El sistema educativo cumple hoy en da un amplio rol trascendental frete a la problemtica de la sociedad contempornea, por ende los mismos cambios obligan a los docentes poseer una visin clara y precisa de qu, cmo y para qu ensear a los estudiantes en el aula, no podemos concebir un maestro que improvise su labor educativa, pues de hacerlo lo llevara a un eminente fracaso y a pocos xitos profesionales. En este sentido, el trabajo realizado estriba fundamentalmente en explicar la problemtica del empleo de las estrategias metodolgicas de enseanza y el impacto en la adquisicin de los aprendizajes significativos de los estudiantes. Pues esta conciencia, debe de responder a las exigencias del mundo globalizado acerca del conocimiento cientfico y tecnolgico, por ser un aspecto fundamental del desarrollo humano, sin embargo es algo difcil de enfrentar esta realidad. Las estrategias de enseanza, se dedica al estudio de la metodologa educativa para el desarrollo de las actividades significativas en un proceso de aprendizaje de los aprendices. Por ende, es la razn de ser el presente trabajo de investigacin que consta de cuatro captulos: El primer captulo, trata sobre el planteamiento del problema de investigacin enfocado en definicin de: problemas, objetivos, hiptesis, variables y justificacin, de la investigacin, El segundo capitulo se refiere a los antecedentes del estudio, al marco terico y conceptual acerca de las estrategias metodolgicas de enseanza y del aprendizaje significativo, y finaliza con la definicin de trminos bsicos.
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El tercer capitulo incluye el planteamiento metodolgico de la investigacin, a fin de que se logre explicar un conocimiento suficiente para pasar a la parte practica. En el cuarto capitulo se presenta los resultados obtenidos de la investigacin o trabajo del campo. Finalmente se arriban a las conclusiones y recomendaciones correspondientes. Deseo, sea bien recibido el presente trabajo y las crticas que formulen no sea otra cosa que la respuesta a la inquietud de la investigacin que se ha podido realizar.
EL AUTOR.
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DATOS GENERALES 1.1. FACULTAD 1.2. UNIDAD DE POST GRADO 1.3. LINEA DE INVESTIGACION 1.4. AUTOR
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PLANTEAMIENTOS PREVIOS 2.1. TERMINOS BASICOS Aprender a aprender: adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autnoma. Conlleva prestar una consideracin especial a los contenidos procedimentales (bsqueda de informacin, anlisis y sntesis de la misma, etc.) Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere ensear. Contenido: Lo que se ensea, el objeto del aprendizaje. El currculum distingue entre tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes. Ensayo: una tcnica memorstica que supone la repeticin del material a recordar. Metacognicin: pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la capacidad para evaluar una tarea y as determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado. Mnemotcnica: ayudas a la memoria, como versificaciones concretas o asociaciones mentales que facilitan el almacenamiento y la recuperacin de la informacin. Procedimientos: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinada. Es un contenido del curriculum y engloba a las destrezas, las tcnicas y las estrategias. Proceso de aprendizaje: acciones ocurridas entre la captacin de informacin y la competencia final. Tarea acadmica: conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado final observable y medible. Toma de decisiones: Juicios sobre la utilidad de diferentes resultados. Se refiere a la eleccin entre diferentes alternativas. Tutora: (accin tutorial) es la tarea que realizan los profesores que se responsabilizan de conocer y orientar a los alumnos del grupo-clase que tutelan. 8
2.2. JUSTIFICACION El presente trabajo es significativo en el hecho de que la gran mayora de los docentes hacen uso de diversas estrategias metodolgicas de enseanza en el transcurso de su labor pedaggica. Pero muchas veces estas estrategias metodolgicas aplicadas no tiene relacin con el contenido de enseanza y lo que es peor, mantienen una uniformidad en cuanto a su estructura. Asimismo, creemos que nuestro estudio permitir tener informacin valedera y cientfica acerca de cmo mejorar los aprendizajes significativos de los estudiantes dentro y fuera del aula, al mismo tiempo, los resultados de este estudio nos permitir tomar las medidas correctivas para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Por otro lado, consideramos que el presente estudio nos facilitar establecer de qu manera las estrategias de enseanza aplicada por los docentes le permiten al estudiante interesarse ms por los contenidos de las asignaturas, y en que medida estos aprendizajes corresponden con sus intereses y necesidades personales. Por ende la presente investigacin es considerada relevante y original, porque nos permite: Describir las caractersticas fundamentales del proceso Pedaggico y explicar los factores condicionantes de la accin educativa a fin de mejorar la labor educadora de los docentes.
Conocer y reajustar las estrategias metodolgicas que utilizan los docentes en la enseanza de los contenidos curriculares, y
Porque se le da un tratamiento adecuado de acuerdo a la realidad y cosmovisin andina de la zona rural.
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2.3. ANTECEDENTES
ANTECEDENTES INTERNACIONALES
TTULO: ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UNA INTERPRETACIN CONSTRUCTIVISTA
AUTOR: Frida Daz Barriga
LUGAR: McGRAW-HILL, Mxico, 1999
RESUMEN:
La investigacin sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre las dcadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayud de manera significativa a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo contemporneo. Este, sustentado en las teoras de la informacin, la psicolingstica, la simulacin por computadora, y la inteligencia artificial, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representacin y naturaleza del conocimiento y de fenmenos como la memoria, la solucin de problemas, el significado y la comprensin y produccin del lenguaje (Aguilar, 1982; Hernndez, 1991). Una lnea de investigacin impulsada con gran vigor por la corriente cognitiva 10
ha sido la referida al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez ha desembocado en el diseo de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales, as como a mejorar su comprensin y recuerdo. Pueden identificares aqu dos lneas principales de trabajo iniciadas desde la dcada de los setenta: la aproximacin impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje; y la aproximacin inducida que se aboca a entrenar a los aprendices en el manejo directo y por si mismos de procedimientos que les permitan aprender con xito de manera autnoma
TTULO: IMPACTO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUTOR: JUAN LARA GUERRERO
LUGAR: Mrida
RESUMEN: Este trabajo se propone profundizar en las relaciones que, desde el comienzo del mundo moderno, las tecnologas de comunicacin entablaron con las distintas teoras y prcticas pedaggicas. Partimos de la hiptesis de que las tecnologas de comunicacin dominantes en cada poca impactan fuertemente no solo en la prctica educativa, sino fundamentalmente en la 11
reflexin pedaggica y en el medio de incluir las tecnologas en los momentos de cambio. Lo ideal es un medio didctico que permita la creacin de entornos de los procesos de enseanza-aprendizaje en los que se lleven a cabo actividades orientadas a la construccin del conocimiento y la investigacin educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje se haga significativo. El modelo pedaggico con las nuevas tecnologas es un intento para solucionar los problemas del aprendizaje e incluir una nueva herramienta en este proceso. Adems de mejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educacin en el aula tradicional, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, y favorecer un aprendizaje autnomo. Este trabajo abre las puertas del saber planteando alternativas de solucin, y maneras de llegar al aprendizaje en un lenguaje de comunicaciones, y por ende un medio donde nosotros como maestros podamos cumplir los objetivos pedaggicos. Con esta tcnica el docente participa en el diseo de los mismos con el fin de lograr que los objetivos queden incorporados en este sentido, ya que es claro el aporte en el proceso de enseanza y aprendizaje.
ANTECEDENTES NACIONALES
TTULO: ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE AUTOR: JENNY DEL CARMEN RAMREZ MONTILLA 12
LUGAR: UNIVERSIDAD CATLICA SANTA MARA RESUMEN:
En "estrategias innovadoras para una enseanza de calidad", la autora describe y clasifica las principales estrategias educativas, propone una serie de estrategias que se han demostrado vlidas en la enseanza-aprendizaje de calidad, y tambin centra su atencin en aqullas que son ms innovadoras en su uso de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas.
Este libro va dirigido a los estudiantes de las asignaturas de innovacin educativa, tcnicos de estudio", y tambin a todos aquellos profesores en activo de los diferentes niveles educativos que deseen mejorar su enseanza en clase.
TTULO:ESTRATEGIAS METODOLGICAS, SUSTENTADAS EN LA TEORA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES PARA MEJORAR LAS CAPACIDADES CREATIVAS.
AUTOR: Lic. YOLINDA PAMO NAMOC LUGAR: PUNO RESUMEN: Se puede observar que los estudiantes del Segundo Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Carmen de Chaclaya durante el proceso docente educativo presentan una serie de dificultades para expresar sus ideas, carencia de 13
originalidad, inhibicin, falta de dilogo y escasa socializacin. Estas deficiencias afectan su capacidad creativa, su autoestima y su desarrollo interpersonal e interpersonal (ficha de diagnstico) Durante el proceso docente educativo hemos aplicado diversas estrategias relacionadas con el rea de Comunicacin (comprensin lectora) verificando que han mejorado en la problemtica encontrada y sus capacidades creativas. Hemos comprobado las teoras de Lev Vigotsky y Bandura A travs de las diferentes fichas de observacin, evaluacin y meta evaluacin de las diversas estrategias metodolgicas aplicadas los alumnos han mejorado sus capacidades creativas.
ANTECEDENTES LOCALES
TTULO: ESTRATEGIAS DE ENSENANZA DOCENTE Y SU IMPACTO EN LA ADQUESICION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO ALIANZA RENOVADA ICHUA- BELGICA, ICHUA 2009
AUTOR: ANSGARDIO BLAS FLORES VENTURA LUGAR: AREQUIPA - PERU RESUMEN: El presente trabajo de investigacin pretende, hacer un diagnstico acerca de las estrategias metodolgicas ms 14
utilizadas por los docentes en la enseanza aprendizaje y como impacta en la adquisicin de aprendizajes de los estudiantes, Adems establecer s el proceso de evaluacin realizada por los docentes conducen a la satisfaccin de aprendizajes significativos de orden superior, y verificar la relacin existente entre de las percepciones acerca de las estrategias metodologas empleadas por los docentes en la adquisicin de los aprendizajes significativos.
La investigacin llevada a cabo es de tipo descriptivo y se realiz a travs de un diseo no experimental de dos grupos y solo postets, con la seleccin de una muestra cirterial intensionada, aplicando un procedimiento sistemtico y por fijacin proporcional. Previo ajuste, la muestra queda conformada por 77 estudiantes de las dos especialidades y 4 primeros semestre del semestre I - 2009.
Se aplic una encuesta estructurada y descriptivo a los estudiantes para recoger las opiniones sobre el impacto de las estrategias de enseanza de los docentes en la adquisicin de los aprendizajes significativos y paralelo a ello se aplic dos fichas de apreciacin o evaluacin mediante un Inventario de Estrategias de Enseanza-Aprendizaje adaptado por la UCG-CAF DRE Moquegua y basada en la teora de Shalaway, L. (1998) Learning Teach, a fin de determinar cul cules de las estrategias metodolgicas privilegian los docentes en sus clases y como es el desempeo laboral del docente.
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2.4. LIMITACIONES DEL ESTUDIO Falta de disponibilidad de tiempo Falta de recursos econmicos
2.5. VIABILIDAD La investigacin que se realice debe cumplir con ciertos requerimientos que se han ido mencionando, en este punto, uno de los ms cruciales para la realizacin de la investigacin, en este punto se examina hasta que punto esa pregunta es factible y las personas encargadas son capaces de hacerlo, es decir, tienen suficiente experiencia.
2.6. NIVEL DEN INVESTIGACION
El nivel de investigacin es explicativo
2.7. TIPO DE INVESTIGACION El presente trabajo en razn a los el propsito de investigacin, es de tipo sustantivo y segn sus niveles, es de tipo descriptivo- explicativo.
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MARCO OPERATIVO 3.1. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA El hecho de prestar mis servicios en el Instituto Superior Tecnolgico , me ha permitido observar los constantes rechazos de los estudiantes en contra de los profesores, lo ms latente es que los estudiantes manifiestan que no estn de acuerdo con la enseanza de sus profesores o simplemente con los profesores, mostrando un descontento total. Esto adems se evidencia pblicamente en diferentes reuniones sociales con las actitudes negativas de los jvenes estudiantes. Los constantes rechazos y controversias entre los estudiantes y los docentes me motivaron emprender este trabajo llevndome a consultar con otros profesionales, especialmente de sector educacin para tener mayor informacin sobre el trabajo educativo de los docentes y el arte de ensear o conducir una clase. En base a las consultas y revisiones bibliogrficas realizadas puedo confirma con mayor certeza, que la tarea de ensear requiere que el docente posea la adecuada preparacin y capacitacin pedagoga, de manera tal que su labor e interaccin con los estudiantes resulta beneficiosa en ambos lados. Lamentablemente , muchas veces los docentes no poseen un adecuado mtodo de enseanza y peor aun, no poseen ni aplican adecuadamente las estrategias de enseanza, lo que influye de sobre manera en los aprendizajes de los estudiantes y por ende el rechazo o aceptacin del mismo. 17
Pues entonces, las estrategias de enseanza resultan imprescindibles en todo acto de enseanza aprendizaje, ya que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los estudiantes, es el resultado de inadecuada aplicacin de estas estrategias por parte de los docentes. En este sentido, la problemtica se centra desde la ptica del docente sobre el empleo de estrategias de enseanza para la obtencin de aprendizajes significativos de los estudiantes.
3.2. OBJETIVOS Objetivo Principal Determinar el impacto del empleo de estrategias de enseanza docente en la adquisicin de aprendizajes significativos de los estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico. Objetivos Secundarios Precisar como son las estrategias de enseanza utilizadas por los docentes en el proceso de enseanza-aprendizaje. Diagnosticar la percepcin de los estudiantes sobre el empleo de las estrategias de enseanza docente en la adquisicin de aprendizajes significativos. Precisar la implicacin de las caractersticas de los docentes y estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
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3.3. HIPOTESIS Hiptesis General Las estrategias de enseanza empleadas por los docentes impactan negativamente en la adquisicin de aprendizajes significativos de los estudiantes del Instituto Superior.
Hiptesis Secundarias Las estrategias de enseanza utilizadas por los docentes en el proceso de enseanza-aprendizaje, es insatisfactorio. La percepcin de los estudiantes sobre el empleo de las estrategias de enseanza docente en la adquisicin de aprendizajes significativos, es negativo. La implicacin de las caractersticas de los docentes y estudiantes durante el proceso de enseanza-aprendizaje, son controversiales.
3.4. VARIABLES E INDICADORES VARIABLE INDEPENDIENTE: Empleo de estrategias de enseanza. VARIABLE DEPENDIENTE: Impacto percibido por los estudiantes en la adquisicin de aprendizajes significativos.
3.5. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
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VARIABLES INDICADORES TECNICAS VARIABLE INDEPENDIENTE: Empleo de estrategias de enseanza.
- Estrategias de enseanza. - Interaccin docente- estudiante. - Manejo de la sesin de aprendizaje. - Proceso de evaluacin.
ENCUESTA VARIABLE DEPENDIENTE: Impacto percibido por los estudiantes en la adquisicin de aprendizajes significativos.
3.6. METODO El diseo empleado en esta investigacin es el diseo no experimental de dos grupos y solo postest. Por lo tanto, el investigador no manipula la variable x, solo ha tomado una medida en un momento determinado a travs de los instrumentos elaborados. Cuyo grfico es el siguiente: T1 T2 T3 NG1 x0 O21 NG2 x1 O22 NG = Grupos naturales. O21 = Medicin de la variable dependiente en el grupo 1. 20
O22 = Medicin de la variable dependiente en el grupo 2. x = Variable no manipulada.
3.7. TECNICAS E INSTRUMENTROS Tcnicas: - Encuesta a los estudiantes asistentes de los 4 semestres y las dos especialidades.
Instrumentos: - Cuestionario aplicado a los estudiantes a travs del Inventario de Estrategias de enseanza-aprendizaje adaptada por la UCG-CAF, DRE. Moquegua y SHALAWAY, L. (1998) LEARNING TO TEACH. Para proceder con la estandarizacin de la encuesta, se recurri a la opinin de tres especialistas del rea de Gestin Pedaggica de la UGEL GSC a fin de darle objetividad, validez y confiabilidad de los instrumentos.
3.8. VALIDACION DE INSTRUMENTOS Para la validacin de instrumentos de proceder al tratamiento estadstico. 3.9. POBLACION La poblacin del presente estudio est conformado por 110 estudiantes matriculados en los semestres I y II del Instituto Superior.
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3.10. MUESTRA El tamao de la muestra est compuesta por 77 estudiantes, seleccionadas en forma criterial e intencionada considerando a todo los estudiantes asistentes en los 4 semestres y las dos especialidades, el mismo se muestra en el siguiente cuadro.
Unidad de Anlisis SEMESTRE I SEMESTRE II MUESTRA ESTUDIANTES 45 32 77
3.11. RECOLECCION DE DATOS Revisin bibliogrfica Seleccin de documentos
3.12. PROCESAMIENTO ESTADISTICO Para el tratamiento de los datos obtenidos y prueba de hiptesis, se procedi de la siguiente manera: Se realiz la distribucin de las frecuencias relativas. Se emple los clculos numricos y medidas de tendencia central. Se utilizaron cuadros estadsticos y grfica de barras. Se analiz e interpret los cuadros estadsticos.
3.13. ANALISIS DE REGISTRO DE DATOS - Seriacin: Consistentes en aplicar un nmero de serie, correlativo a cada encuentro y que nos permite tener un mejor tratamiento y control de los mismos. 22
- Codificacin: Se elaborara un libro de cdigo donde se asigna un cdigo a cada tem de respuesta con ello se lograr un mayor control del trabajo de tabulacin. - Tabulacin: Aplicacin tcnica matemtica de conteo se tabular, extrayendo la informacin ordenndola en cuadro simple y doble entrada con indicadores de frecuencia y porcentaje. - Graficacin: Una vez tabulada la encuesta, procederemos a graficar los resultados en grficas de barra y torta. Todo lo que servir para llevar los resultados al analizar e interpretacin de los mismos.
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ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. RECURSOS HUMANOS Se necesitara la ayuda de dos personas par el tratamiento estadstico de la informacin y del aporte propio del investigador en la evaluacin de los mismos
4.2. RECURSOS INSTITUCIONALES Materiales: - Hojas de Papel Bond A4. - Lapiceros. - Libros. - Revistas. - Boletines. - Separatas. - CD. Diskettes. Equipos: - Computador. - Impresora. - Y otros que se requieran
4.3. PRESUPUESTO NIVEL DE BIENES. PAPELERIA: * 1/2 Millar Papel Bond 80grs. con sello .A-4. 18.00 * 3 Cuadernos Cuadriculados A-4 x 96 hjs. 10.00 Costo Parcial (1) 28.00
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MATERIAL DE COMPUTO, VIDES, AUDIO Y FOTOGRAFA.
* 1 Caja de Diskettes DS,HD -3.5 X 10 Unidades. 10.00 *2 C-D. ROM SONY . 05.00 *3 Casetts Audio x 60min. SONY 06.00 * 1 Rollo de Pelcula Fotogrfica 135 x 36 Kodak 10.00 Costo Parcial (2) 31.00
MATERIALES Y TILES DE ESCRITORIO *2 Archivadores Gallo 14.00 *2 Folders File 05.00 * 10 Unds de Bolgrafos 05.00 * 06 Lpices Tecno HB 03.00 * 01 Caja de Colores Faber Largos x 12 05.50 * 12 Plumones Faber 45 (negros) 12.00 *1 caja de plumones faber 47 04.00 * 1 caja de grapas ikon x 5000 02.50 *2 cintas scoth de x 60 m 07.00 *3 correctores tinta liquido - blanco pelikan 07 .50 * 2 cintas maskin tape de x 15m 08.00 *2 tarjadores metlicos 03.00 *6 borradores lapiz tinta pelikan BR 40 03.00 25
Costo Parcial (3) 80.00 FUENTES DE FINANCIAMIENTO: Recursos propios del Investigador.
4.4. CRONOGRAMA Actividades por Etapas y Duracin en Meses: TIEMPO ETAPAS E F M A M J J A S O N D E 1. Elaboracin del Proyecto. 2. Presentacin del Proyecto 3. Revisin Bibliogrfica X X X 4. Elaboracin de Instrumentos
5. Aplicacin de Instrumentos X X 6. Tabulacin de Datos X 7. Elaboracin del Informe X 8. Presentacin del Informe 9. Sustentacin
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REFERENCIAS 5.1. FUENTES BIBLIOGRAFICAS 1. AEBLI, Hans. (2003). Doce formas bsicas de ensear. En Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior. Espaa: Editores Madrid. 2. ARANCIBIA, C. VIOLETA, (1999). Psicologa de la educacin. Editorial Alfa Omega. Mxico. 3. AUSUBEL, David P., NOVAK, Joseph D., HANESIAN, Helen. (2005). Psicologa Educativa. Un punto de vista Cognoscitivo. Trillas, Mxico. 4. AEBLI, Hans. Doce formas bsicas de ensear. En Aprendizaje significativo y enseaza en los niveles medio y superior de Liliana Olga Sanjuro y Mara Teresita Vera. 5. BELTRN, Jess. (1998). Estrategias de Aprendizaje. Lima: Edit San Marcos. 6. BICHLER, ROBERT F. (1990). Psicologa Aplicada a la Enseanza. Edit. Limusa Mxico. 7. BURKE BELTRAN, Mara Teresa. (1998). La relacin Maestro- Alumno. En aprender haciendo, aprender a aprender. Lima, Accin unitaria para el desarrollo. 8. CASTILLO, Rosa y PEREZ, Elas. (1998). Teora de la Educacin. Lima: Edit. San Marcos. 9. COLL, Csar. (1992). Currculo. Bases Psicolgicas. Edit. Santillan. Espaa. 27
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