Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin para el apoyo al docente-

investigador en la educacin superior. Ttulo muy general

RESUMEN---------------------------------------------------------------------------------------
El propsito de este artculo es presentar algunas ideas relevantes, de la utilidad
(de qu tipo) que presentan para los docentes-investigadores de las universidades, las
Tecnologas de la n!or"acin # $o"unicacin (T$)% &ara ello se 'i(o una
investigacin de tipo docu"ental, "ediante una e)'austiva revisin *i*liogr+!ica de
autores que 'an reali(ado investigaciones en dic'o ca"po, co"o Mclu'an, Negroponte,
Ugas, ,ernande(, Tuner""an, -allego-.adillo, -aston .ac'elard, UNES$/ (es un
autor corporativo), entre otros% 0a principal re!le)in !inal a nuestro 1uicio es la
o*ligacin que tiene 2"3rica, Nuestra 2"3rica (no se usa), de !ortalecer el progra"a de
gestin acad3"ica (4qu es5) de nuevas tecnologas de in!or"acin # co"unicacin,
con la a#uda del constructivis"o de 6#gots7#, a !in de !ortalecer una cultura de
interca"*io, cola*oracin # tra*a1o acad3"ico "ediante la creacin de redes
electrnicas # lograr que 3stas puedan servir de ve'culo para di!undir los valores
culturales propios de 2"3rica 0atina # el $ari*e%
&ala*ras clave8 2"3rica (no es descriptor), redes electrnicas, tecnologas de la
n!or"acin, constructivis"o%
Information technology and of the Communication for the support to the
educational-investigator in the higher education%
2.STR2$T-------------------------------------------------------------------------------
The intention of this article is to present/display some excellent ideas, of the utility that
present/display for the educational-investigators of the universities, the Technologies of the
Information and Communication (TIC). For it an investigation ecame of documentary type, y
means of an exhaustive iliographical revision of authors !ho have realised investigations in
this field, li"e #cluhan, $egroponte, %gas, Fernande&, Tunermman, 'allego-(adillo, 'aston
(achelard, %$)*C+, among others. The main final reflection in our opinion is the oligation
that has ,merica, +ur ,merica, to fortify the program of academic management of ne!
technologies of information and communication, !ith the aid of the constructivism of -ygots"y,
in order to fortify a culture of interchange, collaoration and academic !or" y means of the
creation of electronic net!or"s and to otain that these can serve as vehicle to spread to the
o!n cultural values of .atin ,merica and the Cariean.
9
:e#;ords8 2"erica, electronics net;or7, n!or"ation Tec'nologies, constructivis"%
Introduccin
0a ense<an(a-aprendi(a1e # la creacin del conoci"iento son tareas singulares
para las universidades # en particular para las vene(olanas% En un tie"po, ellas eran las
pro"otoras de las innovaciones en el conoci"iento cultural, cient!ico o tecnolgico,
pero 'o# en este nuevo siglo, dic'o conoci"iento ta"*i3n se produce !uera de los
"uros universitarios% Sin e"*argo, en un intento de recuperar este protagonis"o en la
sociedad de la in!or"acin, las universidades 'an reto"ado con nuevos *ros los
progra"as # procesos de opti"i(acin, evaluacin e innovacin, a*ordando as una de
las tareas prioritarias co"o es la produccin de conoci"iento, slo que en esta ocasin
est+n "ediadas por las tecnologas de la in!or"acin # de la co"unicacin (T$)%
En este sentido, el "a#or e"pe<o de las universidades est+ en adaptarse a esta
sociedad de la in!or"acin, de la co"unicacin # del conoci"iento, para a!rontar el reto
de pro"over # gestionar cualquier ca"*io en el +"*ito cultural, cient!ico #
tecnolgico% No o*stante, de*e"os 'acer 3n!asis en que tal co"o lo plantea $a*ero
(=>>?), la signi!icacin de las tecnologas, -las cuales se consideran e)clusiva"ente
co"o instru"entos curriculares- no est+ en su poder tecnolgico sino en la capacidad
que tene"os los docentes-investigadores de incorporarlas # utili(arlas en nuestra
pr+ctica educativa% Esta a!ir"acin, la cual co"parti"os plena"ente, se encuentra
respaldada por el 'ec'o de que el "undo 'a pasado de una sociedad postindustrial, a
una sociedad del conoci"iento@ es decir, a Aun estadio de desarrollo social caracteri(ado
por la capacidad de sus "ie"*ros (ciudadanos, e"presas # ad"inistraciones pB*licas)
para o*tener, co"partir # procesar cualquier in!or"acin por "edios tele"+ticos
instant+nea"ente, desde cualquier lugar # en la !or"a que se pre!ieraC $o"isin
Especial de Estudio para el Desarrollo de la Sociedad de la n!or"acin (=>>?8E) es
(=>>?, p% E)%
Este "odelo de sociedad, llevara sin lugar a dudas, a las instituciones de
educacin superior, a reali(ar una serie de trans!or"aciones para responder a las nuevas
e)igencias # lograr adaptarse a la realidad social% En este sentido, las !or"as ati(adas
para lograr el acceso a la co"unicacin # al aprendi(a1e est+n siendo trans!or"adas, al
igual que los "edios de co"unicacin, los cuales con!or"an la plata!or"a re!erencial
para la produccin del conoci"iento, requerido para el ca"*io% El creciente i"pacto de
=
las tecnologas de la in!or"acin # de la co"unicacin (T$) en las instituciones
educacionales e)ige una trans!or"acin radical, no slo de las estructuras
organi(acionales sino ta"*i3n de la gestin del aprendi(a1e, de las actitudes # de los
valores%
En virtud de lo anterior"ente e)presado, el propsito que persigue esta
investigacin de tipo docu"ental-'er"en3utica, es su"inistrar a los estudiantes de pre #
postgrado, a los docentes-investigadores, (no coincide con el ttulo, aqu 'a# "+s
pB*lico "eta) a to"ar conciencia de la in!luencia e1ercida en el "undo entero de un
nuevo tipo de sociedad, la Asociedad de la in!or"acinC, que est+ e1erciendo un gran
i"pacto en la trans!or"acin universitaria en todas sus !unciones prioritarias8
investigacin, docencia # e)tensin (tra*a1o co"unitario)% En lo concerniente a esta
trans!or"acin que est+ generando las (T$), de*e"os aceptar por principio que para
alcan(ar una gestin e!iciente de las T$ dentro del "arco de la educacin superior, se
requiere una visin integrada que oriente las polticas educativas, la organi(acin
institucional, los recursos "ateriales # los actores involucrados% Es decir, no se trata de
'acer lo "is"o de !or"a di!erente, sino de "odi!icar los o*1etivos actuales de acuerdo a
los requeri"ientos de la nueva tecnologa utili(ada para articular el proceso educativo%
Es precisa"ente dentro de estas pre"isas, que las universidades de*en reconocer
la i"portancia !unda"ental de la educacin superior para el desarrollo sociocultural #
econ"ico, # para la construccin del !uturo% En dic'o desarrollo, los docentes #
estudiantes de*er+n estar preparados con nuevas co"petencias, nuevos conoci"ientos,
nuevos valores e ideales%
En la d3cada de los sesenta del siglo FF, las tecnologas de la in!or"acin # de la
co"unicacin, dese"pe<aron un papel !unda"ental en la con!iguracin de nuestra
sociedad # nuestra cultura, #a que propici r+pida"ente la evolucin de esta nueva
sociedad, caracteri(ada por el desarrollo # uso "asivo de la co"putacin e in!or"+tica%
En dic'a d3cada, los 1aponeses utili(an por pri"era ve( la deno"inacin Asociedad de la
in!or"acinC para 'acer re!erencia a una sociedad en la cual las actividades
relacionadas con el procesa"iento, al"acena1e, "onitoreo, distri*ucin # venta de
in!or"acin constitu#en un sector clave para la econo"a de los pases desarrollados%
?
0a edad de la sociedad de la in!or"acin pudiera esta*lecerse a partir del
naci"iento del pri"er co"putador electrnico digital durante la segunda guerra "undial
(9G?G-9GHE)% Su desarrollo se evidencia en los ca"*ios que 'an e)peri"entado
varia*les de tipo econ"ico, social, tecnolgico # cient!ico@ estos ca"*ios redundan en
una di!erenciacin cada ve( "a#or, entre pases desarrollados # "enos desarrollados,
"ostr+ndose as una nueva sociedad !unda"entada esencial"ente en el desarrollo de la
ciencia # la tecnologa%
El uso de las T$ 'a tenido una alta aceptacin en la actualidad% SegBn
Negroponte (9GGH), el ?EI de la !a"ilia estadounidense # el E>I de los adolescentes
de ese pas posean un co"putador personal en su casa # para la 3poca se esti"a*an "+s
de ?>"illones de personas conectadas a nternet%
Ta"*i3n se puede "encionar que, Nielsen Media Researc' (9GGJ), una co"pa<a
que reali(a encuestas en la televisin nortea"ericana, reali( un estudio en 9GGK que
a*arc Estados Unidos de Nortea"3rica # $anad+% Este estudio re!le1 que
apro)i"ada"ente ?L "illones de personas, tenan acceso al nternet de !or"a directa o
a trav3s de un a"igo, colega o servicios co"erciales, # esti" que el nB"ero de
usuarios de la nternet en el "undo es apro)i"ada"ente E> "illones de personas%
SegBn otra in!or"acin aportada por la "is"a e"presa, en "ar(o de 9GGJ,
e)istan 9>L "illones de usuarios de nternet en todo el "undo, de los cuales JH
"illones utili(an el servicio MMM% SegBn el estudio, la ta(a anual de creci"iento de
usuarios de la red de redes es del KEI%
2l re!erirnos a una sociedad, esta"os de!iniendo a un grupo 'u"ano que 'a
aprendido a o*rar en con1unto@ "ientras que al de!inir una cultura esta"os destacando el
ethos o "odos de vida que distinguen a ese grupo 'u"ano% En este aspecto, los ca"*ios
en lo social, econ"ico, poltico, cient!ico # tecnolgico que se 'an generado a lo largo
de la 'istoria de la 'u"anidad producto de la e)periencia, de la evolucin intelectual de
sus integrantes # de las innovaciones cient!ico-tecnolgicas, deter"inan una sociedad #
una cultura en particular% 0a invencin de la rueda, co"o innovacin tecnolgica, es un
e1e"plo de ello@ su invencin # uso llevaron a un ca"*io en las relaciones de
produccin de la sociedad agrcola de entonces, # por consiguiente a un ca"*io en la
vida del 'o"*re%
H
/tro de los avances tecnolgicos que tuvo lugar, !ue la invencin de la "+quina
de vapor, la cual proporcion ca"*ios "+s radicales en un perodo de tie"po
relativa"ente corto, dando origen a la lla"ada sociedad industrial # a una nueva !or"a
social de poder que "arcara el !uturo de "uc'os pases@ nos re!eri"os en este caso a la
posesin de energa% /tro tanto ocurri con la invencin del telar "ec+nico%
2ctual"ente, la sociedad le recla"a a la universidad la o*ligacin en que se
encuentra, de a*ordar en la pr+ctica el uso de la Tecnologa de la n!or"acin # de la
$o"unicacin co"o apo#o al docente-investigador, en sus tareas in'erentes que
cotidianada"ente reali(a% Sa*e"os que unas cuantas universidades poseen de*ilidades
en "ateria tecnolgica, di!unden un discurso cargado de esperan(a # lleno de retrica,
en cuanto a la i"portancia de la tecnologa para "e1orar las la*ores de investigacin #
de di!usin del conoci"iento generado, pero 'asta all% En la pr+ctica, las autoridades
universitarias est+n en la o*ligacin de apo#ar la "oderni(acin de la educacin
superior, pro"oviendo ca"*ios de los paradig"as de pensa"ientos # accin, que
garanticen "a#or # "e1or acceso al conoci"iento, as co"o su "a#or co*ertura, alta
calidad # pertinencia social, valori(ando para ello el potencial que las nuevas
tecnologas de la in!or"acin # de las co"unicaciones tienen para la educacin%
Unesco en su ADeclaracin Mundial so*re Educacin Superior en el siglo FFC
apro*ada en &ars en octu*re de 9GGJ, se<ala en sus linea"ientos, la necesidad
perentoria de a1ustar las tareas universitarias a !in de que alcancen una nueva di"ensin
paradig"+tica, acorde a la gran de"anda de educacin superior presente en este siglo@
esto quiere decir que la educacin superior de*e en!rentar grandes desa!os # vencer
grandes o*st+culos% &ara ello, de*e desarrollar el conoci"iento co"o "ateria pri"a
esencial del nuevo paradig"a productivo, consider+ndola con1unta"ente con la
investigacin, co"o parte !unda"ental del desarrollo cultural, socioecon"ico, de las
co"unidades # de las naciones%
En *ase a lo e)presado de las T$, pode"os !or"ular la siguiente interrogante,
42 qu3 se atri*u#e su potencial revolucionario # c"o e)plicarlo5
Fundamentacin Terica
El paradigma de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
E
0os ordenadores interconectados incre"entan su !uncionalidad en varios rdenes
de "agnitud, # al !or"ar redes, no slo sirven para procesar in!or"acin al"acenada en
soportes !sicos (disco duro, dis7ette, discos co"pactos, pen drive, entre otros), o en
cualquier !or"ato digital, sino ta"*i3n per"iten tener acceso a recursos # servicios
prestados por ordenadores re"otos, co"o siste"as de pu*licacin # di!usin de la
in!or"acin, # co"o "edio de co"unicacin entre los seres 'u"anos%
En este orden de ideas, -on(+le( (9GGK), citado por 2dell (9GGL8 J) es -on(+le(
(citado por 2dell, 9GGL, p% E), no es conveniente usar !uentes de segunda "ano # "enos
en citas directas de!ine las nuevas tecnologas de la in!or"acin # de la co"unicacin,
co"o Ael con1unto de procesos # productos derivados de las nuevas 'erra"ientas
('ard;are # so!t;are), soportes de la in!or"acin # canales de co"unicacin
relacionadas con el al"acena"iento, procesa"iento # trans"isin digitali(ados de la
in!or"acinC%
Esta digitali(acin supone un ca"*io radical en el trata"iento de la in!or"acin,
per"itiendo su al"acena"iento en grandes cantidades en o*1etos de ta"a<o reducido, #
a su ve( reside en espacios no topolgicos (el Aci*erespacioC) co"o las redes
in!or"+ticas, accesi*les desde cualquier lugar del "undo en tie"po real% Esta
digitali(acin de la in!or"acin est+ ca"*iando el soporte pri"ordial del sa*er # el
conoci"iento, # con ello a#udar+ a ca"*iar nuestros '+*itos # costu"*res en relacin al
conoci"iento # la co"unicacin #, a la postre, en nuestra !or"a de pensar%
En esta "is"a lnea de an+lisis, es conveniente se<alar que AEl siglo FF, ser+ el
siglo de la in!or"acin, la cual est+ au"entando a un rit"o superior en relacin a los
recursos para captarla, por lo que surge la e)pectativa acerca de qu3 ca"inos to"ar, qu3
ca"pos penetrar, qu3 "etas tra(ar% Es por ello que la universidad, de*e dedicarse a
en!rentar esta realidad que la a!ecta co"o totalidad, en la cual lo "+s i"portante es
a!rontar el ca"*io constante # aprender a redi"ensionar los conoci"ientosC Nvila
(9GGL8 ?)% En concordancia con lo anterior, las (T$) est+n relacionadas directa"ente
con los avances en el ca"po de la ciencia # tecnologa, con el desarrollo # la aplicacin
del conoci"iento%
Es as que, desde la creacin del pri"er co"putador, durante la segunda guerra
"undial, pasando por los co"putadores personales co"o dispositivos para al"acenar #
K
procesar cualquier tipo de in!or"acin en la tranquilidad del 'ogar, 'asta la utili(acin
de la nternet co"o un recurso para la trans"isin # dise"inacin de la in!or"acin, se
esta*lece una clara di!erenciacin entre la din+"ica de la sociedad "oderna actual, # la
de 'ace => a<os atr+s% $o"pro*a"os, c"o la in!or"acin puede via1ar casi
instant+nea"ente a cualquier lugar del "undo a un costo relativa"ente *a1o,
convirti3ndose en un producto universal"ente accesi*le%
Sin duda, la co"putacin # la in!or"+tica 'an tenido gran i"pacto en la vida del
'o"*re, #a que la participacin de 3stas en todas las actividades del que'acer 'u"ano,
'a contri*uido a "e1orar los procesos productivos, cient!icos, de investigacin, sociales
# !inancieros, per"itiendo avances "u# signi!icativos en *ene!icio del progreso de la
'u"anidad%
$a*e destacar, que el "e1or ve'culo para incorporar # utili(ar !uncional"ente en
educacin las nu"erosas posi*ilidades de las nuevas tecnologas in!or"ativas, es la
deno"inada Atecnologa educativaC Unesco (9GGK), la cual es conce*ida co"o una
estrategia de apo#o, que integra diversos procesos # "edios para resolver
!unda"ental"ente pro*le"as de aprendi(a1e del participante% Esta tecnologa
in!or"ativa posee en el co"putador un potencial necesario (so!t;are) para generar los
procesos instruccionales, todo ello visto a trav3s de sus co"ponentes principales #
algunas de sus co"*inaciones entre si # con otras tecnologas #a e)istentes%
2si"is"o, la introduccin de nuevas tecnologas, en especial de aquellas que
requieren co"unicacin in"ediata e interaccin, requiere que los docentes #
participantes est3n !a"iliari(ados con el ca"*io tecnolgico, la sociedad # los nuevos
a"*ientes% El uso de estas nuevas tecnologas en la investigacin # la educacin,
ca"*ia de "anera radical lo que signi!ica asu"ir investigaciones # asesorar estudiantes%
2tendiendo estas consideraciones, el pro!esional universitario innovador tiene la
oportunidad de accesar a la tecnologa educativa de punta, la cual es considerada por
Miele citado por Man(ano (=>>>), co"o una tecnologa que representa la in!or"+tica, la
tele"+tica # "edi+tica, las cuales contri*u#en a "e1orar el proceso de aprendi(a1e desde
una perspectiva glo*al% En este orden de ideas, la actividad docente de*e apuntar 'acia
una accin trans!or"adora # co"pro"etida con pro#ectos que generen conoci"ientos
cient!icos e intelectuales 'acia el *ien colectivo e individual%
L
Esto o*liga a utili(ar los aportes de la tecnologa educativa de punta, la cual est+
con!or"ada por una a"plia ga"a de recursos, tales co"o8
a) Si"ulacin de la ense<an(a% De!inida co"o la produccin en apariencias de
algo real # de sus e!ectos que pueden ser si"ilares a la situacin real que representa% Se
caracteri(a por ser din+"ica, interactiva # por su grado de versatilidad%
*) 0a ense<an(a asistida por procesos tutoriales% Este recurso conceptuali(a su
accin "ediante los entornos reactivos co"puestos por8 un currculo, un "odelo de
alu"no, un "odelo de pro!esor%
c) Siste"a de e)pertos% Es un progra"a co"putari(ado interactivo que resuelve
pro*le"as, pregunta al usuario # 'ace reco"endaciones con *ase en las respuestas%
&osee una *ase terica del conoci"iento # el siste"a Asi entonces-reglaC% El o*1etivo de
este siste"a es docu"entar # proveer altos niveles de pr+ctica a los participantes o
novatos%
d) El video interactivo% Es un siste"a donde interactBan i"+genes, sonidos,
te)tos, gr+!icos # donde el usuario a trav3s de un ordenador, practica las posi*ilidades,
la relacin de control del siste"a% El car+cter pri"ordial de este recurso es la relacin
que el receptor esta*lece con la in!or"acin%
$a*e destacar que esta nueva tecnologa posee caractersticas co"o la
interactividad, !le)i*ilidad de uso # su glo*alidad que en la pr+ctica se e)ige co"o
ele"ento de control del siste"a% 2de"+s de ello, es un instru"ento de !or"acin que
tiene co"o !inalidad la trans"isin de contenidos, aprendi(a1es de 'a*ilidades e
incentivar actitudes positivas%
e) Oiperte)to% Es un grupo de progra"as que !or"an una red de te)tos
interrelacionados, a trav3s de los cuales, el usuario navega en un "undo enriquecido por
gr+!icos, i"+genes, ani"aciones, sonido # si"ulaciones% Este siste"a per"ite co"*inar
diversas in!or"aciones para que el usuario pueda pasar de un concepto a otro "ediante
la estructura de una red, # per"ite ta"*i3n la interaccin # el control en la adquisicin
del conoci"iento por parte de 3ste%
J
!) Oiper"edio% Es un siste"a de al"acena"iento de in!or"acin en !or"a de red
que inclu#e te)tos, gr+!icos, audio, sonido # video, a trav3s de los cuales el usuario
navega utili(ando conos # estrategias dise<adas para el aprendi(a1e% Esta tecnologa
per"ite que el docente universitario, la utilice para interca"*iar vivencias con otros
pro!esores # participantes alternando en el tie"po # el espacio%
Estos recursos en la actualidad se presentan en el conte)to educativo en un "odo
interactivo, donde el docente universitario puede perci*ir desde el punto de vista
pedaggico # tecnolgico, la e1ercitacin pr+ctica # la presentacin de la in!or"acin@ la
solucin de pro*le"as # la ense<an(a tutorial@ la utili(acin de 1uegos # aplicaciones de
si"ulaciones co"o apo#o continBo para capacitar al participante% ,unda"entando las
ideas anteriores, se considera relevante e)a"inar el potencial de las NT$, las cuales
pueden clasi!icarse considerando el !in para el cual 'an sido desarrolladas% Una, de uso
general en la que est+ el so!t;are procesador de te)tos (utili(ado para escri*ir este
artculo), la 'o1a de c+lculo o la videocon!erencia% 0a otra categora, corresponde al uso
espec!ico # e)clusivo de la educacin, dise<ada para ser utili(ada dentro de los
procesos de ense<an(a- aprendi(a1e%
0as tecnologas de la pri"era categora se dise<an con un !in general o particular,
no se 'an desarrollado para ser parte del proceso educativo !or"al% Sin e"*argo, los
!acilitadores del aprendi(a1e pudieran utili(arla co"o 'erra"ienta de ense<an(a-
aprendi(a1e, aprovec'ando la potencialidad did+ctica que tienen, adapt+ndolas a trav3s
de estrategias instruccionales dise<adas para lograr un !in educativo@ claro est+,
co"ple"ent+ndola con otros recursos propios de un a"*iente de aprendi(a1e%
Estas investigaciones de"uestran, que el ciudadano del siglo FF de*e poseer
una preparacin para en!rentar el reto de la sociedad de la in!or"acin, en la cual lo
i"portante no es "ane1ar volB"enes de 3sta, sino tener la 'a*ilidad para convertirla en
conoci"iento Btil, en o*1eto de ense<an(a o aprendi(a1e% 2qu puede "u# *ien utili(arse
el concepto de Transposicin Did+ctica (TD) que es A(P) puntos suspensivos no se
usan en 2&2, ni al !inal de la cita te)tual, slo en "edio de la cita, sin par3ntesis una
conversin de un o*1eto de sa*er en un o*1eto de ense<an(a% (P)@ es el proceso # las
varia*les que intervienen en el recorrido del conoci"iento cient!ico trans!or"ado a
conoci"iento suscepti*le de ser ense<a*le # que real"ente es ense<ado% (P)@ es la
!or"a "+s e)pedita de "ediar en la Qona de Desarrollo &r)i"o (QD&) para !acilitar la
G
construccin de aprendi(a1esC Silva (=>>E8 9H9)% 0uego, para ser "+s !+cil"ente
aprendidos los conoci"ientos, se presentan "ediante pro*le"as que e)igen su
adquisicin@ esta va de presentacin asla ciertos ele"entos, nociones # propiedades del
total de actividades del escenario donde 'an sido utili(adas% 2s, entonces se transpone a
un espacio escolari(ado%
&ara 0ev 6#gots7#, la QD& es la distancia entre el nivel de desarrollo
deter"inado por la capacidad de resolver independiente"ente un pro*le"a # el nivel de
desarrollo potencial deter"inado a trav3s de la resolucin de un pro*le"a, *a1o la
orientacin de un adulto o con la cola*oracin de otro co"pa<ero con "a#or capacidad%
Esto se interpreta, diciendo que la QD&, de!ine las !unciones que todava no 'an
"adurado pero que est+n en proceso% Silva (=>>E)% El pensador *ielorruso postula que el
*uen aprendi(a1e es el que precede al desarrollo, por eso, la i"portancia que reviste la
"ediacin en la QD&%
En cuanto al docente-investigador, 3ste co"o productor de conoci"ientos de*e
sustentar sus estudios en teoras, principios # conceptos, a o*1eto de que su plata!or"a
episte"olgica tenga valide(% &ara ello, de*er+ despo1arse de su*1etividades, o*st+culos
episte"olgicos9

o 1uicios de valor, a !in de que sus investigaciones puedan ser o*1eto
de conoci"iento% Estos o*st+culos se interpretan en la pr+ctica, en que el investigador
de*e despersonali(ar, desconte)tuali(ar # deste"porali(ar al "+)i"o los resultados%
$on dic'a accin, se *usca una "anera "+s directa para lograr 'acer entendi*les sus
investigaciones por parte de los estudiantes% Es decir, trans"itir la accin del con1unto
de o*1etos "ediante el Adiscurso pB*licoC (interpretacin 'a*er"asiana) # el A"undo
del desarrollo realC del aprendi(a1e 'u"ano (interpretacin v#gots7#ana)%
En relacin a los pro!esores de cualquier nivel educacin, pero en particular a
los docentes-investigadores de educacin superior, 3stos de*en estar en capacidad de
reconte)tuali(ar, repersonali(ar # rete"porali(ar los productos o resultados de sus
investigaciones% &ode"os e)presarlo "+s !+cil"ente diciendo que, de*er+n adaptar el
discurso cient!ico al conte)to en el que se lleva aca*o el acto educativo% gual"ente, el
docente de la educacin superior de*e ser un "ediador real, a !in de que el
conoci"iento tenga algBn sentido para el estudiante, esto es, esta*lecer el consenso, del
cual nos 'a*la Oa*er"as # "ediar en la QD&, tal co"o lo re!iere 6#gots7#%
9>
De esta "anera, el docente-investigador se en!rentar+ a dos situaciones8 ser un
si"ple usuario de la T$ o darle utilidad a los procesos 'a*ituales de estudio #
entreteni"iento con la !inalidad de agregar valor a 3stas% SegBn $a*ero (9GGK), algunas
caractersticas propias de las nuevas tecnologas son8 in"aterialidad, interactividad,
instantaneidad, innovacin, elevados par+"etros de calidad de i"agen # sonido,
digitali(acin, "a#or in!luencia so*re los procesos que so*re los productos,
auto"ati(acin, intercone)in # diversidad%
En este sentido, el uso # el i"pacto de estas tecnologas de la in!or"acin # de la
co"unicacin en la educacin es cada ve( "+s evidente% Estos ca"*ios que las nuevas
tecnologas producen, repercuten no slo en la organi(acin, sino ta"*i3n en el
currculo, en el docente # en el participante, ele"entos estos que con!or"an el proceso
educativo%
&ara 'acer !rente a estos desa!os, la educacin superior 'a de e"prender a trav3s
de los estudios, principal"ente de postgrado, trans!or"aciones # renovaciones
relevantes, donde se plantee la necesidad de colocar a los participantes en el pri"er
plano de sus preocupaciones, en la perspectiva de una educacin per"anente a !in de
que se puedan integrar plena"ente en la actualidad a la sociedad "undial del
conoci"iento%
&ara integrar al estudiante en la sociedad glo*al del conoci"iento, es necesario,
segBn lo planteado por Tunner"ann (=>>>8 ?=-?E), Rque las universidades rea!ir"en la
necesidad de preservar, re!or(ar # !o"entar las "isiones # valores !unda"entales de la
educacin superior, so*re todo en el +"*ito de posgrado, para contri*uir as al
desarrollo sosteni*le # el "e1ora"iento del con1unto de la sociedadR% Esto se lograra
"ediante la capacitacin de estudiantes universitarios alta"ente cali!icados, dentro de
un espacio a*ierto en la educacin superior que propicie el aprendi(a1e per"anente,
pro"ocionando, generando # di!undiendo conoci"ientos por "edio de la investigacin%
Se contri*uira as a lograr co"prender, interpretar, preservar, re!or(ar, !o"entar #
di!undir las culturas nacionales # regionales, internacionales e 'istricas, en un conte)to
de pluralis"o # de diversidad cultural@ a proteger # a consolidar los valores de la
sociedad%
99
La sociedad de la informacin.
El adveni"iento de la Sociedad de la n!or"acin descans en el grupo de
trans!or"aciones cient!icas # tecnolgicas que ocurrieron en los pases "+s
industriali(ados% ,ue en los Estados Unidos de Nortea"3rica donde se inici dic'o
ca"*io, luego de la Segunda -uerra Mundial, traduci3ndose en un creci"iento de la
i"portancia del sector RserviciosR en la econo"a, cuestin que dio origen a la lla"ada
sociedad de servicios, en el a<o 9GHL% Sin e"*argo, !ue al t3r"ino de la d3cada de los
a<os sesenta cuando Sapn acu< la !rase Sociedad de la Informacin, para re!erirse a
un tipo de sociedad en la cual son prioritarias para la econo"a de los pases
industriali(ados, las actividades de adquisicin, procesa"iento, organi(acin,
al"acena1e, recuperacin, "onitoreo, utili(acin, distri*ucin # venta de in!or"acin%
0as Tecnologas de la n!or"acin # de la $o"unicacin (T$) con!or"an uno de los
!actores de "a#or i"portancia dentro de la sociedad tecnotrnica% Se les asigna as
"is"o la potencialidad de generar un au"ento creciente de la productividad (entendida
co"o la capacidad de dic'a sociedad para generar rique(a a "enor costo, esto es, para
acu"ular capital) as co"o en la e!iciencia del tra*a1o%
Ta"*i3n son aceleradoras del proceso de auto"ati(acin # descentrali(acin de
las actividades productivas@ i"pulsoras del 'ipercreci"iento de la cantidad de
in!or"acin # su di!usin por di!erentes vas, entre otras% Es !recuente notar c"o se
resaltan las virtudes de las innovaciones tecnolgicas, entre las cuales se pueden
"encionar, la posi*le *idireccionalidad en los !lu1os in!or"ativos to"ando co"o *ase
la televisin por ca*le o la "ultiplicacin # "asi!icacin de los servicios pB*licos de
co"unicacin, gracias a los superconductores% REsta nueva revolucin tecnotrnica se
traduce en la aparicin progresiva de una nueva sociedad que di!iere cada ve( "+s de la
industrial en una serie de aspectos econ"icos, polticos # socialesR% (.r(e(ins7i, 9GL?@
?E)%
0a sociedad de la in!or"acin (.ell, 9GLK), la sociedad tecnotrnica
(.r(e(ins7i, 9GL?) o la sociedad del conoci"iento, se caracteri(a por ser un espacio en
el cual la adquisicin, procesa"iento, organi(acin, al"acena"iento, recuperacin,
utili(acin, "onitoreo, utili(acin, distri*ucin # venta de in!or"acin con!or"an
actividades prioritarias para la econo"a de los pases que las !o"entan, de*ido a su alto
ndice de generacin de valor agregado%
9=
El adveni"iento de la sociedad de la in!or"acin !ue consecuencia del desarrollo
cient!ico-tecnolgico, especial"ente en las +reas de la n!or"+tica, Microelectrnica,
/ptoelectrnica # las teleco"unicaciones, cuestin que 'i(o posi*le la aparicin de
tecnologas avan(adas deno"inadas Nuevas Tecnologas de la n!or"acin% No
o*stante, no puede a!ir"arse que la sociedad de la in!or"acin sea un !en"eno
generali(ado en todo el "undo% 0os pases en desarrollo se 'an quedado re(agados en
cuanto a la velocidad de incorporacin, con el a<adido que el desarrollo tecnolgico que
se 'a producido en estas sociedades 'a sido respuesta a las necesidades de los pases
industriali(ados en lugar de solucionar la pro*le"+tica de aqu3llos% (e)plicar di!erencia
entre sociedad de in!or"acin vs% Sociedad de conoci"iento)
0a Sociedad del $onoci"iento est+ e)igiendo ca"*ios a la educacin en
cuanto a la e!ectividad, e!iciencia, productividad, aprendi(a1e, entre otros aspectos% El
ca"*io o transicin de la ense<an(a tradicional a una ense<an(a de la sociedad del
conoci"iento es "+s co"plicado de lo que parece% Supone un ca"*io en los
paradig"as so*re los que 'a descansado la educacin% Este ca"*io est+ relacionado con
las nuevas visiones del pro!esor co"o !acilitador-"ediador # no co"o "ero tras"isor
de conoci"ientos, as co"o el replantea"iento de nuevas "etodologas de aprendi(a1e%
Es *ueno destacar, que ninguna de las nuevas tecnologas puede ni podr+ sustituir al
pro!esor% En la actualidad, se necesita un "ediador con conoci"iento de la "ateria que
i"parte pero a la ve( con una !or"acin tecnolgica adecuada, con el !in de aplicar las
"e1ores estrategias educativas para el logro del aprendi(a1e signi!icativo% Oo# en da,
los "ediadores tienen un reto, es el de orientar a sus estudiantes acerca de A(P) cu+les
in!or"aciones seleccionar, procesar # adaptar a sus investigaciones o tra*a1osC (Nvila,
9GGL8 9) es (Nvila, 9GGL, p% 9)%
Esto es as, en virtud de que el terico Nortea"ericano Mars'all Mclu'an
(9GGJ) 'a planteado que los nuevos inventos tecno-cient!icos convertiran a la sociedad
"undial en una aldea glo*al, donde los 'a*itantes sa*ran todo en cuestin de segundos,
consolidando la unin casi virtual de los pue*los% 0a era de la in!or"acin 'a trado
de!initiva"ente una "a#or co"ple1idad del te1ido social% Esta "asi!icacin de las
nuevas tecnologas de la in!or"acin # la co"unicacin tiene sus detractores, quienes
te"en la volatilidad e i"predeci*le detonante cient!ico ante repercusiones negativas #
e!ectos secundarios co"o la "anipulacin de las conciencias, gregaris"o o
9?
individualis"o, la pro"ocin de antivalores ci*ern3ticos # el peligro de una ro*tica
descontrolada%
2'ora *ien, se de*e aclarar e)acta"ente a qu3 se re!iere cuando 'a*la"os del
ca"*io del !acilitador tradicional al !acilitador en la sociedad de la in!or"acin, qu3
condiciones o qu3 'a*ilidades de*e tener un pro!esor 'o# da para estar a la vanguardia
de esta sociedad tecnolgica@ esta"os en presencia de un nuevo "ilenio # de un nuevo
siglo% Un grueso nB"ero de pro!esionales en todos los ca"pos del sa*er, insisten en
*uscar nuevos "odelos o paradig"as que den "a#or sentido a su vida # a sus
e)periencias@ el cere*ro est+ siendo so"etido a intensas e)ploraciones para
co"prenderlo "e1or% Es por ello que "ediadores-investigadores, psiclogos,
neurlogos, unen es!uer(os "ediante investigaciones, uso de teoras e innovaciones
relativas al aprendi(a1e% Si *ien los ca"*ios "encionados tienen i"plicaciones en los
ca"*ios educativos, estos Blti"os no 'an sido tan clara"ente identi!icados co"o 'a
sucedido en otros ca"pos del sa*er%
0os docentes-investigadores o "ediadores, pode"os utili(ar las tecnologas de
la in!or"acin para tener la posi*ilidad de acceder al conoci"iento de nuevos
paradig"as, a !in de propiciar las trans!or"aciones al rit"o que se espera, #a que segBn
los e)pertos el conoci"iento est+ ca"*iando a un rit"o e)ponencial, lo que quiere decir
que cada cinco a<os el conoci"iento e)istente se duplica% De igual "anera, es preciso
co"prender que el tie"po que antes tarda*a una deter"inada in!or"acin para perder
su valide(, se 'a acortado% Si deter"inados conoci"ientos se considera*an o*soletos al
pasar unos cuantos a<os, este proceso puede darse a'ora en solo unos "eses por el
"is"o rit"o tan acelerado que lleva el 'o"*re en su constante querer-sa*er% Es que
a'ora R0a co"petencia no es a'ora nacional, en esta carrera por el conoci"iento # la
novedad, co"piten todos los pases del "undo # aquellos que resulten ganadores
tendr+n el poder econ"ico # co"ercialR (Nvila # otros (indicar todos los autores),
=>>98 9>)%
Esto se e)plica en virtud de que esta"os en un "undo so"etido a per"anentes
trans!or"aciones@ el "ediador-investigador que no desea per"anecer en el anoni"ato o
en la rutina, est+ urgido de re!le)iones que tienen co"o norte, la renovacin personal #
la actuali(acin de sus conoci"ientos% De otro "odo, nos convertira"os en
dinosaurios, esto es, en pie(as de "useo%
9H
En consecuencia, el docente constructivista= no puede ser presa de la "onotona o
rutina acad3"ica sino que de*e tener la responsa*ilidad de adaptarse r+pida"ente a los
ca"*ios, i"pulsando nuestra voluntad para usar lo aprendido di!undi3ndolo con espritu
de solidaria co"unicacin # ar"nico creci"iento@ de*e ser capa( de 'acer !rente a los
ca"*ios que nos trae el nuevo "ilenio # el nuevo siglo@ capa( de adaptarse a los
ca"*ios # e)igencias intelectuales # socio-a!ectivas que crecen continua"ente@ capa(
de adaptarse a las nuevas tecnologas de la in!or"acin@ capa( de conducir
acertada"ente su energa # potencial creativo de "anera co"o lo 'ara un docente-
investigador o "ediador constructivista? %
2l e!ecto, Miria" Oeller nos dice8
ATa"*i3n de*e"os 'a*lar de un educador di!erente, co"pro"etido e!ectiva"ente
con su signi!icativa !uncin dentro del que'acer educativo, con una visi*le
sensi*ilidad social # capa( de en!rentar el reto de la novedad con estrategias #
"odalidades instruccionales que !aciliten la interiori(acin de aprendi(a1es
per"anentes # signi!icativosC (9GGJ8 9L)%
En la actualidad, aquellos pases que "uestran los "e1ores indicadores en cuanto a
ciencia # tecnologa, dictan la pauta en la lla"ada sociedad de la in!or"acin% 0os
pases con valores po*res en los indicadores #a "encionados, se incorporan lenta"ente
a ella% M+s aBn, el desarrollo que "uestran no responde a los esque"as propios de la
realidad del conte)to que los circunda, convirti3ndose en sociedades consu"idoras de
tecnologa no adecuada a la resolucin de pro*le"as locales, por lo tanto con valores
culturales !or+neos # no endgenos%
0as trans!or"aciones en la sociedad actual, logradas a trav3s de la tecnologa
co"putacional, en apro)i"ada"ente K> a<os, son de "a#or alcance # pro!undidad en
co"paracin con los ca"*ios que produ1eron la invencin de la rueda # la "+quina de
vapor% En la sociedad de la in!or"acin la provisin de recursos naturales 'a quedado
!uera de la ecuacin co"petitiva% 0os productos que consu"i"os 'o#, si"ple"ente
utili(an "enos recursos naturales% 0os puentes # los auto"viles se !a*rican con "enos
acero # algunos aparatos co"o las co"putadoras casi no utili(an recursos naturales% 0as
venta1as co"parativas, entre los pases, est+n en las 'a*ilidades, la in!or"acin # el
conoci"iento@ e)iste una nueva "edida social de poder # esta es, la in!or"acin # el
conoci"iento%
9E
Oo# en da, e)isten pases alta"ente industriali(ados representantes de la sociedad
de la in!or"acin co"o lo son Sapn, Estados Unidos # algunos pases de Europa,
"ientras que otros, la gran "a#ora, aBn est+n en la lla"ada Rsociedad agrcolaR #
Rsociedad industrialR% 2Bn "+s, en los a<os oc'enta, el Ministerio de $o"ercio e
ndustria nternacional de Sapn ela*or una lista acerca de las que seran las industrias
de "+s r+pido creci"iento en la d3cada de los noventa # la pri"era parte del siglo FF%
Dic'a lista inclu#e8 "icroelectrnica, *iotecnologa, industrias cient!icas de nuevos
"ateriales, teleco"unicaciones, industria aeron+utica civil, "+quinas-'erra"ientas #
ro*tica, # co"putadoras ('ard;are # so!t;are)@ todas ellas *asadas en la capacidad
intelectual del 'o"*re% Estas industrias e"pu1an la econo"a de los pases
desarrollados, utili(ando co"o "ateria pri"a, el poder de la in!or"acin # el
conoci"iento%
0a sociedad de la in!or"acin requiere de recursos 'u"anos con educacin para
toda la vida # con la conciencia de que lo i"portante es sa*er c"o aprender@ es decir,
la trascendencia est+ en los procesos # no en los contenidos% El logro de estas
'a*ilidades se !unda"enta en la !or"acin dentro de un siste"a educativo cnsono con
los principios de cooperacin # de desarrollo cient!ico-tecnolgico que "arcan el
"undo glo*ali(ado, en la sociedad de la in!or"acin%
Estos avances tecnolgicos, suscitados a trav3s de los a<os, tienen lugar dentro de
un deter"inado "arco socioecon"ico que 'ace posi*le no slo su desarrollo en los
centros de investigacin # universidades, sino ta"*i3n su trans!erencia a la sociedad #
su aplicacin a la produccin%0a revolucin tecnolgica en los "edios, canales #
soportes de la in!or"acin que se est+ produciendo ante nuestros o1os, se puede
englo*ar en un con1unto de trans!or"aciones en la estructura productiva de nuestra
sociedad% Tal ve( uno de los !en"enos "+s espectaculares asociados a este con1unto de
trans!or"aciones, sea la incorporacin generali(ada de las T$ en todos los +"*itos de
nuestras vidas%
En este sentido, la universidad es una de las estructuras donde la incorporacin de
estas T$ puede dese"pe<ar su "+)i"o potencial ($a*ero, =>>?)% $on la incorporacin
# utili(acin de las T$, 3stas se convierten en ele"entos trans!or"adores #
dina"i(adores de la institucin@ sin e"*argo, 'a# que considerar ciertas varia*les que
de*en ser tenidas en cuenta a la 'ora de incorporar las T$ al proceso ense<an(a-
9K
aprendi(a1e8 la investigacin pedaggica, la trans!or"acin de los "odelos de
evaluacin # la al!a*eti(acin digital entre otras%
Educacin uperior! "aradigma y Episteme se parte de lo anterior. Revisar
ttulo para coherencia- ligarlo a educacin
El ser 'u"ano est+ en capacidad de conocer lo que es "etodolgica"ente
!acti*le dentro de una tradicin cultural, # teniendo en cuenta la realidad en la que
actBa, pues, en 3sta inciden !actores sociales, polticos # econ"icos que la deter"inan%
Es decir, el ser 'u"ano que pretende conocer, de*e to"ar en cuenta la episteme%
Todo esto nos o*liga a la *Bsqueda de un nuevo "odo de pensar las realidades
de la educacin superior, #a que nos encontra"os navegando en el "ar de la Sociedad
de la n!or"acin en la cual la glo*ali(acin, la in!or"+tica # la ro*tica, 'an
su"inistrado nuevos conceptos # teoras, para anali(ar crtica"ente la episteme so*re la
cual se 'a construido toda nuestra educacin superior%
En este orden de ideas, lo e)presado en el p+rra!o anterior, conlleva a entender la
educacin superior co"o un con1unto de "ani!estaciones que de!inen una "anera de
actuar en la vida, de acuerdo a la cultura que 'a logrado la sociedad en deter"inada
3poca% Dic'o an+lisis Ainterpreta a la educacin co"o una categora sociolgica que
anali(a el espacio educativo co"o un ca"po geo-se"itico del proceso socialC (Ugas,
=>>E8 99>)% Sin e"*argo, de*e quedar claro, que todo nuestro pasado # presente, aBn se
'allan i"pregnados de una cultura de la Modernidad, que representa un con1unto de
creencias, tradiciones # su*1etividades, lla"ada co"o #a e)presa"os, episteme, en
cuanto da in"ensas posi*ilidades al acto cognitivo co"o e)presin volitiva%
En este sentido, conviene rea!ir"ar que Apor la episteme, transita, circula # se
despla(a todo proceso que lleva al conoci"iento, # es condicin *+sica, previa #
9L
!unda"ental para la creacin de paradig"as% No puede 'a*er paradig"as sin episteme,
pues, 3ste es el !actor ilu"inador del acto cognitivo, lo ali"enta, logra conte)tuali(arlo,
le o!rece una constelacin de visiones del "undo, lo dota de redes lingTsticas # (P) le
di*u1a un 'ori(onteC (,ern+nde(, =>>L8 9E)% De la cita anterior pode"os colegir, que la
creacin de cualquier paradig"a 'a*ido en la 'istoria del conoci"iento, 'a tenido que
estar !or(osa"ente i"*ricado eo ipso a las cos"ovisiones del "undo # a los lengua1es
que se 'an tenido co"o ciertos # v+lidos en un 3poca, con toda su carga de tradicin
social # cultural%

En este "o"ento, quere"os insistir en que la idea de paradig"a no es "+s que
el "odelo utili(ado para a*ordar # resolver los pro*le"as surgidos, en el +"*ito del
conoci"iento, por parte de una co"unidad de cient!icos% Dic'o "odelo est+
estructurado por conceptos, categoras e instru"entos de "edicin, as co"o ta"*i3n
por un con1unto de valores que se constitu#en en principios que go*iernan nuestra
concepcin del "undo% 4re!erencia5
Todo el discurso que 'e"os desarrollado 'asta aqu, parte del supuesto de que el
su1eto aprende "ediante un proceso de construccin del conoci"iento, tal co"o lo
conci*e 6#gots7# # no so*re la creencia del descu*ri"iento del conoci"iento% 2s que
es o*ligatorio preguntarnos, acerca de la "anera de c"o esti"ular en los estudiantes
de educacin superior, la curiosidad co"o una actitud crtica en el "is"o acto de
conocer, si tienen el contrapeso de que en la AguaC su"inistrada por el pro!esor, est+n
los contenidos que de*en aprender% Esto puede interpretarse co"o una especie de
"onis"o episte"olgico, pues, no se les per"ite la oportunidad a los estudiantes a
re!utar, co"ple"entar o crear%
9J
El estudio de la crisis educativa puesta de "ani!iesto en la educacin superior
vene(olana, nos indica que es indispensa*le re!le)ionar, repensar las teoras
pedaggicas en las que se 'a apo#ado nuestra educacin en el nivel superior as co"o
las pr+cticas en sus intenciones, discursos # argu"entos% El discurso educativo # las
pr+cticas educativas ela*oradas en el devenir 'istrico est+n en entredic'o, #a que 'an
puesto en tela de 1uicio su grado de 3)ito en la !or"acin de un estudiante creativo #
crtico, que ponga en duda todo lo que est+ dado, todo lo que se 'a i"puesto desde las
c+tedras universitarias%
2 nuestro 1uicio, uno de los aportes de 6igots7# a la educacin superior es la
visin 'olista e integral del ser 'u"ano, pues o!rece una re!erencia terica en la que est+
in"ersa, la concepcin de aqu3l co"o un ente *io-psico-social% El pensador *ielorruso
se querell en contra del pensa"iento cienti!icista # positivista, de car+cter dicot"ico
-#a que el cientis"o considera*a a las ciencias sociales co"o ani"istas # de car+cter
especulativo- que desconte)tuali(a al ser 'u"ano de su realidad%
En este orden de ideas, coincidi"os con la apreciacin de -allego-.adillo
(9GGL) en cuanto a que en estos "o"entos, en la que nos 'alla"os in"ersos en las
aguas rugientes de la sociedad de la in!or"acin # la glo*ali(acin del "ercado, el
constructivis"o v#gots7#ano se est+ convirtiendo en el "odelo que puede trascender #
ree"pla(ar al e"piris"o # al positivis"o, de larga data en la 'istoria de las ideas # en la
educacin superior vene(olana% &or otro lado, el *ielorruso le asigna*a al ser 'u"ano, la
potestad de crear su propio conoci"iento, co"o proceso Bnico e individual, que cada
su1eto reali(a con el apo#o de est"ulos que selecciona de su entorno social%
Desea"os resaltar que, .ac'elard "encionado por (Ugas, =>>E), utili(a el
concepto de o*st+culos pedaggicos, re!eridos a los que se presentan en la trans"isin
de conoci"ientos en el proceso de ense<an(a-aprendi(a1e% Dic'os o*st+culos aparecen
9G
en el propio acto de ense<ar-aprender, nti"a"ente aparecen pausas e inquietudes por
una especie de necesidad !uncional, puesto que el pro!esor o "ediador no de*e 'acer
que el estudiante aprenda contenidos sola"ente, sino que aprenda a construirlos%
En nuestra opinin, de*e"os asu"ir la postura del pensador !ranc3s en sentido
autocrtico, al e)presar A(P) !rente al "isterio de lo real el al"a no puede, por decreto,
tornarse ingenua (P)% $uando se presenta ante la cultura cient!ica el espritu 1a"+s es
1oven% Oasta es "u# vie1o pues, tiene la edad de sus pre1uicios (P)C (.ac'elard, =>>H8
9K)% Si interpreta"os a"plia"ente esta cita, pode"os colu"*rar, que el pro!esor,
"ediador del proceso de aprendi(a1e en la educacin superior, de*e estar actuali(ado en
sus conoci"ientos que constru#e, a !in de que sus estudiantes se sientan esti"ulados #
convencidos en que para tener acceso a la ciencia, de*e"os sentirnos re1uvenecidos
espiritual"ente%
Siguiendo esta lnea de pensa"iento del episte"logo !ranc3s, de*e"os colocar
la cultura i"perante aBn en nuestras universidades en terapia intensiva, para poder
sustituir el sa*er cerrado por un sa*er a*ierto, a !in de que pueda evolucionar% En este
"o"ento es oportuno postular que Ala actitud dog"+tica tiene su punto de in!le)in o
contracara en el otro e)tre"o del lien(o argu"entativo, condensado en el
antidog"atis"o o criticis"o% 0a actitud crtica consiste en suponer que el conoci"iento
es sie"pre provisional # que la Bnica distincin que puede esta*lecerse en cuanto a su
e!icacia, es entre "3todos v+lidos e inv+lidos, "as en ningBn caso in!ali*lesC
(,ern+nde(, =>>L8 HH)
Desea"os e)plicar que, el sa*er a*ierto nace de una actitud racional # crtica
!rente al "undo, que descansa en la li*ertad de pensa"iento para que el estudiante
pueda construir sus propios conoci"ientos% En el sa*er a*ierto, los estudiantes aprenden
a asu"ir una actitud divergente !rente a los ta*Bes, a la ense<an(a li*resca, irre!le)iva #
=>
dog"+tica, propia de 3pocas pret3ritas% &or el contrario, el sa*er cerrado, se caracteri(a
por tener su *ase de sustentacin en una actitud "tico-irracional !rente a la realidad
"undana, en la que su apo#o conceptual est+ en la creencia en una organi(acin
superior de tipo "+gico o tri*al que se orienta por nor"as rgidas i"puestas a la !uer(a
a los individuos%
Consideraciones Finales
$ree"os !ir"e"ente que el propsito que nos tra(a"os en la introduccin lo
'e"os logrado a"plia"ente, aunque esta investigacin no puede convertirse en un
crculo vicioso en que el punto !inal coincide con el inicial, es decir, se cierra% Es
nuestra intencin convertirla en un crculo 'er"en3utico o virtuoso, co"o dira Sorge
Magens*erg en su o*ra Ideas sobre la Complejidad del Mundo (9GJH)% El crculo
'er"en3utico no se cierra sino que el punto !inal sirve de creacin a otro crculo
ligera"ente despla(ado !or"ando una curva si"ilar a una '3lice o espiral, a !in de que
el conoci"iento no caiga en la inercia, sino que continBe evolucionando al rit"o de las
e)igencias paradig"+ticas # epist3"icas%
2s pues, insisti"os en este eplogo que las T$ per"iten trans!or"ar el +"*ito
educativo en un "undo de in!or"aciones # conoci"ientos donde el "ediador
universitario, innove # e1ecute un sentido de construccin del conoci"iento vertiginoso,
tal co"o lo postula 6#gots7#, desarrollando as su accin co"o docente universitario%
que las universidades rea!ir"en la necesidad de preservar, re!or(ar # !o"entar las
"isiones # valores !unda"entales de la educacin superior, so*re todo en el +"*ito de
posgrado, para contri*uir as al desarrollo sosteni*le # el "e1ora"iento del con1unto de
la sociedadR% Esto se lograra "ediante la capacitacin de estudiantes universitarios
alta"ente cali!icados, dentro de un espacio a*ierto en la educacin superior que
propicie el aprendi(a1e per"anente, pro"ocionando, generando # di!undiendo
conoci"ientos por "edio de la investigacin%
Se contri*uira as a lograr co"prender, interpretar, preservar, re!or(ar, !o"entar #
di!undir las culturas nacionales # regionales, internacionales e 'istricas, en un conte)to
=9
de pluralis"o # de diversidad cultural@ a proteger # a consolidar los valores de la
sociedad%
Es i"portante destacar que para lograr una !or"acin pro!esional integral en los
estudiantes universitarios, se 'ace necesario *rindarles nuevas opciones de aprendi(a1e
que aprovec'en en !or"a pti"a las 'a*ilidades 'u"anas, con *ase a la gran o!erta de
e"isiones in!or"ativas # progra"as interactivos de !or"a tal, que despierten en ellos el
deseo de sa*er% Esta !or"acin, de*e estar su1eta a nuevas e)igencias, a la incorporacin
de las T$ # la integracin de estos "edios a su creci"iento # desarrollo%
En la actualidad uno de los principales retos que en!renta la educacin superior en
2"3rica 0atina # el $ari*e, es la incorporacin de las tecnologas de la in!or"acin #
de la co"unicacin (T$), tanto en "odalidades pres3nciales co"o a distancia% Estas
T$ utili(adas adecuada"ente pueden contri*uir a "e1orar la calidad de la docencia, la
investigacin # la e)tensin en las instituciones universitarias% Este potencial de las
nuevas tecnologas de*e partir del conoci"iento de sus i"plicaciones en la educacin,
de su aplicacin *asada en criterios andraggicos "+s que t3cnicos, # de la
investigacin so*re esas tecnologas en el +"*ito educacional%
En este orden de ideas, reconociendo la i"portancia de las tecnologas de la
in!or"acin # de la co"unicacin en la sociedad, re!or(a"os la idea de que 2"3rica
0atina, Nuestra 2"3rica, necesita to"ar acciones para a"pliar estas in!raestructuras de
co"unicacin # elevar la calidad de sus recursos 'u"anos, "oderni(ar su siste"a
universitario, incorporar el uso de tecnologas de in!or"acin # co"unicacin en las
instituciones # di!undir su uso@ de igual "anera "ultiplicar las cone)iones con la
in!or"acin que !lu#e por las redes electrnicas a nivel glo*al%
2l considerar estos se<ala"ientos la Unesco (9GGJ8 =>-=9), propone un plan para
la trans!or"acin de la educacin superior latinoa"ericana, *asado en cinco progra"as,
uno de los cuales resulta relevante destacar8 Es el progra"a de gestin acad3"ica de
nuevas tecnologas de in!or"acin # co"unicacin, el cual indica entre sus o*1etivos lo
siguiente8C,ortalecer una cultura de interca"*io, cola*oracin # tra*a1o acad3"ico por
va de redes electrnicas # lograr que 3stas puedan servir de ve'culo para di!undir los
valores culturales propios de 2"3rica 0atina # el $ari*eC%
==
Notas # no son para citar referencias! sino para e$plicaciones pe%ue&as
9%-

0as costu"*res intelectuales que !ueron Btiles a la 'u"anidad # a la educacin superior en un "o"ento
dado, pueden a la larga convertirse en un o*st+culo episte"olgico # entorpecer no slo la investigacin que se est+
reali(ando sino el "is"o proceso de aprendi(a1e% &ara el pensador !ranc3s -aston .ac'elard, un o*st+culo
episte"olgico es su*1etivo, se incrusta en el conoci"iento no !or"ulado porque !or"a parte de nuestras creencias #
pre1uicios% Estas creencias, quedan en el inconsciente del 'o"*re de ciencia # que se 'acen presentes en el "is"o
acto de conocer, le cercenan la posi*ilidad de avan(ar en el conoci"iento% 2s, se produce una inercia cient!ica que
nos 'ace perpetuar slo lo conocido # Btil@ en consecuencia, se cierra o se *loquea la v+lvula de la creatividad, del
nuevo conoci"iento% 6er .ac'elard, -aston (=>>H), La Formacin del Espritu Cientfico% Siglo FF Editores S%
2% de $% 6% M3)ico
'.- El constructivis"o rea!ir"a la e)istencia del conoci"iento pero no co"o algo dado a priori, ni algo
que e)iste en espera que se descu*ra, sino que el ser 'u"ano es quien decide autno"a"ente lo que quiere conocer #
decidir qu3 es lo que puede conocer@ parte del supuesto de que el su1eto aprende "ediante un proceso de construccin
del conoci"iento, tal co"o lo conci*e 6#gots7#% 2s que es o*ligatorio preguntarnos, acerca de la "anera de c"o
esti"ular en los estudiantes de educacin superior, la curiosidad co"o una actitud crtica en el "is"o acto de
conocer% 6er Silva, Edgar E"iro% (=>>E)% Investigacin (ccin) metodologa transformadora% Ediciones 2strodata
S% 2% Maracai*o, 6ene(uela, p% KG%
*.- 6er Silva, Edgar E, # Nvila ,, ,rancisco% (9GGJ)% Constructivismo) aplicaciones en educacin% ,ondo
editorial Tiot-Tio% $oleccin &ro!esional% Maracai*o, 6ene(uela% &+gs8 EK-EL
+i,liografa no formato ("( completo
Cada referencia tiene una parte en letra cursiva! no su,rayado ni en negrita
Cada referencia tiene sangr-a a partir del segundo rengl.n
2dell, S% (9GGL) Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la
in!or"acin% Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, (EDUTE$), NU L%
,altan volu"en # nB"ero de pVginas
Nvila, ,% (9GGL)% 0as nuevas tecnologas de la in!or"acin co"o 'erra"ientas
para los pro!esores universitarios% 'ttp8WW;;;%geocities%co"Wciceron%geoW
X$onsulta8 9E dic =>>GY%
Nvila ,%, ,rancisco # otros (indicar todos) (=>>9)% 0a Educacin en la Sociedad
de la n!or"acin% &onencia presentada en Tru1illo, 6ene(uela. cul congreso,
quin lo organi!, n"meros de p#ginas en la memoria$
.ac'elard, -aston (=>>H)% La Formacin del Espritu Cientfico% Traducida al
castellano por Sose .a*ini% 6ig3si"oquinta edicin en castellano% Siglo FF
editores S% 2% de $%6% M3)ico, p%9K. no formato ,/,
.ell, D% (9GLK)% El (dvenimiento de la ociedad "ostindustrial% Edit% 2lian(a,
.arcelona (Espa<a). Orden de partes, no en APA
=?
.r(e(ins7i, Q% (9GL?)% La Era Tecnotrnica% Edit% &aids% .uenos 2ires%
(2rgentina). Orden de partes, no en APA
$a*ero, S% (9GGK) /rgani(ar los recursos tecnolgicos, centros de recursos, en
-allego # /tros (coords)8 ntegracin curricular de los recursos tecnolgicos,
.arcelona, /i7os-Tau, H>?-H=E% Orden de partes, no en APA
$a*ero, S% (=>>?) ncidentes crticos para la incorporacin de T$s a la
universidad% $on!erencia pronunciada en Edutec =>>?, =H-=J de novie"*re de
=>>? Z Universidad $entral de 6ene(uela Z $aracas
'ttp8WW;;;%tecnologiaedu%us%esW*i*liovirWpd!W=J99>?[9%pd! X$onsulta8 9E a*ril
=>>GY 4no"*re con!erencia5
$o"isin Especial de Estudio para el Desarrollo de la Sociedad de la n!or"acin
(=>>?)% 2provec'ar la oportunidad de la sociedad de la in!or"acin en Espa<a%
Ministerio de $iencias # Tecnologa% Madrid% 4"anuscrito sin pu*licar5
,ern+nde(, Nngel 2% (=>>L)% "ro,lemas Epistemolgicos de la Ciencia) crtica
de la ra/n metdica% Ediciones El Salva1e Re!inado% Estados Unidos de
2"3rica% Orden de partes, no en APA
-allego-.adillo, R"ulo% (9GGL)% 0iscurso so,re constructivismo) nuevas
estructuras conceptuales! metodolgicas y actitudinales% Segunda rei"presin%
$ooperativa Editorial Magisterio% .ogot+, $olo"*ia% Orden de partes, no
en APA
O3ller, Miria" (9GGJ)% El (rte de Ense&ar con todo el Cere,ro% Editorial
Distri*uidora Estudios% $aracas, 6ene(uela% Orden de partes, no en
APA
Man(ano, \olenis% (=>>>) 2ctitud del docente de la UNERM. !rente a la
tecnologa educativa de punta% (Tesis para optar al grado de Magster en Docencia
para la Educacin Superior)% UNERM.% $a*i"as% 4no"*re co"pleto de
Universidad, ciudad, pas5
Mclu'an, M% (9GGJ)% 0a gala)ia -uten*erg8 g3nesis del homo t%pographicus%
Traduccin de Suan N/vella% &ri"era edicin% .arcelona, Espa<a% Orden de
partes, no en APA. Edicin se menciona a partir de la
segunda
Negroponte, N% (9GGH)% Ser digital% 2rgentina8 Editorial 2tl+ntida% &untuacin en
2&2
Silva, Edgar E, # Nvila ,, ,rancisco% (9GGJ)% Constructivismo) aplicaciones en
educacin% ,ondo editorial Tiot-Tio% $oleccin &ro!esional% Maracai*o,
6ene(uela% Orden de partes, no en APA
=H
Silva, Edgar E"iro% (=>>E)% Investigacin (ccin) metodologa
transformadora% Ediciones 2strodata S% 2% Maracai*o, 6ene(uela% Orden de
partes, no en APA
TTnner"ann, $% (=>>>) &erspectiva de la educacin en el nuevo "ilenio% Revista
Universitas =>>>, volu"en =H, No 9-=% ,altan p+ginas, puntuacin en 2&2
Ugas ,er"n, -a*riel% (=>>E)% Epistemologa de la Educacin y la "edagoga%
Ediciones del Taller &er"anente de Estudios Episte"olgicos en $iencias
Sociales% T+c'ira, 6ene(uela% 4es li*ro o "e"oria de un taller5
UNES$/ (9GGK) Tecnologas en la educacin superior de la regin% Tra*a1o
"i"eogr+!ico% $aracas% 6ene(uela% 4d]nde se podra conseguir8 algBn "inisterio
del go*ierno, universidad5 puntuaci]n
UNES$/ (9GGJ) Declaracin "undial so*re la educacin superior en el siglo
FF8 6isin # accin% $araca% 6ene(uela%
'ttp8WW;;;%unesco%orgWeducprogW;c'eWdeclaration[spa%'t" X$onsulta ?9 agos
=>>G)% puntuaci]n

=E