Carl os Ravi na ravi nacarl os @hot mai l .

co m
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Dos hermanos. Tratando de reflexionar sobre nuestra cotidianeidad docente

Las siguientes reflexiones
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estn articuladas en dos partes:
1. Recorriendo registros de un caso real
2. Lecturas crticas y propuestas

Recorriendo registros de un caso real
Se trata de dos hermanos, que cursan 4to (Marcela) y 6to (Toms) grados durante el ao 2009 en una
escuela especializada en Msica que incluye, ensayos de conjunto instrumental, 40 min. semanales de
clases individuales de instrumento o canto a contraturno, adems de varios opcionales como Coro,
Teatro, y otras. He extrado los ejes esenciales de los registros originales para evitar una extensin
inadecuada.

Cuando presenci un ensayo de Conjunto Instrumental y vi a Toms en accin decid indagar.
Quien fuera su director de Conjunto Instrumental el ao pasado me inform: simulaba leer (haca mmica
con los dedos) queriendo ocultar su falta de estudio, me dijo que le costaba estudiar y sobre todo leer a
pesar de que le dedicaba tiempo en su casa, not que algo en su relacin con sus padres lo entristeca,
en otras oportunidades lo vi demasiado presionado por cumplir, creo que al pibe le costaba concentrarse
sobre todo en su casa, porque lo que veamos en clase raramente lo olvidaba, tena buena relacin
conmigo y con sus compaeros, era charlatn como todos, jugaba, se diverta.
Su profesor de instrumento me haba pedido ayuda en aos anteriores y, segn pens en ese
momento, la cuestin no pas de situaciones puntuales pues el nio era promovido y con su maestra de
msica del turno maana lograba una produccin satisfactoria.
A partir de un encuentro a solas con Toms, decido darle clases de apoyo (con el propsito de
conocerlo ms) y el 21-4-09 aviso a algunos de sus maestros: Hola queridos MM (maestra de msica de
6to grado), LH (profesor de bajo elctrico) y KG (director de conjunto instrumental): hoy fue mi primer
encuentro con Toms . Ya acord con su pap que venga varios martes ms de 14 a 14:30 hs. Toms
resuelve con precisin toda operacin simblica asociada al uso de grafemas y su organizacin espacial
es impecable. S hay una disrupcin poco clara que se expresa como compromiso motor y que a los ojos
de cualquiera podra caer en esas categoras que se suelen enunciar como "tiene problemas rtmicos" o
"no puede mantener el pulso". Por lo que depende de sus representaciones internas, lo hace muy bien,
pero hay una valla en el momento de ponerlo en acto. Les recuerdo que ambos hermanos han
manifestado conflictos en esta misma dimensin, su hermana menor, Marcela, ha perfeccionado
muchsimo su escritura a partir de la asistencia psicopedaggica y ahora Toms ha solicitado recibir el
mismo apoyo. Esto es muy valioso pues habla de un sujeto que se ocupa de sus dificultades y no
nicamente de alguien que las sufre o que est maniobrando para esconderse detrs de una inhabilidad.
Tiene fuertes intereses en lo social, en particular la Historia y no descarto que haya un poeta o un activo
imaginador detrs de esos ojos lmpidos. Es sensible al acompaamiento, cualquier propuesta del adulto
basada en la conviccin de creer ntimamente que EL PUEDE ser tomada por l con agradecimiento y

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Este trabajo es parte de la cursada del Seminario "Problemticas subjetivas y aprendizaje" dictado por las Dra. Gisela
Untoiglich y la Lic. Graciela Szyber de mayo a junio de 2009 e incluye algunas recomendaciones de las titulares.
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pondr en movimiento su deseo si percibe que el deseo del adulto fluye. En otras palabras, Toms va a
colaborar, va a permitir la intervencin de cualquier adulto que le inspire confianza. Recomendaciones: 1)
Toms debe realizar toda transaccin audio-viso-motora remitindose a la clave de fa en 4ta lnea. En
este momento NO debe usar clave de sol en 2da lnea; 2) Por ahora, no pretendan articular sus
respectivas prcticas; 3) continen desarrollando normalmente sus planificaciones mientras l trabaja en
paralelo conmigo. Arribados a una cierta meta, articularemos qu debe hacerse. Muchas gracias, Carlos.
En un envo posterior, del 6-5-09 advierto a sus maestros: Mientras tanto, les ruego que estn
atentos (obviamente, disimuladamente en lo cotidiano) pues de lo que no cabe duda es que algo pasa y
a partir de que lo sabemos es nuestra responsabilidad ocuparnos de ello. Cuando su padre le ha
preguntado si realmente quiere tocar el bajo, l dice que s, que LH y su pap son amigos y que el bajo
ya est comprado (esto relatado por su padre), respuestas que no me siento capacitado a interpretar
pero que no me cierran. Su pap es rugbier y desde hace un tiempo Toms se entrena en el mismo
deporte. Su pap explicit que en su casa no se oye mucha msica, que no tienen tiempo (sic) y que
Toms no est especialmente interesado en la msica.
Habiendo decidido que debo incluir en la escena a Marcela, su hermana, pues percibo que
adems de lo que cada nio presenta, hay algo que los excede, superviso una de las clases de Canto y
el 16-5-09 comunico: Hola KN (maestro de grado), JC (maestra de msica) y AC (Directora suplente): al
supervisar la clase del viernes 15-5 de Canto de Marcela pude comprobar que persisten algunos rasgos
que resultaron evidentes en el 2008 (cuando le di clases de apoyo). Marcela tiene muchas dificultades
para sostener una pulsacin peridica estable y precisa y otro tanto ocurre con su entonacin. Lo que
ambas cosas tienen en comn es que Marcela . no parece interesada en contrastar lo que hace con
alguna referencia que le permita administrar esas operaciones. Es notorio como vuelca su afectividad en
el acto de decir un texto (pareciera un goce del habla) de manera absolutamente escindida del cundo y
de la altura en que debe decirlo. Lo que del piano le llega tampoco parece tener entidad de referente.
El 31-5-09, el maestro a cargo de 4to grado me dice: Que tal?, Estoy comenzando un
seguimiento de Marce en cuanto a lo que noto llamativo en mis horas, como ser su muy buena
comprensin, asociacin de ideas y reflexiones orales, y, por otro lado, su gran dificultad en cuanto a lo
escrito, falta de conectores, mala conjugacin de verbos, etc. cosa que me desorienta y desconcierta por
el contraste de ambas. (Al leer esto me pregunto: estamos teniendo en cuenta que en lo oral Marcela
est sostenida por el otro y frente a un escrito est sola con su produccin?) [] En lo referido a: tiene
registro de que lo que hace no encaja o lo tiene y eso no le parece relevante? fue lo primero que
pens al ver sus ltimas producciones escritas que me sorprendieron, me explic oralmente una leyenda
de manera por dems correcta, pero en el escrito lo hizo en infinitivos, como ser: El hornero volar
despacio y luego vino y comer en patio, y cosas similares.
Finalmente, con la intencin de informar adecuadamente a la Pp que asiste a Marcela antes de
participar de un encuentro con ella en la Escuela, el 29-5-09 le envo el siguiente reporte: Hola A.: me
llamo Carlos, coordino el rea de Msica de los niveles Inicial y Primario y estoy abierto a sugerencias y
revisiones. Voy a tratar de describir lo que percibo tanto en el caso de Marcela como en el de Toms.
Tratar de comunicarlo con la mayor precisin, algo que no me resulta sencillo al no compartir los
cdigos que para los msicos estn cargados de significaciones muy entramadas con lo corporal.
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MARCELA: (clase del 15-5-08, viernes 13:40 hs, Profesor CMDP)
La clase se desarroll plcidamente, fluyendo sin disrupciones, obrando C. con mucha dulzura,
brindndole a Marcela suficiente espacio y libertad para que pudiera ensayar quin quiere ser cuando
canta. Luego de los pasos preliminares pasaron luego a La pjara pinta y es sobre esta ltima etapa
que sealo lo siguiente:
1. se trata de una pieza breve inscripta en un lenguaje musical que llamamos tonal, es decir, que
respecto de un sonido que obra como referente sensible (tnica) los restantes sonidos que se
emplean mantienen con ese referente diversos grados de tensin. Marcela parece no conectarse
con esas relaciones. Lo que usualmente se llama desafinada
2
, estigmatizacin que en mi mbito de
incumbencia he solicitado no se produzca. Los interrogantes para el msico podran ser:
no retiene tnica Marcela? no la percibe como tal? la percibe pero no le asigna ese valor?
es flotante su tnica? tal vez no est puesto en eso el impulso que la mueve a cantar?
2. tratndose de una obra de estructura morfosintctica tradicional (sus partes constituyentes y los
fenmenos meldicos, armnicos, rtmicos y mtricos estn imbricados con el flujo del texto en
forma obvia y sin conflictos) al igual que hay una tnica que obra de referente, aqu hay un pulso que
obra similarmente respecto de lo que se va desplegando en el tiempo y gracias a ello podemos
combinar valores de duracin diversos que hacen sentido. Marcela parece no conectarse con esa
pulsacin fundante de la organizacin de los eventos en el transcurrir. Puedo agregar aqu que en
las clases de apoyo con que el ao pasado acompa a Marcela, percib que no lograba sostener
una pulsacin regular sin fluctuaciones significativas.
no puede sostener una pulsacin regular Marcela? no le asigna valor a la misma?
En el acto de cantar, resultan llamativas dos cosas. Primero el hecho de que Marcela no parezca tomar
nota de que ha quedado fuera de la pulsacin y fuera de la congruencia tonal, y si lo hace, ms llamativo
an el hecho de que no manifiesta malestar por ello.
no lo percibe? no le parece relevante?
En segundo trmino, algo que podra situar en el orden de una investidura, un monto que no percibo en
otras situaciones. En cierto momentos, la expresividad de Marcela se enciende, se intensifica, y
acompaado por una mayor desviacin del pulso y de lo tonal, parece poder entregarse a un goce que
slo se manifiesta en esos instantes asociado al decir y que me hacer recordar las observaciones de
Pommier
3
cuando puntualiza la relacin del goce con lo voclico y las consonantes en relacin a lo
reprimido y el retorno de lo reprimido. Tengo la fuerte intuicin de que en esos momentos de
expresividad plena, ese decir parece tener la misma potencia que tiene la letra-objeto como rbus y no
como significante. En esos momentos, Marcela no est atenta a los constituyentes del objeto musical
que le sirve de soporte para otra cosa. Incluyo esta observacin no solo por lo intenso en s de esos
momentos sino porque si bien no tengo recursos profesionales para sostener esto que acabo de

2
Debiera decirse desentonado, no por una cuestin de grado de desvo sino porque desafinar y desentonar son indicios de
posibles causas radicalmente diferentes.
3
Pommier, Grard - Nacimiento y renacimiento de la escritura, Buenos Aires, Nueva Visin, 1996, ISBN 950-602-342-5

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contarte, no deseo desestimarlo como dato que tal vez SS y vos s puedan decodificar apropiadamente.
Recuerdo en este momento la distincin entre indicio y signo de percepcin aportada por Silvia
Bleichmar
4
. Desde ese lugar, a partir de mis experiencias docentes cmo msico, s que all hay un
indicio pero no s leerlo.

TOMS: (clase del 5-5-08, martes 13:20 hs, Profesor LH)
Mi inters por presenciar esta clase tiene su origen en una escena en ocasin de un ensayo de conjunto
instrumental
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durante el que constat que Toms directamente no poda operar con su instrumento.
Ser que Toms no puede apropiarse del instrumento, hacerlo propio, implicarse en l?
A pesar de intentarlo repetidamente a partir de algunos sonidos iniciales que poda tocar por imitacin
de lo que su director le indicaba, pocos pulsos despus deba abandonar, o bien, intentaba acoplarse a
la marcha del grupo; no infructuosamente, pues no abandonaba, pero sin aportar en forma congruente
con lo que estaba transcurriendo a su alrededor. Durante la clase presenci los intentos de LH ahora s,
infructuosos- de lograr que Toms pudiera tocar acompasadamente por lo menos ocho sonidos
seguidos. Esto no ocurra y no slo los sonidos no eran los prescriptos por la partitura sino que no
lograba hacerlo sosteniendo un ritmo estable. Por momentos, tuve la misma impresin que me producen
ciertas ejecuciones cuando hay compromiso motor de algn orden. Con la autorizacin de LH, pactada
frente a Toms y el consentimiento de este ltimo, decid intervenir. Le propuse a Toms que se
escuchara decir (acompasadamente) pantaln viejo, sintagma que asociamos luego a una serie de 4
pulsos (dos corcheas y tres negras) y luego a cierta combinacin de dos sonidos que haba estado
tocando Sol y Re para preservar esa familiaridad ya establecida. Las etapas fueron: a) decirlo, b)
palmearlo leyendo de la notacin mientras lo deca, c) palmearlo rtmicamente diciendo el nombre de las
notas para finalmente, d) tocarlo. El xito pareci efmero pues a pesar de lo detallado de la secuencia y
el espacio-tiempo otorgado para que pudiera situarse en ella, Toms no pudo trasladar eso a una
segunda frase que l mismo invent (lava mucha ropa = cuatro corcheas y dos negras). Tambin me
llam la atencin que ante ciertas preguntas simples (en el sentido de que son de contenido sencillo
tanto como que no se trataba de formulaciones compuestas), Toms quedaba como suspendido en el
tiempo y luego de bastantes segundos, su respuesta era errnea o bien no tena qu decir. Por ejemplo,
ubicar en el pentagrama un sonido que ha estado tocando desde 4to grado, o el nombre de una cuerda
al aire
6
. Me asalt una pregunta:
Ser cierto que a Toms le gusta tocar el bajo elctrico?
En nuestro encuentro posterior me asegur que s y no tengo ningn elemento de juicio para ponerlo en
duda. Su padre afirm que Toms tiene toda la libertad de elegir, tal como la tuvo para elegir rugby,
juego al que su padre es afecto y cuya prctica an sostiene.

4
en Simbolizaciones de transicin: una clnica abierta a lo real, Bleichmar, Silvia, El desmantelamiento de la subjetvidad.
Estallido del yo, Buenos Aires, Topia Editorial, 2008, ISBN 978-987-1185-27-6.
5
tres grupos en los que se combinan alumnos de 5to y 6to grados, ensayan lunes y jueves desde las 11 hasta las 12:40 hs, con
una interrupcin de 10 min. antes de las 12, obras compuestas y/o arregladas ad-hoc por sendos directores.
6
Al aire, que suena sin intervencin de la mano que la pisa contra el diapasn, slo basta taerla con la otra mano. Cmo se
llama cada cuerda es una de las primeras cosas que se ensean.
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Opt entonces por tener unos encuentros con Toms pues considero que debo abordar por separado
dos cuestiones: las posibilidades por parte de LH de revisar sus estrategias y lo que pudiera comprender
acerca de la manera de operar de Toms. En clase, muy acompaado y habiendo desplegado las
actividades (rtmicas referidas a la notacin) por pasos muy escalonados, Toms no pareci tener
dificultades en comprender las operaciones a realizar, pero en el momento de la ejecucin (palmas) se
manifest cierta dificultad para sostener una pulsacin estable. Esto me result llamativamente
contrastante con la prolija precisin (manuscrita) con que organiz cierta grafa analgica que le propuse
como paso preparatorio. En un segundo encuentro, frente a un mayor grado de complejidad (y un poco
menos de acompaamiento) not las mismas dificultades para la precisin de sus movimientos respecto
de acoplarse a una pulsacin regular. Al enterarme de que la mam de estos nios te consultara, prefer
suspender mis intervenciones hasta recibir orientacin tuya y de SS. Slo me queda comentarte dos
cosas. En primer trmino, que en el caso de Toms estimo que una parte importante de la cuestin tal
vez tenga ms que ver con la forma en que LH puede -o no- resolver los desafos que Toms representa
para l
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. En segundo trmino, y sin caer en la tentacin de las conjeturas silvestres, considero que es
vlido preguntarse por esta condicin que parecieran compartir estos hermanos: por qu una
referencia que organiza no resulta operativa para ellos? Y finalmente me llam la atencin una
formulacin del padre: en casa no tenemos mucho tiempo para escuchar msica. Nuevamente,
cunto pesa que al interior de lo edpico familiar la msica no sea algo para lo que se tiene
tiempo? Cmo tramitan estos nios su presencia en una escuela musical y su pertenencia a un
espacio donde la voz del padre enuncia esa realidad? A la espera de nuestro encuentro,
cordialmente, Carlos.

Luego de dicho encuentro con la Pp BC, el 4-6-09 envo el siguiente documento de trabajo:
DOCUMENTACIN CONFIDENCIAL etc., etc. Lo que sigue son parfrasis de enunciados cortos pero
significativos resultantes de la entrevista que AC, KN (maestro de 4to grado), SS (Pp) y yo mantuvimos
con BC (Pp que asiste a la familia .) el jueves 4-6-09 a partir de las 9:30 hs.

Marcela
ambos hermanos (Toms y Marcela) son de mayo y entraron con 5 aos y meses / cuando no est
resuelta la lateralidad, como en el caso de Marcela, no es recomendable que inicien 1er grado en ese
ao / el sistema est de duelo, muri la abuelita materna repentinamente en el verano, la madre de
Marcela an llora cuando se refiere a ella, Marcela no dice una palabra / es sangunea, siendo el
rasgo de este perfil, el de personas cuyo placer es el hacer atendiendo a una globalidad que deja
afuera los detalles / dibuja bien, uso de colores bien (est en una etapa azul), espacialmente en el
papel se maneja bien / narra adecuadamente lo que escribe combinando infinitivos yo volar rbol
pjaros pero no manifiesta malestar por ello, su redaccin puede tener que ver con su modo de
captar el mundo (el sanguneo capta lo total y no registra los detalles, la inversa del melanclico que

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La consigna de trabajo que le propuse entonces a LH fue la de presentar a Toms breves frases cuyo sentido resultara de muy
fcil aprehensin para l, haciendo hincapi en que es la consistencia de un discurso lo que informa sobre las partes que
contiene y que un ejercicio despojado de sentido discursivo es no slo intil sino radicalmente negativo en estos casos. Por lo
general no es el docente el responsable de la construccin de la dificultad, pero en muchas ocasiones podra ser el promotor
para que las mismas se transiten de un modo diferente.
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est en el otro extremo) / se enferma mucho / est cambiando, antes cantaba libremente con alegra
y ahora se muestra inhibida / es laxa, lo opuesto a la reciedumbre, ante un obstculo (una puerta
atascada) avisa no puedo abrir la puerta y no intenta nuevamente ni indaga otras formas de lograr
abrirla / caos con su cuerpo, confusin con la lateralizacin / se conforma muy rpido con su
produccin / no detecta los errores en s misma
Es apropiado: estar con ella, se distrae / ayudarla y confrontarla con mirar el detalle es lo que debemos
trabajar / ayudarla a permanecer / ayudarla a profundizar / hay que trabajar la forma, en este momento
hay que ir hacia la lnea recta / cada vez desafiarla para que logre lo propuesto / inscribirla en un ritmo y
que lo sostenga (tejemos, paso a paso, a ritmo de cuatro pulsos, que previamente hacemos con las
palmas)

Toms (la Pp no ha concluido la etapa diagnstica, estamos aguardando su informe)
est rgido, cerrado / su escritura presenta signos de cierta gravedad / sus dibujos son propios de un
nio de 6 aos / no coordina bien de la cintura para abajo, y el arriba con el abajo, es algo inslito que
haga rugby, debera hacer equitacin para aflojar desde la cintura,

Mam, pap, todos
yo era as mam afirma / los dos padres son muy afectuosos, su modo de vida es despelotado,
estn prximos a mudarse a un lugar ms grande donde pap (chef) pueda cocinar en casa, estn
ms del lado de malcriar que del de exigir, por ah los nios quedan solitos / en el 2008 una seora
iba diariamente a la casa para acompaar a los nios con la tarea porque la madre no saba como
hacerlo y surgan problemas en el momento de estar con ellos para las tareas / Marcela est rebelde,
contestadora, antes todo lo que yo le propona le pareca fantstico (dice mam) / el trabajo de tejido
vuelve de casa igual que como fue / la madre le compr Velcro (abrojo) a Marcela porque le
cuesta atarse los cordones de los zapatos / Toms tambin necesita (asistencia de la Pp) dijo la
mam en el 2008 pero nunca concretaron / no haba seales desde la escuela, en las libretas
todo bien!
Adems: parecen desproporcionadamente pequeos frente a padres tan grandotes / ambos hermanos
muy aniados / para dos nios con una tendencia orgnica a la falta de estructura es necesaria una
familia rtmica y que ponga lmites que promuevan autonoma / que dos hermanos presenten estas cosas
habla de una protesta.

Hasta aqu los registros.

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Lecturas crticas y propuestas

Corresponde sealar que mi campo especfico es la Msica y dentro de ella y durante dos dcadas, la
musicologa histrica aplicada. Entre mis facsmiles, lades y violas da gamba y los matemas de Lacan
median mltiples eones. Por lo tanto el recorrido que sigue es el de un oficio adquirido a fuerza de tristes
errores, escuchas silvestres, y a veces no tan silvestres, y muchas lecturas que seguramente no fueron
digeridas ms que en una mnima parte. De all que un cruce especfico con ciertos marcos tericos
resulte muchas veces fuera de mi alcance o reducido a la captura de algunas puntas de iceberg.
Sin embargo encuentro vlido intentar hacer una crtica de lo que los registros estaran revelando.
- Qu fue lo que no mir ni escuch cuando en el 2007 el profesor de bajo me habl de Toms?
- Qu fue lo que no mir ni escuch cuando en el 2008 el director de conjunto instrumental me habl
de Toms?
- Por qu en la institucin no hemos implementado un dossier de cada uno de estos nios que nos
permita consensuar y articular estrategias entre varios referentes? (Tampoco implementamos un
portfolio con sus producciones, incluyendo grabaciones).
- AGL fue maestra de 1er grado de Marcela pero no tenemos acceso a registros suyos a pesar de que
era muy eficiente en su tarea. Quin administra esos archivos?
- Por qu nunca recibimos data, orientacin, advertencias, o demandas de la Pp de la Escuela?
- Por qu nunca me inform nada al respecto la Directora titular siendo que compartimos adems el
espacio del Consejo Pedaggico?
- Por qu resultaron visibles recin ahora las necesidades de un nio que inici su historia escolar
con nosotros en Sala de 3 aos, es decir, hace 9?
- Por qu padres no interesados en la msica inscriben y sostienen la asistencia de sus hijos a una
Escuela musical? Por qu no ha trabajado esto la Escuela hacia el interior y hacia los padres?
- Por qu no aparecen en escena los docentes de 6to grado (de Toms)?
- Cmo es posible que el profesor de Educacin Fsica no tenga nada que aportar?
Me doy cuenta adems que desestim la enorme diferencia que hace un docente respecto de otro. All
donde JC impuls logros estupendos, para MM la realidad de Toms pas desapercibida. All donde un
director de Conjunto Instrumental vio algo, otro an no vio nada. All donde un maestro a cargo de grado
se moviliza, otros no parecen haber visto nada que merezca ser indagado. En este sentido, fall en
gestionar una funcin fundante de la labor directiva, que es la de articular desempeos de tal modo que
el devenir de los alumnos no dependa nicamente de contar -o no- con docentes lcidos.
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Cabe sealar una realidad contextual tambin dolorosa: la institucin est pasando una profunda crisis
al borde de una fractura histrica severa y entre otros vectores, est el de la continuidad de la Directora
titular actualmente con licencia psiquitrica. Este ida y vuelta en torno de estos nios, y de muchos otros,
fue posible porque quien es Directora suplente desde marzo asume los costos de no barrer nada debajo
de la alfombra y pude obrar en consecuencia. No era as antes y cabe la posibilidad de que volvamos a
fojas cero al respecto. La situacin de la Pp. de la Escuela, sobre cuyo desempeo anodino la nica
documentacin existente es la ma, es otro factor de conflicto. Estas son realidades que atraviesan la
vida de las instituciones y hay que contar con ellas para bien y para mal.

He preferido hablar de nosotros en primer trmino pues si algo hay que empezar a cambiar es el propio
posicionamiento. Un aspecto descuidado institucionalmente es el de la prevencin. No lo hemos hecho, y
tampoco tenemos implementados los recursos adecuados para poder hacerlo. Eso incluye la labor hacia
los padres como seal Silvia Bleichmar al afirmar que la escuela tiene que establecer un
reordenamiento psquico convirtindose en semillero de sujetos sociales, proponiendo que la accin
debera expandirse por afuera del horizonte escolar recomponiendo la subjetividad de los padres, lo que
es una condicin necesaria por afuera de la escuela- para hacer posible el proceso educativo; se debe
construir tambin legalidades para padres
8
. Y esta mam y este pap realmente las necesitan Pero eso
se debe empezar a hacer desde Sala de 3 aos, no seis meses antes de que culmine su ciclo primario!
pues no es posible cuidar de nuestros nios sin la coparticipacin de los adultos sostenedores.

Madre flica? Pap... qu? Se ocupa de interponer la Ley? Fue habilitado para ello por esa mam?
Ms all de posibles hiptesis cuya formulacin exceden mis recursos profesionales y dentro de la
precariedad con que me muevo en el universo psi, no encontr que estos nios padecieran de ningn
obstculo para la produccin simblica. Estaba absolutamente convencido de que haba una prohibicin
subyacente pero se me ha sealado que en lugar de ello tal vez cabra pensar en una inhibicin en el
acceso a lo deseante.
O porque Mam era as y no se puede ser ms que Mam, o porque a Pap le gusta el bajo y tiene un
amigo profesor de bajo y el bajo ya est comprado, entonces yo toco el bajo y quedo liberado de indagar
cul es realmente mi deseo, y tambin porque despus de todo en casa tampoco hay mucho tiempo
para escuchar msica juntos. Mi hermanita no se tiene que atar los cordones porque para eso est el
Velcro y yo no tengo que interpelarme para elegir. Y esa conjeturable prohibicin (en el sentido de una
interdiccin instituida al interior de Marcela y de Toms) pone un cepo en el momento de implementar
una puesta expresiva de cosas que s estn claras en el interior de estos hermanitos que han sido tan
bien guardados del riesgo de arriesgar. Ac hace falta un diagnstico de lo estructural y eso fue lo que
recomend, incluyendo ensayar una mirada sobre los cuatro miembros de este ncleo. No podemos
dejar de tener en cuenta que el riesgo de arriesgar es una condicin bsica necesaria para poder
aprender.


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Bleichmar, Silvia, Violencia social Violencia Escolar, Buenos Aires, Noveduc Libros, 2008, ISBN 978-987-538-228-2
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Marcela, entusiasta y Toms, manso aceptador, an debern esperar que nosotros decidamos aceptar el
desafo de preguntarnos esas y otras preguntas porque nicamente a partir de esos interrogantes
podramos arriesgar en la Escuela propuestas que los inviten a saberse, a conocerse, a jugarse, a
conquistar lo propio y apropiarse de lo conquistado.
Los textos del registro dan cuenta de otras miradas que me han servido, de alguna manera, para no
desamparar a los nios ni a sus docentes.
No tengo la menor duda de que no hay ningn drama en el orden de las competencias cognitivas,
sustrato orgnico, u otro pretexto medicalizable o psiquiatrizable. Simplemente Marcela y Toms an no
han tenido la oportunidad de escucharse, de saber decirse a s mismos sobre s mismos, de escribir y re-
escribir su historia, de descubrirse, de inventarse. Y no olvidemos que la oportunidad de escucharse
siempre est habilitada por otro que la posibilita. Quines no estn disponibles para eso en la vida de
Marcela y Toms?
Nosotros podramos aportar al caudal de su potencial metaforizante. Debemos.
C. Ravina