EL MUSICOTERAPEUTA EN EL AULA

MUSICOTERAPIA EN EDUCACION
Ricardo Vergara
Ediciones
Ariel ZimbAldo
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Repblica Argentina
Queda hecho el depsito que marca la ley 11.723
Impreso en Argentina - Printed in Argentina
La Imprenta YA, Florida Pcia de Buenos Aires
julio de 2013
Todos los derechos reservados
Ricardo Vergara Ediciones
Ariel Zimbaldo
arielzimbaldo@gmail.com
Zimbaldo, Ariel
El musicoterapeuta en el aula : musicoterapia en educa-
cin . -
1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires :
RV Ediciones, 2013.
176 p. ; 22x15 cm.
ISBN 978-987-28526-7-2
1. Terapias Musicales. I. Ttulo
CDD615.851
Fecha de catalogacin: 27/06/2013

indice
Dedicatorias..............................................................................7
Agradecimientos.......................................................................9
Prlogo...................................................................................13
Introduccin...........................................................................15
Capitulo 1...............................................................................19
Msica y desarrollo subjetivo
Cptulo 2 ..............................................................................31
Musica y salud
Capitulo 3...............................................................................53
Msica y escuela

Captulo 4...............................................................................85
Educacin Musical y Musicoterapia:
Capitulo 5.............................................................................117
Musicoterapia en Educacin
7
El Musicoterapeuta en el AUla
Captulo 6.............................................................................129
Un caso de musicoterapia de libre expresin
Anexo Captulo 6..................................................................149
Conclusiones.........................................................................159
Bibliografia...........................................................................165
AgrAdecimientos
Como en un relato...
La tradicin familiar contribuy a que la msica me
acompaara a lo largo de toda mi vida. No se hablaba por
entonces ni del poder curativo de la msica ni de las po-
sibilidades que ella puede ofrecer para el bienestar de las
personas. En todo caso la Msica era una integrante ms
de la familia. Cunta bsqueda impensada hubo en el mero
hecho del parloteo sonoro que envolva aquellos das de in-
defensin donde uno es el otro o donde el otro y uno son lo
mismo. Por entonces el sonido del piano, la voz de mi ma-
dre y las sonatas de Mozart que ella interpretaba al piano
envolvan todo mi ser tanto en sueos como en vigilia. La
msica me acompaaba. . . la msica comenzaba a ser yo.
De esta forma, la vida era msica, la msica era amor, arte,
magia, creacin. . . El tiempo me fue dando la posibilidad de
que aquellas vivencias sonoras e ntimas se resignificaran en
el contacto con otros. Algo pasaba en el encuentro entre el
hacer (la msica) y el Ser. As sobrevena la transformacin
que abra un espacio nuevo pero al mismo tiempo conoci-
do facilitando mi crecimiento y el desarrollo creativo. Desde
mi propia experiencia muchas veces me pregunt si con la
msica se podra ayudar a las personas a sentirse bien y si
adems con la msica se podra curar a los enfermos. Pero
la respuesta no apareca y vinieron entonces los tiempos
de espera... tiempos de espera activa y constructiva en los
que las fantasas del nio se transformaron en realidad. El
juego incesante de la vida puso en mi camino a personas
que me ayudaron a ir encontrando respuestas y abrir a nue-
vas preguntas continuando con la construccin de lo que
8 Ariel Zimbaldo
9
El Musicoterapeuta en el AUla
hoy conocemos como Musicoterapia en Educacin. As es
como la experiencia, la formacin y la prctica profesional
me permiten la concrecin de este libro que est dedicado
a todos aquellos que me acompaaron y me acompaan en
mi recorrido de vida. Para todos ellos va un agradecimiento
especial.
. . . A mi madre, siempre dulce y amorosa. . . la seorita
Elvira tal como le decan sus alumnos de la escuela. Su m-
sica y su vocacin de Maestra Normal seguramente que in-
auguraron en m algo que me trajo hasta la Musicoterapia
en Educacin. Gracias!
. . . A Vida Aizenwaser que me abri la puerta al mundo
acadmico creando la Carrera de Musicoterapia nada menos
que en la Universidad de Buenos Aires ofrecindome partici-
par en lo que para entonces era una utopa. Gracias!
. . . A Luca Moreau que me gui en el armado de la pri-
mer Tesina de graduacin de la Carrera de Musicoterapia de
UBA hace ya muchos aos. Tambin en su cargo de direc-
tora del Proyecto de investigacin UBACYT me propuso un
lugar en su equipo. Gracias!
. . . A Cristina Fernndez que luch como consejera de
claustro para que se aprobara el proyecto de Carrera de Mu-
sicoterapia en la Facultad de Psicologa de UBA all por el
ao 1993 convirtindola en lo que hoy es la Licenciatura en
Musicoterapia. Fue ella quien me habilit como docente en
la Universidad y me alent en mis producciones de aporte a
la Musicoterapia. Gracias!
Quiero agradecer tambin a mi equipo de ctedra (Musi-
coterapia I) de la Facultad de Psicologa de la Universidad de
Buenos Aires porque con su apoyo permanente a mis pro-
puestas as como con sus inquietudes y aportes han colabo-
rado aunque sin proponrselo con esta produccin. Gracias!
Coronando la lista de agradecimiento doy espacio a mis
alumnos. . . los estudiantes de la Licenciatura en Musicote-
rapia de UBA. Ellos son el motor que me conduce a perma-
nentes bsquedas ofrecindome la posibilidad de revisar en
forma permanente los conocimientos y la manera de trans-
mitirlos para que resulten lo ms claro posible. Gracias!
Deseo que este libro sea un aporte para nuestro colectivo
profesional ya que somos muchos quienes nos dedicamos a
la Musicoterapia en Educacin razn por la cual merecemos
ser reconocidos como Musicoterapeutas en el aula o en la
escuela con toda la trascendencia que esta funcin conlleva.
Ariel Zimbaldo
11
El Musicoterapeuta en el AUla
Prlogo
La msica fue considerada desde siempre un arte especial
y nico, poseedor de un efecto benfico y placentero en el ser
humano. Todas las civilizaciones, desde las ms primitivas
a las ms sofisticadas, la han cultivado para acompaar el
devenir de su historia. Encontramos relatos y referencias
a ella en las ms antiguas civilizaciones: dibujos, restos de
instrumentos, referencias de todo tipo. Esto nos hace com-
prender la infaltable presencia de la msica en la vida del
ser humano.
Esta presencia ha ocupado distintos espacios, artsticos,
ceremoniales, culturales y tambin escolares o educaciona-
les. En este ltimo mbito ha sido empleada tanto en su
aspecto recreativo como en el didctico conformando infi-
nidad de experiencias tanto individuales como grupales. Fi-
nalmente a partir de ellas y en profunda relacin con los
efectos mismos de la educacin en la vida humana, se ha
relacionado la msica con la salud, como en sus comienzos
seguramente estuvo, y se ha dado un paso ms cientfico
con la aparicin de las nuevas teoras que dieron origen a la
musicoterapia.
Este comn origen en el espacio educacional se present
por un lado como una fuente de continuo provecho mutuo y
por otro como una zona de conflicto y de disputa acerca de
la incumbencia de cada disciplina en tanto compartan un
espacio conjunto y se dirigan aparentemente a los mismos
sujetos, los educandos, beneficiarios finales de las ventajas
de cada disciplina.
El libro de Ariel Zimbaldo surge tal vez de esta dificultad
primera y la relata y problematiza a lo largo de sus pginas.
12 Ariel Zimbaldo
13
El Musicoterapeuta en el AUla
Con una fuerte voluntad de dilucidacin y reflexin, a partir
de una vasta experiencia personal y profesional, el autor em-
prende un camino de bsqueda e investigacin.
En este recorrido se desmontan los orgenes, las historias
y las experiencias de cada una de las disciplinas y se discu-
ten y presentan las varias vas de interpretacin acerca de
sus incumbencias en el rea educativa. Tanto la Educacin
Musical como la Musicoterapia son interrogadas en sus fun-
damentos y en sus experiencias y analizadas a la luz de sus
intenciones y posibilidades. De este modo, el libro presenta
una serie de materiales que hacen a la reflexin misma del
tema, entrevistas a especialistas de cada rea, casos clnicos
y comentarios, y documentos de distinto tipo (fichas, actas,
etc.) y que permiten al lector ingresar en las distintas aristas
de la cuestin.
Un libro entonces, que surge de la experiencia propia y
se dirige a una comunidad que comparte dicha experien-
cia, pero tambin un libro que piensa en aquel que quiere
empezar un camino en cualquiera de las dos disciplinas y
se pregunta por su pertinencia y especificidad. Interesante
en ambos sentidos, es un libro abierto a su interlocutor y
ayuda a pensar una zona de interrelacin y mutua corres-
pondencia como tambin una singularidad propia de cada
especialidad.
Eva Tabakian
introduccin
De la Educacin Musical a la Musicoterapia
El uso de la msica, en todas sus manifestaciones, ejerce
en el mbito escolar efectos que favorecen los procesos de
integracin y desarrollo en los nios. Esta posibilidad que
ofrece como lenguaje no verbal, la hace merecedora de ocu-
par un lugar en el campo de la educacin colaborando en
los procesos de transformacin por los que atraviesa el nio
en el contexto escolar. La Musicoterapia como disciplina en-
cargada de utilizar la msica y/o sus elementos musicales
(sonido, ritmo, meloda y armona) para facilitar y promover
la comunicacin, las relaciones y el aprendizaje, con el fin de
lograr cambios y satisfacer las necesidades del sujeto, vie-
ne aportando desde mediados del siglo pasado y encarama-
da a la metodologa proveniente del campo de la educacin
musical, el desarrollo de tcnicas y teoras especficas que
la hacen propicia para su insercin en el mbito educativo.
El desarrollo histrico de la Musicoterapia en la Argentina,
nos muestra, que a partir del ao 1967, se produce un viraje
disciplinar de la Educacin Musical a la Musicoterapia. El mis-
mo est fundamentado en los Mtodos de Educacin Musical
de concepcin activa dado que toman en cuenta al sujeto del
aprendizaje. As histricamente, en el contexto internacional,
se suceden propuestas metodolgicas desde principios del S
XX con Jaques Dalcroze y Edgar Willems, pasando a mediados
del S XX por J. Ward, S. Suzuki, K. Orff y Z. Kodaly. Ms ade-
lante se suman los compositores George Self, Murray Schafer,
J Paynter que ofrecen un plus a la enseanza de la msica que
tiene que ver con el dinamismo, la creatividad, la participa-
cin activa, la puesta en prctica de todas las capacidades
14 Ariel Zimbaldo
15
El Musicoterapeuta en el AUla
expresivo - musicales de los sujetos del aprendizaje: canto,
movimiento corporal, producciones instrumentales, etc.
Algunos pedagogos musicales de la dcada del 70 en Ar-
gentina se animaron a introducir estos mtodos en las en-
tonces llamadas Escuelas Diferenciales hoy denominadas
Escuelas de Educacin Especial. All encontraron que la
aplicacin de esa metodologa musical, para entonces de
vanguardia, produca importantes conquistas en las pobla-
ciones con discapacidad que superaban ampliamente los
objetivos pedaggicos musicales ayudando con el logro de
capacidades no musicales como la coordinacin motora, la
capacidad de autonoma, los vnculos sociales, etc. Es decir
que estas actividades pensadas primeramente para alcanzar
logros pedaggico- musicales resultaron favorecedoras del
desarrollo de las capacidades no - musicales de los nios
(cognitivas, psicomotoras, socio - afectivas). Esto los hizo
pensar entonces en que esa tarea estaba ms cerca del cam-
po de la salud que de la Educacin. Es as que en el primer
congreso de Educacin Musical del Noroeste Argentino lleva-
do a cabo en Tucumn en el mes de septiembre del ao1967
se concluy que lo que hasta entonces se haba denominado
Educacin Musical ahora se denominara Musicoterapia. No
tardaron demasiado en intervenir los Profesionales del rea
de la salud de Argentina e Inglaterra (Julliette Alvin) como
as tambin del campo de la Educacin Musical (Edgar Wi-
llems) y otros, quienes se opusieron a esta perspectiva de
la Musicoterapia y sentaron bases para el tratamiento por
medio de la msica y el sonido diferenciado del aprendiza-
je musical (1 Jornadas Latinoamericano de Musicoterapia.
Buenos Aires agosto de 1968).
En la actualidad y como resabio de ste inicio todava es
vlida la pregunta acerca de si existe o no un campo dife-
renciado de la Musicoterapia con relacin a la Educacin
Musical. A pesar de que la respuesta afirmativa surge espon-
tneamente es interesante y necesario distinguir cules son
las zonas de interaccin, las especificidades y los campos de
incumbencia profesional. En este sentido, en la bsqueda de
la especificidad de la musicoterapia fueron apareciendo in-
terrogantes acerca del lugar que ocupa la msica en la cons-
titucin de la subjetividad, cmo impacta el aspecto sonoro
desde el feto y sus vivencias intrauterinas, pasando por el
nacimiento y la insercin del recin nacido en el entorno fa-
miliar. Podra hablarse de la constitucin de una "persona-
lidad o subjetividad sonora"?. Autores como Edith Lecourt
en Francia y Rolando Benenzon en Argentina salieron al en-
cuentro de ese interrogante y permitieron continuar con una
lnea de pensamiento en lo que respecta al desarrollo del in-
dividuo. Estos autores introducen conceptos como el de En-
voltura Sonora (Lcourt) e Identidad Sonora (Benenzon) que
abren una perspectiva interesante y apropiada para pensar
a la Musicoterapia en el campo de la Salud y la Educacin.
Situados en el marco escolar, es necesario preguntarse
acerca del lugar que ocupa la msica en la escuela y cul
es la dimensin que ella reclama si es que la msica puede
ayudar y acompaar en los procesos del normal desarrollo
del nio. En nuestra necesidad de fundamentar la inclusin
de la Musicoterapia en el mbito educativo recurrimos a per-
sonalidades muy relevantes del campo de la Educacin Mu-
sical y la Musicoterapia, Ellas son la Prof. Violeta Gainza y la
Lic. Gabriela Wagner quienes accedieron a ser entrevistadas
para un trabajo de tesina de Graduacin por la Universidad
de Buenos Aires que se transcribe en el presente volumen.
Ha sido muy enriquecedor contar con su participacin y
aprovecho para agradecer su invalorable aporte para la con-
crecin de ste trabajo. A lo largo de una larga bsqueda de
clarificacin de nuestro campo disciplinar en el contexto de
la Educacin, pudimos inferir algunas conclusiones que nos
llevaron a definir a la Musicoterapia desde una perspectiva
de prevencin, proteccin y promocin de salud. Se inten-
t darle un encuadre al accionar del Musicoterapeuta en el
mbito escolar proponiendo por un lado su insercin en el
equipo de orientacin escolar y por otro lado la atribucin
de funciones de intervencin especfica, es decir la posibili-
16 Ariel Zimbaldo
17
El Musicoterapeuta en el AUla
dad de efectuar abordajes de Musicoterapia que focalicen en
el juego, la creatividad y los fenmenos transicionales.
Pensar en la insercin de este nuevo campo que se abre
para la Musicoterapia en el mbito escolar hizo surgir otra
pregunta: Musicoterapia para qu y Musicoterapia para
quin. Luego de nuestro recorrido bibliogrfico y la expe-
riencia de campo, pensamos en una "Musicoterapia para la
vida" que contemplara el aspecto evolutivo del nio desde lo
cognitivo, socio-afectivo y motriz y sus potencialidades en el
aprendizaje escolar.
Constituyendo esta propuesta un campo muy lindante al
de la educacin, nos permitimos dar espacio a la reflexin
solo teniendo siempre presente como punto de partida y de
trabajo la tica que propicia el respeto por la persona, la
profesin y el quehacer profesional, para no invadir las reas
de cada disciplina y respetar sus alcances y lmites, aprove-
chando sin embargo las reas de coincidencia. De este modo
se nos abri la posibilidad de flexibilizar sus fronteras y res-
petar al mismo tiempo sus territorios.
El musicoterapeuta en el aula constituye la metfora de
un retorno disciplinar que sienta sus bases en la escuela,
que luego intenta despegarse y diferenciarse ferozmente de
ella, para luego volver como campo disciplinar autnomo
e independiente de la Educacin Musical y ofrecer aquello
que en su gnesis estaba indiferenciado y que ahora desde el
mismo espacio, el aula, sirve para intervenir en lo especfico:
el encuentro de Msica Salud Educacin.
cAPitulo 1
msicA y desArrollo subjetivo
Desarrollo Individual y Aprendizaje
El ser humano es ante todo un ser de necesidades que
slo pueden ser satisfechas con relacin a otro. Cuando el
individuo nace trae consigo un potencial gentico que co-
menzar a interactuar con el medio en el que se inserte que
por lo general es la familia. Ella es el primer grupo que re-
cibe al recin nacido a quien seguramente habr significado
antes del nacimiento depositando sobre este nuevo ser por
venir toda clase de fantasas y creando una red vincular que
lo incluye an antes de haber nacido, otorgando al nio ca-
ractersticas no reales. Cuando el nio nace, se inserta en
esta red vincular y comienza su trabajo de adaptacin ac-
tiva. Por un lado viene equipado con un potencial gentico
y hereditario que le otorga su sello personal pero por otro
lado es para los otros esas fantasas en l depositadas con
las cuales debe interactuar. As, comienzan los aprendizajes
que el nio debe efectuar a lo largo de su desarrollo y que
dinmicamente propicia la mutua transformacin entre l y
su entorno. Si queremos focalizar los aspectos que intervie-
nen en la constitucin de la subjetividad, no debemos perder
de vista el lugar que ocupa el aprendizaje
1
para el desarrollo
del individuo en el seno de la institucin familiar. Para partir
del primer equipo con el que se presenta el beb en la vida
debemos observar el lugar que ocupa el cuerpo que es fun-
1
Entendemos el aprendizaje desde la perspectiva de Jos Bleger para quien . . .el
aprendizaje es la modifcacin ms o menos estable de pautas de conductas, enten-
diendo por conducta todas las modifcaciones del ser humano, sea cual fuera el rea en
que aparezcan; en este sentido puede haber aprendizaje aunque no se tenga la formu-
lacin intelectual del mismo.
18 Ariel Zimbaldo
19
El Musicoterapeuta en el AUla
dante en el aprendizaje, ya que es el lugar inicial de registro
de las necesidades, afectos y emociones.
El cuerpo, es el primer instrumento comunicacional y de
expresin y siendo primer instrumento de conocimiento es
tambin el primer objeto de conocimiento pero en relacin
con otro cuerpo. Esto significa que es tambin un cuerpo
investido y necesitado por los otros. Es decir que el indivi-
duo es un ser de necesidades y al mismo tiempo es objeto
de la necesidad de los otros. El impulso que mueve a la bs-
queda de la gratificacin es el motor del conocimiento, lo
que muestra que ya desde nuestros primeros aprendizajes
estn articulados el conocimiento y el placer. En el inicio de
la vida el propio cuerpo est indiferenciado es decir que el
beb indaga su cuerpo e indaga el cuerpo materno sin reco-
nocer los lmites que se irn aprendiendo en el proceso de
dependencia absoluta, pasando por la dependencia relativa
hasta la independencia. Las respuestas a este impulso por
aprender en el cual el cuerpo es el protagonista sern dis-
tintas segn los distintos escenarios del vnculo por donde
transite el individuo: la familia, la escuela, el entorno social.
As, se puede afirmar que en la constitucin de la subjetivi-
dad estarn interactuando las significaciones que se le han
ido dando a ese cuerpo y la forma en que ha sido recibido
ese impulso exploratorio en los ambientes de la experiencia,
es decir los aspectos estimulados y permitidos y los que han
sido descalificados, reprimidos y prohibidos. Entonces, la
constitucin del sujeto se funda en la contradiccin entre un
orden social y el desarrollo del individuo que pueda conec-
tarse con sus necesidades y que sea capaz de un encuentro
progresivamente ms abierto, ms plstico, ms fecundo
y ms transformante con el mundo. Esta contradiccin se
manifiesta en la organizacin familiar y se expresa por las
formas de la presencia y el tratamiento del uso del cuer-
po como instrumento de comunicacin en la familia. Desde
all, tendr efectos en las formas de percibir la realidad de
percibir al otro y de percibirse a s mismo. Podemos decir
que un rasgo primario del aprendizaje, es entenderlo como
un proceso vincular, en sostn, acompaado de otro. En el
comienzo de la vida, el ser con otro tiene la forma de una de-
pendencia fusional y las distintas experiencias en el vnculo
le permitirn desarrollar el pasaje de la dependencia a la
autonoma. Una forma concreta de la funcin de sostn, fun-
damental en la integracin del yo, es el handling es decir,
cmo es sostenido y agarrado el beb (sostn concreto y real
del cuerpo). No menos importante que la anterior es el hol-
ding que es otra forma de sostener a travs de apoyos tales
como la mirada, la voz, el lenguaje del cuerpo, es decir todo
lo que no implica el contacto fsico. Al principio, el beb, es
un mosaico de sensaciones y va adquiriendo unidad y per-
cepcin de su unidad en ese contacto que le viene de otro.
El sostener puede ser materno o paterno revistiendo as for-
mas complementarias. Esa complementariedad manifestada
en experiencias de contacto corporal intensamente afectivas
son estructurantes y ayudan al beb a gestar un modelo de
relacin con el mundo en que es posible una apertura activa
con la realidad. El cmo se toca, se lava y se acaricia al beb
tiene incidencia en el desarrollo muscular, en la coordina-
cin motriz y proporciona el goce de la experiencia corporal.
As la matriz vincular que se est estableciendo con ese nio,
va a tener rasgos de mayor permisividad y apertura. Esto
redunda para el nio, en una relacin ms abierta y activa
con los instrumentos y objetos de conocimiento a lo largo de
su vida. En un primer perodo es importante que el nio sea
acompaado y estimulado en el desarrollo motor. La funcin
de sostn, servir de articulador entre los objetos y las nece-
sidades del beb. En el aprendizaje creativo, es importante
la presentacin de los objetos acompaado de afecto que
gesta un espacio transicional de libre juego entre lo imagina-
rio y lo real. Cuando el nio va adquiriendo mayor autono-
ma ya no necesita que el adulto le presente las cosas porque
l deambula, pero s va a necesitar que el adulto significativo
se mantenga en la funcin de interlocutor. Esto significa que
en sus exploraciones y bsquedas, al encontrar, necesitar
mirar al adulto y ser mirado, buscar la mirada aprobatoria
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21
El Musicoterapeuta en el AUla
por aquellas exploraciones del mundo. Cuando adquiere la
palabra hay un salto cualitativo y entonces la exploracin
del mundo ya no es slo palpar y tocar sino que aparecen
las preguntas. Fundamentalmente aquellas que tienen que
ver con sus orgenes, evidenciando la curiosidad sexual. La
continencia del adulto es muy importante en estas pregun-
tas y deber manifestarla en la veracidad de las respuestas
y que est al alcance de la comprensin del nio. Si el nio,
en el vnculo con el adulto, percibe lo condenatorio frente a
su pregunta se acercar condenatoriamente a un aprender
en conflicto con el propio pensamiento, anulando secuencias
de ideas. En un vnculo con el adulto ms permisivo, habr
una actitud de aceptacin ms libre de las ideas propias y
las del otro e incidir en la amplitud o en el estrechamiento
del universo de pensamiento de cada persona.
La puesta de lmites en la funcin de sostn permitir la
autocontinencia en el nio. Esos lmites le permiten desa-
rrollar la capacidad de rebelda; esto garantiza posibilidades
para aprender en la medida que ese nio haya ido adquirien-
do fortaleza yoica e internalizado objetos buenos y fuertes
para sostener su impulso de saber (impulso epistemoflico)
aun enfrentado a su objeto de amor (exceso de autoridad o
compulsin de educar por parte del adulto).
La fortaleza yoica que se va construyendo en la identifica-
cin con su madre lo suficientemente buena y su padre o con
sus sustitutos, permite la adquisicin de poder estar a solas.
Como dice D. Winnicott: ... La madurez y la capacidad
para estar solo implican que el individuo ha tenido la opor-
tunidad de establecer la creencia en un ambiente benigno,
gracias a un quehacer materno lo suficientemente bueno.
Esta creencia va construyndose mediante la repeticin de
gratificaciones instintivas satisfactorias...".
2
El espacio vincular familiar es un mbito donde el sujeto
aprende y aprende a aprender de la experiencia y a articular
el pensar con el sentir y el hacer. En el proceso de aprendi-
zaje familiar hay complejidad y contradiccin, pero tambin
hay sostn y libertad.
Aprendizaje y Desarrollo Musical
Nos detendremos ahora a pensar acerca del lugar que
ocupa la msica en el desarrollo individual. Qu ocurre
desde el punto de vista sonoro musical en los primeros mo-
mentos de vida del beb, con relacin al aprendizaje y a su
desarrollo?
Al recin nacido el mundo se le manifiesta como un entra-
mado de estmulos provenientes del exterior y de su interior
como un todo indiferenciado. Aparecen sonidos
2
, olores, sa-
bores, sensaciones de todo tipo. El beb ha venido equipado
con un cuerpo biolgico que como dijimos es su instrumen-
to de comunicacin y el lugar inicial de registro de todo lo
que acontece a su alrededor. Podra decirse que sale de un
medio en el que estaba protegido y envuelto en lquido e
ingresa a otro en el que si todo va bien, se formarn envol-
turas psquicas
3
que tambin servirn de proteccin. Una
de ellas estar constituida por la envoltura musical o el
bao sonoro como sensacin que se construye a partir de
una cotidianeidad sonora. Cuando el nio nace, se sumerge
en un medio sonoro que se le presenta un tanto catico y
que est constituido por todos los sonidos, ruidos, msicas,
palabras, voces, vibraciones, silencios del entorno familiar.
Esta experiencia cotidiana constituye un vivenciar sonoro
en el que los estmulos hechos de sonido y silencios hacen
que se mezclen sensacin, percepcin, emocin, interpre-
tacin y fantasas. Dice E. Lecourt
4
que ... para que exista
envoltura sonora har falta que el vivenciar sonoro se haya
apuntalado en una experiencia tctil y visual, por una parte
y, por otra, en una elaboracin mental del vivenciar sono-
2
Entre tdos los sonidos del entorno, la voz de la madre o quien cumple la funcin
cobra un signifcado especial para el beb.
3
D. Houzel llama envoltura psquica al . . . plano de demarcacin entre mundo
interior y mundo exterior, entre mundo psquico interno y mundo psquico del otro.
En Las envolturas psquicas. Amorrortu editores,, Buenos Aires, 1990
4
D. Anzieu y otros, Las envolturas psquicas, Amorrortu Editores, Buenos Aires,
1990.
22 Ariel Zimbaldo
23
El Musicoterapeuta en el AUla
ro a partir del Yo-piel
5
... Es decir, quela envoltura sonora
es una construccin psquica por excelencia a travs de la
cual se mentaliza el vivenciar sonoro bajo las formas verbal
y musical. Entre los sostenes vinculares y la rutina sonora
que se va dando naturalmente comienza a funcionar un gru-
po- msico
6
que es la cualidad musical del acuerdo... del
grupo familiar reunido en torno del lactante... compartiendo
sonidos (ruidos, msicas, palabras), vibraciones, silencios:
experiencia fusional de omnipotencia...Esta formacin gru-
pal se convierte en una especie de barrera protectora y re-
ceptculo de sonidos como una verdadera matriz acstica.
En el recin nacido, la envoltura sonora de la madre cons-
tituye la primera proteccin antiestmulo, razn por la cual
la ubicamos dentro del Holding materno.
Esta constitucin sonora del individuo es la pre-forma de
una subjetividad sonora que se da en una historia vincular.
(...) Es necesaria una interaccin de mundo externo e inter-
no donde la msica oda en la infancia enriquece su mundo
interno tanto como la voz de los seres que lo rodean...
7.

La historia vincular del individuo, puede ser caracteriza-
da como una trayectoria de aprendizajes con continuidades
y discontinuidades. Esto significa que hay una dialctica en
las formas de aprender a respirar, a mamar, a caminar, a
discriminar yo- no yo, a jugar, a trabajar y a contacatarse
con el entorno del sonido y la msica. Estas experiencias
que dejan una huella en el psiquismo incipiente se van afian-
zando y van inaugurando una modalidad de ser en el mundo
y de ser el mundo para cada individuo, de interpretar lo real.
5
El yo-piel, es un concepto que la autora toma de D. Anzieu, para aludir a una superf-
cie psquica que liga entre s las sensaciones de diversas ndole y que cumple una fun-
cin de intersensorialidad que desemboca en la constitucin de un sentido comn cuya
referencia bsica es el tacto. Si esta funcin estuviera ausente, ocasionara la angustia
de fragmentacin del cuerpo o anarqua de los diversos rganos de los sentidos.
6
Idem
7
ArmindaAberastury, LA VOZ COMO MSICA EN LA TEMPRANA COMU-
NICACIN MADRE - HIJO, Curso Nacional para maestros de Educacin musical,
O.E.A. INTEM, Ministerio de Educacin, Guatemala, C.A. (1970)
Este es un aprendizaje implcito, profundo, estructurante de
subjetividad. Ese bao sonoro donde la cotidianeidad so-
nora es acompaada de afecto y sostn fsico forma parte de
una trayectoria de aprendizajes donde lo sonoro y la msica
estn construyendo la subjetividad sonora.
El Dr. Rolando Benenzon, postula el Principio del Iso
para caracterizar la existencia de un sonido, conjunto de
sonidos o fenmenos sonoros internos, que particulariza a
cada individuo. Dice: ...Es un fenmeno de sonido y mo-
vimiento interno que resume nuestros arquetipos sonoros,
nuestras vivencias sonoras gestacionales intrauterinas, y las
vivencias sonoras de nacimiento e infantiles hasta nuestros
das...
8
.ISO es el conjunto de energas sonoras, acsticas
y de movimiento que pertenecen a un individuo y lo ca-
racterizan. Este movimiento constante est formado por
las energas sonoras heredadas a travs de las estructu-
ras genticas, por las vivencias vibracionales, gravitacio-
nales y sonoras durante la vida uterina y por todas las ex-
periencias analgicas desde el nacimiento hasta la edad
adulta.
9
Desde esta perspectiva la identidad sonora es una
construccin subjetiva en base a las vivencias sensoriales en
las que el cuerpo con sus cavidades y las emociones son el
eje de estructuracin. El autor distingue cinco estructuras
dinmicas del Principio del Iso y postula que su diferen-
ciacin radica en la ubicacin que las mismas toman en la
estructura mental del hombre, por sus tiempos y por los
elementos que las componen. As el individuo contara con
un ISO Universal y un ISO Guestltico ubicados en el
inconsciente; el ISO Cultural y el ISO Complementario
ubicados en el preconciente, y el Iso grupal ubicado sobre
los cuatro anteriores.. El Iso guestltico (as llama al Iso in-
dividual), se remonta a la etapa intrauterina donde se inau-
gura con las primeras huellas sonoras que recibe el feto que
ya ha heredado el ISO universal, plasmado por arquetipos
sonoros (latido cardaco, sonido de respiracin, agua, flujo
8
Rolando Benenzon, Manual de Musicoterapia, Paidos, Barcelona, 1981,
9
Rolando Benenzon, Musicoterapia. De la teora a la Prctica, Paidos, Madrid, 2011,
24 Ariel Zimbaldo
25
El Musicoterapeuta en el AUla
sanguneo y algunas estructuras musicales como la escala
pentafnica). El ISO Guestltico se diferencia del ISO uni-
versal porque en l interviene la propia historia del embrin
en gestacin, recibiendo para su estructuracin durante la
gestacin, estmulos del exterior de la madre a travs de
los lquidos amniticos, del interior de la madre y del cuer-
po del feto. Luego del nacimiento cuando en la estructura
psquica hay preconciente, comienza a configurarse el ISO
cultural all ubicado, siendo producto de la configuracin
global de la cual el individuo y su grupo forman parte. El
ISO complementario es una entidad cambiante que aparece
y desaparece y que se forma en un momento dado modifi-
cando al ISO Guestltico o individual. El ISO grupal tambin
es una entidad cambiante (...) a raz de las energas de los
Isos guestlticos, universal y cultural de un nmero de in-
dividuos que comparten iguales circunstancias y canales
de comunicacin semejante
10
.
Tanto la concepcin que plantea el Dr. Benenzon acer-
ca de la Identidad Sonora como la de Lcourt acerca de la
Envoltura Musicalmuestran la existencia de influencias so-
noras en el desarrollo del individuo ligadas al cuerpo y la
vivencia afectiva. En el caso de Benenzon se suma, una in-
fluencia ancestral que remite a la historia filogentica con
sonidos que forman parte del individuo y son de carcter vi-
tal tales como el sonido de la respiracin, el latido cardaco,
agua. En ambos autores podemos reconocer una influencia
cultural que est en relacin a la sociedad en la que se vive
y las formas de comunicacin sonoro-musical que utiliza la
misma y que atraviesan al individuo. En este sentido se ob-
serva tambin una influencia familiar, es decir la que provie-
ne del entorno donde crece y se desarrolla el nio y su forma
de relacionarse con el cuerpo, la msica y los sonidos. Por
ltimo, una influencia grupal que se da en una configuracin
de varias personas donde la sustancia sonora transforma al
grupo y a cada uno de los individuos. Este esquema nos da
10
R. Benenzon, V. Gainza, G. Wagner, Sonido - Comunicacin - Terapia, Amar
Ediciones, Salamanca, 1997,
un marco que nos permite pensar en las influencias sonoras
que atraviesan al individuo desde lo ms universal hasta lo
individual y que posibilita integrar el concepto de envoltura
sonora propuesto por Edith Lcourt. Desde esta autora las
influencias sonoras que recibe el individuo, en condiciones
saludables, irn acompaadas del Holding y el Handling ma-
terno que en la cotidianeidad sonora posibilitarn la cons-
truccin psquica del bao sonoro y su logro en la envol-
tura sonora y el Grupo-msico. En trminos de Benenzon
estas influencias ya comenzaron durante la gestacin dando
lugar a la estructuracin de ISO Individual con carcter di-
nmico de manera que a partir del nacimiento se ir nutrien-
do de los procesos de comunicacin entre ese individuo y su
ambiente.Es a partir de esta Envoltura o Identidad Sonora
que ser posible abrir canales de comunicacin desde un
espacio no verbal. Este espacio remite al que experiment
el beb cuando an no haba desarrollado el lenguaje verbal
ya que su comunicacin que para entonces estaba al servicio
de satisfacer sus necesidades slo poda establecerse con su
voz y el cuerpo. En una tarea Psicoteraputica en un encua-
dre no verbal es posible abrir canales de comunicacin no
verbales para acompaar al sujeto. Es en ese dispositivo que
se pondr de manifiesto la identidad sonora constituida an
antes del nacimiento y que se har observable a travs de la
expresin crporo sonoro no verbal. Este espacio no ver-
bal incluir todo el sensorio del sujeto, tal como fue desde el
origen, es decir que los olores, la temperatura, los sabores,
las imgenes, los sonidos y la msica aparecen en el espacio
teraputico cobrando sentido de comunicacin cuando logra
establecerse un dilogo entre el ISO del sujeto (y a esta altu-
ra lo entendemos como identidad no verbal) o grupo con el
del musicoterapeuta.
27
El Musicoterapeuta en el AUla
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El objetivo del abordaje en el no verbal es acompaar al
sujeto hacia el logro de una mejor calidad de vida. En el ca-
ptulo referido a la musicoterapia propondremos un especio
de musicoterapia en el mbito educativo que contemple des-
de el dispositivo de comunicacin no verbal propuesto que
llamaremos Musicoterapia de libre expresin.