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DESAFIOS E DESCOBERTAS EM APRENDER BRINCANDO NA EDUCAO

INFANTIL.


1
TABANEZ Andra Martinez
2
SILVA Eunice Brando da

Dentro do contexto social e educacional a oportunizao do brincar assumiu
caractersticas prprias, ps seu papel dentro do campo da educao cresceu e hoje
podemos afirmar, com segurana, que ela um agente de mudana do ponto de vista
educacional, e por acreditar nesta afirmao, consideramos que o desenvolvimento da
criana acontece atravs do ldico, ela precisa brincar para crescer, precisa do jogo
como forma de equilibrao com o mundo. Brincando e jogando, a criana reproduz as
suas vivncias, transformando o real de acordo com os seus desejos e interesses. Por
isso, pode-se dizer que atravs do brinquedo e do jogo, a criana expressa, assimila e
constri a sua realidade. o reconhecimento do valor inerente do prazer de pertencer a
esse enorme tabuleiro em que ganhamos, perdemos, jogamos e aprendemos, sempre.
Palavras-chaves: Brincadeiras, jogos, infncia, imaginao.

Escolhemos o tema Desafios e Descobertas em aprender brincando na
Educao Infantil, porque acreditamos que a criana deve viver com alegria a prpria
infncia, seja em casa, na escola, no bairro, na comunidade, no hospital ou em qualquer
outro ambiente. Dentro do contexto social e educacional a oportunizao do brincar
assumiu caractersticas prprias, ps seu papel dentro do campo da educao cresceu
e hoje podemos afirmar, com segurana, que ela um agente de mudana do ponto de
vista educacional, e por acreditar nesta afirmao, consideramos que o desenvolvimento
da criana acontece atravs do ldico, ela precisa brincar para crescer, precisa do jogo
como forma e equilibrao com o mundo. Sua maneira de assimilar (transformar o meio
para que este se adapte s suas necessidades) e do acomodar (mudar a si mesma para
adaptar-se ao meio). As brincadeiras e os jogos tornam-se recursos didticos de grande
aplicao e valor no processo ensino aprendizagem, a criana aprende melhor
brincando, e todos os contedos podem ser ensinados atravs destas atividades ldicas
(brincadeiras e jogos).

As atividades de brincar/jogar tero sempre objetivos didticos pedaggicos e visaro a
propiciar o desenvolvimento integral do educando. J ogar uma atividade natural do ser
humano.Ao brincar e jogar, a criana fica to envolvida com o que esta fazendo, que
coloca na ao seu sentimento e emoo.Brincando e jogando, a criana aplica seus


1
Professora Especialista e Pedagoga dos Centros de Educao Infantil da SEMEC Secretaria Municipal
de Educao e Cultura do municpio de Trs Lagoas/ MS, e Ps -Graduada em Educao Infantil e Ensino
Fundamental pelas Faculdades Integradas de Urubupung- Pereira Barreto/ SP

2
Professora Mestre em Educao pela UFMS Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, do
Departamento de Educao Campus de Trs Lagoas/MS, e Assessora dos Centros de Educao
Infantil da SEMEC Secretaria Municipal de Educao e Cultura do municpio de Trs Lagoas/ MS.

esquemas mentais `a realidade que o cerca, aprendendo-a e assimilando-a Brincando e
jogando, a criana reproduz as suas vivncias, transformando o real de acordo com os
seus desejos e interesses. Por isso, pode-se dizer que atravs do brinquedo e do jogo, a
criana expressa, assimila e constri a sua realidade.
A principal implicao educacional em brincar, a valorizao da atividade
ldica, que tem como conseqncia o respeito s necessidades afetivas da criana.
Promovendo o respeito criana, contribui para diminuir a opresso dos sistemas
educacionais extremamente rgidas, alem de resgatar o direito a infncia, tenta salvar a
criatividade e a espontaneidade da criana to avanada pela tecnologia educacional de
massa.
O processo criativo uma tentativa de encontrar um sentido maior. Ele pode
nascer de uma situao desafiadora ou de uma inspirao, mas certamente, um
fenmeno de sensibilidade, mas embora havendo motivao para a criao de uma
obra de arte, uma preparao indispensvel para a sua concretizao.
Esta preparao inclui conhecimento sobre possibilidade e aspectos tcnicas,
mas requer tambm habilidade para aplic-los e todo este processo criativo somente ir
acontecer se existirem condies favorveis ao desenvolvimento da criatividade,
condies essas que objetivamos quando, propomos um novo padro para a educao
como uma viso, seja ela menos informal e mais integrada, voltada para o ser humano
integral, beneficiando as crianas envolvidas na Educao Infantil.
Entendemos que as configuraes de uma proposta radical torna-se em dados
momentos necessrios quando se tem metas a serem atingidas mediante uma poltica
do sistema educacional. A realizao e implementao desse trabalho no foi uma
iniciativa isolada e pontual que esgota em si mesma. Ao contrrio, insere-se num
processo que tem antecedentes que dever ter desdobramentos concretos a partir dos
seus resultados.
O embasamento terico ser uma das alternativas dentre outras:
Observao nos Centros de Educao Infantil Ao Ldica dos educadores
com os educandos;
Cursos de Capacitao para os educadores destas unidades escolares
enfocando a importncia das brincadeiras e jogos na Educao Infantil;
Anlise e interpretao dos resultados obtidos durante a observao, destacando
os desafios e as descobertas do educador x educando na realizao das
brincadeiras e jogos no processo ensino-aprendizagem.



1 Repensando a prtica na Educao Infantil
A constituio de 1988 trouxe grandes avanos no tratamento de situaes que se
referem criana e ao adolescente. Em relao s crianas com menos de sete anos,
a primeira vez em que aparece um texto constitucional dizendo que o poder pblico
deve oferecer condies para sua educao. A educao institucional de crianas dessa
faixa etria reconhecida constitucionalmente como um direito da criana desde o
nascimento.
A constituio de 1988 traz o seguinte artigo:
Art. 208 O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de:

IV Atendimento em creches e pr-escolas s crianas de 0 a 6 anos de idade.
Podemos dizer, mediante o teor deste artigo da lei, que pelo menos em nvel do texto
constitucional houve mudana bastante significativa, principalmente para as creches,
que sempre estiveram vinculadas a rea de assistncia social e que agora passam
rea de educao.
A nova LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, n. 9394. de 20
de dezembro de 1996, contempla a educao infantil quando prev o direito da criana
de 0 a 06 anos educao.
Seo II Da Educao Infantil
Art. 29 A Educao Infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus
aspectos fsicos, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e
da comunidade. Muitos foram os educadores que se dedicaram ao estudo da criana.
A criana no seria mais considerada um adulto em miniatura: ela vive um
mundo prprio que preciso compreender. Gadotti (1994).
Conclumos desde ento que a criana concebida como um ser dinmico que a todo
momento interage com a realidade, operando ativamente com objetos e pessoas.

2Processo de Desenvolvimento Infantil.

O estudo proveniente da psicologia tem dado contribuies, bastante relevantes
que nos permitem conhecer o desenvolvimento infantil nos diferentes aspectos
(sensrio-motor, scio-afetivo, simblico e cognitivo) e nos permitem tambm,
compreender de que forma as crianas constroem o seu conhecimento. Essas
informaes so especialmente importantes, pois delas derivam subsdios fundamentais
para a prtica pedaggicas nos diferentes nveis da escolaridade, na medida em que
podem orientar os professores sobre o que as crianas so capazes de descobrir o
aprender a cada momento, e sobre como aprendem.
Assim que da mesma forma que o mundo social atua sobre as crianas (e
sobre todos ns) de maneira dinmica, contraditria e ativa, tambm o organismo tem
um dinamismo prprio que vai favorecendo sua interao ativa com o meio exterior. Isso
quer dizer que as crianas participam da construo de seu conhecimento como sujeitos
ativos, fazendo uso dos esquemas mentais prprios a cada etapa de seu
desenvolvimento.
Segundo KRAMER (1999), os diferentes aspectos citados, favorecem o pleno
desenvolvimento psicolgico infantil, ou seja, do ponto de vista scio-afetivo, infatizando
a importncia de que a criana tenha uma auto imagem positiva, percebendo-se, cada
qual, nas suas possibilidades de ao e crescimento medida que desenvolve seu
processo de socializao e interage com o grupo. Alm disso, necessrio trabalhar
junto s crianas para que aceitem e convivam construtivamente com as diferenas
existente no grupo, seja em relao etnia, classe social ou sexo.
Do ponto de vista cognitivo, destacamos a necessidade de levar sempre em
considerao o fato de que a criana conhece e constri as noes e os conceitos
medida que age, observa e relaciona os objetos do mundo fsico. no decorrer das
atividades que realizam que as crianas incorporam dados e relaes, e enfrentando
desafios e trocando informaes umas com as outras e com os adultos que elas
desenvolvem seu pensamento. Do ponto de vista lingstico, coloca-se como essencial
o desenvolvimento das diferentes formas de representao verbal.
Reconhecemos aqui a linguagem com a forma bsica, no apenas no que diz
respeito expresso individual, mas ainda como sendo fundamental no processo de
socializao e, do ponto de vista da psicomotrcidade, entendemos que as crianas
precisam expandir seus movimentos, explorando se corpo e o espao fsico, de forma a
terem um crescimento sadio. Aqui necessrio ressaltar que valorizamos a execuo
mecnica do exerccio motor pelo simples exerccio: atravs da realizao das
atividades cotidianas, e em funo de objetivos determinados (como, por exemplo,
construir um boneco, realizar um jogo, desenhar uma histria, fazer bolos de areia e
gua etc.), que a motricidade desenvolvida.
Todos esses aspectos esto presentes simultaneamente na atividade infantil,
que global indivisvel. E necessrio que entendamos que a aprendizagem ser
concretizada quando for significativa para a criana ldica, pois podemos perceber que:


... a criana quando brinca aprende a se expressar no mundo, criando ou
recriando novos brinquedos e, com eles, participando de novas
experincias e aquisies. No convvio com outras crianas trava contato
com a sociabilidade espontnea, ensaia movimentos do corpo,
experimenta novas sensaes. (Oliveira, 1984, p. 43).


3 O Ldico na formao do Educador

A ludicidade assunto que tem conquistado espao no panorama nacional,
principalmente na educao infantil, por ser o brinquedo a essncia da infncia e seu
uso permitir um trabalho pedaggico que possibilita a produo do conhecimento. A
palavra ldico vem do latim ludus e significa brincar.
Neste brincar est includo os jogos, brinquedos e divertimentos e relativa
tambm a conduta daquele que joga, que brinca e que se diverte. Por sua vez, a funo
educativa do jogo oportuniza a aprendizagem do individuo, sem saber, seu
conhecimento e sua compreenso do mundo.
Independente de poca, cultura e classe social, os jogos e brinquedos fazem
parte da vida da criana, pois elas vivem num mundo de fantasia, de encantamento, de
alegria, de sonhos, onde a realidade e faz-de-conta se confundem.
O jogo esta na gnese do pensamento, da descoberta de si mesmo, da
possibilidade de experimentar, de criar e de transformar o mundo. Quando nos referimos
educao, sabemos que so muitos os desafios a serem enfrentados para que esta
rea possa ser considerada como geradora dos avanos cientficos.
Educar no se limita a repassar informaes ou mostrar apenas um caminho,
aquele que o professor considera o mais correto, mas ajudar a pessoa a tomar
conscincia de si mesma, dos outros e da sociedade. aceitar-se como pessoa e saber
aceitar os outros. oferecer varias ferramentas para que a pessoa possa escolher entre
muitos caminhos, aquele que for compatvel com seus valores, uma viso de mundo e
com as circunstancias adversas que cada um ir encontra.
Educar prepara para a vida. A formao do educado no um quebra-cabea
com recortes definidos, depende da concepo que cada profissional tem sobre a
criana, homem, sociedade, educao, escola, contedo e currculo. Neste contexto, as
peas do quebra-cabea se diferenciam possibilitando diversos encaixes.
Ao entender a educao como um processo historicamente produzido e o papel
do educado como agente desse processo, que no se limita a informar, mas ajudar as
pessoas a encontrarem sua prpria identidade de forma a contribuir positivamente na
sociedade e que a ludicidade tem sido enfocada como uma alternativa para a formao
do ser humano e pensamos que os cursos de formao devero se adaptar a esta nova
realidade, ou seja, a formao ldica.

4 Concepo sobre brincar

O brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento das
crianas. A criana, desde muito cedo, se comunica atravs de gestos, sons e mais
tarde, em suas brincadeiras representam determinados papeis e isso faz com que
desenvolva sua imaginao. As brincadeiras desenvolvem a ateno, a imitao, a
memria e a imaginao.
Atravs das brincadeiras, os adultos estabelecem com crianas laos de
confiana que possibilitam o inicio do brincar. O brincar conhecido como uma atividade
que permite que as crianas relaxem, atravs da disperso de energias contidas na
classe e a brincadeira as recupera fisicamente.
Esta concepo de brincar considera o fato de que a criana aprende, atravs
desta atividade. Ao brincar a criana busca imitar, imaginar, representar e comunicar de
uma forma especfica que uma pessoa pode ser um personagem, que uma criana pode
ser um objeto ou um animal, que um lugar faz-de-conta que outro.
O brincar , assim, o espao no qual se pode observar a coordenao das
experincias prvias das crianas atravs da ativao da memria, e aquilo que os
objetos manipulados sugerem ou provocam ao momento presente. Atravs da
repetio daquilo que j conhecem.
Por meio da imitao, atualizam seus conhecimentos prvios para compreend-
los e amplia-los.
Brincar constitui-se, dessa forma, em uma atividade interna da criana, baseada
no desenvolvimento da imaginao e interpretao da realidade, sem ser iluso ou
mentira.

5 Jogos e Brinquedos

Os jogos e brinquedos tradicionais so aqueles que por suas caractersticas de
fcil assimilao, desenvolvimento de forma prazerosa, aspecto ldico e funo em seu
contexto, foram aceitos coletivamente e preservados atravs dos tempos, transmitidos
oralmente de uma gerao outra.
Foi vendo, ouvindo e participando que crianas de varias geraes aprenderam a
ensinaram, usufruram e nos legaram estas atividades que ns, educadores,
pesquisadores e estudiosos, chamamos de jogos tradicionais. O brinquedo
tradicional geralmente criado ou confeccionado pela criana para a criana dentro da
concepo infantil de objeto de brincar.
Brinquedo industrializado projetado pelo adulto para a criana, conforme a
concepo que o adulto possui, no cabendo criana criar ou acrescentar nada e, em
muitos momentos, devido ao alto custo do objeto, nem mesmo brinca com liberdade.
Quando o brinquedo oferecido como prova de status, para satisfazer a vaidade do
adulto, as recomendaes quanto ao uso so tantas, que restringem a atividade ldica.
A criana seleciona e apropria-se de elementos da cultura infantil dando-lhes a
forma de brincadeira e, numa encantada forma de faz-de-conta, copia modelos, e
vivencia a seu modo, o mundo adulto, desta forma preparando-se para o futuro,
experimentando as atividades e realidades de seu meio. Brincar meio de expresso,
forma de integrar-se ao ambiente que o cerca. Atravs das atividades ldicas a criana
assimila valores, adquire comportamentos, desenvolve diversas reas de conhecimento,
exercita-se fisicamente e aprimora habilidades motoras.
No convvio com outras crianas aprende a dar e receber ordens, a esperar sua
vez de brincar, a empresta e tomar como emprstimo o seu brinquedo, a compartilhar
momentos bons e ruins, a fazer amigos, a ter tolerncia e respeito, enfim, a criana
desenvolve a sociabilidade.
No mundo ldico a criana encontra equilbrio entre o real e o imaginrio,
alimenta sua vida interior, descobre o mundo e torna-se operativa.

6 O jogo e a educao infantil

O jogo uma criao humana, tanto quanto a linguagem e a escrita. O individuo
joga para encontrar respostas s suas dvidas, para se divertir e para interagir com
seus semelhantes. Existe no jogo, contedo, algo mais importante do que a simples
diverso e interao. Ele revela uma lgica diferente da racional, uma lgica da
subjetividade to necessria para estruturao da personalidade, quanto lgica formal
das estruturas cognitivas.
O jogo carrega em si um significado muito abrangente. Ele tem uma carga
psicolgica, porque revelador da personalidade do jogador (a pessoa vai se
conhecendo enquanto joga). Ele tem tambm uma carga antropolgica porque faz parte
da criao cultural de um povo (resposta e identificao com a cultura). O jogo
construtivo porque pressupe uma ao do indivduo sobre a realidade.
uma ao carregada de simbolismo, que d sentido a si prprio, refora a
motivao e possibilita a criao de novas aes. Vrias so as razes que levam os
educadores a recorrer ao jogo e a utiliz-lo como recurso no processo ensino
aprendizagem.
Vygotsky (1988) indica a relevncia de brinquedos e brincadeiras como
indispensveis para a criao da situao imaginria. Revela que o imaginrio s se
desenvolve quando se dispe de experincias que se reorganizam. A riqueza dos
contos, lendas e o acervo de brincadeiras constituiro o banco de dados de imagens
culturais utilizados nas situaes interativas.
Dispor de tais imagens fundamental para instrumentalizar a criana para a
construo do conhecimento e sua socializao. Ao brincar a criana movimenta-se em
busca de parceria e na explorao de objetos; comunica-se com seus pares; se
expressa atravs de mltiplas linguagens; descobre regras e toma decises. O
desenvolvimento correspondente de regras conduz a aes, com base nas quais torna-
se possvel diviso entre trabalho e brinquedo, diviso esta encontrada na idade
escolar como um fato fundamental (VYGOTSKY, 1991, p.118).
Desta forma, vimos que o brincar algo inerente do ser humano e que, atravs
dele a criana no apenas s diverte, mas tambm se desenvolve enquanto pessoa,
enquanto ser social, uma vez que o brincar no simplesmente um ato comum, mas um
ato extremamente complexo, carregado de valores, de finalidades ticas, os quais vo
no apenas contribuir, mas tambm determinar o desenvolvimento da personalidade da
criana de sua identidade, o sucesso de seu relacionamento social, de sua convivncia
com as conquistas, com as realizaes bem como com as frustraes, desiluses,
decepes e como lidar com a diversidade de sentimentos com os quais nos deparamos
a todo instante no nosso dia-a-dia durante toda a nossa existncia. Em sntese, alm de
proporcionar prazer, conflito, frustrao, realizao e diverso, o jogo pode representar
um desafio e provocar o pensamento reflexivo da criana.
O brincar algo simples e ao mesmo tempo complexo, isto considerando o
quanto este ato importante e influencia o desenvolvimento do ser humano. esta
ambigidade que nos leva a repensar a nossa prxis enquanto educadores, o espao
que temos propiciado e o quanto temos contribudo para que este desenvolvimento
ocorra de forma satisfatria e positiva.
Aurlio (2003), que brincar divertir-se infantilmente; entreter-se; dizer ou fazer
algo por brincadeira; entreter-se, fingindo-se de.
No entanto, o brincar sempre segue regras, e estas esto implcitas e explcitas nesta
atividade de acordo com seu propsito.
Para proporcionar e contribuir para este desenvolvimento da criana,
necessrio tambm conhecer as brincadeiras adequadas para cada fase, para cada
nvel de desenvolvimento e o que elas propiciam s crianas.
Permitir criana espao para brincar, proporcionando-lhe interaes que vm,
realmente, ao encontro do que ela aliado s tentativas no sentido de compreend-la,
efetivamente, nestas atividades, respeit-las enquanto ser humano. Assim, fica
evidente a importncia do brincar tambm no mbito escolar.

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