CAPITULO I ................................................................................................................................. 6 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................... 6 1.1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA ..................................... 6 1.1.1. Formulacin del problema ................................................................................. 6 1.1.2. Descripcin del problema .................................................................................. 6 1.2. OBJETIVOS .................................................................................................................... 8 1.2.1. OBJETIVOS GENERALES ...................................................................................... 8 1.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................................... 9 1.3. JUSTIFICACIONES ....................................................................................................... 9 1.4. PREGUNTAS DE INVESTIGACION........................................................................... 9 1.4.1. Pregunta general .................................................................................................. 9 1.4.2. Preguntas especificas ....................................................................................... 10 CAPITULO II ............................................................................................................................. 11 2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ....................................................................... 11 2.1.1. Antecedente nacional ........................................................................................ 11 2.1.2. Antecedentes local ............................................................................................ 12 2.1.3. Antecedente internacional ............................................................................... 14 2.2. FUNDAMENTACION ................................................................................................... 15 2.3. BASES TEORICOS ..................................................................................................... 17 1. DEFINICIN DE BULLING ........................................................................................ 17 2. CAUSAS DEL BULLING ............................................................................................ 18 3. CONSECUENCIAS PARA EL O LOS AGRESORES ........................................... 23 4. OBJETIVOS Y EVOLUCIN DE LOS CASOS DE ACOSO ESCOLAR ........... 23 5. TIPOS DE BULLING ................................................................................................... 24 6. COMO DEBEN ACTUAR LOS PADRES ANTE UN HIJO ACOSADOR? ...... 28 7. QU HACER SI MI HIJO ES LA VCTIMA? ......................................................... 30 8. FACTORES QUE CAUSAN EL BULLYING ........................................................... 31 9. CULES SON LAS CARACTERSTICAS PARA QUE UNA AGRESIN SE CONSIDERE BULLYING? ................................................................................................. 34 10. QU HAGO PARA CRIAR A MI HIJO A PRUEBA DE BULLYING?. ......... 35 11. PREVENSION DEL BULLING ............................................................................... 37 3
12. SUICIDIO ................................................................................................................... 39 12.1. Causas ................................................................................................................... 39 12.2. Sntomas ................................................................................................................ 42 12.3. Tratamiento............................................................................................................ 43 12.4. Prevencin ............................................................................................................. 45 2.4. CONCEPTOS BASICOS ............................................................................................ 46 2.5. HIPOTESIS ................................................................................................................... 47 2.6. HIPOTESIS DESCRIPTIVAS ..................................................................................... 47 2.7. HIPOTESIS NULAS ..................................................................................................... 47 2.8. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES ............................................................ 48 CAPITULO III ............................................................................................................................ 49 METODOLOGIA ....................................................................................................................... 49 3.1. METODO TIPO Y DISEO DE INVESTIGACION ................................................. 49 3.1.1. TIPO ....................................................................................................................... 49 3.1.2. DISEO.................................................................................................................. 49 3.2. POBLACION Y SU MUESTRA .................................................................................. 49 3.2.1. Poblacin .............................................................................................................. 49 3.2.2. Muestra ................................................................................................................. 49 3.3. UBICACION GEOGRAFICA Y TEMPORALIZACION .......................................... 50 3.3.1. Ubicacin geogrfica ........................................................................................ 50 3.3.2. Tiempo ................................................................................................................... 50 3.4. TECNICAS Y RECOLECCION DE DATOS ............................................................ 50 3.4.1. Tcnicas ................................................................................................................ 50 3.4.2. Instrumentos........................................................................................................ 50 CAPITULO IV ........................................................................................................................... 51 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ......................................................................................... 51 4.1. CRONOGRAMA ........................................................................................................... 51 4.2. PRESUPUESTO ........................................................................................................... 52 BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................... 53 ANEXOS .................................................................................................................................... 54
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INTRODUCCIN Cada vez con ms frecuencia escuchamos casos a travs de los medios de comunicacin, en que adolescentes son agredidos en el mbito escolar por sus propios compaeros, incluso en algunos casos causndoles la muerte. Es importante identificar y abordar los factores de riesgo asociados al fenmeno Bullying. La poca escolar coincide con etapas dentro del ciclo vital en las cuales la psiquis esta en pleno proceso de ajuste y maduracin, de tal forma que fenmenos como el Bullying pueden ser considerados como factores de riesgo, para la salud mental, propiciando la aparicin de problemas, patologas, o trastornos. Identificar e intervenir sobre el fenmeno Bullying puede representar el diagnstico oportuno de una patologa psiquiatrca o la prevencin de su aparicin y en general el mejoramiento de la salud integral de una poblacin. El mbito escolar es un microcosmos que representa la realidad social, estos fenmenos son sintomticos de las cosas que suceden en la sociedad, que conocemos, que avalamos, y frente a las cuales en la mayora de los casos nos resignamos. La discriminacin, la violencia, la negligencia, la psicopatologa, y la falta de atencin a la promocin de lo esencialmente humano son fenmenos que son evidentes hoy, y que tienen su correlato en las aulas escolares de todo el mundo. Los nios y adolescentes son el chivo emisario que condensa en muchos casos los aspectos mas negativos de la dinmica social. El Bullying muestra la deshumanizacin de las organizaciones sociales y su erradicacin nos incumbe a todos. 5
El hostigamiento prolongado de alumnos por sus compaeros es una realidad, aunque casi siempre est encubierta por una espesa nube de tab y de silencio. Es de gran importancia revisar las caractersticas del fenmeno Bullying, e identificar las variables que influyen en la aparicin y mantenimiento de este fenmeno, as como sus caractersticas para fundamentar efectivas estrategias de intervencin. Si el Bullying es una maqueta del modelo social se trata de construir otras maquetas posibles.
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CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA 1.1.1. Formulacin del problema Cules son las principales causas del bullying y su relacin con los altos niveles de depresin e ideacin suicida en adolescentes vctimas del bullying? 1.1.2. Descripcin del problema Actualmente la sociedad est invadida por hechos violentos que son reflejados diariamente en los medios impresos, la televisin y en la vida cotidiana. Dichos eventos, generan un clima de incertidumbre y desesperanza por la imposibilidad de convivir en paz y tranquilidad. Es alarmante comprobar que una gran cantidad de jvenes han escogido el camino de la violencia, actuando muchos de ellos dentro de los planteles de educacin . Organismos internacionales como la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) junto a profesores, psiclogos y personas involucradas en el ramo, han observado con preocupacin este fenmeno debido al aumento de las cifras de las conductas agresivas de adolescentes, lo que dificulta el desarrollo normal del aprendizaje (Fernndez, 2011). 7
El diario Tal Cual, public en 2011 un reportaje acerca de las cifras que manejan las instituciones pertenecientes a la Red por la Convivencia Pacfica (CECODAP, el Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UCAB, la Fundacin TAAB, F y Alegra, la fundacin Luz de Vida, el Observatorio Venezolano de Violencia Escolar, el Centro Gumilla y la Ctedra de Prevencin de Violencia Escolar). Ellos registraron entre el 2009 y el 2010 un nmero de 339 casos de violencia escolar. En la actualidad, este tipo de conductas violentas entre escolares se conoce como bullying. Trautman (2008), seala que el bullying es un comportamiento agresivo hacia un individuo ms dbil escogido y no, al azar, con el fin de causar atropellos repetidamente. Avils y Monjas (2005) hicieron una investigacin sobre el tema y concluyeron que de veinte alumnos, ms de uno ha sufrido de violencia escolar por parte de sus pares, lo que es similar en cantidad, a los alumnos que son agresores de forma continua. Es hora de aceptar que, el bullying es una realidad en los colegios y liceos del pas y que se ha venido contemplando como conductas normales en los adolescentes, encubriendo as lo que verdaderamente implica este tipo de violencia. As pues, resulta necesario tomar en cuenta las consecuencias de las conductas de bullying en los escolares. Menndez (2004), afirma que a la vctima se le ha relacionado con diversas variables tales como: fracaso escolar, ansiedad y ausentismo 8
escolar. Por su parte, el intimidador se asocia con: conductas antisociales, depresin, dficit de atencin e hiperactividad (Daz- Atienza et al., 2004). Los estudios acerca del bullying y la ideacin suicida son recientes, as como su asociacin con el malestar depresivo y la ideacin suicida. Es importante resaltar que el suicidio es la tercera causa de mortalidad ms comn en jvenes de 15 a 29 aos (Fritez, 2008). Estas variables se han convertido en un importante objeto de estudio debido al problema de salud pblica que representan. Haciendo hincapi en las ltimas dos variables mencionadas, se resalta la investigacin realizada en Malasia por Uba, Yacoob y Juhari (2010) quienes a travs de su estudio obtuvieron como resultado una correlacin significativamente positiva entre el bullying y la depresin en adolescentes. A su vez, Brunstein, Marroco, Kleinman, Schonfeld y Gould (2007) determinaron que la condicin a largo plazo de ser vctima o agresor se relaciona con la depresin e ideacin suicida en comparacin con aquellos adolescentes que no estn involucrados en conductas agresoras ni de victimizacin. 1.2. OBJETIVOS 1.2.1. OBJETIVOS GENERALES - Conocer y determinar las principales causas y consecuencias del bulling.
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1.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Sistematizar el conocimiento cientfico sobre el bullying y su relacin con el rendimiento escolar y disciplina. - Identificar quines son los que Ejercen el bullying. - Conocer en qu ambientes ocurre el bullying. - Determinar cmo influye el bullying en los actos suicidas de las personas que lo padecen - Identificar la presencia de ideacin suicida en adolescentes vctimas y agresores del bullying. - Establecer la diferencia entre los niveles de depresin e ideacin suicida en vctimas y agresores del bullying
1.3. JUSTIFICACIONES La importancia de este tema radica en que cuando el bullying est presente en la adolescencia, puede considerarse como un factor de riesgo para padecer depresin o cometer un intento de suicidio, por lo que su prevencin podra disminuir significativamente ambos riesgos. 1.4. PREGUNTAS DE INVESTIGACION
1.4.1. Pregunta general
Cules son las principales causas del bullying y su relacin con los pensamiento suicidas de las victimas?
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1.4.2. Preguntas especificas Cules son las conductas ms frecuentes del bullying en las victimas? Quines son los que Ejercen el bullying? En donde estn los que ejercen el bullying? En qu ambientes ocurre el bullying? Cules son los niveles del Rendimiento Escolar y de disciplina de los estudiantes de octavo, noveno y dcimo de los que tiene y no tienen bullying? Cmo influye el bullying en los pensamientos suicidas de las victimas suicidas?
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CAPITULO II 2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 2.1.1. Antecedente nacional Titulo : BULLYING. FACTORES DE RIESGO Y CONSECUENCIAS CLINICAS Autores : Aguilar Maya, Toms. Lugar : Lima Per Resumen : Esta es una revisin bibliogrfica extensa de literatura nacional e internacional acerca del fenmeno del bullying. Se analiza la definicin y descripcin del problema desde una mirada amplia y sistmica, considerando los factores relacionados con la aparicin y mantenimiento de este fenmeno. Se identifica el perfil de los distintos actores involucrados en la dinmica bullying: agresores, vctimas, y testigos, describiendo sus caractersticas psicolgicas, familiares y consecuencias para los nios y adolescentes involucrados, principalmente los problemas psicolgicos y psiquitricos relacionados. Se analizan los factores de riesgo, los factores de la psiquis individual y grupal as como los fenmenos sociales y familiares que afectan a la poblacin infanto adolescente y propician la aparicin del Bullying. Se concluye que el bullying se ha establecido como un problema grave y complejo de salud mental infanto adolescente, que debe ser analizado como una forma de estrs grave o trauma que tiene consecuencias psquicas importantes tanto para vctimas como agresores. Bullying es una forma nueva de violencia social, tiene 12
severas consecuencias en la salud mental, debe ser reconocido y evaluado en su real dimensin por los mltiples actores involucrados en su abordaje considerando el contexto amplio en que se presenta y con miras a implementar estrategias de intervencin apropiadas al nio o adolescente, al contexto familiar y socio-cultural teniendo en cuenta la informacin cientfica disponible. Palabras Claves: Bullying, Factores de riesgo, Neurobiologa, adolescencia, Psicologa de grupos.
2.1.2. Antecedentes local Titulo : Maltrato entre iguales (Bulling) en Instituciones Educativas Autores : Arellano N. Chirinos Y, Lpez Z. y Snchez L Ao : 2007 Lugar : Arequipa Resumen: La investigacin titulada Maltrato entre Iguales (Bullying) en las Instituciones Educativas, de Arequipa La Investigacin fue un estudio descriptivo con un diseo no experimental, Transeccional o transversal, por permitir representaciones descriptivas del espacio en estudio, aunado a la recoleccin de datos en un determinado tiempo y momento. Para la recoleccin de datos se utiliz un cuestionario restringido o cerrado con alternativas de 13
respuestas de escala tipo Lickert que se aplico a una muestra de 148 alumnos que representa el 47,8 de una poblacin de 385 alumnos, en edades comprendidas entre los 14 y 15 aos.
Puede entonces afirmarse que el maltrato entre iguales (Bullying) es una conducta agresiva con acoso e intimidacin, que se da entre pares y que se manifiesta desde lo fsico hasta lo psicolgico, pudiendo ser llevado a cabo por un individuo concreto o grupo, y est dirigida de manera intencionada y recurrente hacia un individuo que no es capaz de defenderse delante de la situacin, por lo cual se transforma en vctima Resultados: Los alumnos con edades comprendidas entre 14 y 15 aos expresan lo que sienten, lo que quieren y lo que piensan a costa de los derechos y los sentimientos de los dems, tienden as a humillar y a atacar a sus compaeros, fomentando el resentimiento en los otros. Los alumnos en un alto porcentaje utilizan comentarios humillantes y degradantes. El maltrato fsico, no se manifiesta como una forma de acoso, que se pueda generalizar entre los estudiantes encuestados. Reconocen conocer compaeros que agraden a otros con insultos, apodos, burlas y palabras degradantes, traducindose esto en un acoso psicolgico que afecta la autoestima del joven adolescente. 14
Los alumnos nunca o pocas veces denuncian el caso de maltrato, quedando ste en la impunidad. El maltrato verbal y psicolgico est por encima del maltrato social, maltrato fsico y maltrato econmico, teniendo esto similitud con los resultados obtenidos en investigaciones precedentes como las de Ortega y Mora-Merchn (1997), y Contreras (2007).
2.1.3. Antecedente internacional Titulo : Relacin entre los agentes involucrados en el bullying (vctimas y agresores) y los niveles de depresin e ideacin suicida en adolescentes del Edo Lara. Autor : Yackeline ROMAN LEAL Ana Daniela SOSA PEREZ Lugar : Colombia Resumen : El bullying actualmente es una realidad en las instituciones educativas del pas a la que no se le ha prestado la atencin necesaria. Este fenmeno ha sido asociado con la depresin e ideacin suicida. El objetivo del presente estudio es examinar la relacin entre los agentes del bullying (vctimas y agresores) y los niveles de depresin e ideacin suicida en adolescentes. La poblacin estuvo constituida por 315 estudiantes de ambos sexos, con edades comprendidas entre 14 y 16 aos, cursantes 15
de 8vo., 9no. y 4to. ao de bachillerato de un colegio del Edo. Lara. Para medir las variables, se utilizaron tres instrumentos de evaluacin: Instrumento para la Evaluacin del Bullying (INSEBULL) (Avils y Elices, 2007), Inventario de Depresin Infantil (Kovacs, 1985) y Escala de Ideacin Suicida (Roberts, 1980). Para el anlisis de los resultados se utiliz el estadstico t de Student para muestras independientes (p0,05) y el coeficiente de correlacin de Pearson (p0,01). Los resultados obtenidos confirmaron que: 1) existe asociacin entre la victimizacin e intimidacin y el incremento del riesgo de sufrir depresin e ideacin suicida, 2) las victimas presentan mayores niveles de depresin que los agresores y 3) La ideacin suicida est presente tanto en victimas como en agresores. Palabras clave: bullying, acoso escolar, depresin, ideacin suicida, adolescentes, vctima, agresor.
2.2. FUNDAMENTACION
El Bullying o maltrato entre iguales es un indicador de falta de salud de la sociedad en la que est inserta la escuela, que por otra parte, no hace ni ms ni menos que reflejar los valores que imperan en aqulla. Esa dolencia social no slo toma cuerpo en la escuela con el Bullying, sino que se manifiesta en el mbito domstico con el maltrato a las mujeres y en el mbito laboral con la plaga del Mobbing que es la mala relacin entre supervisor y supervisado. Se trata de utilizar una posicin 16
de poder como individuo o grupalmente para abusar de otro/a ms dbil (o fsica, social y/o psicolgicamente) de forma recurrente e intencional, proceso que acarrea victimizacin psicolgica y rechazo social en quienes lo sufren. Se trata de conculcar los mnimos derechos democrticos que cualquier ser humano tiene a no ser maltratado ni abusado en lo ms profundo de su dignidad. Todo ello en pblico y con el silencio cmplice de quienes lo contemplan. Las causas de esta violencia son mltiples y no podemos atribuir su origen propiamente al sistema escolar; pero hay que resaltar la paradoja de que mientras por una parte estas actitudes reflejan una rebelda que caracteriza a los jvenes, por otra reproducen inconscientemente ciertos valores de esta misma sociedad que los jvenes rechazan: son los valores de una sociedad que privilegia la ley del ms fuerte, donde el dilogo no existe: los valores de una sociedad que no soluciona los problemas con la negociacin y el pacto, sino con posturas intransigentes o bombardeos humanitarios . La violencia se considera como aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente. El conflicto aparece generalmente asociado a una valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia. Un conflicto puede resolverse tambin de forma no- violenta. Mientras que la violencia no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. 17
La agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al propio, pero es necesario aadir a lo anterior la intencin de producir dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresin, el trmino agresin debera utilizarse para designar un acto en s, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el trmino empleado para designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin. Los efectos de una agresin varan de una vctima a otra, en funcin, de su personalidad, de la del agresor, y de las circunstancias. Casi todas las vctimas sienten vergenza y culpabilidad, algunas incluso llegan hasta identificarse con su agresor. La mayora de los nios y adolescentes pasan por una fase de estrs agudo justo despus de la agresin. A veces los sntomas postraumticos aparecen semanas meses ms tarde 2.3. BASES TEORICOS 1. DEFINICIN DE BULLING El bullying o acoso escolar se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas que ocurren sin una razn clara adoptadas por uno o ms estudiantes en contra otro u otros. Es molestar a alguien sin importar lo que haga, slo por el gusto de hacerlo. La constancia en los ataques -nmero de veces que sucede- aumenta la gravedad del acoso que ya es un problema de salud mental a nivel mundial. 18
Este fenmeno no distingue raza, religin, posicin social, estructura fsica ni edad, este problema est afectando cada vez a ms temprana edad y ningn sector de la sociedad est libre de l. 2. CAUSAS DEL BULLING Las causas de este fenmeno son mltiples y complejas. Existen en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusin social o la exposicin a la violencia a travs de los medios de comunicacin. Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podran mitigar los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y solidarios, grupos de pertenencia constructivos y adultos obsrvadores, disponibles y atentos para ayudar. Las causas de este fenmeno son mltiples y complejas. Existen en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusin social o la exposicin a la violencia a travs de los medios de comunicacin. Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podran mitigar los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y solidarios, grupos de pertenencia constructivos y adultos obsrvadores, disponibles y atentos para ayudar. La Familia A travs de la familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento, y tienen una gran influencia en el resto de 19
relaciones que se establecen con el entorno.
Cuando los nios estn expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a ver el mundo como si slo existieran dos papeles: agresor y agredido. Por ello, pueden ver la violencia como la nica alternativa ante la expresin o canalizacin de sus emociones y ante la resolucin de problemas. Creyendo que no hay ms roles que los de vctima o victimario. Una situacin de maltrato del nio por parte de los padres contribuye a deteriorar la interaccin familiar y el comportamiento del nio en otros entornos: - Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas - Se repite crnicamente, hacindose ms grave. - Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia mantienen. - Generalmente aquellos nios que ejercen violencia en el entrono escolar, son victimas de algn tipo violencia en otro contexto. Entorno Escolar Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que "el profesor me tiene mala" y tendemos a pensar que es una excusa para justificar una mala nota o una reprimenda. Sin embargo, conviene prestar atencin porque estas protestas pueden tener mltiples causas: insatisfaccin con la asignatura, con la 20
personalidad del profesor o con la manera en que est planteado el sistema educativo; pero tambin pueden ser una seal de una necesidad de mayor atencin por parte de profesores y padres.
Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean expectativas, positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interactan en pblico ms frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas. Esto da como resultado que haya un grupo pequeo de alumnos "brillantes" que intervienen casi siempre y otro pequeo grupo de alumnos ms "lentos" que no participa casi nunca. Adems, los estudiantes de altas expectativas suelen recibir muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas crticas. As, la motivacin de estos ltimos disminuye y se sienten discriminados respecto al resto de la clase. Blanca Garca Olmos, presidenta nacional de la Asociacin de Profesores de Secundaria (APS) reconoce que es inevitable que se establezcan mejores relaciones con unos alumnos que con otros porque, al fin y al cabo, los profesores son personas y pueden sentir ms afinidad hacia ciertos estudiantes.
Pero esto puede ser peligroso, ya que una mala relacin entre profesor y alumno puede ser causa de ansiedad y depresin en los chicos y chicas, as como de un descenso de su rendimiento escolar.
Una de las posibles formas de mejorar las relaciones entre 21
profesores y alumnos y, por tanto, la convivencia en el entorno escolar, es reforzar las tutoras como medio para solucionar las tensiones, como seala Concepcin Medrano, profesora del departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad del Pas Vasco. Tambin es necesario preparar bien a los profesores en cuestiones de psicologa y pedagoga. Adems, sera positivo implicar a los alumnos a la hora de fijar los objetivos de su formacin para que se sientan motivados por aprender y mejoren sus relaciones con los profesores. Medios De Comunicacin Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, nos exponen continuamente a la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (pelculas o series), y por eso son considerados como una de las principales causas que originan la violencia en los nios y jvenes. Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el comportamiento que manifiestan inmediatamente despus, por lo que es necesario proteger a los nios de la violencia a la que les expone la televisin e incluso debera plantearse la posibilidad de utilizar la televisin de forma educativa para prevenir la violencia.
La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de relaciones que el nio establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones. Por eso la violencia no se 22
desarrolla en todos los nios, aunque estn expuestos por igual a la violencia televisiva. La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin, con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empata con las vctimas. Es importante promover en los nios la reflexin respecto a la violencia que nos rodea. La incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula podra ser de gran utilidad como elemento educativo en la prevencin de la violencia Personales: Un nio que actua de manera agresiva sufre intimidaciones o algn tipo de abuso en la escuela o en la familia. Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos. Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un nio con muy poca capacidad de responder a las agresiones. Familiares: El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algn padre, divorcio, violencia, abuso o humillacin ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un nio que posiblemente vive bajo constante presin para que tenga xito en sus actividades o por el contrario es un nio sumamente mimado. 23
Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes. 3. CONSECUENCIAS PARA EL O LOS AGRESORES Pueden convertirse posteriormente en delicuentes, la persona se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los dems nios, cree que ningn esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones positivas con sus compaeros. Consecuencias para la vctima Evidente baja autoestima, actitudes pasivas, prdida de inters por los estudios lo que puede llevar a una situacin de fracaso escolar, trastornos emocionales, problemas psicosomticos, depresin, ansiedad, pensamientos suicidas, lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar ms esa situacin se quitan la vida.
4. OBJETIVOS Y EVOLUCIN DE LOS CASOS DE ACOSO ESCOLAR
El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la vctima, con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los dems que pueden 24
presentar los acosadores como un patrn predominante de relacin social con los dems. En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros busca, mediante el mtodo de ensayo-error, obtener el reconocimiento y la atencin de los dems, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relacin basado en la exclusin y el menosprecio de otros. Con mucha frecuencia el nio o nia que acosa a otro compaero suele estar rodeado muy rpidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unnime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la vctima. Ello es debido a la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar, etc.) que imponga lmites a este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de lder sobre el resto de sus iguales seguidores. A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializndose en un mecanismo conocido de regulacin de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale acadmicamente, al imbuido de frreos principios morales, etc.
5. TIPOS DE BULLING 25
Los profesores Iaki Piuel y Zabala y Araceli Oate han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas: 2
1. Bloqueo social (29,3%) 2. Hostigamiento (20,9%) 3. Manipulacin (19,9%) 4. Coacciones (17,4%) 5. Exclusin social (16,0%) 6. Intimidacin (14,2%) 7. Agresiones (13,0%) 8. Amenazas (9,1%) Bloqueo social Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y sumarginacin impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio. Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El hacer llorar al nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno 26
de estigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la medida que es una actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente de los juegos. Hostigamiento Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala. Manipulacin social Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el 27
acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de atribucin. Coaccin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos. Exclusin social Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno. Intimidacin 28
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar. Amenaza a la integridad Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin.
6. COMO DEBEN ACTUAR LOS PADRES ANTE UN HIJO ACOSADOR?
Tienes y debes acercarte a tu hijo, platica con l.
Relacinate ms con los amigos de tu hijo y observa qu actividades realizan. Una vez que hallas creado un clima de comunicacin y confianza con tu hijo, pregntale el porque de su conducta. Si comprobaste que tu hijo es un acosador, no ignores la situacin porque seguramente se agravar, calmadamente busca la forma de ayudarlo. 29
Jams debes usar la violencia para reparar el problema. Violencia genera violencia, donde esta la solucin? . Tampoco culpes a los dems por la mala conducta de tu hijo. Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo, pero tambin debes hacerle saber que no permitirs esas conductas agresivas e intimidatorios, deja muy claro adems las mediadas que se tomarn a causa de su comportamiento y en caso de que contine de esa manera.
Cuando se detecta un caso de bullying, los padres del nio deben trabajar conjuntamente con la escuela para resolver el problema de una forma inmediata. Habla con los profesores, pdeles ayuda y escucha todas las crticas que te den sobre tu hijo. Mantente informado de como la escuela esta tratando dicho caso y los resultados que se estn obteniendo. A travs de la comunicacin con tu hijo podrs darte cuenta de sus gustos y aficiones, canaliza su conducta agresiva por ese lado; si por ejemplo le gusta el ftbol inscrbelo en un club deportivo, si le gusta tocar algn instrumento llvalo para que tome clases. Crea un ambiente en tu hogar donde el chico se sienta con la confianza de manifestar sus insatisfacciones y frustraciones sin agredir . Ensale buenos modales. 30
Debes ensearle a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir disculpas a quienes les halla hecho dao, elogia esa buenas acciones. 7. QU HACER SI MI HIJO ES LA VCTIMA? Investiga minuciosamente lo que est ocurriendo, platica con sus compaeros ms cercanos, maestros, amigos y familiares. Platica con tu hijo y hazle sentir que puede confiar en ti , as l se sentir cmodo al hablar contigo acerca de todo lo bueno y lo malo que est viviendo. Hablen del tema. Escucha a tu hijo, deja que se desahogue. Si efectivamente comprobaste que lo estn acosando, manten la calma y no demuestres preocupacin, el nio tiene que ven en tu rostro determinacin y positivismo. Compromete te a ayudar a tu hijo, y muy importante, haz le saber que l no es el culpable de esta situacin. No trates de resolver el problema dicindole a tu hijo que se defienda y tome venganza, esto empeorara ms la situacin, es mejor que discutan como pueden responder asertiva mente a los acosadores y practica respuestas con tu hijo. Debes ponerte en contacto con el maestro de tu hijo y con la direccin de la escuela para ponerlos al tanto de lo que esta ocurriendo, pdeles su cooperacin en la resolucin de los hechos. 31
En caso de que el acoso contine, tendrs que consultar a un abogado. Si tu hijo se encuentra muy daado emocionalmente por toda esta situacin, busca la asesora de un psiclogo para ayudarle a que supere este trauma. Pero jams te olvides que la mejor ayuda, en esos casos, es la de su familia.
8. FACTORES QUE CAUSAN EL BULLYING
Familia Adquisicin de los primeros modelos de comportamiento. Violencia intrafamiliar Situacin de maltrato del nio por parte de los padres: Deterioro de la interaccin familiar Deterioro del comportamiento del nio en otros entornos: Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas. Se repite crnicamente, hacindose ms grave. Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia mantienen. Pobreza y estrs de los padres secundario. Medios de comunicacin. Muestran la violencia, tanto real (noticias) como ficticia (pelculas o series), y por eso son considerados como una de las principales causas que originan la violencia en los nios y jvenes. 32
Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el comportamiento que manifiestan inmediatamente despus. La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de relaciones que el nio establece. La repetida exposicin a la violencia puede producir habituacin: considerarla como algo normal, inevitable, lo que reduce la empata con las vctimas. Promover en los nios la reflexin respecto a la violencia que nos rodea.
Incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula, como elemento educativo en la prevencin de la violencia. El agresor: caractersticas psicolgicas y entorno familiar Aunque el acosador escolar no tiene por qu padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algn tipo de psicopatologa. Fundamentalmente, presenta ausencia de empata y algn tipo de distorsin cognitiva. La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este. La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretacin de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegacin de responsabilidades en otras personas. As, normalmente responsabiliza de su accin 33
acosadora a la vctima, que le habra molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningn tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil). La psicologa actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educacin familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los dems. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un egoque crece a costa de los dems, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustracin muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de nio como nio tirano. El nio mal educado en la familia probablemente reproducir en la escuela los hbitos adquiridos. Ni respetar, ni empatizar con los profesores, ni con sus compaeros. Sus frustraciones quiz le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo ser aquel compaero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable. 3
El entorno escolar Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han 34
recibido una formacin especfica en cuestiones de intermediacin en situaciones escolares conflictiva, y la disminucin de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual. La televisin El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos. Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en los medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios. [cita requerida] Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc. En conclusin la televisin con alto riesgo de violencia afecta a los nios, en el sentido de querer y tratar ser como ellos ( tipos de modelo prototipo).
9. CULES SON LAS CARACTERSTICAS PARA QUE UNA AGRESIN SE CONSIDERE BULLYING? 35
Debe existir un hostigador y un hostigado.
El bullying es contra una persona concreta y no contra un grupo. Si fuera as, sera considerado una pelea entre pandillas Generalmente es un grupo el que ejerce el hostigamiento, dirigido por un lder quien idea las acciones, aunque no siempre sea l el que las ejecuta. Tiene que haber desequilibrio de poder o de fuerza El hostigamiento tiene que ser repetido y sostenido en el tiempo.
En Preescolar En nios ms pequeos (sala de 3-4 aos) generalmente la agresin es fsica y por motivos concretos. En edades tempranas el bullying ms frecuente es el fsico directo (pegar, empujar) y el social directo (no dejarlo jugar).
Es comn que muchos adultos que presencian estos hechos digan: son cosas de chicos, ellos se arreglan solos.
10. QU HAGO PARA CRIAR A MI HIJO A PRUEBA DE BULLYING?.
1- En primer lugar acepta que el bullying es un problema desde el preescolar y no restes importancia a las seales que de tu hijo. 36
2. Ayuda a tu hijo a que sea capaz de detener y enfrentar a quienes los intimidan: La actitud de tu hijo nunca debe ser pasiva, es decir que no se deje maniobrar o insultar. Ensale a actuar y a responder sin agresividad. Un nio seguro de si mismo y capaz de encarar a su agresor difcilmente puede ser victima de Bullying. 3. Los psiclogos dicen que los padres ayudemos a nuestros hijos a ser adecuadamente asertivos, es decir que les demos oportunidades de ser independientes. No hagamos todo por ellos, djalos elegir la ropa que usarn en el da, los zapatos que se pondrn, el lugar que visitarn, etc. Respetemos sus decisiones pues ayudar en su autoestima personal. 4. Ayuda a tus hijos a verbalizar cuando algo no les gusta, no les agrada, les da temor. La comunicacin es importante. 5. Juega con tu hijo a encarar a posibles agresores, y a ser capaces de decir "No Quiero que me pegues ms", "Basta" sin agresividad ni llanto. 6. Si hay un nio con seales de excesiva agresividad en el saln de tu hijo, habla con el personal indicado, no permitas que esto se desarrolle ms en las escuelas y jardines de infancia. Al denunciar agresiones no solo ayudas a la victima sino al agresor, pues la etapa preescolar es la edad adecuada para cambiar y modificar conductas inapropiadas. 7. Siempre existe la posibilidad que un hijo nico con una inadecuada orientacin o educacin se convierta en agresor o en agredido debido 37
a la excesiva sobreproteccin que dan algunos padres, eso no lo digo yo lo dicen los profesionales.
11. PREVENSION DEL BULLING Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar. La prevencin se puede realizar en distintos niveles. Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres (apuesta por una educacin democrtica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicacin (en forma de autorregulacin respecto de determinados contenidos). Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de riesgo, esto es, los adolescentes fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean vctimas de ellos), y sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formacin en habilidades adecuadas para la prevencin y resolucin de conflictos escolares). Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar. Resolucin de conflictos Pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negacin del conflicto al tratarse de un maltrato soterrado (incluso 38
para la vctima, pues a ella le declaran la guerra en secreto, nunca abiertamente), tal vez podra hablarse de conflicto para simplificar el acercamiento a la materia. Y es que el conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso ensear a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible mtodo de resolucin de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos: Definir adecuadamente el conflicto. Establecer cules son los objetivos y ordenarlos segn su importancia. Disear las posibles soluciones al conflicto. Elegir la solucin que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo. Llevar a la prctica la solucin elegida. Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos. Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su realizacin. En los programas de prevencin de la violencia escolar que se estn desarrollando en los ltimos tiempos, se incluyen la mediacin y la negociacin como mtodos de resolucin de conflictos sin violencia.
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12. SUICIDIO El suicidio
es el acto por el que un individuo, deliberadamente, se provoca la muerte.
Se estima que las dos terceras partes de quienes se quitan la vida sufren depresin 3 y que los parientes de los suicidas tienen un riesgo ms elevado (hasta cinco veces ms) de padecer tendencias al respecto. Los padecimientos psquicos se encuentran presentes en 9 de cada 10 casos de suicidio; entre ellos, aparte de la depresin se encuentran tambin los trastornos de ansiedad y las adicciones.
Segn la OMS (Organizacion Mundial de la Salud), las enfermedades mentales, principalmente la depresin y los trastornos por consumo de alcohol, el abuso de sustancias, la violencia, las sensaciones de prdida y diversos entornos culturales y sociales constituyen importantes factores de riesgo de suicidio. Muchas religiones monotestas lo consideran un pecado, y en algunas jurisdiccionesse considera un delito. Por otra parte, algunas culturas, especialmente las orientales, lo ven como una forma honorable de escapar de algunas situaciones humillantes o dolorosas en extremo. 12.1. Causas El suicidio y los comportamientos suicidas generalmente ocurren en personas con uno o ms de los siguientes factores: Trastorno bipolar 40
Trastorno lmite de la personalidad Depresin Dependencia del alcohol y de las drogas Esquizofrenia Cuestiones de vida estresantes, como problemas serios a nivel financiero o en las relaciones interpersonales Las personas que intentan suicidarse con frecuencia estn tratando de alejarse de una situacin de la vida que parece imposible de manejar. Muchos de los que cometen intento de suicidio estn buscando alivio a: Sentirse avergonzado, culpable o como una carga para los dems. Sentirse como vctima. Sentimientos de rechazo, prdida o soledad. Los comportamientos suicidas pueden ser causados por una situacin o hecho que la persona ve como agobiante, tales como: El envejecimiento (los ancianos tienen la tasa ms alta de suicidio). La muerte de un ser querido. La dependencia de las drogas o del alcohol. Un trauma emocional. Enfermedades fsicas graves. El desempleo o los problemas financieros. 41
Los factores de riesgo del suicidio en adolescentes abarcan: Acceso a armas de fuego. Miembro de la familia que cometi suicidio. Antecedentes de autoagresin deliberada. Antecedentes de abandono o maltrato. Vivir en comunidades en donde ha habido brotes recientes de suicidio en personas jvenes. Ruptura sentimental. La mayora de los intentos de suicidio no terminan en muerte. Muchos de estos intentos se llevan a cabo en una forma en que el rescate sea posible. Estos intentos a menudo representan un grito desesperado en busca de ayuda. Algunas personas intentan suicidarse de una manera que sea menos probable de llevar a la fatalidad, como envenenamiento o sobredosis. Los hombres, especialmente los ancianos, tienen mayor probabilidad de escoger mtodos violentos, como dispararse. Como resultado, los intentos de suicidio por parte de ellos tienen mayor probabilidad de consumarse. Los parientes de personas que intentan o cometen suicidio a menudo se culpan o se enojan mucho y pueden ver el intento o el acto como egosta. Sin embargo, las personas que intentan cometer suicidio con frecuencia creen errneamente que les 42
estn haciendo un favor a sus amigos y parientes al irse de este mundo. 12.2. Sntomas A menudo, pero no siempre, una persona puede mostrar ciertos sntomas o comportamientos antes de un intento de suicidio, entre ellos: Tener dificultad para concentrarse o pensar claramente. Regalar las pertenencias. Hablar acerca de marcharse o la necesidad de "dejar todos mis asuntos en orden". Cambio repentino en el comportamiento, sobre todo calma despus de un perodo de ansiedad. Prdida de inters en actividades que antes disfrutaba. Tener comportamientos autodestructivos, como tomar alcohol en exceso, consumir drogas ilcitas o hacerse cortaduras en el cuerpo. Alejarse de los amigos o no querer salir. Tener dificultad repentina en el colegio o el trabajo. Hablar acerca de la muerte o el suicidio o incluso declarar el deseo de hacerse dao. Hablar acerca de sentirse desesperado o culpable. Cambiar los hbitos alimentarios o de sueo. Preparar maneras de quitarse su propia vida (como comprar un arma o muchas pastillas). 43
12.3. Tratamiento Es posible que las personas que estn en riesgo de comportamiento suicida no busquen tratamiento por muchas razones: Creen que nada va a ayudar. No desean contarle a nadie que tienen problemas. Piensan que buscar ayuda es un signo de debilidad. No saben adnde acudir por ayuda. Una persona puede necesitar tratamiento de emergencia despus de un intento de suicidio. Se pueden necesitar primeros auxilios, reanimacin cardiopulmonar o tratamientos ms intensivos. Las personas que intentan cometer suicidio pueden necesitar hospitalizacin para tratarlos y reducir el riesgo de futuros intentos. La terapia es una de las partes ms importantes del tratamiento. Se debe evaluar y tratar cualquier trastorno de salud mental que pueda haber llevado al intento de suicido. Esto abarca: Trastorno bipolar Trastorno lmite de la personalidad Dependencia del alcohol o las drogas Depresin mayor Esquizofrenia 44
Si usted o alguien que usted conozca est pensando en el suicidio, hay nmeros a los que puede llamar desde cualquier parte en los Estados Unidos, las 24 horas del da, los 7 das a la semana: 1-800-SUICIDE o 1-800-999-9999. Como sucede con cualquier otro tipo de emergencia, llame al nmero local de emergencias (como el 911 en los Estados Unidos) de inmediato si alguien que usted conoce ha intentado suicidarse. No deje a la persona sola, ni siquiera despus de haber pedido ayuda. Expectativas (pronstico) Tome siempre en serio las amenazas e intentos de suicidio. Cerca de un tercio de las personas que tratan de suicidarse lo intentarn de nuevo dentro de un perodo de un ao. Cerca del 10% de las personas que amenazan o intentan suicidarse finalmente se quitan la vida. La persona necesita atencin en salud mental inmediatamente. No le reste importancia a la persona como que simplemente est tratando de llamar la atencin. Cundo contactar a un profesional mdico Llame a un mdico de inmediato si usted o alguien que usted conozca est teniendo pensamientos suicidas. 45
12.4. Prevencin El hecho de evitar el alcohol y las drogas (diferentes a los medicamentos recetados) puede reducir el riesgo de suicidio. En hogares con nios o adolescentes: Almacene todos los medicamentos recetados en una parte alta y bajo llave. No guarde alcohol en la casa o mantngalo asegurado bajo llave. No guarde armas de fuego en la casa. Si las tiene, gurdelas bajo llave y las balas aparte. Muchas personas que tratan de suicidarse hablan de ello antes de hacer el intento. Algunas veces, simplemente hablar con alguien a quien le importe y que no haga juicios es suficiente para reducir el riesgo de suicidio. Sin embargo, si usted es un amigo, miembro de la familia o simplemente conoce a alguien que cree que puede intentar suicidarse, nunca trate de manejar el problema por su cuenta. Busque ayuda. Los centros de prevencin de suicidio tienen servicios de "lnea telefnica directa". Nunca ignore una amenaza o intento de suicidio.
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2.4. CONCEPTOS BASICOS VIOLENCIA FSICA Acciones, comportamientos u omisiones que amenazan o lesionan la integridad fsica de una persona. VIOLENCIA PSICOLGICA Accin u omisin directa o indirecta cuyo propsito sea controlar o degradar las acciones, comportamientos, creencias y decisiones de otras personas, por medio de intimidacin, manipulacin, amenaza directa o indirecta, humillacin, aislamiento o cualquier otra conducta u omisin que produzca un perjuicio en la salud psicolgica, la autodeterminacin, el desarrollo integral y las posibilidades personales. Bullying Homofbico: La homofobia se refiere a la discriminacin que las personas hacen frente a guys y lesbianas, se refiere al miedo o a la negativa a enfrentar a aquellos que tienen una orientacin diferente a la heterosexual.La homofobia se refiere a la discriminacin que las personas hacen frente a guys y lesbianas, se refiere al miedo o a la negativa a enfrentar a aquellos que tienen una orientacin diferente a la heterosexual Bystanders: Son aquellos espectadores pasivos que presencian los actos intimidatorios y hostigamientos sin reaccionar ni ayudar a la vctima. Bully: Es un trmino anglicista que hace referencia al agresor dentro de una situacin de Bullying, Acoso Escolar o Matoneo. Bullying Fsico: Son las agresiones tales como golpes, puos, patadas, pellizcos y moretones a los que se somete la vctima por parte de su agresor. 47
Bullying Emocional: Se refiere a aquellas agresiones que se relaciones en el dao emocional que causan a las personas a travs de la exclusin la difamacin y los chismes. Exclusion Ser excluidos de participar en actividades online con sus compaeros, lo que puede provocar sentimientos de rechazo. La exclusin puede producirse en un entorno de juego online, en el ambiente de grupo de blogs, o cualquier otra comunidad protegida por contrasea. La exclusin tambin puede ocurrir en la mensajera instantnea o en los mensajes de texto. Flaming Una discusin intensa y de corta duracin que a menudo incluye lenguaje ofensivo, grosero y vulgar, insultos y a veces amenazas. El flaming puede ocurrir a travs de texto o mensajera instantnea, los blogs de los sitios de redes sociales, salas de chat, foros de discusin, o en los sitios de juegos online. 2.5. HIPOTESIS El Bulling influyen directamente en el rendimiento social , psicolgico pidiendo llevar a los pensamiento o posibles actos suicidad en las victimas d este mal. 2.6. HIPOTESIS DESCRIPTIVAS El nivel de conocimiento del Bullings y la baja autoestima no es el adecuado para dar una alternativa de solucin. Existe una relacin directa entre el bulling y la baja autoestima que lleva a los actos suicidad en las victimas que lo padecen 2.7. HIPOTESIS NULAS El bulling no tiene ninguna relacin significativa con la depresin y los pensamiento suicidas en las victimas
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2.8. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES VARIABLES INDICADORES Variable dependiente EL BULLING
- Victimizacin - Intimidacin - Falta de cumplimiento de las normas de la clase. - Comportamiento agresivo. - Aspectos psicolgicos - Aspectos psicosociales
3.1. METODO TIPO Y DISEO DE INVESTIGACION 3.1.1. TIPO El tipo de investigaci6n que se utiliz6 en esta investigacin fue de tipo descriptivo ya que este permite estudiar detenidamente las caractersticas de una poblacin, as como sondear variables de inters. 3.1.2. DISEO El diseo que enmarca nuestra investigacin es del tipo descriptivo Simple , el mismo que graficamos de la siguiente manera : Es decir: M : causas de bulling I : Informacin obtenida 3.2. POBLACION Y SU MUESTRA 3.2.1. Poblacin Instituciones educativas de la ciudad de Arequipa 3.2.2. Muestra 50
Instituciones educativas de nivel secundario alumnos de 13-15 aos de edad 3.3. UBICACION GEOGRAFICA Y TEMPORALIZACION
3.3.1. Ubicacin geogrfica o La investigacin se realiza en la ciudad de Arequipa 2013
3.3.2. Tiempo o La investigacin tiene una duracin de 3 meses
3.4. TECNICAS Y RECOLECCION DE DATOS 3.4.1. Tcnicas Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizaron en la presente investigacin son de fuentes primarias tales como: OBSERVACIN DIRECTA Tcnica a aplicar para conocer en s las causas, consecuencias y trato al enfermo del sida. 3.4.2. Instrumentos ENCUESTA Esta tcnica la aplicaremos a personas enfermas del sida para conocer y obtener informacin sobre los diversos aspectos psicolgicos del paciente con VIH / SIDA. Estas tcnicas sern utilizadas con ayuda de instrumentos tales como cuestionarios 51
CAPITULO IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. CRONOGRAMA ACTIVIDADES AGOSTO SETIEMBRE ELABORACIN DEL PROYECTO X REVISIN DEL PROYECTO X RECOLECCIN DE DATOS X ORDENAMIENTO DE DATOS X ANLISIS DE DATOS X RESULTADOS DEL INFORME X REDACCIN DEL INFORME X ENTREGA DE LA TESIS X EXPOSICIN DE LA TESIS X
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4.2. PRESUPUESTO NUMERO RUBROS TOTAL 01 PERSONAL 2400 02 BIENES Y SERVICIOS 306 03 VIATICOS Y MOVILIDAD 200 TOTAL 2.906
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BIBLIOGRAFIA Piuel, I. y Oate, A. (2007). Mobbing escolar: Violencia y acoso psicolgico contra los nios. Madrid:CEAC. Sanmartn, J. (2007). "Violencia y acoso escolar". Mente y Cerebro, 26:12-19. Piuel, I. y Oate, A. (2006) "Test AVE, Acoso y Violencia Escolar, Madrid 2006, TEA Ediciones, ISBN: 84-7174-858-4. Piuel, I. y Oate, A. (2007) Acoso y Violencia Escolar en Espaa: Informe Cisneros X, Madrid, 2007, IIEDDI, ISBN: 978-84-611-4842-4 Cole JCM, Walter HJ, DeMaso DR. Suicide and attempted suicide. In: Kliegman RM, Behrman RE, Jenson HB, Stanton BF, eds. Nelson Textbook of Pediatrics. 19th ed. Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier; 2011:chap 25. Brendel RW, Lagomasino IT, Perlis RH, Stern TA. The suicidal patient. In: Stern TA, Rosenbaum JF, Fava M, Biederman J, Rauch SL, eds. Massachusetts General Hospital Comprehensive Clinical Psychiatry. 1st ed. Philadelphia, Pa: Mosby Elsevier; 2008:chap 53. American Psychiatric Association. Practice guideline for the treatment of patients with major depressive disorder; third edition. Arlington (VA), American Psychiatric Association; 2010 Oct. 152 p.