Tema 2.

PRINCIPIOS BSICOS PARA LA CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE

MEDICIN PSICOLGICA.
1. 1. ORIENTACIONES DIDCTICAS. ORIENTACIONES DIDCTICAS.
Vas de desarrollo de la psicometra:
la de los estudios de psicofsica
la de los estudios de las diferencias individuales
Tipos de escalamiento segn que el objetivo a escalar fueran:
los estmulos
los sujetos
ambos
Etapas del test:
- 1. Elaboracin de una prueba piloto, su aplicacin a una muestra de sujetos y la asignacin de puntuaciones a
los mismos.
- 2. Evaluacin de la calidad psicomtrica de cada uno de los tems que componen la prueba piloto as como del
conjunto de la misma y finali!ara con la construccin definitiva del test.
- . "e llevara a cabo la aplicacin del test a una muestra representativa de la poblacin a la que va dirigido, se
asignaran puntuaciones a los sujetos para su evaluacin y se llevara a cabo el proceso de estandari!acin
de las puntuaciones obtenidas y el establecimiento de las normas que permitan su interpretacin. El proceso
finali!ar# con la elaboracin del manual del test que deber# incluir toda la informacin necesaria para que
pueda ser utili!ada por psiclogos especiali!ados.
Distintas decisiones que hay que tomar en cada una de las fases y cmo hacerlo:
- a! En la fase de definicin, tomar decisiones acerca de la variable psicolgica que se va a medir, poblacin a la
que va destinado y cu#l va a ser la utili!acin prevista.
- "!. $ase de especificacin de las caractersticas del test, tipo de formato de los tems, longitud de la prueba y
caractersticas psicomtricas mas adecuadas.
- #!. %onocer qu tipo de formato es el mas adecuado en funcin de la variable psicolgica que se quiera medir
y las reglas que se deben seguir, sean de car#cter general o especficas de cada formato, para que la
redaccin de los tems sea lo mas correcta posible.
- d! &na ve! redactados, tomar la decisin acerca de qu personas 'an de 'acer una revisin crtica de los
mismos para conseguir una mejor calidad.
- e!. (a prueba piloto implica tomar decisiones acerca de las instrucciones que se van a incluir, cu#l va a ser la
forma de administrar la prueba y de qu manera se van a registrar las respuestas de los sujetos.
2. 2. LOS TESTS$ ESCALAS$ CUESTIONARIOS E IN%ENTARIOS LOS TESTS$ ESCALAS$ CUESTIONARIOS E IN%ENTARIOS
Test: trmino general para referirnos a cualquier instrumento de medicin psicolgica) pero sobre
todo referido a instrumentos de medicin de variables de tipo cognitivo *aptitudes, conocimientos,
rendimiento, 'abilidades, etc+) donde las respuestas de los sujetos son correctas o incorrectas
y la puntuacin total en el test es la suma (directa o ponderada) de todas las respuestas correctas,
dando lugar a una escala jer#rquica o acumulativa. Ej. de Test de conocimientos: La capital de Espaa
es: a) Pars b) Londres c)Madrid
Es#ala: 'ace referencia a los instrumentos elaborados para medir variables no cognitivas
*preferencias, opiniones, etc) + y se caracteri!a porque los sujetos 'an de responder eligiendo, sobre
una escala de categoras graduada y ordenada, aquella categora que mejor represente su posicin)
1
no hay respuesta correctas o incorrectas, y la puntuacin total en la escala ser la suma de las
puntuaciones asignadas a las categoras elegidas por los sujetos. Ej. de Escala: 2. Debera estar
prohibido !mar en todos los resta!rantes: a) "ompletamente de ac!erdo. b) De ac!erdo. c) #ndierente. d) En
desac!erdo. e) "ompletamente en desac!erdo
C&est'()a*'(s: formados por tems o elementos que no estn necesariamente relacionados unos
con otros, cuyas opciones de respuesta no estn ordenadas ni graduadas, que pueden ser
puntuados e interpretados individualmente y en los que tampoco hay respuestas correctas e
incorrectas. "e utili!an para obtener una mayor informacin del sujeto y de su entorno *edad,
profesin, estudios, etc+) y se utili!an cuando la investigacin es mediante encuestas. Ej. de
"!estionario: $%!& parte de la asi'nat!ra de Psicometra le res!lta m(s (cil de est!diar) *) +iabilidad.
b),alide-. ")*n(lisis de elementos. D)La constr!cci.n de test
I)+e)ta*'(: vinculado a los instrumentos elaborados para medir variables de personalidad. (as
respuestas no son correctas o incorrectas, lo nico que demuestran es la conformidad o no con los
enunciados de los tems. Ej. de in/entario: 1 * men!do me siento como si los dem(s me i'noraran 0,
+). El problema de m!cha 'ente es 1!e no toma las cosas en serio 0 , +)
. . EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DE UN TEST EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DE UN TEST
El conocimiento del objetivo del test es el paso previo que va a condicionar la siguientes etapas de la
construccin.
Etapas De#'s'()es a t(ma* a#e*#a de
,eterminar la finalidad del test -u se va a medir, a quin y para qu
Especificar las caractersticas del test %u#l va a ser el contenido. -u tipos de tems se van a incluir. %u#ntos
tems. %aractersticas psicomtricas
.edaccin de los tems tems de eleccin e tems de construccin
.evisin crtica de los tems por un grupo
de e/pertos
qu tems van a seleccionarse
%onfeccin de la prueba piloto 0nstrucciones de administracin. $ormato de la presentacin y formato del
registro de respuestas
1plicacin de la prueba piloto individual2 colectiva) papel y l#pi!2 informati!ada) correo, mediante
entrevista personal, por telfono, etc
%orreccin de la prueba piloto y asignacin
de puntuaciones a los sujetos
En los tests formados por tems de eleccin, en los test formados por
tems de construccin
,. ,. LA -INALIDAD DEL TEST LA -INALIDAD DEL TEST
%omo paso previo para la construccin del test, es necesario tener claro su objetivo, es decir, lo que se
quiere medir, a quien se quiere medir y para qu se quiere medir.
,.1. La +a*'a"le (".et( de est&d'(. Constructo: variable psicolgica inobservable de forma
directa) pero que se manifiestan a travs de conductas que s son observables de forma
directa, y son las que se miden. Estas conductas 'an de ser uniformes y constantes a lo
largo del tiempo y en diferentes situaciones. Es decir, que para construir un test, lo primero
que 'ay que 'acer es definir el3los constructo3s que lo forman y as determinar mejor las
conductas representativas del mismo.
,.2. P("la#'/) a la 0&e +a d'*'1'd(. "egn esta, variar# el contenido de los tems, su
redaccin, la longitud del test y las instrucciones, etc.
,.. Ut'l'2a#'/) p*e+'sta. Es decir, para qu se va a utili!ar, qu decisiones se van a tomar a
partir de las puntuaciones que obtengan los sujetos.
Usos ms frecuentes de los tests y decisiones que se suelen tomar a partir de las
puntuaciones obtenidas.
-&)#'()es De#'s'()es a t(ma*
"E(E%%045 6mbito educativo: alumnos aptos 3 no aptos.
6mbito profesional: seleccin de aspirantes.
%(1"0$0%1%0453%7(7%1%045 En cualquier #mbito
2
,01854"T0%7 En cualquier #mbito, para detectar problemas de aprendi!aje, etc.
%E.T0$0%1%045 9ara acreditar diversas cualificaciones o competencias, tanto en el
#mbito profesional como acadmico.
7.0E5T1%0453%75"E:7 ,etectar las capacidades e intereses de las personas para,
e/aminando las distintas opciones, elegir aquella3s que mejor se
adecuen a su perfil.
,E"%.09%045305$7.;1%045 ,escribir el rendimiento academico tanto a nivel individual como
colectivo. 7btener informacin acerca de la opinin pblica.
3. 3. ESPECI-ICACIN DE LAS CARACTER4STICAS DEL TEST. ESPECI-ICACIN DE LAS CARACTER4STICAS DEL TEST.
1qu es importante la 'abilidad del constructor para planificar y desarrollar las especificaciones del test.
3.1. C()te)'d(. %omien!a determinando cual es su dominio de conductas *o conjunto de
conductas a travs de las cuales se manifiesta+.
%uando el constructo no esta claramente definido, se recomienda *como seala Martne--*rias2 1334+:
a+ Hacer un anlisis del contenido del constructo *hacer pre'!ntas abiertas a los s!jetos acerca
del constr!cto 5 seleccionando las resp!estas de ma5or rec!encia+.
b+ e!isar las in!estigaciones publicadas anteriormente.
c+ "le!ar a cabo un anlisis de tareas *5 se'6n estas obser/aciones elaborar !na lista de
conductas crticas+
d+ "a obser!acin directa por parte del constructor del test *podr( identiicar cond!ctas
relacionadas con el constr!cto a medir+.
e+ Utili#ar el juicio de e$pertos *1!e 5a ha5an trabajado en el constr!cto+.
f+ e!isar los objeti!os instruccionales o de programas de inter!encin.
Todo esto da una idea de la dificultad de definir un constructo y determinar su dominio de conductas, no son
procesos distintos, sino que est#n fuertemente relacionados. 1 medida que tiene una mayor informacin
acerca del constructo que se quiere medir se ir# modificando el contenido de la prueba y viceversa, las
investigaciones encaminadas a determinar el dominio de conductas del constructo aumentar#n el
conocimiento del mismo y permitir#n clarificar su concepcin.
(os test de rendimiento y conocimientos y, sobre todo, en los test referidos al criterio *T.%+, en lugar de
'ablar de un dominio de conductas se 'ablar# de un dominio de contenidos a evaluar y la especificacin
del mismo cobrar# una importancia e/traordinaria.
%uando se quiere construir un test para ser utili!ado en el #mbito acadmico, el camino que se suele seguir
para especificar el contenido del test es construir una tabla de doble entrada, en la que las columnas
representan las distintas #reas de contenido o facetas del constructo a medir y las filas los distintos
procesos u operaciones implicados en la resolucin de las tareas planteadas.
1unque los contenidos de las filas variar#n en funcin de aquello que se quiera medir, se 'a intentado 'acer
una categori!acin jer#rquica uniforme *1merican Educational .esearc' 1ssociation+ que recoge los
siguientes procesos ordenados jer#rquicamente en funcin de su menos o mayor complejidad:
%onocimiento: rec!erdo del material presentado
%omprensin: interpretaci.n o e7trapolaci.n de !n concepto de orma distinta a la
ori'inalmente presentada.
1plicacin: resol!ci.n de problemas n!e/os aplicando principios amiliares o 'enerali-aciones.
1n#lisis: descomposici.n de !n problema en s!s componentes elementales. 8e1!iere del
reconocimiento de elementos m6ltiples 5 de las relaciones 59o principios de or'ani-aci.n entre los
elementos.
"ntesis: combinar elementos a partir de !na estr!ct!ra ori'inal o resol/er !n problema 1!e
re1!iere la combinaci.n sec!encial de /arios principios.
Evaluacin: empleo de criterios internos o e7ternos para hacer j!icios crticos.
:
Matri- de especiicaciones del contenido para !n test de psicometra:
Ejemplo de tabla de doble entrada
Procesos reas de Contenido
Medici.n 2;< +iabilidad :4< ,alide- :4 < *. de tems 1; <
"onocimiento 24 < = > > 2
"omprensi.n 24< = > > 2
*plicaci.n 24< = > > 2
*n(lisis 24< = > > 2
Total 1? 2@ 2@ @
Es importante que estn representadas todas las #reas de la 9sicometra para que tenga valide! y que en
cada una de ellas 'aya nmero suficiente de tems para asegurar la fiabilidad.
%ada casilla de la matri# representa la interaccin entre un rea de contenido y un proceso, esto facilita la
redaccin de tems que cubran todos los aspectos que se consideran importantes. 5o obstante 'ay otro
punto que 'ay que aclarar: si a todos los procesos y a todas las #reas de contenido se les concede la
misma importancia) ser# necesario cubrir todas las celdas de la matri! con el mismo nmero de tems. 9or
el contrario si se considera que no todas las #reas son igualmente importantes, ni todos los procesos, ser#
necesario establecer una ponderacin para poder establecer el nmero de tems de cada casilla.
"e pueden dar dos casos: que las #reas de fiabilidad y valide! por ejemplo fueran mas importantes,
despus el #rea de medicin y por ltimo el an#lisis, quedando a <=>, <=>, ?@> y A@> respectivamente, o
bien dar la misma importancia a todos los procesos, con lo cual le correspondera a c3 uno de ellos una
ponderacin del ?=>.
&na ve! asignadas las ponderaciones, la versin piloto debe contar como mnimo con el doble o el triple de
los tems de la versin final del test, en nuestro caso queremos que tenga B@, entonces asignamos:
fiabilidad <=> y valide! <=> ?B tems c3u, #rea ?@> AC tems y an#lisis A@> B tems. ,e los AC tems del
#rea de medicin, un ?= > corresponde a c3u de los procesos, as 'abr# que construir D tems por cada uno
de los procesos y as el resto.
&n test de aptitudes tiende a ser menos especfico en cuanto a su contenido puesto que est# pensado
para medir una caracterstica m#s general y persistente de la persona.
%uando lo que se quiere construir es un test para medir constructos de naturale!a no cognitiva, las
especificaciones pueden ser bastante esquem#ticas y a veces el contenido de los tems se deduce
f#cilmente de la misma definicin del constructo. En este tipo de tests 'ay veces que a partir del an#lisis y
refle/in sobre las teoras e/istentes acerca del constructo que se quiere medir surgen los tems que se
deben incluir.
3.2. -(*mat( de l(s 5tems.
5.2.1. tems de eleccin. "on items de respuesta cerrada, donde el sujeto elige una o
varias alternativas de entre las propuestas.
$ormatos m#s comunes de los tems se eleccin:
D(s alte*)at'+as: se elige entre dos alternativas *, A +B Ci A DoB "orrecto A #ncorrecto+. "e utili!a
para medir variables de tipo cognitivo *habilidades2 aptit!des 5 sobre todo para la constr!cci.n de test
de conocimiento 5 rendimiento+. %e)ta.a: es r#pido y f#cil de usar. I)#()+e)'e)te: los sujetos que
responden al a!ar tienen un =@> de posibilidad de elegir la respuesta correcta.
Ele##'/) M6lt'ple: Estos tems constan de:
a+ el enunciado propiamene dic'o, y
b+ las alternativas u opciones de respuesta, que consisten en una lista de posibles respuestas
de las cuales una es la correcta, o la m#s adecuada, y las otras son incorrectas o
distractores. "e suelen utili!ar <2= alternativas de respuesta para disminuir la posibilidad de
elegir la alternativa correcta por a!ar.
=
"e utili!a para medir VEs cognitivas y sobre todo en tests de conocimiento y rendimiento. 5o se
utili!a para medir vEs de personalidad, inters, etc) es decir, en el #mbito orctico o afectivo.
Ventaja: son f#ciles de administrar, corregir y puntuar. 0nconveniente: son m#s difciles de
construir que los de dos alternativas *es dicil constr!ir alternati/as 1!e sean realmente eecti/as+.
;uFi! y 8arca ;endo!a *?@@?+ muestran una clasificacin de los tems de eleccin mltiple en
funcin de la estructura que tenga el enunciado y las distintas alternativas.
El enunciado puede presentarse en forma interrogati!a, enunciati!a o como una frase truncada o
incompleta) lo que dar# lugar a un tipo de tem. (a forma m#s directa y recomendable es la
interrogativa. (a forma enunciativa es equivalente a la interrogativa, y se puede utili!ar si el
conjunto del tem es co'erente. (as frases incompletas se suelen utili!ar en tests educativos.
Gay dos tipos de tems segn la forma de redactar las alternativas:
&) los que presenta una 'nica respuesta correcta. "e utili!a cuando no 'ay ambigHedad
acerca de la veracidad o falsedad de la respuesta.
() los que todas las alternativas son parcialmente correctas pero hay una que es ms
completa y la mejor respuesta. "e utili!a cuando se pretende e!aluar procesos mentales
complejos)
Empa*e.am'e)t(: el sujeto debe emparejar los elementos de dos columnas de acuerdo a las
instrucciones dadas en el enunciado. "e utili!a para medir vEs de tipo cognitivo *sobre todo2
conocimientos+.
-(*mat( Cl(2e ( ')#(mplet(: frase con espacio en blanco para rellenar con palabra de una
lista.
I los formatos !istos hasta ahora se utili#an para la medida de habilidades* aptitudes y conocimientos+ en los que
se decide de antemano cul es la respuesta correcta) "os test elaborados con este tipo de tems se denominan
tests objetivos)
Es#alas de #las'7'#a#'/) 8*at')1 s#ales!: las alternativas de respuesta est#n ordenadas de
forma gradual *totalE de ac!erdoB de ac!erdoB indierenteB etc.+. Tb se las denomina escalas
valorativas *los s!jetos tienen 1!e emitir j!icios de /alor+. 5o se utili!an en el #mbito cognitivo.
Ventaja: los sujetos e/presan su postura de una manera m#s precisa. 0nconveniente: el significado
de las distintas opciones de respuesta no es el mismo para todos los sujetos. 1parecen sesgos en
las respuestas *ha5 s!jetos 1!e tienden a ele'ir las resp!estas e7tremas2 o la central c!ando es impar+. El nJ
de opciones no debe ser mayor a K *lo m(s !s!al son 4+.
En general, las etiquetas lingHsticas asignadas a las distintas categoras reflejan los aspectos:
Acuerdo; Frecuencia; Cantidad; Sentimientos; Valoracin. Entre medias de estas categoras e/tremas,
se asignar#n distintas etiquetas lingHsticas en funcin del nJ de alternativas.
L'stad(s 8#9e#:l'sts!: Tb es una escala valorativa en la que los sujetos 'an de mostrar su
opinin. 5o uso para vEs cognitivas. (as opciones son independientes entre s * escalas
clasiicaci.n+) y no 'ay respuestas correctas o incorrectas * tems elecci.n m6ltiple+. El nJ de
respuestas suele ser grande y es posible elegir varias opciones. Es un formato tpico de los
cuestionarios.
*las escalas de clasificacin y los listados se utilizan para la medida de vs de personalidad actitudes opiniones
etc! Vs no co"nitiva! #n estas prue$as no %ay respuestas correctas o incorrectas!
=.?.?. tems de construccin. El sujeto elabora su propia respuesta) por lo que tb se
denominan de respuesta abierta. (os 'ay de ? tipos:
4tems de *esp&esta #(*ta: el sujeto 'a de elegir una nica palabra o frase sin que se le
presente en ninguna lista.
4tems de *esp&esta e;te)sa ( de e)sa<(: se pide a los sujetos que desarrollen un tema.
,ando a los sujetos la oportunidad de e/presarse con sus propias palabras, se podr# evaluar no
slo el nivel de conocimientos de los sujetos y su forma de estructurarlos, sino sus 'abilidades
4
cognitivas de orden superior, los procesos cognitivos que ponen en marc'a a la 'ora de solucionar
un problema.
"e utili!an para medir todo tipo de variables, tanto cognitivas como orcticas o afectivas.
0nconveniente: las respuestas son difciles de anali!ar y valorar pues el investigador tiene que
codificarlas en una serie de categoras antes de comen!ar el an#lisis, agrupar juntos a los sujetos
que 'an emitido respuestas similares y es muy difcil encontrar a sujetos que 'ayan dado la misma
respuesta. %uando la poblacin es pequeFa se utili!an tests con tems de respuesta corta.
3.. L()1't&d del test.
5o 'ay un nmero de tems adecuado en cada caso ya que son muc'os los factores que 'ay que
tener en cuenta: a la poblacin a la que !a dirigido, el tiempo del que se dispone, los objeti!os del
test)
(a tabla de especificacin nos puede dar una idea acerca del nJ de tems a incluir. "e puede partir
del nJ mnimo, teniendo en cuenta los factores de ponderacin asignados a c3 #rea de conducta y c3
proceso a evaluar, se van calculando el nJ de tems del resto de las casillas. 1l final se podr# contar
con el nJ de tems total del test. En cualquier caso se recomienda que el nJ de tems de la prueba
piloto sea mayor que el de la versin final.
3.,. Ca*a#te*5st'#as ps'#(m=t*'#as de l(s 5tems.
Esto se refiere a:
o su nivel de dificultad (Fn tem es (cil o dicil para !na determinada poblaci.n2 en !nci.n de la probabilidad 1!e
ten'an de responder a &l correctamente). < tipos de tests:
Test de velocidad: los tems deben ser f#ciles de resolver. (a dificultad est# en el tiempo limitado de
ejecucin.
Test de ejecucin m!ima "Test de potencia+: se utili!a para la evaluacin del rendimiento acadmico
y para la medida de las aptitudes y destre!as. 1qu los tems tienen diferentes grados de dificultad
*de m!5 (ciles a m!5 diciles+) y el tiempo de ejecucin no es un factor importante.
Test de ejecucin t#pica$ son los test de personalidad, actitudes, intereses, etc. %omo no 'ay
respuestas correctas e incorrectas, no se puede 'ablar de dificultad de los tems.
o su homogeneidad en relacin con los dem#s tems *Fn tem tendr( !n alto 'rado de homo'eneidad con el resto
de tems 1!e orman el test c!ando mida lo mismo 1!e ellos). "i el constructo a medir es unidimensional, los
tems 'an de ser m#s 'omogneos que si el constructo es multidimensional.
o su capacidad de discriminacin *Fn tem tendr( poder distriminati/o en la medida en 1!e sir/a para dierenciar
entre s!jetos 1!e han obtenido en el test p!nt!aciones e7tremas+. ,epende de la poblacin a la que va dirigida el
test.
>. >. REDACCIN DE LOS 4TEMS. REDACCIN DE LOS 4TEMS.
%onsideraciones para la tarea:
A+ ,ebe e/istir un alto grado de congruencia entre el tem y el constructo psicolgico que se quiere medir
*/alide- del constr!cto+.
?+ (os constructos deben estar claramente definidos para poder valorar el grado de congruencia entre tem2
constructo..
<+ Gay que tratar de minimi!ar los errores de medida cometidos al medir el constructo con cada tem.
D+ El formato de los tems debe 'a de ser adecuado para los objetivos del test.
=+ (os tems deben reunir las caractersticas psicomtricas m#s adecuadas en cada caso.
C+ (os tems deben estar bien redactados.
K+ (os tems deben satisfacer las consideraciones legales y tcnicas pertinentes. *Por ejemplo se deben e/itar
pla'ios+.
>.1. Re#(me)da#'()es 1e)e*ales.
,!itar la ambig-edad de los enunciados: 0con en!nciados cortos 5 directos).
?
,!itar enunciados que pro!oquen respuestas sesgadas *a1!ella 1!e es m(s probable 1!e elijan
los s!jetos independienteE de s! opini.n+.
E/presar una nica idea en el enunciado.
Evitar las dobles negaciones en los enunciados *hacen 1!e los s!jetos no sepan c!(l es la resp!esta
1!e representa s! opini.n+.
>.2. Re#(me)da#'()es pa*a 5tems de ele##'/). 1dem#s de las anteriores:
%os alternativas$ &erdadero'(also$ *1.? estar completaL seguro de que el tem es verdadero o
falso. 2.? no utili!ar frases que sean universalmente verdaderas o falsas. .? evitar poner en el
enunciado palabras que puedan inducir la respuestas correcta *como siempre2 todo2 nada2 n!nca2 a
/eces2 en 'eneral2 etc+. ,.? evitar patrones de respuesta, colocando a lo largo del test, de forma
aleatoria, los tems cuyo enunciado sea correcto.
)leccin m*ltiple$ 1.' asegurarse de que el enunciado del tem formula el problema con claridad.
2.? 0ncluir la mayor parte del te/to en el enunciado para evitar repeticiones innecesarias en las
opciones de respuesta. .? 0ncluir distintas opciones de respuesta al final del enunciado. ,.?
1segurarse de que los distractores, son plausibles. 3.? Evitar opciones de respuesta como:
ninguna de las anteriores o todas las anteriores. >.? -ue slo 'aya una opcin correcta, a no ser
que se indique lo contrario claramente en las instrucciones. @.? Tratar de que todas las alternativas
de respuesta tengan una longitud apro/imada igual y con una construccin gramatical parecida.
A.? 1leatori!ar la ubicacin de la alternativa correcta. B.? Gacer que todas las alternativas le
pare!can igualmente atractivas a una persona no informada del problema al que alude el
enunciado. 1C.? 1segurarse de que cada alternativa concuerda gramaticalmente con el enunciado
del tem. "i el enunciado est# en singular, asegurarse de que cada alternativa est# en singular.
)mparejamiento: 1.? 1segurarse de que tanto las premisas como las opciones de respuesta que
'ay que emparejar son 'omogneas. 2.? &tili!ar el formato adecuado *las premisas se deben
presentar de orma aleatoria en !na col!mna a la i-1!ierda 5 en !na col!mna paralela2 sit!ada a la derecha2 se
deben presentar las distintas alternati/as de resp!esta+. .? El enunciado del tem debe reflejar
claramente la tarea que se espera del sujeto y la forma en que 'ay que llevar a cabo el
emparejamiento.
(ormato Clo+e o incompleto: necesario que en el enunciado del tem 'aya tantos espacios en
blanco como alternativas de respuesta) y si no es as, debe constar en las instrucciones.
)scalas de Clasificacin: 1.?Evitar e/presiones coloquiales, por si alguien no las conoce. 2.?
0ncluir en el test completo apro/imadamente el mismo nJ de tems formulados de manera positiva y
negativa. .? 1signar las etiquetas lingHsticas: al menos en los e/tremos de la escala deben
aparecer las etiquetas lingHsticas para facilitar la respuesta de los sujetos. Tambin es
conveniente introducir una categora central que represente el punto medio o neutral, *Do se2
#ndierente2 Di de ac!erdo ni en desac!erdo+ pues refleja la actitud u opinin de muc'as personas.
,'stad(s: son f#ciles de construir.
>.. Re#(me)da#'()es pa*a 5tems de #()st*&##'/).
4tems de *esp&esta #(*ta: 1.? 1segurarse de que el enunciado puede ser contestado con una
nica frase o palabra y que 'ay una nica respuesta correcta. 2.? (os espacios en blanco para las
respuestas 'an de ser de la misma longitud. .? Evitar dar pistas de la respuesta correcta, *por
ejemplo con el artc!lo de antes de la palabra etc+. ,.? 0ndicar el grado de precisin e/igido, *por ejemplo
el nG de decimales+. 3.? Evitar determinantes especficos como Todo o 5ada y ambiguos como
$recuentemente o 1lgunas veces.
4tems de *esp&esta e;te)sa ( de e)sa<(: 1.? 1segrese de que el problema est# bien enfocado,
con palabras que definan claramente la tarea *"ompare2 "ontraste2 etc+. 2.? 5o permitir a los sujetos
que elijan entre varias preguntas de ensayo. .? ,ecidir de antemano cmo se van a puntuar las
preguntas de ensayo. ,.? .edactar las preguntas referidas a cuestiones controvertidas de manera
que los sujetos que deben responder sean evaluados en relacin a la evidencia que presentan no
a su posicin personal respecto al tema.
>.,. L(s ses1(s de *esp&esta.
>
Este tipo de respuestas suelen aparecer en tests construidos para la medida de aspectos orcticos
y afectivos.
.rincipales sesgos:
A. A0&'es#e)#'a: tendencia a responder sistem#ticamente que se est# de acuerdo *o en
desacuerdo+ con el enunciado del tem, con independencia de su contenido.
?. Desea"'l'dad s(#'al: responder de manera socialL aceptada.
<. I)de#'s'/) o tendencia a seleccionar la alternativa central o neutra: no se, ni acuerdo ni
desacuerdo, indiferencia.
D. Resp&esta e;t*ema o tendencia a elegir como respuesta las categoras de los e/tremos con
independencia del contenido del tem.
@. @. RE%ISIN CR4TICA POR UN GRUPO DE EDPERTOS. RE%ISIN CR4TICA POR UN GRUPO DE EDPERTOS.
&na ve! que se 'an redactado los tems del test, y antes de dar forma a la prueba piloto, es conveniente
que estos tems sean revisados por un grupo de personas que no 'ayan intervenido en su elaboracin, para
que analicen todos aquellos aspectos que contribuyen a la calidad del tem. &na ve! revisados, se puede
construir la versin preliminar del test, la prueba piloto, con aquellos que 'an pasado este primer control de
calidad.
A. A. CON-ECCIN DE LA PRUEBA PILOTO. CON-ECCIN DE LA PRUEBA PILOTO.
,os aspectos b#sicos:
A.1. I)st*&##'()es de adm')'st*a#'/).
Evitar un leguaje ampuloso y amena!ante.
En los test de ejecucin m#/ima se debe e/plicar que 'ay algunos tems que resultaran muy
difciles para todos los sujetos y que la prueba est# pensada para que 'aya ejercicios que no
puedan resolver. "i se incluye esta observacin se reducir# la ansiedad de los sujetos.
En los test de velocidad, avisar que el tiempo est# limitado y muy pocos llegar#n al final, Tb. 'ay
que e/plicitarlo en las instrucciones.
(as instrucciones deben proporcionar uno o m#s tems de ejemplo.
(as instrucciones deben informar acerca de cmo distribuir el tiempo y que 'acer cuando no se
conoce la respuesta de un tem.
(as instrucciones deben animar al sujeto a responder a todas las preguntas y favorecer as su
rendimiento, pues ste tiende a bajar considerablemente cuando se dejan muc'as respuestas en
blanco.
(as instrucciones deben e/plicitar claramente la forma de responder en ellas.
A.2. -(*mat( de p*ese)ta#'/) < de *e1'st*( de las *esp&estas.
&na ve! elaboradas las instrucciones 'ay que organi!ar y ordenar los tems seleccionados para su
posterior presentacin a los sujetos y decidir el formato de registro de respuesta. "e puede optar
por que los sujetos respondan en la misma 'oja o cuadernillo o en un folio aparte * en este caso los
test podr(n ser re!tili-ados+ y se puede contestar en una lectora ptica que facilitar# su correccin.
El formato debe ser claro y perfectamente legible.
,ebe solicitar al comien!o la identificacin del sujeto.
9resentar las instrucciones
9resentar los tems: para medir variables cognitivas es importante que se coloquen los tems
ordenados en funcin del nivel de dificultad, de menos a mas para evitar desmotivar al sujeto y
que deje de responder. En pruebas no cognitivas las preguntas embara!osas deben aparecer al
final de lo contrario podra el sujeto dejar de contestar.
@
(os formatos diferentes deben aparecer agrupados para evitar provocar desconcierto.
Gay que tratar de que los tems sigan una ordenacin lgica.
B. B. APLICACIN DE LA PRUEBA PILOTO. APLICACIN DE LA PRUEBA PILOTO.
&na ve! construida la prueba es necesario 'acer un estudio piloto de la misma para su evaluacin
psicometra */er si c!mple los re1!isitos necesarios 1!e permitan considerarla como !n instr!mento cientico de
medici.n+. Esta requiere, decidir acerca de la forma de administracin y seleccionar una muestra de sujetos
que pertene!can a la misma poblacin que aquellos para los cuales se 'a diseFado el tet.
$ormas de administracin de la prueba:
%olectiva M individual: preferible la colectiva *a!n1!e H*#C 2 H#C" son indi/id!ales+.
7ral: las instrucciones y las respuestas se dan de forma oral.
9apel y l#pi!: la presentacin y el registro de las respuestas se 'ace de forma impresa.
;ediante ordenador: aparecen los tems en pantalla y se responde a travs del teclado.
1 travs del correo: alta tasa no responde 5 alta de se'!ridad de 1!e el 1!e responde es al 1!e iba diri'ido
1C. 1C. CORRECCIN DE LA PRUEBA PILOTO E ASIGNACIN DE PUNTUACIONES A LOS SUFETOS. CORRECCIN DE LA PRUEBA PILOTO E ASIGNACIN DE PUNTUACIONES A LOS SUFETOS.
&na ve! que se 'a aplicado la prueba piloto, la primera tarea es valorar las respuestas dadas por los sujetos
a cada uno de los tems para asignarles puntuacin. "iempre que se emite un juicio de algo es inevitable un
cierto grado de subjetividad, pero tambin es necesario tratar de eliminarla o al menos controlarla.
1C.1 E) l(s tests 7(*mad(s p(* 5tems de ele##'/)
Tambin llamados de respuesta cerrada, tiene la ventaja que el e/aminador no debe reali!ar
ninguna valoracin de las respuestas emitidas por los sujetos a cada uno de los tems, elimin#ndose
la posibilidad de introducir subjetividad en la puntuacin que les asigne.
1-.1.1. .ruebas cognitivas$
"e conoce de antemano cual es la respuesta correcta, solo 'ay que comprobar si coincide.
&na ve! corregida es necesario combinar las puntuaciones asignadas a cada elemento para
obtener la puntuacin de cada sujeto en el test total. &na forma puntuacin N
1
n
i
i
&
=

&n inconveniente grave es, la posibilidad de que un sujeto, desconociendo la respuesta,
elija por a!ar la correcta, siendo en ese caso la puntuacin final inflada de su verdadero
nivel. 9ara evitarlo se utili!a una frmula de correccin: penali!ando errores o bonificando
las omisiones.
.espuestas incorrectas dadas al a!ar:
c
& p!nt!aci.n corre'ida. * I nG de aciertos.
1
c a
#
& A A A
'
= =

a
A aciertos obtenidos al responder al a-ar.
E I nG errores. J I nG alternati/as de los tems.
Ci llamamos 8a al nG de resp!estas aleatorias 1!e emite el s!jeto en el total del test2 se p!ede
establecer 1!e el nG de errores ser(
1 1
1
a a
(
# ) )
( (

= =


Cer( i'!al al nG de resp!estas aleatorias por la probabilidad del error.
Es decir2 el nG de resp!estas aleatorias por la
El nJ de aciertos al a!ar ser#: *a I 8a
'
*
probabilidad de acertar por a!ar.
3
El nJ de errores al a!ar:
8a I E
* (
(

"ustituyendo en la formula de los aciertos por la probabilidad de acertar:

* (
#
(
*
* '
'
# A
a

=
%uando se bonifican las omisiones la frmula correcta sera:
'
+
A A A &
a c
+ = +
1unque este procedimiento permitira 'acer comparaciones entre las puntuaciones, estaran
sobrevaloradas. 5o corresponderan al verdadero nivel de los sujetos, por lo tanto es m#s
adecuado utili!ar el primer procedimiento.
%uando un mismo tem esta formado por tems con distinto nJ de alternativas, para conocer
cual es la puntuacin de cada sujeto ser# necesario ir aplicando la correccin del a!ar por
partes) se agruparan los tems en funcin del nmero de alternativas y se calcular# la
puntuacin del sujeto en cada uno de los grupos. (a puntuacin final ser# la suma de las
puntuaciones parciales obtenidas.

1-.1.2. .ruebas no cognitivas
En estas no 'ay respuestas correctas ni incorrectas, los tems llevan asignado un valor nJ
distinto a cada alternativa de respuesta, lo que implica un escalamiento previo de los tems
en funcin del grado de atributos que manifiesten. (a forma de corregir es sumando los
valores numricos asignados a las alternativas o categoras de repuesta elegidas por el
sujeto.
%uando se utili!a un formato de escalas de categoras o clasificaciones 'ay que tener muy
claro cu#l es la direccin del continuo de la variable que se est# midiendo.
1C.2 E) l(s tests 7(*mad(s p(* 5tems de #()st*&##'/).
%uando se trata de que el sujeto construya la respuesta correcta con una palabra o frase corta
*#tems de respuesta corta+ es f#cil la asignacin de la puntuacin a los sujetos. El problema ser#
cuando sean m#s abiertas y e/tensas puesto que es m#s difcil corregir sin subjetividad.
Este tipo de test permite e/presarse de forma abierta, y as valorar no solo los conocimientos del
tema sino otros aspectos importantes en algunas situaciones, el inconveniente es la correccin de
las mismas ya que es muy laboriosa y bastante subjetiva.
$ormas de controlar la subjetividad:
1-.2.1. /todo de la puntuacin anal#tica$ .equiere:
A. ,efinir de forma inequvoca y aislar las dimensiones que se consideran importantes
para la reali!acin de la tarea a evaluar.
?. Establecer las formas de evaluarlas, definiendo claramente lo que se considera una
respuesta adecuada o correcta en cada dimensin y estableciendo el nmero de
respuestas correctas que se necesitan, a cada una de ellas, para poder decir que la
tarea 'a sido correctamente reali!ada.
<. (as pruebas pueden ser corregidas por personas que no sean e/pertas en la materia a
evaluar, ya que no 'abr# dificultad en decidir si la respuesta es correcta o no.
1;
D. (a puntuacin final viene e/presada por dos nicos valore: correcta 3 incorrecta, apto 3
no apto, pero se obtiene informacin de cada una de las dimensiones.
1-.2.2. /todo de la puntuacin hol#stica.
Evala de una manera global u 'olstica la forma en que los sujetos 'an reali!ado la
prueba, y la puntuacin asignada, que podr# tomar distintos valores dentro de los lmites
establecidos. .equiere que la correccin de las pruebas sea 'ec'a por e/pertos,
entrenados para alcan!ar un acuerdo entre ellos y eliminar la subjetividad.
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