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Dimens. empres. - Vol. 7 No. 1, Enero - Junio de 2009, pgs. 28-34

Plagio, para evitar el plagio
Julio Rafael Prez Puentes*
El conocimiento es realmente lo nico que enriquece, pero no puede ser tomado de los dems.
Ignacio Paderewski
RESUMEN
Escribir no es plagiar, escribir es plasmar una gama de ideas novedosas de la realidad circundante, apoyadas con
citas bibliogrfcas cuando los conocimientos no son propios, evitando as la apropiacin de sabores ajenos. Los
investigadores deben tener presente que los escritos (ensayos, monografas, trabajos de grados, tesis doctoral,
etc.) no deben estar copadas con citas para ostentar que se ha ledo mucho, estas se deben escribir cuando sean
estrictamente necesarias para facilitar la lectura. Los escritos pueden utilizar las normas para la presentacin de
trabajos escritos del INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TCNICAS (ICONTEC) o tambin las normas de
la ASOCIACIN AMERICANA DE PSICOLOGA (APA); aqu lo importante es evitar el plagio.
Palabras Claves: Plagio, citas bibliogrfcas, fotocopias, corte y pega, ICONTEC, APA, Op. Cit, Ibd. Ostentar.
ABSTRACT
Writing is not plagiarism, write to express a range of innovative ideas of the surrounding reality, supported by
citations when knowledge is not their own, thus avoiding the appropriation of foreign favors. Researchers should
be aware that the writings (essays, monographs, papers degrees, thesis, etc.) Should not be been taken over with
quotations to show off that you have read a lot, these should be written when strictly necessary for readability.
Entries can use the rules for submission of papers COLOMBIAN INSTITUTE OF STANDARDS (ICONTEC), or the
rules of the American Psychological Association (APA) here it is important to avoid plagiarism.
Key Words: Plagiarism, citations, photocopies, cut and paste, ICONTEC, APA, op, ibid. Hold.
*
Julio Prez Puentes. Socilogo, especializado en Docencia Universitaria. Docente-Investigador Pregrado. Autor Libro Escribir es el Camino
editorial Uniautnoma - 2008
DESARROLLO
Hablar de plagio es remontarnos a los tiempos de Roma,
cuando alguna persona se apoderaba de otras como es-
pecie de secuestro, los cuales eran vendidos y luego con-
vertirlos en esclavos. El que realizaba el delito se le tilda-
ba de Plagiarius; la norma que castigaba con azotes a los
responsables del plagium, le llamaban LEX PLAGIARIA,
que ms tarde se extendi al robo de conceptos ajenos,
en la actualidad, es la copia textual o contextual que hace
una persona de la produccin investigativa o de otra ndo-
le en el campo acadmico.
El plagio en nuestras universidades es una costumbre
que ha hecho hbito en profesores, profesionales y estu-
diantes que toman una gama de conocimientos de auto-
res en forma oral o escrita para plasmarlas en sus inves-
tigaciones como propia, olvidando que el paladn escritor
ha gastado tiempo y energa para hacer pblico un saber
que satisfacer y ayudar a ver la realidad de otra manera
a los otros, pero no para reproducirla textualmente, sino
que sirva de base a las generaciones posteriores.
La educacin magistral, por objetivo, por competencias,
constructivita, etc., o el eclecticismo sin brjula que hemos
implantado en los planteles educativos llevan en su esen-
cia un plagio de los modelos en otros planteles o pases,
dejando la realidad nativa sin ningn estudio para aplicar
tales o cuales paradigma ajenos a nuestra cultura. Pero
tampoco hacemos investigaciones del modelo que desa-
rrollamos para caracterizar que clase de modelo pedag-
gico necesitamos para desarrollar el pas, sin olvidarnos
que existen otros modelos o procesos que nos ayuden en
nuestro camino.
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El desarrollo tecnolgico nos ha trado a Colombia mu-
chas facilidades como: fotocopiadoras, Internet, celulares,
grabadoras, etc., que agilizan el trabajo y ahorran tiem-
po que es un progreso para desarrollar otras tareas que
hagan productivas las labores de nuestros trabajadores,
profesionales, estudiantes, etc.; pero estos han visto en
la evolucin tecnolgica la panacea y al mismo tiempo el
facilismo del plagio.
El estudiante que le asignan tareas de consultas en cole-
gios y universidades, la mayora de estos casi no frecuen-
tan las bibliotecas, libreras, personas expertas, etc. por
la pereza mental de ojear y hojear los documentos que
estn llenos de conocimientos, e igualmente ya no son
los ms indicados para leer y aprender las ideas de los
distintos autores que se revisan, sino que se perflan al
Word , Wide, Web (WWW) que le muestra una cantidad
de documentos donde buscar el compromiso acadmico
con solo hacer click, con poco esfuerzo.
Elegido el documento que dice: Plagio, empieza el corte y
pega al azar, es decir, tomo los prrafos impares sin hacer
una lectura del material que se presentar al profesor; el
material se convierte en cumplimiento (cumplo y despus
miento). El estudiante ha llevado un trabajo ilgico, ya que
no hay ilacin entre sus prrafos, y adems muchas de las
veces con tintas de diferentes colores y tamaos.
Pero esta misma tecnologa nos trajo la fotocopiadora que
facilita llevar el captulo a casa y no el libro, este es lleva-
do al caf Internet con monoslabos si y no en sus p-
rrafos para ser trascrito en el computador, que es el corta
y pega de la vieja mquina de escribir de la generacin del
siglo XX, aqu tambin hay un escrito ilgico y carente de
hilacin, donde es evaluado con notas buenas por parte
del profesor sin ningn recelo de su parte.
La grabadora tambin colabora con estudiantes, profeso-
res y algunos otros que se valen de conocimientos y opi-
niones para ser plasmados como propios en los escritos
acadmicos y de inters pblico en los medios de comu-
nicacin masivos, ya que estos no tienen una evaluacin
directa por parte de un docente, sino de sus lectores y
escucha que poco se interesan por el plagio o la mal lla-
mada corte y pega.
El telfono celular, es un aparato de primera necesidad
en la comunicacin de masa, el estudiante net, se vale de
esta tecnologa para mandar y recibir mensajes durante
las pruebas o evaluaciones alimentando el plagio, ya que
lo que el plasma en su hoja de examen no son sus ideas,
sino la del compaero que lee en la libreta o libro.
Las exposiciones presentadas en los salones de clases
o recintos para conferencias, los conferenciantes en la
mayora de las veces se presentan con su computador
personal y su video bean, para proyectar las ideas que le
servirn como ayuda didctica para su oralidad. Ser que
el expositor separara sus ideas de las ajenas, para con-
frmar el plagio, se necesita que los autores de los de los
saberes estn presentes, sino estos conocimientos pasa-
ran a los escuchan como propio del expositor.
En los planteles de educacin media y bsica usan el tex-
to gua, que ayudara al joven y al profesor en el proceso
de enseanza, aprendizaje, dejando entrever en sus com-
promisos un plagio por parte del estudiantado al respon-
der sus cuestionarios de las mismas lecciones que apare-
cen en los captulos, llenando a estos al habito de copiar
los conocimientos al pie de la letra como lo pide el autor
del texto. El profesor cuando el estudiante no encuentra
la respuesta, este se la seala o la evoca textual, sin que
exista una censura por parte del autor o la casa edito-
ra. Estos documentos son aprobados por el Ministerio de
Educacin Nacional que probablemente reprocha el pla-
gio a que acostumbra la educacin secundaria.
En las clases magistrales o aquella acompaada con algu-
na actividad, lleva en su esencia un plagio cuando se en-
trega un documento o parte de l, que no pertenece al pro-
fesor. El documento es fotocopiado y llevado al aula para
que los estudiantes trabajen, y plasmen en sus compromi-
sos los saberes que contienen el documento. El profesor
al hacer su socializacin o la retroalimentacin al estudian-
te por medio de su exposicin los mismos conocimientos
que estn plasmado en el libro con pelos y seales.
Cuando se escribe un documento y la mayor parte del
escrito son citas bibliografcas, estamos al frente de un
plagio de ostentacin, es decir, del dueo del escrito da
crdito pero no hay aportes propios. El plagio existe por-
que el escrito corre por cuenta de los autores. Es ostento-
so en cuanto que se presume haber ledo mucho.
Los profesores y estudiantes de hoy parecen descono-
cer el derecho de autor, porque a diario se estn toman-
do ideas ajenas; fotocopiando, dibujos, planos, etc. que
llevamos a nuestros trabajos sin ningn fuente de donde
fueron tomados. Este desconocimiento nos lleva a un de-
lito, el cual esta plasmado en la ley 1032 del 22 de junio
del 2006, y en su artculo 271 plantea: Violacin a o los
derechos patrimoniales de autor y derechos conexos. In-
currir en prisin de (4) a (8) aos de multa de veintisis
punto setenta y seis (26.66) a mil salarios mnimos legales
mensuales vigentes quien, salvo las expediciones previs-
tas en la ley, sin autorizacin previa y expresa de titular de
los derechos correspondientes:
1. Por cualquier medio o procedimiento reproduzca una
obra de carcter literario, cientfco, artstico o cine-
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matogrfco, fonograma, videograma, soporte lgico
o programa de ordenador, o quien trasporte, alma-
cene, conserve, distribuya, importe, venda, ofrezca,
adquiera para la venta o distribucin, o subministre a
cualquier titulo de dichas reproducciones.
2. Represente, ejecute o exhiba pblicamente obras
teatrales, musicales, fonogramas, videograma, obras
cinematogrfcas, o cualquier otra obra de carcter li-
terario o artstico.
3. Alquile o de cualquier otro modo comercialice fono-
gramas. Videogramas, programas de ordenador o so-
portes lgicos u obras cinematogrfcas.
4. Fije, reproduzca o comercialice las representaciones
pblicas de obras teatrales o musicales.
5. Disponga, realice o utilice, por cualquier medio o pro-
cedimiento, la comunicacin, fjacin ejecucin exhi-
bicin, comercializacin, defuncin o distribucin y re-
presentacin de obra de las protegidas en este ttulo.
6. Retransmita, fje, reproduzca o, por cualquier medio
sonoro o audiovisual, divulgue las emisiones de los
organismos de radiodifusin.
7. Recepciones, difunda o distribuya por cualquier me-
dio las emisiones de la televisin por suscripcin.
Si as son las cosas debemos tener profesores investiga-
ciones que evoquen sus propias ideas en sus respectivos
escritos con el apoyo de los paladines de la teora que le
refuercen las cualidades que fueron arrancadas de la rea-
lidad que se entreg para desentraar esa verdad oculta
que no sale por arte de magia, sino cuando el investiga-
dor posee una curiosidad insaciable por la bsqueda de
la verdad y una tica para respectar y separar los conoci-
mientos ajenos de los propios.
Los profesores investigadores y dems personas que
escriben o presentan discursos orales, deben tener pre-
sente que existen unas normas para evitar el delito del
plagio acadmico, como son las citas bibliogrfcas de la
APA (AMERICAN PSYCOLOGICAL ASSOCIATION-ASO-
CIACIN AMERICANA DE PSICOLOGA) o el ICONTEC
(INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TCNICAS).
Las primeras son para presentarlas dentro del desarrollo
del escrito, mientras que las segundas, los datos biblio-
grfcos se encuentran al pie de la pgina, al fnal de cada
captulo o al fnal del documento, estos se utilizan si el
lector quiere seguir hondando sobre la temtica expuesta.
Si el plagio es copiar ideas ajenas, hoy tiene la oportuni-
dad de aproximarse a dejar el hbito conciente e incon-
ciente de transcribir conocimientos textuales o contextua-
les de los autores que se consultan en sus documentos,
conociendo las formas de presentar citas.
Las primeras ideas se relacionan con las generalidades
de las citas, es saber qu es, porque muchos iniciados , si
el trmino lo permite creen es sacar citas del documento
que consulta, sabiendo que la informacin de ese autor
plasmada en prrafo, captulo ,cuadros , grfcos, dibujos,
etc., esas fuentes son para iniciar, reforzar o apoyar unos
conocimientos que se han venido desentrandose de la
realidad que se investiga; de la misma manera un traba-
jo escrito apoyado con citas, le da al lector una facilidad
de seguir consultando porque puede ver que este se ha
apoyado en saberes ajenos que le han servido de soporte
para exponer lo suyo y al mismo tiempo deja entrever la
honradez intelectual del mismo al separar sus aportes. La
ostentacin de escribir citas en gran cantidad presumien-
do haber ledo mucho, ya que estas citas, se escriben
cuando son estrictamente necesarias y adems se debe
elegir autores investigadores que sean expertos en la ma-
teria , y no a cualquier persona que haya escrito algo.
Las citas deben ser escrupulosamente exactas y hones-
tas, es decir, que corresponda a una trascripcin fel del
prrafo, idea o pasaje que ha copiado y no refundir estas
para hacerlas aparecer como propia.
Las citaciones que se hacen con las normas de A P A hay
que tener presente que estas slo utilizan cuatro elemen-
tos fundamentales para identifcarlas en los trabajos como
son: apellido del autor, contenido, ao de publicacin y la
pgina donde se tom el texto. (Los elementos completos
de los documentos que se utilizan para citas, se buscarn
en la pgina de la referencia bibliogrfca). Adems se re-
dactan de tres maneras o formas:
a) Con nfasis en el apellido del autor.
b) Con nfasis en el contenido de la cita.
c) Con nfasis en el ao de publicacin del documento.
Esta clase de nfasis se usa cuando el trabajo es de
corte histrico.
Las normas de A P A para las citaciones las dividen en
textuales, contextuales y citas de citas. La primera son
las que el investigador toma el contenido tal cual como
aparece en el documento con errores si los hubiesen. Es-
tas a su vez se dividen en cortas y largos, siendo las cor-
tas aquellas que tiene menos de cuarentas palabras, se
escriben a continuacin y su contenido se escribe entre
comillas. La cual quedar plasmada a manera de ejem-
plo en este, as: Edinson (1992) expres: La creatividad
consiste en 1% de imperacin y un 99% de transpiracin
(p.81) La ilustracin muestra los cuatro elementos con
que trabajan todas estas normas y adems el nfasis del
apellido del autor (Los dems nfasis estarn en los otros
ejemplos. Cuando vayan a utilizar la textual larga, debes
tener presente que posea 40 o ms palabras, se escribe
separado de lo que se viene escribiendo, no lleva comilla,
entre rengln y rengln de su contenido se deja un espa-
cio, deber dejarse la sangra de cinco espacio de sangra
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izquierda para todos sus renglones. Para poder asimilar la
cita expuesta, nos apoyamos en el siguiente ejemplo, con
nfasis en el ao de publicacin en el documento:
En 1992, Maturana expres la sincrona del nacimiento
del ser humano, as:
La sincrona ms maravillosa es la que tiene lugar
con el nacimiento de un beb, nace el beb y se en-
cuentra con la mam lista para amamantarlo, y que
sincrona ms maravillosa que la madre se encunada
con un ser al que su leche alimenta y no envenena.
(p.33).
Despus de exponer las textuales, se pasa a identifcar
las contextuales que no son ms que un resumen de la
parte de un escrito o de todo el. Este resumen breve se
plasma con las palabras del investigador, pero las ideas
son ajenas.
En el primer caso se llama contextual especfca, la cual
se caracteriza por escribirse a continuacin de lo que se
viene escribiendo, su contenido no se escribe entre co-
millas y se escribe en las paginas donde se tomo el resu-
men. Para ilustrar esta cita, se har nfasis en el conteni-
do de la cita. La falta del padre en una familia, se expresa:
el padre si est es valioso e importante para el nio, pero
cuando no est no tiene ninguna importancia, a menos
que se le diga al nio que le falta el pap. (Maturana, 1996
pp.15-17).
En el segundo caso se llama general la cual se caracte-
riza porque se escribe a continuacin de lo que se viene
escribiendo, el contenido no se escribe entre comillas, no
se le escriben las pginas, ya que es de todo un escri-
to. Para ilustrar se tomar un ejemplo con nfasis en el
apellido del autor. Romero (1965) expres: la madre es el
nico Dios sin ateo en la tierra. Es probable que alguna
persona que escribe desconozca la importancia que tiene
la cita de cita.
Esta es aquella que se hace cuando el investigador no
pudo encontrar el documento o material que otro autor
esto.
Desde luego se debe agotar todos los recursos posibles
para identifcar este material; pero en caso de no ser po-
sible, es permitido hacer una cita de cita, si el dato es
imprescindible para aclarar o dar autoridad ajena o afr-
macin, es importante incluir la expresin citado por
para escribir la cita de cita hay que tener presente las
caractersticas de las cita textuales y contextuales. Para
aclarar la cita de cita se tomar un texto donde se har
nfasis en el ao de publicacin y se tendrn en cuenta
las caractersticas de la cita textual larga.
En 1988, Pardina, citado por Sabino (1996) expres sobre
los trabajos de investigacin:
Una tesis es una disertacin de cierta envergadu-
ra, que se propone aportar nuevos conocimientos y
que se presume poseer un elevado rigor metodol-
gico. Una monografa, en cambio, se distingue por-
que posee una delimitacin temtica ms estrecha
y una extensin menor; lo mismo suele poseer con
las ponencias y por los artculos destinados a revistas
cientfcas, que son de una dimensiones relativamen-
te reducidas (p.88).
La APA nos invita a evitar al plagio y contribuir al conoci-
miento autnomo proyectndonos a la autoridad investi-
gativa de los saberes y el apoyo de la conceptualizacin
ajena a que se vale un investigador para escribir sus in-
formes.
La fexibilidad de las normas para la presentacin de ci-
tas bibliogrfcas se basan en las ms antiguas, que en
Colombia son asimiladas por el ICONTEC (Instituto Co-
lombiano de Normas Tcnicas), las cuales tambin se ex-
ponen para que el escritor tenga para escoger y evitar el
plagio a travs del corte y pega o de los trabajos bajados
directamente de Internet. Si el trabajo viene con cita, el
que lo presenta debe conocer estas normas que evocar
para ser valorado.
La cita de ICONTEC, tiene como elementos fundamen-
tales: El contendido y el nmero correspondiente, estos
se escriben dentro del desarrollo; mientras que el apellido
y nombre del autor, la ciudad donde se public el docu-
mento, edicin, editorial, el ao de publicacin y la pgina
donde se tom el contenido, se escriben a pie de pgina.
Las normas clasifcan la cita en directas, indirectas y cita
de cita. Estas normas utilizan el Ibid, el op cit y las notas
de pie de pgina que acompaarn las respectivas citas.
Las citas directas son aquellas que el investigador toma
tal cual como aparecen en el documento. Estas son cortas
y largas; las cortas se caracterizan por tener menos de
cuatro renglones, el contenido se escribe a continuacin,
entre comillas dobles y al fnal del contenido se le escribe
el nmero correspondiente. El ejemplo que va a servir de
ilustracin, es ajeno al escrito pero que conservar todas
sus caractersticas. He nacido para ver, mi misin en el
mundo es observar (1).
GOETH. El ofcio. Buenos Aires. 2ed.: Humanistas,
2000, pg. 18.
La directa larga, se caracteriza por: debe tener ms de
cuatro renglones, se escribe separado del texto que se
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viene exponiendo, no se escribe el texto entre comillas, su
contenido hay qu dejar una sangra de cuatro espacios
tanto izquierda como derecha para todos sus renglones,
su contenido se escribe a un solo espaci y el nmero
correspondiente se le escribe al fnal del contenido. La cita
directa larga quedara as:
La educacin colombiana siempre ha girado en funcin
de:
Se necesita formar un ser humano capaz de construir
no solo el conocimiento social del momento, sino un
ser humano capaz de unidad en el tiempo, como per-
teneciente a un pasado actuando en un presente para
construir el futuro (2).
La cita indirecta se entiende la misin de la idea de algn
otro autor o autoridad, pero sin necesidad de transcribir
textualmente, sino con las palabras del investigador. Esta
se caracteriza por: Se escribe seguido de lo que se viene
exponiendo, no lleva comillas, el nmero correspondien-
te se le escribe despus del nombre y apellido del autor
o genrico y antes de citar el resumen de su opinin. El
pensamiento Csikszentmihalyi (3) se resume en: los ni-
os crecen creyendo que los futbolistas y cantantes que
deben de ser felices, y envidian a las estrellas del mundo
del espectculo porque piensan que deben de ser vidas
fabulosas y plenas.
La cita de cita*. Es la cita que se hace con un fundamento
en la autoridad de un autor que cita a otro, es decir, no
consulta directamente el autor de la idea sino que se toma
de una cita que hace un autor que consult la fuente. En
lo posible debe tratarse de llegar a la fuente, pero siendo
imposible se puede recurrir a este tipo de citas, conser-
vando las caractersticas que presenta. Aqu se plasma
un ejemplo:
Un problema que se presenta a diario en las institu-
ciones educativas es el bajo rendimiento acadmico
de algunos estudiantes. Mientras que hay alumnos
que son considerados como buenos estudiantes,
otros son tenidos como mediocres y algunos como
malos estudiantes, segn sean los resultados de sus
estudios. (4)
Dentro de las citas del ICONTEC, se usan otras fguras
como el uso del Ibid, la Op. Cit y las Notas a pie de pgina.
Estas fguras son importantes para ahorrar tiempo y espa-
cio en un trabajo de investigacin. Su uso es generalizado
en los autores de texto escritos y que ustedes han visto en
los documentos que ha ledo.
(2) DYSON, Freeman. Ver el Futuro. Madrid. 3ed: El
Bho, 1993, pg. 16.
(3) CSIKSZENTMINHALYI. La creatividad. Madrid. El
Humano, 2000.
*La cita de cita, se distingue es por el pie de pgina.
(4) MURCIA, Jorge. Curso de Investigacin, citado
por GAITAN, Gabriel. Como estudiar efcazmente.
Bogot. Oveja Negra, 2000, pg. 25.
El Ibid, es una abreviatura latina que signifca all mismo,
en el mismo lugar, en el mismo punto. Esta abreviatura se
usa cuando citamos ms de una vez a un mismo autor es
su mismo documento, seguidamente, se usa la palabra
Ibid para evitar repetir los datos referentes a la fuente,
indicando con esta palabra que la cita es del mismo autor
que se cit con anterioridad.
El Op. Cit, es una abreviatura, latina que signifca obra
citada. Se usa cuando se cita ms de una vez a si mismo
autor y se quiere evitar repetir datos referentes a la fuente,
y si entre la primera cita y la que se hace nuevamente.
Hay de por medio otras referencias, para evitar repetir los
datos de la referencia, se resumen en el nmero corres-
pondiente de la cita, seguido de los apellidos del autor,
seguido de un punto, la abreviatura Op. Cit, seguido de
una como la pgina.
Cuando se presenta el caso de que se citen dos docu-
mentos de un mismo autor hay que agregarle el ttulo del
documento, seguido de un punto la abreviatura Op. Cit,
seguido de una como la pgina.
Para el caso del ejemplo, el lector imaginar las citas en
el desarrollo de un documento, ya que solo se mostrar
el supuesto pie de pgina, que ilustrar la asimilacin del
uso de estas dos importantes abreviaturas. Los datos ex-
puestos son inventados por el autor.
Las normas del ICONTEC expuestas, hacen parte de
la formalidad para que el investigador plasme las ideas
ajenas que le sirvieron para reforzar las suyas en formas
honestas y responsable, dando crditos a los paladines o
autoridades de los conocimientos.
1 PREZ CASTAEDA, Vctor Hugo. La lucha por la paz en Colom-
bia, Barranquilla. 2ed: Trillas, 1998, pg.12.
2 AVELLA MERIO, Rafael. La realidad colombiana y la paz. Bogot.
El Bho, 2000, pg. 2.
3 Ibid. Pg. 8.
4 HERNNDEZ TORRES, Guillermo. Las estadsticas. Bogot. 2ed.
Oveja Negra, 1986, pg. 15.
5 PREZ CASTAEDA, Vctor Hugo. Colombia hoy. Bogot. 2ed. El
Boche, 2000. pg. 160.
6 AVELLA MERIO. Op. Cit. Pg. 16.
7 ROMERO OCHOA, Mariano. La estadstica y la poltica. Sinc.
2ed. El Tigre de Papel, 2000, pg. 68.
8 PREZ CASTAEDA. La lucha por la paz en Colombia. Op Cit.
Pg. 73.
9 Ibid. Pg. 83.
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Despus de asimilar las formas de plagio expuestas a
travs de este escrito y la forma de evitarlo con las citas
bibliogrfcas de la Asociacin Americana de Psicologa o
en su efecto las cita del Instituto Colombiano de Normas
Tcnicas que ayuden a plasmar los pasajes ajenos, que
de una u otra manera distingue el lector en general y de
los profesores en particular, que a diario se ve en la ne-
cesidad de evaluar trabajos de consultas, monografas y
trabajos de grados, donde las citas brillan por su ausen-
cia, dejando entrever que los conocimientos son propios
los cuales son evaluados con califcaciones de buenos y
excelentes.
Para buscar evitar que el estudiante practique el plagio,
los profesores guas del primer semestre deben hacer que
el educando:
1. Escriba libremente sobre temas cotidianos, para co-
nocer su prosa y la manera de plasmar sus ideas.
2. Ver si su escrito tiene apoyo de adagios, refranes o
citas bibliogrfcas que le permita reforzar sus ideas.
3. Lea escritos cortos y ponerlos a hacer resmenes
para ver que tanto se apegan a la lectura.
4. Muestre su actitud investigativa de la realidad, sin
apegarse al plagio.
5. Busque asesores y no hacedores, que tanto dao le
ha hecho.
6. Que no venga a la Universidad a ganar semestres,
sino a aprender a consultar e investigar.
7. Aprenda a describir, argumentar, interpretar y propo-
ner soluciones a la problemtica, y no repetir conoci-
mientos plagiados.
8. Las valoraciones deben ser casos, donde el estudian-
te se base en los conocimientos tericos para inter-
pretar y comprender.
9. Velar por los momentos de estudios autnomos, don-
de el estudiante auto valora su aprendizaje y observe
que tanto ha contribuido al mismo.
10. Aprenda a distinguir en sus discursos orales o escri-
tos las ideas propias de las ajenas.
11. Aprenda a usar los conocimientos tericos en sus es-
critos como en sus exposiciones, para evitar el uso de
la opinin o el plagio.
12. Aprender a distinguir los saberes de uso general que
no generan plagio (las normas escritas en ste) y to-
dos aquellos datos, cifras, estadsticas que se deben
citar.
13. Aprenda que el Internet es una de las herramientas
de consulta de documento, pero no la panacea del
facilismo de corta y pega.
14. Aprenda a valorar los conocimientos a travs de los
trabajos de investigacin que se utilizan para optar el
ttulo.
15. Crear conciencia en el estudiante que el aprendizaje
no es solo de las aulas de clase, sino que la vida es
la escuela que nos invita a interrogar la realidad para
conocerla y evitar plagiar ideas ajenas.
Si los hombres se preparan para aprender de las expe-
riencias de los otros hombres no es para repetirla, sino
para asimilarla y poder trasformar esa realidad que se
presenta frente a el de forma objetiva, y que el mismo, no
la interroga porque ha venido a este mundo a cumplir con
las etapas biolgicas que la naturaleza nos dot.
La experiencia que asimilamos de los otros hombres es
para desarrollar una conciencia social de producir conoci-
mientos para que la sociedad evolucione su parte cogni-
tiva de la constitucin de nuevos saberes y no quedarnos
repitiendo lo que dijo Fulano o Sutano que pertenece a la
parte cognoscitiva que es propio de los intelectuales que
nunca han producido algo novedoso para alguna rea del
conocimiento, quedndose en el plagio discursivo de las
autoridades consultadas. Aqu estamos una gran mayora
de docentes que tiene nuestro bello pas; atrevimiento o
no, aqul que est libre de plagio que tire la primera idea
novedosa.
La vida estudiantil esta llena de sorpresas y de cada uni-
versidad saltarn los hombres y mujeres que dirigirn el
pas en aos venideros, que se asimilaron las experien-
cias de los facilitadores que le mostraron los caminos las
experiencias de los facilitadores que le mostraron los ca-
minos con la verdad y la objetividad de observar la reali-
dad con una ptica de porvenir y esperanza.
Este es el estudiante, que grita en silencio: Slo es revo-
lucionario el conocimiento, es decir, cuando el estudian-
te deje el hbito de cortar y pegar y se meta de lleno a
la realidad, podr encontrar el secreto del conocer para
transformar.
CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES:
CONCLUSIONES
Una vez expuesto en lneas generales el fenmeno del
plagio hemos llegado a las siguientes conclusiones:
1. El afn inusitado, especialmente de los estudiantes,
por avanzar en los estudios, as sea a costa de no ad-
quirir conocimiento alguno, les ha impulsado a trans-
gredir las normas elementales de trabajo y esfuerzo
para obtener la consecucin de las metas de tipo aca-
dmico, as stas no sean promisorias.
2. El afn de estudiar para conseguir riqueza y prestigio,
no para servir ni solucionar los problemas de la socie-
dad, se ha convertido en la palanca de empuje que
muchos de los estudiantes universitarios abrazan, as
sea a costa de realizar todas las formas de plagio.
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3. El inadecuado uso de la tecnologa tambin se ha
convertido en el medio ms expedito para el desarro-
llo del plagio.
4. La actitud facilista de la juventud, sumado al desamor
por la aplicacin de las normas que ayudan a orien-
tar una exposicin toma cuerpo en el comportamiento
ms generalizado en esta materia: el corta y pega.
RECOMENDACIONES
Dado que los mayores ndices de plagio se encuentran en
los trabajos de tipo acadmico, se sugiere que en las uni-
versidades se establezcan controles ms rigurosos para
detectar a los infractores, as:
1. Seguimiento en los trabajos, las tareas y las expo-
siciones. En una palabra, as como se realizan las
evaluaciones peridicas en las que el docente puede
detectar el tipo de estudiante, es decir, estableciendo
las aptitudes y las actitudes de ste hacia el trabajo
intelectual.
2. Realizar un trabajo ms detallado en el estudio y difu-
sin de las normas destinadas para evitar caer en el
plagio.
3. Desarrollar campaas, seminarios, charlas y todo tipo
de eventos destinados a hacer que la juventud cam-
bie de opinin respecto al facilismo para conseguir las
metas propuestas.
BIBLIOGRAFA Y/O REFERENTES
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