2011 LETRAS A Inrterface Chat X RPG

Linguagens e Dilogos, v. 2, n. 1, p.
31-57, 2011

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A interface Chat x RPG online: uma proposta didtica

The interface Chat x Online RPG: a didactic proposal

Rafaela Arajo Jordo Rigaud Peixoto
1

(UFPE)

Resumo: Em se considerando que estamos inseridos em um contexto globalizado, buscamos
analisar as contribuies, para o ensino de lnguas, do trabalho com role-playing games em chat
online. Neste artigo, analisamos uma partida de RPG online jogado pelo programa iRPG e, com base
em Marcuschi, L.A. (2004), Arajo (2004) e Dolz, Schneuwly & Noverraz (2004), objetivamos (a)
apreciar a interao no ambiente virtual; (b) analisar o discurso veiculado no chat de RPG; e (c)
propor um trabalho de retextualizao de gneros. Como resultado, verificou-se que o trabalho com
gneros textuais digitais estimula uma maior interao entre os jogadores; o RPG, enquanto jogo em
construo, pode ser utilizado de maneira mais significativa para os alunos; e o contraste entre
gneros convencionais e digitais pode aguar a percepo dos alunos quanto s peculiaridades dos
distintos ambientes.

Palavras-chave: gneros textuais, role-playing games, chat

Abstract: Taking into consideration we are immersed in the globalized world, we sought to analyze
the contributions, to language teaching, of working with role-playing games in online chats. In this
paper, we analyzed one RPG game-chat played through the program iRPG and, based on
presuppositions by Marcuschi, L.A. (2004), Arajo (2004) and Dolz, Schneuwly & Noverraz (2004),
we aimed to (a) study the interaction in virtual environment; (b) analyze the discourse in RPG chat;
and (c) propose an activity of genre retextualization. As a result, it was verified that working with
digital textual genres enhances interaction among players; RPG, as an ongoing game, can be more
significant to students; and the contrast between conventional and digital genres can improve students
perception regarding peculiarities of the distinct environments.

Keywords: textual genres, role-playing games, chat

1. Introduo

Os Jogos Online em Massa para Mltiplos Jogadores Massive Multiplayer Online
Games (MMOG) so uma nova modalidade de jogo, que est em ascenso nas ltimas
dcadas devido ao crescente avano da internet. Esse tipo de jogo tem o potencial de tornar-se
mais popular devido sua convenincia, pois pode ser jogado em rede, com usurios em
lugares distintos. Vrios so os tipos de jogos eletrnicos: de estratgia, de luta, esportes, etc.
Dentre eles, os Role-playing Games (RPG) ou Jogos de Interpretao de Papeis Massive
Multiplayer Online Role-Playing Game (MMORPG) ou Jogo de Interpretao de Papeis
Online em Massa para Mltiplos Jogadores so particularmente interessantes, pois mais
interativos, haja vista o prprio jogo (isto , o enredo da estria) ser constitudo com a

1
rafaela.peixoto@gmail.com
Linguagens e Dilogos, v. 2, n. 1, p. 31-57, 2011

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participao dinmica e ativa dos jogadores. Em outras palavras, so os prprios usurios que
determinam como ser o jogo, como ser construdo o processo narrativo.
O jogo, em si, constitui uma narrativa inicial, planejada pelo narrador (ou mestre,
como mais comumente chamado entre os seus pares), com o intuito de ambientar e guiar os
jogadores em seu trajeto ficcional. Em determinados momentos, o narrador ir propor
desafios ou pedir aes dos demais participantes, momento em que estes iro dar continuidade
ao aludido trajeto ficcional, agindo como co-autores da estria.
Sob essa perspectiva de dinamicidade, o presente estudo objetiva verificar a
contribuio, para o ensino de lnguas, do trabalho com role-playing games em chat online.
Mais especificamente, buscamos (a) apreciar a interao no ambiente virtual na interface chat
x RPG online; (b) analisar o discurso veiculado no chat de RPG; e (c) propor um trabalho de
produo textual, com base em retextualizao de gneros.
Desta forma, apoiamo-nos nos seguintes questionamentos: (a) de que maneira a
interao no ambiente virtual pode trazer contribuies para o ensino de lnguas? e (b) de que
maneira o tipo de discurso veiculado no chat de RPG pode ser trabalhado em sala de aula?
Para tanto, partimos da hiptese de que o ambiente virtual tende a promover uma
maior interatividade entre os participantes, fato que se reflete no desempenho dos jogadores
durante o processo de constituio de narrativas em chats online. Nesse sentido, constitui uma
potencial ferramenta pedaggica, para o trabalho com contedos diversificados. Ademais, os
jovens tm acesso frequente a tecnologias digitais; logo, produtiva a realizao de uma
interface entre gneros textuais digitais e gneros textuais convencionais.

2. Fundamentao Terica

2.1 A leitura sob um ponto de vista sociocognitivista

A compreenso de um texto no est relacionada apenas ao que est expressamente
escrito ou expressamente falado, pois os efeitos de sentido de um texto so desencadeados
no apenas por seu contedo stricto sensu, mas, sobretudo, pelas reformulaes possveis e
interrelaes com a vivncia dos interlocutores. A intertextualidade faz-se sempre presente,
mesmo que no esteja explcita no texto. Por isso, imprescindvel que alguns conhecimentos
sejam partilhados pelo interlocutor; caso contrrio, todas as nuanas de sentido no seriam
percebidas. Os processos cognitivos inferenciais so, portanto, determinantes para que tais
elementos de sentido possam ser abstrados. A leitura constitui, assim, um processo

33
metacognitivo (Cf. MATLIN, 2004), em que vrias reformulaes so realizadas ao longo do
texto, buscando adequar-se s diversas possibilidades de interpretao do texto enunciado
pelo autor. O processo de escrita, nessa mesma esteira, tambm subentende e requer que tais
elementos de sentido sejam levados em considerao para a tessitura de um texto. Dessa
forma, ser possvel constituir um texto de maneira a alcanar o pblico-alvo pretendido.
Esse processo de leitura e escrita exige, portanto, no apenas o monitoramento constante da
compreenso e manuteno do foco/objetivo pretendido, mas tambm associar as ideias a
uma gama o mais diversificada possvel de experincias.
Os conhecimentos necessrios para a devida articulao dos sentidos do texto podem
ser tanto em relao gramtica/lxico (lingustico) e ao arcabouo de conhecimento de
mundo (semntico) quanto ao conhecimento sociointeracional, da prpria situao
comunicativa, subdividido por Koch (2002, p.48-49) em ilocucional, comunicacional,
metacognitivo e superestrutural.
O uso desses conhecimentos ocorre tanto em sala de aula quanto fora dela, pois a
interao ocorre da mesma forma em ambos os casos. Isto, pois, as atividades extra-escolares
de produo de textos revestem-se de carter dialgico (MARCUSCHI, B. & FERRAZ, no
prelo, p.4), intrnseco linguagem. H um pblico, objetivo e situao especficos, e os
alunos j esto cientes disso em suas produes em sala de aula, haja vista usarem, assim
como qualquer interactante, conhecimentos construdos em circunstncias que guardam
alguma semelhana com aquela em que nos encontramos para organizar o novo texto
(ibidem)
Alm dessa gama de conhecimentos, a argumentao tambm outro fator primordial
para compreenso do sentido pretendido por um determinado enunciado. (Cf. KOCH, 1999).
As estratgias argumentativas podem variar desde o uso de modalizadores, conjunes ou
determinados elementos, com sentido figurado, at mesmo mera topicalizao ou
movimentao de um termo no interior de uma estrutura frasal. (Cf. KOCH, 2004)
Faz-se pertinente destacar, aqui, que todo esse processo de interao com o discurso
ocorre de maneira semelhante em qualquer tipo de enunciao: seja oral ou escrita, presencial
ou virtual.
2
Todavia, devido s prprias especificidades de cada ambiente, as estratgias
adotadas sero diferenciadas, com o intuito de tentar compensar eventuais perdas em funo

2
A ambientao presencial ou virtual pode remeter tanto a discursos na modalidade escrita (ao qual geralmente
se refere) quanto a discursos na modalidade oral, como por exemplo em conversa face a face e em uma
videoconferncia por meio de programa de telefonia baseado no computador.

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da modalidade/ambientao do discurso (como, por exemplo, os emoticons na escrita em
ambiente virtual).
Barros e Crescitelli (2008) corroboram essa ideia, afirmando que a compreenso,
tomada como processo inferencial, no se diferencia [nas interaes presenciais e virtuais]; no
entanto, variam as estratgias adotadas pelos interactantes para atingir a compreenso, dadas
as condies de formulao.

2.2 O potencial pedaggico e a interatividade no meio digital: os jogos
eletrnicos e o gnero chat

O ambiente virtual oferece uma pluralidade de recursos: imagtico, escrito, sonoro e
at mesmo tctil (com o uso mais difundido de equipamentos de tecnologia touchscreen). Em
meio a essa gama de recursos multimodais, exige-se uma postura mais ativa dos usurios para
que tenham acesso s informaes sem mencionar, ainda, o grande fluxo de informaes
oferecidas no ambiente virtual, fato que exige uso de mais estratgias para administrar o
stress cognitivo. (Cf. MARCUSCHI, L. A., 2004).
Os jogos eletrnicos, nesse contexto, absorvem o indivduo de maneira mais eficaz,
alm de motiv-los para outras aes, devido ao seu carter ldico. Segundo Huizinga (apud
COSTA, 2004), tal carter ldico dos jogos ajuda os sujeitos na preparao para a vida adulta
e, tambm, no desenvolvimento do autocontrole.
O chat, por seu turno, um gnero que tende a apresentar bastante interatividade, pois
representa situaes interacionais de uso do discurso oral e, portanto, transmuta gneros orais,
tendendo a simular elementos da prpria oralidade (ARAJO, 2004). Nesse sentido, um
rico gnero para discutir que adaptaes de escrita so necessrias no ambiente virtual, em
virtude do tempo quase sncrono, tais como o uso de abreviaes e corruptelas, sem que isso
signifique, necessariamente, um erro. (DIEB & AVELINO, 2009)
Segundo Arajo (2004, p. 1285), independentemente de sua funo social, o chat
um gnero marcado pela interatividade. [...] por no disporem da presena fsica um dos
outros, os usurios no monitoram suas escolhas lingusticas, de maneira que o resultado um
estilo de tendncia informal. O autor (ibidem) acrescenta, ainda, que o ato de simular a
oralidade atravs de elementos prprios da escrita permitiu que os usurios do gnero chat
desenvolvessem um estilo hbrido, sendo comum o uso da imagem e do som que,
coadunados com a escrita, geram sentidos nos textos conversacionais.

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De fato, o ambiente virtual promoveu adaptaes quanto ao estilo de escrita, devido
fugacidade do prprio meio, que demanda aes rpidas, em tempo quase sncrono. Todavia,
trata-se de um registro escrito realizado em um ambiente especfico, muitas vezes no
condizente com o padro da lngua, mas funcional no que tange sua utilizao. (DIEB &
AVELINO, 2009) Em sala de aula, todavia, deve ser marcada essa diferenciao entre a
linguagem a ser utilizada em um contexto informal e a mais recomendada para um contexto
formal de interao.

2.3 Os Role-playing games

Os role-playing games so jogos de interpretao de papeis e apresentam diversas
modalidades de jogo. A mais tradicional a modalidade de mesa (ou RPG narrativo), em que
o mestre ou narrador inicia uma estria e os jogadores do continuidade ao enredo, sendo
monitorados e estimulados pelo narrador. A verso clssica dessa modalidade jogada em
uma mesa, com os participantes sentados ao seu redor e, algumas vezes, fazendo uso de
tabuleiros e miniaturas para representar as aes da partida (mais comumente utilizada em
jogos de esttica medieval). Essa modalidade tambm pode ser utilizada em ambiente virtual,
adquirindo um carter online. Vale salientar, contudo, que esta modalidade difere do RPG
digital, o qual j possui uma gama de possibilidades j definidas pelo elaborador do jogo, e
tambm permite aos jogadores realizarem mltiplas atividades no apenas em uma
determinada cena, mas em mltiplas cenas. Neste trabalho, utilizamos um corpus constitudo
de uma partida de RPG de mesa virtual/online.
Alm do RPG narrativo e do RPG digital, h, tambm, a modalidade live action, no
qual as aes so incorporadas pelos personagens como em uma pea teatral, com a ressalva
de que, nesta modalidade, no permitido tocar os outros participantes, para evitar conflitos.
O RPG de carta tambm constitui uma modalidade de jogo, com um funcionamento
mais singular, em que as cartas representam os personagens e tambm informam algumas de
suas caractersticas e habilidades especficas, alm de outras informaes sobre contexto de
situaes interativas, etc.
Na partida, os dilogos entre os participantes podem compreender um contexto
externo ao da partida, seja pelo fato de os jogadores dialogarem sobre as aes dos
personagens (em 3 pessoa, no enquanto atuantes no jogo, especificamente), seja pelo fato de
dialogarem sobre assuntos completamente alheios ao enredo da partida. Esses dilogos
paralelos so mais comuns em grupos que j interagem por um perodo mais longo de tempo,

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e falam sobre filmes ou outros assuntos cotidianos; mas tambm podem ocorrer em outros
grupos, sendo motivados por uma situao de intertextualidade observada durante o jogo.
Neste momento, vale frisar novamente como os diversos tipos de conhecimento influenciam
bastante a produtividade (ou no) do jogo. Caso no haja um bom conhecimento sobre
assuntos relacionados temtica do jogo, essa produo textual (escrita ou oral) pode ser
bastante limitada, deixando muito a desejar.
No RPG virtual
3
, h a possibilidade de abrir uma janela em privado (chamada pvt, do
ingls private) para conversas entre os participantes (narrador/jogadores). Podemos dizer que
essa interao , portanto, gerenciada e, de certa forma, estimulada, pois, em se considerando
que no necessrio se comunicar na mesma tela na qual a partida est sendo narrada, os
jogadores podem manter dilogos mais livremente, em separado, e, ainda, proporcionada a
manuteno do encadeamento narrativo na partida.
Os personagens dos jogadores (PC, de player character) e do mestre (NPC, de non-
player character) so criados com base em um histrico elaborado previamente, o qual deve
apresentar no apenas o contexto de surgimento da criatura, mas tambm as habilidades e
atributos que possuem. Essas habilidades e atributos so escolhidos dentro de uma gama
apresentada em livros de regras para um determinado jogo. Em casos de jogos no-
comerciais, as possibilidades so mais variadas, pois os jogadores podem criar outras
habilidades/atributos. Essa etapa de criao de personagens , na maioria das vezes, bastante
detalhada e, apenas finda esta fase, um pouco demorada, que o jogo iniciado.
Os atributos/habilidades tm o intuito de conferir um determinado elemento destacado
para o personagem em questo, para que possa desempenhar suas aes com nfase nesses
atributos/habilidades. Na partida, em um desafio, um personagem com atributo fora mais
alto ter destaque na hora de enfrentar um desafio de percia atletismo, por exemplo. A
numerao de sua fora ser somada numerao obtida no rolamento de dados; caso seja
maior do que a numerao exigida pelo desafio, ele ser suplantado.

3. Metodologia

Para a gerao de dados deste trabalho, foi realizada a gravao de uma aventura-chat
(vide anexos B e C) do programa iRPG Chat Beta2 (vide anexo A), vinculado ao site RPG
Online, no dia 21 de novembro de 2009. A partida durou cerca de uma hora e, ao todo, contou

3
No caso do programa analisado.

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com a presena de 11 usurios, dentre os quais o narrador, dois participantes efetivos, a
pesquisadora e oito usurios transeuntes: jogadores indecisos ou observadores.
Em seguida, o corpus foi utilizado para propor uma abordagem didtica da interface
chat x RPG online para o ensino de portugus como lngua materna. A aventura-chat
acompanhada foi submetida anlise, apreciando-se sua macroestrutura, com o intuito de
propor um trabalho de produo textual, associado a aspectos do funcionamento lingustico,
em mdulos independentes.

4. Uma proposta didtica com a interface chat x RPG online

Os trabalhos em sala de aula devem ser realizados de maneira a coadunarem-se com as
perspectivas didticas mais progressistas, com o intuito de propiciar a insero dos alunos em
um mundo cada vez mais diversificado, totalmente globalizado. patente, ainda, que essas
atividades devem ser realizadas de maneira organizada, em uma sequncia didtica planejada,
com objetivos bem definidos. Neste trabalho, abordamos a interface chat e RPG online, com
base no modelo proposto por Dolz, Schneuwly & Noverraz (2004), qual seja:

(a) apresentao da situao (b) produo inicial
(c) mdulos (mdulo 1, mdulo 2... mdulo n) (d) produo final

Tal modelo visa ao trabalho, em separado, de vrios aspectos textuais, de maneira a
estimular os alunos a concentrar-se em cada um, especificamente, e tentarem aplic-los em
suas produes, reescrevendo-as. A avaliao final ir considerar o texto inicial e o final,
comparando o desenvolvimento do estudante durante todo o processo.
Para dar incio sequncia didtica em sala de aula, o professor dever ter em seu
planejamento as seguintes etapas delimitadas:

(a) apresentao da situao

apresentar um problema de comunicao bem definido
- qual o gnero que ser abordado?
- a quem se dirige a produo?
- que forma assumir a produo?

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- quem participar da produo?
preparar os contedos dos textos que sero produzidos
- demarcar a importncia desses contedos e saber com quais vo trabalhar
- fornecer aos alunos todas as informaes necessrias para que conheam o projeto
comunicativo visado e a aprendizagem de linguagem

Nesse momento, o professor dever transmitir aos alunos a teoria debatida na
fundamentao terica, de uma maneira didtica, no acadmica, explicitando o porqu de um
trabalho interativo (que visa ao estudo efetivo da lngua em uso, no um estudo sobre a
lngua), exigindo uma postura ativa de todos os envolvidos. O educador deve tentar transmitir
aos alunos o conceito de que o conhecimento deles em situaes extra-classe to valioso
quanto o contedo escolar, stricto sensu. Obviamente, no se pode obscurecer o fato de que o
conhecimento formal ou acadmico, por assim dizer tem suas peculiaridades e de
nenhuma maneira deve ser desprezado. Todavia, a distino ocorre seguindo-se um
continuum de uso (Cf. MARCUSCHI, L. A., 2003) e no em termos de certo ou errado.
Ainda nesta etapa, o professor deve introduzir o funcionamento discursivo de uma
partida de RPG. Mesmo que um percentual significativo da turma conhea o jogo direta ou
indiretamente , imprescindvel que tal etapa no seja desprezada, para evitar problemas
futuros durante a interao, caso algum no saiba exatamente do que se trata. Ademais,
importante que se firme um acordo previamente quanto s regras do jogo, haja vista a grande
diversidade delas, a depender do sistema de jogo adotado. O educador deve priorizar um
modelo mais simples, sem muitos desdobramentos, de maneira a tentar tornar os alunos mais
envolvidos com o funcionamento discursivo da partida e no tanto s regras (como no caso do
rolamento de dados, por exemplo).
A ficha do personagem, em especial, merece um enfoque destacado, pois ela resumir
todas as etapas do jogo, desde a criao do histrico do personagem at a construo do perfil,
com a pontuao para cada habilidade/atributo, etc.
Essa etapa pode ser resumida com a seguinte tabela de apresentao da estrutura
macrotextual:

ESTRUTURA MACROTEXTUAL DE UMA PARTIDA DE RPG ONLINE
Apresentao das concepes tericas

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Apresentao do narrador e dos jogadores
Apresentao das regras
Apresentao do histrico
Apresentao do formato da ficha dos personagens
Apresentao dos dados (a serem usados para apontar a potncia dos atributos)

Ao ambientar-se no chat, importante que o professor tenha cincia de e transmita
aos alunos algumas peculiaridades concernentes ao programa. O programa iRPG, criado
pelo RPGista J. Maximus com o intuito de sanar problemas como falta de tempo para o
encontro entre participantes, pretende seguir a mesma formatao do RPG de mesa, mais
tradicional. Contudo, so necessrias algumas adaptaes em virtude da ambientao do jogo
(Cf. BARROS e CRESCITELLI, 2008). No iRPG, a estrutura de chat, com marcao das
aes dos participantes, e os dilogos escritos demoram um pouco mais (isto , no so to
rpidos quanto um dilogo em chat convencional), pois os participantes elaboram suas
falas, de maneira a serem bem coerentes com a narrao da partida.
Na sala (vide anexo B), o narrador fica destacado na parte superior de uma barra de
menu direita. Nesta, abaixo, encontram-se os elementos textuais necessrios para a
constituio das partidas: o modelo de ficha do personagem (Ficha; vide anexo D), um
histrico acerca do sistema/tema utilizado (OBS da Mscara; vide anexo E) e as regras do
jogo (Regras da Mscara; vide anexo F). H, ainda, um tpico destacado, salientando que no
podem ser usados Sabbat e o Preldio obrigatrio. Em outra seo do menu, mais abaixo,
encontram-se os jogadores, com descrio do nome de seus personagens e do sexo. Na parte
esquerda, h um menu de dados que, conforme mencionado anteriormente, utilizado com o
intuito de identificar a potncia de fora de cada habilidade/atributo, a ser usado pelo
personagem.

(b) produo inicial

realizar a primeira produo, que pode ser de maneira simplificada (neste caso, o gnero
conto)
avaliar de maneira bastante precisa em que ponto est a classe e quais as dificuldades
encontradas pelos alunos


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Esta primeira produo seguinte ao jogo da partida. Em geral, partidas de RPG no
tm uma durao de tempo delimitada, pois se trata de uma atividade ldica. Contudo,
dependendo da situao, partidas mais curtas so possveis, sem prejudicar o bom andamento
do jogo. No caso de nosso corpus, por exemplo, a partida durou apenas cerca de uma hora.
Seria mais recomendado que a atividade fosse realizada em sala de aula; contudo, caso haja
problemas com o tempo, o professor pode pedir que os alunos a realizem em outro momento.
Vale salientar, ainda, que a partida ser apenas o mote inicial da aula, a ser seguida pelas
outras etapas didticas.
A produo inicial poder ser a de qualquer gnero a ser associado ao enredo da
partida. Como algumas das temticas mais populares de RPG tendem a abordagens mais
literrias, o gnero conto seria uma boa sugesto de gnero textual a ser explorado.
Aps a primeira produo da turma, o professor deve realizar uma anlise das
inadequaes apresentadas pelos alunos e das dificuldades encontradas, de maneira a
estabelecer um projeto didtico de trabalho em mdulos.

(c) mdulos

trabalhar cada problema isoladamente, enfocando vrios nveis de funcionamento

O trabalho com mdulos deve enfocar aspectos discursivos especficos, um por vez, de
maneira sequenciada. Em nossa proposta, os elementos a serem trabalhados poderiam ser:

(c.1.) mdulo 1

observar adequaes acerca de marcas interacionais presentes no dilogo entre os
participantes

- sinalizao dos turnos de fala
(01)

Mestre Sutekh diz:
Em uma poca sombria, o caos predominha em todo o mundo, todos os cls se estranham e a camarilla est sendo
ameaada juntamente com a mscara...Alguns humanos ja desconfiam da existencia de vampiros e se tudo acontecer
como as visoes do carnial draptus, ocorrer uma guerra que capaz de ser o fim do mundo... uma guerra entre cls e
para piorar os humanos tambm esto envolvidos
o mundo vai sofrer as consequencias de uma guerra que pode desencadear a extinao tanto dos vampiros quanto dos
humanos
Estamos a semanas das visoes de Draptus acontecer e para isso foi convocado o conselho supremo na cidade de nova

41
iork com todos os vampiros da cidade presente.
para discutir sobre essa tal guerra...
--------------------------------------------------_____________________________________--------------------------------------
-------------------------------
turno do Magnos McDougan

(Magnos McDougan fica online)
Turno do Larry
Larry est sentado em sua sala aconxegante quando e interrompido pelo telefone que ests tocando

(02)

Mestre Sutekh diz:
________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
nao
ta no jogo jah
comeou agora
naum fala
[...]
Mestre Sutekh diz:
[...]
--------------------------------------------------_____________________________________--------------------------------------
-------------------------------

Turno do Larry
[...]
Mestre Sutekh diz:
-------------------------------------------------------------------------magnos mcdougan------------
------------------------------------------------------------
[...]
Mestre Sutekh diz:
[...]
---------------------------_____________________________________________________________-------------------------
-------------------------------
_________________________________________________________________________________FIm da tarde

- dilogo entre participantes: offando sobre as diretrizes da partida
(03)

Mestre Sutekh diz:
(jogolino vai tomar kick ficar interrompendo
(me add pow...)
(Aew naum queria rir...mas malkaviano engenheiro e intelectual ahuuahuhaauh)

(04)

(Magnos McDougan fica online no pvt)
Magnos McDougan Vai at a porta e olha pelo olho mgico enfurecido
Magnos McDougan epera baterem denovo
(passa a vez quando terminar)

(05)


42
Mestre Sutekh diz:
(Magnos McDougan vc sabe que tem conduao 1 e vc e malkaviano)
(acho melhor pegar um onibus...mas vc quem sabe)
(vai continuar a ao?)
Magnos McDougan diz:
(Cou com calma, at parece que sou louco)
Mestre Sutekh diz:
(vc e louco)

- mudana de foco narrativo: 1 e 3 pessoa do singular
(06)

ele quase se lembra do rosto que bate na porta... ele ouve essa pessoa chamar seu nome...com um tom de pressa
(...)
(AEW GENTE VAMUS PASSAR ESSA NARRAO PARA A PRIMEIRA PESSOA...)
(...)
Magnos McDougan Abro a porta e logo digo

(c.2.) mdulo 2

observar adequaes acerca do registro de linguagem utilizado em ambiente chat

- abreviao / ausncia de pontuao e de acentuao
(07)

Mestre Sutekh diz:
--al, aqui e o seu mentor como vc j sabe estamos talvez preste a entrar em guerra, ter uma reunio no palacio
do principe Augustus, a sua presena obrigatria.

- marcao de nfase
(08)

Qualquer coisa MENOS porradeiro

- no adequao ao registro padro e erros de digitao
(09)

Mestre Sutekh diz:
[...]
Turno do Larry

(d) produo final


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dar ao aluno a possibilidade de pr em prtica as noes e os instrumentos elaborados
separadamente nos mdulos
avaliar o desempenho do aluno de maneira formativa, isto , levando em considerao
todas as etapas de aprendizagem

Por fim, o professor deve debater em sala de aula os resultados obtidos com o estudo
progressivo em mdulos da sequncia didtica, com o intuito de compartilhar com os alunos o
processo de ensino-aprendizagem. A avaliao tambm deve ter um carter formativo,
objetivando valorizar o aluno como sujeito atuante nesse processo e, assim, estimular a
interao em sala de aula.

5. Algumas consideraes finais

A partir das anlises empreendidas no modelo didtico apresentado neste artigo,
verificamos que o trabalho com gneros textuais digitais produtivo, pois estimula uma maior
interao entre os jogadores, com um foco mais direcionado para a partida, sem tanta
interferncia de discursos paralelos. No concernente aos jogos, em especial, os alunos se
mostram mais motivados, devido ao carter ldico.
As adequaes realizadas em virtude do contraste entre um gnero textual digital (o
jogo de RPG) e um gnero textual convencional (o conto) constituem-se produtivas, ainda,
pois aguam a percepo dos alunos quanto s peculiaridades dos distintos ambientes.
Ademais, o RPG pode ser considerado um jogo curinga, pois uma partida possui uma gama
de subgneros (tais como ficha do personagem, preldio da partida, etc), que tambm podem
ser explorados para trabalhar o tipo textual narrativo.
Dessa forma, esperamos contribuir para um uso mais difundido e pormenorizado desse
recurso, para que suas potencialidades sejam devidamente exploradas, alijando-se de prticas
engessadas e pouco significativas.

Referncias


44
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CEALE/AUTNTICA, 2005. p. 237-260.
MARCUSCHI, L. A. Da Fala para a Escrita: atividades de retextualizao. 4. ed. So Paulo:
Cortez, 2003.
__________. Gneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital. In: MARCUSCHI,
L.A.; XAVIER, A. C. Hipertexto e Gneros Digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.
MATLIN, M. W. Psicologia Cognitiva. Rio de Janeiro: LTC, 2004. Captulo 2: Processos
Perceptivos. p. 21-50.


46
ANEXO A
Design do Programa iRPG


47

ANEXO B
Sala de Jogo: imagem da estrutura da sala


48
ANEXO C
Sala de Jogo: discurso da partida

Um mundo em que cada ao tem uma consequncia.
OBS:Preldio Obrigatrio
Mestre Sutekh diz:
vcs querem um jogo como
muito porradero
mais suave
vao decidindo aew
raffinha_recife diz:
ola. eu estou aqui mais para observar
se nao houver problema
Mestre Sutekh diz:
nao h
raffinha_recife diz:
obrigada =)
Mestre Sutekh diz:
oq vcs esperam do jogo?
Larry diz:
bem...
eu gosto de jogos com tramas mas com lutas
Qualquer coisa MENOS porradeiro
Pode ser meio a meio
Larry diz:
concordo
pq se formos ter que resolver burocracias
um malkav e um grangel
Mestre Sutekh diz:
pq eu ia fazer uma historia de uma guerraa sinistrona
Larry diz:
no so mto sociaveis
Mestre Sutekh diz:
mas vcs nao querem
...
Larry diz:
bem
pode ser por mim mas como o magnos disse bota alguma historia no meio
xD
Mestre Sutekh diz:
blz
O Usurio "fresh.mnk" [fresh.mnk] acabou de entrar...
o que eu espero de vcs e o maximo de interpretao
interpretem seus personagens
com seus comportamentos
com linguajar de suas epocas
com modos de andar e pensar
fresh.mnk diz:
a droga, muita coisa pra preencher na ficha
Larry diz:
ok vo me esforar
Mestre Sutekh diz:
entao vou comear o jogo
Larry diz:
PS: eu fui abraado nos anos 80
fresh.mnk diz:
Espera
Larry diz:
xDD
Mestre Sutekh diz:
"e isso aew bicho"
fresh.mnk diz:
eu queria jogar tbm
Mestre Sutekh diz:

49
anos 80
Larry diz:
to ligado xD
epoca do disco
fresh.mnk diz:
ok
qualquer coisa eu pergunto em off
pode ser?
Mestre Sutekh diz:
evitem ao maximo falar durante o jogo
me add e pergunta no npg
npc
fresh.mnk diz:
vou assistir um poco
Mestre Sutekh diz:
npc nao eeee
fresh.mnk diz:
se eu gostar eu fao a ficha
Mestre Sutekh diz:
pvt
fresh.mnk diz:
eu fico quieto :x
Mestre Sutekh diz:
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
nao
ta no jogo jah
comeou agora
naum fala
O Usurio "Valerios" [lucasdelsa] acabou de entrar...
Larry diz:
(PS: a sala ainda ta aberta...vai sempre entrar um perguntando sobre vaga)
O Usurio "Valerios" [lucasdelsa] acabou de sair...
O Usurio "fresh.mnk" [fresh.mnk] acabou de sair...
O Usurio "Shantor Dodger" [Shantor Dodger] acabou de entrar...
Mestre Sutekh diz:
Em uma poca sombria, o caos predominha em todo o mundo, todos os cls se estranham e a camarilla est
sendo ameaada juntamente com a mscara...Alguns humanos ja desconfiam da existencia de vampiros e se tudo
acontecer como as visoes do carnial draptus, ocorrer uma guerra que capaz de ser o fim do mundo... uma
guerra entre cls e para piorar os humanos tambm esto envolvidos
o mundo vai sofrer as consequencias de uma guerra que pode desencadear a extinao tanto dos vampiros quanto
dos humanos
Estamos a semanas das visoes de Draptus acontecer e para isso foi convocado o conselho supremo na cidade de
nova iork com todos os vampiros da cidade presente.
--------------------------------------------------_____________________________________------------------------------
---------------------------------------

Turno do Larry
>
O Usurio "felix_faustos" [felix_faustos] acabou de entrar...
Larry levanta-se e vai meio que entediado em direo ao telefone,sua natureza selvagem esta tinindo e ele no
fundo torce para que seja alguma noticia que o faa sair de casa para tira-lo da monotonia ao anteder o
telefone...
Larry diz:
--Al! aqui o Larry falando
>
Mestre Sutekh diz:
--al, aqui e o seu mentor como vc j sabe estamos talvez preste a entrar em guerra, ter uma reunio no palacio
do principe Augustus, a sua presena obrigatria.

50
Will diz:
Will
O Usurio "jogolino" [jogolino] acabou de entrar...
Mestre Sutekh diz:
Larry irritado com a noticia j planejando algo para caso algo d errado dentro dessa tal reunio...
>
Larry diz:
-- sim senhor,eu estarei l,mas no gosto muito de reunies com muitas pessoas,as multides me deixam
inquieto...
-- at mais meu velho Paul*disse Larry com uma voz fraterna ao homem que ele considera o pai que nunca
conheceu*
>
Mestre Sutekh diz:
--sei, acalme-se. Mandarei um de meus lacaios ir te buscar...
O Usurio "felix_faustos" [felix_faustos] acabou de sair...
Paul desliga o telefone. larry nota que seu mentor falava com um tom de voz muito preoculpado e isso so o
preoculpou mais ainda.
>
jogolino diz:
a[]
Larry Larry como sempre se vestia de forma casual,s vezes at um tanto deslechada at mesmo para eventos
importantes como esse,por isso pegou umas velhas camisas largas dos ''Jets'' e uma cala Jeans com os joelhos
e bolsos traseiros rasgados e um par de tenis de corrida,vestiu-se e esperava sentado pelo lacaio de seu sire na
entrada de seu refgio
felix_faustos
Larry diz:
'' espero que ele chegue rapido estou ansioso para saber as novas decises da camarilla ''
jogolino diz:
WillWill
jogolino
Mestre Sutekh diz:
-------------------------------------------------------------------------magnos mcdougan----------------------------------------
--------------------------------
[OK os detalhes?]
Mestre Sutekh diz:
(jogolino vai tomar kick ficar interrompendo
(me add pow...)
(Aew naum queria rir...mas malkaviano engenheiro e intelectual ahuuahuhaauh)
O Usurio "jogolino" [jogolino] acabou de sair...
O.o
Se quiser mudo para Comediante co comportamento
Mestre Sutekh diz:
Magnos McDougan estava em p no centro de sua sala sem fazer absolutamente nada...com seu jeito malkaviano
quase naum estava ligando que estava desencadeando uma guerra
ouviu alguns toques na porta e alguem chamar seu nome
>
(Magnos McDougan fica online no pvt)
Magnos McDougan Vai at a porta e olha pelo olho mgico enfurecido
Magnos McDougan epera baterem denovo
(passa a vez quando terminar)
>
O Usurio "leouzumaki" [leouzumaki] acabou de entrar...
Mestre Sutekh diz:
ele quase se lembra do rosto que bate na porta... ele ouve essa pessoa chamar seu nome...com um tom de pressa
>
O Usurio "leouzumaki" [leouzumaki] acabou de sair...
O Usurio "maxdionisio" [maxdionisio] acabou de entrar...
(AEW GENTE VAMUS PASSAR ESSA NARRAO PARA A PRIMEIRA PESSOA...)
Magnos McDougan Abro a porta e logo digo
O Usurio "jogolino" [jogolino] acabou de entrar...

51
- Espero que seja importante, perdii a linha de raciocinio que eu estava pensando!
>
Mestre Sutekh o homem de terno preto se aproxima de voce, nao fala nada somente te entrega uma carta...dpois
recua, anda at seu carro e vai embora
Mestre Sutekh diz:
voc fica se perguntando o que ser que est escrito na carta... fica imaginando milhares de coisas.
>
O Usurio "jogolino" [jogolino] acabou de sair...
- SEr que antax? Bom no respiro ... ento .. uma bomba? ....
- No acho uma formula para descobrir vou ter que abrir
Magnos McDougan Abre a carta cuidadosamente
Magnos McDougan a l
>
O Usurio "marrombrown" [marrombrown] acabou de entrar...
>
O Usurio "marrombrown" [marrombrown] acabou de sair...
Mestre Sutekh diz:
vc abre a carta bastante intrigado com o que pode estar l...
carta:Aqui o principe dos vampiros, a maior autoridade da cidade e o vampiro mais forte da cidade. Voc j
deve saber o que est se passando no mundo. sua presena no meu castelo obrigatria
O Usurio "Willian" [Shantor Dodger] acabou de sair...
>
O Usurio "marrombrown" [marrombrown] acabou de entrar...
marrombrown diz:
mestre tah on?
Mestre Sutekh diz:
(sim
(me add...nao fale no jogo)
marrombrown diz:
ah tah, maus
Mestre Sutekh diz:
( o jogo ir comear as 9:30 da noite)
" Maior utoridade igual a Obedea logo" *pensa*
O Usurio "marrombrown" [marrombrown] acabou de sair...
Magnos McDougan Com a roupa que estou (a casual) pego as chaves do carro saio arrumando a placa "no
perturbe" na porta e vou de carro at o local
>
O Usurio "mr.shadow" [mr.shadow] acabou de entrar...
O Usurio "tavaresm" [tavaresm] acabou de entrar...
tavaresm diz:
vagas?
mr.shadow diz:
tem vagas?
Mestre Sutekh diz:
(Magnos McDougan vc sabe que tem conduao 1 e vc e malkaviano)
(acho melhor pegar um onibus...mas vc quem sabe)
(vai continuar a ao?)
(Cou com calma, at parece que sou louco)
Mestre Sutekh diz:
(vc e louco)
GENTE
vcs esto que horas hoje a noite?
---------------------------_____________________________________________________________-----------------
---------------------------------------
_________________________________________________________________________________FIm da
tarde
maxdionisio diz:
"me add mestre para que e possa falar com vc !!!!!!!! maxyemiliano@hotmail.com"
Larry diz:
ae mestre acho que eu posso entrar la pras 10
mas num tenho certeza

52
qualquer coisa add MSN tbm ja q so temos mais 2 dias de iRPG
viniciuslima3@hotmail.com
O Usurio "Larry" [vinierox] acabou de sair...
O Usurio "Mestre Sutekh" [lilithlumi] acabou de sair...
O Usurio "tavaresm" [tavaresm] acabou de sair...
O Usurio "sulphure" [sulphure] acabou de entrar...
O Usurio "sulphure" [sulphure] acabou de sair...
maxdionisio diz:
mestre to querendo bater um particular com tigo to afim de faze a ficha mais tem uma coiza que quero te
perguntar.
Mestre vou sair. Vou tentar adiantar l pra chegar cedo. SE quiserr comear sem mim blz.
O Usurio "maxdionisio" [maxdionisio] acabou de sair...
O Usurio "Magnos McDougan" [Zianshi] acabou de sair...

53
ANEXO D
Modelo de Ficha de Personagem


54
ANEXO E
Observaes da Mscara


55
ANEXO F
Regras da Mscara


56
ANEXO G
Ficha do Personagem Magnos McDougan


57
ANEXO H
Ficha do Personagem Larry

Recebido em 15/06/2010.
Aprovado em 22/08/2010.

2011 LETRAS A Inrterface Chat X RPG

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