ZABALZA

El diario como instrumento de diagnstico y estimulacin del desarrollo profesional del

profesorado
VIVIANA GONZLEZ MAURA Universidad de La Habana, Cuba

Introduccin

La sociedad del siglo XXI exige la formacin de profesionales que se desempeen con
autonoma, competencia y flexibilidad.
Plantea un cambio en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje y de los roles
que asumen.
El profesor, como orientador del aprendizaje, es una persona que acompaa al estudiante
en el proceso de construccin de conocimientos, habilidades, motivos y valores.
La formacin del profesor, como modelo educativo de sus estudiantes, exige entender la
formacin del profesorado desde una concepcin humanista, en virtud de la cual
profesores y estudiantes asumen la condicin de sujetos de enseanza y aprendizaje.
La formacin docente y el desarrollo profesional del
profesorado
La formacin instrumental: se identifica con las concepciones conductistas de la
personalidad. El ejercicio de la docencia es entendido como la expresin de un conjunto
de cualidades adquiridas, de naturaleza eminentemente cognitiva, que se expresan en
conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y que posibilitan al profesor
desempearse con xito en la profesin.

La formacin como desarrollo profesional: Tiene lugar a lo largo de la vida del profesor y
constituye una expresin del desarrollo de su personalidad, por lo que los programas de
formacin docente se desarrollan como procesos continuos de aprendizaje con la
participacin activa y reflexiva del profesor

Imbernn (1994, 1999, 2001, 2002) plantea 3 momentos esenciales que marcan el
trnsito hacia la autonoma del profesor en el ejercicio de la profesin:
La formacin inicial
El momento de socializacin o induccin profesional
la formacin permanente

La importancia de la prctica, la colaboracin, la posicin activa y reflexiva del profesorado
en el proceso de desarrollo profesional es tambin destacada por varios autores
El desarrollo profesional implica, en definitiva, que el docente identifique su proceso de
mejora y lo ubique en su trayectoria y sus proyectos personales y
profesionales.
La formacin docente, desde una concepcin humanista, se sustenta en el reconocimiento
del profesor como persona en el ejercicio de la profesin y en la necesidad de potenciar, a
travs de la educacin, el desarrollo profesional del profesor como dimensin de su
desarrollo personal
El desarrollo profesional desde una perspectiva sociohistrica
del desarrollo humano

El desarrollo profesional y la formacin docente constituyen una unidad dialctica
y se definen de la siguiente manera:

DESARROLLO PROFESIONAL: Proceso permanente, continuo y gradual hacia la
autodeterminacion del profesor en el ejercicio de la docencia, que implica la reflexin
crtica y comprometida con la calidad de su desempeo y con la transformacin de la
prctica educativa.
FORMACIN DOCENTE: Proceso educativo para la potenciacin del desarrollo profesional
del profesor universitario en el ejercicio de la docencia

La autodeterminacin profesional del profesor universitario se expresa en la posibilidad
de tomar decisiones en el ejercicio de la docencia a partir de sus conocimientos,
habilidades, valores y motivos y en las que se manifiestan la implicacin personal y el
compromiso con la calidad de su actuacin.

La formacin docente como situacin social de desarrollo profesional
El desarrollo profesional no es resultado ni de la personalidad del profesor ni de las
condiciones en el que ejerce la docencia por separado, sino de la integracin de ambas.
Para que la situacin social de desarrollo profesional conduzca al profesor a la
autodeterminacin en el ejercicio de la profesin, es necesario que el profesor sea un
sujeto de su desarrollo profesional, al mismo tiempo que las condiciones sociales en las
que tiene lugar el ejercicio de la profesin sean potenciadoras de desarrollo.
El profesor como sujeto de su desarrollo profesional
La autodeterminacin profesional es la forma ms compleja de expresin de la regulacin
de la personalidad del profesor en el ejercicio de la profesin y se caracteriza por el
planteamiento de objetivos profesionales expresados con proyeccin futura, elaboracin
personal, perseverancia, posicin activa, flexibilidad a partir de la asuncin de una
posicin crtica y autocrtica de su actuacin y una tendencia al autoperfeccionamiento
profesional.
El diario como herramienta de desarrollo profesional
El diario constituye un valioso instrumento para el diagnstico del desarrollo
profesional, toda vez que permite la expresin de las vivencias y reflexiones del
profesorado acerca de su desempeo en el ejercicio de la docencia.
La reflexin crtica del desempeo profesional constituye uno de los indicadores
esenciales del desarrollo profesional (constatar cmo se produce el proceso de
reflexin acerca del desempeo y cmo evoluciona)
La reflexin profunda se expresa no slo en una valoracin y autovaloracin crtica
del desempeo profesional, sino tambin y fundamentalmente, en la elaboracin
de estrategias y proyectos dirigidos al autoperfeccionamiento profesional y a la
mejora de la prctica docente.
El valor del diario como instrumento potenciador de desarrollo profesional se
manifiesta en la posibilidad que brinda al sujeto de, a partir de la reflexin
sistemtica de su desempeo, identificar problemas y plantearse posibles
estrategias de solucin dirigidas al autoperfeccionamiento profesional y la mejora
de la prctica educativa.
Un proceso cclico de aprendizaje profesional que transita a travs de 5 etapas:
o La toma de conciencia de problemas del desempeo profesional.
o La aproximacin analtica a las prcticas profesionales recogidas en los
diarios.
o La profundizacin en la comprensin del significado de las acciones.
o La toma de decisiones y puesta en marcha de iniciativas de mejora.
o El reinicio de un nuevo ciclo de actuacin profesional.