EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EDUCACIN.

La Teora Psicogentica de Piaget (Conceptos centrales).

Uno de los principales aportes de Piaget al mbito de la psicologa fue su teora
psicogentica. Esta teora abarca distintos temas e intenta ser una explicacin general y
acabada del desarrollo de la inteligencia en los seres humanos.
En trminos genticos, la psicologa de J. Piaget consiste en un conjunto de estudios que
analizan la evolucin del intelecto desde el periodo sensoriomotriz del pequeo, hasta
el surgimiento del pensamiento conceptual en el adolescente. El punto de vista
psicogentico considera los diversos estadios desde dos perspectivas fundamentales: la
continua a travs de todo el desarrollo y la discontinua.
La primera es el proceso de adaptacin siempre presente a travs de dos elementos
bsicos: la asimilacin y la acomodacin, la segunda se expresa propiamente en lo que
Piaget llama estructuras. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse
al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el
cambio.
En el caso del concepto de equilibrio, existe una muy clara estructura de conjunto: el
agrupamiento. El mecanismo siempre es el mismo en el desarrollo del intelecto:
desconcentracin de los objetos o de las relaciones con respecto a la percepcin y la accin
propias (egocentrismo), correccin de la actividad egocntrica y construccin de un
agrupamiento. En esto consiste el equilibrio, se trata de un proceso de autorregulacin que
produce como resultado la adquisicin de conocimientos.
Las estructuras pueden ser pensadas como el conjunto de respuestas que tienen lugar luego
de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior.
El punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la
inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad
de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y
coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin
equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en
el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las
estructuras.
El objeto de estudio de la epistemologa gentica: es la construccin del comocimiento
vlido (caracterizado por la diferenciacin entre un sujeto que razona y un objeto que es
comprobable, o sea, que puede decirse si es verdadero o falso). La epistemologa gentica
estudia dos ramas: la sociognesis, cmo la humanidad avanz hasta el conocimiento
cientfico, en donde toma como objeto de estudio a la humanidad; y la psicognesis ( el
desarrollo ontogentico), cmo desde el nacimiento el sujeto va construyendo su capacidad
para el conocimiento vlido, cmo se forma la capacidad para conocer.
Egocentrismo y descentramiento: El sujeto epistmico construye la capacidad para el
conocimiento cientfico partiendo de un egocentrismo radical (que es un estado de
indiferenciacin, de discapacidad para distinguir si un estimulo es proveniente del interior o
del exterior del propio cuerpo, en donde el sujeto no tiene la capacidad para distinguirse
como un objeto ms entre otros.) hacia un descentramiento gradual o creciente por la
construccin de esquemas de accin. Esquema es lo que hay de general, de comn en un
tipo de accin, la interaccin con los otros sujetos y los objetos van a permitir la
construccin de esquemas, o sea, con la interaccin con el medio a travs de los cinco
sentidos y los reflejos congnitos.
La tesis principal de Piaget: es que la raz de todo conocimiento es la accin, la accin
como constitutiva del conocimiento, considerando la percepcin tambin como accin ( no
slo la motricidad implica una accin sino tambin lo sensorial ).
Esquema: Es una manera de organizar, una forma ( un formato) para organizar el
movimiento dirigido. El esquema se forma en la medida en que el sujeto interacciona,
construyendo una variedad de esquemas de accin, formndose en la medida en que el
sujeto repite un tipo de accin sobre cierta clase de objetos. El sujeto logra sto ya que los
esquemas se apoyan en posibilidades biolgicas: los cinco sentidos, dos reflejos congnitos
que Piaget considera principales que son el reflejo de la succin y el de la prensin y la
capacidad de representacin ( que se encuentra implcita aunque deber desarrollarse).
Propiedades de los reflejos congnitos: Los reflejos congnitos son la materia prima con
que comienzan a construirse los esquemas de accin simples. Estos reflejos tienen ciertas
propiedades que heredan los esquemas de asimilacin, siendo estas propiedades: la
generalizacin, la discriminacion o recogniscin y la reproduccin funcional. La
generalizacin implica que los reflejos no se aplican a un slo tipo de objeto, como por
ejemplo, succiona el pecho de la madre as como tambin puede succionar cualquier otro
objeto, pero puede discriminar de lo que es chupable de lo que no lo es, como lo es
reconocer un objeto amargo o aspero, el sujeto tambin puede realizar un succin sin la
presencia concreta de los objetos, como lo es la succin en el vacio, a lo que Piaget
denomin reproduccin funcional. Los reflejos conjugados con los distintos sentidos crean
los esquemas de asimilacin iniciales, poco a poco esos esquemas se coordinan entre s y en
base a esta coordinacin los esquemas simples se forman en esquemas complejos.
Invariantes funcionales: la accin se va a mover a travs de invariantes funcionales, no
varan a lo largo de toda la vida, son la asimilacin y la acomodacin. Los esquemas
simples al coordinarse producen dos efectos; se asimilan entre s y se diferencian (
acomodan ), los esquemas van adecuandose ( acomodndose) segn la iformacin que va
recibendo de los otros esquemas. La asimilacin funcional ( a diferencindola de la
asimilacin fsica ) incorpora un objeto sin destruirlo ya que a travs de los esquemas se
incorporan los datos del objeto, al aplicar la asimilacin sobre un objeto ese esquema se
modifica por la resistencia del objeto ( el esquema se acomoda a las caractersticas del
objeto. Un mayor ajuste entre estos dos procesos habla de un equilibrio y una adaptacin ya
que el hmbre para vivir tiene que adaptarse al mundo que lo rodea. El sujeto no puede
adaptarse sin organizarse siendo que la organizacin inplica la gnesis de estructuras y la
equilibracin ( la homeostasis).
Hay factores que estn en juego en la construccin del conocimiento:1- El factor
madurativo que implica lo biolgico, lo innato, la maduracin del sistema nervioso,
endcrino, etc. 2- El factor social, la interaccin con el otro humano, Interacciones y
transmisiones sociales y culturales. 3- La experiencia, conclusiones sobre el objeto, la
interaccin con los objetos fsicos, con la realidad fsica. 4_La equilibracin que es el
organizador o motor que lleva a niveles de equilibrio ms avanzados. La equilibracin
modaliza como los puntos anteriores llegan a un equilibrio mayor ( mayor discriminacin
entre el sujeto y el objeto ).
La equilibracin: Es una teora desarrollado por Piaget. El interjuego entre los factores de
maduracin, lo social y la experiencia o interaccin tienen un articulador que hace
especificidad en la teora, que es la equilibaracin de las estructuras cognitivas: el
sujetoconstruye sistemas de transformaciones desde los cuales va a ir conociendo. Esos
sistemas que no estn a priori los construye en el interjuego de las interacciones entre estos
tres factores, el sujeto construye las estructuras que van a ir dando significacin a la
realidad. El sujeto conoce segn las estructuras cognitivas que va organizando, organiza
estas estructuras cognitivas en la interaccin con la realidad.