1

LA DIDCTICA ES LA TEORA GENERAL DE LA ENSEANZA:

Como disciplina particular de la pedagoga, investiga las leyes del proceso unitario de educacin e
instruccin.
Comprende:
1.- los objetivos y fines de la enseanza
2.- el proceso de enseanza en clase.
3.- Principios, reglas y contenido.
4.- Mtodos y tcnicas de enseanza.

PROBLEMAS A TRATAR EN LA DIDCTICA.
La caracterizacin de los fines, objetivos, capacidades y habilidades.
La interrelacin mutua y dinmica de influencias y repercusiones de lo social y escolar.
La unidad contradictoria de los procesos de lo educativo y lo instructivo.
Estrategias de aprendizaje y metodologa didctica.
La investigacin y formulacin de las normas que regulan los procesos didcticos.
Conocimiento cientfico de las caractersticas psico-biolgicas y sociales del alumnado para la
elaboracin de una correcta planeacin.
Estudio y elaboracin de los materiales concebidos como fundamentales e imprescindibles.
Anlisis y alternativas al problema de la evaluacin tradicional.

PRICIPIOS DE LA DIDCTICA
El carcter cientfico de la enseanza-aprendizaje.
Unidad dialctica de la teora-prctica bajo el papel rector de la teora.
Sistematizacin de experiencias y formulacin de aportes tericos.
Atencin individual del alumno durante el trabajo colectivo.
Trabajo creador consciente, activo y creativo de los alumnos.
Papel rector del maestro en la direccin de la enseanza-aprendizaje
Formacin de la disposicin por el estudio y autoestudio.
Actividades cooperativas en el aprendizaje
Objetividad en los procesos de evaluacin.
La educacin de la personalidad debe estar orientada a la emancipacin ideolgica.

CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA
2
Mtodo: (del griego methodos, va, procedimiento para conocer, para investigar). Procedimiento
para la accin prctica y terica del hombre que se orienta a asimilar un objeto o fenmeno.

Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento son:
El Mtodo deductivo:(del latn deductio, derivacin) Es uno de los mtodos fundamentales del
raciocinio (razonamiento) y de la investigacin.
El proceso del conocimiento que va de lo general a lo particular; consiste en inferir proposiciones
particulares de premisas universales o ms generales, por ejemplo: presentacin de conceptos,
principios, afirmaciones, conclusiones y consecuencias.
El Mtodo Inductivo: (del latn inductio, conduccin a, o hacia) El razonamiento inductivo es el
proceso del conocimiento desde las afirmaciones particulares hasta las tesis generales; se denomina
as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio
general que lo rige.
El Mtodo analtico-sinttico: (del griego analysis, disgregacin o desmembracin, y synthesis,
combinacin o asociacin) Son los procesos de desarticulacin practica o mental del todo en sus
partes y de reunificacin del todo a base de sus partes.
Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos que lo forman
para determinar su importancia, la relacin entre ellos, como estn organizados y cmo funcionan
estos elementos.
Por medio de la sntesis se renen las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. La
sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal forma
que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. (Sinopsis o
esquema)


TCNICAS DE ENSEANZA
Tcnica: (del griego techne, maestra o arte) Una tcnica de enseanza es un tipo de accin
concreta, planificada por el maestro y llevada a cabo por l mismo con sus estudiantes con la
finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos.
Se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno asimile
el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale.
Hay muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado:
Tcnica expositiva (conferencia)
3
Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la participacin del
alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena motivacin para atraer la atencin de los
educandos. Esta tcnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.
Tcnica del dictado
Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que
l dice.
Este constituye una marcada prdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede
reflexionar sobre lo que registra en sus notas
Tcnica biogrfica
Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que participan en ellos
o que contribuyen para su estudio. Es ms comn en la historia, filosofa y la literatura.
Tcnica exegtica
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la
consulta de obras de autores.
Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un
autor, de un tema o una disciplina.
Tcnica cronolgica
Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su
aparicin en el tiempo.
Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados
partiendo desde el pasado hasta llegar al presente.
Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.
Tcnica de los crculos concntricos
Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez,
ampliar y profundizar el estudio anterior.
Tcnica de las efemrides
Efemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto
pequeos trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.
Tcnica del interrogatorio
Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de educar, este
permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para...
1. Motivacin de la clase.
2. Estmulo para la reflexin.
3. Recapitulacin y sntesis de lo aprendido.
4
Tcnica de la argumentacin
Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber. Requiere
fundamentalmente de la participacin del alumno.
Tcnica del dilogo
El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza
que puede investigar valindose del razonamiento.
Tcnica catequstica
Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de preguntas y las respectivas
respuestas.
Tcnica de la discusin
Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en la elaboracin
misma de la clase.
Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor y
requiere preparacin anticipada.
Tcnica del debate Desarrollo de un debate
los representantes dan la opinin segn sus puntos de vista.
el docente indica la bibliografa mnima
cada grupo elige dos representantes
los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis.
los debates deben tener un moderador
durante el debate un secretario debe ir anotando
el secretario debe hacer una sntesis
es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus argumentos
cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista
al profesor le corresponde efectuar una apreciacin objetiva.

Tcnica del seminario
El seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o le debate, pudindose incluir ambas en
su desarrollo.
el profesor expone lo fundamental del tema.
los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate.
cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema.
al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor
para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.
5
Tcnica del estudio de casos
Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones.
1. el profesor es orientador
2. la presentacin de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o una autoridad.
3. la participacin puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente, por los alumnos.
el tema es subdividido en subtemas que sern dados a grupos para estudiarlos.
Tcnica de la enseanza de lenguas
Tcnica Indirecta: La tcnica de enseanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al pasado. A
pesar de esto es una tcnica todava bastante difundida nuestras escuelas. Se basa primordialmente
en la enseanza de la gramtica, la traduccin y la versin.
Tcnica directa: Consiste en la enseanza a travs de la lengua; la enseanza es llevada a cabo en
la propia lengua que est siendo estudiada.
Mucha atencin en la enseanza de la pronunciacin.
Presentacin oral de textos, antes de la lectura
Ensear la gramtica intuitivamente.
Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado.
No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas.
Usar al mximo la concretacin, tomando como base el material didctico y la realidad circundante.
Tcnica de problemas
Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de presentacin pero que,
no obstante, reciben el mismo nombre.
Tcnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las
diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando
Tcnicas de problemas referentes: a la proposicin de situaciones problemticas:
Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar
situaciones problemticas que la vida puede presentarle a cada instante.

Tcnica de la demostracin
Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica de enseanza cuando
sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver cmo funciona, en la prctica, lo que
fue estudiado tericamente.
Esta tcnica tiene por objetivos:
Confirmar explicaciones orales o escritas
ilustrar lo que fue expuesto tericamente
6
iniciar tericamente una tcnica para evitar errores
propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea.
convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.
Tcnica de la experiencia
La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:
1. repetir un fenmeno ya conocido
2. explicar un fenmeno que no es conocido
3. comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias
4. conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lgica
5. convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto
6. Fortalecer la confianza en si mismo
7. Formar la mentalidad cientfica
8. Orientar para solucionar problemas
9. Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.
Tcnica del redescubrimiento
Tcnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco informacin sobre el tema. Uso en
mayor medida en reas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias.
Implica el uso de tiempo extra y de reas especiales de experimentacin (laboratorios).
Tcnica del estudio dirigido
Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin, esfuerzo y compromiso
requerido para llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una explicacin inicial y el alumno
sigue trabajando bajo la direccin del docente en conocimientos o temas complementarios al
estudio.

PLANEACION ESCOLAR: El buen desempeo del maestro no depende solo de sus cualidades como:
vocacin, manejo de grupo y conocimiento, es necesario adems que articule su prctica docente a
una planeacin fundamentada a partir del anlisis y la reflexin pedaggica.
La planificacin es pues, un proceso del cual se establecen una serie de pasos que conducen la
enseanza a una meta final, teniendo el proceso ms cercano a lo queremos o deseamos que se
d.
CON PLANIFICACION:
SER CONCIENTES DE LO QUEREMOS, COMO Y PARA QUE.
ESTRUCTURA Y SISTEMATIZACION
MEJORAR CON BASE EN EL CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA
7
NOS BRINDA SEGURIDAD SOBRE LO QUE HACEMOS
ANTICIPAMOS LO QUE NECESITAMOS Y HACER USO RACIONAL DE ELLOS.
AYUDA A OTORGAR PRIORIDADES Y TOMAR DESICIONES
A NIVEL DE ORGANIZACIN NOS PERMITE CONSOLIDAR EL PROYECTO EDUCATIVO, EN EL
SENTIDO DE RECUPERAR Y SISTEMATIZAR LAS ACTIVIDADES QUE NOS LLEVARAN AL
CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO DEL PROYECTO.
DE DONDE SURGE LA PLANEACION: La planeacin educativa se desarrolla en una serie de pasos:
La primera etapa es el diagnostico, donde se vinculan las necesidades educativas y los factores
externos que afectan al proceso educativo.
El paso siguiente es el anlisis de la naturaleza del problema, que supone la comprensin integral
de la complejidad de la realidad educativa.
Una vez elegida la accin o las acciones a seguir, llega el momento de la aplicacin, que es la
puesta en marcha del planteamiento educativo.
Finalmente es el turno de la evaluacin, donde se establecen balances para analizar el xito del
proceso y sus resultados. Esto es un ciclo, porque a partir de los resultados obtenidos comienza
nuevamente la primera etapa de la planeacin.

INFLUENCIA DE LOS COLORES:
Estos estudios han avanzado al punto que en la actualidad existe un mtodo curativo denominado
cromoterapia, a travs del cual se ayuda a curar ciertas enfermedades a travs de la utilizacin de
colores. Los efectos psicolgicos que se han podido comprobar son bsicamente de dos tipos, los
que se definen como directos, los cuales hacen que un ambiente parezca alegre o sombro, fro o
clido, etc. y los indirectos, relacionados con los afectos y con asociaciones subjetivas u objetivas de
los individuos frente a los colores.
ROJO
Es el color del fuego y de la sangre, produce calor. Es el ms caliente de los colores clidos, se
relaciona con la pasin, los impulsos y el peligro.
El rojo aumenta la tensin muscular, el deseo y la excitacin. Activa la circulacin y por ende acelera
las palpitaciones, eleva la presin arterial y acelera la respiracin. Tambin acta mejorando las
funciones hepticas
Es el color de la vitalidad y la accin, ejerce una influencia poderosa sobre el humor de los seres
humanos. Si ocupa grandes espacios en una habitacin puede resultar agobiante, en cambio si se
utiliza en pequeos detalles brinda calidez. Es una buena contraposicin a los colores neutros ya
que el rojo les da vida.
8
Su aspecto negativo es que puede generar actitudes agresivas, incluso despertar la clera.
Vigoroso, impulsivo, activo, simptico

ANARANJADO
Tiene alguno de los efectos del rojo pero en menor grado. Es un color incandescente, ardiente y
brillante. Estimula el esparcimiento, la vitalidad, la diversin y el movimiento. Disminuye la fatiga,
estimula el sistema respiratorio y ayuda a la fijacin del calcio. Favorece la buena relacin entre
cuerpo y espritu aumentando el optimismo.
Se relaciona con la comunicacin, el equilibrio, la seguridad y la confianza. Por el hecho de ser
reconfortante y estimulante puede tanto calmar como irritar. Es propicio para trabajar en equipo,
ayuda a la interrelacin y la unin.
Es ideal para utilizar en lugares dnde la familia se rene para conversar y disfrutar de la compaa.
Debido a su efecto estimulante tambin se utiliza en los lugares de comidas rpidas, ya que abre el
apetito y adems generar una rpida circulacin de pblico.
Recurra a este color si desea quebrar barreras, despertar el entusiasmo interior y divertirse ms en la
vida.
Sociable, impetuoso, amable.

ROSA: calma, debilidad, tranquilidad.

AMARILLO
Es el color de la luz del sol. Genera calor, provoca el buen humor y la alegra. Es el ms sutil de los
colores clidos, acta como un energizante positivo que no llega a ser agresivo, dando fuerza al
sistema digestivo y a los msculos.
Estimula la vista y acta sobre el sistema nervioso. Est vinculado con la actividad mental y la
inspiracin creativa ya que despierta el intelecto y acta como anti fatiga.
Los tonos amarillos calientes pueden calmar ciertos estados de excitacin nerviosa, por eso se
emplea este color en el tratamiento de la psiconeurosis.
El amarillo es muy utilizado en reas de acceso, salones sociales y cuartos de estudio. Por su
caracterstica de "generar calor" es recomendable en climas fros.
Los colores basados en la gama de los amarillos son en su mayor parte neutros y fciles de utilizar.
El uso excesivo del amarillo crea una sensacin de informalidad.
Es el color ms difcil de visualizar para el ojo humano.

9
VERDE
Es un color sedante, hipntico, anodino. Resulta eficaz en los casos de excitabilidad nerviosa,
insomnio y fatiga. Disminuye la presin sangunea, bajando el ritmo cardaco. Dilata los capilares
aliviando neuralgias y jaquecas. El verde es un color sedativo, ayuda al reposo y fortifica la vista.
Trae paz, seguridad y esperanza. Simboliza la fecundidad, es curativo y renovador.
Es fresco y hmedo, induce a los hombres a tener un poco de paciencia.
El verde natural es el pigmento de la clorofila, que ayuda a las plantas a absorber la energa solar
para elaborar su alimento. Por eso es esencial para la vida vegetal, siendo un ejemplo de relacin
natural entre el color y la luz.
Se utiliza para neutralizar los colores clidos. Indicado para cualquier ambiente, es aconsejable tener
en el bao toallas o detalles en este color, ya que purifica y da energa al cuerpo.
Es el color ms fcil de visualizar por el ojo humano.

AZUL
Es el color que con su efecto tnico, eleva la presin de la sangre por contraccin de las arterias.
Acta como antisptico, antifebril y astringente. Tambin demuestra su eficacia en los estados
reumticos. Para un individuo emotivo el azul es ms calmante que el verde. Abre la mente,
brindando paz y tranquilidad.
El azul es el ms sobrio de los colores fros, transmite seriedad, confianza y tranquilidad. Se le
atribuye el poder para desintegrar las energas negativas.
Favorece la paciencia amabilidad y serenidad, aunque la sobreexposicin al mismo produce fatiga o
depresin.
Es uno de los colores preferidos, pero resulta difcil de utilizar en la decoracin de los ambientes. Es
ideal para el cuarto de los nios ya que ayuda a apaciguar su energa. Tambin se aconseja para
balancear el uso de los colores clidos.
Clasificacin de los colores en base al efecto psicolgico sobre el espectador. Como elegir los
colores para su producto. Importancia de saber las reacciones del consumidor sobre este tema.

PURPURA
Acta sobre el corazn, los pulmones y los vasos sanguneos. Aumenta la resistencia de los
msculos y tejidos. Expande el poder creativo desde cualquier ngulo. Tiene buen efecto sobre los
problemas de citica. Disminuye la angustia, las fobias y el miedo. Una luz color violeta an al
efecto estimulante del rojo y el tnico del azul.
10
Representa el misterio, se asocia con la intuicin y la espiritualidad, influenciando emociones y
humores. Tambin es un color algo melanclico. Antao a causa de su elevado precio se convirti
en el color de la realeza y por ello, an en nuestros das, parece impresionante pomposo y
magnfico.
Es un tono muy complejo para utilizar en decoracin ya que resulta ambiguo e incierto. No es
aconsejable pintar el ambiente entero en este color, en cambio una sola pared, puede dar un
cambio sorprendente a un ambiente cargado de colores clidos. En un tono ms azulado es ideal
para sitios de meditacin.

BLANCO
Su significado es asociado a la paz, pureza, Alegra y pulcritud. Es la fusin de todos los colores y la
absoluta presencia de la luz. Para los orientales es el color que simboliza el ms all o el cambio de
una vida a la otra.
Es un color purificador, brinda sensacin de limpieza y claridad. Ayuda a alejarse de lo sombro y
triste.
Representa el amor divino, estimula la humildad y la imaginacin creativa.
Se puede utilizar en la decoracin de un ambiente en grandes cantidades sin sobrecargar el
ambiente. Luce moderno y fresco, pero hay que recordar que refleja el 80% de la luz, por eso es
aconsejable usar menos luz que con el resto de los colores o bien entonarlo levemente.
El blanco es ptimo para que los ambientes luzcan amplios e iluminados.

NEGRO
Tradicionalmente el negro se relaciona con la oscuridad, desespero, dolor, formalidad y solemnidad.
Es la ausencia del color y de toda impresin luminosa, es lo opuesto a la luz ya que concentra todo
s mismo. Es el color de la tristeza y puede determinar todo lo que est escondido y velado.
Es un color que tambin denota poder y en la era moderna comenz a denotar el misterio y el
estilo.
El negro se debe utilizar en cantidades pequeas como accesorios, detalles y espacios dnde no se
permanezca por mucho tiempo. Si se usa en grandes cantidades puede resultar agobiante y dado
que absorbe la luz se debe contemplar la instalacin de luz adicional.

GRIS
Iguala todas las cosas y no influye en los otros colores. Puede expresar elegancia, respeto,
desconsuelo, aburrimiento, vejez.
11
Es un color neutro y en cierta forma sombro. Ayuda a enfatizar los valores espirituales e
intelectuales.
Si se utiliza en exceso en un ambiente, lo har parecer montono y aburrido. Es muy interesante
utilizarlo en una decoracin complementndolo con colores contrastantes y luminosos.
Buenos contrastes se obtienen: con fondos claros y textos oscuros, o al revs.

EL ESPACIO ESCOLAR
Los ambientes lgubres y deprimentes influyen en el bajo rendimiento acadmico de nios y
adolescentes. En psicologa educativa se habla de motivacin hacia el aprendizaje. Hay motivacin
interna y externa; y dentro de esta ltima est el entorno, que debe ser agradable. De lo
contrario se formar un estudiante aptico, que hasta cierto punto el maestro tiene que obligarlo a
que haga las cosas porque no hay inters por aprender. De ah que en muchas ocasiones se dice
a la ligera: el alumno es vago, cuando en realidad est desmotivado por el ambiente.

EL ESPACIO ESCOLAR.
Es el marco fsico en el que se desarrollan las situaciones de aprendizaje de los alumnos, ste
proporciona estmulos para el proceso de aprendizaje convirtindose en un poderoso factor
educativo.

Las funciones principales del espacio escolar son:
- Tener unas adecuadas condiciones higinicas como iluminacin, aireacin, climatizacin y
asentamiento acstico.
-Crear un ambiente agradable.
-Desarrollar relaciones de convivencia social.


FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESPACIO ESCOLAR.
A) Factores externos.
- El lugar donde se encuentra el centro escolar.
- El nmero de alumnos que hay en el centro o el crecimiento natural de la zona.
B) Factores internos.
- Tener suficientes espacios e instalaciones.
- Facilitar y fomentar las relaciones entre los profesores y alumnos, los propios alumnos, profesores
y padres de familia.
12
- Posibilidad de proyectarse en el medio social.
- Disponer de aulas para diversas actividades como aulas de asesora, de usos mltiples, la
biblioteca o las canchas entre otros muchos.

El espacio escolar debe reunir las siguientes condiciones:
- Ampliable: debe ser expansible en su expansin.
- Convertible: para que se puedan dar cambios fciles, poco costosos...
- Polivalente: permite la diversidad de funciones que exige el trabajo cotidiano.
- Variado: as se integrarn todas las personalidades de los alumnos.
- Interrelacionado: para que se produzca una comunicacin entre los distintos sectores.

Por lo que el centro est integrado en el contexto cultural de la comunidad a travs de actividades
en la que participen todos los miembros de la comunidad.

EL ESPACIO AULA.
El aula debe ser un ambiente estimulante y a la vez tiene que ser limpio y ordenado y debe de
trasmitir seguridad al nio y el conjunto de todo esto estimular al nio su aprendizaje. Para lograr
seguridad y bienestar conviene encontrar el equilibrio entre necesidad de estar solo y socializacin,
tranquilidad y movimiento y actividades en grupo e individuales.
Se debe cuidar la iluminacin y la oscuridad de cada zona.
La decoracin de la clase motivar al nio en el aprendizaje y estos elementos motivadores deben
cambiar en cada curso, adems durante el curso es conveniente que cambiemos de decoracin
dependiendo del centro de inters que estemos viendo con los nios en ese momento.
La distribucin del aula debe facilitar el acceso de los nios a los objetos y materiales que
necesiten...

El material didctico facilita el desarrollo y aprendizaje de los nios y su utilizacin a veces ser libre
y otras dirigidas.
Cada material debe tener un sitio especfico y sealizado para que el nio adquiera autonoma y as
asuma pequeas responsabilidades. Conviene quitar los materiales que sean peligrosos o no
necesarios para los nios.
El espacio del aula debe estar compuesto por materiales como: una rea de psicomotricidad cajas
con pelotas, aros, un espejo, un tnel, cuentos, un vdeo y un cassette, pinturas, accesorios para
disfrazarse entre otros materiales.
13
Tambin la forma en la que estn colocado el mobiliario de clase influye en las relaciones de
aprendizaje:

-Si los alumnos se colocan frente al docente con pupitres fijos se origina una relacin de
aprendizaje basada en la trasmisin de conocimiento.
- Al colocar unas mesas formando un cuadrado supone el aprendizaje participativo.
- Colocar a los alumnos en crculo o semicrculo indica la dimensin social de los aprendizajes.

EL AULA DE EDUCACIN INFANTIL.
Vamos a explicar las diferentes zonas que hay en cada aula de infantil ya que son diferentes en
cada edad debido a que los nios desarrollan diferentes aspectos y aprenden diferentes cosas en las
edades de 3, 4 y 5 aos.

A) AULA PARA 3 AOS.
El aula de 3 aos la podemos dividir en los siguientes espacios:
Las zonas que deben encontrarse fijas en la clase las cuales son:

- Zona de encuentro y tranquilidad: Se trata de un espacio el cual debe tener el suelo alfombrado y
debe permitir que esta zona se pueda oscurecer bajando las persianas o cortinas.
En esta zona los alumnos se van a tomar la siesta en colchonetas o sillas plegables.
Esta zona debe estar separada de las dems con un mueble de libros, un biombo o similar.
Los materiales que se encontraran en esta zona sern diversos cuentos, un franelograma, un cesto
con juguetes blanditos o peluches, libros gigantes, telfono, equipo de msica y cd`s, instrumentos
musicales, etc...
- Zona del juego simblico: Esta es una de las zonas ms importantes en infantil y la cual no debe
faltar.
Debe estar ambientada como una pequea casita para que todos los nios/nias puedan jugar a
cocinitas, limpiar y ordenas cosas, etc.., un espejo a la altura de los nios y nias y un casillero o
repisa para que cada uno pueda tener una bolsita con sus objetos personales.
Los materiales que podemos utilizar son la cocinita, muecos, disfraces y accesorios, utensilios de
cocina, cunas, cochecitos de beb, etc.
- Zona de movimiento y construccin: Esta zona debe de estar con suelo emoquetado o similar para
amostiguar el ruido.
Los materiales que nos podemos encontrar son tacos, telas y cuerdas, carretillas, ruedas, cajas de
14
distintos materiales, juegos de construccin, etc.
Las zonas que se instalarn ocasionalmente, estas estn dedicadas al movimiento y las
construcciones. Aqu se diferencian las siguientes zonas:
- Zona de manipulacin y experimentacin: Debe tener un suelo fcil de limpiar y una mesa y
adems una mesa camarera para poder llevar los materiales a los nios o nias que los estn
utilizando.
Los materiales que requiere esta zona son utensilios para jugar con el agua como coladores,
recipientes o botellas de plstico, delantales, esponjas, cubos y palanca...
- Zona de expresin y de comunicacin: el suelo tambin debe de limpiarse fcil, se pondr un gran
papel en el suelo para que los nios puedan pintar en superficies grandes y en distintas posiciones
por ejemplo con pintura de dedo, y tambin poner dos cubos de agua.
Los materiales que se utilizan en esa zona son ceras, temperas, pinceles, tijeras de punta roma,
punzones, papeles de diferentes tipos y colores, etc.

B) EL AULA PARA 4 AOS.
Los espacios que deben permanecer fijos en el aula de 4 aos son:
- Zona del gran grupo/biblioteca: Este debe tener un suelo confortable como moqueta, debe de
disponer de cojines y si es posible de una colchoneta, a la altura de los nios se debe situar un
expositor de libros y un panel de corcho.
Los materiales que requiere son un equipo de msica con una coleccin de cuentos para ponerlos
en el equipo de msica, msica folklorica y actual, murales, domins de lenguaje, instrumentos
musicales, etc.
- Zona del juego simblico: es importante que este rincn se pueda cambiar con facilidad en el
sentido de que un da sea un comedor, otro da un taller de coches, una tienda, etc.
Los materiales que debe haber en esta zona son muecos lavables, accesorios y disfraces, un espejo,
juguetes y utensilios de cocina, globos, papel, un espejo, cochecitos de beb, juguetes de mdicos,
tenderete, caja registradora con "dinero", peluqueras y utensilios y tteres.

- Zona de actividades individuales: debe de estar compuesta por un encerado (parte de pizarra y
parte de corcho) que adems permita la exposicin de trabajos y grficos y estanteras para los
trabajos y los cuadernos de cada nio.
Los materiales que se pueden encontrar en esta zona son cuadernos, colecciones de libros,
rompecabezas, juegos de memoria, tableros de costura, pesos, materiales con diferentes texturas,
colores, placas para el picado, etc.
15
- Zona de informacin: Se situar en la entrada del aula para el intercambio de la informacin entre
la escuela y la familia, para la exposicin de trabajos colectivos de los nios y nias, etc.

Aqu solo vamos a hablar de un ambiente el cual va a ser instalado ocasionalmente.

- Zona <<sucia>>: esta zona est destinada para poder pintar, modelar, cuidar algunos animales,
plantas, etc.
Debe de situarse cerca de una ventana posiblemente soleada, con un suelo fcil de limpiar y
siempre que sea posible con una pileta que se encuentre a la altura de los nios y nias y alicatado
alrededor. Contar con una estantera, una mesa amplia y sillas. A lo largo del ao ira "apareciendo"
un contenedor para los juegos de agua y arena.
Los materiales que se encontrarn en esta zona son tierras de colores, pinceles, escobas y
recogedor, cajas con "tesoros", etc.

C) EL AULA PARA 5 AOS.
El aula de 5 aos es similar a la de 4 aos, cuenta con una zona de gran grupo para realizar
actividades la cual es similar a la de 4 aos.

- Zona de dramatizacin y disfraces: para contar historias y situaciones cotidianas. Debe de estar
compuesta con un espejo y tocador con luz, bal de disfraces y accesorios, y un guiol.
Los materiales que se utilizan son disfraces y accesorios, tteres, etc.
- Zonas de experiencias y cocina: para aprender a cuidar plantas y animales, realizar recetas sencillas
de cocina, zumos y ensaladas...
En esta zona debe de haber cubos, fregonas, armarios con materiales y alimentos de uso cotidiano
en la cocina.
Los materiales que hay son tiles de jardinera, cocina, balanzas, pesas y medidas de capacidad,
botellines con sustancias de olores y sabores.

*EL AULA DE EDUCACIN PRIMARIA.
La organizacin del aula debe servir al programa educativo siendo un entorno rico en interacciones
y facilitadores del desarrollo.
Los cinco principios encaminados a la consecucin de un nuevo ambiente escolar son:

-El aula ha de convertirse en un lugar de encuentro con los otros para favorecer el conocimiento y
16
el acercamiento de unos hacia otros.
-La clase debe sugerir gran cantidad de acciones para que todos tengan un contacto con los
materiales y actividades y, as abarcar una gran variedad de aprendizajes.
-La clase ha de estar abierta al mundo que la rodea ya que el aprendizaje no solo se da dentro del
aula sino tambin en los espacios extraescolares.
-Debemos convertir el aula en un espacio acogedor para que los componentes del grupo se sientan
acogidos.
-La clase debe ser un lugar vivo ya que el entorno se construye activamente por todos los
miembros del grupo.

Debe favorecerse la flexibilidad en el uso de los espacios.
-El uso del espacio escolar debe ser democrtico.
-Se tiene que contemplar los espacios desde el punto de vista de los nios para comprender la
percepcin que tienen.
-El espacio debe ser el adecuado para que los nios expongan sus murales y paneles con dibujos.
-Deben reunir condiciones de seguridad en todos los aspectos.
-Las plantas deben tener un lugar para que los nios las cuiden.

*EL MOBILIARIO ESCOLAR.
Actualmente se habla de mesas adaptables que permitan el trabajo en sus distintas modalidades y
no slo de mesa, silla o pupitre escolar.
Algunas condiciones que debe reunir el mobiliario escolar son:

-Mdulos flexibles que se adapten al trabajo de grupo o individual.
-Mesas acoplables entre s (rectangulares, cuadradas etc.) para facilitar los reagrupamientos que
faciliten la creacin y desarrollo de determinadas situaciones de aprendizaje.
-Muebles con estanteras inclinadas colocar libros, trabajos etc.
-Paredes que permitan colocar dibujos de los nios o para que trabajen la psicomotricidad a travs
de espejos o el teatro.
-Carros pequeos o muebles rodantes para trasladar el material de un lugar a otro.
-Armarios para ropa o diversos materiales.

INSTALACIONES PARA ZONAS DE RECREO.
17
La carencia de equipamiento en los patios escolares y en las zonas de recreo no slo se debe a la
escasez de recursos sino tambin a la falta de imaginacin; por eso debemos utilizar los espacios
libres del centro e incluso sus proximidades para la actividad educativa.

Algunas ideas para favorecer la imaginacin son:
-Animar los patios con toboganes, tneles, columpios, cajones y objetos diversos.
-Suelos de cemento o baldosas con figuras geomtricas, cuadrados, juegos como las tres en raya
etc.
-Uno de los rincones se puede utilizar como guiol.
-Espacios con bancos para que los nios se sienten a charlar.
-Realizacin de manualidades en el patio en poca de primavera, as como actividades deportivas.
-Existencia de setos y rboles para que proporcionen sombra durante los das de mucho sol.
-Un huerto y un jardn para clases prcticas de Ciencias Naturales.

Materiales:
Papeles, retazos de tela, lanas, semillas, hojas, plumas, arcilla o barro, tijeras, engrudo, pinturas,
lpices Instrumentos musicales propios de la cultura y otros universales como la pandereta,
cascabeles, sonajas, tringulos .Libros, cojines, petates, postales, lminas, carteles, lbumes de
figuras, libros de cuentos, etc.
Combina elementos naturales como semillas, hojas, piedras, etc. con otros como embudos, espejo,
imanes, balanza, etc.

Finalidad
Desarrollan la coordinacin audiovisual. Experimentan con materiales diversos.
Desarrollan la expresin creativa. Confeccionen artesanas Disfrutan la msica.
Desarrollan su sensibilidad auditiva. Acompaan el ritmo de las canciones.
Aproximan al nio al libro y el material impreso. Promueven la expresin oral.
Comparten experiencias literarias con los dems. Experimentan y descubren
cosas interesantes.
Brinda la oportunidad de observar, descubrir, investigar, combinar.
Para estimular la imaginacin y la fantasa
Aunque inicialmente pueda parecer difcil, resulta divertido (y muy econmico tambin) jugar sin
juguetes:
18
Podemos imitar que soplamos e inflamos una bomba o globo y luego lo soltamos y dejamos
volar a un pas desconocido que nos inventemos.
Podemos imaginar que somos personajes como el conductor y pasajeros de un tren o un
barco imaginario o inventar que buscamos un tesoro escondido.
O jugar juegos en los que se imagina que un espacio (debajo de la cama, una caja de cartn,
un lugar oscuro, etc.) es una cueva misteriosa, un avin, una nave espacial.
Podemos inventar historias entre todos, o iniciar una historia y pedirles a los nios que la
terminen inventando el final, o que introduzcan un nuevo personaje, o cambiarles los finales a
historias ya conocidas.
Estos y muchos otros ejemplos que se le ocurran son formas en que con creatividad podemos
estimular a los nios a imaginar y buscar caminos de respuesta.
Ambiente fsico y ambiente psicolgico
La vida cotidiana de todo nio o nia, su crecimiento y desarrollo que va progresando da a da
ocurre en dos ambientes: un ambiente fsico y un ambiente psicolgico, que son inseparables y
ambos son igualmente importantes.
a) el ambiente fsico lo conforman los objetos y elementos de su mundo familiar como por ejemplo
la vivienda, los alimentos que recibe, el agua limpia para el aseo y la preparacin de sus alimentos,
si cuenta con un lugar para correr y jugar que no le ofrezca demasiados riesgos, etctera. Tener o
carecer de estos elementos va a influir en el sano desarrollo del nio o nia.
Muchos nios y nias en nuestro pas carecen de un ambiente fsico adecuado, lo cual tiene un
impacto perjudicial en su desarrollo pleno.
b) el ambiente psicolgico se refiere a la formacin y el desarrollo del nio o nia como ser
humano, como persona, mediante el proceso de adquisicin del lenguaje para conocer el mundo y
poder expresar y construir su universo interior de pensamientos y emociones. Un buen ambiente
psicolgico estimula el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento del nio y le proporciona
experiencias afectivas y un apoyo seguro.
El ambiente psicolgico tambin tiene que ver con el conocimiento, la valoracin y el respeto de s
mismo y de los dems, lo que implica aprender a vivir con otros y conocer.
El ambiente fsico y el psicolgico se influyen mutuamente, pues si no se cuenta con un ambiente
fsico adecuado y suficiente, o si hay carencias econmicas y pobreza, es muy probable que los
padres o adultos de la familia estn bajo el estrs social que producen las dificultades de la
sobrevivencia, y es posible que los nios tengan que convivir con padres o cuidadores
descontrolados, retrados, adictos, o que abandonan a sus hijos y se desentienden de ellos,
produciendo ambientes psicolgicos destructivos.
19


20