MAIO 2008 Myriam Krasilchik Universidade de So Paulo Faculdade de Educao (FEUSP) Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas 2 Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas UNIVERSIDADE DE SO PAULO
Reitora: Suely Vilela Vice-Reitor: Franco Maria Lajolo PR-REITORIA DE GRADUAO
Pr-Reitora: Selma Garrido Pimenta Assessoria: Profa. Dra. Maria Amlia de Campos Oliveira Profa. Dra. Maria Isabel de Almeida Secretaria: Angelina Martha Chopard Gerhard Nanci Del Giudice Pinheiro Diretoria Administrativa: Dbora de Oliveira Martinez Diretoria Acadmica: Cssia de Souza Lopes Sampaio Capa: Sulana Cheung Projeto grfco (miolo) e diagramao: Tais Helena dos Santos Diviso de Marketing - Coordenadoria de Comunicao Social - USP Informaes: Pr-Reitoria de Graduao - Universidade de So Paulo Rua da Reitoria, 109 Trreo Telefone: 3091-3069 / 3091-3290 / 3091-3577 Fax: 3812-9562 E-mail: prg@usp.br Site: http://www.usp.br/prg Editado em Maio/2008 3 Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao) A pedagogia universitria na Universidade de So Paulo crescente a demanda por inovaes pedaggicas em todos os nveis de ensino e a Universidade de So Paulo tem procura- do corresponder a essa expectativa da sociedade contempornea. Orientada por diretrizes que buscam a valorizao do ensino de graduao, a Pr-Reitoria de Graduao vem desenvolvendo aes que buscam investir nos professores enquanto sujeitos do trabalho de formao, propiciando espaos para ampliar as possibilidades de sua formao pedaggica. A realizao do ciclo Seminrios Pedagogia Universitria parte de uma poltica institucional voltada para a melhora qua- litativa do ensino e para o desenvolvimento profssional docen- te. Os seminrios sero acompanhados dos Cadernos Pedagogia Universitria, que traro a publicao de textos orientadores das abordagens desenvolvidas por profssionais brasileiros e estrangei- ros, de grande presena no campo das pesquisas e da produo de conhecimentos a respeito da docncia universitria. Com essas iniciativas a Pr-Reitoria de Graduao disponibi- liza aos professores da Universidade de So Paulo a discusso dos mltiplos aspectos polticos, tericos e metodolgicos orientado- res da docncia, bem como das condies que permeiam a sua reali- zao, com a esperana de contribuir com a necessria mudana paradigmtica do ensino universitrio. 4 Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas 5 Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao) Myriam Krasilchik Universidade de So Paulo Faculdade de Educao (FEUSP) Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas 6 Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas 7 Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao) NDICE Introduo ........................................................................................ 09 1. Tenses e mudanas ......................................................................... 13 2. Alunos ................................................................................................ 17 3. Professores ......................................................................................... 23 4. Programas de aperfeioamento de ensino .................................... 31 Bibliografa ....................................................................................... 35
8 Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas 9 Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao) Este seminrio uma das conseqncias de crise que leva os do- centes universitrios busca de formas de facilitar e melhorar seu trabalho com os alunos tanto de graduao como de ps-gradu- ao. evidente um movimento nas universidades de procura de aprimoramento dos seus docentes, por meio de seminrios, cursos, presenciais e a distncia e projetos de tutoria entre outros. Tal movi- mento pode ser indicativo de maior exigncia por parte dos alunos, principalmente dos cursos de graduao, e mesmo da administra- o da instituio. Iniciativas diversas foram sendo formuladas como respostas a essas necessidades. O programa de Apoio Pedaggico-PAE, em que ps-graduandos auxiliam nos cursos de graduao instalado, em 2000 um exemplo. A Pr-Reitoria de Graduao, desde 2004 instruiu Grupos de Apoio Pedaggico GAP que funcionam em al- gumas das unidades da USP para discusso de problemas de ensino e busca de apoio para as questes que preocupam alunos e profes- sores. Um ponto polmico sempre em discusso a contraposio de programas integrados destinado a professores de formaes varia- das ou projetos ligados a uma disciplina especfca ou rea de co- Introduo 10 Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas nhecimentos. Discute-se tambm o interesse da ligao desses pro- gramas com centros de servios de produo de material didtico, de planos de aula e recursos audiovisuais eletrnicos. Os servios pedaggicos para disciplinas especfcas sofrem crticas porque segundo alguns no propiciam apoio refexo e formao de conscincia pedaggica. Os cursos gerais consideram a formao de professores universitrios em disciplinas que anali- sam os processos educativos no seu todo. As vantagens alegadas de grupos de apoio especializados seriam de auxiliar casos concretos de problemas criados nas situaes de aulas, dos laboratrios, dos estgios dos trabalhos de campo, embasados e dependentes de con- tedos especfcos que exigiriam um conhecimento especializado na rea. A minha experincia pessoal comeou com grupos com forma- o biolgica e evoluiu para o atendimento a professores e ps-gra- duandos das muitas unidades que compem a USP e mesmo alunos de outras universidades. A procura por tais cursos de Metodolo- gia do Ensino Superior que venho dando para duas turmas, anual- mente uma no primeiro e outra no segundo semestre, indica que a interao de pessoas de diferentes origens, trocando informaes, depoimentos, registrando necessidades no s til como cataliza- dora de uma vivncia universitria coibida pelo confnamento em departamentos ou unidades especializadas. Tenho reiterado a pergunta s turmas muito numerosas, de cer- ca de 70 a 90 alunos, sobre as vantagens e desvantagens dessa es- trutura e tanto os depoimentos orais como os relatrios e trabalhos exigidos no curso consideram a situao vantajosa e, para muitos, nica na vida universitria. O tema do aperfeioamento docente to presente que as dis- cusses se repetem em muitos foros dando a quem fala e escreve a sensao de estar repetindo estribilhos muito desgastados, mas ne- cessrio para orientar aes futuras transcendendo departamentos 11 Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao) e unidades. No possvel tratar adequadamente do que ocorre e deve ocor- rer nas aulas sem traar elementos da situao contextual, tanto no mbito externo da instituio como na esfera interna para melhor entender e procurar mudar, quando necessrio, o atual estado de coisas. Fato bvio de infuncia fundamental conhecer os alunos com os quais trabalhamos. A anlise das relaes dos estudantes com professores, com colegas e com o estudo e com o conhecimento so essenciais para planejar e implementar corretamente os currculos e projetos pedaggicos no contexto de cada instituio. Assim trataremos inicialmente do cenrio atual da educao su- perior com nfase no que ocorre nas universidades pblicas paulis- tas, especialmente na USP. A anlise da postura dos estudantes ser orientadora para discusso do que se exige hoje de um professor universitrio no exerccio da docncia. A partir dessas premissas sero comentadas aes para subsidiar o professor nas suas decises e tarefas. 12 Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas 13 Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao) Um conjunto de fatores no atual cenrio do ensino contribui para criao de tenses que acabaram tendo refexos nas salas de aula, laboratrios, nas relaes aluno-professor e professor-aluno. Esses processos resultam de opes feitas pelas instituies e que inevitavelmente desembocam no dia a dia das escolas. Uma poderosa fonte de tenses que desencadeia uma srie de aes grande aumento da populao estudantil que pleiteia acesso ao ensino superior. Exemplo histrico que infuiu decisivamente na atual compo- sio do ensino superior brasileiro, com grande expanso da rede privada de instituies, foi o movimento dos excedentes, alunos que no ingressavam nas poucas universidades pblicas e confes- sionais existentes no fm da dcada de 60. Hoje esse movimento tem outras caractersticas, pois muda a composio dos que reclamam espao na universidade. O aumento de egressos do ensino mdio, a valorizao da educao superior como credencial da empregabili- dade e esperana de mobilidade social geram movimentaes para 1 Tenses e mudanas 14 Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas melhorar a possibilidade de freqentar a universidade. As respostas tm sido ampliao de cursos e vagas nas Universi- dades pblicas, apoio do governo federal e concesso de bolsas para freqentar universidades privadas. No entanto muitas delas fcam com vagas ociosas pois os estudantes no tm meios de pagar as mensalidades e cobrir os gastos decorrentes dos estudos como con- duo, livros entre outros. Alm de demanda quantitativa a procura pelo acesso exercida tambm por grupos diversifcados que requerem incluso, sendo os mais atuantes os movimentos negros. H tambm nas Universida- des tentativas de receber um maior contingente de alunos de escola pblica procurando fazer com que os estudantes com capacidade mas defcincias de formao possam, ao receber compensaes nos vestibulares, ingressar nas Universidades. Dados recentes indicam que parte desses alunos consegue supe- rar suas desvantagens iniciais e completar muito bem os seus cursos desde que tenham condies de freqncia aos mesmos. Esse re- sultado pouco compensador segundo os que lutam contra aes de poltica afrmativa para atender a grupos excludos, motivos de polmicas constantes contra e a favor de cotas. Do aumento de vagas e de instituies decorre uma diminuio de recursos fnanceiros e humanos, que no fnal da cadeia acaba sobre- carregando os professores. Estes por sua vez se deparam com alunos diferentes dos formados em cursos propeduticos destinados exclu- sivamente aos vestibulandos que formavam a sua clientela bsica e se ressentem das mudanas e tm difculdades para super-los. O aumento das vagas leva constituio de classes muito nu- merosas o que ainda agrava as difculdades enfrentadas pelos do- centes. Em muitos casos essas classes so entregues ao professores prin- cipiantes e menos experientes, ao contrrio do que recomendam 15 Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao) as pesquisas indicando que, como os primeiros anos so cruciais, preciso que os professores consigam estabelecer o clima de respeito, rigor, amor ao estudo que defnir as relaes dos alunos com a es- cola durante a sua formao. O dilema para muitos continua como a necessidade de optar pela massifcao ou pela manuteno do elitismo. Invoca-se re- ceios de que ocorra no 3 Grau o que ocorreu nos nveis fundamen- tais e a expresso massifcao tem um forte sentido pejorativo. Embora a Universidade seja benefciada com a amostragem de alu- nos mais representativa da populao, para muitos custa reconhe- cer essa vantagem. Um outro fator de tenso que afeta profundamente o trabalho dos docentes a dicotomia que se prope entre ensino e pesquisa quando esta mais valorizada pelas agncias de fornento e cobrada pelos rgos internos da Universidade. Procedimentos criteriosos de avaliao do ensino e de sua im- portncia como elemento de progresso na carreira acadmica so essenciais para impedir o desequilbrio do peso do ensino e da pes- quisa incentivando os professores igualmente dedicados as duas atividades. Esse problema internacional e a aferio da produtividade pelo nmero e qualidade de publicaes provoca uma preferncia pela pesquisa em detrimento do ensino especialmente de gradua- o segundo a literatura internacional. Uma outra fonte de tenso o processo de remapeamento do conhecimento que no mais contido nos departamentos atuais, muitos deles anacrnicos. A necessidade de construir caminhos e pontes entre as vrias reas e culturas obriga a reviso de currculos e programas, criao de novas disciplinas exigindo reformulaes que desafam os docen- tes e provocam rupturas de tradies instaladas h muito tempo. 16 Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas 17 Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao) Em geral os professores preocupam-se prioritariamente com o que vo ensinar, o que desejvel desde que no se esqueam dos que vo receber tais ensinamentos, os estudantes. Concernentes anlise, duas dimenses so essenciais con- vivncia entre estudantes, professores e funcionrio, bem como relao dos alunos com o estudo. A socializao, formao de grupos, companheirismo, relacio- namentos na escola so elementos que nos acompanham toda a vida e tm papel importante no desempenho escolar. Estudos do NAEG (Ncleo de Apoio dos Estudos de Graduao) revelaram que a evaso no 1 semestre do 1 ano da graduao muito alta. Dois fatores so identifcados como determinantes para o abandono: o desencanto com as aulas e a constatao de erro na escolha do curso. Fazendo uma anlise mais profunda, verifca-se a grande difculdade desses estudantes de entrosamento na turma e participao nas atividades. Estudantes queixam-se da impesso- 2 Alunos 18 Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas alidade, seu desconhecimento pelos professores fora da aula, no serem chamados pelo nome entre outras atitudes que consideram desatentas ou mesmo desrespeitosas. Atualmente, aparecem com certa freqncia queixas de indisci- plina, rara em outras pocas. Alunos desagregadores, desafadores, desinteressados so alguns dos termos usados pelos docentes em contraposio aos estudantes colaboradores, atentos e interessados. Compreender o que ocorre, evitar e mediar confitos depende de manter a classe interessada e com boa disposio para o estudo. Uma outra queixa muito freqente dos estudantes o da m qualidade das aulas, que so chamadas de irrelevantes e desinteres- santes. Essa avaliao no circunscrita ao 1 ano. Como parte dos trabalhos do curso de Metodologia do Ensino Superior j mencio- nado, os ps-graduandos devem entrevistar alunos de graduao e as queixas sobre as aulas esto presentes desde os semestres iniciais at as atividades de fnais de curso, o que se constitui em preo- cupante indicador de necessidade de aes para transformar essa realidade. Relaes com o estudo Em 1976, Marton e Sljo, em um tra- balho crucial, comearam a analisar como os alunos estudam e que interesses procuram atender. A expanso desses estudos permite hoje identifcar diferentes posturas sendo que a classifcao bsica feita a partir das pesquisas dos autores mencionados divide os alunos em superfciais e profun- dos. Essa tipologia no valorativa, mas apenas distingue entre a motivao e aprendizado. O aluno superfcial tem interesses externos: quer receber boas notas, agradar professores, familiares e fazer bom papel no seu gru- po. Memoriza informaes e fatos no relacionados considera as ta- refas imposies externas. Preocupa-se em armazenar informaes muitas vezes esparsas e desconexas que esquece com rapidez. Seu 19 Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao) envolvimento com o estudo por obrigao. O aluno profundo tem outras motivaes. Ele quer compreen- der e vai alm do que lhe dado na escola, consultando bibliografa, por conta prpria, perguntando ao professor, dentro e fora da aula, discutindo os temas com os colegas. Relaciona teoria experincia do cotidiano, focaliza o que signifcativo. Organiza e estrutura co- nhecimento em um todo coerente. Procura conexes dos temas nas disciplinas e entre as disciplinas buscando compor um quadro geral que sintetize o que aprendeu em uma viso interdisciplinar. Seu en- volvimento com o estudo prioritariamente o prazer de aprender e satisfao pessoal. A postura dos alunos depende das disciplinas, do professor, da etapa do curso, que signifca que o aluno pode ser profundo segun- do um professor e superfcial para o de outra disciplina. As diferen- as entre os alunos esto resumidas no seguinte quadro: ORIENTAO PARA O ESTUDO Abordagem Superfcial Profunda Estrutura Atomstica Holstica Signifcado Reproduo Compreenso Motivao Extrnseca Intrnseca Objetivo Sucesso Aprendizado No decorrer dos trabalhos nesse campo foi considerada uma ou- tra categoria: o aluno estratgico, ou seja, o que se organiza para atender as exigncias, dividindo o tempo das tarefas para melhor desincumbir-se e obter melhores resultados. De acordo com os de- poimentos nas j mencionadas entrevistas, os alunos estudam nas vsperas de provas, faltam s aulas para preparao das avaliaes e limitam-se a ler o mnimo exigido. O excesso das aulas na grade horria obriga a esses artifcios para ir bem nos cursos. Creio que as explicaes dos estudantes, muitas 20 Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas delas em forma de queixas, obrigam a refetir e repensar os nossos projetos pedaggicos. Pesquisas demonstram que quando os cursos envolvem alunos em atividades alm da mera presena nas aulas para ouvir prelees, estes envoluem de superfcial para profundo. Muitos professores que confundem impertinncia ou mesmo, desafo de alunos que exigem alm do que dado em aula, precisam rever seus conceitos e apreciar e dar valor aos esforos dos alunos que querem ir alm e ampliar seu conhecimento. A evoluo e mudanas da cincia e a derrubada de muitas fron- teiras que separavam as tradicionais disciplinas obrigam a reviso das delimitaes dos campos de conhecimento criando problemas acadmicos de ensino e pesquisa. O docente precisa rever seus cursos estruturados muitas vezes h muitos anos. Isso exige estudos, compilao de novas bibliogra- fas, estruturao de novas disciplinas provocando alteraes na disposio dos espaos, dos territrios de poder, da posse de equi- pamentos. Enfm em alguns casos causam verdadeiras convulses, com traumas de resultados desastrosos. Alguns docentes optam por ignorar as novas exigncias e continuam trabalhando como antes sem admitir a necessidade de reviso outros criam confitos. O remapeamento dos campos de conhecimento, o aumento das informaes que restringe a capacidade de armazenar e transmitir todas as informaes, idias, conceitos deve mudar a relao pro- fessor-aluno. preciso dar aos discentes a capacidade de estudar e aprender individualmente ou em grupo, independendo da ateno contnua do professor. Essa situao tambm altera a posio do docente e cria novas funes e obrigaes. Nesse campo outro elemento interfere como fonte de tenso. A necessidade de amalgamar a cultura impressa preponderante em todas as atividades acadmicas com a cultura di- gital cada vez mais signifcativa, necessria e presente. 21 Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao) Enquanto a cultura impressa fundamenta-se em trabalho indivi- dual, isolado, que quando muito limitado critica do que se v ou ouve, a cultura digital implica em produo coletiva, em trabalho cooperativo. Nessa busca de composio dos dois processos de trabalho do- centes e discentes tm que assumir novas posturas e procurar em conjunto a conciliao das duas culturas. Tambm como conseqncia do aumento da demanda por vagas amplifca-se a criao de um novo espao acadmico; a chamada educao distncia-EAD. Mal compreendida por muitos, criti- cada em posio tradicionalista e incapaz de abrir novos horizontes e delegar aos estudantes a responsabilidade pelo estudo. Essa postura extremamente vinculada viso disciplinarista e autoritria de docente que presencialmente orienta e conduz o estudo, dirige os trabalhos, toma decises e avalia, concentrando a responsabilidade pelo ensino e aprendizado, assumindo toda a res- ponsabilidade e poder. Mas independentemente dessa reao, cada vez mais se difunde a idia que tanto para os cursos regulares como para os chamados EAD no h como circunscrever a ecologia escolar aos espaos tra- dicionais e confnar todos os alunos s salas de aula, laboratrios e mesmo em trabalhos de campo tutelados e dirigidos por professor especializado. A situao exige das Universidades, criatividade e ousadia para fundamentar, planejar e implementar novas solues usando tanto os elementos da cultura impressa como da cultura digital. Fator cada vez mais infuente no ensino superior em nvel inter- nacional a globalizao. Os movimentos de unifcao de curr- culos que tem como um dos elementos signifcativos o tratado de Bolonha de junho de 1999, em que 22 ministros da Unio Europia se comprometeram a fazer esforos comuns para unifcar muitas 22 Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas das regras e procedimentos para funcionamento das instituies de ensino superior. Segundo P.G. Altbach editor do International Higher Educa- tion, O que globalizao e como afeta a poltica e instituies acadmicas de ensino superior? A resposta aparentemente simples e suas implicaes surpreendentemente complexas. Para o ensino superior globalizao signifca o amplo conjunto das foras sociais, econmicas e tecnolgicas que talham as realidades do sculo 21. As nossas escolas so diretamente afetadas pelas descries esbo- adas de mudanas curriculares, estruturaes de cursos, criaes de disciplinas visando a homogeinizao dos sistemas europeus. Alm disso, a competio internacional acirrada e pases em desenvolvimento enfrentam competies com as instituies de pases desenvolvidos em termos fnanceiros, publicaes, difcul- dades de lngua entre muitas outras. A luta contnua para garantir apoio tanto acadmico como fnanceiro aos conjuntos do sistema e receber, manter e formar alu- nos qualifcados como profssionais e cidados. 23 Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao) Pesquisa da Pr-Reitoria de Graduao publicada em 2005 de- monstra que 87% dos docentes na USP trabalhavam em tempo in- tegral, RDIDP, 10% em regime de tempo completo RTC e 3% em regime de tempo parcial. Na poca da pesquisa a maioria dos do- centes lecionava de 10-29 anos, portanto professores experientes. A maioria dedicava graduao e ps-graduao de 20 a 60% do tempo. Os dados indicam tambm que o tempo que usam nas atividades de ps-graduao e graduao praticamente equivalen- te ao que gostariam de usar, porm manifestam desejo de aumentar o tempo disponvel para atividades de ps-graduao/pesquisa e extenso. A partir dos dados da pesquisa o relatrio prope incluso na agenda da USP entre outras as seguintes medidas: l oferecimento (incentivo) de formao para a ao pedaggica contnua; l criao de espaos de discusso da prtica docente; l implementao de poltica de incentivo pesquisa sobre ensino 3 Professores 24 Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas superior; l adoo para a graduao de um sistema de avaliao que conte- nha indicadores claros e bem defnidos da qualidade de ensino; l valorizao por parte da Universidade, das Comisses de Gra- duao e das Comisses de Coordenao de Curso. l adoo de novos critrios, pela Comisso Especial de Regimes de Trabalho CERT na promoo funcional do docente que considere com maior peso, as atividades de graduao. Esses trabalhos iniciados em 2004 e que continuam na gesto atual, buscam melhorar um ensino que justa ou injustamente sofre crticas. Mantm sempre em pauta formas de interessar os docen- tes e minimizar os efeitos das avaliaes externas que priorizando a pesquisa usando como referncia bsica as publicaes em revistas catalogadas como de qualidade diminui o interesse para melhorar o ensino. Portanto, a avaliao de professores necessita o desenvol- vimento e uso de processos que permitam auto avaliao e aferio institucional para efeitos de monitoramento do trabalho, atribuio de funes e progresso na carreira. Pesquisas nesse campo so numerosas e vm sendo intensifcadas como: conseqncia das tenses que rondam o trabalho da Universi- dade e que como j mencionado inmeras vezes desembocam na sala de aula e interferem profundamente na atividade acadmica lem- brando que as pesquisas devem benefciar o ensino no cotidiano. Na introduo do seu inestimvel livro Efetive Teaching in Hi- gher Education: Research and Practice, editado por R. Perrty e J.C. Smart, afrmam a evidencia consistente que a organizao e a cla- reza das aulas esto diretamente ligadas ao desempenho dos estu- dantes, por exemplo, d uma mensagem clara sobre como planejar as aulas. Esses autores acrescentam preciso basear o trabalho em da- dos empricos e no em especulao anedtica, permitindo que as 25 Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao) decises sejam fundamentadas em evidncias. Muitas pesquisas re- sultantes do uso de instrumentos vlidos e fdedignos indicam que o bom desempenho dos professores deve ser analisado como um processo multidimensional. Fatores que infuem so: entusiasmo, aprendizado dos estudantes, organizao, capacidade de criar um clima satisfatrio confortvel, promover a interao no grupo e ter bom relacionamento com os es- tudantes. O contedo do curso, exames, carga de trabalho compem um outro conjunto de fatores que so identifcados na tentativa de analisar o desempenho dos docentes. Avaliaes de professores so em geral muito controvertidas porque sejam feitas por pares, alunos ou administradores podem signifcar ameaas ao emprego, promo- o, ou boa convivncia com os colegas e estudantes. Por exemplo, um bom apresentador organizado, entusiasma- do, suas aulas abrangem o contedo desejvel, uma outra faceta ser o de regulador que controla de forma adequada a carga e qualidade dos trabalhos e das provas e avaliaes, ainda em uma outra dimen- so de anlise as relaes individuais com os alunos, com o grupo e a capacidade de criar uma atmosfera agradvel em que os estudan- tes fquem a vontade sentindo-se bem. A avaliao dos alunos admite diferenas entre os professores que no necessariamente precisam ser excelentes em todas as di- menses. Venho usando um questionrio para anlise de trabalho do pro- fessor como catalizador de discusses no curso de ps-graduao e os resultados so bastante consistentes nos cinco semestres em que o exerccio foi feito. Peo aos ps graduandos que dem nota ao melhor professor que tiveram. As melhores pontuaes so atribudas ao conhecimento do professor, boa preparao, clareza. As mais baixas recaem sobre o convvio com os alunos: o professor no caloroso, amigvel, aces- 26 Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas svel fora da aula. So criticados tambm os textos e a carga de tare- fas que precisam fazer. No entanto, apesar das crticas, das mltiplas dimenses a con- siderar para dar docncia a mesma importncia que tem as publi- caes na avaliao, preciso criar e aperfeioar os instrumentos j existentes que embasem decises de chefas, de comisses, de ban- cas ou outros responsveis. A opinio dos alunos, apesar das dvidas que possam suscitar favorecendo docentes populistas ou desmerecendo professores mais rigorosos, tm demonstrado que so preciosas nas tomadas de deciso. Caractersticas de professores tambm valorizadas pelos alunos apresentados na literatura do assunto so aqueles que assumem va- lores que fundamentam seu trabalho, so conscientes do contexto scio econmico em que o seu desempenho ocorre e participa do desenvolvimento cultural, assumindo responsabilidade pelo seu prprio aperfeioamento. Para ampliar as fontes de informao no plano internacional cada vez mais se expande o uso do Portflio que seria o arquivo pessoal do professor (Edgerton, Hutchings, Quinlan) por analogia aos portflios de arquitetos, fotgrafos, pintores. As vantagens de portflios s tradicionais provas didticas dos concursos so vrias: no pontual, permite uma viso da histria pessoal do professor, suas refexes e a realidade de seu ensino. Os formatos e contedos podem variar assim como variam os memoriais, mas alguns itens possveis so: 1 Produtos de ensino Resultados dos alunos Exemplares de textos, manuais de laboratrio 27 Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao) 2 Publicaes de alunos Descrio do trabalho Lista de cursos que ministrou Materiais de apoio produzidos 3 - Indicao de procedimentos para melhorar seu desempenho Cursos, seminrios, congressos que freqentou Bibliografa que usa Pesquisas sobre ensino que realiza Associaes das quais participa Publicaes de livros didticos e de material em revistas especializadas em ensino. 4 Opinies externas Avaliao de alunos Avaliaes de pares Convites para dar cursos, palestras, conduzir seminrios Depoimentos informais de colegas, famlias, alunos. Admite-se que o portflio pode apresentar de forma organizada alguns dos mltiplos e complexos aspectos do ensino no s no nvel individual. Podem servir para uma rigorosa avaliao institu- cional e incrementar os procedimentos de pesquisa em ensino to necessrios para que a docncia tenha peso equivalente ao que tem as publicaes a produo na anlise do desempenho dos acad- micos. Bem usados, os portflios podem apoiar as mudanas que vem ocorrendo nos campos de conhecimento, promovendo a in- terdisciplinaridade em discusses, debates de temas em pauta para 28 Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas as mudanas resultantes das movimentaes na cincia, na cultura, nas artes. A prpria organizao e foco do portflio j so indicativos das concepes bsicas, das decises curriculares e das possibilidades de mudanas ou do atrelamento s tradies e manuteno da situ- ao existente. No momento em que as instncias legais dos sistemas universit- rios MEC, Secretarias de Educao, Conselhos Nacional e Estaduais e Municipais de Educao assumem funes de regulao, avaliao e superviso das instituies de ensino superior, fazem exigncias para processos de autorizao e credenciamento dos cursos e se propem fechar cursos inadequados, o desempenho de docentes passa cada vez mais a ser signifcativo na caracterizao da exce- lncia acadmica e estabelece novos desafos para manter e rever concepes de universidade, princpios, valores e prioridades. Alm de atender aos organismos ofciais, a sociedade estabelece compara- es e cobra resultados dos recursos que investe principalmente no ensino pblico em dados amplamente divulgados pela mdia. A defnio de claras questes em educao precede a proposta de solues e, portanto no basta prescrio de comportamentos, uso de novas tcnicas e de recursos se no houver aceitao de princpios que levem a mudanas de concepo de universidade e de profssional e cidado que queremos formar. Defendemos como muitos que a forma de ensinar melhor aprender como e porque os alunos aprendem. Cada vez mais a aceitao de que cada um de ns estuda e re- constri o conhecimento com base em caractersticas e interesses profssionais, faz com que objetivo de desenvolver a meta cognio esteja presente nas preocupaes, nas pesquisas e discusses sobre o ensino superior. A etapa mais elevada na hierarquia de objetivos educacionais 29 Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao) prope que o estudante se faa perguntas de como aprendo? quan- do sei que estou aprendendo? Que auxlio devo procurar para atin- gir melhor meus objetivos? Entendi ou li o que ouvi? Como rever meu plano de estudo se no estiver dando certo? Kolb, ao estudar o aprendizado, desenvolveu uma tipologia para explicar as vrias modalidades. Algumas pessoas preferem ter expe- rincias envolvendo-se diretamente e tambm com outras pessoas no aprendizado. Outras preferem comear por analisar teoricamen- te o problema e planejar uma forma de abord-lo. Essas opes so as que iniciam o processo de obteno de in- formaes. Para processar a informao e inclu-la em seu quadro de anlise, o autor admite de novo uma dicotomia de abordagem: experimentao ativa: aprender fazendo ou por observao; experi- mentao refexiva: aprender observando e ouvindo. A partir dessas premissas, Kolb divide os estilos de aprendiza- gem em: Convergentes que aplicam idias a problemas prticos na busca de respostas claras e corretas; Divergentes que procuram ver diferentes facetas de uma mesma questo e buscam possveis diferentes solues para as mesmas; Assimiladores mais interessados em conceitos abstratos do que em objetos e pessoas; Acomodadores fazem tentativas e erros dinamicamente com aju- da de outras pessoas at chegar concluses prprias. Muitas vezes preferncias iniciais no curso variam em funo das necessidades profssionais e o aluno muda o seu estilo de apren- dizagem. Essas mudanas indicam que as atividades escolares devem es- tabelecer conexes da teoria com a prtica, do acadmico com o cotidiano, das experincias pessoais com as escolares. 30 Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas A busca de equilbrio entre as inmeras funes acadmicas e pessoais mantendo-se sempre prximo dos seus usurios, alunos, colegas, agncias de fomento, exige esforos extras mas compensa- dores quando se verifca os seus resultados no ensino e na pesquisa e em projetos efetivos de trabalho baseados tanto nas convices pessoais como nos objetivos do sistema ao qual se pertence. Tal projeto demanda capacidade de identifcar a preferncia de estilos de ensino, concepes de currculo, modalidades didticas, processos de avaliao com fundamentao terica, resultados de pesquisa e condies de trabalho que devem ser aferidas nas avalia- es e portflios. Para explicitar seu prprio sistema de valores preciso relacio- nar a diversidade de alunos ao processo educacional, as estruturas sociais e seus propsitos baseados em valores e princpios ticos. Como o conjunto em que operamos dinmico e est em cons- tante mudana, a busca de informaes, trocas de experincias in- cessante mas satisfatria porque permite dividir dvidas e anseios, derrotas e conquistas, mantendo sempre a expectativa de melhora, de mais sucesso e possibilidade de contribuir tanto na esfera ime- diata, como no mbito institucional e mesmo na esfera externa das polticas e medidas ofciais. 31 Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao) Vrias questes interferem no processo de aperfeioamento di- dtico, que independem da disposio individual do professor. Currculos so estruturados majoritariamente em instituies que legislam sobre o ensino que elaboram diretrizes gerais como por exemplo, o MEC que explicita em suas Diretrizes gerais cinco competncias: l domnio de linguagens l compreenso de fenmenos l construo de argumentaes l soluo de problemas l elaborao de propostas Essas diretrizes reforam a idia que h aspectos do ensino que podem e devem ser discutidos por grupos eclticos que apontam vises oriundas de diferentes culturas acadmicas e que confuem para formao geral. 4 Programas de aperfeioamento de ensino 32 Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas No entanto, muitas dessas discusses no atingem os professores que recebem incumbncia de ministrar uma disciplina sem ter con- dies de estudar seu papel na grade curricular, conexes verticais e horizontais com os outros contedos e objetivos que estruturam o programa. So raros os casos em que grupos de professores podem planejar conjuntamente seus cursos decidindo por opes pedag- gicas comuns com modalidades didticas complementares. necessrio lembrar ainda que do currculo proposto no nvel de deciso dos conselhos e comisses das escolas currculo teri- co sofre uma srie de transformaes at chegar realidade da sala de aula onde se torna o currculo real. As condies de trabalho, o conjunto dos alunos, o tempo dispo- nvel pelas atividades afetam o desempenho do professor, criando o que se chama de currculo oculto, que se manifesta como fatores ambientais desde a disposio das mesas, ateno dos funcionrios, entre muitas outras. Portanto, programas de aperfeioamento didtico tm que levar em conta diferentes situaes e tentar fazer com que os esforos no sejam individuais e passem a ser um trabalho de equipe em que todos estejam comprometidos com os mesmos princpios e prop- sitos. Quando isso no possvel, mesmo a transformao interna de uma disciplina colocando o aluno como o cerne das preocupaes, alm de benefciar o grupo pode transceder os limites da classe e trazer outros professores para tentar mudar seu trabalho. Na Universidade de So Paulo uma iniciativa que continua dan- do bons resultados o Programa de Aperfeioamento Pedaggico PAE. Ps graduandos, sob a superviso de um professor, ajudam nos cursos de graduao. A idia bsica quando foi criado era a de permitir que cada Unidade encontrasse solues prprias. No in- cio do programa, que foi instalado na minha gesto na vice-reito- 33 Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao) ria, houve objees por temor de que os alunos passassem a fazer o trabalho dos professores como ocorre em alguns pases com os teaching assistent. Como os temores foram infundados, hoje esse projeto est em pleno funcionamento, embora a liberdade inicial que era um de seus pilares esteja bastante cerceada principalmente por determi- naes da CAPES. As solues foram diversifcadas e bastante bem sucedidas. Na maioria dos casos a maior facilidade de contato e liberdade no trato dirio serviram para auxiliar os alunos da graduao a tirar dvi- das, expor idias, propor mudanas, discordar das avaliaes, crian- do um clima de dilogo benfco para todos os envolvidos. Ainda assim, uma das intenes bsicas persiste: fazer profes- sores com diferentes experincias trocarem idias para planejar e executar suas aulas. A valorizao dos docentes pelos alunos, mesmo que no acom- panhadas por colegas e superiores, pode ser estmulo para enfatizar o ensino de graduao e levar a que a instituio mesmo nas atuais condies de trabalho de classes numerosas, estudantes freqentan- do as aulas, diminuio de recursos fnanceiros e humanos o ensino de graduao, possa transformar seu eixo de interesse concentran- do-se no aluno como uma das formas do ensino superior enfrentar a realidade do comeo do sculo 21. A ampliao e diversifcao do corpo estudantil, hoje aberto a grupos outrora excludos pelo gnero, pelo nvel scio econmico, por diferenas tnicas, demanda reviso de posturas, concepes e procedimentos. Os programas de aperfeioamento pedaggico tm um efeito essencial para que o ensino de graduao e ps graduao passe a ser componente dinmico e inovador do ensino superior. 34 Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas 35 Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao) ALTBACH, P. G. Globalization and Forces for change in Higher Educational International Higher Education. Number 50, p. 2, Boston, 28 p. 2007. BOLONHA Declaration. Te European Higher Education Area, 1999. BIREAUD, A. Os mtodos no ensino superior. Porto, Porto Edi- tora, 223 p., 1995. EDGERTON, R.; HUTCHINGS, P.; QUINLAN, K. Te Teaching Portfolio: Capturing the scholarship of teaching. Washing- ton: American Association for Higher Education (AAHE), 66 p. 2005. MARTON and SLJO. On qualitative diferences in learning ou- tcome and process. British Journal of Educational Psychology, 46: 115-27, 1976. UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Pr-Reitoria de Graduao. GAP. Relatrio de pesquisa: atividades de docentes da Uni- versidade de So Paulo. 24 P. 2005. WANKAT, P. Te efective efcient professor. Boston: Allyn and Bacon, 292 p. 2002. Bibliografa 36 Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas A Pr-Reitoria de Graduao e o GAP - Grupo de Apoio Pedaggico elaboraram os "Cadernos de Pedagogia Universitria com o objetivo de colocar em discusso possibilidades para a formulao pedaggica dos docentes da USP e debater experincias de formao implementadas em vrios contextos institucionais. Nesta quarta edio, o texto da professora Myriam Krasilchik, da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, aborda as tenses que se fazem presentes nas salas de aula, nas relaes aluno-professor e professor-aluno.