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Secretaria
de Educao a Distncia
Ministrio da
Educao
SUMRIO
Proposta da srie
Formao cultural de professores ......................................................................................... 4
Monique Andries Nogueira
Texto 1 Formao cultural: questes tericas.................................................................................. 8
Monique Andries Nogueira
Texto 2 Cultura e formao de professores
A cultura na formao de professores ......................................................................................... 14
Clia Maria de Castro Almeida
Texto 3 Experincias estticas e linguagens artsticas
Inquietudes e experincias estticas para a educao ....................................................................... 22
Luciana Gruppelli Loponte
lantes.
A pesquisadora
em que arte
quecedoras.
e cultura
possibilitaram a pro-
1
FORQUIN, Jean-Claude. Escola e cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
2
PROPOSTA DA SRIE
so, cumulativa.
to, tanto do ponto de vista pessoal, na medida em que a arte favorece um processo de
e estimulante.
manifesto.
dora.
2
Estes textos so complementares srie Formao cultural de professores, com veiculao no programa
Salto para o Futuro/TV Escola (MEC) de 21 a 25 de junho de 2010.
BIBLIOGRAFIA
ADORNO, T. Teoria da semicultura. Educao e Sociedade. Revista Quadrimestral de Cincia da
Educao, Ano XVII, n. 56. Campinas: Papirus/Cedes, 1996.
NOGUEIRA, M. A. Formao cultural de professores ou a arte da fuga. Goinia: UFG, 2008.
SACRISTN, G. Tendncias investigativas na formao de professores. Trad. e transcrio de Jos
Carlos Libneo. Mimeo, 1996.
TEXTO 1
po da Educao.
terra, recebe reconhecimento e o termo cultura passa a ser entendido como o estado do
(1999, p. 137).
A msica de Mozart msica de classe: ouvimos nela a vida das cortes senhoriais, respiramos nela a atmosfera
arcaizante de galanteria e de lacaios
empoados; o acesso a Mozart hoje, as
importante afirmar
que o potencial de
transformao da arte
intrnseco sua prpria
natureza, no estando
restrito a um discurso
que se quer engajado.
Poder-se-ia afirmar
que o professor est
imerso na cultura:
os apelos visuais,
sonoros,
corporais
especialmente
veiculados
pelos
trabalhadores. Quanto a
grandes meios de
comunicao
(1977, p. 14):
de
10
a, de homogenizao, de coisificao.
transcendncia:
ser lanado. As ondas de que o meio fonogrfico brasileiro lana so um triste exem-
a partir de afirmaes como essa que reiteramos nossa convico de que a formao
11
Uma
conjugao
de
de
profes-
Como formador de
futuros cidados, o
professor, antes de tudo,
precisa estar conectado
com o mundo da
cultura, cultura essa
entendida como
patrimnio de todos.
BIBLIOGRAFIA
ADORNO, T. Teoria da
semicultura. Educao
e
Sociedade.
Revista
poltica de incentivo
ADORNO,
HORKHEIMER,
T.
e
M.
Zahar, 1985.
das, a curto, mdio e longo prazos, que garantam a formao cultural dos professores
em um nvel aprofundado.
12
13
TEXTO 2
Cultura
e formao de professores
discente e, ainda,
das
prticas educativas
referentes no s
mediao do conhecimento
esco-
sentido
lato,
tica .
3
O sensvel e o artstico no podem ser desprezados quando se busca compreender a constituio do ser
humano (Vygotsky, 2003).
14
uma cultura .
(TARDIF, 2002).
de conhecimentos escolares.
prtica pedaggica?
prtica educativa.
e defendem a escola como centro de formao cultural onde as disciplinas das hu5
4
A cultura no somente um conjunto de imperativos no qual se inscreve necessariamente todo projeto
pedaggico e que o professor deve bem conhecer se quer poder domin-lo [...]; tambm, mais fundamentalmente,
o que constitui o objeto mesmo do ensino, seu contedo substancial e sua justificao ltima [...]. (Forquin, 1993,
p. 1678).
5
Tardif (2000) emprega o termo saber para designar um conjunto de conhecimentos, competncias,
habilidades e atitudes.
15
(BRASIL, 2002).
de tcnicas artsticas.
16
sorado se inclui.
lham?
17
aprendido e o imagi-
tambm se expressa
de
ampliar a dimenso
expressiva e criativa
de alunos e alunas,
familiarizando-os com
um mundo cultural
alheio ao cotidiano de
suas vidas, premente a necessidade de
O baixo ndice
de frequncia a
eventos culturais
entre professores e
professoras se torna
ainda mais srio
porque fatores sociais e
culturais so centrais na
constituio de saberes
docentes e na mediao
de conhecimentos
escolares.
cabe ao professorado
reconhecer as culturas locais de que o
alunado participa s
vezes de forma dspar
e levar sala de aula
outros universos de
significados para que
possam ser confrontados, apropriados e reconstrudos.
O consumo de bens
culturais direito de
se implementar uma
poltica de formao
do Estado implemen-
6
Cultura escolar o [...] conjunto dos contedos cognitivos e simblicos que, selecionados, organizados,
normalizados, rotinizados, sob o efeito dos imperativos de didatizao, constituem habitualmente o objeto de
transmisso deliberada no contexto das escolas [...] (Forquin, 1993, p. 167).
18
da educao em particular.
7
[...] conjunto de programas isolados que no configuram um sistema, no se ligam necessariamente a
programas anteriores nem lanam pontes necessrias para programas futuros. (Teixeira Coelho, 1999, p. 300).
19
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
em:
<http://portal.mec.gov.br/
cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf>.
Uberaba, 2007.
FORQUIN, Jean-Claude. Escola e cultura: as
BOTELHO, Isaura. Dimenses da cultura e po-
1993.
1975.
20
BOURDIEU, Pierre. A escola conservadora:
gov.br/003/00301009.jsp?ttCD_CHAVE=2470>.
2002.
2001.
______. Saberes profissionais dos professores
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho
jan./fev./mar./abr. 2000.
PESP/Iluminuras, 1999.
2004.
21
TEXTO 3
A arte contempornea
traa novos mapas
estticos e desconcerta
as nossas provisrias
certezas sobre o que
ou pode ser considerado
arte.
significado se devida-
intensa
mente contextualizada.
uma
complexas,
mas
Invisvel .
1
Doutora em Educao, professora Adjunta da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, coordenadora do GT Educao e Arte da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao (ANPEd)
2
Para mais detalhes ver
n2kfqNmpY
http://www.fundacaobienal.art.br/ e http://www.youtube.com/watch?v=r_
22
o docente?
alguns. Perguntar se, afinal, a vida no poderia ser uma obra de arte, se no teramos
tes. Muitas vezes a arte que entra na escola uma arte consoladora, confortvel,
3
Essas questes fazem parte do projeto de pesquisa Arte e esttica da docncia em fase de concluso em
2010, com financiamento do CNPq.
23
o na docncia da Educa-
o Bsica?
nicas e temticas.
Para Bauman (2009,
As
interrogaes
ticas
escritos
(Fou-
O que professores e
professoras da educao
bsica, que atuam
em nveis de ensino
diversos (da Educao
Infantil ao Ensino
Mdio) e em campos
disciplinares diversos
e no necessariamente
com arte, podem
aprender com a arte e a
experincia esttica para
a sua prpria formao
continuada docente?
transformao
permanente,
redefinir-se
autoperpe-
petncias e habilidades
cart-la. Praticamos
predeterminadas. Pensar
a destruio criativa
diariamente,
con-
algo docncia?
pouco tem a ver com a arte das obras-primas e sua insuspeitada originalidade cris-
24
problematizar a docncia.
25
26
docentes em arte?
LOPONTE, Luciana Gruppelli. Arte da docn-
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
2007, p. 231-249.
27
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Direo de Produo de Contedos e Formao em Educao a Distncia
E-mail: salto@mec.gov.br
Home page: www.tvbrasil.org.br/salto
Rua da Relao, 18, 4o andar Centro.
CEP: 20231-110 Rio de Janeiro (RJ)
Junho 2010
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