. Escuela espacio de Paz.

Aprendizaje Cooperativo.

Nos proponemos utilizar el aprendizaje cooperativo como recurso para mejorar

diversos aspectos. Las razones que pueden justificar este planteamiento serían:

- La adaptación a la diversidad, puesto que el aprendizaje cooperativo

ha permitido demostrar su eficacia para mejorar el rendimiento, la
motivación, la responsabilidad, la tolerancia y especialmente para
desarrollar la capacidad de cooperación y mejorar las relaciones entre
los alumnos y alumnas en contextos heterogéneos.
- Permite crear situaciones en las que para alcanzar las metas
personales es a través del equipo, lo cual hace que el aprendizaje y el
esfuerzo sea más valorado entre los compañeros y compañeras.
- La necesidad de promover actividades en las que se produzca
contacto intergrupal y se establezcan relaciones estrechas y cooperen
en la consecución de los objetivos compartidos.
- Cooperación y construcción de la solidaridad, puesto que
generalmente la conducta de ayuda tiene consecuencias psicológicas
muy positivas para la persona que la emite.
- Modificación de la estructura de la evaluación, igualando al máximo
las oportunidades de obtener éxito y reconocimiento para todos los
alumnos y alumnas.
- Realización compartida de actividades completas y activación de la
zona de construcción del conocimiento.
-

Por todo ello, podríamos decir que no tendría sentido la propuesta de afianzar
los sentimientos de solidaridad y los vínculos afectivos entre el alumnado, si la
propuesta de trabajo es competitiva o simplemente individualista; sin embargo
en un clima cooperativo, es razonable esperar la ayuda y la solidaridad.

Habilidades Sociales.

Por otro lado, dentro del Plan de Acción Tutorial, una de las funciones más
importantes que se realiza en los Centros Educativos, es la función tutorial, que
contribuye al desarrollo de la Convivencia y por tanto, cabe la posibilidad a
través de ella, de introducir en el aula el aprendizaje de las habilidades
cognitivas y sociales que supongan una mejora de la capacidad de los
escolares para desenvolverse con eficacia en su medio social y aprender la
forma de resolver sus conflictos.

Los conflictos entre los niños y niñas constituyen ensayos que permiten el
aprendizaje de habilidades sociales para la vida adulta, por lo que podríamos
plantearnos la enseñanza sistemática de las mismas, para que las adquieran
en la infancia.
De los recursos materiales y bibliográficos consultados, nos parece que el
ESCEPI, puede constituir un recurso eficaz que contribuirá al desarrollo
afectivo, social y moral de los niños y niñas. Por ello durante este curso lo
realizaremos en el primer ciclo, con ayuda del coordinador de Plan de Acción
tutorial.

Este programa proporciona los materiales suficientes para enseñar a los niños
y niñas, cómo evitar y resolver conflictos en sus relaciones sociales,
favoreciendo unas actitudes que constituyan un respeto a los derechos y
libertades propios y de los demás, pretendiendo lograr la adquisición y
consolidación de unos hábitos de convivencia democrática y respeto mutuo.

El programa se encuentra estructurado en secciones en las que se trabajaría:

- Identificar una situación- problema

- Describir una situación-problema
- Generar alternativas a una situación-problema
- Anticipar consecuencias por actuar de determinada manera
- Elegir una alternativa
- Diseñar un plan.

La finalidad se puede resumir en tres puntos:

- Dotar a los niños y niñas de un repertorio amplio de

habilidades cognitivas que puedan utilizar para resolver o
prevenir problemas o dificultades en sus relaciones con otras
personas
- Desarrollar en los niños y niñas una actitud de respeto a los
derechos de los demás y a los suyos propios.
- Lograr la adquisición y consolidación en los niños y niñas de
un sistema de valores que guíe su comportamiento social en
forma tal, que estén decididos a respetar a los demás,
evitando producirles daños o perjuicios.

Estas actuaciones see concretan el los siguientes subprogramas de

intervención :
ACCIÓN TUTORIAL

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Actividades propuestas para realizar dentro del ámbito de ESCUELA ESPACIO DE

PAZ, para el desarrollo de la educación en valores

Forma de intervención.

1. En la clase:

Se realizara en horario normar de clase, incorporando sus actividades al área de

conocimiento del medio básicamente, y de acuerdo con la flexibilización del horario
que afectos de cuadrante demande la intervención.

Para su realización se contará con la intervención, aparte del tutor o tutora de profesor o
profesora encargad por el claustro para la programación y realización de las actividades
e educación en valores dentro de la acción tutorial. Esta intervención no será precisa en
todas las circunstancias pero si conveniente como agente experto en la realización de
alguna de las actividades que se proponen

2. Con las familias:

- Reunión informativa a comienzo de curso

- Charla coloquio sobre los temas de educación en valores a mediado de
trimestre, en coordinación con la Escuela de Padres
- Entrevistas periódicas con compromiso de intervención para casos
concretos de alumnos/as o grupo completo
- Intervención para preparación de actividades puntuales en jornadas y
conmemoraciones

Horario e intervención en el aula:

Una vez a la semana, en cada clase con una duración mínima de 40 minutos
La sesiones contarían con los siguientes apartados:

- Dificultades del grupo en la semana

- Repaso de las normas de clase 10 mts.
- Propuestas de mejorasy votación 10 mts.
- EDUCACIÓN EN VALORES 20 mts.
o JUEGOS
Temporalización.

OCTUBRE-NOVIEMBRE

Cuatro sesiones – Contenido: Normas de clase

Actividades 1,2,3 y repaso

NOVIEMBRE DICIEMBRE

Cuatro sesiones – Contenido. ¿Cómo soy yo?

Actividades: 4,5,6, y repaso

ENERO – FEBRERO

Siete sesiones - Contenido: Elogiar a los demás / Capacidad de diálogo

Se relacionan con el Día de la Paz y Día de Andalucía
Actividades: 7,8,9, 10 y repaso

MARZO

Cuatro Sesiones – Contenido: Los sentimientos

Actividades: 11,12, 13 y repaso

ABRIL- MAYO:

Cinco sesiones – Contenido: Interculturalidad

Actividades: 14, 15, 16, 17 y repaso

Con el fin de trabajar todos los contenidos las fechas de inicio de cada bloque temático
serán fijas, dejando las actividades que no se realicen para el curso entrante

ACTIVIDADES:

La actividades a partir de la número 4 son tomadas con leves variantes de las

propuestas en el Programa Gades, aunque algunas de ellas estas colocadas dentro de
diferente bloque temático y Ciclo, se indica la página del programa donde se encuentra
la actividad

Nº 1: “Yo hago la fila india”

Son varias versiones : Sentado, corriendo, en círculo, etc. Cada uno en el orden
preestablecido o en cualquier orden

Nº 2: “Mimos de animales”
 Pierde el que habla sin levantar la mano, aunque acierte

Nº 3: “Yo solo la ...”

Se eligen alumno o alumna para ser “LA LUZ”, “ LAS VENTANAS” “LAS
PAPELERAS”, LAS MESAS Y SILLAS”, “LA PIZARRA”. El resto de la clase tiene
que cogerlos y dejarlos en su sitio. Hay que elaborar variantes del juego , el alumno o
alumna que atrapa a cada uno se le nombre “responsable de honor”, y pasa al banquillo
con el objeto de no hacer que sea responsable de muchos servicios

Nº 4: Iniciar un Álbum

Previamente se les ha solicitado el material para la realización del álbum. Se

comienza la elaboración del álbum que se revisará dentro de 3 semanas ( Pág. 103)
• Dibujo de si mismo y del animal que más me guste
• Pegar foto de su familia o un dibujo de ella

Nº 5: Autorretrato

Se buscan revistas con ayuda del coordinador del programa y se seleccionas los
rostros y sus gestos que más se encuentren identificado (Pág. 104)
 MUSE 2007/200
Aportación al Plan Anual

Durante los pasados nueve años se ha venido desarrolland

Machado el programa MUSE, tratando de educar en valo
presente curso mediante el Budo, la Plástica y el Teatro.
Este programa cuyos inicios no fueron fáciles puede cons
afianzado en nuestro centro, de forma que ya es un eleme
mismo incorporando su programación general al Plan An
centrales de respeto, autoestima y solidaridad.
También se ha logrado incorporar las familias en este pro
dos últimos años los padres y madres han participado tam
sesiones especiales Muse.
El curso pasado se creó en la tutoría de 3º con la inestima
asociación Migabeja como experiencia piloto para futuro
cooperación y solidaridad tuviesen protagonismo.
A lo largo del curso los alumnos y alumnas de la clase va
asociación con la finalidad de realizar actividades de con
fondos para colaborar en proyectos de interés social.
Para lograr estos objetivos:
1. Se ha creado la asociación y se elige el nombre, s
plantean los objetivos, perfilándose el organigram

2. Se decide que vamos a ayudar mediante un trabaj

- la FYME en Senegal con la recolecta de d
escolar.
- la AEPECT con la recogida y envío de lib
ECOESCUELA.

Objetivos:

• Mantener limpio el patio y pasillos en horas de recreo.

• Reducir el consumo de energía eléctrica.
• Promocionar el uso de cuartillas.
• Reutilizar el papel en el aula.
• Promocionar la clasificación de residuos en casa y en clase.
• Recoger material desechable para su reutilización o reciclado.
• Intentar reducir el número de fotocopias, o hacerlas con papel reciclado.

Actividades:

• Realizar carteles y colocarlos en sitios visibles.

• Visitar periódicamente las clases para recordarles la recogida de pilar, cartuchos
de tintas etc.
• Organizar las papeleras por el patio para la recogida de orgánicos y envoltorios.
• Construcción de juguetes con material desechable. Zancos, tirabolas.
• Coleccionar papel aluminio usado para hacer una pelota grande que luego
pesaremos y cuestionarnos el desperdicio de materia y energía que supone.

Recursos:

Taller de Ecoescuela , material diverso prioritariamente usado y el elemental de

clase.

HUERTO ESCOLAR

OBJETIVOS:

Conceptuales:

• Acercar a los alumnos/as a la naturaleza y la producción primaria.

• Conocer el entorno desde una perspectivas ecológica.
• Conocer las hortalizas más usuales y sus condiciones de
producción.
• Descubrir las dificultades del logro de una cosecha.
• Descubrir e incidir en las interrelaciones de sus actos con el
medio natural más próximo.
• Realizar experiencias que nos permitan comprender las
relaciones entre el agua, la tierra, el sol, los minerales y las plantas
verdes (fotosíntesis).
 Procedimentales:

• Desarrollar la observación y aproximarse al método científico.

• Trabajar en grupo.

Actitudinales:

• Importancia de su trabajo como necesario para el logro de un

producto de utilidad propia y para la colectividad.
• Tomar conciencia de la responsabilidad en el mantenimiento de la
vida de animales y plantas que interactúan y nos benefician.
• Valorar el trabajo de productores lejanos a nuestro entorno
cotidiano urbano

CONTENIDOS:

Los contenidos que se tratarán son los adecuados a los niveles de la

etapa educativa de Primaria. Tendrán un enfoque globalizador e
interdisciplinar, que podrán ser desarrollados en función del propio interés y
demanda de los participantes, y han de estar directamente relacionados con los
objetivos y actividades que se pueden trabajar en torno a un huerto escolar.

METODOLOGÍA:

Llevaremos a cabo una metodología activa y participativa, con técnicas

de descubrimiento dirigido, mediante la observación directa, la manipulación y
la experimentación. El método científico será el marco de referencia de esta
actuaciones; aplicándose lógicamente al nivel madurativo de cada grupo de
alumnos y alumnas que hagan uso del huerto. Se ha de entender que la
diferencias de edad y de capacidades harán, pues, graduar el método que
oscilara desde lo meramente expositivo en ocasiones y grupos, a lo
estrictamente manipulativo; desarrollándose en algunos casos la actividad
como juego de aprendizaje, sin más pretensiones.

RECURSOS:

a) El terreno

El terreno de que disponemos tiene unas dimensiones de 30 por 10

metros y está adosado a unos de los muros exteriores del Centro, su tierra
derivada de las labranzas donde fue construido el Centro, son pardas rojizas.
En sus terreno se plantaron, hace unos cinco años, una colección de plantas
aromáticas; de las que permanecen: tomillo, jara, romero y árboles: una joven
encina, falsa acacia y un aligustre así como algunos rosales de especies
indeterminadas. La zona próxima al muro mantiene un seto de hiedra. Se
encuentra rodeado con un reja de un metro de altura y puerta, lo que impide, al
menos, el acceso incontrolado del alumnado o personas que deambulen por el
patio del centro.
b) Materiales

Las herramientas y material diverso con el que contamos es escaso:

varias azadillas, escoba metálica, zoletillas de mano, regaderas, etc.

c) Infraestructura

En la actualidad contamos con una boca de riego algo distante del

huerto, a la que nos conectamos mediante una goma: su situación hace que
tengamos que atravesar con ella la zona de acceso al centro, que es paso de
personas y vehículos. Durante el curso 06/07 se instaló el riego por goteo en
parte del huerto, por lo que pretendemos durante este curso instalarlo en todo
el huerto.

d) Humanos

Para lograr los objetivos ya citados se ha puesto en marcha durante este

curso el huerto con ayuda de una profesora jubilada del Centro y la escuela
taller del Parque de Miraflores.
Los alumnos/as de Ed. Infantil llevarán una programación pararela, en
ella se trabajarán contenidos similares a los expuestos anteriormente pero en
un pequeño invernadero que crearán en el aulario.

DINÁMICA DE TRABAJO:

Los alumnos y alumnas que acudan al huerto lo harán durante el periodo

clases, de tal forma que la profesora encargada acudirá al huerto con el tutor y
el grupo que corresponda en cada periodo de tiempo.

Organización del espacio y grupos

Cada grupo clase contará con una parcela de la que será responsable,
teniendo todos la responsabilidad global de las zonas comunes del mismo, de
los materiales y de los recursos.

El horario en el que cada grupo trabajará en el huerto es el siguiente:

LUNES MARTES MIÉRCOLE JUEVES VIERNES

S
1ª
2ª
3ª

4ª 3º 1º y 4º
5ª 2º B 2º A
LA EVALUACIÓN:

Del Alumnado

Los procedimientos de evaluación se fundamentarán básicamente en la

observación directa.

Se contempla pues la evaluación del grado de motivación por el medio

ambiente, acercamiento y comprensión de algunos problemas
medioambientales relacionados con la producción agrícola, grado de
implicación en tareas, desarrollo de sus capacidades de expresión y
adquisición de nuevos procedimientos para el aprendizaje

Del Proyecto

La evaluación del propio proyecto ha de contar con los siguientes

aspectos:

 Es adecuado al nivel educativo al que ha sido dirigido.

 Ha sido fácil relacionarlo con los conocimientos previos que
tenían los alumnos y alumnas.