Sitientibus, Feira de Santana, n.29, p.51-57, jul./dez. 2003
O ERRO EM LNGUA PORTUGUESA - UMA QUESTO DE ATITUDES* THE ERROR CONCEPT IN THE PORTUGUESE LANGUAGE AN ATTITUDINAL ISSUE Gutemberg Magalhes Oldack Barbosa Prof. de Lngua Portuguesa e Lingstica (DLET/UEFS) E-mail: vernaculo@zipmail.com.br RESUMO Neste artigo, a discusso que se faz em relao a duas noes de erro. Uma, objetivada pela escola que, numa atitude excludente, toma a lngua como algo uniforme e esttico, pois se baseia apenas nas prescries da gramtica normativa, para estabelecer o que certo e o que errado na lngua. Outra, discutida luz da Lingstica que, cientificamente, percebe a lngua como um universo heterogneo e dinmico. Com a fundamentao em alguns exemplos, tentar-se- mostrar que a competncia e o desempenho verbal do falante (a gramtica internalizada) independem dessa noo preconceituosa de erro na lngua, ou de dominar as normas da gramtica normativa. Para tanto, a discusso se dar em torno da gramtica normativa (GN), da gramtica descritiva (GD) e da gramtica internalizada (GI). PALAVRAS-CHAVE: Erro; Escola; Gramtica. BSTRACT In this article, the discussion is related to two notions of error. One of them,assumed by the school, as an attitude of prejudiced, sees the language as something static and uniform, only the right and wrong concept of prescriptive grammar as its basis. The other is discussed under the light of Linguistics, which scientifically perceives language as * Artigo elaborado a partir de estudos feitos no curso de ps-graduao l atu sensu em TEXTO E GRAMTICA UEFS/ UNICAMP. Universidade Estadual de Feira de Santana Dep. de Letras e Artes. Tel./Fax (75) 224-8265 - BR 116 KM 03, Campus - Feira de Santana/BA CEP 44031-460. E-mail: let@uefs.br 5 2 Sitientibus, Feira de Santana, n.29, p.51-57, jul./dez. 2003 a dynamic and heterogeneous universe. Based on some examples, it will be attempted to show that the verbal competence and performance of a speaker (the internalized grammar) do not depend upon that prejudiced notion of language error, or upon mastering the rules of prescriptive grammar. In order to do that, the discussion will be carried out around prescriptive grammar (PG), descriptive grammar (DG), and internalized grammar (IG). KEY WORDS: Mistake; School; Grammar. Erro de portugus Quando o portugus chegou Debaixo de uma bruta chuva Vestiu o ndio: Que pena! Fosse uma manh de sol O ndio tinha despido O portugus. Oswald de Andrade (1978) A noo de erro objetivada na escola baseia-se unicamente nas regras estabelecidas pela gramtica normativa (GN), desprezando- se as explicitaes das outras gramticas da lngua. Sendo assim, erro tudo aquilo que venha a contrariar a variedade lingstica de mais prestgio, o portugus padro (PP). sabido que uma das funes da escola possibilitar ao aluno o domnio do PP, mas isso no deve ser feito em detrimento das outras variantes lingsticas, e sim, para tornar o aluno um poliglota em sua prpria lngua, num exerccio de adequao verbal s necessidades sociais, para que ele seja um competente usurio da lngua falada e escrita. A lngua materna, na escola, levada a se modificar para que se aproxime da lngua da GN. Nessa tentativa, perdem- se traos daquela e ganham-se marcas desta. No entanto, acontecem, nesse perde-e-ganha, vrios fenmenos lingsticos que, na escola, so considerados erros gramaticais, e, muito destes so possibilidades da fala representados na escrita, 5 3 Sitientibus, Feira de Santana, n.29, p.51-57, jul./dez. 2003 pois os indivduos jogam com valores semnticos e sintticos nas construes do seu linguajar. Com exceo da parte referente acentuao, que, digamos, se aproxima mais da lngua falada, a GN, efetivamente, a representao da lngua escrita, e esta, por sua vez, muitas vezes, a representao da oralidade nos textos dos alunos e, na correo desses textos, levado em conta apenas um parmetro para estabelecer o erro: a prpria GN. Outro fator tido como erro gramatical, pela escola, o de ortografia. Como muitas outras partes artificiais da lngua, que natural, a ortografia convencionada pela GN motivo de muitas discusses num idioma to cheio de regras e excees, como o PP. Sendo assim, o dito erro de ortografia se estabelece, tambm, como erro de portugus, e isso, em tempos de internet, ainda motivo de excluso social. Como se sabe, em se falando de lngua, nada uniforme. Sendo assim, notrio que h um enorme preconceito lingstico em constituir somente as prescries da GN para se estabelecer os ditos erros , j que o que o aluno produz, reflete o que ele sabe, (provando o funcionamento da GI). Este saber pode ser diferenciado do saber de outros alunos (provando o funcionamento da GD) e isso no considerado nas correes escolares. Diante disso, a concepo de erro, na escola, poderia ser baseada tambm na GI e na GD, e no s na GN. Se o aluno escrever algo que venha a contrariar o sistema lingstico do portugus, ou seja, que no venha a ser aceito nem pela GN e nem pelas GI e GD, como no exemplo: garotos, pegar duas lpis cera de, a sim, se constituiria um erro, porque a frase extrapolaria as regras pr-estabelecidas pelas gramticas supracitadas. Em um outro exemplo: os menino, o dito erro s seria considerado do ponto de vista da GN, por desrespeitar a regra de concordncia de nmero, pois esse 5 4 Sitientibus, Feira de Santana, n.29, p.51-57, jul./dez. 2003 fenmeno da lngua ocorre sistematicamente na variante no padro (a marca de pluralidade s ocorre no primeiro elemento da seqncia), no sendo erro nem para a GI, nem para a GD. Porm, segundo Possenti (1999), o erro aconteceria nos seguintes exemplos: essas meninos , uma menino , o meninos que s ocorreriam por engano, com os falantes nativos, ou ento, na fala de estrangeiros com conhecimento rudimentar da lngua portuguesa. O que a GN chama de erro, na verdade, um fenmeno que acontece na lngua e que tem uma explicao cientfica: as pessoas preferem usar variantes que diferem da variante padro, e isso no feito aleatoriamente, pois essas variaes tambm obedecem a certas regras, ou seja, regras novas que se sobrepem s antigas. Aceitar o dito erro apenas pelo parmetro estabelecido pela GN, concordar com conceitos que Palmer (1975) condena: A gramtica de uma lngua um livro escrito sobre ela, ou ento, H pessoas que conhecem a gramtica de sua lngua e h outras que no a conhecem. Para reafirmar esses conceitos, ter-se-i a que consi derar somente a gramti ca baseada na escrita como a nica de uma lngua; e isso, sabemos que no condiz com a realidade dos falantes, j que nem todos conhecem e dominam as regras da gramtica da escrita, embora utilizem a variante oral entre si, para se comunicar, apesar de existir uma diversidade lingstica, em que todos se entendem e se comunicam, atravs da fala e/ou da escrita. Se isso acontece, bvio que todos tm conhecimento da gramtica de sua lngua e, por isso, so falantes competentes. Assim sendo, os alunos falam portugus e so capazes de distinguir se um texto est escrito em sua lngua, se as frases esto na ordem sinttica correta, se o vocabulrio e o modo de construir as frases esto prximos da fala ou da escrita. Se fazem essas distines, porque j perceberam que a lngua no uniforme como prescreve a GN, mas sim, um existir 5 5 Sitientibus, Feira de Santana, n.29, p.51-57, jul./dez. 2003 heterogneo cheio de variaes representadas, tanto na gramtica da oralidade como na gramtica da escrita (nesta com menor fora variante), como apresenta a GD, a qual mostra que os erros apontados pela GN so possibilidades na lngua. Para melhor dizer, o erro, s vezes, indcio de reorganizao, isto , o indivduo est reestruturando as regras da GI, como na fala de uma criana, quando diz: tia, eu vou me cair, fazendo uma reorganizao de: tia, eu vou me jogar. Da, bastante dizer que o que a escola considera erro, nada mais que marcas de subjetividade do aluno. As atitudes tomadas nas correes da produo textual do aluno so tambm baseadas na noo de erro estabelecida pela GN, desprezando-se, mais uma vez, a presena das marcas da lngua falada no texto escrito. Nas sries iniciais, o aluno j traz internalizado textos orais e, ao transform-los em escritos, ele leva para o papel marcas da oralidade, uma vez que ainda no domina os conceitos preestabelecidos, em relao a essas duas modalidades de representao da lngua. Percebe-se que o texto escrito precisa ter o que se poderia chamar de amarrado-coeso-coerente , enquanto o texto falado j no exige tanto, quer dizer, s vezes, necessrio se faz sacrificar a sintaxe para manter o canal de conversao e, assim, haver a interao interlocucional. O que, no texto escrito, de praxe, no seria possvel, principalmente pela obrigatoriedade de manter/seguir as regras sintticas. Tais consideraes no implicam ser o texto falado algo catico, ou seja, um emaranhado de palavras soltas, pois, mais do que isso, um permeado de valores cognitivo-pragmticos Fal a da cri ana J. S. com quatro (4) anos de i dade, moradora da comunidade Faleira, no municpio de Cachoeira(BA). 5 6 Sitientibus, Feira de Santana, n.29, p.51-57, jul./dez. 2003 que possibilita uma maior e mais rpida absoro de informaes pelos interlocutores. Logo, assim como a fala no apenas um aglomerado de sons, escrever no apenas uma simples produo mecnica de sries fnicas. muito mais que isso. um dos aspectos da comunicao lingstica que no se realiza totalmente isolado do falar. Portanto, possvel afirmar que h uma inter-relao entre eles. Para a escola, a lngua somente o que est na GN, ou melhor dizendo, a GN a lngua. Tal conceito, sem exageros, alm de ser excludente, absurdo para ser difundido pela escola que, formadora de cidados (ou pensando ser), permanece num insistir contraditrio do seu papel. E esse papel deveria ser, nesse sentido, o de tornar o aluno um sujeito da ao de pensar a prpria lngua, no de decorar formas prontas e acabadas. Desde os gregos e romanos, dominar uma lngua, na sua variante padro, indica ter o poder, centralizar o que podemos chamar de hierarquia de poucos sobre muitos, e isso , ainda hoje, uma realidade social. Condicionar a lngua a uma camisa de fora que a GN, ideologicamente continuar vivendo em um resto de pocas em que as organizaes dos estados eram declaradamente autoritrias e centralizadoras. Como o prprio Gnerre (1985) afirma, a linguagem constitui o arame farpado mais poderoso para bloquear o acesso ao poder. Logo, a variante padro da lngua, ainda, exerce um qu de diferenciao entre os cidados de uma mesma sociedade, pois o falar o carto de visitas do falante, apresentando ao mundo sua condio social. Da a discriminao. REFERNCIAS BAGNO, Marcos. A lngua de Eullia: novela sociolingstica. 9. ed. So Paulo: Contexto, 1997. ______. Preconceito lingstico: o que , como se faz. 2. ed. So Paulo: Loyola, 1999. ______. . Pesquisa na escola. 2.ed. 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