INTRODUCCION

Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y

recibi su doctorado en la universidad Brown, en 19!" #e $a destacado como %ro&esor
en las universidades de Princeton, Ber'eley, y (lorida #tate" )a %ublicado art*culos y
libros relacionados con el +rea del a%rendi,a-e" .ntre ellos encontramos/
0as teor*as del a%rendi,a-e 1192!3
Princi%ios b+sicos del a%rendi,a-e %ara la ensean,a 119263"
Princi%ios %ara la %lani&icacin de la ensean,a 119263"
0a %osicin de Gagn se basa en un modelo de %rocesamiento de in&ormacin, el cual
deriva de la %osicin semicognitiva de la l*nea tolmaniana, e4%resada a travs de Bus$ y
5osteller" .sta teor*a se destaca %or su l*nea eclctica, adem+s $a sido considerada
como la 6nica verdaderamente sistem+tica 17o%stein, 19663" .n esta teor*a encontramos
una &usin entre conductismo y cognoscitivismo" 8ambin se %uede notar un intento %or
unir conce%tos %iagetianos y del a%rendi,a-e social de Bandura" (inalmente la suma de
estas ideas $ace 9ue la teor*a desarrollada en este traba-o, sea llamada :eclctica:"
1- TEORA DEL PROCESAMIENTO DE ROBERT GAGN
1.1 Presentacin Genera !e a P"sicin !e Ga#n$
;entro de las teor*as de %rocesamiento de la in&ormacin esta teor*a de la instruccin,
9ue su%one 9ue las conductas de las %ersonas tienen su origen en un %rocesamiento
interno, seme-ante a un ordenador, donde se cum%len determinadas &ases %ara lograr un
a%rendi,a-e"
.4isten cuatro divisiones es%ec*&icas en el en&o9ue de Gagn"
<ncluye los %rocesos del a%rendi,a-e, cmo a%rende el su-eto y las bases %ara la
construccin de la teor*a"
=nali,a los resultados del a%rendi,a-e, los cuales a su ve, se dividen en seis/
1" >on-unto de &ormas b+sicas del a%rendi,a-e
?" ;estre,as intelectuales
@" <n&ormacin verbal
" .strategias cognoscitivas
A" .strategias motrices
6" =ctitudes
>ondiciones del a%rendi,a-e, 9u es lo 9ue debe ser construido %ara la
&acilitacin del a%rendi,a-e" =9u* se incluyen los eventos del a%rendi,a-e,
acordes al modelo de %rocesamiento de la in&ormacin a9u* %resentado"
=%licacin de esta teor*a al diseo curricular, el cual incluye dos %artes/ an+lisis
de la conducta &inal es%erada y diseo de la ensean,a"
1.% L"s Pr"ces"s !e A&ren!i'a(e
= la lu, de esta teor*a, el a%rendi,a-e se de&ine como un cambio en la ca%acidad o
dis%osicin $umana, relativamente duradero y adem+s no %uede ser e4%licado %or
%rocesos de maduracin" .ste cambio es conductual, lo 9ue %ermite in&erir 9ue se logra
slo a travs del a%rendi,a-e" .ncontramos tambin alteraciones de dis%osicin, 9ue
tienen im%licancias con res%ecto de los cambios conductuales, %ero de manera di&erente"
.stas alteraciones se denominan :actitud:, :inters: o :valor:" 0as in&ormaciones del
ambiente entran a travs de los rece%tores 1#B>3" 0uego %asan al registro sensorial
1estructura $i%ottica3" ;e a9u* la in&ormacin se va a la memoria de corto alcance, en
donde se lleva a cabo una codi&icacin conce%tual" Para el %aso a la memoria de largo
alcance, %uede ayudar un ensayo o re%eticin interna" #i la in&ormacin se relaciona con
alguna %ree4istente, %uede ser codi&icada y llevada inmediatamente a la memoria de
largo alcance" 8ambin %uede suceder 9ue e4ista una &uert*sima motivacin e4terna 9ue
%ermita el %aso inmediato a la memoria de largo alcance" Ctra %osibilidad es 9ue no se
%rodu,ca una codi&icacin adecuada de la in&ormacin, incurriendo en su desa%aricin"
Gagn %lantea la e4istencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance
sean 9ui,+s %arte de un continuo llamado :memoria:"
Dna in&ormacin %uede ser recu%erada, slo si $a sido registrada" .sta recu%eracin
ocurrir+ a ra*, de un est*mulo e4terno, alg6n elemento 9ue $aga necesaria la
recu%eracin de la in&ormacin, la cual %asar+ al generador de res%uestas" .ste
generador trans&ormar+ la in&ormacin en accin, es decir una mani&estacin en &orma
de conducta"
.4isten tambin en este modelo, %rocesos de control/ control e-ecutivo y e4%ectativas"
Estas &orman %arte de la motivacin, sea sta e4tr*nseca o intr*nseca" 0a motivacin
%re%ara al su-eto %ara codi&icar o decodi&icar la in&ormacin" 0a manera en cmo ser+
codi&icada la in&ormacin est+ determinada %or el control e-ecutivo, as* como tambin el
%roceso de recu%eracin"
1.) *arie!a! !e ca&aci!a!es a&ren!i!as
Gagn nos seala A variedades de ca%acidades 9ue %ueden ser a%rendidas/
1.).1 Destre'as +"t"ras. .stas ca%acidades son muy im%ortantes en ciertas
+reas del a%rendi,a-e, en las cuales se re9uiere uni&ormidad y regularidad en
las res%uestas
1.).% In,"r+acin *er-a" 0a cual nos invade desde 9ue nacemosF adem+s
debemos demostrar una conducta des%us 9ue recibimos esta in&ormacin
1$acer oraciones, &rases, etc"3" #u recu%eracin es &acilitada generalmente %or
sugerencias e4ternas" 0o m+s destacable del a%rendi,a-e de esta in&ormacin
es 9ue %osee un am%lio conte4to signi&icativo, mediante lo cual la %odemos
asociar a in&ormacin ya e4istente"
1.).) Destre'as inteect.aes" >omien,a al ad9uirir discriminaciones y
cadenas sim%les, $asta llegar a conce%tos y reglas" Podemos $acer cosas con
los s*mbolos y comen,ar a entender 9u $acer con la in&ormacin" .n este
a%rendi,a-e necesitamos combinar destre,a intelectual e in&ormacin verbal
%reviamente a%rendida"
1.)./ Actit.!es" .stas son las ca%acidades 9ue in&luyen sobre las acciones
individuales de las %ersonas" .s di&*cil ensear actitudes, y la mayor*a de ellas
debe ser ad9uirida y re&or,ada en la escuela" .s necesario estudiar las
actitudes negativas y las %ositivas, cam%o 9ue &ue llamado %or Bloom como
:dominio a&ectivo:" .s a9u*, donde Gagn nos muestra su %ostura eclctica,
ya 9ue de&ine las actitudes como un :estado interno:, %ero medible slo a
travs de la conducta mani&iesta"
1.).0 Estrate#ias c"#n"sciti*as" #on destre,as de organi,acin interna, 9ue
rigen el com%ortamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura,
memoria, %ensamiento, etc" =lgunos autores $an denominado tambin
:mat$emagnicas: 1Rot$'o%&3 y :conductas de autoadministracin: %or
#'inner 1196G3" 0as estrategias cognoscitivas no est+n cargadas de contenido,
ya 9ue la in&ormacin 9ue uno a%rende es el contenido" 0as estrategias
intelectuales y su dominio nos ayudar+n a $acer algo con este contenido"
.n las 6ltimas dos dcadas, $a $abido un gran n&asis en las estrategias cognoscitivas,
en lo 9ue a investigaciones se re&iere" #e $ablaba de $+bitos de estudio y :a%render a
a%render:, %ero estos conce%tos no eran muy bien entendidos" 0a idea de Gagn, de 9ue
las destre,as cognoscitivas son las destre,as de mane-o 9ue una %ersona va ad9uiriendo
a lo largo de los aos, %ara regir su %roceso %ro%io de a%rendi,a-e, atencin, y
%ensamiento, da un %aso muy im%ortante %ara entender la metaHa%rendi,a-e" .sta idea
nos %lantea la e4istencia de a%rendi,a-e de contenidos y de %rocesos" Podemos citar la
idea de Piaget, de 9u y cmo se a%rende"
=ntoni-evic y >$adwic' 119G@3, sugieren 9ue las estrategias cognoscitivas &uncionan en
tres +reas/ atencin, encodi&icacin %ara la retencin y utili,acin de la in&ormacin
%ara la resolucin de %roblemas" Podemos e-em%li&icar lo %lanteado en tres eta%as, de la
siguiente manera/
.n la sala de clases/
1" .4istencia de %rocesos cognitivos, los cuales ser*an mtodos de la %ersona,
%ara %ercibir, asimilar y almacenar conocimientos"
?" #e $abla de :destre,a mental:, cuando uno o m+s de estos %rocesos internos
$a sido desarrollado a un nivel de e&iciencia relativamente alta"
@" >uando se a%lica una destre,a mental a una tarea, ya sea %or voluntad %ro%ia
u orden e4terna, %odemos decir 9ue esta destre,a &unciona como una
estrategia cognitiva" .ste %unto %uede ser e-em%li&icado as*/ el uso de
im+genes es un %roceso cognitivo b+sico" .n algunas %ersonas 9ue son
e&icientes en la creacin y mane-o de im+genes, esto ser*a una destre,a
mental" >uando estas %ersonas usan las im+genes %ara a%render algo, estas
im+genes &uncionan cmo estrategias cognitivas"
%- RELACI1N ENTRE LOS DOMINIOS 2 LOS TIPOS DE
APRENDI3A4E
= %esar de %resentar una -erar9u*a de oc$o ti%os de a%rendi,a-e, actualmente Gagn
en&ati,a en la inter%retacin de los A dominios sealados en la %rimera %arte de este
in&orme sobre la %osicin de Gagn" = continuacin se comentar+ la relacin entre los A
dominios y los oc$o ti%os de a%rendi,a-e"
Primero consideraremos 9ue los dominios re%resentan los resultados del a%rendi,a-e, en
cambio los ti%os son %arte del %roceso de a%rendi,a-e" 0os oc$o ti%os son/
?"1 =%rendi,a-e de seales"
Puede ser e9uivalente al condicionamiento cl+sico o de re&le-os"
?"? =%rendi,a-e de est*muloHres%uesta"
=%ro4imadamente e9uivalente al condicionamiento instrumental u
o%erante"
?"@ .ncadenamiento motor"
?" =sociacin verbal 1./ R/ en el +rea verbal3"
?"A ;iscriminaciones m6lti%les"
?"6 =%rendi,a-e de conce%tos"
?"2 =%rendi,a-e de %rinci%ios"
?"G Resolucin de problemas.
Podemos intentar la combinacin de los oc$o ti%os de a%rendi,a-e con los dominios, en
la &orma sugerida %or >$adwic' 1192A3/
Puede %asar a veces 9ue todos los ti%os de a%rendi,a-e concurran en el dominio de las
estrategias cognoscitivas"
#i entendemos los dominios como &ormas es%ec*&icas de resultados del a%rendi,a-e, y
los ti%os como elementos del %roceso y de las condiciones del a%rendi,a-e, %odremos as*
aclarar las soluciones y &acilitar el uso de ambos, %or e-em%lo en el diseo y desarrollo
de e4%eriencias y materiales de educacin"
)- LAS CONDICIONES DEL APRENDI3A4E
).1 C"n!ici"nes Internas5
R" Gagn se basa en las teor*as del %rocesamiento de la in&ormacin %ara introducir su
teor*a del a%rendi,a-e y e4%licar las di&erentes condiciones internas" 0as condiciones
internas necesarias %ara 9ue se %rodu,ca el a%rendi,a-e se basa en la interaccin medio -
receptor, el cual activa el %roceso de a%rendi,a-e, estimulando los rece%tores del su-eto
y %ermitindole ca%tar y seleccionar la in&ormacin" = %artir de este %lanteamiento R"
Gagn elabora otro es9uema en el 9ue muestra el %roceso de a%rendi,a-e y sus distintas
&ases, es decir las actividades internas del su-eto"
= continuacin les %resentamos una tabla donde %odemos observar la relacin de las
&ases del a%rendi,a-e con los nueve eventos de la instruccin" .stas 6ltimas re%resentan
las &unciones de la instruccin 9ue a%oyan los %rocesos internos del a%rendi,a-e"
).1.1 6ases !e A&ren!i'a(e/ 0os eventos de instruccin/
.l modelo anteriormente %resentado ayuda a entender la %ro%uesta de Gagn" 0os
elementos constituyentes de los mecanismos internos de a%rendi,a-e, son eta%as el acto
de a%render, y son %resentados a continuacin"
).1.% L"s n.e*e e*ent"s !e instr.ccin !e R"-ert Ga#n$.
1" Ganar la atencin
?" <n&ormar a los alumnos cu+les son los ob-etivos del a%rendi,a-e
@" .vocar los conocimientos %revios
" Presentar el >ontenido 1nueva in&ormacin3
A" Proveer gu*a en el a%rendi,a-e
6" Provocar el desem%eo 1%r+ctica3
2" Proveer (eedbac' 1retroalimentacin3
G" .valuar el desem%eo
9" 5e-orar la retencin y la trans&erencia"
1. Ganar a Atencin
.n cual9uier situacin de a%rendi,a-e, es %reciso ca%turar la atencin del estudiante" #e
recomienda %ara ello/
>omen,ar cada sesin de clase $aciendo una %regunta %rovocativa o %resentando un
$ec$o interesante"
Dn %rograma multimedia 9ue comience con una secuencia animada, acom%aada de
e&ectos sonoros o m6sica"
%. In,"r+ar a "s a.+n"s c.7es es e "-(eti*" !e a&ren!i'a(e
=l inicio de cada sesin, el alumno debe conocer los ob-etivos del a%rendi,a-e/ 9u ser+
ca%a, de $acer una ve, &inali,ada la sesin" Generalmente su %resentacin es de ti%o/
IDna ve, &inali,ada esta sesin, usted ser+ ca%a, deJ"K
.sto motiva al alumno %ara culminar el %roceso y %ermite al docente establecer las
%autas %ara la evaluacin" 0a &inalidad es conseguir una e4%ectativa del resultado 9ue se
conseguir+"
). E*"car "s c"n"ci+ient"s &re*i"s
0a asociacin de la nueva in&ormacin con el conocimiento %revio &acilita el
a%rendi,a-e, adem+s de %romover la codi&icacin y el almacenamiento en la memoria de
largo %la,o"
.sto %uede lograrse al $acer %reguntas acerca de las e4%eriencias de los alumnos o
relacionadas con sesiones anteriores u otras asignaturas"
/. Presentar e C"nteni!" 8n.e*a in,"r+acin9
.l nuevo contenido es %resentado al a%rendi,"
.l contenido debe ser desglosado y organi,ado signi&icativamente"
Generalmente es e4%licado y luego demostrado"
#e recomienda usar variedad de medios de comunicacin, incluyendo el te4to, la
narracin, los gr+&icos, elementos de audio y v*deo, entre otros"
0. Pr"*eer #.:a en e a&ren!i'a(e
=yuda adicional -unto con la nueva in&ormacin"
(avorece la codi&icacin %ara almacenar la in&ormacin en la memoria a largo %la,o
.-em%los, contrae-em%los, casos de estudio, re%resentaciones gr+&icas y analog*as"
;. Pr"*"car e !ese+&e<" 8&r7ctica9
#e %ide %oner en %r+ctica la nueva $abilidad"
.-ecucin de la accin establecida en el ob-etivo"
Permite al a%rendi, con&irmar el a%rendi,a-e"
0a %r+ctica incrementa la %robabilidad de retencin"
=. Pr"*eer 6ee!-ac> 8retr"ai+entacin9
.s im%ortante %ro%orcionar una retroalimentacin es%ec*&ica e inmediata con relacin al
desem%eo del alumno 0os e-ercicios asistidos deben ser usados %ara e&ectos de
com%rensin y codi&icacin este debe ser un &eedbac' &ormativo"
?. E*a.ar e !ese+&e<"
#e %ide al alumno un desem%eo adicional %ara con&irmar la com%etencia"
.valuacin de ti%o &ormativa, con retroalimentacin in&ormativa"
#e eval6a en &uncin del verbo de accin establecido en el ob-etivo"
@. Me("rar a retencin A a trans,erencia
#e %rovee al alumno la o%ortunidad de utili,ar el conocimiento y $abilidades ad9uiridas
en conte4tos m+s am%lios"
).% C"n!ici"nes EBternas5
>omo $emos observado 9ue en los di&erentes %rocesos internos 9ue tienen lugar durante
un %roceso de a%rendi,a-e se ven necesariamente a&ectados %or condiciones e4ternas al
individuo" 0as condiciones e4ternas son de&inidas %or Gagn como a9uellos eventos de
instruccin, e4ternos al individuo, 9ue %ermite 9ue se %rodu,ca un %roceso de
a%rendi,a-e" .stas condiciones %ueden entenderse como la accin 9ue e-erce el medio
sobre el su-eto" 0a teor*a de la instruccin de Gagn tiene %or ob-eto %ro%orcionar una
organi,acin de las condiciones e4ternas %timas %ara conseguir un determinado
resultado de a%rendi,a-e e intentar adecuar la instruccin a cada %roceso del a%rendi,a-e
y al resultado 9ue se %retende conseguir"
0a combinacin de las condiciones internas con las condiciones e4ternas %uede dar
lugar a di&erentes resultados de a%rendi,a-e/ $abilidades intelectuales, estrategias
cognitivas, in&ormacin verbal, destre,as motrices y actitudes"