Objetivos del diagnstico

Conocer mejor la realidad, la existencia de debilidades y fortalezas, entendiendo las

relaciones entre los distintos actores sociales que se desenvuelven en un determinado
medio.
Prever posibles reacciones dentro del sistema frente a acciones de intervencin o bien
cambios suscitados en algn aspecto de la estructura de la poblacin bajo estudio.
Disear un plan de accin basado en valores, dirigido a la comunidad educativa
para la prevencin de la violencia escolar que manifiestan los estudiantes del !iceo
"olivariano bajo indagacin.
Fundamento Metodolgico
#l diseo de este trabajo se enmarca bajo la modalidad de $nforme de
Proyecto %ccin ,segn la &niversidad #xperimental !ibertador '())*+, en su
manual de ,rabajos de -rado de #specializacin .aestr/as y ,esis Doctorales, resalta
que0
#stos resultan de actividades de intervencin, cambio e innovacin en
organizaciones y situaciones reales, previamente planificadas y ejecutadas por
el estudiante bajo la supervisin del $nstituto. #st1n sustentados en los procesos
de2 an1lisis de situaciones de problemas reales0 conceptualizacin y
formulacin de soluciones0 accin sobre la realidad0 evaluacin de resultados,
reflexin y an1lisis de las experiencias0 aportes para la consolidacin de
modelos tericos o para la reformulacin y enriquecimiento de estructuras
organizativas, objetivos, programas, procesos, m3todos, recursos o cualquier
otro aspecto de la realidad. 'p.(4+
Fase Operativa Del Diagnstico
Para la realizacin del Diagnstico, en su fase operativa, se utiliz un paquete
metodolgico participativo teniendo como ejes fundamentales2
!o prospectivo: -eneracin de una visin estrat3gica comn.
!o creativo2 .otivacin de la creatividad y el surgimiento de ideas innovadoras.
!o participativo: 5e manifest con la participacin de Padres67epresentantes,
estudiantes, docentes, l/deres de la comunidad, y organizaciones socio8comunitaria
en la exposicin de ideas y en sucesivas tomas de decisiones colectivas.
!o cr/tico2 9aloracin objetiva sobre cada uno de los participantes, sus acciones, la
institucin y su entorno.
!o motivador: !ograr que las personas participen, se entusiasmen, con lo que :acen y
producen.
!o vivencial2 5e refiere a que la generacin de productos institucionales no deber1
entenderse como elementos netamente racionales, sino que tienen un importante
componente afectivo8emocional.
#n este sentido se conformaron mesas de trabajo, de acuerdo a lo establecido para
la elaboracin de un Proyecto %ccin, que sirvieron en la realizacin de la .atriz
;<D%. #stas mesas propuestas enfocan a la escuela.
#ntre las problem1ticas sociales existente, se pudo evidenciar las siguientes2
=. -rupos familiares disfuncionales.
(. #mbarazo a temprana edad
4. #scasos recursos econmicos tanto en los grupos familiares como en la
comunidad.
>. 9enta clandestina de licores y droga en casas de familias
?. 7ias colectivas entre familias
*. %pat/a en los padres y representantes :acia las actividades escolares y extra
c1tedras de la institucin educativa.
@. ;alta de #ducacin en valores en los estudiantes.
!a realizacin de las mesas de trabajo se llevaron a cabo en diferentes
jornadas, en turnos matutino y vespertino. #n las jornadas se presentaron una serie de
pasos que combinaron y equilibraron de manera adecuada la tarea individual, el
trabajo de equipos y las plenarias de consenso para asegurar que todos los asistentes
tengan oportunidad de participar. #l ordenamiento, s/ntesis y control de calidad de los
productos generados ser1n responsabilidad del equipo Coordinador y su equipo de
apoyo.
#n definitiva el proceso comprendi2
Presentacin de lo que se busca con estas reuniones colectivas
Presentacin del 1rbol del problema del "arrio, su incidencia en la #scuela y
reflexin sobre los mismos.
Presentacin de la elaboracin de un Plan de accin, tomando en cuenta los ejes de
equilibrio y la !/neas estrat3gicas establecidos por el -obierno Aacional.
%n1lisis de la situacin con la t3cnica del ;<D%, del entorno e interno
#stablecimiento de una 9isin y .isin #strat3gica Comn preliminar
#laboracin de los !ineamientos y <bjetivos #strat3gicos
#laboracin de .etas y acciones #strat3gicas
Anlisis Situacional
Para este an1lisis se emple la concepcin sist3mica al observar a la escuela como
un sistema que interacta con otros y que a su vez ella est1 dividida en otros sistemas
menores que denominamos subsistemas.
Por ello, se utiliz .atriz ;<D% ';ortalezas, <portunidades, Debilidades y
%menazas+ Para este an1lisis se cont con la informacin proporcionada por el
personal de la institucin, estudiantes, Padres y 7epresentantes de los estudiantes,
9ecinos y dirigentes de organizaciones e instituciones 5ocio8comunitarias de la
Comunidad.
5e puede destacar que las oportunidades son los elementos del entorno
institucional de la escuela que favorecer1n el logro de los resultados esperado y las
amenazas son los principales elementos y condiciones de ese entorno que m1s pueden
obstaculizar el trabajo del plantel :acia la consecucin de sus objetivos
institucionales o propuestos.
%simismo se podr/a decir que a nivel de lo interno, se tendr/an las ;ortalezas,
que son todos aquellos elementos o capacidades institucionales que faciliten que la
institucin cumpla con el logro de sus objetivos y misin institucional pero en
contraste en lo interno nos encontramos con las debilidades que vendr/a a ser los
factores que inciden o pueden incidir negativamente en el buen desarrollo de las
acciones a lograr.
%B&C .%,7$D ;<D%
Tcnicas e instrumentos utilizados en el diagnstico
#l proyecto se apoya en la t3cnica de <bservacin Directa y Participante, la
cual, segn %rias, '())E.+, la define como2 F&na t3cnica que consiste en visualizar o
captar mediante la vista, en forma sistem1tica, cualquier :ec:o, fenmeno o situacin
que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en funcin de unos objetivos de
investigacin preestablecidosF 'p.*G+.
Del mismo modo, la <bservacin participante, segn Hurtado '())*+, se da
cuando Iel investigador pasa a formar parte de la comunidad o medio donde se
desarrolla y se convierte en lo posible en un miembro activo del mismo durante un
periodo significativoJ 'p.(>(+. # all/ que el investigador pasa a formar parte del
estudio y compartiendo con las personas objeto de estudio sus costumbres, estilos y
modalidades de vida, as/ mismo el investigador debe ser aceptado por esas personas
por lo tanto debe mostrarse como una persona franca, :onesta, inofensiva y digna de
confianza.
Derivado de lo anterior, la autora utiliz esta t3cnica para sistematizar la
informacin entendiendo que la misma es usada principalmente para realizar
interacciones sociales y aspectos derivados de las relaciones entre las personas, la
cuales permiti sumergirse en el contexto objeto de estudio, formando parte del
grupo, de los individuos y de la institucin.
%l respecto de la <bservacin Participante, tambi3n se argumenta que0
#sta es la t3cnica cl1sica primaria y m1s usada por los investigadores
cualitativos para adquirir informacin. Para ello, el investigador visita
frecuentemente la realidad a estudiar y vive lo m1s que puede con las
personas o grupos que desea investigar, compartiendo sus usos,
costumbres, estilo y modalidades de vida. Para lograr esto, el
investigador debe ser aceptado por esas personas, y slo lo ser1 en la
medida en que sea percibido como Iuna buena personaJ, franca,
:onesta, inofensiva y digna de confianza. %l participar en sus
actividades corrientes y cotidianas, va tomando notas de campo
pormenorizadas en el lugar de los :ec:os o tan pronto como le sea
posible. #stas notas son, despu3s, revisadas peridica mente y
grabadas con el fin de completarlas 'en caso de que no lo est3n+ y,
tambi3n, para reorientar la observacin e investigacin '.art/nez.
())G+
Situacin Problematizadora
!a rapidez con la que se suceden los cambios en el mundo global se :a :ec:o tan
veloz, que conduce a una evidente desventaja para los pa/ses latinoamericanos. ,odo
ello, ocasiona inestabilidad en el sistema educativo, que an no termina de adaptarse
al enfoque neoliberal, cuando 3ste ya :a dado paso a otros paradigmas.
!o anteriormente expuesto, aunado a circunstancias ambientales desfavorables,
entre las cuales se pueden mencionar a la pobreza, la distribucin de la riqueza,
generan un ambiente de malestar social, frustracin e impotencia, que tienen una de
sus formas de expresarse a trav3s de las conductas violentas dentro de la familia.
5e puede decir, que las conductas agresivas se manifiesta en 9enezuela por medio
de diversas v/as, entre ellas pueden mencionarse a la programacin de las televisoras
comerciales y los altos /ndices de cr/menes violentos ocurridos todos los fines de
semana. ,odo ello, repercute profundamente en los nios, en su desarrollo, as/ como
tambi3n en su desempeo escolar adem1s de lesionar su autoestima y distorsionar los
valores familiares y de convivencia que :an adquirido en el seno de su :ogar. !a
promocin de la educacin para la paz se va formado paulatinamente, de manera
sistem1tica segn las vivencias del individuo.
De all/, que la <rganizacin .undial de la 5alud '())E+ define la agresividad
como2 el uso intencional de la fuerza o el poder f/sico, de :ec:o o como amenaza,
contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muc:as
probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del
desarrollo o privaciones. #sta definicin vincula la intencin con la comisin del acto
mismo, independientemente de las consecuencias que se producen. 5e excluyen de la
definicin los incidentes no intencionales, como son, la mayor parte de los accidentes
de tr1fico y las quemaduras.
Por otra parte, la agresividad es un problema que va aumentando d/a con d/a, no
solo a nivel social sino tambi3n mundialmente. %simismo, es como consecuencia del
gran bombardeo televisivo que tiene los nios, jvenes y adolescentes en quienes
posteriormente se ve reflejado con actos violentos, ya que la violencia sin medida la
vemos cada vez m1s en las caricaturas, comics y pel/culas infantiles.
7esaltando, que la realidad social es compleja, al igual que la condicin
:umana, por lo que cualquier proyecto de construccin de la paz deber1 considerar
adecuadamente la multiplicidad de factores y elementos que se interrelacionan. !a
educacin para la paz no puede quedar indiferente de esta complejidad pues refleja, lo
quiera o no, un modelo social militante y comprometido con unos determinados
valores. Diversidad, interrelacin, multicausalidad e interdependencia son
elementos b1sicos de esa unidad compleja que es nuestro mundo en continuo y
acelerado cambio. Diversidad, interrelacin, multicausalidad e interdependencia
tambi3n son los factores que definen la educacin y que no pueden ser obviados0 muy
al contrario, necesitan ser comprendidos y aceptados a trav3s de m3todos basados en
la cooperacin y en la llamada racionalidad comunicativa
%simismo, lejos de utopismos pedaggicos, la concepcin de paz imperfecta
sugiere un modelo de educacin para la paz que apoy1ndose en la realidad cotidiana,
en las vivencias personales de los actores de la educacin intenta comprender y
transformar esa realidad sin tener que esperar que se :aya producido una conciencia
universal tal que la violencia deje de existir. !a idea es muc:o m1s sencilla, se trata
simplemente de crear una conciencia mayoritaria a favor de la paz desde la
cotidianidad en el convencimiento de que Funa utop/a de :oy es una realidad
maanaF. Como dec/a -and:i no :ay camino para la paz, la paz es el camino. #n ese
camino la educacin, como proyecto individual y social, es un instrumento eficaz de
transformacin, aunque no es el nico.
Por consiguiente, que en el abordaje de educar para la paz, es precisamente que la
violencia como la agresividad deben de ser transformada y erradicada con el fin de
:acer posible la construccin de un tipo de paz cuyas bases se encuentren bajo los
principios de justicia social y desarrollo sostenible en igualdad de condiciones.
!a conducta violenta se manifiesta en nuestros barrios, por medio de diversas v/as,
entre ellas pueden mencionarse la programacin de las televisoras comerciales y los
altos /ndices de cr/menes violentos ocurridos todos los fines de semana.
,odo ello repercute profundamente en los nios, en su desarrollo, as/ como tambi3n
en su desempeo escolar adem1s de lesionar su autoestima y distorsionar los valores
familiares de convivencia que :an adquirido en el seno de su :ogar.
#n la actualidad, la escuela est1 sometida a demandas de todo tipo y provenientes
de distintos sectores sociales que corresponden, en esencia, a los cambios cient/ficos,
tecnolgicos y sociales que vertiginosamente transformaron el espectro del
conocimiento :umano. !iceo "olivariano IKos3 %ntonio P1ez Ien su contexto
:umano, no escapa de esta realidad, multi 8causal y compleja, pero que tiene sus
ra/ces en la poca armon/a existente, en el grado de corresponsabilidad entre los
actores principales del proceso educativo, es decir, los padres y madres, docentes y
estudiantes que conforman esta triada socioeducativa .es comn observar como
estudiantes :acen de la violencia verbal y f/sica ,algo cotidiano lo que repercute, sin
lugar a dudas en la armonizacin educativa para lograr las metas pedaggicas
propuestas, claro est1 , la violencia no viene por s/ sola, as/ es como , entendiendo
que las fuentes primarias de toda accin social se fundamentan en el :ogar, se :ace
necesario deslastrar los antivalores enquistados en esta fuente primaria ,como punta
de lanza para recomponer el espectro social ,en funcin de ir de forma progresiva,
recomponiendo los elementos de la triada para definitivamente conducirnos a una
sociedad de paz y armon/a social, Lutpico Mtal vez para algunos ,posible de
alcanzar ,realidad para muc:os, y por supuesto para m/ como autora de este de
proyecto,
MA!O D" A!!#$% & F'%DAM"%TA!#$%
!onceptualizacin
#s as/ como C1nc:ica '())G+ realiz un trabajo que titul Prevencin temprana de
la agresin ( la violencia) una experiencia pedaggica comunitaria en la comunidad
de Dumurucuare. &niversidad Aacional #xperimental ;rancisco de .iranda.
!a #scuela fue tomada como escenario principal, por considerarse un lugar para
promover procesos de construccin de ciudadan/a. #l propsito fue el abordaje
pr1ctico por parte de los participantes, profesores y estudiantes de 5ervicio
Comunitario, de experiencias tendientes a promocionar la reflexin y cambio, sobre
problem1ticas comunitarias del sector Dumurucuare con 3nfasis en la prevencin de
la violencia y las conductas agresivas enmarcadas primordialmente en el escenario
escolar. "ajo un enfoque cualitativo en el m3todo de $nvestigacin %ccin
Participativa, se usaron t3cnicas de recoleccin de datos como las entrevistas no
estructuradas, lluvia de ideas y el 1rbol de problemas para el diagnstico
participativo. !a comunidad :izo propuestas a fin de resolver la problem1tica.
%lgunos indicadores de logro de este trabajo son el registro de las acciones,
recopilacin de materiales para transferir a otros contextos, talleres de sensibilizacin
y capacitacin, jornadas de convivencia escolar, laboratorio pedaggico, uso de nios
voluntarios en rol de modelos y actividades de tiempo libre como semilleros de
convivencia y territorios de paz.
!uego, .3ndez '()=)+, present ante la &niversidad 7mulo -allegos un estudio
titulado Programa de orientacin educativa para la convivencia escolar como
*actor asociado a la *ormacin ciudadana dirigido a estudiantes de "ducacin
Secundaria en la 'nidad "ducativa %acional +,uis -arrios !ruz. para optar al
grado de .ag/ster en #ducacin mencin <rientacin. #l estudio tuvo como objetivo
general2 proponer un programa de orientacin educativa para la convivencia escolar
como factor asociado a la formacin ciudadana dirigido a estudiantes de #ducacin
5ecundaria de la &nidad #ducativa Aacional I!uis "arrios CruzJ, en 5an Kuan de los
.orros, #stado -u1rico. Para ello, se llev a cabo una investigacin de naturaleza
cuantitativa bajo la modalidad proyecto factible con sustento en un estudio de campo
de nivel descriptivo. De una poblacin de >?( estudiantes de primer, segundo y
tercer ao del 5ubsistema de #ducacin 5ecundaria "olivariana se seleccion una
muestra de =4* estudiantes '4)N de la poblacin+ a trav3s de un muestreo simple al
azar. 5e utiliz la t3cnica de encuesta instrumentada a trav3s de un cuestionario
dicotmico de (4 /tems, el cual fue validado a trav3s de un juicio de expertos y su
confiabilidad fue de ),G> a trav3s del Coeficiente Ouder y 7ic:ardson () a los datos
de la prueba piloto. !os datos fueron analizados :aciendo uso de la estad/stica
descriptiva empleando la distribucin de frecuencias, cuadros y gr1ficos circulares.
!os resultados permitieron concluir que en la formacin ciudadana de los y las
estudiantes se evidenci que existen casos en los que se irrespeta a los docentes y
otros compaeros de clases0 y aunque la mayor/a refiri agrado por establecer
relaciones de amistad, existen altos porcentajes que reflejan falta de colaboracin y
solidaridad. 5e recomend cumplir y :acer cumplir el reglamento disciplinario
existente en el plantel. #ste estudio, permite seala que lo encontrado lleva a
interpretar que el clima de relaciones interpersonales no es adecuado para la
convivencia ni para el aprendizaje de los estudiantes y, que los docentes expresan
impotencia y falta de capacitacin para la gestin del clima.
Principios "senciales de la "ducacin en valores
P #nsear y aprender a resolver los conflictos de forma no violenta como estrategia
para prevenir la violencia y :acer de nuestras relaciones :umanas una fuente de
enriquecimiento personal puesto al servicio de la comunidad, especialmente de los
m1s vulnerables.
P %prender unos valores, verdaderamente significativos, construidos
colectivamente, como elemento esencial de un aprendizaje ciudadano que durante
toda la vida potencie, a trav3s de una democracia cada vez m1s participativa e
igualitaria, nuestra responsabilidad solidaria con las generaciones presente y futuras.
P 5er un aprendizaje orientado a la accin en distintos 1mbitos para conseguir que
ese ideal compartido de paz, como justicia y equidad, constituya un verdadero y
permanente proceso a trav3s del cual son menos los miembros de la sociedad a
quienes se niega el ejercicio y disfrute de los derec:os :umanos.
Agresividad
Por otra parte .oles '())@2=?@+, al referirse a la agresividad la caracteriza por la
disposicin para el enfrentamiento u ataque observable en individuos con estado
emocional caracterizado por :ostilidad. #sto implica el dao o perjuicio intencional
:acia otros individuos ';eldman, =GGG2 ?(?+. Para Aapolitano '())>2 =))+, la
agresin es definida como un tipo de conducta caracterizada mas por la disposicin a
atacar que a eludir peligros o dificultades.
#nvestigacin/ "ducacin ( Accin Para ,a Paz
!os trabajos pioneros de Ko:an -altung :an permitido un m/nimo de rigurosidad
conceptual sobre lo que se entiende por paz relacionada con la violencia y :an
significado una referencia fundamental en la llamada $nvestigacin para la Paz. Para
este autor la paz se define en t3rminos de ausencia de violencia. %s/2 Fla violencia
est1 presente cuando los seres :umanos se ven influidos de tal manera que sus
realizaciones efectivas, som1ticas y mentales, est1n por debajo de sus realizaciones
potencialesF '-altung, =GE?+. !a definicin de violencia indicada tiene la virtud de
abarcar un conjunto amplio de fenmenos en que las personas son 'o se ven+
imposibilitadas de realizarse en los diferentes planos del desarrollo de su
individualidad por causas visibles 'violencia directa+ o menos visibles 'violencia
estructural y violencia cultural+ en estrec:a relacin con el grado de satisfaccin de
las necesidades :umanas b1sicas.
Fundamentos de la !ultura de Paz ( %o violencia en educacin
$nstrumentos normativos2 7ecomendacin sobre la educacin para la comprensin, la
cooperacin y la paz internacionales y la educacin relativa a los derec:os :umanos y
las libertades fundamentales0 Plan de %ccin .undial sobre #ducacin para los
Derec:os Humanos y la Democracia0 Declaracin y Programa de %ccin de 9iena de
la Conferencia .undial de Derec:os Humanos0 Declaracin y Plan de %ccin
$ntegrado sobre #ducacin para la Paz, los Derec:os Humanos, la Democracia y la
,olerancia0 Plan de %ccin para el Decenio de las Aaciones &nidas para la educacin
en la esfera de los Derec:os Humanos0 Declaracin y Plataforma de %ccin de
"eijing0 Declaracin y Programa de %ccin sobre una Cultura de Paz.
-ases jur0dicas) 7esoluciones de Aaciones &nidas y de &A#5C<0 Disposiciones
constitucionales y legislativas de los #stados que reconocen el derec:o :umano a la
paz y establecen los principios de derec:os :umanos y la paz como finalidades
b1sicas del derec:o a la educacin.
!ontribucin intelectual ( pedaggica) .anifiesto de 5evilla sobre la violencia0
Congreso de QamusuRro0 Proyecto transdisciplinario FHacia una Cultura de PazF de
&A#5C<0 7eunin sobre #ducacin para una Cultura de Paz de 7/o de Kaneiro0
Declaraciones a favor de la Cultura de Paz realizadas en diversos foros sociales en
todo el mundo0 Planes y Programas de accin a favor de la Cultura de Paz realizadas
por diversos .inisterios de educacin en todos los continentes0 Plan %ndaluz de
#ducacin para la Cultura de Paz y Ao violencia de la Consejer/a de #ducacin y
Ciencia.
-asamento ,egal
#l presente trabajo de investigacin tiene basamento legal desde las siguientes
leyes2
!onstitucin de la ep1blica -olivariana de 2enezuela 345556)
#l %rt/culo =)( indica que2
I!a educacin es un servicio pblico y est1 fundamentado en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser :umano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democr1tica basada en la valoracin 3tica
del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visin latino americana y universalF.
#l %rt/culo =)4, expresa2
I,oda persona tiene derec:o a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin m1s
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
!a educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal :asta
el nivel medio diversificado. !a impartida en las instituciones del #stado
es gratuita :asta el pregrado universitario. % tal fin, el #stado realizar1
una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
<rganizacin de las Aaciones &nidas. #l #stado crear1 y sostendr1
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. !a ley garantizar1
igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan
de condiciones b1sicas para su incorporacin y permanencia en el
sistema educativoJ.
,e( Orgnica de "ducacin 378856
#n lo referido a la !ey <rg1nica de #ducacin '())G+, el art/culo *S, de la misma
indica2
F,odos tienen derec:o a recibir una educacin conforme con sus
aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las
exigencias del inter3s nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin
por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social o
de cualquier otra naturaleza. #l estado crear1 y sostendr1 instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la
obligacin que en tal sentido le corresponde, as/ como los servicios de
orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de
garantizar el m1ximo rendimiento social del sistema educativo y de
proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionalesF.
#l %rt/culo ES, seala que2
F!a educacin que se imparta en los institutos oficiales ser1 gratuita en
todos sus niveles y modalidades. !a !ey de #ducacin 5uperior en lo
referente a este nivel de estudios y el #jecutivo Aacional en la modalidad
de educacin especial, establecer1n obligaciones econmicas cuando se
trate de personas provistas de medios de fortuna. !os recursos financieros
que el #stado destina a educacin, constituyen una inversin de inter3s
social que obliga a todos sus beneficiarios a retribuir servicios a la
comunidad.F
Q en el %rt/culo >, indica las formas en que el #stado puede impartir la educacin2
F!a educacin como funcin y servicio pblico y como derec:o permanente e
irrenunciable de la persona se impartir1 mediante un proceso escolarizado y no
escolarizado.F
,e( Orgnica de Proteccin del %i9o/ %i9a ( Adolescente 3788:6;
!a !ey <rg1nica de Proteccin del Aio, Aia y %dolescente '())@+, incluye entre
sus postulados a la educacin de los sujetos ubicados en el 1ngulo de contexto de la
misma, para ello en su %rt/culo ?4, seala2
FDerec:o a la #ducacin. ,odos los nios y adolescentes tienen derec:o a la
educacin.
%simismo, tienen derec:o a ser inscritos y recibir educacin en una escuela,
plantel o instituto oficial, de car1cter gratuito y cercano a su residencia.F
Organizacin de las %aciones 'nidas 378486
#n 5eptiembre de =GGG, la %samblea -eneral de la <A& proclam el per/odo
())=8()=) IDecenio $nternacional de una cultura de paz y no violencia para los nios
del mundoJ en el Programa de %ccin aprobado se proponen una serie de medidas
para promover una cultura de paz por medio de la educacin, entre ellas es
importante destacar las siguientes2
Art0culo 5
b+ 9elar por que los nios, desde la primera infancia, reciban instruccin sobre
valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida que les permitan resolver
conflictos por medios pac/ficos y en un esp/ritu de respeto por la dignidad :umana y
de tolerancia y no discriminacin0
c+ Hacer que los nios participen en actividades que se les inculquen los valores y
los objetivos de una cultura de paz0
e+ Promover la revisin de los planes de estudio, incluidos los libros de texto,
teniendo en cuenta la Declaracin y el Plan de %ccin integrado sobre la #ducacin
para la Paz, los Derec:os Humanos y la Democracias de =GG?, para lo cual la <A&
para la #ducacin, la Ciencia y la Cultura prestar/a cooperacin t3cnica si as/ se lo
solicitara.
Art0culo 44
.edidas para promover la participacin democr1tica2
a+ Consolidar todas las actividades destinadas a promover principios y pr1cticas
democr1ticas
b+ Hacer especial :incapi3 en los principios y pr1cticas democr1ticos en todos los
niveles de la enseanza escolar, extraescolar y no escolar.
e+ !uc:ar contra el terrorismo, la delincuencia organizada, la corrupcin, as/ como
la produccin, el tr1fico y el consumo de drogas il/citas y el blanqueo de dinero, por
su capacidad de socavar la democracia e impedir el pleno desarrollo de una cultura de
paz.
Art0culo 4<
.edidas destinadas a apoyar la comunicacin participativa y la libre circulacin
de informacin y conocimientos2
a+ %poyar la importante funcin que desempean los medios de difusin en la
promocin de una cultura de paz
b+ 9elar por la libertad de prensa y la libertad de informacin y comunicacin
c+ Hacer uso eficaz de los medios de comunicacin en la promocin y difusin de
la informacin sobre una cultura de paz contando con la participacin, como
corresponda, de la Aaciones &nidas y de los mecanismos regionales, nacionales y
locales pertinentes
d+ Promover la comunicacin social a fin de que las comunidades puedan expresar
sus necesidades y participar la adopcin de decisiones
e+ %doptar medidas acerca del problema de la violencia en los medios de
informacin, incluidas las nuevas tecnolog/as de comunicacin, entre otras, la
$nternet
f+ $ncrementar las medidas destinadas a promover el intercambio de informacin
sobre las nuevas tecnolog/as de la informacin, incluida la $nternet.
Ao se debe ignorar la importancia de la participacin de los medios de
comunicacin en la #ducacin para la Paz, los niveles de responsabilidad social T
3tica y moral T que estos tienen para contribuir al desarrollo de una cultura de P%D en
nuestro pa/s. 5olo a trav3s de la educacin bien sea formal o informal, y de crear
conciencia ciudadana, ejercer nuestros derec:os, y clamar por que se respeten,
lograremos vivir en paz, libertad y democracia.
FOM',A!#$% D", PO&"!TO D" A!!#$%
P,A% D" A!!#$% A=#O,$>#!O D##>#DO A MAD"S & PAD"S
PAA ,A P"2"%!#$% D" ,A 2#O,"%!#A "S!O,A "% ,OS
"ST'D#A%T"S D", ,#!"O -O,#2A#A%O ?OS@ A%TO%#O PA"B/ D"
SA% ?'A% D" ,OS MOOS "STADO >'A#!O;
#ste proyecto estar1 orientado :acia la formulacin de un Plan de %ccin,
dirigido a madres y padres, para la prevencin de la violencia escolar, del liceo
"olivariano -eneral IKos3 %ntonio P1ezJ, de 5an Kuan de los .orros #stado
-u1rico.
!a particularidad de este tipo de proyecto, radica en la naturaleza de que la
autora, forma parte de esta, no es un agente externo profesional con visin objetiva
quien lleva la accin, sino los propios involucrados en la misma .por otro lado, el
objetivo a estudiar no es est1tico y externo a su que:acer, sino que es su accin
educativa la que est1 sometida a un continuo cambio. #n fin :ay que dejar por
sentado que la finalidad de este proyecto no es la generacin de de nuevos
conocimientos, sino la posibilidad de resolver, mediante la accin, un problema que
:aya surgido en la pr1ctica profesional.
#s importante destacar, que este estudio se :a dividido en ;ases, cada una de las
cuales cumplir1 con los par1metros que se requieren y as/ efectuar lo que se solicita
en este tipo de investigaciones, las mismas quedan organizadas de la siguiente
manera2
Fase #) Durante esta etapa se realizar1 el diagnstico de las necesidades e intereses en
lo referente a la socializacin entre los representantes, docentes y estudiantes con la
comunidad de la #scuela Kos3 %ntonio P1ez, ubicada en 5an Kuan de los .orros,
.unicipio 7oscio del #stado -u1rico y de all/ se redactaron los <bjetivos, el Plan de
%ccin y la 7elevancia del proyecto. %dem1s se consult la revisin bibliogr1fica y
documental con el objeto de recolectar y ampliar la informacin que se requiere
mediante textos, reglamentos, leyes, manuales, revistas, peridicos, trabajos de
investigacin.
Fase ##) #sta corresponde a la planificacin y procedimientos a utilizar en el proyecto
%ccin, es decir, el desarrollo del Plan de %ccin, para ello, se realizaron una serie
de actividades que incluyen reuniones con los responsables educativos 'profesores
en general+ en la escuela como centro del que:acer social.
Fase ###) #sta etapa corresponde a la metodolog/a a utilizar para la recoleccin de la
informacin, que en este caso es la .atriz ; < D %, a trav3s de la cual se
identificaron las diferentes acciones planificadas y el impacto que ocasiona en la
problem1tica presentada.
Plan de accin
#l plan de accin es un procedimiento donde se priorizan las acciones m1s
importantes para cumplir con los objetivos y metas establecidos para desarrollar un
determinado proyecto.
Para Duran'56;+ un plan de accin es un documento debidamente estructurado que
forma parte del planeamiento estrat3gico de una empresa, organizacin o grupo de
individuos, pues a trav3s de ellos se busca lograr los objetivos estrat3gicos
previamente establecidos. #ste plan, en l/neas generales, se coloca en un espacio
definido de tiempo y responsabilidad las tareas espec/ficas con las que se pretende
contribuir a alcanzar objetivos trazados.
De acuerdo con lo anterior se puede afirmar que un plan de accin sirve para
organizar el trabajo, distribuir las actividades y optimizar el tiempo0 adem1s sirve
para definir las acciones y tareas a realizar, para asignar responsables y fec:as de
inicio y termino.
5egn el mismo autor, la estructura de un plan de accin depende de los objetivos
y los recursos0 y cada administrador presenta su plan de accin dependiendo de sus
necesidades y metas.
De acuerdo con lo anterior, en la presente investigacin primero se definir1n las
actividades fundamentales o tareas principales las cuales se desprender1n de los
distintos objetivos espec/ficos. % las distintas actividades se les asignar1 una
prioridad para tener un orden de ejecucin de las mismas0 igualmente se establecer1
la duracin de cada actividad estimada en :oras, d/as, semana o mes, especificando s/
es posible la fec:a de inicio o termino para que todos sepan cuando lo van a :acer.
Objetivos del Pro(ecto Accin
>eneral
%plicar un Plan de %ccin %xiolgico, dirigido a .adres y Padres para la
prevencin de la violencia escolar en los estudiantes del liceo "olivariano Kos3
%ntonio P1ez, de 5an Kuan de los .orros #stado -u1rico;
"spec0*icos
!ograr una participacin significativa de !as madres y los padres de los
estudiantes del liceo "olivariano en el proceso de formacin en valores
7ealizar Kornadas en mesas de trabajo que permitan contrastar informacin
relevante sobre los valores familiares y sobre casos de violencia escolar.
Presentacin de conclusiones y an1lisis de los resultados de las actividades,
m1s las reflexiones in:erentes a estos.
?usti*icacin del Pro(ecto
.uc:os son los problemas de violencia que est1n afectando a los liceos,
principalmente en el estudiantado del primer ao, que es donde se agudiza m1s esta
situacin, razones que ya se :an expuesto en el planteamiento del problema de la
investigacin.
#ste proyecto se justifica porque dar1 respuesta inmediata a una situacin irregular
que afecta al !iceo "olivariano -eneral IKos3 %ntonio P1ezJ, de 5an Kuan de los
.orros #stado -u1rico, mejorando as/ la conducta violenta que presentan los y las
estudiantes del primer ao, a trav3s de un programa de intervencin basado en valores
familiares, sociales, 3ticos y espirituales, llev1ndose a cabo con padres y madres del
estudiantado.
#ste programa busca a su vez, cambiar la conducta violenta que :a prevalecido en
los ltimos tiempos y que se :a enquistado en los nios, nias, y adolescentes de
nuestra sociedad. % trav3s del mismo, se tratar1 de que padres y madres aprendan un
nuevo paradigma sobre Cultura de Paz, y con esto, adopten un cambio de actitud
frente a la vida y a la formacin de los :ijos e :ijas, de tal manera, que le permita
solucionar mejor los conflictos familiares y sociales. #s importante destacar que, este
programa de orientacin acerca de una cultura de paz para la familia, educando y
docentes, busca transformar la escuela, resaltando los valores intr/nsecos en la
sociedad de tal manera que pueda repercutir en todos los dem1s aos escolares, y en
la vida de cada uno de los participantes del proceso educativo. !a falta de formacin
en valores, educacin inclusiva, diversidad y tolerancia en padres, madres, docentes y
educandos, mueve a buscar soluciones, donde todos y todas puedan enfrentar los
conflictos sin necesidad de acudir a la violencia.
#n cuanto al 5upuesto -noseolgico, Desde una posicin sist3mica la relacin
sujeto objeto es una relacin abierta, ambos concebidos como ecosistemas e
integrables. #se reconocimiento de la relacin sujeto objeto genera una apertura al
conocimiento como lo afirma -onz1lez '=GGG+ Iel sujeto puede ser espejo para el
objeto como el objeto puede ser espejo para el sujetoJ. % su vez proporcionar1
aportes tericos y conceptuales principalmente relacionados con la $nvestigacin para
la Paz, la ,eor/a Cr/tica de #ducacin, la teor/a y filosof/a de los derec:os :umanos,
los estudios sobre el conflicto, la paz, la violencia agresividad, entre otros.
Desde el punto de vista ,eleolgico, en cuanto a este aspecto se tiene que como
objetivo fundamental promover una serie de actividades enmarcadas en la educacin
en valores como :erramienta fundamental para disminuir la violencia intra escolar en
el !iceo "olivariano -eneral I Kos3 %ntonio P1ezJ, de 5an Kuan de los .orros #stado
-u1rico.
Desde el punto de vista .etodolgico, se utilizar1n instrumentos de apre:ensin
de la informacin que se adapten a la metodolog/a cualitativa , en este caso especifico
al Proyecto %ccin, a menos de que se disear1 un plan de accin destinado a
resaltar los valores :umanos y obtener informacin, para analizar problemas de
comportamiento agresivo, presentado por los y las estudiantes en el contexto escolar,
as/ como la bsqueda de alternativas confiables que permitan optimizar el que:acer
educativo a partir de objetivos formativos que a su vez constituyan un instrumento
metodolgico .
#n cuanto a la Practicidad de la investigacin, se puede decir que el presente
estudio es una :erramienta de gran valor para la generalizacin de las experiencias
que en 3l se exponen y con ello enriquecer el acervo pedaggico de todos y todas y
as/ contribuir al perfeccionamiento educacional y a la elevacin permanente de la
calidad de la educacin para la paz en el marco de la 7efundacin de la 7epblica.
Desde el punto de 9ista 5ocial, es una investigacin que tendr1 un impacto social,
ya que con los resultados ayudar1n a la comunidad de Camoruquito de 5an Kuan de
los .orros #stado -u1rico ya que se implementar1n estrategias que permitan
promover la educacin en valores para disminuir la violencia intra escolar, lo cual
inexorablemente conducir1 al bienestar de la poblacin en general
19
P,A% D" TA-A?O
Objetivo >eneral) Aplicar un Plan de Accin ACiolgico/ dirigido a Madres ( Padres para la prevencin de la
violencia escolar en los estudiantes del liceo -olivariano ?os Antonio Pez/ de San ?uan de los Morros "stado
>urico;

Objetivos "spec0*icos "strategias de
Accin
Actividades esponsables ,iempo ecursos
!ograr una
participacin
significativa de !as
madres y los padres de
los estudiantes del liceo
"olivariano en el
proceso de formacin
en valores
7ealizar Kornadas en
mesas de trabajo que
permitan contrastar
informacin relevante
sobre los valores
familiares y sobre
casos de violencia
escolar.
Presentacin de
conclusiones y an1lisis
de los resultados de las
actividades, m1s las
reflexiones in:erentes a
estos.
#ntrega de
comunicados a las
diferentes
instituciones
encargadas de dictar
las c:arlas.
7euniones
conjuntas docentes,
padres y
representantes.
Compartir
experiencias, respecto
al modo como a
influido la violencia en
el que:acer diario.
#stablecer dilemas
en los grupos de
trabajos, en pro de
obtener decisiones con
conciencia y
responsabilidad.
Proponer
estrategias
metodolgicas que
coadyuven a
contrarrestar la
violencia escolar.
Presentacin
de las
actividades
por parte de
la autora.
Ponencia
sobre la
axiolog/a y
su
importancia
para
fortalecer la
prevencin
de la
violencia en
las escuelas y
liceos.
C:arlas
parte legal
derec:os y
deberes, a los
padres y
representante
s, estudiantes
'as+ y
comunidad
en general.
,aller2
Herramientas
para la
solucin de
conflictos en
la vida
familiar.
,ipos de
violencia.

Profa. Ao:em/
5aldeo.
.5c en
<rientacin
#ducativa,
Profa. ;rancia
;ern1ndez.
%bg. Ko:an
7uiz
Prof. Petra
5olrzano.
Poder
Ciudadano.
Psicloga,
Profa.,
.aricarmen
7odr/guez.
Profa., !aura
-omes

=S y (S
semana, de
noviembre
()=4.
4ra y >ta
semana de
noviembre
()=4.
Dumanos;
Materiales) papeler/a en
general.
Dumanos)
Docentes, padres y
representantes alumnas y
alumnos, personal
administrativo y obrero.
Materiales)
!eyes de la 7epblica
"olivariana de
9enezuela.
!ey org1nica para la
proteccin de los nios
nias y adolescentes.
9alija de valores
Aormas de
Convivencia de la
$nstitucin.
Proyector de videos.
.aterial impreso
D"S!#P!#$% D" ,A AP,#!A!#$% D", PO&"!TO A!!#$%
5iendo que el Plan de %ccin, representa una :erramienta eficaz que detalla
proyectos y actividades, indicadores y metas a las que se comprometen los actores
educativos, en este caso, de la entidad en una vigencia determinada, fijacin de tiempos y
responsables, es menester referir que para los efectos de este proyecto, se cumplieron cada
una de las actividades propuestas as/ como los objetivos indicados, para ser ejecutados, de
esta forma a continuacin se resumir1n las actuaciones del colectivo institucional que
interactu durante el desarrollo del mismo.
!os planes de accin son instrumentos gerenciales de programacin y control de la
ejecucin de los proyectos y actividades que deben llevar a cabo las instituciones para dar
cumplimiento a las estrategias y proyectos establecidos en un Plan #strat3gico
#n vista de que un plan de accin requiere ser sometido a un proceso de evaluacin,
antes, durante y despu3s de su ejecucin, resulta necesario sealar que el presentado en este
proyecto cumpli satisfactoriamente cada uno de los pasos sealados.
%s/ lo afirma la autora, cotejando los elementos de inter3s observados durante el
proceso de intercambio de ideas, y experiencias en el desarrollo de las actividades llevadas
a cabo en el mes de noviembre del ()=4.
5eguidamente vale destacar que :ubo un nivel de participacin bastante
significativo, por parte de los asistentes, quienes se mostraron interesados por la tem1tica y
contenido a desarrollar, en este caso, lo concerniente al Plan %xiolgico dirigido a madres
, padres y representantes de la #." Kos3 %ntonio P1ez ,de 5an Kuan de los .orros,
municipio 7oscio del estado -u1rico
#n este sentido, en el desarrollo del plan de accin se evidenci la participacin de
los actores educativos, mostrando en el mismo un protagonismo sustancial que permiti
establecer una interaccin entre los participantes y ejecutante del proyecto en cuestin.
%l proceder a la aplicacin del plan, este se ejecut en el marco de accin, con sus
participantes, donde se conjugaron los intereses comunes, el mismo se efectu, con la
ejecutante del plan, Prof. Ao:emy 5aldeo, donde todos los padres madres, representantes
y responsables de la institucin fueron convocados, previa autorizacin del director de la
institucin. #n este sentido, se realiz la presentacin del mismo con una participacin
importante de los asistentes. '%nexo =+.
Para lograr el dinamismo del plan, en su ejecucin, se dividi en > jornadas de (
:oras cada una, aproximadamente, para tres semanas, es decir desde el > de noviembre
()=4 :asta el (( de noviembre del mismo ao, los d/as jueves y viernes.
Cabe :acer mencin aparte del esfuerzo administrativo :ec:o por la directiva del
liceo, presidida por el Prof. Carlos Ulvarez, como Director encargado, para apoyar y dar la
venia para la ejecucin del proyecto. 7especto a la presentacin del Plan, el d/a @ de
Aoviembre , se pudo constatar una participacin activa y masiva de los padres , madres y
representantes , en su mayor/a , donde la receptividad e inter3s por el tema en cuestin y la
importancia del mismo en el acto educativo , fue ptimo, lo cual permiti efectuar las
acciones planeadas en el tiempo predeterminado , m1s aun despu3s de :aberse realizado ,
20
una din1mica grupal, consistente en aupar a los participantes a realizar su presentacin
mediante la din1mica llamada Ila tela de araa, siendo que J !a misma tiene como accin
el :ec:o de que el presentador entrega una un carrete de :ilo ,e invita a los presentes a
sentarse en c/rculo y explica la forma de realizar el ejercicio. !a misma tiene como objetivo
,que los participantes a los cuales se les vaya pasando el IcarreteJ , nombren alguna de las
debilidades que pueden :aber observado con respecto a la prevencin de la violencia
escolar en los estudiantes del liceo Bolivariano as/ como ,los valores morales
dentro de la comunidad estudiantil, y en general, en este sentido, con todas las presentadas,
proceder a romper la misma como accin de los cambios que a bien pudieren venir con la
ejecucin de un plan de accin axiolgico para la prevencin de la violencia .#sta
din1mica permiti establecer v/nculos de integracin donde se pone de manifiesto la
participacin de este importante sector del colectivo institucional , as/ como tambi3n sentar
las bases de la construccin de una sociedad con cultura de paz arraigada.
#l mismo d/a @ de Aoviembre, se dio inicio a la presentacin, discusin y an1lisis de
la realidad del contexto, situacin esta que permiti a los presentes, resaltar sus ideas,
preocupaciones e impresiones sobre la problem1tica, as/ como dar los primeros pasos del
proceso de aportes para la solucin del mismo. #sto, por supuesto consustanciado con la
ideas y argumentos, presentadas por la autora, Prof. Ao:em/ 5aldeo, quien de forma clara
y oportuna, present, reflexion y dejo sobre el tapete elementos conceptuales sobre el
origen, o posible origen de la violencia actual en las y los educandos del liceo "olivariano
Kos3 %ntonio P1ez.
#n este sentido resalt, I!a violencia escolar , es un fenmeno que se :a
presentado en los ltimos aos en algunos pa/ses a nivel mundial, comenzando a
evidenciarse a partir de los aos oc:enta en %m3rica !atina y por supuesto en nuestro pa/s
segn la <rganizacin .undial de la 5alud. #sto una situacin que :a llevado a
organismos internacionales como, la &A#5C<, &A$C#;, a profesores, psiclogos e
investigadores a una constante preocupacin, ya que cada vez son m1s frecuentes este tipo
de conductas agresivas en los adolescentes, lo que impide el desarrollo normal de la
enseanza y el aprendizaje, pero adem1s frenan las relaciones cordiales entre profesores8
estudiantes, y entre los compaeros de clase. I#ste tipo de conductas, resalt , tiene una
elevada incidencia y traen como consecuencia efectos f/sicos, psicolgicos y sociales que
se manifiestan tanto en la victima como en el agresor, los estudios que se :an realizado
desde diversos enfoques son con el fin de buscar las principales causadas que conllevan a
este tipo de violencia en el 1mbito escolar, y entre las principales causas , se vincula el
papel de la familia, porque este ncleo es fundamental en la formacin de la personalidad
del individuo, as/ como tambi3n las condiciones econmicas y sociales del entorno en que
se desenvuelve, concluy3ndose que estas caracter/sticas tienen muc:o que ver con este tipo
de conductasJ. #n este sentido concluy, !a violencia es una conducta que afecta a todos en
la sociedad. #sta est1 destruyendo valores sociales que son necesarios para la convivencia
en armon/a.
#s por esto que se :ace necesario que se manejen de manera adecuada cada una de
las particularidades de las familias envueltas en un ambiente de violencia, as/ como es
necesario que se intervenga de inmediato en el manejo del conflicto y que se realicen
21
planes de mejoramiento de convivencia familiar. ,anto para la v/ctima como para el
victimario, pues ambos sufren las consecuencias del acto violento.
#ste manejo debe ser confidencial, entre las familias y el profesional, y debe estar
encaminada a orientar a la familia :acia alcanzar la paz que necesitan.
,ambi3n es necesario que el #stado tome accin en la erradicacin del mal de la
violencia, poniendo en verdadero cumplimiento las leyes que existen al respecto y no
dejarlo como letra muerta, siendo necesario que la comunidad en general, a su vez, acte
de forma articulada con los docentes y de forma preventiva con sus :ijos, situacin esta
que se pretende lograr luego de la aplicacin del presente plan de accin.
#sta disertacin permiti que los participantes involucrados en el plan de accin,
pusieran inter3s y comprendieran, de cierta forma, el nivel de corresponsabilidad que como
familia tienen y la necesidad de tener conocimientos tericos, sobre la influencia negativa
que tiene la violencia en logro de las metas de desarrollo de nuestra sociedad
Para el d/a E de Aoviembre, segn lo programado, en :oras de la maana, se
procedi a presentar al %bg. Ko:an 7uiz, '%nexo(+ quien expuso ante los presentes la
ponencia sobre, la %xiolog/a y su importancia para fortalecer la prevencin de la violencia
en las escuelas y liceos. #n este sentido dec/a que, !a violencia es un mal que arropa a la
sociedad actual y que el ser :umano es violento por naturaleza propia debido a su
necesidad de proteccin y defensa ,pero, cuando esta conducta est1 dirigida a :acer dao
por pura satisfaccin es un problema que afecta a toda la comunidad y la escuela no est1
exenta de sufrirla. !a violencia, entonces, se puede definir como el uso de la fuerza abierta
u oculta con el fin de obtener de un individuo o grupo lo que no quieren libremente. !a
mayor/a de las escuelas son seguras, pero no inmunes a la violencia.
!a violencia que ocurre en nuestras comunidades, a:ora tambi3n se :ace presente
dentro de las escuelas, aunque se pueda sentir cierta confianza sabiendo que las escuelas
representan, unos de los lugares m1s seguros para los jvenes, se debe :acer m1s para
evitarla. #ntonces :ay que dejar claro que, la violencia en las escuelas refleja un problema
m1s amplio, que slo podr1 ser tratado cuando todos, en las escuelas, en el :ogar y en la
comunidad, trabajemos juntos.
5iguiendo con las jornadas de trabajo pautadas en el Plan de %ccin, el d/a => y =?
de Aoviembre se procedi a la instalacin de las mesas de trabajo, '%nexo4+ .!a actividad
se llev a cabo en un ambiente, cargado de expectativas y por supuesto lleno de actitudes
reflexivas por parte de los presentes, lo que demostr la importancia, el alcance y
significado, para los padres, madres y representantes, del tema sobre la violencia escolar.
Cabe mencionar y sistematizar, que en esta ocasin, antes de proceder a la
instalacin de las mesas de trabajo, la autora sugiri una serie de competencias que
deber/an privar para desarrollar la actividad, como norma de convivencia en funcin de
optimizar la utilizacin del tiempo y as/ obtener el mayor rendimiento en las jornadas de (
:oras que se llevar1n a cabo de a:ora en adelante.
7espeto al turno de la palabra, a las intervenciones e ideas/ $nter3s por participar y
:acerse entender.
5entido cr/tico ante las producciones escritas.
9aloracin de la propia identidad y sentido de pertenencia por la institucin.
5ensibilidad por el tema que se va tratar.
Participacin en la vida colectiva respetando las normas de convivencia.
22
9aloracin de la voz como instrumento de expresin y comunicacin.
<rganizacin del trabajo, planteamiento, resolucin, verificacin de resultados y
valoracin de su significado.

Entes Comprometidos
Para realizar la actividad se cont con el apoyo de la Prof. Petra 5olrzano en
representacin del .inisterio del Poder Ciudadano y la Profa. ;rancia ;ern1ndez en
representacin del C#DA%0 Profa, .aricarmen 7odr/guez de la ;undacin Aegra .atea
psicloga, Profa, !aura -omes docente de la institucin, asimismo con la colaboracin de
;&AD%P%,7$% para los refrigerios entregados a los asistentes.
#mpacto Social)
#n la evaluacin del proyecto realizado, se pudo constatar el inter3s sobre el tema
abordado en las diferentes personas presentes durante la c:arla, expresando los mismos que
era necesario darle continuidad a este tipo de reuniones , para de esta manera impactar
positivamente a todas las personas que de una forma u otra :acen vida dentro y fuera de la
institucin.
Participantes)
!as diferentes personas que participaron en las c:arlas quedaron satisfec:os de la
forma como los ponentes abordaron la problem1tica existente0 pero es de resaltar que para
lograr la prevencin en la violencia intra T escolar existente en la institucin se debe dar
continuidad y de esta manera generar un ambiente de armon/a, que facilite el proceso de
enseanza T aprendizaje.
#n este sentido, cumpliendo con las metas y actividades propuestas, en :oras de la
maana, con una asistencia significativa de los actores educativos antes nombrados, se
23
continu con las mesas de trabajo, tom1ndose en cuenta aquellos lineamientos acordes con
la realidad del entorno de la institucin y otros segn las vivencias.
#s relevante destacar la participacin activa de los padres, madres y representantes ,
adem1s del entusiasmo presentado, destacando y celebrando que los mismos no solo
participan como tal en las mesas de trabajo , sino que proponen, debaten y reflexionan con
respecto al tema , lo que repercute , indudablemente , en el resumen de las mejores ideas
para el aporte que ac1 se :aga.
;inalmente, el d/a (( de Aoviembre , la propuesta fue presentada al colectivo, por
supuesto :ay que dejar claro que , la misma estar1 sujeta a modificaciones , luego de que
se ejecute durante el ao escolar ()=4 ()=>, entendiendo que el control, evaluacin y
redimensin de la misma ser1 permanente, segn los avances que en efectividad y alcance
pueda tener la misma.
Anlisis re*leCivo de la evaluacin de los resultados
&na vez llevado a cabo, analizado y sistematizado el proceso de ejecucin del
Proyecto %ccin, con el cumplimiento a cabalidad, de todo su proceso, es pertinente
realizar un an1lisis reflexivo derivado del mismo.
!a ejecucin del plan de accin, tuvo como objetivo principal, la reduccin de la
violencia as/ como la bsqueda de conocer los mecanismos y din1mica de los conflictos,
para encontrar v/as de solucin pac/fica a los mismos, a trav3s del estudio de los cambios
de comportamiento de la sociedad.
#n este sentido, siendo evidente que en los estudiantes del liceo "olivariano
I-eneral Kos3 %ntonio P1ezJ de 5an Kuan delos .orros, #stado -u1rico, existe una
marcada presencia de la violencia intra escolar, situacin, esta que no escapa de la realidad
que se vive en muc:os planteles educativos del pa/s.
#s importante resaltar que existe una marcada disposicin de los docentes, en asumir
los retos que se le presentan como agentes socializadores que cumplen un rol protagnico
en la concertacin de las ideas y estrategias , para minimizar la violencia, y de cierta forma
lograr la paz escolar que tanto se ansia en las instituciones escolares, y es que ellos piensan,
24
y eso es sumamente positivo, que por medio de la actuacin conductual, de ellos mismos,
de los padres , madres ,responsables o representantes , basada y consustancialmente
comprometida con la 3tica, se puede lograr mejorar las conductas agresivas en las y los
estudiantes, y eso es indudablemente cierto , recordando que de una forma u otra estos
actores educativos representan el espejo donde se miran un alto porcentaje , sino todos , de
nios ,nias y adolescentes ,lo que indica la alta responsabilidad moral que implica el tener
bien consustanciado el grado de corresponsabilidad entre estos.. Por supuesto no :ay que
dejar de lado, que al observar los resultados de la aplicacin del proyecto y cotejando la
informacin sobre las relaciones sociales, entender que esa misma realidad social, es
compleja, al igual que la condicin :umana, por lo que cualquier proyecto de construccin
de la paz donde est3n los valores como pilares de ella, debe considerar adecuadamente la
multiplicidad de factores y elementos que se interrelacionan.
#n este sentido fomentar una cultura para la paz, no puede quedar indiferente de esta
complejidad , pues refleja, lo quiera o no, un modelo social comprometido con unos
determinados valores, siendo que diversidad, interrelacin, multicausalidad e
interdependencia son elementos b1sicos de esa unidad compleja.es importante destacar que
la misma conducta social observada por los educadores y los padres ,madres ,responsables
o representantes ,influye de forma significativa en la interaccin social de los educandos,
entendiendo que si los mismos actan contraviniendo las normas de convivencia
armoniosa , dic:a conducta negativa puede ser absorbida por estos. Por otro lado la falta de
una intervencin planificada , organizada , sistematizada y coordinada entre los actores
educativos e instituciones gubernamentales que puedan servir de apoyo en el realce y
afianzamiento de una cultura de convivencia armoniosa ,repercuten de una manera poco
eficiente en la bsqueda de una solucin efectiva de este flagelo social llamado violencia
escolar.
#n fin como autora puedo observar una preocupante distancia entre el accionar
educativo , para minimizar la violencia , y la preponderancia y expansin que la misma
tiene en las instituciones educativas del pa/s, por lo que se :ace necesario entender que se
deben tomar acciones efectivas, como la de este Proyecto %ccin para disminuir esta
tendencia negativa, en pro de mejorar el panorama social oscuro que :oy mantiene en vilo a
25
la sociedad venezolana en general ,de all/ que la autora se permite realizar la
recomendaciones siguientes.
#n este sentido se :ace necesario que los miembros del colectivo educativo
institucional, a trav3s de las Comunas #ducativas, :agan uso de las :erramientas que ofrece
o provee el #stado 9enezolano ,a trav3s de las instituciones afines o consustanciadas con
la problem1tica presentada en el presente Proyecto , .inisterio del Poder Popular Para !a
#ducacin , .inisterio del Poder Popular para la ;amilia ,..P.P de Kusticia y Paz, entre
otros, con la intencin de que estas puedan seguir orientando, programas que conlleven al
fortalecimiento de las relaciones interpersonales como paso fundamental para minimizar la
violencia escolar.
!os actores educativos, ll1mense madres, padres, representantes, deben tomar
conciencia en que su accionar comunitario o institucional, no slo contribuye al logro del
bienestar de los nios , nias y adolescentes escolarizados, sino que igualmente requiere
elementos de conviccin que conlleven :acia la superacin de retos para encontrar la
manera m1s idnea y racional de exteriorizar sus actitudes, aptitudes y :abilidades para
minimizar la violencia escolar.
Desde un punto de vista de la pr1ctica educativa , los docentes necesitan afianzar,
que el compromiso educativo, est1 sujeto a una constante capacitacin consustanciada con
la realidad social presente en cada escenario, esto implica, generar condiciones para
mantenerse en cont/nuo debate de ideas y apre:ensin del conocimiento como marco
slido y fundamental de su pr1ctica profesional.
8 5e recomienda dar a conocer los resultados del Proyecto realizado, a todos los
actores educativos involucrados, para que consideren los aspectos m1s relevantes del
mismo y fomenten de una manera u otra la importancia no solo del proyecto por s/ mismo,
sino de los resultados y propuesta de formacin que se deriv de este.
Por ltimo se sugiere seguir implementando planes de accin como este , con el fin de
dar un paso slido :acia el fomento de una sociedad de paz, como factor minimizador de
la violencia escolar del !iceo "olivariano -eneral Kos3 %ntonio P1ez.
26
APOT"S
"structura ( descripcin del programa
Programa de Orientacin para minimizar la violencia escolar
3POM#2"S6
-loEue #
$ntroductorio sobre el contenido e importancia del programa 'P7<.$9#5+
#ste bloque de contenido, ser1 de car1cter introductorio, contentivo de aspectos
relacionados con conceptualizaciones b1sicas y generalidades sobre la cultura de paz y la
orientacin educativa como ente que impulsa y fomenta la misma.
-loEue ##
%+ <ptimizacin de las relaciones interpersonales, como factor determinante para
minimizar la violencia escolar y el fomento de una cultura de paz.
"+ #ducacin y cultura de paz, un an1lisis reflexivo.
C+ Disertacin y an1lisis reflexivo del colectivo institucional sobre la violencia
escolar.
-loEue ###
!a <rientacin #scolar, como factor preponderante en el desarrollo y constitucin de
una cultura de paz, para minimizar la violencia escolar.
Desarrollar talleres referentes a, canciones, bailes, creacin de cuentos, actividades
ldicas sobre la familia, valores, juegos tradicionales donde participen los miembros del
colectivo , narracin de cuentos de la vida cotidiana para lograr la sensibilidad social al
cotejar el 3xito y problemas individuales o colectivos que se puedan tener.
27
28