C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 1
CMO TRABAJAR CON ALUMNADO COM RETRASO MENTAL? AUTORA CARMEN MARA CAMACHO CARO TEMTICA NEE ETAPA ESO
Resumen Las personas que padecen retraso mental, dentro de los centros escolares muestran unas series de necesidades educativas que dentro de los centros escolares ha de ser cubierta para facilitar en la mayor medida posible sus aprendizajes. Es por eso que mediante este artculo se pretende facilitar informacin til que ayude a acercarnos un poco ms a estas personas y sus necesidades para as conocer cuales son las necesidades que hemos de atender para facilitar un buen aprendizaje por parte de este alumnado. Palabras clave En las que se centra el artculo 1.- INTRODUCCIN Cada alumno evoluciona de un modo absolutamente individualizado, unos progresan mas rpidamente y otros ms despacio, recibiendo cada uno de ellos una atencin cada vez ms centrada en los ritmos de aprendizaje de cada alumno. En este sentido los alumnos que padecen retraso mental, son alumnos que necesitan una atencin muy concreta y que su aprendizaje es lento, al igual que su evolucin en procesos de personalidad y capacidad intelectual. Estos alumnos no pueden alcanzar los niveles de desarrollo de la mayora de los alumnos de su edad. Histricamente estos alumnos han sido desde siempre rechazados no solo desde los centros escolares sino tambin desde la misma sociedad. As en la poca romana eran tirados o abandonados todos aquellos nios que sufrieran una tara, o dficit etc..
N 15 FEBRERO DE 2009 C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 2 En la edad media, eran tratados como locos o posedos, para posteriormente, dentro de la revolucin industrial ser rechazados de los centros por su no posibilidad de aprendizaje hasta que finalmente fueron integrndose en centros especficos donde trabajaban con ellos. Hasta el momento presente donde estn incluidos dentro de cualquier centro escolar donde reciben como cualquier otro nio una formacin personalizada. Como vemos las personas que han sufrido un retraso mental, llevan una historia de rechazos y abandono por parte de la sociedad que siembre los ha vivido con desprecio o con temor. Es por eso que los profesionales de la enseanza en este momento escolar en el que nos encontramos debemos de ser capaces de apostar por estos alumnos para que como cualquier otro su vida de aprendizaje en el centro sea lo ms normalizada posible adaptndonos en la medida de las posibilidades y con los apoyos necesarios a las necesidades que demanda estos alumnos concretamente, como objeto del articulo que estamos desarrollando.
2.- TEORIAS Enfoque Mdico: Quizs sea la primera disciplina la medicina la que dedicar atencin a esta personas, sin embargo su atencin se ha limitado a dar una descripcin de las anomalas observable as como intentar realizar tratamientos preventivos ya que se consideran que la curacin o sanacin de estas personas es imposible. Enfoque Psicomtrico: Es el intento de disciplinas como la psicologa y la pedagoga de poder medir de la forma ms cientfica posible las caracterstica especficas de las personas. En el caso de las personas con retraso mental se intent medir desde Binet, las caractersticas de estas deficiencias. De este modo surge el concepto de (cociente intelectual) CI como indicador de la medida de la inteligencia de una persona. Sin embargo aparte de sealar este hecho el CI no indica nada ms, no nos dice como poder intervenir con esa persona, ni con que estrategias educativas podemos abordar el aprendizaje en el alumno. Generalmente otros datos son mucho ms relevantes que este. Enfoque evolutivo: Desde este enfoque se lleva ha cabo una descripcin del desarrollo de este retraso mental. Aun que no explica las causas ni como llevar a cabo el abordaje de estas personas al menos desde este enfoque se considera que las personas con retraso metal puede llegar a alcanzar una madurez plena en un optimo desarrollo mental y social. Enfoque conductual: Se centra a diferencia de las aportaciones anteriores en ser menos descriptivo y aportar muchas ms metodologas para facilitar el aprendizaje de estas personas que desde este enfoque simplemente tienen retrasada la conducta.
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Enfoque cognitivo: Se centra no tanto es describir, ni mejorar resultados finales, su inters se centra en conocer como funcionan los procesos mentales que dan lugar a esa concreta respuesta.
3. CMO PODEMOS CONCEPTIALUZAR EL RETRASO MENTAL? Para poder llegar aun concepto basado en criterios mayoritariamente aceptado desde las bases ms cientficas actuales, es interesante basarse en los criterios del Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV-TR) y la CIE-10. En estos manuales el Retraso mental se describe como un trastorno mental en el que se pueden apreciar los siguientes criterios: - Capacidad intelectual general significativamente inferior al promedio - Limitaciones significativas de la actividad adaptativa - El inicio debe ser anterior a los 18 aos de edad
El CI se considera por el cociente obtenido tras la pasacin de una o dos pruebas reconocidas de inteligencia ( Wisc, Wechsler,etc..) Un CI dos desviaciones tpicas inferior a la media se considera retraso mental.
Adems con respecto a la limitacin significativa de la actividad adaptativa, las personas afectadas con Retaso mental presenta limitaciones en las siguientes habilidades: - Comunicacin: encuentran dificultada para mantener una conversacin de forma fluida mediante palabras o mediante gestos. - Auto-cuidado: Como son las habilidades de higiene personal, alimentarse, vestirse, etc... - Vida autnoma: propio del funcionamiento diario, donde es importante saber planificarse, organizarse, hacer mantenimiento para cubrir las necesidades de una casa, etc. - Habilidades sociales: necesarias para poder conocer gente, tener una conducta apropiada o adecuada ala situacin, etc. - Estrategias acadmicas adecuadas: generalmente las habilidades cognitivas que utilizan en el mbito escolar no siempre son las ms adecuadas, dificultando los aprendizajes que realizan. - Trabajo: dificultad para encontrar una desempeo laboral dentro de sus competencias, de desarrollar una conducta social madura, as como de gestionar el dinero ganado de forma adecuada.
N 15 FEBRERO DE 2009 C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 4 - El Retraso Mental se puede clasificas siguiendo los mismo barremos establecidos anteriormente en: o RETRASO MENTAL LEVE: Tiene un CI que se sita entre 55-70 Las caractersticas de su desarrollo son: Comunicacin: el lenguaje oral suelen adquirirlo algo ms tarde que el resto de compaeros de su edad. Sin embargo lo acaba adquiriendo correctamente. Autonoma: la acaba desarrollando correctamente. Desenvolvimiento escolar: suelen presentar algunas dificultades con los apoyos adecuados se consigue su inclusin y desempeo dentro de la clase con su grupo de iguales. Desarrollo en la vida cotidiana: Suele desarrollar un gran nmero de habilidades y tareas en las que siendo bien entrenados no les dificulta el pleno desarrollo en su vida adulta.
o RETRASO MENTAL GRAVE: Tiene un CI que se sita entre 20-40. Las caractersticas de su desarrollo son: Comunicacin: el leguaje oral suele presentar grandes dificultades, ya que la comprensin y la expresin del mismo se encuentra muy limitada. Autonoma: Tiene grandes dificultades en alcanzarlas a lo largo de la vida debido a las dificultades motricas que presentan. Desenvolvimiento escolar: Dada las limitaciones que presentan para su desempeo autnomo estos alumnos requieren de una intervencin especfica es por eso que es recomendable que sena tratados en aulas o centros especficos. Desarrollo en la vida cotidiana: No desarrollan debido a las limitaciones en su desarrollo, un desempeo autnomo, ni a nivel laboral donde difcilmente son contratados, ni a nivel personal, siempre necesitan del cuidado o ayuda de otra persona.
El origen de esta patologa se puede fundamentar en algunos casos por factores mayoritariamente biolgicos y en otro por factores fundamentalmente sociales. Quizs muchas de estas patologas este relacionada con una relacin bidireccional de ambos factores, as podemos establecer algunas causas:
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4.- DIFERENCIAS EN EL DESARROLLO.
Como hemos podido ver hay diferentes grados de afectacin en el retraso mental, dependiendo de esto encontraremos diferencias dependiendo del grado de afectacin de lagunas reas, estas son: - rea cognitiva: o Indudablemente el desarrollo de este rea va ha depender del tipo de estimulacin recibida as como de las bases genticas del sujeto. De este modo los tipos de aprendizajes adquiriros as como el tipo de entorno en el que se encuentre situado el sujeto va ha marcar diferencias en cuanto a este rea entre las personas que padecen el retraso menta. As habr diferencia entre otra reas en:
Metacognicin: hay diferencias en cuanta ala percepcin de sus propios procesos mentales. Estilos cognitivos: Suelen presentar impulsividad, y simplicidad. Etc.
- rea del leguaje: o Algunos autores consideran que la personas afectadas por retraso mental nunca adquieren un desarrollo del leguaje normalizado. Sin embargo algunas de estas personas si llegan a desarrollar un leguaje lo suficiente mente fluido, y rico en lxico. Algunas de estas caractersticas son:
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- rea personal: o Indudablemente las personas afectadas por retraso mental son personas que ven mermado o afectado su desarrollo personal, as la personalidad de estos sujetos ser construida por una historia personal caracterizada por una seria de acontecimientos familiares entre estas personas que indudablemente moldearn su persona de un modo muy concreto: La experiencia repetida de fracaso. La perseverancia en la realizacin de una tarea por repetitiva que esta sea. Una gran dependencia emocional hacia sus cuidadores principales. Una concepcin negativa de si mismo y de sus posibilidades de avanzar. Etc.
- rea social: o Suele presenta una actitud sumisa con los compaeros en clase, ya que su deseo en agradar. Aunque por norma suelen mantener una conducta retrada o tmida respecto al grupo.
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La atencin de estos alumnos dentro de los centros escolares tiene una serie de implicaciones, necesarias para poder dar respuesta adecuada a las necesidades de estos alumnos si pretendemos el pleno desarrollo de estos alumnos al igual que con los dems alumnos del centro. Estas implicaciones son: - Los centros ha de basarse en los criterios de normalizacin, integracin e individualizacin. - Previamente a la accin educativa se ha de partir de una evaluacin psicopedagogica. - Establecer los mecanismos que permitan y aseguren aprendizajes significativos. - Se ha de partir de la creencia de la educabilidad de todo alumno, solo de este modo seremos capaces de superar los impedimentos que encontremos en el camino. - Cuanto ms prontamente se haga esta intervencin evitaremos la la creacin de grandes desfases en este alumnado. - Para trabajar con estos alumnos se hace necesario que el docente disponga de mecanismos que faciliten la repeticin de los conceptos utilizando diferentes maneras y estrategias para as facilitar la adquisicin de aprendizajes significativos por parte el alumnado. - Dadas las caracterstica desde este alumnado se hace necesario poder dar los contenidos a alcanzar de forma desgranada desde los ms concreto a lo ms abstracto. - Adems deberemos de ayudar a desarrollar una buena imagen de si mismos, facilitando la percepcin autnoma de la realizacin las diferentes tareas. - Para la intervencin afectiva por parte de los diferentes profesionales que trabajan con estos alumnos se hace necesaria la coordinacin entro todos las participantes en el proceso educativo del alumnado.
6. POR QU ES IMPORTANTE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA? La evaluacin psicopedaggica es un documento que aglutina un conjunto de informacin imprescindible para poder facilitar la atencin a las necesidades que presenta un alumno en este caso concreto, a alumnos que padecen retraso mental. Para la elaboracin de este documento el docente de la especialidad de Psicologa-Pedagoga ser el que lo realice. Para ello habr de reunirse con los familiares del alumno en primer lugar, para recabar toda la informacin necesaria e importante para conocer como se comporta en alumno en el mbito cercano de la familia, as como detectar las necesidades que en este muestra ya que generalmente esta carencias tambin se harn presentes el centro el cual ha de estar preparado para dar un respuesta.
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Una vez que conocemos que necesidades muestra en el mbito familiar, se hace necesario evaluar al alumno dentro del centro, para ello se hace til: - Entrevistarse con los profesores del alumno, ya que ellos te darn informacin sobre como este se comporta en clase, como se enfrenta a las tareas curriculares, etc.. - Evaluar al alumno, ya que esto te ayuda poder comprender que le sucede al alumno y porque presenta las necesidades que demanda.
Finalmente el Orientador emitir un Informe de evaluacin pedaggica donde recoger toda la informacin, adems de recomendar las posibles actuaciones que podran facilitar el aprendizaje del alumno.
6. BIBLIOGRAFA - Conserjera de Educacin y Ciencia ( 2002): Gua para la atencin educativa a los alumnos con discapacidad psquica asociada al retraso mental. Sevilla. Edt. Conserjera de Educacin y ciencia-J unta Andaluca.
- Verdugo Alonso. M. A. (1998). Personas con discapacidad Madrid. Siglo XXI.
Autora Nombre y Apellidos: Carmen Mara Camacho Caro Centro, localidad, provincia: EOE Baza E-mail: cmcamachops@hotmail.com