LIVRO DIDTICO E HISTORIOGRAFIA: um debate acerca do conceito de

Histria produzido pelos livros didticos, entre 2001 e 2005

Jussara-GO, ano I, n. 1, jan./jun. 2008


LIVRO DIDTICO E HISTORIOGRAFIA: Um debate acerca do conceito de
Histria produzido pelos livros didticos, entre 2001 e 2005.


Luiz Carlos Bento
1



Resumo
Este trabalho tem por objetivo inicial analisar o conhecimento histrico produzido e
transmitido atravs dos livros didticos de histria, buscando perceber o distanciamento que
existe entre os livros didticos de histria em relao historiografia produzida pelos
profissionais da histria nos ltimos 30 anos. Em linhas gerais, este trabalho pretende analisar
e problematizar algumas questes que envolvem o livro didtico tais como: sua condio de
mercadoria e sua atuao ideolgica.


Palavras chaves: Livro didtico, Histria e Historiografia.


Este artigo fruto de uma pesquisa realizada ao longo do ano de 2006, com a
colaborao direta e imprescindvel dos alunos Wilson de Souza Gomes e Jos Ferreira da
Silva, cujas pesquisas esto contidas neste texto, e objetivou analisar de forma sistemtica e
coerente os livros didticos aprovados pelo PNLD de 2005. O intuito inicial que motivou esta
pesquisa se deve a uma constatao pratica de que os livros didticos de histria quase sempre
no satisfazem necessidade do processo de ensino aprendizagem na rea de histria,
demonstrando defasagem em relao s novas correntes historiogrficas que alteraram o
sentido da histria enquanto cincia, principalmente aps a virada dos anos 80.
Atravs de um trabalho de analise minuciosa das obras escolhidas procuramos
identificar aquelas que possuem uma maior relevncia para o ensino de histria, por
apresentarem uma linguagem coerente e atualizada com as novas realidades da historiografia
e que conseguem fugir das metodologias tradicionais, baseadas na transmisso direta,
expositiva e massificante, de contedos apartados da realidade social dos educandos, e se no
bastasse, incoerentes com as novas tendncias da historiografia que apontam para um modelo

1
Mestre em Histria pela Universidade Federal de Gois e professor da UEG, Unidade Universitria de Jussara.

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de conhecimento histrico que busca afirmar a sua importncia como elemento produtor de
sentido e de orientao para a vida humana prtica, atravs da elaborao de narrativas
histricas capazes de situar historicamente os problemas dos homens em sociedade.
Em linhas gerais este artigo esta preocupado em compreender algumas questes
simples e objetivas, tais como; o que um bom livro didtico de Histria? Quais os elementos
que o compem? Qual a importncia de um bom livro didtico para o processo de
compreenso do conhecimento histrico?
Estas e outras questes semelhantes acompanharam a nossa analise das obras e so
elementos essenciais das nossas argumentaes neste texto. Este artigo no esta interessado
diretamente em pensar de forma ampla e pormenorizada o processo de ensino aprendizagem
no estudo da disciplina Histria, mas sim refletir sobre a importncia dos livros didticos
neste processo, pesando as suas contribuies e seus problemas para a compreenso histrica
do mundo. Elemento que inegavelmente o principal objetivo da Histria enquanto cincia e
tambm como disciplina.
A grande questo que sempre se fez presente em nossas analises a de avaliar se os
livros didticos aprovados pelo PNLD de 2005 esto atualizados com as tendncias atuais da
historiografia. Esta questo se faz necessria para compreendermos se as colees didticas
trabalhadas nas escolas conseguem apresentar um conceito de histria, que aproxime o
conhecimento da realidade histrica do aluno, demonstrando o carter histrico e sociolgico
de todos os indivduos. Esta questo fundamental, pois descaracteriza a noo de uma
histria como verdade sacralizada e introduz uma noo de verdade histrica como produo
humana, condicionada no tempo e no espao, abrindo lugar para a compreenso da explorao
de classes e da existncia de minorias tnicas e culturais, assim como para a valorizao do
cotidiano, das mentalidades e das representaes que so elementos essenciais na constituio
de sentido da realidade histrica de qualquer povo.
Antes de adentrarmos no debate sobre as possibilidades e os problemas dos livros
didticos, torna-se necessrio uma reflexo terica mais abrangente sobre as prprias
possibilidades da cincia da histria, refletindo sobre sua importncia e seu lugar no mundo,
como instancia constituinte de sentido para a vida humana atravs da analise, da compreenso
e da elaborao de narrativas, constituidoras de sentido para a vida dos homens em sociedade.
Neste sentido podemos afirmar que do ponto de vista terico, a historia pode ser
considerada como sendo um, em meio a uma serie de discursos a respeito do mundo. Se
tomarmos a histria nesta acepo e justamente isto que pretendemos aqui, torna-se
indispensvel fazer a distino entre historia e passado. Isto pode parecer algo um tanto
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Histria produzido pelos livros didticos, entre 2001 e 2005
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desnecessrio, mas de fato no , pois se fosse algo to desnecessrio como parece, no
haveria tantas confuses envolvendo estas duas categorias.
O passado a suma das experincias, que se transcorreram ao longo da presena
humana sobre o planeta, neste sentido o passado tudo o que o homem fez e pensou ao longo
de sua evoluo. A histria a exemplo das demais cincias um discurso que toma o passado
humano como objeto de suas reflexes, mas que incapaz de represent-lo em sua
integralidade. Uma pretenso deste tipo seria mero devaneio, ou simplesmente uma loucura,
pois algo epistemologicamente impossvel.
A histria pode ser definida como sendo um constructo lingstico textual que abrange
o acontecimento passado dentro de uma determinada perspectiva terica, metodolgica e
tambm ideolgica,
2
desta forma a historiografia produz uma leitura finita de uma realidade
histrica que infinita. Apesar do que pode parecer, esta definio no afeta as possibilidades
da historia enquanto conhecimento objetivo do passado humano, pois se o historiador em
sua analise fosse capaz de dizer tudo o que se passou em uma determinada realidade histrica,
no haveria nenhuma necessidade de se produzir novas interpretaes sobre ele, dessa
maneira os historiadores estariam em processo de extino.
Nunca demais lembrar que o conhecimento do passado nunca totalmente isento de
interferncia, pois as reflexes que produzimos sobre o passado so mediadas por referencias
sociais e carncias de orientao que possumos no presente. O historiador quando se prope a
estudar o passado, ele no o faz isento de seu sistema de referencia que produzido
socialmente
3
, alem do mais quando ele passa a selecionar e interpretar os fatos, ele o faz sobre
a orientao de um mtodo e de uma teoria. Esta constatao torna-se necessria para que
possamos refletir sobre as condies histricas de produo do conhecimento histrico, que
produzido mediante requisitos tericos e metodolgicos, mas que a prpria escolha deste
mtodo ou destes referenciais j indica certa posio ideolgica que precisa ser situada e
explicitada pelo prprio historiador em sua pesquisa.
Para levar em frente este projeto torna-se necessrio produzir uma reflexo histrica,
sobre a teoria da histria que produz a orientao necessria para a produo do conhecimento
histrico do passado humano, produo esta que ocorre efetivamente sobre condies
historicamente situadas no tempo e no espao.
Uma teoria da histria, terica e filosoficamente fundamentada que possui a inteno
de orientar as reflexes tericas sobre a histria, na sua relao com a pratica, j existe no

2
JENKINS, Keith. A Histria Repensada. Editora Contexto, 2001.
3
SCHAFF, Adam. Histria e Verdade. Martins Fontes, 1987.

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mais tardar deste Droysen
4
, ela possui esse significado de uma forma de reflexo do
pensamento histrico, que como, teoria, necessria para a formulao e a fundamentao
do carter especializado da histria.
Esta reflexo anterior importante por que realidade que temos nos livros didticos
justamente a de um profundo dficit terico em relao s possibilidades e os objetivos do
conhecimento histrico.
Adentrando de forma um pouco mais incisiva em nosso objeto, podemos afirmar
seguindo a analise das professoras Sonia Regina Miranda e Tnia Regina de Luca
5

avaliadoras do PNLD e pesquisadoras na rea, que esta uma temtica complexa e que, para
ser efetivamente explorada, demanda investigao detalhada e pontual, por causa de sua
amplitude conceitual e de sua diversidade temtica.
Esta pesquisa procura avaliar e refletir as relaes que as colees estabelecem com o
desenvolvimento da historiografia e do modo como incorporam ou no, as revises derivadas
de estudos contemporneos no campo da pesquisa histrica. Esta analise detalhada das
estruturas tericas e metodolgicas das colees nos permitem apontar assim como as
referidas avaliadoras do PNLD para algumas tendncias globais.
Ao longo da analise das colees torna-se facilmente perceptvel presena de um
grupo predominante, que pode ser designado de forma geral como Tradicionais. Estes autores
abordam a Histria em sua dimenso meramente informativa e no conseguem valorizar o
conhecimento histrico em seu aspecto construtivo. As narrativas so organizadas a partir de
recortes j consagrados, as fontes histricas ganham carter meramente ilustrativo e no so
exploradas numa dimenso capaz de aproximar o aluno daquilo que preside o procedimento
histrico. Em linhas gerais, estes autores apresentam uma concepo de verdade histrica
pronta e irrefutvel, que sacraliza as informaes do livro didtico, tornando, os
conhecimentos histricos distantes, estranhos e pouco atrativos para os alunos.
Do ponto de vista conceitual os autores e colees que consideramos como
tradicionais so mantenedores de uma viso histrica processual, mas evolutiva do tempo e

4
SILVA, Luiz Srgio Duarte da. Droysen: Fundamentao da Cincia da Histria pela via da Produo de uma
Antropologia Histrica. In. Histria Revista; Revista do Departamento de Histria e Do Programa do Mestrado
em Histria. UFG, 2002, vol 07.
5
MIRANDA, Sonia Regina e LUCA, Tnia Regina. O livro didtico de histria hoje: um panorama a
partir do PNLD. Revista. Brasileira de. Histria. Vol.24 nmero. 48. ISSN 0102-0188 So
Paulo 2004.

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das sociedades, no sendo capazes de romper com a quadripartio clssica de base
eminentemente eurocntrica. Para a pesquisadora e analista Sonia Regina Miranda:
Alguns temas sustentam-se em uma historiografia tradicional e apresentam-
se de modo absolutamente recorrente e naturalizado em termos de
explicao, tais como: a explicao da economia brasileira a partir da teoria
dos ciclos; a ausncia de dinamismo econmico na economia colonial; a
anlise da sociedade colonial somente a partir do binmio
patriarcalismo/submisso feminina; a compreenso da industrializao
brasileira a partir do paradigma paulista, em associao estrita com a
acumulao de capital cafeeiro, entre outras muitas possibilidades analticas
que podem emergir se procedermos a uma anlise mais pontual, incabvel
nos limites deste texto (MIRANDA, 2004).
Um outro grupo que pode ser indicado, mas que possui incidncia bem menor o que
os analistas do PNLD classificam como Eclticos. Estes autores elaboram a narrativa de suas
colees embasada em recortes clssicos de contedos, mas apesar de utilizarem esta
perspectiva tradicional s obras abrem-se de modo significativo e relevante para uma
renovao historiogrfica, ainda muito tmida, mas que j apresenta melhores resultados em
termos de produo cognitiva do conhecimento histrico para os educandos. Este conjunto de
autores e obras, que so capazes de relativizar alguns paradigmas explicativos em relao s
temticas e pesquisas especficas que vm sendo objeto de debates historiogrficos nas
ltimas dcadas e, nesse sentido, a explicao histrica ofertada ao aluno, com raras excees,
j no mais se baseia em paradigmas que foram objeto de reviso no campo historiogrfico. O
que representa um grande ganho em termos terico, pois a verdade histrica deixa de ser uma
verdade dogmatizada e passa a ser apresentada como verdade parcial, passvel de alteraes e
re-interpretaes, tornando-se mais dinmica e atrativa para os alunos.
Seguindo os critrios de nomenclatura proposta pelos avaliadores do programa, ainda
podemos encontrar um terceiro grupo de autores e obras, que freqentemente so associados a
uma historiografia renovada que pretende romper com as perspectivas tradicionais,
procurando incorporar os resultados das pesquisas contemporneas na rea dos estudos
histricos.
Considerando-se que a soma das duas ltimas tendncias no corresponde nem
metade das obras disponveis pelo programa, possvel ento afirmar a tese bsica desta
pesquisa, que a de chamar ateno para a existncia de um abismo colossal entre a
renovao historiogrfica advinda da pesquisa acadmica e o saber histrico veiculado por
meio do livro didtico, conforme podemos observar nos dados expostos no grfico seguinte,
divulgados pelo prprio Programa Nacional do Livro Didtico.


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Fundamentados nesta tipologia preliminar, vamos expor de forma paulatina alguns
resultados de nossa avaliao em relao s colees de livros didticos, que foram aprovados
pelo PNLD, entre os anos de 2001 e 2005. A inteno desta analise mais pormenorizada
apresentar os principais problemas encontrados ao longo da pesquisa e divulgar os resultados
de nossa avaliao, que ao mesmo tempo em que acompanha os parmetros da avaliao
oficial elaborada pelo programa, pretende superar e apontar falhas nesta avaliao, ou seja,
este trabalho pretende se colocar como alternativa de crtica as avaliaes oficiais que em
certo sentido, esto presas a questes editoriais e a interesses econmicos, ligados a grupos da
indstria cultural, que encontraram na explorao comercial do livro didtico um forte vis
para a atuao capitalista.
A Coleo intitulada Histria, cotidiano e mentalidade de autoria dos professores
Ricardo Dreguer
6
e Eliete Toledo, aprovada pelo PNLD de 2005. Percebemos que o livro
Histria Cotidiano e Mentalidade, prioriza o estudo das diversas sociedades, recorrendo
comparao para destacar a diversidade cultural. Isto pode ser entendido como uma tima
viso, pois pretende inovar no estudo de questes cotidianas. A proposta da Coleo
simples: querem enxergar a realidade sob a perspectiva das pessoas comuns e das praticas,

6
Ricardo Dreguer bacharel em histria pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da
Universidade de So Paulo (USP) e ps-graduado em Historia da Arte pela fundao Armando lvares penteado
(F.A.A.P.), em So Paulo. Elite Toledo bacharel pela USP, em Histria e professora da rede pblica de So
Paulo.

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hbitos e rituais que caracterizam o dia-a-dia delas, tirando o foco dos grandes nomes e
acontecimentos polticos e econmicos e voltando-o para a riqueza que est prxima de todos,
impregnada pela aparente banalidade tcita do cotidiano. A proposta de investigar como os
cidados viviam, namoravam, noivavam, casavam, moravam, se divertiam, eram educados ,
nasciam e morriam inovadora em relao a obras mais tradicionais, e demonstra uma certa
atualidade em relao as temticas da histria cultural.
O livro faz chegar aos alunos atravs de sua estratgia didtica, diversificadas e
importantes fontes de reflexo histrica, tais como: textos teatrais, documentos escritos,
pinturas, textos historiogrficos, artigos de jornal, vestgios arqueolgicos, entre outros. As
propostas para o trabalho em sala de aula levam em conta os conhecimentos prvios, o
desenvolvimento cognitivo e a realidade vivida pelos alunos, oferecendo elementos que lhes
permitiam estabelecer a relao entre o passado e o presente.
Em linhas gerais, este livro investiga o modo de vida dos povos que viveram em
diferentes regies do mundo (Amrica, frica, sia, Europa), apresenta uma viso
historiogrfica renovada, mas aposta em uma estratgia de transmisso do conhecimento
histrico, que no leva em conta no processo de aprendizagem importncia dos mecanismos
de interao entre o professor os alunos e os livros didticos que devem ser obtidos mediante
a realizao de muitas atividades de reflexo sobre os contedos expostos. Neste sentido
podemos dizer que esta Coleo apresenta um certo grau de renovao, mas no capaz de
inovar do ponto de vista didtico, pois no conseguiram firmar uma estrutura prpria para a
Coleo.
Neste mesmo sentido a coleo de autoria de Andra Montellato Conceio Cabrini, e
Roberto Catelli
7
, intitulada Histria Temtica, traz claramente uma nova proposta do ensino
da disciplina de Histria. Percebemos que os autores se preocupam com o conhecimento dos
alunos, levando em consideraes diversos fatores: econmicos, sociais, religiosos e polticos
na construo de seus textos.
A coleo inovadora em vrios aspectos. Na obra destinada quinta serie os autores
apresentam uma linha do tempo totalmente diferente das apresentadas por outras colees,
fugindo das velhas definies histricas apartadas da realidade e at mesmo das capacidades

7
Conceio Cabrini licenciada em Histria e Cincias Sociais pela PUC integrante de projetos de formao
contnua de professores e professora de Histria da rede pblica e particular de ensino do estado de So Paulo.
Roberto Catelli Junior mestre em Histria pela USP e professor de Histria da rede particular de ensino do
estado de So Paulo. Andra Montellato bacharel e licenciada em Histria pela PUC e integrante de projetos de
formao contnua de professores,


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cognitivas dos alunos, pois apresentam conceitos complexos e de difcil compreenso. Esta
coleo elabora uma linha do tempo que fala de aspectos concretos da vida humana,
apresentando uma noo de desenvolvimento histrico que aproxima a histria da vida do
aluno, tornando a compreenso da cronologia histrica mais simples e agradvel, pois parte de
uma realidade vivida para se chegar a uma abstrao conceitual mais complexa que o
tempo histrico.
A coleo trabalha as diferentes formas atravs das quais; cada sociedade conta o
tempo, relacionam-se com a maneira como usam o tempo. Assim, como existem diferentes
formas de contar o tempo, existe uma desigualdade dos modos de vida convivendo em uma
mesma poca. Outro fator importante a ser destacado que uma inovao em relao a outros
trabalhos que os autores relatam a Histria a partir do Brasil, ou seja, rompendo com uma
viso eurocentrica que toma a Europa como padro para o restante do mundo.
Os captulos foram estruturados procurando permitir o aluno, um trabalho crtico e
reflexivo as atividades e textos possibilitam diferentes solues, pois depende exclusivamente
do trabalho do professor, e de seus alunos elaborarem a sntese sobre os assuntos estudados.
Percebe-se que os autores trabalham em conjunto com os novos pilares da educao
que podem ser definidos como aprender a aprender, aprender a fazer, aprender discutir e
aprender ser, ou seja, uma coleo em que de fato colocada e desenvolvida a questo da
multidisciplinaridade.
No livro encontramos tpicos interessantes como refletindo sobre o tema, painel,
compreendendo o texto, trabalhando com documentos visuais, saber fazer, vamos pesquisar,
trabalhos com mapas, fazendo sntese, sugestes de livros e filmes.
A coleo inova em colocar de forma correta uma relao de interseco entre o
passado como elemento constituinte do presente e de focalizar o presente como elemento
central na compreenso do passado, atravs de musicas e poemas de vrios autores
contemporneos tais como: Renato Russo, Renato Teixeira, Caetano Veloso, Gilberto Gil
entre tantos outros representantes da cultura nacional.
No poderamos deixar de reconhecer os autores pelo bom trabalho desempenhado na
coleo, apresentando boas perspectivas tericas, bons instrumentos de transmisso e de
produo do conhecimento histrico. Esta coleo uma das poucas que podemos chamar de
eclticas, pois possui uma boa metodologia e esta atualizada em relao aos novos problemas
e objetivos da histria. De um ponto de vista estritamente objetivo, so obras que conseguem
repassar de forma satisfatria as novas questes acadmicas para os livros didticos de
histria, sem apresentarem grandes perdas tericas. Este livro pode representar uma tima
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ferramenta para os professores de histria na escalada rumo construo de um saber
histrico, mais prximo e coerente com as realidades nacionais.
Seguindo caminho inverso a coleo intitulada: Tempo e Espao de autoria de Flvio
Beirute
8
apresenta uma viso linear e eurocentrica da histria, com imagens batidas de
documentos histricos distanciados dos alunos no tempo e no espao. Apresenta uma
linguagem conceitual pouco compreensiva para o nvel cognitivo dos alunos, o que
inegavelmente desmotiva o estudo da histria enquanto disciplina.
Na pagina dezessete trabalha a nova concepo de Histria a partir da viso da Escola
dos Annales, que propunham novos objetos, novos problemas e as novas abordagens da
escrita da histria. Possui um nico tpico onde o autor apresenta uma viso mais dinmica da
histria que o quadro construindo o conhecimento, onde busca apresentar o que a histria
para vrios intelectuais como Antnio Gramsci, Carlos Drummond, Celso Furtado, Sergio
Buarque de Holanda e Henri Pirenne, porm importante lembrar que ele apresenta esta
questo trabalhando com o 6 ano, onde estes alunos esto completamente fora da realidade
destes intelectuais.
Percebemos ao longo de nossa analise algumas questes que nos permitem fazer as
seguintes consideraes: o autor tenta fazer uma renovao, porm, no consegue e volta a
escrever como nos velhos livros didticos, reproduzindo uma viso linear da histria muito
semelhante histria do progresso e da conscincia hegeliana, que h muito tempo foi
rechaada pela historiografia.
Seguindo os mesmos critrios a coleo Viver a Histria, o professor Cludio
Vicentino
9
traz um titulo que demonstra uma histria vivida, uma histria renovada que tem
relao direta com a vida do educando. No entanto ao estudarmos e analisarmos sua obra nos
deparamos com um outro contexto, aps uma breve analise desta obra, encontramos um
trabalho diferente daquele que proposto no inicio do livro. Pois os textos didticos no
contribuem de modo satisfatrio para o desenvolvimento das habilidades cognitivas do
educando. Temos uma produo que no estabelece uma seqncia lgica de textos dentro do
prprio contedo, isso porque o autor muda o seu foco de analise sem que o educando tenha
conceituado o contedo que lhe fora proposto anteriormente.

8
Flavio Beirute licenciado em Histria pela Universidade Federal de Minas Gerais, e ps-graduado em
metodologia da histria pelo programa de ps-graduao lato-sensu da Pontificia Universidade Catlica de
Minas Gerais.

9
Bacharel e licenciado em Cincias Sociais pela Universidade de So Paulo, pos graduado em histria pela
Universidade de Braslia e atua como professor de cursos pr-vestibulares e do Ensino Mdio.

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As gravura e imagens em alguns casos no condizem com a proposta do autor, existe
uma ausncia de discusso de problemas sociais que tragam uma melhor exemplificao para
o educando, alem do que, contribuir para uma melhor compreenso, lhes direcionando para
uma memorizao mais coerente. Assim fica deficiente a articulao entre diferentes
contedos para que se tenha sentido naquilo que trabalha. Os questionrios no avulsam as
varias hipteses ou respostas para um mesmo problema. Perante este pensamento, temos que a
relao passado e presente no foram trabalhados de forma satisfatria, visto que as novas
propostas historiogrficas e o prprio PNLD exigem do autor essa relao contextualizada.
Outro ponto que deve ser lembrado a questo dos questionrios propostos para a avaliao
dos contedos, temos em mente que o autor deixou falho este requisito, pois em nenhum
momento conseguimos identificar o questionamento do contedo para a reflexo e
verificao. Nesta obra, o contedo e o trato a eles, fazem da histria uma disciplina pouco
estimulante e atrativa, fazendo com que o aluno se perca em um amontoado de informaes e
no consiga ter discernimento e compreenso para entender as diversidades das experincias
humanas no tempo que configuram o objeto da histria.
Com essa perspectiva ponderamos que a obra Viver a Histria, no discute uma
histria problema, deixando a desejar a relao passado e presente, elemento fundamental
para que o educando possa se orientar no tempo e no espao. O Professor Cludio Vicentino
no contemplou a construo de conceitos; trazendo uma histria informativa que no
problematiza categorias fundamentais como: Histria, sujeito histrico, as relaes sociais, a
cultura e o poder. Categorias que so essenciais para que o educando possa compreender
como cada um destes elementos lhe envolve em um contexto estruturado, e que faz parte do
seu dia a dia, compondo aquilo que mais lhe pertinente, ou seja, sua prpria vida social.
Neste sentido a obra no capaz de construir claramente as orientaes conceituais
necessrias para o ensino aprendizado em histria
Dentro da mesma estrutura a coleo Saber e Fazer Histria de autoria do professor
Gilberto Cotrim
10
, sem sombra de dvidas a que apresenta mais problemas, pois em linhas
gerais a coleo no apresenta nenhum grau de renovao historiogrfica, apresentando um
contedo tradicional e meramente expositivo, baseado no modelo das quatro eras, oriundo de
uma tradio eurocentrica e pouco esclarecida. Trata-se de uma obra meramente informativa
que no trabalha em nenhum momento as realidades possveis do educando, distanciando a
histria do vivido e aproximando-a de uma noo sacralizada de saberes absolutos e pouco

10
Advogado e graduado em histria pela USP.
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Histria produzido pelos livros didticos, entre 2001 e 2005
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instrutivos, afastando-se do verdadeiro objetivo da histria que produzir sentido e orientao
para que os homens possam compreender a realidade que o circunda.
Alm destas questes, podemos enfatizar que o livro didaticamente pobre, pois
apenas lana os contedos sem trabalh-los inviabilizando a abstrao destes conceitos por
parte do educando. Para fechar este panteo de equvocos grosseiros os exerccios e atividades
do livro so na maioria das vezes incompatveis com os contedos apresentados.
Na prtica docente nos deparamos com produes voltadas para a comercializao, o
livro didtico tornou-se um produto econmico que atende as necessidades dos autores e
editoras (JUNIOR, 2004) Assim, a venda do livro massifica o contedo didtico pedaggico;
tornando a quantidade superior a qualidade e transformando o aluno em um ser que
consome. Dentro deste sistema o livro se torna incapaz de transmitir um contexto que
satisfaa as necessidades dos alunos.
Ao longo do estudo percebemos que muitos dos autores que publicam livros didticos
nem mesmo apresentam formao na rea a qual est produzindo, um fato importante que
pode ser notado que a formao contribui para o direcionamento correto da rea, e a
produo do livro de Histria no foge regra. Os autores com formao em outras reas nos
apresentam alguns conceitos e interpretaes no mnimo equivocadas em relao ao processo
histrico.
Diante disso, defendemos a idia simples de que aquilo que bom na educao deve
ser melhorado e que no bom, deve ser substitudo. Para que a busca da qualidade seja
satisfeita, o professor que tem acesso a um livro didtico de qualidade tende a oferecer ao seu
aluno o mesmo. Na atual sociedade em que estamos inseridos, devemos ter uma educao que
demonstre ou pelos menos discuta as diferenas histricas que separam socialmente os
indivduos.
Assim, o individuo se orienta no mundo pela cultura a qual seu povo produz e
preserva. Um livro que no presta suporte ao professor, mantm um vnculo com o mito da
verdade inquestionvel, a qual ordena e orienta as pessoas no mundo (RSEN, 2001).
fundamental que os livros tragam informaes que relativizem os heris salvadores da
humanidade, personagens famosos que se apresentam como os detentores do tempo e do
espao. Uma questo que procuramos discutir ao longo desse artigo que a atual
historiografia busca fazer e demonstrar o jogo da construo simblica da qual o poder se
utiliza para representar e criar essa imagem, formando uma mentalidade fechada e alienante
que se demonstra incapaz de estabelecer uma critica mais profunda aos valores e as
instituies.

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Desse modo, temos as questes conflitivas e antagnicas da nossa sociedade deixadas
para segundo plano. Diante desse aspecto vemos o livro atendendo as necessidades
econmicas e ideolgicas das elites, atuando como denunciou Foucault, como uma mascara
do poder.
Uma determinada coisa dada como verdadeira quando faz parte da
mentalidade do indivduo, e percebemos isso ao estudarmos seu
comportamento nas relaes sociais. A lngua o ponto central que ordena
uma sociedade, a comunicao um instrumento social de relao, e o
discurso da lugar a todos os tipos de operaes ideolgicas (LEGOFF, 1995
p. 69).
Seguindo este aspecto h uma desconexo entre aquilo que o livro deveria
proporcionar, ou seja, dar suporte para o professor transmitir aos alunos as vicissitudes
histricas de constituio de nossa sociedade, e aquilo que ele faz que reproduzir as
manifestaes e valores sociais que mascaram as reais condies da constituio histrica de
nossa vida social.
Quando o livro didtico deixa de ser produzido para suporte do processo de ensino-
aprendizagem e passa a ser tomado como base deste processo convertendo-se na nica fonte
de pesquisa do professor, ele torna-se um instrumento sacralizador e perde a sua funo.
Quando o livro didtico torna-se uma mercadoria, ele se converte em um problema para o
prprio processo educacional, passando a contrariar dessa forma, a lgica do pensamento
histrico, pois, na maioria das vezes, eles fornecem aos alunos uma concepo de Histria
nica e verdadeira (em absoluto), inviabilizando o raciocnio lgico e as mltiplas
capacidades criativas dos estudantes. Tal processo se d porque os livros didticos no so
historicisados, ou seja, tanto os autores quanto os professores no pensam tal material como
sendo uma entre vrias interpretaes possveis da realidade histrica
11
, tem-se uma produo
pronta e acabada e tida como inquestionvel.
Temos com esse pensamento o poder governamental afirmado na produo escrita, o
livro didtico utilizado como um manual de importncia central, que na forma de verdade
dissemina as suas intenes nos bancos escolares e na vida cotidiana (JUNIOR, 2004), com
isso temos em mente que inegvel que o livro didtico forma conscincia do educando e
produz orientao para sua vida prtica
12
, o grande problema que as narrativas elaboradas
pelos livros didticos muitas das vezes oferecem uma viso distorcida das condies
histricas e da vida social. Perante essa concepo, temos a conscincia de que o professor

11
Sobre esta questo ver Keith Jenkins. A Histria Repensada. Editora Contexto, 2001.
12
Sobre esta questo ver Jorn Rusen. Razo Histrica. UNB, 2001.
LIVRO DIDTICO E HISTORIOGRAFIA: um debate acerca do conceito de
Histria produzido pelos livros didticos, entre 2001 e 2005
Jussara-GO, ano I, n. 1, jan./jun. 2008
deve instigar no aluno o cognitivo, mostrando-lhe o caminho para que ele chegue s respostas
e lhe faa crescer enquanto ser social.
A questo no fazer da escola uma instancia de formao de futuros historiadores,
entendemos que a atualizao dos contedos em relao historiografia um ponto
preponderante para capacitao do aluno para questes dirias. O aprofundamento, e a
especializao na rea de sua opo uma questo subjetiva, o que focalizamos e criticamos,
um ensino massificante que torna a aula de Histria pouco atrativa e produtiva. Um livro
didtico que porta bons contedos e reflexes, um instrumento fundamental para a
construo de um ambiente produtivo e criativo capaz de dinamizar o processo de ensino
aprendizagem.
A Histria uma cincia perspectivista, ou seja, no pode tomar uma verdade como
sendo nica e absoluta, mas que parte da idia de que todo conhecimento uma interpretao
da realidade, feita por um sujeito que est situado em um tempo e um espao determinado
(SCHAFF, 1987). Para justificar nossa interpretao fazemos um comentrio mais
aprofundado da obra de Jos Rivair de Macedo
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, da Editora do Brasil, aprovado pelo PNLD
de 2005.
A obra de Jos Rivair de Macedo que traz nos dois primeiros volumes questes
relativas histria geral e nos dois ltimos contedos relacionados histria do Brasil, atende
a necessidade bsica da disciplina de Histria, pois demonstra uma cronologia lgica de fatos
e acontecimentos que apresentam as etapas de evoluo ou desenvolvimento de nossa
sociedade: temos iconografias que traduz a mensagem fazendo uma relao entre a imagem e
o enunciado. O texto demonstra com certa clareza as relaes sociais, e chama ateno para
sua historicidade, s informaes atualizadas instigam o cognitivo do professor e do aluno, as
quais juntas podem buscar ferramentas para explicar as estruturas histricas que compe
nossa sociedade.
Nesta coleo temos no primeiro captulo uma analise geral da situao mundial. Ele
trs uma interpretao atual e histrica que nos apontam as possveis causas das desigualdades
sociais. uma analise que faz aluso s novas tecnologias, aos problemas de sade. Alm
disso, nos fala da fronteira imposta pelas desigualdades sociais e econmicas existentes entre
norte e sul.
No segundo capitulo o autor inicia seu tema com um titulo no mnimo critico, onde o
capitalismo apresentado como uma fora estranha que provoca uma nova ordem ou (des)

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Jos Rivair Macedo Doutor em Histria pela FFLCCH-USP; e professor no Departamento de Histria e do
Programa de Ps-graduao em Histria da UFRGS.

Revista GEPHEGO On-line
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Luiz Carlos Bento
ordem sociedade mundial. Ele utiliza uma musica dos tits para fazer uma relao com a sua
exposio do que esta sendo a ordem mundial. Em seguida temos uma definio conceitual
sobre o sistema feudal e o capitalista, ressaltando as caractersticas de cada um. Ele ainda
fala sobre o mercantilismo e sistema colonial, demonstrando a necessidade de expanso e
lucratividade para o desenvolvimento de uma nao que busque o poder e que pretende ser
hegemnica. Temos nesta obra uma exposio bastante clara das relaes capitalistas e
imperialistas que iro substituir a antiga relao do arteso com a produo, e a sua eminente
substituio pela industria, que ir criar novas formas de relaes sociais e produtivas, ou seja,
a relao entre burgus e proletrio, onde o ltimo vende sua mo-de-obra. Ele apresenta as
fases do desenvolvimento da industrializao como parte da expanso econmica do
capitalismo, fazendo uma relao deste com a industrializao no Brasil, mostrando sua
posio e capacidade econmica, e estabelecendo uma critica ao sistema econmico, onde
colocada de forma clara a relao desigual entre os proletrios e a burguesia.
No quinto captulo o autor realiza um passeio pela Europa do sculo XV, XVI e XVII,
abordando os principais fatos que resultaram na reforma e contra-reforma protestante;
expondo os pases envolvidos e seus principais lderes espirituais que promoveram as
mudanas. Um fato interessante desse capitulo que ele fala da importncia de conhecer e
dominar a lngua do povo colonizado ou nesse perodo cristianizado, para que fique fcil o
controle de seu imaginrio. Ele parte da analise de cada individuo e apresenta relatos de
antroplogos que contribuem para esclarecer as discusses sobre as crenas brasileiras que
compe seu imaginrio cultural, analisa as guerras santas e aborda sobre os problemas
sociais que geram os conflitos raciais e religiosos.
No sexto capitulo o autor inicia o contedo de um modo vago, deixando brechas em
suas definies, no entanto isso pode ser usado a favor, pois o professor pode fazer uma
explicao e perceber o entendimento do prprio aluno, foi muito interessante ele apresentar
os tericos que estudam e explicam a poder do Estado. Fazemos uma leitura prazerosa dos
contedos abordados e o destaque que ele aponta para as lutas dos excludos na busca de seus
direitos. No desenvolver do contedo o autor usa iconografias que condizem com a exposio
e traz alguns artigos da Declarao dos direitos do homem e do cidado que importante
para desenvolver o senso critico do aluno e direcion-lo para o debate sobre a constituio
brasileira identificando o aluno como cidado e sujeito histrico.
No stimo captulo o autor com uma linguagem bem simples deixa clara sua definio
de progresso e regresso ele constri um conjunto de idias que mostram aos alunos os fatores
e fatos que compe a cena do desenvolvimento industrial. Alm disso mostra as formas que
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Histria produzido pelos livros didticos, entre 2001 e 2005
Jussara-GO, ano I, n. 1, jan./jun. 2008
os burgueses usam para comprar barato e vender caro tendo o lucro como ponto-chave, e
demonstra como ter um sistema organizado e atuante que controla as relaes sociais. E ele
trabalha as relaes de desenvolvimento por etapas o que facilita a compreenso e
entendimento do aluno, estimulando-o a pensar no que aconteceria se no houvesse a
revoluo industrial, demonstrando as situaes prticas que repercutiria em seu cotidiano.
O autor consegue fazer uma relao passado/presente, demonstrando os
acontecimentos ocorridos no passado que tiveram reflexos diretos no presente. O contedo
deixa o aluno perceber as modificaes e as novas roupagens da sociedade. A exemplo da
coleo Historia Temtica, o autor consegue trabalhar o contedo de modo rico e interessante,
dando uma estrutura e uma linguagem que distancia estas duas colees de uma leitura
tradicional da histria. So obras que apresentam de forma critica e atualizada os processo
histricos e conseguem refletir sobre as mudanas sociais utilizando-se de uma linguagem
simples e acessvel, que estimula a aprendizagem e valoriza a reflexo sobre questes sociais
e polticas de nosso mundo.
Ao Longo da pesquisa foi possvel perceber que a questo econmica ainda representa
um grande problema para a produo de um livro didtico de histria com qualidade. Maioria
dos autores de livros didticos no possuem formao adequada para tal atividade, so
geralmente pessoas que se especializaram neste campo, como uma atividade meramente
econmica, no possuindo grande envolvimento acadmico com as reas de que escrevem.
Alm desta questo no podemos esquecer que os livros didticos so mercadorias e enquanto
tal visam a massificao e a divulgao em larga escala.
Seguindo uma proposio clssica de Jos de Souza Martins importante ressaltar que
a nossa conscincia de homens comuns e tambm a nossa conscincia de intelectuais se
movem no territrio destas contradies. (MARTINS, 1997, p. 147). A nossa sociedade
construda em bases contraditrias, tem-se muito, mas, divide-se pouco, o cenrio
predominante expe de modo elevado desigualdade entre ricos e pobres, como pessoas
detentoras de conhecimentos, ns professores, devemos expandi-lo e multiplic-lo perante a
sociedade, fazendo com que o conhecimento debatido e produzido na Universidade seja
estendido escola como primeiro passo de mudana da sociedade. Neste processo
fundamental o papel do livro didtico como elemento dinamizador do ensino de histria no
pas, mas para isso necessrio que sua produo seja repensada.
Os livros didticos de histria devem ser elaborados por profissionais atuantes e
atualizados com os debates acadmicos, somente assim possvel melhorar a qualidade do

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Luiz Carlos Bento
ensino de histria no pas, mas para isto eles devem passar a serem vistos no como meras
mercadorias, mas sim como instrumentos fundamentais do processo de ensino aprendizagem.


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DIDACTIC BOOK AND HISTORIOGRAFIA: One has debated concerning the concept
of History produced for didactic books, between 2001 and 2005.


ABSTRACT
This work has for initial objective to analyze the produced historical knowledge and
transmitted through didactic books of history, searching to perceive the long that exists it
enters didactic books of history in relation to the historical produced for the professionals of
history in last the 30 years. In general lines, this work intends to analyze and to understand
some questions that involve the didactic book such as: its condition of merchandise and its
ideological performance.


Keys Words: Didactic book, History and Historical.