Biologia Acuerdo 653 2013

DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica

Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez
Subsecretario de Educacin Media Superior

Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz
Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

Ing. Ramn Zamanillo Prez
Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar

Dr. Csar Turrent Fernndez
Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

Mtro. Carlos Alfonso Morn Moguel
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

Lic. Martha Patricia Ibarra Morales
Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE BIOLOGA
BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICA
Asignaturas: Biologa, Ecologa, Temas de Biologa Contempornea y Temas de Ciencias de la Salud.

AUTORES
Tania Jimnez Njera /CBTA No 35, Estado de Mxico, Vicente Ledesma Muoz /CETIS 29, Distrito Federal,
Hctor Luvano Prieto /CECyTECh, La Junta, Chihuahua, Hugo Orozco Gonzlez / CBTA No 90, Chihuahua,
Lucia Rodrguez Guerrero / CBTA No 96, Estado de Mxico y Dagoberto Jurez Jurez.
LECTORAS
Carmen Socorro Ibarra Flix/ CBTIS 45 Huamuchil, Sinaloa y Mara Libertad Crdenas Crdova/CETMAR 15
Coatzacoalcos, Veracruz.

COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO
Luz Mara lvarez Escudero

REVISIN Y CORRECCIN TCNICA
Dagoberto Jurez Jurez

APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO
Irasema Ochoa Fernndez
Sandra Olivia Arana Hernndez

DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln

COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR
Mara Penlope Granados Villa

REAS INSTITUCIONALES DE APOYO

Asesor en Innovacin Educativa
Ana Margarita Amezcua Muoz

Subdireccin de Divulgacin
Julia Martnez Becerril

Departamento de Tecnologa de la Informacin
Paulo Sergio Camacho Cano
Guillermo Aguirre Torres

Secretara de Educacin Pblica
Mayo de 2013.

CONTENIDO

Presentacin .................................................................................................................................................. 5
Introduccin .................................................................................................................................................. 8
1. Propsitos formativos por competencias ............................................................................................... 9
1.1. Relacin entre Biologa y otras asignaturas .......................................................................................................... 9
1.2. Relacin de Biologa con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior ..................................................... 11
1.2.1. Tabla de articulacin de competencias genricas y competencias disciplinares bsicas .................................. 11
1.2.2. Competencias disciplinares bsicas y extendidas de Ciencias Experimentales que se abordan en Biologa .... 14
1.2.3. Ejemplos de relacin competencias genricas y competencias disciplinares de las Ciencias Experimentales . 15
1.2.4. Ejemplo de interrelacin de competencias genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas del
campo de las Ciencias Experimentales .............................................................................................................................. 16
2. Estructura de Biologa......................................................................................................................... 17
2.1. Contenidos conceptuales ................................................................................................................................... 17
2.2. Contenidos actitudinales .................................................................................................................................... 21
2.3. Estructura conceptual de la asignatura de Biologa ............................................................................................ 22
2.4. Estructura conceptual de la asignatura de Ecologa ............................................................................................ 23
2.5. Estructura conceptual de Temas de Biologa Contempornea ............................................................................ 24
2.6. Estructura conceptual de la asignatura de Temas de Ciencias de la Salud .......................................................... 25
3. Operacin del programa ..................................................................................................................... 26
3.1. La planeacin didctica ...................................................................................................................................... 26
3.2. Trabajo colegiado ............................................................................................................................................... 27
3.3. Evaluacin .......................................................................................................................................................... 27
3.4. Actividades de laboratorio o de campo .............................................................................................................. 31
3.5. Fomento a la lectura ........................................................................................................................................... 31
3.6. Ejemplos metodolgicos..................................................................................................................................... 34
3.6.1. Estrategia didctica de la Asignatura de Biologa .............................................................................................. 34
3.6.2. Estrategia didctica de la Asignatura de Ecologa.............................................................................................. 41
ANEXOS ....................................................................................................................................................... 51
Fuentes de consulta ..................................................................................................................................... 67

Biologa
Programa de estudios
Presentacin

5

Presentacin

Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo
asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)
1
y por tanto, de instaurar los mecanismos
necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del
egresado.

En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Coor-
dinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS),
en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM), la Direccin
General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Indus-
trial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los Colegios de Estudios
Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs), ha llevado a cabo un proceso de evaluacin y actualizacin
de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico, efectuando cambios enfo-
cados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones re-
cientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico
2
y la separacin de los campos disciplinares
de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias bsicas y extendidas
3
.

La modificacin de la estructura curricular contempla:

La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.
La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en una
sola.
La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incorpora-
cin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica.
La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas de Fi-
losofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Matemti-
cas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea Qumico-Biolgica e
Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.
La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando que es-
tas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacionadas con
las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier rea propeduti-
ca independientemente de la carrera en la que est inscrito.

En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el desplie-
gue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas, dis-
ciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC
4
y que corresponden a la oferta acadmica del Bachille-
rato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento

1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un mar-
co de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2
ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de
septiembre de 2012.
3
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen
las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
4
ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacio-
nal de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Biologa
Presentacin

6

con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignatu-
ras, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.

De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elemen-
tos:

La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignaturas de
la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.
La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las
asignaturas.
La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas
5
en las asignaturas de reas propeduticas.
La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades
6
en las asignaturas
bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de las
asignaturas.
La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumentacin de
las estrategias didcticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque
de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de estra-
tegias didcticas.
La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.

Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y cien-
cias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes, pero
se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a
facilitar su instrumentacin.

Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a par-
tir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos esco-
lares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la
fecha de su ingreso.

En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los
planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el
Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese pro-
ceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la
educacin.

5
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en
el DOF el 30 de abril de 2009.
6
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen
las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Biologa
Presentacin

7

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico
7

(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
lgebra
4 horas
Geometra y
Trigonometra
4 horas
Geometra
Analtica
4 horas
Clculo Diferencial
4 horas
Clculo Integral
5 horas
Probabilidad y
Estadstica
5 horas
Ingls I
3 horas
Ingls II
3 horas
Ingls III
3 horas
Ingls IV
3 horas
Ingls V
5 horas
Temas de Filosofa
5 horas
Qumica I
4 horas
Qumica II
4 horas
Biologa
4 horas
Fsica I
4 horas
Fsica II
4 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
3 horas
Lectura, Expresin
Oral y Escrita II
4 horas
tica
4 horas
Ecologa
4 horas
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores
4 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Lgica
4 horas
Mdulo I
17 horas
Mdulo II
17 horas
Mdulo III
17 horas
Mdulo IV
12 horas
Mdulo V
12 horas
Lectura,
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas

reas propeduticas
Fsico-matemtica Econmico-administrativa Qumico-Biolgica
Humanidades y ciencias
sociales
1.Temas de Fsica
2.Dibujo Tcnico
3.Matemticas
Aplicadas
4.Temas de
Administracin
5.Introduccin a la
Economa
6.Introduccin al Derecho
7.Introduccin a la
Bioqumica
8.Temas de Biologa
Contempornea
9.Temas de Ciencias
de la Salud
10.Temas de Ciencias So-
ciales
11.Literatura
12.Historia
Componente de formacin
bsica
propedutica
profesional

7
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.
* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional.
** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.

Biologa

Introduccin

8

Introduccin

El programa de estudios de Biologa tiene su fundamento en la Reforma Integral de la Educacin Media Su-
perior. Por tanto, al concretarse la trayectoria acadmica del estudiante espera lograr el despliegue de las
competencias disciplinares bsicas y extendidas del campo de las Ciencias Experimentales.

En esta propuesta de concepcin de la materia de Biologa, el conocimiento se estructura de manera jerr-
quica en conceptos fundamentales, subsidiarios, y la constelacin de conceptos de tercer nivel. El concepto
fundamental para la asignatura de Biologa es el Sistema Vivo; en Ecologa es la Biosfera; el Sistema Celular
para Temas de Biologa Contempornea y Salud en el caso de la asignatura de Temas de Ciencias de la Salud,
la cual se ha agregado para fortalecer la formacin propedutica en el rea qumico-biolgica.

La organizacin del programa de estudios no responde a la lgica de organizacin de unidades, temas y sub-
temas, sino que sea abierta, flexible y dinmica para facilitar la posibilidad de que el docente plantee mlti-
ples construcciones de Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje (ECAs), acordes con su contexto.
De tal forma el programa se estructura partir de redes conceptuales.

As mismo, el programa establece los contendidos fcticos, procedimentales y actitudinales a lograr por parte
de los estudiantes. El docente tiene la libertad de transitar a travs de los conceptos subsidiarios para llegar
al concepto fundamental. Adems, cada una de las asignaturas tiene conceptos transversales, que en el caso
de Biologa, Temas de Biologa Contempornea y Temas de Ciencias de la Salud, son homeostasis y autopoie-
sis
8
, mientras que para Ecologa es evolucin.

El proceso de enseanza aprendizaje en el modelo basado en competencias privilegia las actividades realiza-
das por el estudiante acompaado del docente. Las investigaciones escolares, el aprendizaje basado en pro-
yectos, la inmersin temtica o integracin de contenidos, el aprendizaje basado en problemas, los casos si-
mulados entre otras son estrategias de enseanza centradas en el estudiante y son vlidas para la planifica-
cin e implementacin de las estrategias didcticas en las diferentes asignaturas de la materia de Biologa.

La inclusin de las asignaturas Temas de Biologa Contempornea y Temas de Ciencias de la Salud en el com-
ponente propedutico proporciona al estudiante los elementos tericos metodolgicos necesarios para con-
tinuar con estudios de nivel superior en el rea Qumico-Biolgica.

8
Del griego -, auto, s mismo, y , poiesis, creacin o produccin. Este neologismo fue propuesto en 1971 por los
bilogos chilenos Humberto Maturana y Francisco Varela para designar la organizacin de los sistemas vivos.
Biologa

1. Propsitos formativos por competencias
9

1.Propsitos formativos por competencias

Materia/Asignatura Que el estudiante:
M
a
t
e
r
i
a

Biologa Desarrolle las habilidades, las destrezas, las actitudes y el pensamiento cientfico necesarios
para interpretar la realidad, mediante su participacin en actividades que impliquen el plan-
teamiento de problemas, la formulacin de hiptesis y la planificacin de experimentos en
forma individual y colaborativa. En estas actividades experimentales, adems de controlar
variables se podrn hacer mediciones, operar instrumentos de medicin, recopilar datos,
divulgar los conocimientos, compartir los puntos de vista, asumir una actitud crtica y refle-
xiva ante las argumentaciones de diversas posturas
A
s
i
g
n
a
t
u
r
a

Biologa Comprenda y valore el conocimiento de las teoras cientficas que explican a los sistemas vi-
vos; la diversidad de los procesos vitales vinculados con las diferentes estructuras que los
conforman, adems de la organizacin especializada que tienen para mantener su homeosta-
sis y autopoiesis dentro de los ambientes donde han evolucionado. Es decir, que el estudiante
comprenda cuales han sido los factores que determinaron la complejidad y la diversidad de
los sistemas vivos, as como los cambios que han experimentado a travs del tiempo.
Ecologa Construya una red cognitiva amplia e integral del concepto de bisfera, bioma y ecosistema
(en orden descendente de complejidad); de tal manera que pueda analizar las mltiples rela-
ciones existentes entre la biocenosis y el biotopo. Adems, que analice el impacto que tienen
las actividades humanas sobre los procesos de la biosfera que a su vez repercuten en el fun-
cionamiento de los niveles ecolgicos de organizacin, as como en su vida cotidiana y que
desarrolle competencias que le permitan participar en el cuidado y rescate de su entorno
natural, dentro de un contexto tico y esttico.
Temas de
Biologa
Contempornea
Fortalezca su formacin propedutica a travs de un estudio ms profundo del sistema celular
basado en el conocimiento de las teoras cientficas contemporneas para construir una red
conceptual mediante la cual vincule los procesos: bioqumicos (metabolismo), vitales (repro-
duccin) y evolutivos (recombinacin gnica), para que comprenda la complejidad de dicho
sistema, las implicaciones resultantes de ese conocimiento en el desarrollo biotecnolgico, as
como las normas, disposiciones o acuerdos que regulan su accionar en un marco biotico.
Temas de
Ciencias de
la Salud
Valore la importancia del cuidado de la salud a travs del conocimiento de la anatoma y fisio-
loga del cuerpo humano, su relacin con las enfermedades, las formas para su prevencin, los
factores de riesgo que pueden afectarle, adems de su atencin a travs del anlisis e inter-
pretacin de informacin obtenida a partir de textos cientficos, instrumentos de medicin y
registro de signos vitales, entre otros.

1.1.Relacin entre Biologa y otras asignaturas

Las asignaturas de la materia de Biologa (Biologa, Ecologa, Temas de Biologa Contempornea y Temas de
Ciencias de la Salud), se interrelacionan a travs de los conceptos transversales:

a)Homeostasis, entendida como la condicin de equilibrio dinmico que tienen que cumplir todos los
niveles de organizacin de la materia viva (clula, organismo unicelular, tejido, rgano, aparato, sis-
tema, organismo pluricelular, poblacin, comunidad, ecosistema, bioma y biosfera) para poder
mantener la organizacin interna, desde la clula hasta la bisfera.
b)Autopoiesis
9
, que es la capacidad que tiene los sistemas vivos para auto reconstruirse y auto repro-
ducirse, mediante un complejo sistema de auto referencia.

9
Del griego -, auto, s mismo, y , poiesis, creacin o produccin. Este neologismo fue propuesto en 1971 por los investigadores chilenos
Humberto Maturana y Francisco Varela para designar la organizacin de los sistemas vivos.
Biologa

10

Ejemplo de interrelacin conceptual entre las asignaturas de Biologa
Para el programa de Temas de Ciencias de la Salud:
la asignatura de Biologa le proporciona conocimientos acerca de las caractersticas morfolgicas y fisiolgicas de
los sistemas vivos y su evolucin, as como de los microorganismos responsables de mltiples enfermedades;
Ecologa aporta lo correspondiente a las relaciones que guardan los sistemas vivos entre s y con los sistemas iner-
tes, dentro de la biosfera del planeta, con lo cual se pueden hacer aproximaciones a los conceptos de homeostasis
y autopoiesis, como procesos del sistema vivo (cuerpo humano) que tratan de mantener la salud; y
Temas de Biologa Contempornea, estudia la unidad funcional y estructural de la vida, la clula, as como los facto-
res de desequilibrio o enfermedad que tienen su origen en los procesos celulares. De esta forma se propicia que el
estudiante conozca la complejidad de los sistemas vivos y que comprenda la relacin de los conceptos: salud y en-
fermedad.

Asignatura Relacin de Biologa con otras asignaturas
Fsica Puede ser de dos tipos:
1. Cuando las nociones de Fsica se aplican a la comprensin y utilizacin de instrumentos tecnolgi-
cos que permiten identificar, medir, observar, interpretar, y evaluar, la organizacin y funcionali-
dad de los procesos biolgicos. Por ejemplo, los principios y el manejo del microscopio, termme-
tro, baumanmetro, potencimetro, espectrofotmetro, centrifuga, entre otros, y
2. cuando la Fsica apoya la comprensin de los conceptos biolgicos, como el proceso de transporte
activo y pasivo (osmosis y difusin) que tiene relacin con el movimiento Browniano (energa y
movimiento ondulatorio).
La interrelacin entre ambos campos de conocimiento tambin se da, cuando se analiza la prdida de
la homeostasis y autopoiesis en un sistema vivo, en sus diferentes niveles de complejidad, lo cual pro-
voca caos, desorganizacin y entropa, que se explica mediante la segunda ley de la termodinmica,
causante de diversas manifestaciones como: enfermedad, muerte, desequilibrio ecolgico y extincin.
Qumica
Qumica aporta referentes tericos - metodolgicos para conocer la organizacin, estructura y funcin
de las biomolculas y los bioelementos que constituyen a los sistemas vivos y no vivos, entre los que
se encuentran; los ciclos biogeoqumicos, la fotosntesis y el metabolismo, la qumica del carbono, los
enlaces qumicos y los sistemas dispersos, entre otros.
Otro ejemplo son los mecanismos de accin de las hormonas esteroides o proteicas que regulan el
accionar del proceso reproductivo, de la irritabilidad, la digestin, y la respiracin del ser humano. De
esta forma, es posible entender como la deficiencia estructural de la hormona proteica denominada
insulina producida por las clulas del pncreas, impide su interaccin con las protenas receptoras a
nivel de membrana, dando lugar a la manifestacin sistmica de la enfermedad conocida como diabe-
tes mellitus dos, de graves repercusiones en la salud del ser humano.
Matemticas La Estadstica permite a la Biologa realizar el anlisis del comportamiento de una poblacin en un
ecosistema y determinar las posibles causas que propician el crecimiento incontrolado (o el peligro de
extincin) de una especie. Es un valioso apoyo para la Biologa al permitir inferir en un estudio epide-
miolgico las causas de que una enfermedad infecto-contagiosa se propague como una pandemia, o
bien como epidemia.
LEOyE,
Ingls y TIC
La comunicacin es esencial para la construccin de las redes conceptuales en Biologa, donde se invo-
lucran el manejo del lenguaje oral y escrito en ms de una lengua, la comprensin y construccin de
textos, la seleccin, el anlisis, el procesamiento y la sistematizacin de la informacin, as como el uso
de diversas formas de comunicacin electrnica (chat, correo, videoconferencias y bitcoras en lnea
como blog) y produccin de multimedios informativos (presentaciones, bases de datos, etc.).

Biologa


1.2.Relacin de Biologa con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

Las competencias del campo de las ciencias experimentales, estn orientadas a que los estudiantes se introduzcan en la forma de aplicar los mtodos y
procedimientos para la resolucin de problemas cotidianos en un ambiente tico. Es posible vincular a las competencias genricas con las disciplinares
bsicas y extendidas, a travs de actividades que generen productos evaluables, por medio de los cuales el estudiante podr demostrar su nivel de
aprendizaje en trminos de competencia.

Es posible manejar las competencias de manera articulada, sin pretender desarrollar de manera simultnea una gran cantidad de atributos y compe-
tencias porque su evaluacin sera muy complicada en el aula. As mismo, no debe pretender lograr el desarrollo y evaluacin de todas las competen-
cias con una sola estrategia didctica, o en una sola asignatura, dado que su logro es un objetivo multidisciplinario.

En trabajo colegiado, es fundamental que los docentes establezcan la jerarquizacin y prioridad de competencias que podrn desplegar y evaluar, de
acuerdo al propsito de cada estrategia didctica.

1.2.1.Tabla de articulacin de competencias genricas y competencias disciplinares bsicas

Competencias Genricas Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Ciencias Experimentales
10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. B B B B B B B B B
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situacin que lo rebase.
B B B B

10
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Biologa


10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida.
B B B B
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. B B B B B B B
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. B B B B B
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. B B B B
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. B B
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos
y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

B

Participa en prcticas relacionadas con el arte. B
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. B
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y con-
ductas de riesgo.

B

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. B B
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. B B B B B B B B B
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
B B B B B B B B
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. B B B B
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. B
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. B B B B B B
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
B B B B B
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. B B
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. B B B B B
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. B B B B B
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nue-
vas preguntas.
B B B
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. B B B
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
B B B B B B
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. B B B B
Conoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nue-
vos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
B B B B B B B
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. B B B
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Biologa


10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. B B B B
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y contro-
lando sus reacciones frente a retos y obstculos.
B B
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. B B B B B B
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de accin con pasos especficos.
B B B B
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. B B B B B B
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
B B B
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. B B B
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. B B B B B
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones,
y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
B B B B
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la socie-
dad.
B
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. B B B B B
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.
B B B
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
B B B B
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubica-
cin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
B B B B B B
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
B B B B
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e
internacional.
B B B B B B B
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental
en un contexto global interdependiente.
B B B
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. B B B B B B

Biologa


1.2.2.Competencias disciplinares bsicas y extendidas de Ciencias Experimentales que se abordan en Biologa

Competencias disciplinares del Campo de Ciencias Experimentales
Disciplinar bsica Disciplinar extendida
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y
el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plan-
tea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a pre-
guntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y reali-
zando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de
nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y
ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo
de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a
problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos rela-
cionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones
a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su
entorno social.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturale-
za que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo
problemas relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis
para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimen-
tales para la comprensin y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad
para la preservacin del equilibrio ecolgico.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la
salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de
su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metab-
licos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los
fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar
desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en
el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

Biologa


1.2.3.Ejemplos de relacin competencias genricas y competencias disciplinares de las Ciencias Experimentales

Competencia
genrica
Competencia
disciplinar bsica
Explicacin de
la relacin
Contenidos relacionados
Fcticos Procedimentales Actitudinales
6. Sustenta una
postura perso-
nal sobre te-
mas de inters
y relevancia
general, consi-
derando otros
puntos de vista
de manera
crtica y reflexi-
va.

Atributo Eva-
la argumentos
y opiniones e
identifica pre-
juicios y fala-
cias.
5. Contrasta los
resultados obteni-
dos en una investi-
gacin o experimen-
to con hiptesis
previas y comunica
sus conclusiones.
A partir de la contrasta-
cin de resultados de una
investigacin o experi-
mento, el estudiante cons-
truye argumentos a mane-
ra de conclusin, que le
permiten transmitir los
hallazgos a otros estudian-
tes investigadores.
Dicha argumentacin
deber ser analizada,
evaluada y contrastada a
partir de las evidencias
mostradas, para verificar
la confiabilidad y validez
cientfica del experimento,
as como de la argumenta-
cin de las conclusiones.
Concepto fundamental:
Sistema vivo
Conceptos subsidiarios:
Procesos vitales
Organizacin

Construir conceptos
subsidiarios a partir de la
experimentacin o inves-
tigacin, permiten a su
vez construir el concepto
fundamental desde la
perspectiva de la ciencia.
Competencia disciplinar: Indagar
las causas posibles de un proce-
so, problema, fenmeno a partir
de contrastar informacin desde
diferentes puntos de vista.
Triangula datos obtenidos en
diferentes momentos del trabajo
experimental.
Competencia genrica:
Elaborar y argumentar conclu-
siones del experimento o inves-
tigacin a partir de premisas.
Desarrolla argumentos utilizan-
do conectores entre premisas y
entre premisas y conclusiones.
Detecta las premisas y conclu-
siones en un argumento.
Muestra inters y sensibilidad
por la confiabilidad de la in-
formacin.
Respeta las normas de higiene
y seguridad en el laboratorio.
Colabora en la contrastacin
de informacin para verificar
su validez.
Valora las opiniones de los
dems para estructurar o
reestructurar sus aportacio-
nes.
Participa en la evaluacin de
argumentos.
Aporta puntos de vista de
manera propositiva.
5. Desarrolla
innovaciones y
propone solu-
ciones a pro-
blemas a partir
de mtodos
establecidos

Atributo Cons-
truye hiptesis
y disea y aplica
modelos para
probar su vali-
dez.
4. Obtiene, registra y
sistematiza la infor-
macin para respon-
der a preguntas de
carcter cientfico,
consultando fuentes
relevantes y realizan-
do experimentos
pertinentes.
El desarrollar habilidades y
estrategias para obtener,
procesar y sistematizar
informacin derivada de la
investigacin para dar res-
puestas a las hiptesis
planteadas.
Concepto fundamental:
Sistema celular
Concepto subsidiario:
Fotosntesis
Respiracin celular
Transporte
A partir de la experimen-
tacin o investigacin
realizada, se favorece la
construccin de uno o
ms conceptos.
Competencia disciplinar:
Identificar informacin de acuerdo
a ciertos criterios, y en relacin a
la hiptesis por probar.
Agrupar informacin de acuerdo a
ciertas caractersticas especficas.
Identificar los rasgos relevantes de
la informacin.
Ordenar y jerarquizar la informa-
cin.
Competencia genrica:
Establecer hiptesis.
Disear experimento.
Implementa trabajo de investiga-
cin o experimento.
Honestidad en la recoleccin de
informacin.
Disposicin para ordenar y
sistematizar la informacin.
Responsabilidad para obtener
informacin confiable.
Participa aportando puntos de
vista propositivo.
Valora las opiniones de los
dems para estructurar o rees-
tructurar sus aportaciones.
Participa en la planeacin y
ejecucin del experimento.
Biologa


1.2.4.Ejemplo de interrelacin de competencias genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas del campo de las Ciencias
Experimentales
11

Competencia
genrica
Competencia disciplinar
bsica
Competencias disciplinar
extendida
Ejemplo de actividad o
producto evaluable en la
estrategia didctica
Explicacin de la evaluacin e instrumento de
evaluacin propuesto
6. Sustenta una pos-
tura personal sobre
temas de inters y
relevancia general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crtica y refle-
xiva.

4 Estructura ideas y
argumentos de mane-
ra clara, coherente y
sinttica.
9. Disea modelos o
prototipos para resolver
problemas, satisfacer
necesidades o demostrar
principios cientficos.
7. Disea prototipos o
modelos para resolver
problemas, satisfacer
necesidades o demostrar
principios cientficos, he-
chos o fenmenos relacio-
nados con las ciencias
experimentales.
Argumentacin individual
sobre el infoartrpodo, fun-
damentada en cuatro proce-
sos vitales (respiracin, re-
produccin, excrecin y nutri-
cin).

La construccin del mapa
filogentico con etiquetas
explicativas.
Para evaluar se utiliza una escala valorativa por
rangos.
Evaluar los conceptos y las competencias median-
te la imaginacin de procesos y estructuras utili-
zando la iconografa y los mapas filogenticos, lo
que permite retomar a los iconos para evaluar el
grado de relacin de procesos y estructuras, utili-
zacin y localizacin de simbologa.
Nociones del medio interno, homeostasis, razo-
namiento sobre medio externo e interno. As
mismo, la identificacin de relaciones y la validez,
conexiones cruzadas, la conceptualizacin vlida.
Palabras conectoras que permiten dar cuenta de
la relacin que establece entre nodos. Las posi-
bles conexiones.
Las palabras conectoras insertas en los vnculos
brindan connotaciones singulares y los grados de
diferenciacin.
Puede ser evaluada mediante el desarrollo heu-
rstico basado en la elaboracin de esquemas;
permitir extraer las interpretaciones en torno a
los conceptos de respiracin, reproduccin y
homeostasia y la vinculacin con sentido, directa
o cruzada, entre conceptos y con la influencia del
ambiente.
Se pueden detectar vnculos vlidos y otros pue-
den marcar situaciones de confusin.

11
Ejemplo de integracin de desarrollo y evaluacin competencias genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas en la estrategia didctica contaminacin y evolucin que
aparece en los ejemplos de estrategias didcticas de este programa de estudios
Biologa

2. Estructura de Biologa

17

2.Estructura de Biologa

Los conceptos que se presentan en el programa de estudios de Biologa
12
, permiten al estudiante la com-
prensin del concepto fundamental y de los conceptos subsidiarios que lo conforman, pero no indican el or-
den en que deben ser abordados durante el curso; el programa se estructura de forma abierta a partir de
una red de conceptos, de forma distinta con los programas de estudio basados en objetivos que cuentan con
una estructura conformada por un listado rgido y lineal de contenidos. Con base en lo anterior, el profesor
tiene la libertad de organizar rutas de aprendizaje, con distinto orden y combinacin, para el abordaje de los
conceptos.

2.1.Contenidos conceptuales

La estructura conceptual de la asignatura de Biologa parte del concepto fundamental Sistema vivo. La com-
prensin de este concepto requiere de la apropiacin previa de tres conceptos subsidiarios: Organizacin,
Procesos vitales y Evolucin; en el entendido de que los sistemas vivos constituyen sistemas biolgicos de
gran complejidad, cuyo funcionamiento es el resultado de la interaccin de los sistemas celulares y microsis-
temas biolgicos que se especializan en forma y funcin, se organizan y dan origen a estructuras ms com-
plejas, como tejidos, rganos, aparatos, sistemas y, finalmente, a organismos pluricelulares adaptados al
medio que los rodea.

El concepto fundamental sistema vivo se construye a partir de la integracin de los conceptos transversales,
autopoiesis y homeostasis.

Biosfera, bioma y ecosistema, son los conceptos fundamentales de la asignatura de Ecologa. Su compren-
sin requiere de la apropiacin previa de los conceptos subsidiarios: biocenosis, biotopo, homeostasis y au-
topoiesis, a partir del concepto integrador evolucin. Cada concepto requiere de la construccin de una red
de conceptos de tercer nivel que se relacionan entre s, abordados en las estrategias didcticas de tal forma
que den cuenta de la complejidad de sus relaciones, adems del papel que tienen en los procesos de Ho-
meostasis y Autopoiesis.

La biocenosis se vincula con la constelacin de conceptos que permiten la construccin del concepto biotopo:
factores limitantes (clima, suelo, pH, luz solar, etc.), los ciclos biogeoqumicos y los fenmenos naturales co-
mo el nio, la nia, los huracanes, terremotos, deriva continental, etc., vinculados ntimamente con la
produccin de biomasa, sucesin ecolgica, estrategias reproductivas R y K, y la resiliencia, entre otras.

A su vez, la construccin conjunta de los conceptos o biotopo y biocenosis, requiere el abordaje de autopoie-
sis y homeostasis, que se ubican al mismo nivel de importancia (elipse media). La homeostasis se encuentra
en las mltiples y complejas relaciones entre biotopo y biocenosis, pues requiere que el sistema (biosfera,
bioma y ecosistema) mantenga una regulacin interna de los parmetros y de mecanismos de estabilidad y
sostenibilidad dentro y entre sistemas (por ejemplo, la densa dependencia en la poblacin de depredadores
y presas).

12
El programa de la materia de Biologa y todas sus asignaturas, es abierta, flexible y dinmica, y contempla la posibilidad de que
cada docente reinterprete el programa de acuerdo al contexto, as como a las necesidades de aprendizaje que se le presente. De esta
manera es posible que cada docente elabore mltiples diseos para la operacin y el despliegue de los programas, dentro de los
criterios establecidos para el diseo de las estrategias didcticas.
Biologa


18

Es fundamental que el estudiante logre la comprensin de los vnculos entre los conceptos y los procesos,
para que desde una perspectiva cientfica, analice y evale las actividades que realiza el ser humano para sa-
tisfacer sus necesidades a partir de la explotacin de la biosfera, as como el impacto directo de esa accin en
la sostenibilidad, en los ciclos biogeoqumicos, en la homeostasis y autopoiesis de los sistemas vivos, de tal
forma que comprenda la importancia de colaborar en la conservacin de los factores abiticos y biticos de
los diferentes biomas.

La asignatura de Temas de Biologa Contempornea introduce al estudiante en la comprensin del sistema
celular a partir de los conceptos: estructura, bioqumica, procesos vitales y evolucin, y se considera a la tec-
nologa como una va de acceso a temticas derivadas del conocimiento del sistema celular; cuya construc-
cin implica considerar los conceptos subsidiarios de forma interrelacionada, como ocurre en todo sistema
vivo.

El concepto de Bioqumica puede ser comprendido a partir del conocimiento de bioelementos y de las biomo-
lculas, que conforman las estructuras celulares participantes en las diversas rutas bioqumicas que efectan
los diversos sistemas celulares. Hay que tener cuidado de no abordar el conocimiento de la estructura qumi-
ca y sus propiedades de manera profunda, debido a que ello es objeto de estudio en la asignatura Temas de
Bioqumica, sino de manera que el estudiante integre tanto las estructuras moleculares con las estructuras
celulares, con su funcin en los procesos vitales, en la regulacin homeosttica y en los procesos autopoiti-
cos. El concepto de bioqumica debe ser abordado desde la ptica de la evolucin, como origen de la integra-
cin de sistemas moleculares y de las diversas rutas bioqumicas que se presentan en los procesos vitales de
los diversos sistemas celulares.

El programa de Temas de Ciencias de la Salud, involucra la construccin del concepto fundamental salud a
partir de la interrelacin de conceptos subsidiarios como el cuerpo humano, el cual representa el objeto de
estudio de manera analtica, la enfermedad, que describe la prdida del bienestar fsico y social, la preven-
cin y atencin como procesos e instituciones que pueden evitar el estado de enfermedad o bien la posibili-
dad del retorno al estado de salud. Todos estos conceptos deben estudiarse de manera articulada, no como
unidades independientes, pues la nocin acerca de la anatoma y fisiologa del cuerpo humano por parte del
estudiante, pierde significatividad si no se estudia relacionndolo con los factores de riesgo a los que est
expuesto, adems de las formas posibles de realizar la prevencin y atencin. Adems, deben dar cuenta de
la complejidad de sus relaciones y el papel que tienen en los procesos de homeostasia y autopoiesis.

Esta asignatura constituye un espacio propicio en el que se pueden conjuntar diversas disciplinas como la
Bioqumica, la Fsica, las Matemticas y Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores, entre otros, que contribuir
a que los estudiantes valoren a la ciencia de la Biologa como una herramienta que les permite mejorar su
comprensin del mundo y sus transformaciones.

El concepto subsidiario, el cuerpo humano, considera la anatoma y fisiologa de las diferentes estructuras de
los aparatos o sistemas: respiratorio, digestivo, circulatorio, locomotor, inmunolgico, tegumentario, excre-
tor, endocrino, nervioso, sensorial y reproductor, sin pretender hacer un estudio exhaustivo, de tal forma
que el abordaje de cada aparato sea considerando las enfermedades y los factores de riesgo a los que est
expuesto el estudiante, as como las medidas de prevencin y atencin para mantener la homeostasia y au-
topoiesis general del sistema.

El concepto enfermedades, permite conocer cules son el grupo de enfermedades que la Organizacin Mun-
dial de la Salud (OMS) indica como las ms recurrentes en las afectaciones a la salud del ser humano como
son: infecciosas, parasitarias, neoplasias, del sistema circulatorio, del sistema inmunolgico, endocrinas, del
Biologa


19

sistema nervioso central (desrdenes mentales), de los rganos sensoriales, del sistema respiratorio, del sis-
tema digestivo, de la piel, del aparato locomotor, del sistema genitouterino, las relacionadas con el embara-
zo, parto y puerperio, con el feto, el recin nacido, de tipo congnitas, as como las derivadas de malforma-
ciones y alteraciones cromosmicas, incluyendo la de los sntomas y observaciones clnicas o de laboratorio,
las anormales no clasificadas, lesiones, heridas y otros factores externos; tambin otras causas de mortandad
y morbilidad, cadas, golpes, accidentes diversos, efectos secundarios y factores que afectan al estado sanita-
rio. Sin embargo, se recomienda abordar aquellas que se consideren de mayor incidencia en el contexto del
estudiante porque es importante que logre un mayor conocimiento integral de los aparatos y sistemas del
cuerpo, y que desarrolle las competencias inherentes establecidas en el Marco Curricular Comn.

El concepto enfermedades es posible entenderlo si adems se consideran los factores de riesgo para la salud,
que pueden ser atribuibles a la persona o la sociedad, entre los que se encuentran: la nutricin, las adiccio-
nes, y la sexualidad, cuyos desrdenes representarn en los prximos aos, las principales causas de mor-
tandad en el mundo. Por ejemplo, dentro de la nutricin es conveniente estudiar temas relacionados con
trastornos de la alimentacin como: anorexia, bulimia, obesidad, vigorexia y desnutricin, as como las estra-
tegias para lograr una dieta balanceada.

La sexualidad se estudiar como factor de riesgo para la salud cuando se ejerce sin responsabilidad, lo que
puede derivar en embarazos no deseados o de alto riesgo, abortos y enfermedades de transmisin sexual;
para ello se abordarn contenidos sobre mtodos anticonceptivos y aparato reproductor, as como la mani-
festacin de los caracteres sexuales secundarios, propios de la edad biolgica de los estudiantes del nivel
medio superior.

Las adicciones se pueden analizar a travs del estudio de su clasificacin (lcitas, como alcoholismo y taba-
quismo, o ilcitas, como mariguana, cocana, y drogas de sntesis), siendo importante dar a conocer a los es-
tudiantes los efectos causados por el consumo de drogas, las consecuencias sociales y, sobretodo, propiciar
actitudes de responsabilidad y respeto as mismo, a partir del conocimiento de los daos que las adicciones
pueden causar en sus vidas.

La inclusin de slo tres factores de riesgo en la organizacin conceptual de la asignatura no debe represen-
tar una limitante temtica para el docente, porque puede incorporar mltiples factores que alteran el estado
de salud del cuerpo humano, atendiendo a las particularidades de los distintos contextos locales.

Contenidos procedimentales
13

En esta materia se propone realizar actividades que desarrollen la capacidad cognitiva del estudiante, me-
diante ejercicios experimentales, como: el manejo del microscopio ptico compuesto, en el cual podr ob-
servar algunas estructuras de las clulas procariticas y eucariticas; aplicar diferentes tcnicas de tincin
para identificar las caractersticas morfolgicas de los diferentes dominios; aplicar procedimientos para iden-
tificar los compuestos qumicos orgnicos como carbohidratos, protenas y lpidos presentes en los alimen-
tos; realizar la separacin de sedimentos mediante el uso de la centrfuga; analizar la actividad fotosinttica
de una planta a partir del uso de un indicador biolgico o por medio de aparatos elctricos, entre otros.

Biologa se enfoca en dotar al estudiante de elementos terico-prcticos necesarios para que sea capaz de
desarrollar, entre otros contenidos procedimentales, los siguientes:

13
Para ms detalle sobre los contenidos procedimentales consulte el anexo 1 al final del programa de estudios.
Biologa


20

Plantear preguntas o problemas de carcter cientfico
Disear experimento o investigacin cientfica
Obtener datos
Procesar datos recabados
Comunicar resultados de su experimento o investigacin cientfica

De esta forma el estudiante ser capaz de argumentar la importancia que tiene la aplicacin de los conoci-
mientos cientficos del rea de la biologa a partir de los cuales, se puede determinar cul es la interrelacin
biolgica, la evolucin, el hbitat, los factores limitantes, y la ubicacin geogrfica de algunas especies vege-
tales cuyo principio activo (biomolculas) es utilizado en la produccin de medicamentos destinados para la
cura, de enfermedades como el dengue, la malaria y la ascariasis, entre muchas otras.

La lista de contenidos procedimentales puede ser mayor y sern identificados por el docente segn las com-
petencias a desarrollar.

La Ecologa, como ciencia experimental, debe promover la mejora de la capacidad cognitiva y de la forma-
cin cientfica de los estudiantes a partir del desarrollo de actividades como: elaborar grficos, analizar datos,
elaborar tablas, realizar trabajo de campo, comprobar hiptesis, planear, aplicar experimentos, elaborar e in-
terpretar grficas, realizar clculos estadsticos, aplicar procedimientos para la recoleccin, identificacin, y
preservacin de muestras biolgicas, la exposicin de trabajos de investigacin.

Adems, el desarrollo de su capacidad crtica y evaluativa para que sea capaz de tomar decisiones argumen-
tadas en la implementacin de acciones dirigidas a la resolucin de los problemas del entorno que incidan en
su vida cotidiana la tala de una zona boscosa, la contaminacin de ros, lagunas, y mares por el vertimiento
de aguas residuales, la construccin de desarrollos tursticos en zonas consideradas como reservas ecolgi-
cas, la instalacin de centros comerciales, gasolineras, refineras, fbricas, aeropuertos, en la zona urbana,
entre otros.

Algunos contenidos procedimentales relacionados con el programa de estudios de Temas de Ciencias de la
Salud, son:

Clculo del ndice de masa corporal.
Diseo de un rgimen alimenticio acorde a las caractersticas de la poblacin mexicana (plato del buen co-
mer).
Uso adecuado de los mtodos anticonceptivos.
Procedimientos de higiene de aparatos y sistemas.
Implementacin de medidas preventivas para contrarrestar los diversos riesgos a la salud.
Procedimientos de los primeros auxilios.
Gestin adecuada ante los sistemas de salud.
Inferir que se ha perdido el estado de salud y que es necesario acudir con un profesional.
Plantear preguntas o problemas de carcter cientfico.
Disear experimento o investigacin cientfica.
Obtener informacin electrnica acerca de las adicciones y los riesgos para la salud.
Analizar procesar y sistematizar la informacin acerca de las enfermedades y las adicciones.

Biologa


21

2.2. Contenidos actitudinales

Los contenidos actitudinales tienen como propsito coadyuvar al desarrollo del saber ser y convivir con los
dems, as como contribuir al desarrollo integral del estudiante, proporcionado los conocimientos para que
sea capaz de valorar los principios bioticos que norman el impacto de los avances cientfico-tecnolgicos en
el mbito natural, y las repercusiones de ello en su vida cotidiana. Mediante la operacin del programa se
pueden desarrollar los siguientes:

Respetar y apreciar la existencia y conservacin de los sistemas vivos, su identidad y diversidad.
Mostrar tolerancia a las diferentes formas de pensar.
Mostrar inters por participar de manera colaborativa y en equipos diversos.
Tener creatividad en el diseo de modelos, esquemas, experimentos.
Actuar con honestidad, responsabilidad y disposicin para recolectar, ordenar y sistematizar informacin
veraz.
Participar con inters en la planeacin y realizacin de experimentos.

Para el conocimiento de las caractersticas morfolgicas, fisiolgicas y evolutivas de la clula, as como la ma-
nipulacin que ha experimentado a travs del desarrollo de la ciencia y la tecnologa, resulta indispensable
fomentar en el estudiante actitudes crticas, reflexivas argumentativas y propositivas, acerca de las implica-
ciones que tiene ese desarrollo en su vida cotidiana y en el entorno, al propiciar cambios significativos como
por ejemplo, la creacin de organismos modificados genticamente que han dado lugar a diversos productos
que se consumen socialmente en forma de alimento, de vestido, como medicamentos, como combustible,
entre otros.

El conocimiento de contenidos fcticos y procedimentales de la asignatura de Temas de Ciencias de la Salud,
pierde sentido en tanto no se logre una trasformacin actitudinal del estudiante. Aunque es posible favore-
cer actitudes de manera espontnea y sin intencin, es conveniente promover aquellas que por la naturaleza
de la asignatura permiten un mayor grado de apropiacin. Es recomendable organizar actividades (foro, de-
bate, simposium) que posibiliten la confrontacin del estudiante con su forma de ser y actuar ante los pro-
blemas de salud ocasionados por comportamientos irracionales ante el riesgo, como lo son las adicciones, la
transmisin de las enfermedades infecto-contagiosas o la negligencia en la aplicacin de medidas preventi-
vas pertinentes. Por lo anterior se sugiere desarrollar al menos los siguientes contenidos actitudinales.

Practicar una higiene adecuada para prevenir enfermedades infecto-contagiosas.
Identificar y asumir la responsabilidad en el consumo de sustancias que causan adicciones, a partir del co-
nocimiento de los factores de riesgo y las enfermedades que producen.
Asumir la responsabilidad ante consecuencias derivadas de acciones propias que pongan en riesgo la salud
humana.
Otorgar primeros auxilios en las situaciones que lo ameriten, a partir de una capacitacin previa.
Identificar las instituciones pblicas que ofrecen servicios de salud.
Consultar y difundir informacin confiable sobre enfermedades y adicciones que afectan al ser humano.
Biologa


2.3.Estructura conceptual de la asignatura de Biologa

SISTEMA VIVO
ORGANIZACIN PROCESOS VITALES EVOLUCIN
VARIACIN
GENTICA
SELECCIN
NATURAL
R
E
S
P
I
R
A
C
I
N

I
R
R
I
T
A
B
I
L
I
D
A
D

E
X
C
R
E
C
I
N

R
E
P
R
O
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BIODIVERSIDAD
ADAPTACIN ESPECIACIN
ORIGEN DE LA
VIDA
EXTINCIN
DOMINIO
EUKARYA
DOMINIO
ARCHAEA
NIVELES DE ORGANIZACIN
AUTOPOIESIS Y HOMEOSTASIS
DOMINIO
BACTERIA
C
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Biologa


2.4.Estructura conceptual de la asignatura de Ecologa

BIOTOPO
ECOSISTEMA
BIOMA
FENMENOS
NATURALES
CICLOS BIOGEO-
QUMICOS
HOMEOSTASIS AUTOPOISIS
BIOCENOSIS
BIOSFERA
BIODIVERSIDAD
COMUNIDAD
POBLACIN
ESPECIE
RELACIONES
BIOLGICAS
PRODUCCIN
DE BIOMASA
SOSTENIBILIDAD
FACTORES
LIMITANTES
ACTIVIDADES
HUMANAS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS AC-
TITUDINALES
EVOLUCIN
Biologa


2.5.Estructura conceptual de Temas de Biologa Contempornea

SISTEMA CELULAR
BIOQUMICA ESTRUCTURA
TECNOLOGA
BIOTECNOLOGA
S
I
S
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M
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M
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BIOTICA
SNTESIS DE
PROTENA
AUTOPOIESIS Y HOMEOSTASIS

GENES
EVOLUCIN PROCESOS VITALES
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X
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METABOLISMO
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VIRUS
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Biologa


2.6.Estructura conceptual de la asignatura de Temas de Ciencias de la Salud

SALUD
ENFERMEDADES CUERPO HUMANO PREVENCIN
SISTEMA DE
SALUD
F
I
S
I
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G
A

A
N
A
T
O
M
A

PRIMEROS
AUXILIOS
CLASIFICACIN FACTORES
DE RIESGO
NUTRICIN
SEXUALIDAD
ADICCIONES
PROBLEMAS
SOCIALES
ATENCIN
AUTOPOIESIS y HOMEOSTASIS
C
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Biologa

3. Operacin del programa

26

3.Operacin del programa

3.1.La planeacin didctica

La estrategia didctica (ECA) es un instrumento a partir del cual se efecta la planeacin
14
del trabajo
a desarrollar en el aula. Por esa va el docente debe disear rutas que permitan la construccin de
aprendizajes significativos a travs de un trato dialgico, donde el docente es un mediador que ayu-
da a educandos a construir conocimiento, as como a construir mltiples relaciones entre el conoci-
miento y la realidad. En este papel, el docente funge en algunos momentos como asesor, en otros
como facilitador de la comunicacin y en otros ms como informador. El estudiante asume un papel
activo y constructor del conocimiento en donde debe desplegar la curiosidad, la imaginacin, la fan-
tasa y la capacidad de interrogarse e interrogar a la realidad (Sosa y Toledo, 2004).

Las actividades a desarrollar en las estrategias didcticas se organizan en tres momentos: apertura,
desarrollo y cierre: en la apertura para identificar y recuperar las experiencias, las preconcepciones,
saberes y conocimientos previos del estudiante; en el desarrollo para introducir los nuevos conoci-
mientos cientfico-tcnicos, con la finalidad de que el estudiante los confronte con lo expresado en
sus conocimientos previos. Se pueden desarrollar actividades como: el resaltado de las ideas relevan-
tes en un texto acerca del tema de estudio y la argumentacin de su significado, as como el diseo
de un proyecto de investigacin, el desarrollo de un ejercicio experimental, el diseo y el desarrollo
de prcticas de laboratorio, de hiptesis, de prototipos didcticos, el desarrollo de mapas mentales,
mapas conceptuales, andamios cognitivos, lneas de tiempo, anlisis de videos, entre otros. En el cie-
rre el estudiante de forma individual efecta una sntesis de las actividades realizadas en las fases de
apertura y desarrollo, de tal forma que muestre la interrelacin entre los conceptos fundamentales y
subsidiarios, adems de los procedimientos (por ejemplo el anlisis, procesamiento y sistematizacin
de la informacin, la argumentacin de ideas, el desarrollar estrategias para la realizacin de ejerci-
cios experimentales, entre otros) y el desarrollo de actitudes como el respeto, la tolerancia, la res-
ponsabilidad, a travs de actividades como: el trabajo colaborativo, diseo de foros, debates, mesas
redondas, trabajo en binas, exposicin de trabajos, presentacin de grficos, etc..

Es importante que la planeacin didctica, as como las formas y medios de la enseanza no sean
fragmentadas, cerradas ni rgidas como la de las cartas descriptivas que no dan lugar a la diferencia ni
a la multiplicidad de construcciones, sino a una homogeneidad que pretende tanto la objetividad del
estudiante, del docente, de la enseanza y del aprendizaje como la previsin de todos los eventos
que pudieran llegar a suceder en el aula. Se propone una planeacin, as como formas y medios de
enseanza integradoras, abiertas y flexibles para dar lugar a la diferencia, porque sin diferencia no
hay sujeto ni construccin posible. (Sosa y Toledo, 2004). En funcin de lo anterior, las actividades
prcticas, estrategias o acciones que los jvenes estudiantes realicen deben ser coherentes por el
significado que tengan en su vida misma, esto es las prcticas ordinarias de la cultura. De esta forma,
la autenticidad de una prctica educativa puede determinarse por el grado de relevancia cultural de
las actividades en que participa el estudiante, as como mediante el tipo y nivel de actividad social
que stas promueven (Daz-Barriga Arceo, 2003).

14
La planeacin didctica debe fomentar que el estudiante transite por circuitos de forma individual a lo grupal y
viceversa (es decir entre s mismo, por pares, por equipo o grupo) a travs del trabajo colaborativo. Tambin debe
permitir el trnsito de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, de lo concreto a lo abstracto, de lo coti-
diano a lo cientfico, entre otros.
Biologa


27

Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, el material didctico estar acorde a las ne-
cesidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, lleva-
dos por los alumnos o proporcionados por el plantel. Siendo importante en esta materia el trabajo en
talleres y laboratorios con sus respectivos equipos y materiales. Como elementos bsicos adicionales
de apoyo didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafo-
lios, impresoras, entre otros.

3.2.Trabajo colegiado

La mejor estrategia para lograr desarrollar las competencias es efectuar un trabajo colegiado, a partir
del cual se determinen cules son las competencias ms viables a desarrollar en cada campo de co-
nocimiento y realizar estrategias inter, multi y transdisciplinarias que faciliten su desarrollo de acuer-
do a los propsitos y contenidos de la asignatura. Se sugiere que en el diseo de la estrategia de
aprendizaje, solamente se considere una competencia genrica, una disciplinar bsica y una extendi-
da, previo anlisis de su interrelacin, as como la relevancia que tienen en el proceso de aprendizaje
y su viabilidad para ser desarrolladas con la estrategia.

Ciertamente se pueden establecer relaciones conceptuales con ms de una competencia en sus dife-
rentes tipos, sin embargo la labor docente se complica en el momento en que requiere efectuar el
proceso de evaluacin, para conocer si se logr el desarrollo de las mismas. Es decir se debe tener en
cuenta las condiciones en las que se desarrolla la labor docente, los recursos disponibles y las limita-
ciones para el desarrollo de la estrategia. Se trata de agilizar y no entorpecer el proceso de aprendi-
zaje por medio de competencias.

Un punto importante en el desarrollo de las estrategias didcticas por Integracin de contenidos, es
la eleccin del tema integrador que permite articular los aprendizajes, evitando la forma aislada y
fragmentada de los conocimientos disciplinares. Es decir, propicia la integracin del conocimiento de
manera interdisciplinaria, transdisciplinaria y la multidisciplinaria, as como el desarrollo de conteni-
dos procedimentales y actitudinales. Adems, el tema integrador permite la contextualizacin de las
actividades de aprendizaje a desarrollar en la estrategia didctica.

La eleccin e instrumentacin del tema integrador, debe ser de comn acuerdo con los estudiantes y
los docentes que integran las academias que participan en este tipo de estrategia didctica. Por tanto
se deben consensuar acciones colegiadas para que el propsito del tema integrador se cumpla.

El tema integrador se vuelve un pretexto a partir del cual el docente puede involucrar al estudiante
en el estudio de temas cientficos que tengan relacin con su vida cotidiana. Ejemplo de ello serian:
temas relacionados con el estrs, con deficiencias nutricionales, con alimentos transgnicos, con la
contaminacin ambiental, con los recursos naturales, con la familia, el deporte, las adicciones, entre
otros. Cabe aclarar que la seleccin de los temas integradores se debe realizar considerando el pro-
psito y el contenido conceptual de las asignaturas.

3.3.Evaluacin

En un aprendizaje a travs de competencias con un enfoque constructivista se requiere considerar
indicadores que permitan la evaluacin objetiva del accionar del estudiante al participar en el desa-
rrollo de una estrategia centrada en el aprendizaje. Para ello se requiere seleccionar los instrumentos
Biologa


28

de evaluacin con los cuales identificar de forma cualitativa, o cuantitativa el nivel de desempeo lo-
grado por los estudiantes durante su participacin en la estrategia didctica. Para lograrlo el docente
seleccionar las tareas a realizar y con la colaboracin de los estudiantes definir los criterios de eva-
luacin para determinar si se desarroll la competencia. Por lo anterior se debe tener mucho cuidado
en la redaccin de los criterios de desempeo, donde se describirn lo que debe hacerse, se deter-
minar el cmo se debe hacer, cules seran los criterios que ejemplificaran qu est bien realizado,
adems de especificar y delimitar los aspectos que puedan ser obvios. Implica evitar ambigedades
en su propuesta de redaccin, de tal forma que permitan ejercer una evaluacin objetiva, donde el
estudiante tambin sepa que se le evaluar. Por ejemplo, evitar el uso de expresiones de frecuencia
aisladas como casi todos, la mayora, solo algunos, sin ponderar dichos rubros con los criterios
de desempeo, es decir s se utiliza el casi todo deber desglosarse y vincularse.

Es necesario evaluar s los estudiantes construyeron y no memorizaron los conceptos derivados del
tema de estudio que desarrollaron, la forma como lo hicieron de acuerdo al conocimiento adquirido
y finalmente la identificacin en cambios de actitud, los ms evidentes, que se lograron en ellos, por
ejemplo, despus del anlisis de algunos problemas cotidianos en el mbito escolar como son el sn-
drome metablico, la obesidad, la anorexia, la bulimia, las adicciones, las ETS, los embarazos no
deseados, el estrs, la desnutricin, como los ms representativos, es decir, evaluar cul es el cambio
de actitud de los estudiantes, acerca de la importancia de modificar hbitos alimenticios y tener una
mejor nutricin a partir del consumo de alimentos mediante dietas balanceadas para evitar la mani-
festacin del sndrome metablico.

Por ejemplo, al evaluar el desempeo del estudiante despus de haber desarrollado una estrategia
didctica relacionada con el sndrome metablico, se debe considerar la parte conceptual o de cono-
cimiento y evaluar la capacidad de describir las caractersticas estructurales y funcionales de las prin-
cipales biomolculas relacionadas con ese problema de salud, su interrelacin a nivel celular y sist-
mico, as como los problemas de salud derivados de esa disfuncionalidad. En lo correspondiente al
aprendizaje procedimental, se puede evaluar mediante el diseo experimental que realicen y que
permita interpretar la relacin del conocimiento adquirido en el aula con ese problema de salud que
se manifiesta en su vida cotidiana, as como la importancia de implementar acciones tendientes a
contrarrestar o prevenir la manifestacin de ese sndrome. Finalmente en la parte actitudinal se debe
contemplar s los estudiantes mostraron un cambio de actitud propositiva y activa en el momento de
participar en el desarrollo de las actividades, si participaron de manera colaborativa con sus compa-
eros al asumir el compromiso y la responsabilidad durante la realizacin de los trabajos asignados,
as como mostrar el respeto a las aportaciones por parte de sus compaeros, en un marco de tole-
rancia.

La evaluacin del trabajo desarrollado durante las actividades no debe constituirse solamente como
un instrumento para la asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendi-
zaje, determinado por la aplicacin de exmenes, y tampoco debe conceptualizarse como el final del
proceso educativo. La evaluacin constructivista es un proceso dinmico e interrelacionado (evalua-
cin diagnostica, formativa y sumativa) que se aplica en cada uno de los momentos de la estrategia
didctica.

-En la evaluacin diagnstica se identifican los saberes previos y las dificultades que tienen los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, para establecer las estrategias que permitan re-
solver esas dificultades.
Biologa


29

-En la evaluacin formativa, se debe sistematizar la informacin para obtener los avances, es-
tancamientos y retrocesos de los estudiantes a travs del acompaamiento del docente,
quienes al estar acompaados durante dicha evaluacin, se dan a la tarea de ir corrigiendo
sus preconcepciones en saberes significativos.
-La evaluacin sumativa deber ofrecer informacin sobre los resultados obtenidos a travs de
las diferentes etapas del proceso de aprendizaje, y se puede hacer utilizando escalas nu-
mricas (1, 2, 3, 4, 5) escalas nominales (mal, regular, bien) u otro tipo de escala previa-
mente establecida. De esta manera, el docente puede identificar cules fueron los aciertos
y errores de la planeacin didctica, el momento en que se presentaron y a partir de ello
aplicar las medidas preventivas o correctivas para su mejora, mientras que el estudiante
logra comprender cuales deben ser los cambios para mejorar su desempeo. (Magalys,
2003)

La evaluacin constructivista permite garantizar la transparencia y el carcter participativo de la eva-
luacin mediante acciones de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin

-La autoevaluacin es asertiva, cuando l estudiante se da cuenta de sus saberes previos y de
cuales han sido sus aprendizajes significativos, es decir, hay metacognicin, en esta etapa
el docente fomenta en el estudiante el aprender a travs de las revisiones de sus trabajos,
el descubrir por s mismo sus aciertos y errores adems de lograr plantearse hiptesis so-
bre las causas de los errores, as como llegar a conclusiones de porque logro dicho apren-
dizaje.
-La coevaluacin propicia la reflexin colectiva y compartida en el grupo, con la finalidad de
que los estudiantes adquieran conciencia de sus procesos de aprendizaje, es decir, se ge-
nera un ambiente colectivo y respetuoso de aprendizaje, comnmente se hace entre pares
o equipos pequeos de alumnos, y esta evaluacin a su vez se complementa con la auto-
evaluacin.
-La heteroevaluacin, est es un proceso que requiere de instrumentos de evaluacin bajo cri-
terios de desempeo objetivos y congruentes, los cuales se observarn en las actividades y
en el propsito que se plante en la estrategia didctica, que debern vincularse con la va-
loracin de los saberes, siendo recomendable que sean definidos de manera colegiada con
otros profesores, as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos,
aportando elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden
considerarse evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exa-
ni I y II, entre otras.

Las actividades que se desarrollen durante la estrategia didctica deben generar productos que pue-
dan ser evaluados. El docente aplicar instrumentos de evaluacin que muestren los criterios de
desempeo a evaluar en el proceso de enseanza aprendizaje.

Registro de competencias

Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se
asegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas
en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachi-
llerato los egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo.

Biologa


30

Por tanto, es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competen-
cias de cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos idneos
para tal fin.

A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque
seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:

REGISTRO DE COMPETENCIAS
Asignatura:
Grupo:
Nombre del
Alumno
Competencia
15
:

Nivel de Logro del Atributo
16
:

Bueno Regular Suficiente Insuficiente
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n

Nivel de Logro Descripcin
Bueno
17

Regular
18

Suficiente
19

Insuficiente
20

15
Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas.
16
Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas.
17
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno.
18
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular.
19
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente.
20
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.
Biologa


31

3.4.Actividades de laboratorio o de campo

El ejercicio experimental debe enfocarse a que el educando desarrolle el pensamiento categorial mediante el
cual sea capaz de interrelacionar las dimensiones fctica, procedimental y actitudinal, que construya su pro-
pio conocimiento acerca de los temas tratados en las prcticas y, sobre todo, que determine la intencionali-
dad y viabilidad de su desarrollo, de acuerdo a las necesidades y caractersticas operativas del plantel y de su
entorno.
Se debe modificar la forma en la que se han desarrollado tradicionalmente las prcticas de laboratorio en el
campo de las ciencias experimentales (Biologa, Fsica, y Qumica), concebidas como recetas de cocina desti-
nadas al logro de resultados previamente establecidos,

El ejercicio experimental debe partir del inters del alumno con la finalidad de que desarrolle un aprendizaje
significativo al percibir la relacin del conocimiento cientfico con las experiencias de la vida cotidiana. El di-
seo actual de las actividades experimentales debe transformar la prctica tradicional donde el estudiante se
limitaba a seguir instrucciones proporcionadas por el docente, a corroborar un resultado esperado y a com-
plementar la teora analizada en el aula, sin hacer ningn tipo de anlisis e inferencias sobre el diseo expe-
rimental o menos an sobre el proceso de generacin del conocimiento cientfico.

El trabajo de laboratorio debe propiciar el conocimiento de la Biologa a travs del mtodo cientfico para
que los estudiantes se involucren de manera gradual en procesos de investigacin con la finalidad de que a
futuro sean capaces de concebirse como productores del conocimiento cientfico. En este sentido, el enfoque
de las actividades experimentales debe ser abierto y flexible, de manera que fomente en el estudiante la
creatividad, y la innovacin, para que pueda plantear diseos experimentales que den solucin a diversos
problemas.

3.5.Fomento a la lectura

En las estrategias centradas en el aprendizaje es posible incluir textos que generen expectativas relacionadas
con los contenidos del programa y que sean amenos e interesantes a los estudiantes. Se sugiere que el do-
cente elabore encuestas o tablas PNI (positivo, negativo e interesante), para que a travs de estas el docente
pueda identificar aquellas lecturas que satisfagan las inquietudes de los estudiantes. En lo referente al anli-
sis crtico de un texto el docente puede propiciar una reflexin que conduzca al estudiante a evaluar lo que
lee, a travs de tcnicas de compresin lectora, por ejemplo, que den pauta a la evaluacin de la veracidad
de la fuente y de la editorial, identificar los hechos e inferencias, as como las opiniones que propone el au-
tor, identificar de qu tipo de texto se trata (expresivos como los diarios, crnicas, en los escritos informati-
vos referenciales al resumen, toma de notas, la presentacin de la informacin).

En el anlisis de lecturas, el docente se puede apoyar, por ejemplo, en el uso de tcnicas de exploracin de
textos como:
la denominada hojeado en forma general, que consiste en revisar el ttulo, nombre del autor, fecha de
publicacin, ndice o los ttulos de los captulos y la bibliografa en la que se apoya el autor;
el hojeado de textos cortos, consistente en leer el ttulo, el primer prrafo completo, la primera oracin de
los prrafos intermedios, y el ltimo prrafo completo;
la denominada hojear y examinar un texto, a partir de la cual se define el objetivo que delimita la infor-
macin que se requiere, as como la forma como se dara respuesta al objetivo planteado. Ello permite
la bsqueda rpida de las respuestas a travs del hojeado general del texto y la examinacin de la in-
formacin especfica, sin hacer una comprensin profunda del texto.
Biologa


32

Es necesario potencializar las capacidades de los estudiantes a partir de actividades que permitan mejorar su
capacidad lectora a travs de productos reelaborados por los interlocutores estudiantes-docentes-
estudiantes. Lo fundamental es definir la forma como ser evaluada la tcnica, qu instrumentos de evalua-
cin se aplicaran (rbricas, listas de cotejo, tablas, portafolios de evidencias, dossiers, etc.); para evaluar los
productos elaborados como fichas, esquemas, tablas, dibujos, etc..

Los cuestionamientos: Cmo, cundo cunto, dnde, por qu, para qu llevaremos los controles? Es decir
centrarse en Cmo buscar y qu se hizo para subrayar el texto?, Qu se sabe del tema?, Qu expresa el t-
tulo?, Cmo, dnde, cundo por qu se elaboran las fichas de trabajo, Cmo y cundo se usan los dicciona-
rios y las enciclopedias?, Cmo y cundo auxiliarse del material bibliogrfico presente en las bibliotecas y a
travs del Internet?, y no limitar la evaluacin a un simple monitoreo de su actuacin propician que los estu-
diantes se puedan comunicar con otros interlocutores y se genere un ambiente de aprendizaje a travs de
tcnicas de trabajo en grupo, donde el interlocutor pueda interiorizar su aprendizaje y transmitirlo a otros. Es
decir, que sea capaz de reelaborar su trabajo en diferentes momentos y ambientes, mediante su ejemplifica-
cin a partir de: analogas, resmenes, argumentaciones, planteamiento de soluciones a problemas de su
contexto, sustentados en un trabajo multidisciplinario e interdisciplinario, en los cuales se desplieguen las
dimensiones del aprendizaje: fcticas, procedimentales y axiolgicas, expresndolo de manera oral o escrita.

Como alternativa de estrategia de comprensin lectora est la denominada SQ6R
21
(S survey-inspeccin, Q
question- cuestionamiento y 6 R read-leer, reflect-reflexionar, review-revisar, rehash-repetir o re argumentar,
rethink-repensar, reevaluate-reevaluar.) modificado (Williams, 2005
22
), en donde el estudiante debe conside-
rar lo siguiente:
En primer lugar explorar los encabezados, leer el resumen del texto y posteriormente elaborar un mapa
conceptual o cuadro sinptico con los ttulos, subttulos o encabezados, y para concluir esta etapa rees-
cribe el ttulo del texto.
En segundo lugar, plantear una serie de cuestionamientos como: de qu trata la informacin del texto?, o
Qu es lo que se piensas que se va a tratar en el texto?, Por qu esta informacin puede ser importan-
te para ti?, Cmo o cundo puedes usar esta informacin? Despus debe hacer una lectura del texto y
anotar las ideas que se captaron, con lo cual elaborar un resumen para cada encabezado o subtitulo; el
resumen debe tener formato de puntos y una redaccin original por parte del estudiante en donde ca-
da, seccin de puntos muestre la sntesis de la informacin. Adems, debe elaborar un registro, en for-
ma de lista de ideas y de palabras desconocidas (glosario), as como analizar las tablas, diagramas o figu-
ras para interpretar de forma sinttica la informacin que se presenta en el texto suplementario.
En segundo lugar, el estudiante debe hacer una reflexin y, acerca de la informacin leda, emitir un co-
mentario u opinin.
En tercer lugar realizar la revisin de encabezados, resumen o sntesis; y elabora o reelabora un esque-
ma (mapa conceptual, red semntica, mapa mental, etc.) con estos componentes.
En la cuarta parte reargumenta el contenido de su trabajo a partir de haber compartido con los integran-
tes de su equipo o con el grupo las interpretaciones, resmenes u opiniones propuestas, elaborando
posteriormente un listado de las ideas enunciadas por sus compaeros.
En el quinto momento se ponderan las opiniones emitidas, dando pauta a reelaborar lo que se hizo en un
principio y escribir un nuevo texto.

21
S survey-inspeccin, Q question- cuestionamiento y 6 R read-leer, reflect-reflexionar, review-revisar, rehash-repetir o
reargumentar, rethink-repensar, reevaluate-reevaluar.
22
Williams, S (2005). Guiding students through the jungle of research based literature. College Teaching, 53 (4): 137-139).
Biologa


33

El efectuar el anlisis de un texto relacionado con los sistemas vivos y las biomolculas podra dar pauta a los
siguientes cuestionamientos fundamentales: Cmo ingresan estos componentes a los organismos vivos? De
dnde salen? Qu relacin tienen con la fertilidad o la pobreza de un suelo? Cul es la dinmica increble de
la interaccin entre las plantas, los hongos y las bacterias? Por qu estas cuestiones son objeto de investiga-
ciones en todo el mundo? Y, por ltimo, Qu significado guardan para nosotros los bioelementos y biomol-
culas?

Un ejemplo:
TEXTO: S algo compartimos con otros bichos, plantas y bacterias es que estamos formados por las mismas molcu-
las bsicas y elementos: carbono, hidrgeno, oxgeno, nitrgeno y fsforo. Desde la atmsfera inicial de la Tierra hasta
la colonizacin del ambiente y la evolucin de los animales, este libro traza un recorrido del intercambio entre especies,
incluida la especie humana. De una vez por todas, los lectores descubrirn si los hongos se ren, si Frankestein tuvo una
hermana bacteria y si los suelos curan Wall, Luis G. (2005). Plantas, bacterias, hongos, mi mujer, el cocinero y su
amante. Ciencia que ladra... Serie Clsica. Siglo XXI Editores. Sobre interacciones biolgicas, los ciclos de los elementos y
otras historias. Obtenindose un resumen en formato de puntos a partir de los siguientes rubros:
1) Compartimos con otros sistemas vivos las mismas molculas bsicas y los bioelementos.
2) Existe una sucesin de sistemas vivos en la colonizacin de la Tierra, y
3) Los hongos son parientes de las bacterias.

La seleccin de textos, artculos y libros de divulgacin, como los libros de la coleccin la ciencia para todos
del Fondo de Cultura Econmica, pueden ser utilizados en las asignaturas para desarrollar aprendizajes y fo-
mentar la lectura. A continuacin algunos ejemplos:

La Coleccin Pangea Viajeros del conocimiento, as como la Coleccin Ciencia que Ladra, dirigida por el Dr.
Diego Golombek Copyright 2010, Siglo XXI Editores Argentina S.A. son recomendables para introducir a los
estudiantes en el estudio de aportaciones cientficas transcendentales por parte de grandes personajes cuyos
estudios coadyuvaron al avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa de la actualidad. Son apoyos biblio-
grficos, como cazadores de microbios de Paul de Kruif, que de forma amena describen las vicisitudes por las
que pasaron cientficos de diferentes siglos como Charles Darwin (La evolucin y la Seleccin natural); Ale-
xander Fleming (precursor del descubrimiento de la penicilina a travs del moho Penicillium, (Robert Koch
(bacilo del ntrax, bacilo de la tuberculosis); Jean Baptiste de Lamarck,(ideas acerca de la evolucin de los sis-
temas vivos y formas de clasificacin) Gregor Mendel (Bases de la gentica), Alexander I. Oparin (teora acer-
ca del origen de la vida) Louis Pasteur (Procesos fermentativos, aspectos inmunolgicos, elaboracin de va-
cunas); Alfred Russel Wallace (Evolucin) James Watson y Francis Crick (Descubrimiento de la estructura heli-
coidal del DNA) , entre otros.

La revista de divulgacin cientfica Cmo ves?, editada por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM) es un apoyo acadmico que ofrece temas relacionados con la Biologa como: bacterias, virus, clulas
escarticas, biomolculas (carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos), fotosntesis, evolucin, bio-
tecnologa, procesos vitales (excrecin, reproduccin, metabolismo, nutricin, en el campo de la ecologa la
descripcin de temas relacionados con la biosfera, ciclos biogeoqumicos, biocenosis, biotopos, biomas, pro-
ductividad, recursos naturales, contaminacin. Propicia la reflexin y cambio de actitud ante los problemas
de salud que aquejan al ser humano como son: el sndrome metablico, el estrs, el cncer, los alimentos
transgnicos, el uso de las clulas madre, el cambio climtico, entre otros
23
.

23
Pgina electrnica http://www.comoves.unam.mx Revisado 10 de febrero 2012. Tambin se puede revisar al portal de la revista ciencias de la
UNAM http://www.journals.unam.mx/index.php/cns, y al Sistema de informacin cientfica Redalyc en la pgina http://redalyc.uaemex.mx revisados
el10 de febrero del 2012.

Biologa


3.6. Ejemplos metodolgicos

3.6.1.Estrategia didctica de la Asignatura de Biologa
24

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACIN
Direccin General o Acadmica:
Plantel: Profesor(es):
Asignatura Biologa Semestre 3 Carrera Todas
Periodo de aplicacin:
Fecha:
Horas: 20

INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito: Que el estudiante analice y valore crticamente el papel del ambiente en la seleccin natural como parte del hecho evolutivo y el desarrollo y adap-
tacin de los diversos niveles de organizacin en los sistemas vivos para llevar a cabo sus procesos vitales (respiracin, homeostasia y reproduccin), de mane-
ra que compare su propio cuerpo con el de otros organismos, acercndose a los conceptos de biodiversidad, extincin y especiacin.
Tema
integrador:
Contaminacin
Otras asignaturas, mdulos o
submdulos que trabajan el
tema integrador:
Qumica 1
25
Compuestos binarios: xidos bsicos, xidos cidos, hidruros, hidrcidos y sales
haloideas.
Compuestos terciarios: hidrxidos, oxicidos y oxisales.
Qumica 2: Nomenclatura orgnica, reacciones oxido reduccin
CTSyV: Desarrollo sustentable
Fsica
26
, Matemticas
27
y LEOyE
28

Contenidos fcticos
Concepto fundamentales:
Sistema vivo
Conceptos subsidiarios:
Evolucin: variacin gentica, seleccin natural, biodiversidad, adaptacin y especiacin, extincin y origen de la vida
Procesos: Respiracin, reproduccin, excrecin nutricin
Organizacin: rgano, aparato, organismo pluricelular, poblacin
Contenidos procedimentales
Elabora grficas con informacin generada por el mismo y del grupo.
Establece relaciones entre evolucin, organizacin y procesos.

24
Los instrumentos de evaluacin para esta estrategia didctica se presentan en el anexo 2 de este documento.
25
Por ejemplo Reacciones REDOX, manejo de Materiales de laboratorio
26
Por ejemplo Propiedades de la energa y la Materia
27
Por ejemplo Conteo, notacin cientfica y estadstica descriptiva
28
Por ejemplo Elaboracin y comprensin de textos
Biologa


Interpreta situaciones de la vida real donde se manifiestan los mecanismos de la evolucin.
Busca de informacin en diversas fuentes.
Categoriza los conceptos de evolucin.
Establece la relacin entre la modificacin del ambiente por la contaminacin y sus efectos en la evolucin de la biodiversidad.
Emplea las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para resolver problemas cientficos.
Contenidos actitudinales
Genera una cultura cientfica y tica dentro del marco del desarrollo sustentable.
Muestra Inters por conocer y dar explicaciones a situaciones cotidianas relacionadas con la contaminacin ambiental en los mecanismos de la evolucin, del
afecto en los sistemas vivos y, en especial al hombre, en virtud de que su actuar puede perjudicar seriamente a futuras generaciones y al planeta en general.
Valora el progreso cientfico en el conocimiento de la evolucin, en los procesos y organizacin de los sistemas vivos.
Valora el cuidado del medio para conservar la biodiversidad.
Competencias genricas y atributos
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo: (1) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas (para hacer referencia a este atributo se utilizara la clave
CG 4.1)
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributo: (2) Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones (para hacer referencia a este atributo se utilizara la clave CG5.2).
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributo (4) Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica (para hacer referencia a este atributo se utilizara la clave CG 6.4).
Competencias disciplinares bsicas (CDB) y extendidas (CDE)
CDB 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
CDE 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con
las ciencias experimentales.

Biologa


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividad
Competencias
Producto de
Aprendizaje
Evaluacin Genrica y
sus atributos
Disciplinares
El estudiante realiza un recorrido por el plantel o los alrededores, para que observe
a los seres vivos que encuentre y registre las caractersticas observadas (20 min.).
Con las observaciones registradas, en forma individual llena las columnas 1 a la 5 del
andamio cognitivo 1, para comparar los sistemas vivos (20 minutos)
De forma individual, el estudiante contesta ampliamente en su cuaderno la pregun-
ta generadora: Por qu no somos iguales?
29
(5 minutos)
En equipo discute y mejora las respuestas del andamio (en una cartulina) y la res-
puesta a la pregunta generadora
30
(60 minutos)
El docente invita a la reflexin mediante la presentacin de algunas imgenes del
impacto de la contaminacin sobre los sistemas vivos (mutacin, muerte, cambio de
tamao, etc.), del cambio climtico (derrame petrolero en el golfo de Mxico, Cher-
nbil y otros ejemplos) en los seres vivos (10 minutos)
A partir de sus conocimientos previos, los estudiantes escriben y comentan las res-
puestas a las siguientes preguntas:
Influyen en la sobrevivencia de los organismos los efectos del cambio climtico y la
contaminacin?
Cules de los organismos que ves en las imgenes crees que sobrevivirn y cules
no?
Cmo impacta a los sistemas vivos?
Crees que todos los sistemas vivos moriran por efecto de la contaminacin o el
calentamiento global? Por qu?
Qu es lo que ha pasado para que surjan esas diferencias y semejanzas entre los
organismos? (15 minutos)
Socializan las respuestas por equipo.
Con las respuestas del equipo, responden individualmente en la columna 6 del an-
damio cognitivo y luego lo discuten en equipo para llegar a un acuerdo, publicando
su andamio en una cartulina y revisa los de otros equipos tomando nota de lo que
consideran ms relevante para enriquecer su andamio. (40 minutos).

CD 4.1 y
CD 5.2
Andamio 1

Andamio por
equipo (Anexo A.1)

Apuntes del cua-
derno

Tabla de frecuen-
cias
Grfica y su anli-
sis
31

Matriz de evalua-
cin 1 (Ver anexo
2, B.1)

Heteroevaluacin
Formativa

29
De forma individual, el estudiante se har travs de un proceso conflictual y obtiene sus conocimientos previos de la evolucin para contestarse la pregunta directa: porque no somos iguales.
30
Aprender a escuchar las ideas de los dems, con respeto y tolerancia y complementar las propias y desarrolla la competencia 8.2
31
Aqu el estudiante aun no debe analizar solo debemos saber lo que conoce del tema. Esta actividad se sugiere que se realice en el desarrollo. Lo que analizar son precisamente sus conocimientos
previos.
Biologa


Desarrollo
Actividad
Competencias
Producto de
Aprendizaje
Evaluacin Genrica y
sus atributos
Disciplinares
A cada estudiante se le asigna una letra (A, B, C o D), de manera que habr ms de
dos estudiantes con la misma letra, quienes conforman cada equipo.
El estudiante utiliza el andamio 3 para conocer el proceso vital que le tocar investi-
gar acorde a la letra que le toc (excrecin, respiracin, nutricin o reproduccin).
La investigacin ser en libros y/o internet enfocando el proceso y organizacin, su
diversidad encontrada en los organismos mencionados en el mismo andamio 3. De
manera que se especializar en la fisiologa y anatoma (organizacin del sistema) de
un proceso vital (Tarea extra clase).
Una vez que tiene la informacin, se organizan por equipos de tres o cuatro elemen-
tos, procurando que investigaron los mismos procesos (con la misma letra que se les
asigno previamente, toman en cuenta en cuenta el andamio 3).
Por equipo, los estudiantes explicarn las similitudes y diferencias en la fisiolgica y
organizacin de los sistemas en diversos organismos, para ello utiliza lo organizaran
y compararn en una hoja de rotafolio (60 minutos)
Actividad Opcional: el equipo elabora un prototipo o modelo que ejemplifique los
procesos que se les asignaron (extra clase).Exposicin de prototipos o modelos (60
min).
Los estudiantes organizan un debate entre equipos para argumentar porque los
procesos que a ellos les toco investigar son los ms importantes para los sistemas
vivos (50 min)
Mediante la tcnica de rejilla
32
, se organizan en equipos de cuatro personas con
diferente letra (A, B, C, D), de manera que tengan conocimiento de todos los proce-
sos vitales abordados.
A cada equipo se le asigna un organismo (mamfero, bacteria, hongo, planta, insec-
to o paramecio), para que se especialicen en la integracin de la organizacin de los
sistemas y de los procesos vitales en dicho organismo. Lo compararan con el virus
(10 minutos). Integran en un dibujo o diagrama el vnculo entre los procesos y la
organizacin
33
(120 minutos)
Para argumentar las causas que originan tanta diversidad de estructuras, de fisiolo-
gas, los estudiantes leern el captulo: evolucin (Teresa Audesirk). Llenan la co-

CD 4.1

CD 5.2

Andamio cognitivo 2
Individual y grupal
(Anexo A.2)

Andamio cognitivo 3
(Anexo A.3)

Matriz de evalua-
cin 2 (Ver anexo
2, instrumento
B.2).
Heteroevaluacin
Formativa
Sumativa

Matriz de evalua-
cin 3 (Ver anexo
2, instrumento
B.3)
Heteroevaluacin
Matriz de evalua-
cin 4 (Ver anexo

32
Permite el desarrollo de expertos en un tema especfico, promueve la investigacin bibliogrfica, y al compartir la informacin con un equipo diferente al suyo promueve la responsabilidad, y el
trabajo en equipo.
33
Para lograr integracin de los sistemas analizados, y se promueve la competencia disciplinar 13.
Biologa


Desarrollo
Actividad
Competencias
Producto de
Aprendizaje
Evaluacin Genrica y
sus atributos
Disciplinares
lumna uno en el andamio 2 (trabajo extra clase).
A partir del video Vida de Discovery Channel
34

http://www.youtube.com/watch?v=W2beVjniHDY el estudiante de manera indivi-
dual llena la columna dos del andamio cognitivo 2, donde identifica ejemplos de:
Adaptacin, seleccin natural, fuerzas de seleccin natural, Deriva gentica, Posa
gentica, Especiacin, Extincin, Variacin gentica, Biodiversidad, tipos de repro-
duccin, el comportamiento y su papel en la adaptacin y evolucin (90 minutos)
Lectura complementaria: Evolucin del color de la piel. Revista Cmo ves? Llenan la
columna tres en el andamio dos. (Trabajo extra clase)
En equipo se comparten y discuten las respuestas y se enriquecen las preguntas de
la actividad anterior reelaborando el andamio dos. (60 minutos)
Los equipos en funcin de los datos de la tabla comparativa del andamio cognitivo 3
y del andamio 2, vinculan los conceptos, de manera que explique el papel de la
evolucin en el desarrollo de las diversas morfologas y fisiologas de los procesos de
respiracin, homeostasia y reproduccin. (60 minutos)
Cada equipo elige una forma de presentarlo al grupo
35
(mapa conceptual, mental,
video, presentacin de presentaciones, etc.). (trabajo extra clase)
La exposicin de los trabajos se lleva a cabo frente al grupo. (10 a 15 minutos por
equipo, 240 minutos)
Prctica de laboratorio: diseccin individual de Chapuln donde identificar las es-
tructuras del sistema respiratorio, digestivo, excretor y reproductor y explicar su
funcin.

CD 4.1

CDE 7

Presentacin de
categorizacin,
vinculo de evolucin
y su papel en la
diversidad de la
morfologa y fisiolo-
ga de los procesos
de respiracin, re-
produccin y ho-
meostasis.

Presentacin de
categorizacin,
vinculo de evolucin
y su papel en la
diversidad de la
morfologa y fisiolo-
ga de los procesos
de respiracin, re-
produccin y ho-
meostasis.
2, instrumento
B.4).
Coevaluacin
Formativa
Sumativa

Matriz de evalua-
cin (Ver anexo 2,
instrumento B.5)
Coevaluacion
Gua de observa-
cin 1 (Ver anexo
2, instrumento
B.6).
Coevaluacin y
Heteroevaluacin
Formativa, Suma-
tiva

Instrumento de
evaluacin anexo
B.8 (matriz de
evaluacin 5 para
el mapa filogenti-
co y argumenta-
ciones)

34
A travs de la observacin el joven desarrolla su aprendizaje visual, auditivo y kinstetico, a la vez que realiza abstracciones de la informacin.
35
Manejo de las TIC, confianza en s mismo, manejo de la informacin, permitiendo socializar al resto del grupo sus resultados.
Biologa


Cierre
Actividad
Competencia
Producto de
Aprendizaje
Evaluacin Genrica y
sus atributos
Disciplinar
El estudiante de manera individual demuestra el proceso de seleccin natural auxilin-
dose del simulador
36
de infoartrpodos: http://www.homowebensis.com/bichos4.html
(si hay laboratorio de computo con acceso a internet puede llevarse el trabajo en la
clase, si no es posible, entonces se encarga como tarea extra clase).
Para llevar a cabo esta actividad, el estudiante selecciona uno de los seis fenotipos de
infoartrpodos que muestra el simulador. Para ello considerar un ambiente imaginario
en el que viven.
Establece por escrito las caractersticas ambientales hipotticas de su artrpodo: biti-
cos y abiticos.
Al seleccionar al infoartrpodo en cada generacin, debe reflexionar sobre el efecto del
ambiente y las caractersticas del organismo elegido que considera importante para la
supervivencia del infoartrpodo.
37
Este proceso lo realiza de manera repetida durante al
menos 25 generaciones de infoartrpodo (una generacin es cuando se elige a un
progenitor que dar origen a una nueva generacin de infoartrpodos).
El estudiante imprime al menos tres imgenes del infoartrpodo en diferentes momen-
tos del proceso (el primero, el nmero 12 y el ltimo) de seleccin y elaborar una ar-
gumentacin en cada uno de ellos de manera escrita, donde aborda el porqu de las
caractersticas elegidas en el infoartrpodo en los tres momentos, le permite sobrevivir
y tener descendencia en el ambiente (hipottico) en el que vive.
La argumentacin est fundamentada en los tres procesos vitales que se han revisado
(respiracin, reproduccin, nutricin y excrecin), el estudiante utiliza al menos los
conceptos manejados en los andamios 2 y 3.
Se organizan por equipos de tres o cuatro estudiantes, y cada equipo y se presentan las
argumentaciones para mejorarlas, de manera que incluya los conceptos del andamio 2 y
3 y que se ajusten al ambiente hipottico que imaginaron.
El facilitador comunica a cada equipo que en el ambiente hipottico que ellos imagina-
ron, acaba de ser objeto de un cambio repentino (derrame de petrleo, lluvia acida,
calentamiento global, contaminacin por plomo, cadmio, mercurio, cada de un meteo-
rito, etc.).

CD 4.1
CD 5.2

CD 5.2

Texto con la argu-
mentacin y la im-
presin del info
artrpodo

Texto de la argu-
mentacin del equi-
po para seleccionar
el infoartrpodo
ms adaptado
rbol filogentico
del equipo

Lista de cotejo 2
(Ver anexo 2, ins-
trumento B.7).
Coevaluacin y
heteroevaluacin
Formativa
Sumativa

Lista de cotejo 2
(Ver anexo 2, ins-
trumento B.7).
Coevaluacin y
heteroevaluacin
Formativa
Sumativa

36
El uso de simuladores de seleccin natural nos pueden ayudar a entender las adaptaciones y sobrevivencia de organismos as como la desaparicin de otros. En la web podemos encontrar distintos
simuladores que pueden utilizarse para este propsito, ejemplo de algunos de ellos se encuentran en: http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=203047,
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=210836, http://science.discovery.com/games-and-interactives/charles-darwin-game.htm,
http://www.phy.syr.edu/courses/mirror/biomorph/,http://www.phy.syr.edu/courses/mirror/biomorph/, entre otras.
37
Manejo de TIC y de conocimientos adquiridos en el desarrollo de la secuencia, creatividad, argumentacin de hiptesis, anlisis, conclusiones, promoviendo la competencia 5.2 y la disciplinar 13.
Biologa


Cierre
Actividad
Competencia
Producto de
Aprendizaje
Evaluacin Genrica y
sus atributos
Disciplinar
El equipo discute y elige al infoartrpodo que consideren sera el nico sobreviviente. La
discusin se realiza a partir de las caractersticas que consideren ventajosas o que al
menos le permitan sobrevivir a ese cambio ambiental.
Una vez elegido al sobreviviente, en equipo elaboran una argumentacin en su cua-
derno utilizando al menos los conceptos del andamio 2y 3. As mismo elabora y coloca
etiquetas informativas con sustento cientfico que muestren y expliquen el vnculo entre
ambiente, organizacin (morfologa) y fisiologa o procesos (respiracin, reproduccin,
reproduccin y nutricin) del infoartrpodo.
El equipo construye un rbol filogentico
38
de las especies del equipo, sealando a las
especies extintas y las adaptadas y argumentar el papel de las condiciones ambientales
y su relacin con la morfologa (organizacin) y de los procesos de respiracin, homeos-
tasia y reproduccin de su infoartrpodo.
Cada equipo intenta convencer al grupo, con argumentos, que su infoartrpodo es el
mejor adaptado. El grupo selecciona al infoartrpodo sobreviviente del grupo basado en
la solidez de las argumentaciones respecto a sus caractersticas sobresalientes.
Opcional: El grupo construye un rbol filogentico global en algn espacio abierto (patio
escolar, cancha deportiva), utilizando todos los rboles filogenticos de los equipos,
donde quedan las especies sobrevivientes y los extintos, ubicando al ancestro comn.
Pueden contrastar con un rbol filogentico de algn libro.
Los equipos: presentar los trabajos a la comunidad escolar mediante una galera cientfi-
ca.
CDB 9
CDE 7

rbol filogentico
grupal
Argumentacin en
cuaderno.

Matriz de evalua-
cin 5 de mapa
filogentico y ar-
gumentacin (ver
anexo 2. Instru-
mento B.8)
Lista de cotejo 5
(Ver anexo 2, ins-
trumento B.6)).
Formativa
Sumativa

RECURSOS
Equipo Material Fuentes de informacin
Can
Computadora
Internet
Cartulinas
Marcadores o
plumones
Cinta adhesiva
Gises
Audesirk teresa. 2004. Biologa, ciencia y naturaleza. Evolucin. Pearson educacin, Mxico.
Capsulas del Video Vida del Discovery Channel http://www.youtube.com/watch?v=W2beVjniHDY
El cerebro de Darwin.: un divulgativo y escptico paseo por la evolucin y el cerebro. Consultado en
http://cerebrodarwin.blogspot.com/ el 24 de junio del 2010
Jos Manuel Garca Ortega. s/f. El agente secreto de la evolucin. Revista Como ves? No. 97, p. 14. UNAM. Consultado en
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/97/el-agente-secreto-de-la-evolucion
Lydia Rivaud y Julia Tagea. Sf. Naturaleza con vestido azul. Revista Como ves? UNAM

38
Deduccin, trabajo en equipo, la construccin de rbol le permite crear un esquema mental, para llevarlo al plano fsico, como una conclusin de los conocimientos adquiridos
en el desarrollo de la secuencia, promoviendo la competencia 8.2
Biologa


RECURSOS
La evolucin del color de la piel. Consultado el 12 febrero de 2013 en:
http://www2.uah.es/evo_humana_paramayores/pdf/evolucion%20del%20color%20de%20la%20piel.pdf
Efectos de la contaminacin. Articulo consultado el 24 de junio del 2010 en
www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/08/htm/sec_12.html

3.6.2.Estrategia didctica de la Asignatura de Ecologa
39

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACIN
Institucin:
Plantel: Profesor(es):
Asignatura Ecologa Semestre: 4 Carrera:
Periodo de aplicacin:
Fecha:
Duracin en horas: 20 horas

Propsito de la estrategia didctica por Asignatura Competencia Profesional del Mdulo:
Identificar los efectos que ocasionan el uso y abuso de los detergentes domsticos en las condiciones reguladoras que permiten la existencia de los sistemas
vivos en diferentes comunidades de un ecosistema. Tendrn el mismo efecto de limpieza los detergentes de uso domestico en la casa como en el ambiente?
Tema inte-
grador:
El agua
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador: Qumica, CTSyV, Biologa y Matemticas.
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:
Carreras del componente profesional de
las reas qumico-biolgico y econmica
administrativa.
Contenidos fcticos:
Conceptos Fundamentales: Biosfera Conceptos Subsidiarios:
Biocenosis, biotopo, homeostasis, biodiversidad, comunidad, ciclos bio-
geoqumicos, factores limitantes, relaciones biolgicas, actividades hu-

39
Los instrumentos de evaluacin para esta estrategia didctica se presentan en el anexo 3 de este documento.
VALIDACIN
Elabora:

Profesor(es
Recibe: Avala:
Biologa


manas, sostenibilidad.
Contenidos procedimentales:
El diseo y planteamiento del experimento a partir de la hiptesis propuesta.
La obtencin, anlisis y sistematizacin de la informacin.
La interpretacin de grficos.
La exposicin oral y escrita de los resultados obtenidos del ejercicio experimental.
La argumentacin de conclusiones.
Contenidos actitudinales:
La tolerancia hacia las ideas opuestas a su forma de pensar y actuar acerca del uso de los materiales y productos de limpieza utilizados en el ambiente.
La argumentacin de ideas acerca de la importancia de conservar las condiciones de homeostasia del medio ambiente.
La participacin activa a travs de acciones enfocadas a prevenir o contrarrestar el efecto daino de los productos utilizados en la limpieza domstica en los
elementos biticos de los ecosistemas como son en los productores, consumidores y degradadores.
Competencias genricas y atributos:
No. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crti ca y reflexiva.
Atributos: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
No 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Atributo: Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas, y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Competencias disciplinares:
de Ciencias Experimentales
Bsica: 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Extendidas: 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un
contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que
alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la
naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

Apertura
Actividades Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es)
Para desarrollar esta etapa se estima un tiempo de 3 se-
siones presenciales (6 horas) y tiempo extraclase.
Actividad No 1:
El docente solicita a los estudiantes que de manera indivi-
dual de respuesta al siguiente planteamiento:
a. Describe cuales son los materiales y los productos que se
utilizan en la limpieza de su casa. Tiempo aproximado: 10
minutos.
No 11. Contribuye al
desarrollo sustentable
de manera crtica, con
acciones responsables.
Atributo: Reconoce y
comprende las implica-
ciones biolgicas, eco-
nmicas, polticas, y
Bsica de Ciencias
Experimentales:
5. Contrasta los re-
sultados obtenidos
en una investigacin
o experimento con
hiptesis previas y
comunica sus conclu-
Tabla CQA, con la
descripcin (activi-
dad a) respondern
o completaran la
primera columna
(Qu conozco?)
con el anlisis del
comic y la compara-
Lista de cotejo: criterio de
evaluacin:
1) Lograron encontrar la
frecuencia de los produc-
tos ms usados y menos
utilizados en la limpieza
de su casa.
2) Lograron encontrar la
Biologa


Apertura
Aprendizaje
Evaluacin
b. En binas analizan un comic.
http://blogs.que.es/2634/2008/03/04/hay-limpiar-mas-
casa-so-guarro/ y posteriormente complementen informa-
cin de cmo limpian su casa, anotando diferencias y simi-
litudes entre ellos y complementan la segunda columna de
la Tabla CQA. Tiempo: 20 minutos
c. A partir de una lluvia de ideas, el docente y los estudian-
tes escriben en el pizarrn Cules son los materiales y los
productos que ms y menos se utilizan en la limpieza de
una casa? Tiempo: 10 minutos
d. Con la informacin anterior el estudiante de manera
individual graficar la informacin generada en una tabla
comparativa de lo ms y menos usado como producto de
limpieza en el hogar. Tiempo: 10 minutos
e. Los estudiantes a travs del ejercicio expresarn sus
conocimientos previos y se har a travs de solicitar la
elaboracin de esquemas o dibujos as como definiciones
de Biosfera, Bioma, ecosistema, Biocenosis, biotopo,
homeostasis, biodiversidad, comunidad, ciclos bio-
geoqumicos, factores limitantes, relaciones biolgi-
cas, actividades humanas, sostenibilidad.. En binas o
equipos comparar lo que argumentaron a travs de los
dibujos o esquemas y reestructurarn su argumentacin.
Tiempo: 20 minutos.
sociales del dao am-
biental en un contexto
global interdependiente.
siones.
Extendida:
17. Aplica normas de
seguridad para dis-
minuir riesgos y da-
os a s mismo y a la
naturaleza, en el uso
y manejo de sustan-
cias, instrumentos y
equipos en cualquier
contexto.
cin completaran la
segunda columna
de la tabla Qu
descubr? (actividad
b). Con la informa-
cin que se obtuvo
en la actividad b a
partir de la activi-
dad grupal (lo ano-
tado en el pizarrn),
los estudiantes
completan de ma-
nera individual la
tercera columna de
la tabla CQA Qu
aprend? (actividad
c)
A partir de un anli-
sis grupal.
Despus de manera
individual se obten-
dr una grafica o
una tabla compara-
tiva de los materia-
les y productos de
limpieza ms y
menos utilizados, a
partir de la infor-
macin obtenida
(actividad d).
Ejercicio examen
resuelto y calificado
(actividad e y f).
Bitcora, individual.
frecuencia de los materia-
les ms usados y menos
utilizados en la limpieza
de su casa.
3) Presenta una grafica o
una tabla comparativa de
acuerdo a la informacin
analizada.
Lista para la redaccin de
Anlisis de textos
Autoevaluacin y coeva-
luacin.
Biologa


Apertura
Aprendizaje
Evaluacin
Actividad No 2.
Aplicarn una encuesta sobre detergentes, con tres perso-
nas de la escuela, adems de aplicarla en su casa y en con
otras personas o cuatro lugares o personas cercanas a su
casa, actividad extra clase (anexo No. E1). Tiempo: 20 mi-
nutos
Actividad No 3.
Para esta actividad el docente deber elegir junto con sus
estudiantes un texto de divulgacin que aborde tpicos
sobre los ecosistemas acuticos como arrecifes, manglares,
lagos, ros, y lo relacionen con los ciclos biogeoqumicos.
Tiempo: 30 minutos
Los estudiantes, por binas, en un texto describirn ideas
acerca de: a)Como se clasifica a los ecosistemas acuticos y
menciona al menos dos ejemplos de cada uno de ellos,
presentes en la Repblica Mexicana,
b) Cuales son las condiciones requeridas para la existencia
de los sistemas vivos que ah habiten.
c) Cuales son los sistemas vivos que habitan en cada uno de
los ejemplos que mencion.
d) Como los productos de limpieza domestica alteran las
condiciones de equilibrio del medio acutico.
e) A que sistemas vivos afectan en primera instancia esos
productos de limpieza y cmo repercute en los dems
sistemas vivos que ah habitan.
f) Qu relacin tiene lo que leyeron con las caractersticas
del bioma, biocenosis, biotopo y su regulacin.
g) Qu relacin tiene el texto con la formacin de los
ciclos biogeoqumicos, factores limitantes y relacio-
nes biolgicas, adems del efecto de las actividades
humanas y la sustentabilidad.
desarrollo sustentable
de manera crtica, con
acciones responsables.
ciones biolgicas, eco-
nmicas, polticas, y
sociales del dao am-
biental en un contexto
global interdependiente.
de Ciencias Experi-
mentales
Bsica:
5. Contrasta los re-
sultados obtenidos
en una investigacin
o experimento con
hiptesis previas y
comunica sus conclu-
siones.
Extendida:
17. Aplica normas de
seguridad para dis-
minuir riesgos y da-
os a s mismo y a la
naturaleza, en el uso
y manejo de sustan-
cias, instrumentos y
equipos en cualquier
contexto.
Texto escrito sobre
donde se encuentra
y distribuye el agua
en diferentes par-
tes.
Un anlisis grupal e
individual, en texto
de 4 a 6 lneas a
partir de la infor-
macin de las en-
cuestas con grficas
y tablas para con-
trastar la informa-
cin.
En grupo o en equi-
po se realiza la
resolucin y compa-
racin de las res-
puestas escritas a la
serie de preguntas
extra clase.
Leyes y normas
institucionales del
uso y cuidado del
agua.
Lista de cotejo para la
redaccin de Anlisis de
textos
Autoevaluacin y Coeva-
luacin
Respuestas escritas del
cuestionario extra clase
Conclusin oral y escrita
Actividad No 4. Extra clase
h) Responder a las siguientes inquietudes A dnde se va
el agua despus de usarla en casa? Conoces las leyes y
Biologa


Apertura
Aprendizaje
Evaluacin
normas que rigen el uso del agua en Mxico? Qu es la
LGEEPA? Qu es la SEMARNAT? Cunta agua se utiliza
para fabricar un pantaln de mezclilla o un automvil?
Cmo se distribuye el agua en el cuerpo humana? Cmo
est distribuida el agua en los sistemas vivos? Cmo se
distribuye el agua en el norte de Mxico? Cmo se distri-
buye el agua en el sur de Mxico? Cmo crees que el de-
tergente afecta al biotopo? Cmo crees que el detergente
afecta a la biocenosis?
Tiempo: 60 minutos
Actividad No 5.
Revisin de la actividad Extra clase Tiempo: 60 minutos.
Durante la revisin de la actividad extra clase relacionan y
contextualizan las funciones de un ecosistema y la vida
cotidiana de los estudiantes basndose en el efecto de los
detergentes en el medio, a partir del texto ledo y las res-
puestas a las preguntas contestadas extraclase; lo anterior
se utilizar para realizar la actividad: Resolucin y compa-
racin de las respuestas escritas a la serie de preguntas.
En el grupo el docente acompaar a los estudiantes, a
travs de una dinmica (ronda de preguntas, foro, debate,
discusin, lluvia de ideas u otra dinmica) con la finalidad
de generar un ambiente de reflexin sobre el material que
trabaj en la sesin anterior; por equipo emitirn su con-
clusin, tanto de manera oral como escrita.

Desarrollo
Aprendizaje
Evaluacin
Para desarrollar esta etapa se estima un tiempo de 5 sesiones
presenciales (10 horas) y tiempo extra clase.

Actividad No. 6.
Acompaamiento del docente (4 horas) con actividades extra
clase.
No 11. Contribuye al desa-
rrollo sustentable de ma-
nera crtica, con acciones
responsables.
Atributo: Reconoce y com-
prende las implicaciones
Bsica de Ciencias Experi-
mentales:
5. Contrasta los resultados
obtenidos en una investiga-
cin o experimento con
hiptesis previas y comunica
Texto reestructurado
sobre donde se en-
cuentra y distribuye el
agua en diferentes
partes.
Un anlisis grupal e
Lista de cotejo para la
redaccin de Anlisis
de textos
Autoevaluacin y
Coevaluacin.
Relacin escrita de los
Biologa


Desarrollo
Aprendizaje
Evaluacin
El estudiante por la tcnica de rejilla analizar la lectura
40
referen-
te a los conceptos de ecosistemas biocenosis y biotopo, as como
lo concerniente a los ecosistemas acuticos proporcionados por el
docente.
El estudiante reestructurar lo descrito en su texto inicial y repre-
sentar mediante grficos la forma como estn estructurados los
ecosistemas de agua dulce y marinos.
Relacionar los conceptos de biosfera, bioma, homeostasis,
biodiversidad, comunidad, ciclos biogeoqumicos, factores
limitantes, relaciones biolgicas, actividades humanas,
sostenibilidad con el anlisis de la lectura y determina una
pregunta o problema, a partir de lo cual expresa una hip-
tesis, acerca de la manera en la que los productos de limpieza
domstica alteran el equilibrio de cada uno de los ecosistemas
estudiados.
Los estudiantes plantean su hiptesis e Interpreta la manera como
los productos de limpieza de uso domstico alteran el equilibrio
de cada uno de los ecosistemas estudiados y emite su conclusin.
biolgicas, econmicas,
polticas, y sociales del
dao ambiental en un
contexto global interde-
pendiente.
sus conclusiones.

Extendida:
17. Aplica normas de seguri-
dad para disminuir riesgos y
daos a s mismo y a la
naturaleza, en el uso y ma-
nejo de sustancias, instru-
mentos y equipos en cual-
quier contexto.
individual, en texto de
4 a 6 lneas a partir de
la informacin de las
encuestas con grficas
y tablas para contras-
tar la informacin.
En grupo o en equipo
se realiza la resolucin
y comparacin de las
respuestas escritas a la
serie de preguntas
extra clase.
Planteamiento de sus
hiptesis e interpreta-
cin del uso y abuso de
los limpiadores doms-
ticos, as como su
conclusin.
Leyes y normas institu-
cionales del uso y
cuidado del agua.
Bitcora individual.
conceptos con la pro-
blemtica con la hip-
tesis e interpretacin
del uso y abuso de los
limpiadores domsti-
cos y las respuestas
escritas del cuestiona-
rio extra clase.
Conclusin oral y
escrita.
Actividad No. 7.
clase.

Dinmica del Barquito-camiseta (anexo No. E2)
Acompaamiento del docente para que el estudiante pueda ad-
quirir sus compromiso para el cuidado del ecosistema.

responsables.
dao ambiental en un
pendiente.
No. 6. Sustenta una postu-
ra personal sobre temas de
inters y relevancia gene-
mentales :
sus conclusiones.

Extendida:
Bitcora individual
Tabla de Positivo,
negativo e interesante
(PNI)
Conclusin oral y
escrita. Y tabla PNI
Actividad No. 8.
clase.
El docente solicita a los estudiantes realizar en equipo una revisin
bibliogrfica de manera escrita, o electrnica (pginas Web, Mul-
timedios) de los temas: sobre el uso y componentes de los filtros
Manejo de la informa-
cin de los textos
revisados.
Seleccin de textos
sobre el uso y compo-
nentes de los filtro
Lista de cotejo para las
fichas bibliogrficas
segn la norma.
Rbrica
Autoevaluacin

40
Rivas, Hernndez Armando. Manejo sustentable y diseo hidrulico y biolgico de humedales para control de la contaminacin en Lago de Ptzcuaro, Mxico. Armando Rivas Hernndez.
Consultado 24 de octubre del 2011. http://www.bvsde.paho.org/bvsAIDIS/PuertoRico29/patzcua.pdf
Biologa


Desarrollo
Aprendizaje
Evaluacin
para potabilizar el agua, las normas que regulan su fabricacin,
con las que se regulan la fabricacin de los filtros, as como de las
normas para la potabilizacin del agua as como las normas con-
cernientes a la produccin de detergentes que se utilizan en la
limpieza de la casa.
Para ello, utiliza algunas tcnicas de lectura y comprensin de
textos descritas en el anexo No. 3. (Anexo No. E3)
Los estudiantes, en equipo, escribirn en su bitcora las ideas ms
relevantes acerca de los temas investigados.
Revisar vdeos en internet.
El docente acompaa en la eleccin final de los textos a utilizar
por los estudiantes
ral, considerando otros
puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
Atributos: Elige las fuentes
de informacin ms rele-
vantes para un propsito
especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
quier contexto.
para potabilizar el
agua, las normas con
las que se regulan la
fabricacin de los
filtros, de la potabiliza-
cin del agua as como
las normas concer-
nientes a la produccin
de detergentes que se
utilizan en la limpieza
de la casa.
Materiales bibliogrfi-
cos propuesto por los
estudiantes.
Tablas CQA de los
vdeos observados.
Fichas bibliogrficas
bajo una norma.

Actividad No. 9.
clase.
El estudiante analizar textos que incluyan informacin sobre
temas concernientes a biosfera, bioma, ecosistema, bioceno-
sis, biotopo, homeostasis, biodiversidad, comunidad, ciclos
biogeoqumicos, factores limitantes, relaciones biolgicas,
actividades humanas, sostenibilidad.
Actividad No. 10.
clase.

El estudiante reflexiona e indaga como los organismos viven en la
dinmica de un ecosistema y como los factores biticos conviven
con el medio ambiente a travs de una actividad experimental que
le permita al estudiante tomar decisiones para disminuir el uso de
detergentes altamente contaminantes.
El docente solicita a los estudiantes realizar en equipo un ejercicio
experimental en donde diseen un filtro natural que les permita
comprobar cmo se podra reutilizar el agua jabonosa que se
produce como desecho de la limpieza del hogar, en el proceso de
germinacin de diferentes semillas de vegetales, empleadas como
alimento.
Para ello el docente hace entrega a los estudiantes de la tabla de
Indagacin Cientfica, como un elemento de apoyo para que en
equipo construyan los modelos experimentales acordes a lo solici-
responsables.
dao ambiental en un
pendiente.
No. 6. Sustenta una postu-
ra personal sobre temas de
inters y relevancia gene-
ral, considerando otros
puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
Atributos: Evala argu-
de Ciencias Experimentales
Bsica:
sus conclusiones.
Extendida:
1. Valora de forma crtica y
responsable los beneficios y
riesgos que trae consigo el
desarrollo de la ciencia y la
aplicacin de la tecnologa
en un contexto histrico-
social, para dar solucin a
problemas.
4. Evala los factores y ele-
mentos de riesgo fsico,
Reporte escrito de la
actividad experimen-
tal.
Reporte en presenta-
cin de los resultados
en la actividad experi-
mental.
Planteamiento de una
hiptesis.
Planteamiento de
conclusiones.
Congreso
Debate
Bitcora
Anexo No. 3 E3 Tabla
de Indagacin Cientfi-
ca.
Anexo No. 4 E4 Ins-
trumentos de Evalua-
cin.
Anexo No. 6 E6 Rbri-
ca de evaluacin de la
exposicin oral.
Biologa


Desarrollo
Aprendizaje
Evaluacin
tado en el prrafo anterior
El docente acompaar a los estudiantes en el desarrollo de las
actividades desde el punto no 01 al 14, propuestas en la Tabla de
Indagacin Cientfica, dando las pautas de mejora desde una pers-
pectiva crtica y reflexiva, sin influir en su decisin (s) final. (Anexo
No. E3, E4 y E6)
mentos y opiniones e
identifica prejuicios y
falacias.
Estructura ideas y argu-
mentos de manera clara,
coherente y sinttica.
qumico y biolgico presen-
tes en la naturaleza que
alteran la calidad de vida de
una poblacin para propo-
ner medidas preventivas.
quier contexto.

Cierre
Aprendizaje
Evaluacin
Genrica(s) y sus
atributos
Disciplinare(s)
Para desarrollar esta etapa se estima un tiempo de 2 sesiones
presenciales (4 horas) y tiempo extra clase.

Actividad No. 11.
clase para la preparacin y acompaamiento de la presentacin.

En plenaria, o en un congreso o en mesa redonda se efecta la
presentacin por equipo.
Presentacin del ejercicio experimental desarrollado por cada
equipo de acuerdo a los lineamientos planteados en la Tabla de
Indagacin Cientfica. Anexo No. E5

Actividad No. 12.
Acompaamiento del docente (1 hora) con actividades extra
clase.
El grupo evala al equipo que expuso a travs de un formulario de
evaluacin (coevaluacin). Se hace a travs de una rbrica con
criterios de desempeo para evaluar el trabajo colaborativo, la
exposicin oral u otros desempeos.
desarrollo sustentable de
manera crtica, con accio-
nes responsables.
ciones biolgicas, econ-
micas, polticas, y sociales
del dao ambiental en un
pendiente.
No. 6. Sustenta una pos-
tura personal sobre te-
mas de inters y relevan-
cia general, considerando
otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
mentales :

hiptesis previas y comuni-
ca sus conclusiones.
Extendida:
problemas.
4. Evala los factores y
elementos de riesgo fsico,
Reporte escrito de la
actividad experimen-
tal
Reporte en presenta-
cin de los resultados
en la actividad expe-
rimental
Planteamiento de una
hiptesis
Planteamiento de
conclusiones
Congreso
Debate
Bitcora
Anexo No. 3 E3 Tabla
de Indagacin Cient-
fica.
Anexo No. 4 E4 Ins-
trumentos de Eva-
luacin.
Anexo No. 6 E6 Ru-
brica de la exposicin
oral.
Rubrica con criterios
de desempeo para
evaluar el trabajo
colaborativo, la
exposicin oral u
otros desempeos
Biologa


Cierre
Aprendizaje
Evaluacin
Genrica(s) y sus
atributos
Disciplinare(s)
En una sesin extra clase el estudiante escribir un texto donde
argumentara la reflexin de la actividad. Para ello deber respon-
der a las siguientes interrogantes gua Cules fueron las reaccio-
nes de la clase?, y Cules fueron las de mi equipo sobre nuestra
indagacin? Interesantes.
S es necesario podr con el acompaamiento del docente modifi-
car sus argumentos Cmo puedo cambiar/mejorar mi investiga-
cin a base de las opiniones de la clase? Se hace a travs de una
rbrica con criterios de desempeo para evaluar el texto.
falacias.
17. Aplica normas de segu-
ridad para disminuir riesgos
y daos a s mismo y a la
naturaleza, en el uso y
manejo de sustancias,
instrumentos y equipos en
cualquier contexto.
Actividad No. 13.
Acompaamiento del docente (1 hora) con actividades extra
clase.

En equipos de cinco integrantes, los estudiantes, de 5 personas,
elaborarn un trptico de la informacin para la comunidad obte-
nida bajo el acompaamiento del docente de acuerdo a lo indica-
do en el Anexo No. E5 p 11.
Despus de la revisin de los borradores del diseo y contenido
del trptico por equipo, se procede a pasarlo en limpio y reprodu-
cirlo para compartirlo con sus compaeros.

Actividad No. 14.
clase.

Los estudiantes, a travs de una dinmica de grupo acompaados
del docente, darn a conocer a cada equipo la informacin del
trptico. Un integrante del equipo funge como representante para
explicar cmo su equipo dise el trptico y el equipo explicar la
informacin que contiene dicho producto.

Actividad No. 15.
Actividades extra clase y acompaamiento del docente para su
revisin (2 horas)
El estudiante, de manera individual realizar a travs de un texto
la presentacin de un caso producto de lo que conoci y aprendi
desarrollo sustentable de
manera crtica, con accio-
nes responsables.
ciones biolgicas, econ-
micas, polticas, y sociales
del dao ambiental en un
pendiente.
No. 6. Sustenta una pos-
tura personal sobre te-
mas de inters y relevan-
cia general, considerando
otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
falacias.
mentales:
hiptesis previas y comuni-
ca sus conclusiones.
Extendida:
problemas.
4. Evala los factores y
elementos de riesgo fsico,
17. Aplica normas de segu-
ridad para disminuir riesgos
y daos a s mismo y a la
naturaleza, en el uso y
Bitcora
Textos revisados
Trpticos en boceto y
revisados
Lectura y reporte de
la lectura
Lista o gua de obser-
vacin con criterios
centrados en:
Relacin de concep-
tos, toma de decisio-
nes, claridad en el
procedimiento, para
abordar el problema,
coherencia en la
propuesta planteada.

Anexo No. 4 E4 Ins-
trumentos de Eva-
luacin
Anexo No. 6 E6 Ru-
brica de la exposicin
oral
Rubrica con criterios
de desempeo para
evaluar el trabajo
colaborativo, la
exposicin oral u
otros desempeos.

Biologa


Cierre
Aprendizaje
Evaluacin
Genrica(s) y sus
atributos
Disciplinare(s)
en las sesiones anteriores y el trptico, con ello deber dar res-
puesta a los requerimientos propuestos por l para realizar los
compromisos planteados.
manejo de sustancias,
instrumentos y equipos en
cualquier contexto.

RECURSOS
Porta hojas de rotafolio.
Can o proyector digital.
Computadora
Equipo de laboratorio.
Pantalla.
Hojas de rotafolio, hojas
tamao carta, plumones,
lpices, semillas, envases,
servilletas, aguas residuales
de casa, indicadores, papel
pH, textos, cuaderno, ver-
nier, papel milimtrico.
Consultadas el 14 de febrero del 2013
http://blogs.que.es/2634/2008/03/04/hay-limpiar-mas-casa-so-guarro/
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/181ssa18.html;
http://www.profeco.gob.mx/revista/pdf/est_00/filtrosagua.pdf;
http://www.docstoc.com/docs/893412/Contaminacion-y-detergentes;
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_prodigios/lago-patzcuaro/patzcuaro.htm
Rivas, Hernndez Armando. Manejo sustentable y diseo hidrulico y biolgico de humedales para control de la
contaminacin en Lago de Ptzcuaro, Mxico. Armando Rivas Hernndez
http://www.bvsde.paho.org/bvsAIDIS/PuertoRico29/patzcua.pdf

VALIDACIN
Elabora:
Profesor(es)
Recibe:

Avala:

Biologa


51

ANEXOS
ANEXO 1

Contenidos procedimentales desarrollados que son comunes a las asignaturas de la Materia de Biologa

Plantear preguntas o problemas de carcter cientfico
Plantear preguntas acerca de por qu se da un proceso, accin, una situacin o un hecho, para qu se da, y cu-
les son sus consecuencias en el contexto de los sistemas vivos, organizacin, procesos vitales y evolucin.
Formular preguntas que sirvan como guas de investigacin.
Establecer hiptesis a partir de las preguntas generadas y del conocimiento sobre el campo a investigar.
Disear experimentos que respondan a las preguntas y las hiptesis planteadas.
Identificar informacin que necesita recabar de acuerdo a ciertos criterios, y la hiptesis a probar.
Proponer criterios y, con base en ellos, evalar sus preguntas de investigacin.
Identificar qu sabe y qu necesita saber para dar respuesta al problema.

Disear experimento o investigacin cientfica
Disear procedimientos de recopilacin de datos para verificar, refutar o corregir y mejorar las hiptesis plan-
teadas.
Tomar en cuenta los recursos de tiempo y materiales.
Establecer criterios y, con base en ellos determina cundo, con que, como y quien recopilara los datos.
Proponer criterios para recopilar y procesar datos.
Evaluar los diseos experimentales que ha realizado para probar hiptesis.
Describir las estrategias que sigui para disear su indagacin.

Obtener datos
Disear procedimientos para recoleccin de evidencias que permitan probar hiptesis.
Agrupar informacin de acuerdo a ciertas caractersticas especficas.
Poner de manifiesto ciertos rasgos de la informacin proporcionada.
Determinar los datos o informacin que se van a ordenar y el criterio de ordenamiento.
Seleccionar fuentes confiables de informacin.
Analizar documentos y obtiene datos de ellos.
Evaluar el proceso de recopilacin de datos.
Describir las estrategias que sigui para recopilar datos.

Procesar datos recabados
Indagar las causas posibles de un fenmeno o situacin a partir de contrastar informacin.
Contrastar diferentes puntos de vista o informacin sobre una misma realidad o del fenmeno estudiado.
Triangular datos obtenidos en diferentes momentos de la evaluacin.
Seleccionar, organizar y jerarquizar los datos que obtuvo durante la recopilacin.
Evaluar la pertinencia y adecuacin de los datos.
Hacer distinciones de ideas o conceptos, y establece conexiones entre ellos.
Establecer criterios para clasificar ideas, y los aplica.
Establecer relaciones: parte/todo, causa/efecto, etc..
Buscar fuentes expertas, aunque entre en conflicto con sus propios supuestos.
Elegir las fuentes considerando procedimientos confiables, actualizacin de fuentes documentales, as como
condiciones adecuadas de observacin y experimentacin, e instrumentos adecuados.
Dar razones para aceptar conclusiones y las evala con diferentes criterios.
Estimar las probabilidades de ocurrencia de un hecho.
Verificar o refuta hiptesis con base en evidencias, o deja sin determinar cuando no tiene evidencia suficiente.
Inferir o generalizar a partir de casos y experiencias particulares, o deduce conclusiones de un conjunto de
ideas.
Construir explicaciones.

Enunciar la conclusin a que quiere llegar.
Elaborar conclusiones a partir de premisas establecidas en el experimento o investigacin realizada.
Biologa


52

Emplear conectores entre premisas y conclusiones en la elaboracin de los argumentos.
Utilizar formas de expresin oral, escrita o grafica para construir un argumento.
Detectar las premisas y conclusiones en un argumento.
Identificar trminos clave en su informe.
Mencionar las fuentes que ha consultado.
Expresar y compartir los resultados de su investigacin.
Responder a los cuestionamientos derivados de su comunicacin.
Reconocer lo que ignora.
Trazar cursos posibles para continuar la investigacin.
Narrar el proceso seguido al comunicar su indagacin.
Evaluar la forma en que realiz las estrategias de comunicacin.
Describir las estrategias que sigui para comunicar su indagacin.
Elaborar una lista de estrategias aplicables para comunicar indagaciones.

ANEXO 2

PRODUCTOS

Instrumento A.1
Complemento para la estrategia didctica de la asignatura de Biologa
ANDAMIO COGNITIVO 1
1 Organismo
observado
2 Adaptacin
interesante
3 Diferencias
con los otros
organismos
4 Semejanzas a
los otros orga-
nismos
5 A qu le
atribuyes las
diferencias y
semejanzas?
6 Considerando las columnas 2 y 3, con-
testa la siguiente pregunta: influye en la
sobrevivencia de los organismos los
efectos de la contaminacin y el cambio
climtico?
Si No Por qu?

Instrumento A.2
Complemento para la estrategia didctica de la asignatura de Biologa
ANDAMIO COGNITIVO DOS
Conceptos
Capitulo evolucin de Teresa
Audesirk
Capsulas del Video Vida
de Discovery Channel
Lecturas complementa-
rias
Adaptacin
Variabilidad de especies
Reproduccin diferencial
Mecanismos Seleccin natural
Deriva gentica
Acervo gentico
Especiacin
Biodiversidad
Variacin gentica
Extincin
Mecanismos de la evolucin
Genes y las caractersticas de los individuos
Cambio de frecuencia de genes en una po-
blacin

Tipos de seleccin natural
Principio equilibrio gentico de la poblacin
de Hardy-Weinberg

Instrumento A.3
Biologa


53

ANDAMIO COGNITIVO 3

1
planta
2
humano
3
hongo
4
bacteria
5
Insecto
Chapuln
6
paramecio
7
virus
A

Respiracin
Fisiologa

Organizacin
(estructuras)

B Nutricin
Fisiologa

Organizacin
(estructuras)

C Reproduccin
Fisiologa

Organizacin
(estructuras)

D Excrecin
Fisiologa

Organizacin
(estructuras)

ANEXOS B
Instrumento B.1
Matriz de evaluacin 1. Para revisin del andamio cognitivo 1 individual y grupal de etapa de apertura y desarrollo

GRUPO:
NOMBRE(S) DEL PROFESOR(ES):
FECHA DE APLICACIN:
PONDERACIN CALIFICACIN

Objetivo: Este instrumento est orientado a la evaluacin de la competencia 4.1 y 5.2 en el estudiante, a partir del producto de aprendi-
zaje andamio cognitivo 1
Condiciones de aplicacin: La aplicacin del instrumento requiere que el estudiante participen en el trabajo individual y en equipo en la
construccin del andamio cognitivo 1. Se aplicara en la modalidad de coevaluacin y heteroevaluacin.

INSTRUCCIONES: Escribe en una lista de evaluacin el nivel de logro observado en cada estudiante para cada indicador.
Competencia
y atributo
Evidencias
Indicadores = producto,
logro o desempeo
Nivel de logro o desempeo
3 2 1
5.2
Relaciona las diferencias
y semejanzas entre orga-
nismos.
Relaciona las caractersticas
observadas de manera cohe-
rente.
Presenta algunos errores de
coherencia en la relacin
descritas.
No establece una relacin
coherente.
5.2
Relaciona de manera
congruente sus deduc-
ciones (columna 4) con el
concepto de la evolucin
(columna 5)
Relaciona las caractersticas
observadas de manera con-
gruente.
Presenta algunos errores de
congruente.
No establece una relacin
congruente.
4.1
Grfica:
Expresa informacin
mediante grafica
La grafica cuenta con todos
los elementos:
ttulo principal
ttulo en los ejes
datos de los ejes
presenta tabla de frecuencias
La grafica cumple parcialmente
con los elementos necesarios
Utiliza una grfica adecuada a
lo que quiere representar.
Le faltan elementos
La grafica no cumple con los
requisitos.
4.1 Escribe la interpretacin
Cumple con todos los si-
guientes aspectos:
existe coherencia con la
Cumple con tres de los siguien-
tes aspectos:
existe coherencia con la grfi-
Cumple solo con dos o menos
de los siguientes aspectos:
existe coherencia con la
Biologa


54

Competencia
y atributo
Evidencias
Indicadores = producto,
logro o desempeo
3 2 1
grfica,
su presentacin es adecuada
es clara
est completa
ca,
es clara
Est completa.
grfica,
es clara
est completa
4.1
Expresa conceptos de
manera escrita
Registra concisamente toda
la informacin requerida.
La informacin est organi-
zada con prrafos bien redac-
tados, en un orden lgico y
correcta ortografa
Cumple con tres de los siguien-
tes aspectos:
Registra concisamente parte
de la informacin requerida.
La informacin est organizada
con prrafos redactados, en un
orden lgico y
Correcta ortografa.
Solo cumple con dos de los
siguientes aspectos:
Registra concisamente toda o
parte de la informacin re-
querida
La informacin est organi-
zada con prrafos mediana-
mente redactados, en un
orden lgico y algunos erro-
res ortogrficos.
5.2
Establece relaciones que
ordenan los elementos
cualitativos (en el mapa
mental o semntico)
Argumenta las relaciones
identificadas y extrae conclu-
siones
Explica el tipo de relacin
identificada y su importancia
Solo identifica relaciones
obvias o establece relaciones
de manera incompleta o
poco significativas.
Puntaje 18 12 6

Instrumento B.2

MATRIZ DE EVALUACIN 2 PARA EL ANDAMIO COGNITIVO DOS
GRUPO:
FECHA DE APLICACIN: CALIFICACIN
PONDERACIN

Objetivo: Este instrumento est orientado a la evaluacin de la construccin del producto de aprendizaje andamio cognitivo 2
Condiciones de aplicacin: La aplicacin del instrumento requiere que el estudiante participen en el trabajo individual en la construccin
del andamio cognitivo 2. Se aplicara en la modalidad de heteroevaluacin.

MATRIZ PARA EVALUAR EL ANDAMIO COGNITIVO 2

Indicadores = evi-
dencias = producto,
logro o desempeo
Competencia
y atributo
3 2 1
5.2
Identifica los con-
ceptos en cada una
de las fuentes de
informacin (lectu-
ras y video)
Todos los conceptos estn escritos
en el espacio correspondiente
segn la matriz mostrada por el
maestro.
Cumple con al menos nueve
de conceptos segn la matriz
propuesta por el maestro.
Cumple con menos de nueve
5.2
Registro de concep-
tos
Toda la informacin es correcta
La informacin es correcta en
al menos 9 de los conceptos.
menos de 8 conceptos
4.1
Expresa ideas de
manera escrita
La redaccin est organizada con
prrafos bien redactados y correc-
ta ortografa
La redaccin est organizada
con prrafos con errores de
redaccin y pocos errores de
ortografa.
con prrafos con mala redac-
cin y muchos errores orto-
grficos.
Puntaje 9 6 3

ANEXO B.3

MATRIZ DE OBSERVACIN 3 PARA EL TRABAJO DE GRUPO DE EXPERTOS CG 4.1.
Biologa


55

ASIGNATURA BIOLOGA
GRUPO:
NOMBRE DEL ALUMNO(A):

Objetivo: Este instrumento est orientado para la recopilacin de evidencias de los conocimientos sobre la morfologa y fisiologa de la
reproduccin, respiracin y homeostasis de los organismos dados.
Condiciones de aplicacin: La aplicacin de este instrumento de evaluacin requiere que el alumno, por equipos, exponga sus puntos de
vista basado en sus conocimientos sobre morfologa y fisiologa de la reproduccin, respiracin y homeostasis de los organismos dados.
Heteroevaluacin

MATRIZ PARA EVALUAR COMPETENCIA GENRICA 4.1 EN LOS GRUPOS DE EXPERTOS, QUE SE REUNIRN PARA REALIZAR UN ANLISIS
DEL PROBLEMA Y ENCONTRAR LA MEJOR SOLUCIN DE ACUERDO A SU PUNTO DE VISTA EN ARMONA CON SU ENTORNO.

ASPECTO
CRITERIOS
3
BASE DE DATOS ENTE
2
CUMPLI BIEN
1
REQUIERE MEJORA
PREPARACIN DEL
TEMA
Buen proceso de preparacin mues-
tra profundidad en el desarrollo del
tema. Muestra evidencias que
sustenten el tema
Cumplido en la presentacin de
recapitulaciones, hace aclaracio-
nes. Hay algunas evidencias que
sustenten el tema pero faltan
otras.
Presentan el resumen y la activi-
dad planeada sin profundizar. No
hay evidencias que sustenten el
tema
EXPRESA LA SUSTEN-
TACIN TERICA
Dominan el tema, logran conectarlo
y explicarlo en sus diferentes aspec-
tos. Logran analizar el tema.
Logran explicar el tema relacio-
nando los diferentes aspectos de
ste.
Conocen el tema superficialmen-
te, logra explicar los aspectos
planteados.
MANEJO DE LA DISCU-
SIN
Bien liderada, suscita controversia y
participacin.
Es organizada, puede responder
diferentes interrogantes.
La dirigen, no resaltan los puntos
importantes, no llegan a conclu-
siones.
PARTICIPACIN
Pertinente. Activa, es fundamental
para el buen desarrollo de cada uno
de los aspectos del tema.
Oportuna. Aportan buenos ele-
mentos, prestan atencin a las
distintas participaciones.
Estn presentes. Prestan poca
atencin a las participaciones.
TOTAL 12 6 6
Observaciones:

Instrumento B.4

MATRIZ DE EVALUACIN 4 PARA EL ANDAMIO COGNITIVO TRES
GRUPO:
PONDERACIN

Objetivo: Este instrumento est orientado a la evaluacin de la construccin del producto de aprendizaje andamio cognitivo 3
Condiciones de aplicacin: La aplicacin del instrumento requiere que el estudiante participen en el trabajo en equipo en la construccin
del andamio cognitivo 3. Se aplicara en la modalidad de Coevaluacin
Biologa


56

MATRIZ PARA EVALUAR EL ANDAMIO COGNITIVO 3
Competencia
y atributo
Indicadores = evi-
dencias = producto,
logro o desempeo
3 2 1
5.2
Identifica los con-
ceptos en cada una
de las fuentes de
informacin (lectu-
ras y video)
Todos los conceptos estn escritos
en el espacio correspondiente
segn la matriz mostrada por el
maestro.
Cumple con al menos nueve
Cumple con menos de nueve
5.2
Registro de concep-
tos
Toda la informacin es correcta

al menos 9 de los conceptos.
menos de 8 conceptos
4.1
Expresa ideas de
manera lingstica
La redaccin est organizada con
prrafos bien redactados y correcta
ortografa
con prrafos con errores de
redaccin y pocos errores de
ortografa.
con prrafos con mala redac-
cin y muchos errores orto-
grficos.
Puntaje 9 6 3

ANEXO B.5
GUA DE OBSERVACIN PARA COEVALUAR LA EXPOSICIN AL GRUPO CG 4.1
GRUPO:
NOMBRE DEL EQUIPO:
PONDERACIN

Objetivo: Este instrumento est orientado para la recopilacin de evidencias de los la expresin de ideas y conceptos mediante represen-
taciones lingsticas y graficas sobre la morfologa y fisiologa de la reproduccin, respiracin y homeostasis de los organismos dados en la
exposicin grupal, de manera que permitan.
Condiciones de aplicacin: La aplicacin de este instrumento de evaluacin requiere que el alumno, por equipos, exponga sus conoci-
mientos sobre morfologa y fisiologa de la reproduccin, respiracin y homeostasis de los organismos dados.

Alumno
Evala CG4.1 1 2 3 4 5 6
Indicadores Si No Si No S No S No S No S No
Muestra tranquilidad para expresar sus ideas y
conceptos

Expresa con claridad las relaciones entre concep-
tos

Habla pausadamente (ni muy rpido ni muy
lento)

No repite frases ni palabras

Se entiende el tema que expone

Muestra algunos ejemplos y datos en forma de
tablas, grficos o mapas para expresar mejor sus
ideas

Los grficos, tablas o esquemas son claros, tiene
ttulos acordes a lo que muestran y apoyan la
explicacin

La relacin de conceptos se muestra claramente
en el esquema grafico

SUMA TOTAL

Biologa


57

Nmero de estudiante Nombre de los miembros del equipo
1
2
3
4
5
6

Instrumento B.6

LISTA DE COTEJO 5. para evaluar la argumentacin en equipo de evolucin y el rbol filogentico del Info artrpodo en la actividad de
cierre CG 5.2
GRUPO:
FECHA DE APLICACIN: PONDERACIN CALIFICACIN

Objetivo: Este instrumento est orientado a la recopilacin de evidencias por producto de la argumentacin que realiza el estudiante
para explicar evolucin aplicando los procesos (respiracin, homeostasia y reproduccin) despus de aplicarlo en un simulador de info
artrpodos.

Condiciones de aplicacin: La aplicacin del instrumento requiere que el alumno entregue al profesor el info artrpodo y la argumenta-
cin, producto del uso del simulador de internet y la aplicacin de los conceptos adquiridos en etapa de desarrollo.

Se asigna un valor de 1 si cumple con la condicin y 0 si no cumple.
COMPETENCIA
GENRICA 5.2
Estudiante

PRODUCTO REACTIVOS
CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE
Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No
Argumento
Jerarquiza y
aplica los
conceptos en
la explicacin
de la evolu-
cin del info
artrpodo

Andamio
cognitivo 2
Registra
correctamente
todos los
conceptos del
andamio
cognitivo 2.

Argumento
Filogentico
Relaciona
correctamente
conceptos en
la explicacin
de la evolu-
cin.

SUMA TOTAL

Instrumento B.7

LISTA DE COTEJO 2. PARA EVALUAR LA ARGUMENTACIN DE EVOLUCIN DEL INFO ARTRPODO DE LA ACTIVIDAD DE CIERRE
GRUPO:
Biologa


58


Objetivo: Este instrumento est orientado a la recopilacin de evidencias por producto de la argumentacin que realiza el estudiante
para explicar evolucin aplicando los procesos (respiracin, homeostasia y reproduccin) despus de aplicarlo en un simulador de info
artrpodos.
Condiciones de aplicacin: La aplicacin del instrumento requiere que el alumno entregue al profesor el info artrpodo y la argumenta-
cin, producto del uso del simulador de internet y la aplicacin de los conceptos adquiridos en etapa de desarrollo.

Estudiante
PRODUCTO REACTIVOS
CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE
Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si
N
o
Argumento
5.2
Jerarquiza y
aplica los
conceptos en
la explicacin
de la evolu-
cin del info
artrpodo.

Andamio
cognitivo 2
Registra todos
los conceptos
del andamio
cognitivo 2

Argumento
5.2
Relaciona
correctamen-
te conceptos
en la explica-
cin de la
evolucin.

SUMA TOTAL

Instrumento B.8

MATRIZ DE EVALUACIN 5 PARA EL MAPA FILOGENTICO Y ARGUMENTACIONES

Objetivo: Este instrumento est orientado a la evaluacin del mapa filogentico y su argumentacin
Condiciones de aplicacin: La aplicacin del instrumento requiere que el estudiante participen en el trabajo en equipo en la construccin
del mapa filogentico y su argumentacin. Se aplicara en la modalidad de heteroevaluacin y/o coevaluacin
Competencia
y atributo
Indicadores =
evidencias =
producto,
logro o
desempeo
3 2 1
CDB 9
Argumentacin
individual
La argumentacin individual
muestra con claridad el hecho
cientfico de la seleccin natural.
Se muestra congruencia entre los
argumentos cientficos que
vinculan la organizacin.
Se presentan una integracin
consistente de respiracin, re-
produccin, homeostasis y la
influencia del medio.
La Argumentacin muestra
deficiencias pero da una idea
general del proceso de selec-
cin natural.
Queda claro el vnculo de al
menos dos procesos vitales y la
influencia del ambiente.
La argumentacin no refleja de
manera congruente la explicacin
cientfica de la seleccin natural.
No queda claro el hecho biolgico
de la seleccin natural, o presenta
serias deficiencias.
CDB 9
rbol filogen-
tico
El rbol filogentico muestra con
claridad el principio cientfico de
la seleccin natural y el proceso
El rbol filogentico muestra
algunos principios cientficos
relevantes de la seleccin natu-
Si se presentan ms de dos de los
siguientes criterios:
El rbol filogentico no permite
Biologa


59

Competencia
y atributo
Indicadores =
evidencias =
producto,
logro o
desempeo
3 2 1
evolutivo.
Tiene etiquetas que explican con
detalle el vnculo de procesos,
estructuras y ambiente en la
seleccin natural y la evolucin.
El modelo explica muy bien la
comprensin de la seleccin
natural y la evolucin.
ral, pero faltan algunos deta-
lles.
Tiene etiquetas que explican el
vnculo de procesos, estructu-
ras y ambiente en el proceso.
Puede haber algunos errores o
falta de informacin, pero aun
as se muestra una explicacin
de la seleccin natural y la
evolucin.
entender los principios biolgicos
que explican la seleccin natural.
Faltan etiquetas o las etiquetas no
presentan informacin suficiente
para explicar el vnculo de proce-
sos, estructuras y ambiente en el
proceso.
Hay muchos errores en la argumen-
tacin y mapa.
No hay evidencia de comprensin
de la seleccin natural y la evolu-
cin biolgica.
CDE 7
rbol filogen-
tico
El modelo de rbol filogentico y
su argumentacin integra de
manera coherente el conoci-
miento cientfico actual para
explicar la seleccin natural y la
evolucin biolgica a partir de las
posibles relaciones entre am-
biente, organizacin y los proce-
sos de respiracin, homeostasia
y reproduccin de los sistemas
vivos
El modelo explicativo deja claro
el papel de la ciencia para expli-
car el hecho evolutivo.
El modelo de rbol filogentico
y su argumentacin integra
parcialmente el conocimiento
cientfico actual para explicar la
seleccin natural y la evolucin
biolgica a partir de las posibles
relaciones entre ambiente,
organizacin y los procesos de
respiracin, homeostasia y
reproduccin de los sistemas
vivos
El modelo explicativo deja
algunas dudas sobre el papel de
la ciencia para explicar el hecho
evolutivo.
El modelo de rbol filogentico y su
argumentacin no integra el cono-
cimiento cientfico actual o no hay
sustento cientfico.
No explica correctamente la selec-
cin natural y/o la evolucin biol-
gica.
No queda clara o presentan mu-
chos errores en la explicacin de las
posibles relaciones entre ambiente,
organizacin y los procesos de
respiracin, homeostasia y repro-
duccin de los sistemas vivos
El modelo no permite entender el
papel de la ciencia para explicar el
hecho evolutivo.
CD 6.4
rbol filogen-
tico
Y argumenta-
cin individual
Cumple con los siguientes crite-
rios:
Los argumentos estn basados
en premisas y conclusiones.
Las premisas tienen un claro
sustento cientfico.
Existe coherencia entre premisas
y conclusiones
La argumentacin sobre los
procesos de seleccin natural de
procesos y estructuras (morfolo-
ga) es sinttica
Cumple solo con tres criterios:
Los argumentos estn basados
en premisas y conclusiones.
Las premisas tienen un susten-
to cientfico.
Existe coherencia entre premi-
sas y conclusiones
La argumentacin sobre los
procesos de seleccin natural
de procesos y estructuras (mor-
fologa) es sinttica
Solo cumple con dos o menos de
las siguientes criterios:
Los argumentos estn basados en
premisas y conclusiones.
Las premisas no tienen sustento
cientfico.
Existe coherencia entre premisas y
conclusiones
La argumentacin sobre los proce-
sos de seleccin natural de proce-
sos y estructuras es sinttica
Puntaje 9 6 3

Biologa


60

ANEXO 3
Anexos de la Estrategia Didctica de Ecologa

PRESENTACIN DE UN CASO
La degradacin paulatina de un recurso acutico (lago, laguna, ro) como producto de la actividad humana en aras de obtener beneficios
econmicos o satisfacer sus necesidades alimentarias, a partir de la sobreexplotacin de sus componentes biticos y abiticos, es uno de
los problemas ambientales que se suscitan de manera cotidiana, en diversos puntos de la Repblica Mexicana. Ejemplo de ello, es el lago
de Ptzcuaro en el estado de Michoacn, donde se manifiesta el fenmeno denominado eutrofizacin cultural, que consiste en que la
entrada de nutrimentos al lago, puede ser acelerada por las actividades humanas de forma permanente, originada principalmente por
efluentes de las plantas de tratamiento de aguas negras, que contienen nitratos y fosfatos, escurrimientos de fertilizantes y desechos
animales as como erosin acelerada de la capa superficial del suelo, rica en nutrimentos (Tyler,1994).
Ello da lugar a una serie de sucesos que comienzan con el enriquecimiento de nutrientes, el crecimiento y la muerte de fitoplancton, la
acumulacin de detritos, el aumento de las bacterias, el crecimiento desmedido del lirio acutico, que provoca el agotamiento del ox-
geno, la sofocacin y finalmente la muerte de los organismos del lago.
Es decir, en Ptzcuaro como en otros lagos o zonas lacustres- la actividad humana ha provocado un desequilibrio del medio, que de
entrada afecta el mantenimiento de las redes trficas y que culmina con la prdida de especies endmicas como el pescado blanco del
estado de Michoacn, smbolo gastronmico del turismo nacional e internacional que asiste a este lugar.
A partir de la lectura anterior, contesta las siguientes preguntas:
1 Describe qu Bioma o ecosistema encuentras en el lago.
2. Enumera y clasifica sus elementos.
3 De qu manera se rompe el equilibrio o homeostasia en ese ecosistema?
4. Qu provoca la eutrofizacin? Cul es la causa de la eutrofizacin?
4 Reflexiona. El dao que sufre el lago es responsabilidad de todos los habitantes? O es responsabilidad gubernamental? Si es as,
qu polticas ambientales se deberan aplicar para aprovechar y conservar los recursos naturales del lago?
5 Realiza un cuadro en el que especifiques cules son los daos al lago, quines lo producen, a quines se les afecta y cmo solucio-
narlos.
6 Una vez hecho lo anterior, describe y formula una campaa o medidas para concientizar a la poblacin sobre los daos y las estra-
tegias que se podran hacer a nivel familiar, comunidad y estado, para evitar que el lago se contamine an ms y desaparezcan otras
especies que ah habitan.

Anexo No. 1 E1

Anexo No. 2 E2

Dinmica del Barquito de papel
El docente les pide a los estudiantes hacer un barquito de papel y les pide que de un lado del barco escriban un concepto de los que ya
han revisado y del otro lado escriban un valor o compromiso a realizar para cuidar o respetar el concepto planteado. Despus les explica
cmo se navega en un barco, ms s la condicin es quitarle la proa qu sucede? Con el barco, despus s la condicin es quitarle la popa
qu sucede? Con el barco y s la condicin es quitarle la vela qu sucede? Con el barco, les pide desdoblen su barquito mutilado y qu
reflexionen sobre s se ponen esa camiseta durante las actividades? y se hace por lo regular al final de las actividades de una secuencia.
Encuesta sobre uso de detergentes:
Marca(s) del o de los detergente(s):
Nombre comercial del o de los detergente(s):
Uso(s) del o de los detergente(s):
Consumo del o de los detergente(s): cantidad: periodicidad:
Ingredientes (compuestos): nombre(s) comn(es), nombre(s) qumico(s)
Razones de preferencia:
Duracin del uso: 1 a 7 das, 2 semanas, 1 mes, ms de un mes, otro Cul?
Cantidad utilizada 100 mL, 250 g, 1 kg, 1 litro, otro Cul?
Es biodegradable S o No por qu? Explicacin
El uso de ese producto afecta al ambiente? Explique sus razones a favor y en contra

Biologa


61

Anexo No. 3 E3
TABLA DE INDAGACIN CIENTFICA
No. Paso Necesito hacer
Anotaciones del
investigador
1 Problema Plantea el problema Problema:
2 Observacin Toma notas sobre las observaciones
Qu sabes sobre ste
problema?
3 Discusin
Anota la pregunta problematizadora que deseas responder con esta prctica.
Debes tomar en cuenta el material y equipo disponible para poder responder
a tu pregunta.
Pregunta:
4 Hiptesis
Plantea una hiptesis que responda a la pregunta problematizadora, es decir,
una prediccin de lo que resultar al realizar la actividad experimental.
Hiptesis:
5
Investigacin
Adicional
Haz investigaciones adicionales sobre tu pregunta problematizadora para dar
el sustento terico a una posible respuesta.
Fuentes impresas:
Fuentes de la web:
6 Ttulo Decide el ttulo de tu investigacin Ttulo:
7 Propsito Decide el propsito de tu investigacin Propsito (el qu)
8
Proceso de la
Prueba
Escribe el procedimiento de la prueba experimental (Los pasos necesarios
para realizar la prueba) y Define quin se encargar de llevarlos a cabo
Procedimiento: (el cmo y
el quin)
9 Materiales Has una lista de los materiales requeridos para la prueba experimental.
Lista de materiales: (con
qu)
10
Variables de la
prueba
Cules sern las variables involucradas en la prueba experimental?
Variable dependiente:
Variable independiente:
11
Recopilacin de
resultados
Registra en un formato los datos obtenidos cuando realices la prueba expe-
rimental, estableciendo el mtodo que utilizaras para tomar datos de la ma-
nera ms precisa y confiable posible.
Formato de registro de
resultados obtenidos.
12
Prueba experi-
mental
Prueba el efecto de la variable independiente sobre la dependiente. Evita
errores de medicin y revisa los datos.
Registro de datos
13
Anlisis de
resultados
Utiliza las herramientas de la Estadstica para realizar el anlisis de los resul-
tados de la prctica, para inferir conclusiones. Por ejemplo: Grficas, diagra-
mas de Venn, pictografas u otro.
Escribe lo que interpretas con la informacin obtenida con las grficas o
anlisis estadsticos.
Contrastacin de resultados
11 Conclusin
De acuerdo con la contrastacin de los resultados Cul es (son) tu conclusin
(es)?
Elabora una conclusin con la estructura de un argumento silogstico (las
premisas surgen de los resultados, la respuesta cientfica deben incluir una
explicacin.
Conclusin (es):
Se acepta o se rechaza la
Hiptesis planteada?
Qu nuevas preguntas
cientficas te surgieron?
12
Presenta tu
investigacin
cientfica
Elabora un informe escrito de la investigacin realizada que incluya en el
siguiente orden: Ttulo, datos de los integrantes del equipo, introduccin (que
incluya el problema a resolver), hiptesis, revisin de literatura, materiales y
mtodos (empleados en el experimento), resultados y discusin (incluir ta-
blas, graficas, anlisis estadstico de datos), conclusiones y fuentes consulta-
das.
Entrega el informe escrito
al profesor y comprtelo
con tus compaeros de
grupo.
13 Evaluacin
Evala las actividades experimentales de al menos un equipo de tu grupo,
para ello utiliza la lista de cotejo del Instrumento de Evaluacin E3
Entrega la lista de cotejo al equipo evaluado.
Menciona las fortalezas y
debilidades y aporta ideas
para mejorar el trabajo
realizado.
Biologa


62

Anexo No. 4 E4
Instrumentos de Evaluacin E4
Lista de cotejo y gua de observacin para evaluar la actividad experimental
Nombre del alumno (s): Tipo de evaluacin: Formativa
Fecha de evaluacin:

Competencia Criterios por Desempeo Si No
CG 5.4
CDB 3
El problema o pregunta a responder se plantea de manera clara y especifica.

CG 5.4
CDB 3
Construye una hiptesis coherente con la pregunta o problema planteado.

CG 5.4
Define un plan experimental con pasos especficos acorde a comprobar la validez de la hiptesis
planteada.

CG 5.4
El estudiante sigui correctamente todos los pasos indicados en la formulacin de la indagacin
cientfica

CG 5.5
CDB 4
Obtiene las evidencias (datos, imgenes, etc.) pertinentes de manera confiable en la prueba expe-
rimental.

CG 5.5
CDB 4
Ordena y sistematiza las evidencias recabadas para su anlisis e interpretacin.

CG 5.5 Analiza las evidencias mediante grficos, tablas, pruebas estadsticas
CG 5.5 Discute de manera escrita los resultados derivados del anlisis de evidencias.
CG 5.5
CG 6.4
La argumentacin de las conclusiones se basan en el anlisis de las evidencias recabadas

CG 5.5
CG 6.4
La argumentacin que responde a la pregunta o problema planteado incluye una explicacin.

CG 5.5 Se plantea nuevas preguntas derivados de la prueba experimental.
Competencia Criterios por producto
El informe cumple
con los requeri-
mientos acorda-
dos
Si No
CDB
La presentacin respeto la estructura (ttulo, introduccin, hiptesis, revisin bibliogrfica, mate-
riales, mtodos, resultados, discusin y conclusin y fuentes consultadas)

CG 6.1 Las fuentes de informacin utilizadas permiten entender el problema y los resultados obtenidos.
CDB 5
La presentacin de las conclusiones es clara, coherente con la pregunta, la hiptesis planteada y se
sustenta en el anlisis de las evidencias experimentales.

FORTALEZAS DETECTADAS EN LA PRUEBA:

DEBILIDADES DETECTADAS EN LA PRUEBA:

RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA PRUEBA EXPERIMENTAL:

NOMBRE DE EVALUADOR (ES):

14 Reflexin
De acuerdo con las aportaciones que realizaron tus compaeros en la lista de
cotejo al evaluar tu prueba experimental, menciona Cmo puedes mejorar
tu prueba experimental?
Enlista las posibles formas
de mejorar la prctica.
Biologa


63

Anexo No. 5 E5

Pasos a desarrollar en la actividad experimental con acom-
paamiento del docente
Forma
de trabajo
Productos a
obtener
Anexos a utilizar
No. 1. Es donde los estudiantes elegirn los materiales para
crear su prototipo de filtro natural de agua y para comprobar
su efectividad disearan un experimento como a travs de 3
repeticiones diseara como cultivar 16 semillas (de trigo o
lenteja o pasto u otra semilla). El planteamiento se har en
una sesin 2 horas y la ejecucin ser durante 15 das, en
casa y en el saln
El estudiante
puede hacerlo
de manera
individual y
despus transi-
tar a trabajar
en equipo y
grupal segn
sea el caso de
la etapa o paso
a desarrollar.
Bitcora, donde el
estudiante anotara
todo lo concernien-
te a la actividad
tanto en lo indivi-
dual como por
equipo, con la
supervisin del
docente.
Fotografas.
Anexo No. 3 E3 Tabla de Indaga-
cin Cientfica.
Anexo No. 4 E4 Instrumentos de
Evaluacin
No. 2. Observaciones. Toma notas sobre observaciones del
experimento, fotografas, dibujos, esquemas.
Bitcora, fotografas
Anexo No. 3 E3 Tabla de Indagacin
Cientfica.
Evaluacin
No. 3. Discusin. Anota la pregunta a plantear sobre la medi-
cin de las variaciones en la estructura o procesos fisiolgicos
en las personas El planteamiento se har en una sesin 2 horas
y se seguir precisando la redaccin durante el tiempo que
dure la ejecucin del experimento.
Bitcora
Cientfica.
Evaluacin
No. 4. Hiptesis. Decide la hiptesis de la experimentacin por
consenso. El planteamiento se har en una sesin 2 horas y se
seguir precisando la redaccin durante el tiempo que dure la
ejecucin del experimento.
Bitcora
Cientfica.
Evaluacin
No. 5. Investigacin Adicional. Haz investigaciones adicionales
sobre tu pregunta. Literatura a citar de fuentes bibliogrficas
impresas y de la web. Ya antes obtenido en la actividad No. 5.
Bitcora
cin Cientfica.
Evaluacin
No 6. Ttulo. Deciden el ttulo de su investigacin. El plantea-
miento se har en una sesin 2 horas y se seguir precisando la
redaccin durante el tiempo que dure la ejecucin del experi-
mento.
Bitcora
cin Cientfica.
Evaluacin
No. 7. Propsito. Decide el propsito de tu investigacin. El
planteamiento se har en una sesin 2 horas y se seguir pre-
cisando la redaccin durante el tiempo que dure la ejecucin
del experimento.
Bitcora
cin Cientfica.
Evaluacin
No. 8. Ambiente de Prueba. Decide donde hars el experimen-
to. Cmo puede llevar el experimento para saber s la hipte-
sis es correcta? Bosquejo o borrador del experimento. Quin
har el experimento? El planteamiento se har en una sesin 2
horas, qu pruebas biolgicas, qumicas y fsicas har para
determinar el efecto de su agua filtrada en los vegetales a
germinar? y lo seguir precisando en cuanto a la redaccin
durante el tiempo que dure la ejecucin del experimento.
Bitcora
cin Cientfica.
Evaluacin
No. 9. Materiales. Haz una lista de materiales. El planteamien-
to se har en una sesin 2 horas y se seguir precisando la
redaccin durante el tiempo que dure la ejecucin del experi-
mento.
Bitcora
cin Cientfica.
Evaluacin
No. 10. Proceso de la Prueba. Escribe el procedimiento de
prueba (los pasos necesarios para hacer la prueba). Sobre
qu, cmo y porqu conducirn las pruebas?; Qu intenta
descubrir tu equipo?; Qu resultados desean obtener al final
Bitcora
cin Cientfica.
Evaluacin
Biologa


64

Pasos a desarrollar en la actividad experimental con acom-
paamiento del docente
Forma
de trabajo
Productos a
obtener
Anexos a utilizar
de la indagacin cientfica? El planteamiento se har en una
sesin 2 horas y se seguir precisando la redaccin durante el
tiempo que dure la ejecucin del experimento.
Describir el estudiante por equipo en consenso el proce-
dimiento de pruebas, pasos 1 (que hago primero). Preparacin
del material. Ejecucin. Procedimiento de Prueba, Paso 2 (Que
hago despus). Procedimiento de prueba, Paso3 (Contina
explicando) y Cul es el ltimo paso de las pruebas?, Como
recopilaras datos de la variable respuesta: Asegrate que
diseas una hoja de datos para recabar la informacin que
quieras anotar y guardar. Disea tu hoja de datos. Estudia los
datos. Podrs convertir tus datos en un organizador grafico?
Tipo de organizador grfico: de Barra, de pastel, de lneas, un
diagrama de Ven, pictografa, otro. Conclusin es decir una
prediccin Cul es tu conclusin? basndose en las evidencias
recabadas en tu prueba experimental.
No. 11. Elaborar un trptico, en el cual debe de contener de
forma sinttica contendr los siguientes apartados: Cartula,
titulo, introduccin, hiptesis, problema a resolver, desarrollo
(descripcin del experimento, normas utilizadas, resultados del
experimento, imgenes, tablas, esquemas), discusin, inter-
pretacin de los resultados, describir lo positivo, lo negativo y
lo interesante de la actividad, conclusiones, sugerencias, bi-
bliografa y crditos.
Presentacin de tu investigacin cientfica. Cundo? En el
ejercicio de presentacin del material elaborado.
Dnde? En el aula. Tenemos artculos que nos ayudaran a
realzar esta presentacin? S; Haz una lista de estudios y por-
que los seleccionaste. Cmo presentaras tus resultados a la
comunidad cientfica?
La presentacin deber ajustarse a la siguiente estructura:
Titulo (problema o pregunta a resolver), Introduccin, Hipte-
sis, Revisin de literatura, Materiales y mtodos, Resultados y
discusin, Conclusin, Referencias Bibliogrficas.
Bitcora
cin Cientfica.
Anexo No. 6 E6 Rubrica de la
exposicin oral.
No. 12. Evaluacin. Contesta el formulario de evaluacin de la
presentacin de otros equipos de investigacin. Contesta una
evaluacin para cada equipo de investigacin y para tambin
para tu propio equipo. Se hace a travs de una rbrica con
criterios de desempeo para evaluar el trabajo colaborativo, la
exposicin oral u otros desempeos.
Bitcora
cin Cientfica.
Evaluacin
No. 13. Reflexin de la actividad. Cules fueron las reacciones
de la clase?, y Cules fueron las de mi equipo sobre nuestra
indagacin? Interesantes.
Bitcora
cin Cientfica.
No. 14. Modificar el argumento Cmo puedo cambiar/mejorar
mi investigacin a base de las opiniones de la clase?

Bitcora.
Entrega del reporte
de la prctica.
Elaboracin de la
exposicin oral
para el simposio,
congreso, mesa
redonda u otro tipo
de exposicin oral.
cin Cientfica.
Evaluacin.
Anexo No. 6 E6 Rubrica de la
exposicin oral.
Fortalezas y debilidades detecta-
das en la prueba:
Recomendaciones para mejorar la
prueba experimental:
Nombre de evaluador (es):
Biologa


65

Anexo No. 5 E5 Rubrica de la exposicin oral

Nombre del estudiante:
Equipo No: Fecha: Grupo:
Instrucciones: La evaluacin del desempeo en la exposicin del equipo, la realizarn integrantes del equipo evaluador, los cules en
consenso debern anotar el nmero que ponderen al participante y lo colocarn en la columna correspondiente.
Aspectos que se
evalan
Deficiente (1) Bien (2-3) Muy bien (4)
Participacin
Su participacin fue muy
escueta, solo emiti una ideas
vaga y difusa, no articulada.
Particip procurando sobresalir sobre
sus compaeros o desordenadamente.
Su participacin fue ordenada y equili-
brada, hubo un trabajo colaborativo en
relacin con la de sus compaeros de
equipo.
Dominio en el manejo
del tema
Lee la informacin la mayor
parte del tiempo
Exposicin fluida, muy pocas veces
tiene que consultar informacin escrita
Se nota un buen dominio del tema,
mnimos errores, no duda durante su
intervencin, hace y responde preguntas
con los compaeros del grupo.
Tema solicitado
Hace mencin del tema, pero
se desva de l.
La exposicin no corresponde
al tema.
Desarrolla argumentos estructurados
acerca del tema solicitado.
Desarrolla las ideas contextualizadas y
fundamentadas sobre los tpicos abor-
dados en el tema.
Voz
Voz muy baja
Voz difcil de entender.
Diccin deficiente
Voz clara, buena vocalizacin.
Voz clara, buena diccin, entonacin
adecuada y volumen adecuado.
Materiales de apoyo
Sin ningn soporte visual,
Material no adecuado.
Sin material.
Soportes visuales como presentacin
con tablas con datos congruentes,
esquemas o ilustraciones o grficos
congruentes al tema, adems de que
estos sean interesantes.
La exposicin se acompaa de soportes
visuales especialmente llamativos para
sus interlocutores y de mucha calidad
que incluyen en la presentacin tablas
con datos congruentes al tema, esque-
mas o ilustraciones o grficos, adems
de que estos sean interesantes.
Sumatoria final:

Nogerol, Artur. (2007) Tcnicas de aprendizaje y estudio. Aprender en la escuela. 2da Edicin Ed. Grao. Espaa pp. 161

Anexo No. 6 E6 Gua para una exposicin oral

Nombre(s) Grupo: Fecha:
Deficiente (1)
Aspecto no atendido
Bien (2-3)
Puede mejorar
Muy bien (4)
Aspecto dominado
Caractersticas o aspectos a
evaluar
No ha utilizado ni imgenes ni
soportes grficos
Ha utilizado algunos soportes
grficos poco adecuados
Ha utilizado los soportes grficos
adecuados y claros
Elementos extralingsticos
Su postura corporal fue demasia-
do rgida y esttica
Se mova y mostraba poca natura-
lidad
Ha mostrado un postura corporal
natural
La pronunciacin deficiente difi-
cultaba la comprensin
Ha tenido algunos defectos de
pronunciacin
Ha pronunciado claramente
Elementos paralingsticos
El ritmo y la entonacin eran
pesados y montonos
En ciertos momentos ha sido mo-
ntono
Ritmo y entonacin correctos
Vocabulario nada adecuado, Poco fluido, con algunos errores y Vocabulario adecuado con pala- Elementos lingsticos
Biologa


66

Anexo No. 6 E6 Gua para una exposicin oral

Nombre(s) Grupo: Fecha:
Deficiente (1)
Aspecto no atendido
Bien (2-3)
Puede mejorar
Muy bien (4)
Aspecto dominado
Caractersticas o aspectos a
evaluar
fuera de lugar, con errores poco cientfico bras cientficas
Muy desordenado, pareca que se
hubiera perdido
En algunos momentos desorgani-
zado
Ha sido muy ordenado en la
exposicin
No la ha hecho o la ha hecho muy
mal
Ha sido poco correcta La ha hecho bien
Introduccin (elementos
textuales)
No la ha hecho o la ha hecho muy
mal
Ha sido poco correcta Ha resumido las ideas centrales
Conclusin (elementos textua-
les)
No ha dado las ideas bsicas Algunas ideas eran errneas Todas la ideas eran correctas
Cuerpo central (elementos
textuales)
No ha dado ningn argumento Ha argumentado un poco Ha sabido razonar las opiniones
No ha puesto ejemplos o eran
malos
Los ejemplos, pocos pero acepta-
bles
Buenos ejemplos
No se ha hecho entender ni ha
interesado
Irregular, a veces, interesante Ha interesado y se ha entendido Funcionalidad
No se prepar
Slo ha preparado algunos aspec-
tos
Se ve bien preparado Preparacin
No fundamenta y contextualiza
los materiales utilizados en su
exposicin, tampoco se relacio-
nan con lo propuesto en su dise-
o experimental y no lo articula
con sus conclusiones.
Solo utiliza imgenes y materiales
en su exposicin, solo relacionan
algunos aspectos con lo propuesto
en su diseo experimental y no lo
vincula con sus conclusiones y en
consecuencia no los fundamenta
en su participacin.
Fundamenta las imgenes y
materiales utilizados en su expo-
sicin, se relacionan con lo pro-
puesto en su diseo experimen-
tal y lo articula con sus conclu-
siones.
Relaciona el propsito, la
hiptesis, el diseo de expe-
rimentos de su trabajo expe-
rimental con la exposicin
oral.
No expresa ningn aspecto posi-
tivo, o negativo o interesante de
su trabajo experimental con su
exposicin.
Expresa y fundamenta menos de
tres acciones positivas, como
negativo de su ejercicio experi-
mental, as como de acciones
interesantes para su vida cotidiana
de su trabajo experimental.
Expresa y fundamenta ms de
tres acciones positivas, como
negativo de su ejercicio experi-
mental, as como de acciones
interesantes para su vida coti-
diana y comunidad producto de
su trabajo experimental.
Fundamenta una posicin
durante la exposicin oral
(acciones positivas, negativas
e interesantes del trabajo
experimental).

Biologa

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