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CORPO E MOVIMENTO NA EDUCAO INFANTIL

Resumo: O presente artigo pretende levantar alguns aspectos relacionados temtica corpo
e movimento e s diferentes formas como o tema tratado na escola, especialmente na
educao de 0 a 6 anos. Justifico ento, esse traal!o, sulin!ando o impacto "ue o mesmo
deve causar em meu desenvolvimento pessoal e intelectual en"uanto futura educadora e a
contriuio para uma educao "ue respeite os direitos da criana, especialmente o direito
educao infantil. #alavras$c!ave: educao infantil, corpo e movimento,
Introduo
% educao, !o&e, est centrada na criana como individuo. 'ada tipo de atividade, trs algo
como contriuio para tal desenvolvimento, mas a ordem de prioridades para o ensino
dessas diferentes atividades mudou consideravelmente. (ei)amos de pensar no "ue o aluno
ir precisar no futuro, e passamos a nos preocupar em como podemos a&udar agora. #or
isso, podemos di*er "ue organi*ar uma rotina "ue envolva tantas emo+es, necessidades e
a+es aliadas a uma proposta educacional, um desafio constante para "uem traal!a na
educao infantil.
%o analisar o estado atual o estado atual do con!ecimento na rea de movimento na
educao infantil, percee a necessidade de uma investigao mais aprofundada,
principalmente no "ue se refere aos conte,dos traal!ados nessa rea com crianas de *ero
a seis anos. O presente artigo tem como o&etivo analisar a concepo de conte,do presente
no Referencial 'urricular para a -ducao infantil.
.%cad/mica no 01 semestre do curso de #edagogia -ducao 2nfantil da 3niversidade
4ederal do Rio 5rande 6 43R5 7008.-$mail: Juliana9siedler:;a!oo.com.r
O corpo e o movmento
% partir da dcada de <0 at a dcada de 80, !ouve um intenso traal!o "ue resultou no
-statuto da 'riana e do %dolescente e nas discuss+es a respeito da =ei de (iretri*es e
>ases da -ducao ?acional @=(>A "ue foi promulgada no ano de B886. -sta nova =(>,
pela primeira ve*, introdu*iu a educao infantil como a primeira etapa da educao sica.
?ela, a educao infantil, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at os
C anos de idade.
-sta deve ser ofertada em crec!es para as crianas de at D anos de idade e em pr$escolas,
para crianas de E a C anos de idade. -ssa primeira etapa, mesmo no sendo origatFria,
passa a ser um direito da criana e um dever do -stado. % partir daG, a educao de crianas
pe"uenas passou a fa*er parte do processo educacional.
#artindo do recon!ecimento de "ue a educao direito de todas as crianas, um dever da
famGlia e do estado @=(> 8D8EH8< art. 71A e de "ue a educao infantil se constitui como
primeira etapa da educao sica e "ue tem como finalidade o desenvolvimento da criana
at cinco anos de idade, em seus aspectos fGsico, psicolFgico, intelectual e social. 'om isso,
a educao infantil "ue & vin!a sendo o&eto de pes"uisas em vrios lugares do mundo,
tamm v/ serem multiplicados os estudos a"ui no >rasil, tendo como um de seus
principais o&etivos contriuir para a mel!oria no atendimento da criana pe"uena.
Iae$se, "ue o movimento uma importante dimenso do desenvolvimento e da cultura
!umana. #ois, ao movimentar$se, as crianas e)pressam sentimentos, emo+es e
pensamentos, ampliando as possiilidades do uso significativo de gestos e posturas
corporais. O movimento !umano, portanto, mais do "ue simples deslocamento do corpo
no espao: constitui$se em uma linguagem "ue permite s crianas agirem sore o meio
fGsico e atuarem sore o amiente !umano, moili*ando as pessoas por meio de seu teor
e)pressivo.
J2IK2LOMO @B886, p.EC7A, ao discutir sore 4roeel, mostra "ue:
N4roeel acreditou na criana, enalteceu sua perfeio, v0alori*ou sai lierdade e dese&ou a
e)presso da nature*a infantil por meio de rincadeiras livres e espontOneas. 2nstituiu uma
pedagogia tendo a representao simFlica como ei)o do traal!o educativo, sendo
recon!ecido por isso como psicFlogo da infOnciaN.
?essa mesma direo, P%L2? @700B, p.B7A aponte "ue o aprendi*ado nos &ardins de
infOncia Nocorria a partir de a+es "ue e)igissem o desenvolvimento dos movimentos
fGsicos, &untamente com o funcionamento dos processos mentais. todas as atividades
simples do dia$a$dia feitas em contato com a nature*a eram a ase para seu currGculoN.
?a educao infantil comum vermos as crianas o tempo todo sentadas, em silencio,
reali*ando atividades escolares. #orm, para "ue as crianas possam ampliar o seu
aprendi*ado, preciso "ue os conceitos de educao este&am de acordo com as
necessidades e seus interesses. (urante a rincadeira a criana assimila sem se dar conta.
#or meio das atividades l,dicas a criana satisfa* seus dese&os e representa a realidade "ue
as circunda.
#ortanto, inegvel "ue !a&am mudanas na estrutura educacional, por isso, ainda temos
muito o "ue refletir a implementar a respeito da educao infantil. 3m fator a ser discutido
a "uesto dos conte,dos a serem traal!ados nesse nGvel de ensino. ?o podemos mais ter
o conte,do como sendo uma lista de itens "ue tem "ue ser assimilados pela criana. (essa
forma, necessrio rever este conceito e estruturar "ual a mel!or forma de lanas esses
conte,dos a serem traal!ados com as crianas.
NO movimento para a criana pe"uena significa muito mais do "ue me)er partes do corpo
ou deslocar$se no espao. % criana se e)pressa e se comunica por meio dos gestos e das
mGmicas faciais e interage utili*ando fortemente o apoio do corpo. % dimenso corporal
integra$se ao con&unto da atividade da criana. #ode$se di*er "ue no inGcio do
desenvolvimento predomina a dimenso su&etiva da motricidade, "ue encontra sua eficcia
e sentido principalmente na interao com o meio social, &unto s pessoas com "uem a
criana interage diretamente. % e)ternali*ao de sentimentos, emo+es e estados Gntimos
podero encontrar na e)pressividade do corpo um recurso privilegiadoN. @Referencial
curricular nacional para a educao infantil, B88<, p.B<A
#ara o Referencial 'urricular ?acional @>R%I2=, B88<, p.BCA, o movimento uma
importante dimenso do desenvolvimento e da cultura !umana, visto "ue, Nas crianas se
movimentam desde "ue nascem ad"uirindo cada ve* maior controle sore seu prFprio
corpo e se apropriando cada ve* mais das possiilidades de interao com o mundoN.
%o analisar os conte,dos de movimento apresentados nesse referencial, verifico "ue eles
foram organi*ados em locos: a e)pressividade, o e"uilGrio e a coordenao.
-)pressividade: nessa direo, o Referencial 'urricular ?acional @>R%I2=, B88<A sugere
atividades para crianas de 0 a D anos: recon!ecimento progressivo de segmentos e
elementos do prFprio corpo, e)press+es de sensa+es e ritmos corporais por meio de gestos,
posturas e da linguagem oral. ?a atividade l,dica, para crianas de E a C anos, por meio da
mediao do adulto, o &ogo desenvolve a memFria, a ateno, a linguagem, a imaginao e
a personalidade.
-"uilGrio e coordenao: para as crianas de 0 a D anos so sugeridas atividades de
e)plorao de diferentes posturas corporais, ampliao da destre*a progressiva para
deslocar$se no espao e aperfeioamento dos gestos relacionados com encai)e, traado de
desen!o, entre outros. #ara crianas de E a C anos, so envolvidas atividades de correr,
suir, descer, movimentar$se, danar, entre outros.
#or meio dessas atividades anteriormente sugeridas, perceo "ue todas esto relacionadas
apenas ao desenvolvimento do corpo, como se o pensamento e as emo+es estivessem fora
dele. 'ertamente, essas atividades propostas so importantes para o desenvolvimento da
criana, entretanto, o movimento no se restringe ao desenvolvimento das aprendi*agens
fGsica e motora.
O traal!o com o movimento no pode ser direcionado apenas para o desenvolvimento
fGsico da criana. #ois a criana precisa nominar o seu movimento conscientemente para
"ue ten!a oportunidade de e)plorar o amiente, criar novas rela+es de relacionamento
com o seu corpo, de con!ec/$lo e aprender a us$lo de forma enfica, funcional e
intencional. @L-==O, B886A
Con!der"#e! Fn"!
(a min!a conviv/ncia com as crianas, possGvel encarar "ue, "uando as crianas rincam,
elas o fa*em para satisfa*er uma necessidade sica "ue viver a rincadeira. ?o entanto, a
insist/ncia de "ue a rincadeira precisa ter uma funo NpedagFgicaN inserida numa lFgica
produtivista limita suas possiilidades e impede "ue as crianas recriem constantemente as
formas de rincar e se e)pressar.
(iante do e)posto, torna$se cada ve* mais evidente "ue, para pensar a educao fGsica no
Omito do traal!o pedagFgico com crianas de pouca idade, fa*$se necessrio articular
diferentes reas do con!ecimento e diferentes profissionais. %ssim como na construo de
um mosaico, profissionais vo articulando saeres e prticas "ue no podem ficar redu*idos
a uma ,nica disciplina ou a uma ,nica rea do con!ecimento. 2sso se acreditamos "ue as
crianas, assim como nFs, adultos, tamm so capa*es de produ*ir cultura.

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