Necessidades de Treinamento e Planejamento Instrucional Uma Experiencia Na Embrapa Cerrados

ISSN 1517 - 5111
Dezembro, 2001
ISSN 1517 - 5111
Dezembro, 2002 76
Necessidades de
Treinamento e
Planejamento Instrucional:
uma Experincia na
Embrapa Cerrados
Documentos 76
Francisco Eduardo de Castro Rocha
Bruno Nunes Leal
Gardnia Abbad de Oliveira Castro
Necessidades de
Treinamento e
uma Experincia na
Embrapa Cerrados
Planaltina, DF
2002
ISSN 1517-5111
Dezembro, 2002
Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria
Embrapa Cerrados
Ministrio da Agricultura, Pecuria e Abastecimento
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1
a
edio
1
a
impresso (2002): tiragem 100 exemplares
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parte, constitui violao dos direitos autorais (Lei n 9.610).
Rocha, Francisco Eduardo de Castro.
Necessidade de treinamento e planejamento instrucional: uma
experincia na Embrapa Cerrados. / Francisco Eduardo de Castro
Rocha, Bruno Nunes Leal, Gardnia Abbad de Oliveira Castro. -
Planaltina-DF : Embrapa Cerrados, 2002.
76 p. (Documentos/Embrapa Cerrados, ISSN 1517-5111; 76).
1. Produtor rural - cooperao. 2. Associao rural. I. Leal, Bruno
Nunes. II. Castro, Gardnia Abbad de Oliveira. III. Ttulo. IV. Srie.
209.54 - CDD 21
R672n
Embrapa 2002
CIP-Brasil. Catalogao-na-publicao.
Embrapa Cerrados.
Autores
Eng. Agrc., M.Sc./Psic.
Embrapa Cerrados
rocha@cpac.embrapa.br
Bruno Nunes Leal
Estudante Psic.
Universidade de Braslia
Instituto de Psicologia - Departamento de Psicologia Social e do trabalho
lealbruno@ig.com.br
Gardnia Abbad de Oliveira Castro
Psic., Ph.D.
Instituto de Psicologia - Departamento de Psicologia Social e do trabalho
gardnia@unb.br
Sumrio
Introduo .................................................................................. 9
Desenvolvimento ........................................................................ 11
Levantamento de Necessidades de Treinamento ............................. 12
1. Diagnstico de problemas de desempenho ............................. 12
2. Avaliao de necessidade de treinamento .............................. 14
3. Procedimentos ................................................................... 15
3.1. Anlise organizacional ................................................... 15
3.2. Anlise de cargo .......................................................... 15
4. Instrumentos de coleta de dados .......................................... 16
5. Anlise de dados ................................................................ 18
6. Resultados do levantamento de necessidades de treinamento .. 19
Planejamento Instrucional ............................................................ 22
Resultado do planejamento instrucional ..................................... 24
1. Descrio do problema..................................................... 24
2. J ustificativa.................................................................... 24
3. Caractersticas da clientela ............................................... 24
4. Objetivo geral do treinamento ........................................... 25
Consideraes Finais................................................................... 25
Referncias Bibliogrficas ............................................................ 26
Anexo I - Instrumento de Coleta de Anlise de Cargo e Resultados
Agrupados da Anlise de Cargo.................................................... 27
Anexo II - Instrumento de Coleta de Incidentes Crticos e Resultados
Agrupados dos Incidentes Crticos ................................................ 35
Anexo III - Instrumento de Levantamento de Necessidades de
Treinamento............................................................................... 40
Anexo IV - Roteiro de Utilizao do Programa SPSS........................ 48
Anexo V - Anlise Descritiva das Habilidades em Funo da
Importncia x Domnio do Item e Prioridade de Treinamento............. 54
Anexo VI - Proposio e Planejamento Instrucional de
Treinamentos ............................................................................. 61
Anexo VII - Tcnica de Dinmica de Grupo .................................... 73
Abstract .................................................................................... 76
Apresentao
Ao longo das ltimas dcadas o desenvolvimento organizacional vm
agregando diferentes tipos de tecnologias voltadas, no somente para o
crescimento econmico da organizao, mas tambm para as questes
humanas, principalmente, no que se refere gesto de pessoal. Diversas
experincias e informaes tm sido reunidas a partir de diversas reas do
conhecimento para se estudar a melhor forma de diagnosticar e obter
estratgias que possibilitem a melhoria do desempenho das pessoas em seu
local de trabalho. Dentro desse contexto destacam-se as tecnologias
relacionadas com o treinamento do trabalhador.
A literatura tem mostrado que historicamente treinamento emerge como uma
atividade de transmisso do conhecimento de maneira informal cujo objetivo
era a preparao do indivduo para o desempenho do trabalho. Contudo,
tornou-se necessrio introduzir um tipo mais formal de aprendizagem para os
novos e antigos trabalhadores, como garantia de seu emprego. Essa
necessidade acabou estimulando o processo de educao de adultos, voltado
para conhecimentos e habilidades no trabalho. Alm disso, o contexto atual
trs novas mudanas para a rea de treinamento. Fatores como a
informatizao, automao, globalizao e a obsolescncia de muitas
atividades, processos e tcnicas, quer isoladamente quer em conjunto,
provocam necessidades de atualizao e preparao contnua do homem.
Neste documento, so apresentados um levantamento de necessidades de
treinamento, bem como um planejamento instrucional para quatro laboratrios
da Embrapa Cerrados.
Carlos Magno Campos da Rocha
Chefe-Geral da Embrapa Cerrados
Necessidades de
Treinamento e
uma Experincia na
Embrapa Cerrados
Bruno Nunes Leal
Gardnia Abbad
Introduo
A arte de ensinar e aprender no nova. Borges-Andrade & Lima (1983), ao
analisar o processo histrico do ser humano, mostra que sempre existiu a
preocupao em deixar para os sucessores o conhecimento aprendido.
Historicamente, treinamento emerge como uma atividade de transmisso do
conhecimento de maneira informal cujo objetivo expresso era a preocupao do
indivduo em relao ao desempenho no trabalho. Lentamente, essa prtica
torna-se mais formalizada em programas de aprendizagem, particularmente, em
atividades que exigem maiores habilidades (Rodrigues & Borges-Andrade,
1998).
Nadler (1984) ao referir-se gesto organizacional, define desenvolvimento de
recursos humanos como experincias de aprendizagem organizadas, em um
perodo de tempo definido, para aumentar a possibilidade de melhorar o
desempenho no trabalho. Nessa perspectiva, desenvolvimento de recursos
humanos inclui treinamento, educao e desenvolvimento. O treinamento
visto como uma aprendizagem intencional, com objetivos claros, planejamento
instrucional e previso de avaliao.
Na tentativa de dar maior clareza conceitual, vrios autores buscam definir e
diferenciar treinamento, educao e desenvolvimento. Para Nadler (1984),
treinamento definido como a aprendizagem relacionada ao trabalho presente;
educao a aprendizagem para preparao do indivduo para um trabalho
10
Necessidade de Treinamento e Planejamento Instrucional ...
futuro j identificado e desenvolvimento a aprendizagem para o crescimento
do indivduo, mas no relacionada a um trabalho especfico, seja presente ou
futuro.
No Brasil, o sistema de treinamento assume uma dimenso diferente,
revestindo-se de uma prtica complementar de educao formal, j que grande
parte dos trabalhadores tem baixo nvel de escolaridade, o que dificulta as
empresas enfrentarem mercados competitivos e com altos investimentos em
desenvolvimento de recursos humanos, como mostram Borges-Andrade &
Oliveira-Castro, 1996. Para esses autores, treinamento caracterizado pelo
esforo despendido da organizao em propiciar oportunidades de
aprendizagem aos seus integrantes, tendo como propsitos a identificao e a
superao de deficincias no desempenho, a preparao de empregados para
novas funes e a adaptao de mo-de-obra introduo de novas
tecnologias.
A Embrapa uma empresa pblica que tem primado pelo treinamento de longa
durao, cursos de ps-graduao, especialmente, para os pesquisadores e
tcnicos de nvel superior, responsveis pelas pesquisas. As reas de apoio da
empresa tambm recebem treinamentos, mas de curta durao. Entre elas,
encontra-se o Setor de Laboratrios da Embrapa Cerrados que composto por
diferentes tipos de laboratrios, funes e atividades. um setor meio que
serve de apoio para a pesquisa, setor fim da empresa. Nesse caso, a
identificao de necessidades de treinamento de curta durao, seu
planejamento instrucional e sua implementao uma forma de maximizar os
escassos recursos e aumentar a efetividade de desempenho de seus
empregados.
Nessa perspectiva, o presente trabalho teve como objetivo realizar o
levantamento de necessidades de treinamento em cinco laboratrios da
Embrapa Cerrados e elaborar um planejamento instrucional com base nas
necessidades de treinamento diagnosticadas. Alm disso, possibilitar um grupo
de alunos da disciplina Psicologia do Treinamento da Universidade de Braslia a
realizao de um trabalho prtico, numa ao conjunta entre essas duas
Instituies.
11
Desenvolvimento
No perodo de janeiro a abril de 2002, dezoito estudantes do curso de
Psicologia da Universidade de Braslia, em atendimento disciplina Psicologia
do Treinamento, divididos em trs grupos, executaram um trabalho de
levantamento de necessidades de treinamento e o planejamento instrucional
desse treinamento do Setor de Laboratrios da Embrapa Cerrados. Para facilitar
a diviso desse trabalho convencionou-se denominar cada grupo e seus
respectivos laboratrios da seguinte maneira:
Grupo Plantas
Nmero de Estudantes
Laboratrio Nmero de empregados responsveis pelas
empregados amostrais entrevistas
Biologia Vegetal 6 2 2
Fitopatologia 2 1 1
Fruticultura e Raiz 1 1 1
UBS mais anlise de sementes 7 2 2
Grupo Solos
Nmero de Estudantes
Fsica e mineralogia de solos 3 2 2
Microbiologia dos solos 4 2 2
Qumica analtica 11 3 2
Grupo Diversos
Nmero de Estudantes
Biofsica ambiental 3 1 1
Mecanizao agrcola 3 1 1
Apoio laboratorial 1 1 1
Sanidade animal 2 1 1
Nematologia 1 1 1
Entomologia 3 1 1
12
Para a presente publicao, sero apresentados somente os resultados
baseados no trabalho do grupo Plantas. Inicialmente foram entrevistados 6
empregados dos laboratrios: Biologia Vegetal; Fitopatologia; Fruticultura e
Raiz; Beneficiamento e Anlise de Sementes e posteriormente, foi aplicado um
questionrio a todos os empregados desses laboratrios.
Levantamento de Necessidades de
Treinamento
1. Diagnstico de problemas de desempenho
Segundo Borges-Andrade & Lima (1983), necessidade de treinamento pode ser
definida como discrepncias entre uma situao existente e uma ideal, ou entre
o que e o que deveria ser. So diferenas identificadas entre o
desempenho atual de empregados e o desempenho que a organizao espera
deles. Mager & Pipe (1983) acrescentam que as pessoas no fazem as coisas
como deveriam fazer por uma srie de razes. Assim, surge um problema de
desempenho no trabalho que pode ser de ordem tcnica, de condies de
trabalho ou de motivao. Os referidos autores, apresentam ento um mtodo
de analisar e identificar a natureza e a causa dos problemas que envolvem o
desempenho das pessoas numa organizao. Sero apresentados, a seguir,
questionamentos que os autores elaboraram na tentativa de diagnosticar a
natureza do problema de desempenho.
1. O trabalhador no est fazendo o que deveria fazer. Qual a discrepncia
no desempenho? necessrio verificar o problema que surge entre o
desempenho real de um indivduo em relao ao desempenho que dele se
quer. A maneira de analisar a discrepncia identificar a sua natureza.
Uma vez identificado o tipo de discrepncia, sua importncia pode ser
determinada.
2. realmente importante? preciso ser seletivo quanto s discrepncias que
devem ser levadas em considerao. A maneira de fazer a seleo
verificar as conseqncias que adviro se ela for ignorada. Se no for
grave, deve ser ignorada. Se for grave, continua-se com a srie de passos
indicados para determinar a causa da discrepncia.
3. Ser uma deficincia de habilidade? Antes de chegar a uma soluo
correta, isto , que realmente produza resultados, necessrio descobrir o
13
verdadeiro problema. O passo mais importante determinar se a
discrepncia no desempenho causada por uma deficincia real de
habilidade.
4. Se for uma deficincia de habilidade: O indivduo j foi capaz de faz-lo no
passado? preciso determinar se a falta de habilidade decorrente de uma
forma de esquecimento ou da falta de treinamento. Essa uma das mais
importantes decises na anlise da discrepncia no desempenho.
5. A habilidade usada com freqncia? preciso verificar se a habilidade
perdida usada com freqncia ou com pouca freqncia. H situaes
em que, paradoxalmente, o desempenho se deteriora apesar do exerccio
freqente. Deve-se, portanto, verificar a falta de feedback como a causa
provvel das falhas.
6. Haver uma soluo mais simples que um treinamento? preciso
verificar se h uma soluo mais simples do que o treinamento formal.
Quanto mais complexa a tarefa, mais motivos existem para oferecer
solues simples do que desejar que as pessoas sejam muito treinadas.
7. O indivduo possui a habilidade que exigida? necessrio verificar se o
trabalhador tem capacidade para realizar a atividade exigida e se a pessoa
possui condies mentais e emocionais funo, mesmo que seu
desempenho possa ser considerado padro.
8. Se no for uma deficincia de habilidade: O desempenho almejado
punitivo? Uma das razes pelas quais os trabalhadores no fazem as
coisas como se espera pelo fato de que faz-las , de certo modo,
punitivo. Quando o desempenho almejado leva a resultados indesejveis,
as pessoas procuram maneiras diferentes de agir.
9. No desempenhar a atividade gratificante? O desempenho pode no
corresponder ao almejado porque o no-desempenho gratificante.
10. O desempenho realmente importante? Algumas vezes, uma discrepncia
de desempenho existe, no porque o sujeito no sabe realizar suas
atividades, nem porque no est motivado, mas porque indiferente
realizao da tarefa. Nada acontece se ele preocupa-se em ter o
desempenho almejado.
14
11. H obstculos ao desempenho? Se um trabalhador pode realizar uma
atividade e no a faz, porque h um motivo. Raramente o motivo falta
de interesse, de motivao ou de vontade. A maioria das pessoas deseja
fazer um bom trabalho. Quando no o fazem, freqentemente por causa
de um obstculo sua volta.
12. Qual a melhor soluo? Uma vez encontrada a soluo para uma
discrepncia no desempenho, vale a pena analisar se a soluo
compensada pelos resultados que sero obtidos. Para fazer isso, pode-se
selecionar, entre as diversas solues, a que for mais prtica, mais
econmica, mais fcil de ser implementada, aquela que traga os melhores
resultados com o menor esforo.
2. Avaliao de necessidades de treinamento
Borges-Andrade & Lima (1983) propem o mtodo de anlise do papel
ocupacional como forma de avaliar as necessidades de treinamento nas
organizaes. Nesse mtodo, so destacadas as habilidades ou tarefas
importantes, ou seja, o que os ocupantes do cargo deveriam ser capazes de
fazer para corresponderem s expectativas da organizao. Dessa forma,
adotam-se cinco etapas para a elaborao do diagnstico de necessidades de
treinamento:
1. Identificar a variedade de tarefas a fim de se obter uma listagem de tarefas
e habilidades que caracterizem o papel ocupacional (descrio de cargos).
2. Levantar comportamentos exemplares e no desejveis no local de
trabalho (levantamento de incidentes crticos).
Obs: em relao a essas duas etapas, Borges-Andrade & Lima (1983)
recomendam que necessrio colher dados sobre a clientela, com ela
mesma ou com pessoas que ela se relaciona.
3. Elaborar instrumento com as habilidades necessrias ao bom desempenho,
a fim de serem avaliadas conforme sua importncia e domnio.
4. Realizar validao semntica e de contedo do instrumento.
5. Identificar, com base em anlises estatsticas das respostas do
instrumento, as necessidades de treinamento.
15
A metodologia de anlise de dados leva em considerao as mdias e os
desvios-padro da importncia e do domnio de cada habilidade. So
consideradas necessidades de treinamento, as habilidades avaliadas como
muito importantes e pouco dominadas. Apesar de a anlise de papel
ocupacional ser um mtodo estruturado e prtico, necessrio levar em
considerao outros aspectos antes de decidir a realizao do treinamento. Um
deles refere-se aos recursos que a organizao dispe. Esse parmetro, em
ltima instncia, o que decidir a realizao e a abrangncia do treinamento.
Ao mtodo, cabe a responsabilidade de indicar o que necessrio ser treinado.
s pessoas responsveis pela deciso final, cabe avaliar os recursos existentes
alm das necessidades de treinamento ao decidir o que ser implementado.
3. Procedimentos
A coleta e a anlise de dados relativas ao Levantamento de Necessidades de
Treinamento (LNT) foi realizada seguindo-se as etapas descritas a seguir:
3.1. Anlise organizacional
Inicialmente, foi estabelecido um contato com a empresa por meio do Setor de
Recursos Humanos. Durante o contato inicial com a responsvel pelo referido
Setor, foi explicada a necessidade de se obterem dados referentes s
caractersticas e funcionamento da Embrapa Cerrados, bem como a descrio
de cada setor e seus cargos. Para tanto, foi marcada uma entrevista em que
uma empregadoa, do setor de Recursos Humanos, disponibilizou material
contendo dados referentes anlise organizacional solicitada e esclareceu as
dvidas do grupo. Nessa entrevista, tambm foi negociado o setor no qual
seriam realizadas as atividades referentes ao trabalho do LNT e a elaborao do
planejamento instrucional. Considerando o fato de que, nessa metodologia, o
principal elemento um instrumento de avaliao que exige leitura e
compreenso de texto, portanto, requer um grau mnimo de escolaridade, foi
indicado o Setor de Laboratrios.
3.2. Anlise de cargo
Depois da leitura dos documentos cedidos pela referida empregadoa e definio
dos laboratrios a serem estudados, realizaram-se anlises de cargo com o
objetivo de conhecer as atividades desempenhadas pelos empregados e suas
condies de trabalho. Alm disso, buscou-se investigar a relao existente
entre as tarefas prescritas e o trabalho real.
16
Para a realizao das anlises de cargo, foi solicitado ao responsvel pelo Setor
de Laboratrios que escolhesse dois empregados do Laboratrio de Biologia
Vegetal e da Unidade de Beneficiamento e Anlise de Sementes, alm de um
funcionrio do Laboratrio de Fitopatologia e Fruticultura e Raiz para que fosse
feita a primeira entrevista. Assim, os estudantes foram apresentados aos
empregados e os acompanharam aos seus respectivos laboratrios para o incio
das atividades. Realizou-se, ento, a anlise de cargo com pelo menos um
representante de cada laboratrio, totalizando seis participantes, com idade
mdia de 40 anos e nvel mdio de escolaridade, sendo cinco do sexo
masculino e um do feminino.
A anlise de cargo foi feita conforme modelo de formulrio apresentado no
Anexo I e seus resultados, agrupados, encontram-se tambm no Anexo I.
4. Instrumentos de coleta de dados
J untamente com as entrevistas de anlise de cargo, realizou-se um
levantamento de incidentes crticos, a partir de um roteiro, em que foi solicitado
ao participante listar pelo menos cinco desempenhos considerados exemplares
e cinco desempenhos considerados indesejveis nas atividades que executam.
Este levantamento tambm foi submetido a dois empregados do Setor de
Recursos Humanos da Embrapa Cerrados, por meio da tcnica do
Brainstorming, o qual apontaram novos aspectos relacionados s atividades dos
ocupantes dos cargos analisados. Alm disso, importante destacar que esse
instrumento serviu de fonte de dados para os trs grupos de estudantes citados
no incio desta publicao. O instrumento utilizado na coleta de dados com os
empregados dos quatro laboratrios do grupo de Plantas e seus respectivos
resultados encontram-se no Anexo II.
Com base nos dados da anlise de cargo e incidentes crticos, foram listados os
itens que descrevem a habilidade dos empregados nas diferentes atividades que
executam. Para facilitar a elaborao desses itens, inicialmente elaborou-se seis
mdulos, com diferentes temas, para agrupar os itens de mesma caracterstica:
Mdulo I: Aparelhos/ Mquinas/ Equipamentos;
Mdulo II: Amostras/ Materiais/ Insumos/ Qumicos;
Mdulo III: Tabulao/ Compilao de dados/ Resultados;
17
Mdulo IV: Conhecimentos relacionados s normas e procedimentos;
Mdulo V: Comunicao;
Mdulo VI: Relao interpessoal e tomada de deciso.
Ao trmino dessa etapa, distriburam-se os itens, de forma aleatria, em um
documento no definitivo. Os itens foram, ento, submetidos validao
semntica e de contedo. Alguns dos ocupantes dos cargos analisados e
alguns de seus superiores, num total de seis pessoas, avaliaram seu nvel de
compreenso. Feita essa validao foram acrescentados, modificados e
retirados alguns itens, resultando num instrumento composto por 86 itens
descritivos (Anexo III).
A coleta de dados do levantamento de necessidades de treinamento foi
realizada por meio da aplicao individual da verso final do instrumento citado,
a todos os empregados dos quatro laboratrios citados anteriormente, em seus
locais de trabalho.
Participaram da coleta de dados 15 empregados, sendo a maioria (80%) do
sexo masculino. A idade dos participantes variou de 31 a 50 anos ( X =44 e
DP=4,39). A escolaridade predominante foi nvel mdio completo (73,3%). O
tempo de trabalho na Embrapa variou entre 7 a 27 anos ( X =20,9 e
DP=6,09), o tempo de servio no Setor de Laboratrios variou de 6 a 27 anos
( X =17 e DP=7,61) e o tempo na funo atual, entre 2 a 27 anos
( X =13,23 e DP=8,69). O cargo mais freqente foi o de assistente
operacional I (33,3%) e os laboratrios com maior nmero de participantes
foram o de Biologia Vegetal e o de Unidade de Beneficiamento de Sementes
que juntos somaram 66,6% da amostra.
Para responder ao instrumento, foi solicitado ao participante que avaliasse cada
habilidade descrita nos itens do instrumento com base em dois critrios:
importncia e domnio. Para tanto, ele deveria utilizar duas escalas do tipo
Likert de cinco pontos cada, ou seja, uma escala de 0 a 4.
Na escala de importncia, 0 (zero) significa No importante e 4, Muito
importante e na escala de domnio, 0 significa No domino e 4 Domino
totalmente.
18
Alm dos itens descritivos, ao final do instrumento o participante deveria
fornecer alguns dados demogrficos: idade, sexo, escolaridade, laboratrio em
que trabalha, cargo, tempo de servio na Embrapa, na funo atual e no setor
de laboratrios.
5. Anlise de dados
A anlise de dados foi feita com o auxlio do programa estatstico SPSS, verso
10.0. Para auxiliar os usurios que no dominam esse aplicativo, foi
apresentado um roteiro de preenchimento da planilha de dados, de
configurao das variveis e processamento dos dados (Anexo IV). Foram
calculados as mdias e os desvios-padro da importncia e domnio das
habilidades, bem como os ndices de prioridade geral para identificar as
necessidades de treinamento.
Segundo Borges-Andrade & Lima (1983), o ndice de prioridade de treinamento
(Pg) o resultado da relao entre as escalas de importncia (I) e domnio (D)
de cada uma das habilidades listadas no questionrio do LNT, sendo calculado
pela frmula
( ) [ ]
n
D 3 I
Pg

=
, em que (3 D) a distncia entre o domnio
ideal e o atual (domnio recodificado) e n o nmero de respondentes.
Borges-Andrade & Lima (1983), na primeira etapa da anlise estatstica do LNT,
sugerem uma escala de julgamento de 0 a 3 para a avaliao da importncia e
do domnio das habilidades. Em relao ao desvio-padro, consideram valores
superiores a 0,75 como excessiva divergncia de opinio.
Na segunda etapa, clculo da Pg, baseando-se em uma matriz de todas as
combinaes possveis de importncia e domnio, esses autores chegaram a
uma variao de pontos de 0 a 9 e como critrio mnimo para treinamento de
uma habilidade sugerem, ainda, um escore de prioridade geral igual ou superior
a 3.
Para este trabalho, contudo, utilizou-se uma escala de importncia e domnio de
0 a 4 pontos. Por meio de uma regra de trs simples, calculou-se o desvio-
padro equivalente ao utilizado por Borges-Andrade & Lima (1983) para
considerar excessiva divergncia de opinio no item, encontrando-se o valor de
0,94. Alm disso, a frmula da Pg foi alterada de (3 D) para (4 D).
19
Com base na nova escala adotada, obteve-se a matriz de prioridade geral de
treinamento variando de 0 a 16. Utilizou-se, tambm, uma regra de trs simples
para encontrar o valor equivalente ao usado por Borges-Andrade & Lima (1983)
para considerar uma habilidade como necessidade de treinamento. Portanto,
com base no valor mais criterioso igual a 4, encontrou-se o valor de 7,11 que
passa a ser o valor mnimo para uma habilidade ser considerada uma
necessidade de treinamento.
6. Resultados do levantamento de necessidades de
treinamento
Nas Tabelas II e III, do Anexo V, verificam-se os valores mdios de Importncia,
Domnio e do ndice de Prioridade Geral das habilidades avaliadas por 15
empregados dos cinco laboratrios da Embrapa Cerrados citados inicialmente.
As habilidades selecionadas para treinamento encontram-se na Tabela 1.
Tabela 1. Anlise descritiva das habilidades, apresentada em ordem
decrescente dos 20 itens priorizados para treinamento, com seus respectivos:
nmero de respondentes (N), valor mdio do ndice de Prioridade Geral (Pg) e
Desvio-padro (DP).
Habilidades Prioritrias N Pg DP
X

7,11
1. Em Relao ao computador: trabalhar com planilhas de 13 10,08 4,29*
dados numricos
2. Em Relao ao computador: elaborar grficos 13 10,00 4,90*
3. Ler informaes (manuais ou outros documentos) em 14 10,00 5,14*
ingls
4. Manusear aparelhos, mquinas ou equipamentos 14 9,50 3,61*
utilizados em suas atividades, de acordo com as instrues
de uso em lngua estrangeira
5. Em Relao ao computador: elaborar desenhos e 12 9,50 5,05*
esquemas grficos
6. Em Relao ao computador: copiar figuras ou fotografias 13 9,38 4,86*
7. Falar em ingls 12 9,17 4,53*
Continua...
20
Tabela 1. Continuao.
Habilidades Prioritrias N Pg DP
X

7,11
8. Manusear aparelhos, mquinas e equipamentos utilizados 15 9,07 4,15*
em outros laboratrios
9. Descrever as atividades, projetos e pesquisas realizados 15 8,80 4,13*
pelos outros laboratrios da Embrapa Cerrados
10. Descrever o Programa de Alfabetizao e Cursos 14 8,64 5,43*
preparatrios para exames supletivos do Ensino
Fundamental desenvolvidos na Embrapa Cerrados
pelo Sindicato Nacional das Instituies de Pesquisa
Agroflorestal em parceria com a Fundao
Educacional do DF
11. Em Relao ao computador: digitar textos 13 8,38 4,81*
espanhol
13. Descrever as regras e critrios do Sistema de Avaliao 15 8,13 4,88*
da Unidade (SAU)
14. Descrever as regras e critrios do sistema de avaliao 15 8,13 6,06*
e premiao (SAPRE)
15. Em Relao ao computador: operar sistema INTERNET e 13 8,00 5,35*
INTRANET
outras lnguas estrangeiras
17. Descrever os critrios do Sistema de Acompanhamento 15 7,47 4,44*
e Avaliao de Desempenho de Recursos Humanos
(SAAD-RH)
18. Descrever os benefcios do Programa de Alfabetizao e 15 7,27 4,11*
Cursos preparatrios para exames supletivos do Ensino
Fundamental desenvolvidos na Embrapa Cerrados pelo
Sindicato Nacional das Instituies de Pesquisa
Agroflorestal em parceria com a Fundao Educacional
do DF
19. Em Relao ao computador: operar sistema DRMAIL 13 7,08 5,39*
20. Descrever a utilidade de cada equipamento de proteo 15 7,00 3,55*
individual (EPI)
(*) Indica maiores divergncias de opinies (D.P. > 0,94).
21
Em relao aos resultados apresentados na Tabela II, do Anexo V, podem ser
destacados:
As mdias da importncia variaram de 2,21 a 4. Os itens que os empregados
julgaram mais importantes foram: Fazer anotaes em etiquetas ou rtulos a
fim de realizar o controle das amostras ou das parcelas experimentais;
Identificar amostras e Organizar o ambiente antes de executar suas
atividades e o item menos importante foi: Ler informaes (manuais ou
outros documentos) em outras lnguas estrangeiras.
O desvio-padro da importncia variou de 0 a 1,62. Os itens que menos
variaram foram os mesmos que tiveram maior mdia de importncia, citados
anteriormente, e o item que mais variou foi: Descrever as regras e critrios
do Sistema de Avaliao e Premiao por Resultados (SAPRE).
As mdias de domnio variaram de 0,29 a 3,80. Os itens que os empregados
julgaram ter maior domnio foram: Fazer anotaes em etiquetas ou rtulos a
fim de realizar o controle das amostras ou das parcelas experimentais e
Identificar amostras e o item que menos dominam foi: Ler informaes
(manuais ou outros documentos) em ingls.
O desvio-padro do domnio variou de 0,41 a 1,56. O item que menos variou
foi o mesmo que teve maior mdia de domnio citado anteriormente, e o item
que mais variou foi: Em relao ao computador, operar sistema drmail.
Analisando-se os resultados, verifica-se que vrios itens apresentaram desvio-
padro acima de 0,94, podendo significar que os itens ainda no estavam bem
formulados ou claros, apesar da validao semntica e de contedo realizada
durante o processo de construo do instrumento. Podendo ainda significar
grande heterogeneidade do grupo de empregados. Isso pode ser verificado pela
grande variedade de atividades realizadas individualmente pelo empregado e
ainda, em relao aos diferentes graus de instruo encontrados.
Quanto aos resultados apresentados na Tabela III, do Anexo V, destacam-se:
As mdias do ndice de Prioridade Geral variaram de 0,80 a 10,08. O item
que demonstrou maior necessidade de treinamento foi: Em relao ao
computador: trabalhar com planilhas de dados numricos. Os itens que
demonstraram menores necessidades de treinamento, por sua vez, foram:
Fazer anotaes em etiquetas ou rtulos a fim de realizar o controle das
amostras ou das parcelas experimentais e Identificar amostras.
22
O desvio-padro de todos os itens que demonstraram necessidades de
treinamento foi alto, ou seja, acima de 3,20. O que pode indicar mais uma
vez a grande heterogeneidade do grupo.
Com base na anlise de necessidades de treinamento proposta por Borges-
Andrade & Lima (1983), foram obtidos ndices de prioridade geral que
apontaram necessidades de treinamento em vinte itens do questionrio. Estes
itens referem-se s habilidades relacionadas ao uso de computador, lnguas
estrangeiras, conhecimentos relativos Embrapa.
De acordo com esses dados, observa-se que as discrepncias encontradas
relacionam-se mais a conhecimentos que poderiam facilitar, aprimorar os
trabalhos dos empregados do que s habilidades tcnicas especficas dos
cargos analisados. Esse resultado pode ser explicado pelo tempo mdio ( X ) de
servio dos participantes tanto na Embrapa Cerrados ( X =20,9 anos) quanto
na funo atual ( X =13,23).
Para a elaborao do Planejamento Instrucional, houve a necessidade de
escolher um dos trs grupos de habilidades a serem treinados. Desta forma,
foram excludos dois grupos de habilidades: uso do computador e lngua
estrangeira. Essa escolha decorreu do fato de que j existem cursos que podem
sanar as necessidades nessas duas reas citadas e, no existe treinamento
formal preparado para conhecimentos relacionados Embrapa. Alm disso,
considera-se que a falta de conhecimento do sistema de avaliao adotado pela
Embrapa tem gerado maiores problemas motivacionais.
O grupo de habilidades escolhido para ser treinado consiste em quatro
subgrupos temticos que abrangem conhecimentos relacionados a: sistema de
avaliao da Embrapa, uso dos EPIs, Programa de Alfabetizao e Cursos
Preparatrios para Exames Supletivos do Ensino Fundamental, alm da
necessidade de conhecimentos relacionados aos outros laboratrios. Faz-se
necessrio, portanto, a elaborao de quatro treinamentos diferentes.
Planejamento Instrucional
O planejamento instrucional a atividade posterior avaliao dos resultados
do levantamento de necessidades de treinamento. Essa etapa tem por objetivo
estabelecer os objetivos de ensino, avaliar e classificar os objetivos
instrucionais. Deve-se estabelecer, tambm, a seqncia de ensino e o
23
contedo a serem abordados. Deve-se, ainda, escolher estratgias e meios
instrucionais.
Segundo Borges-Andrade (1997), as principais tecnologias e a produo de
conhecimentos cientficos na rea de treinamento de pessoal tm-se
caracterizado pelo uso do paradigma sistmico. De acordo com o autor, o
treinamento tem de ser visto como um sistema composto dos seguintes
elementos: avaliao de necessidades de treinamento; planejamento
instrucional e avaliao do treinamento. Esses componentes mantm entre si
um constante fluxo de troca de informaes e produtos, no sendo possvel
garantir a eficcia do treinamento sem considerar quaisquer dessas etapas.
Com base no referido paradigma, ser abordada, a seguir, a etapa de
planejamento instrucional. Considerar-se-o, para tanto, os resultados do
levantamento de necessidades apresentados anteriormente. Segundo
levantamento so necessrias a elaborao e a implementao de treinamentos
que abranjam quatro grupos de habilidades predominantemente cognitivas, mas
tambm afetivas e psicomotoras.
A elaborao desses treinamentos passa pelas seguintes etapas:
1. Formulao dos objetivos gerais, os quais nortearo os passos do
treinamento;
2. Formulao dos objetivos especficos, os quais nortearo as unidades e
mdulos que compem o treinamento;
3. Elaborao de estratgias que garantam a otimizao da aprendizagem;
4. Definio da durao de cada etapa. A durao deve ser suficiente para a
transmisso completa do contedo. No pode, entretanto, ser exaustiva ou
cansar os participantes;
5. Definio do perfil do instrutor. Deve ser um profissional que domine os
contedos e as tcnicas a serem utilizadas em cada mdulo e unidade.
Na etapa de formulao de objetivos instrucionais (gerais e especficos),
Rodrigues J nior (1997) apresenta uma metodologia de classificao de
objetivos, a qual considera a existncia de trs tipos de domnios: cognitivo,
afetivo e psicomotor. Apresenta ainda, para cada tipo de domnio, uma escala
24
de aprendizagem. Para o domnio cognitivo considera-se a complexidade da
habilidade a ser aprendida. Para o domnio afetivo, a internalizao da
habilidade e para o psicomotor, a automatizao.
Resultado do planejamento instrucional
1. Descrio do problema
Com base no Levantamento de Necessidades de Treinamento, realizado no
Setor de Laboratrios da Embrapa Cerrados, foram identificadas vinte
necessidades de treinamento, sendo selecionadas: conhecimento acerca do
SAPRE, SAU e SAAD-RH; conhecimento acerca da utilidade de cada EPI;
conhecimento dos benefcios do Programa de Alfabetizao e das pesquisas,
projetos e atividades de outros laboratrios da Embrapa Cerrados, assim como
saber operar suas mquinas, aparelhos e equipamentos.
2. J ustificativa
A necessidade de treinamento justifica-se pelas discrepncias encontradas
entre os indicadores de importncia (alto) e domnio (baixo) das habilidades
apontadas acima. A finalidade desse treinamento , portanto, sanar essas
discrepncias a fim de otimizar a execuo das atividades dos assistentes e
auxiliares dos laboratrios, bem como desenvolver aes preventivas no mbito
da segurana no trabalho.
3. Caractersticas da clientela
O planejamento instrucional foi elaborado com base nas caractersticas dos 15
empregados que participaram do levantamento de necessidades de
treinamento. Dessa forma, a clientela-alvo desse treinamento caracteriza-se por
empregados dos laboratrios de: Biologia Vegetal, Fitopatologia, Fruticultura,
Unidade de Beneficiamento de Semente e Anlise de Sementes. Eles so em
sua maioria do sexo masculino, com idade media de 44 anos, escolaridade
predominante de nvel mdio completo, com tempo mdio de servio na
Embrapa igual h 20,9 anos e na funo, 13,23 anos.
Alm desses 15 empregados, podero participar desse treinamento, outros
servidores do setor de laboratrios que possuam necessidades de treinamento
nas mesmas habilidades e que tenham tempo de servio e escolaridade
semelhantes.
25
4. Objetivo geral do treinamento
Ao final do treinamento os participantes devero ser capazes de:
Descrever e analisar regras e critrios do Sistema de Avaliao e Premiao
por Resultados (SAPRE) e dois de seus sistemas, Sistema de Avaliao da
Unidade (SAU) e Sistema de Acompanhamento e Avaliao de Desempenho
de Recursos Humanos (SAAD- RH);
Analisar a relao do SAPRE com os objetivos e a misso da Embrapa,
avaliando sua aplicabilidade e implicaes na rotina de trabalho, bem como
seus resultados e aspectos positivos;
Descrever os Equipamentos de Proteo Individual (EPI), assim como analisar
e avaliar sua importncia para preveno de acidentes no trabalho e
preservao da sade do trabalhador e utiliz-los;
Descrever e analisar o Programa de Alfabetizao e Cursos Preparatrios para
Exames Supletivos do Ensino Fundamental desenvolvidos na Embrapa
Cerrados pelo Sindicato Nacional das Instituies de Pesquisa Agroflorestal
em parceria com a Secretaria de Educao do DF, assim como avaliar seus
aspectos positivos;
Descrever as atividades, projetos e pesquisas realizados pelos outros
laboratrios da Embrapa Cerrados, bem como operar mquinas,
equipamentos e aparelhos daqueles laboratrios;
Elaborar sugestes e estratgias para lidar com as implicaes dos programas
e regras de funcionamento da Embrapa apresentados durante o treinamento.
O detalhamento dos treinamentos propostos encontra-se no Anexo VI.
Consideraes Finais
Cabe ressaltar que, apesar de no ter sido proposto treinamentos para as
habilidades relacionadas ao uso do computador e lngua estrangeira, sugere-se
que seja planejado futuramente um treinamento pela Embrapa Cerrados em
alguns dos laboratrios. Essa necessidade decorre das interferncias que tais
habilidades podem exercer na execuo das atividades desses laboratrios. Por
exemplo, alguns equipamentos importantes no so operados ou so operados
inadequadamente, por que os manuais esto redigidos em outra lngua.
Os desvios-padro foram altos para todas as habilidades em que se detectou
necessidades de treinamento. Isso demonstra que os participantes apresentaram
26
padres heterogneos de respostas nestes itens do questionrio. Isto se deve,
provavelmente, ao fato de que as atividades de cada participante so distintas
uma das outras, o que influenciou, inclusive, a construo do questionrio.
Acredita-se, finalmente, que uma pesquisa aprofundada sobre o suporte
organizacional e a anlise das condies de trabalho podem contribuir na
compreenso dos dados obtidos. importante lembrar, contudo, que neste
trabalho prope-se apenas a estudar as necessidades de treinamento, no
adentrando, dessa forma, em questes de outras naturezas.
Referncias Bibliogrficas
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e tecnologia relevantes para as organizaes brasileiras. In: TAMAYO, A.;
BORGES-ANDRADE, J . E.; CODO, W. (Org.). Trabalho, organizaes e cultura.
So Paulo: Capital Grfica, 1997. p. 129-149.
BORGES-ANDRADE, J . E.; LIMA, S. M. V. Avaliao de necessidades de
treinamento: um mtodo de anlise de papel ocupacional. Tecnologia
Educacional, Rio de J aneiro, v. 12, n. 54, p. 6-22, 1983.
BORGES-ANDRADE, J . E.; OLIVEIRA-CASTRO, G. A. Treinamento e
desenvolvimento: reflexes sobre suas pesquisas cientficas. Revista de
administrao, So Paulo, v. 31, n. 2, p. 112-125, 1996.
FUKUDA, W. M. G.; GUEVARA, C. L. Descritores morfolgicos e agronmicos
para a caracterizao de mandioca (Menihot esculenta Crantz). Cruz das Almas:
Embrapa-CNPMF, 1998. 38 p. (Embrapa-CNPMF. Documento, 78).
GRAMIGNA, M. R. M. J ogos de empresa e tcnicas vivenciais. So Paulo:
Makron Books, 1995. 216 p.
MAGER, R. F.; PIPE, P. Anlise de problemas de desempenho. 3. ed. Porto
Alegre: Globo, 1983. 122 p.
NADLER, L. The handbook of human resource development. New York: J .
Wiley, 1984.
RODRIGUES, A. G.; BORGES-ANDRADE, J . E. Treinamento e desenvolvimento:
histrico, conceitos, desafios e tendncias. Braslia: UnB, 1998. Apostila.
RODRIGUES J NIOR, J . F. A taxonomia de objetivos educacionais: um manual
para o usurio. 2. ed. Braslia: Universidade de Braslia, 1997. 65 p.
SPSS. SPSS base 10. 0 users guide. Chicago, 1999. 537 p.
27
Anexo I - Instrumento de Coleta de
Anlise de Cargo e Resultados
Agrupados da Anlise de Cargo
Anlise de cargo
Data:
Entrevistador:
Entrevistado:
Empresa:
Setor:
Idade:
Tempo de servio:
Telefone de contato:
Roteiro
1 Ficha do cargo:
Nome do cargo:
Categoria funcional (Nvel Superior, Nvel Mdio, Nvel Operacional):
Escolaridade necessria:
Experincias necessrias:
Faixa salarial (em termos de salrios mnimos):
Forma de acesso (concurso pblico etc.):
Promoo:
2 Condies de trabalho:
Horrio de trabalho:
Local de trabalho (interno e/ou externo):
3 Ambiente fsico: (avaliar a qualidade, se bom, razovel ou ruim).
Iluminao:
Sons/rudo:
Ventilao:
Temperatura:
Umidade:
Disposio de mveis e/ou equipamento:
Insalubridade e/ou periculosidade:
4 Ambiente social:
Posio do cargo na estrutura hierrquica: (nvel de acordo com o
organograma ou atividade fim)
Superviso: Exerce? Recebe?
28
Relacionamento interpessoal: relaciona com os colegas, com a chefia
etc.
Contatos (internos e externos):
Meios utilizados (formais, informais, quais?):
Objetivo dos contatos:
Participao em tomadas de decises:
Responsabilidades:
5 Equipamentos utilizados:
Nome do equipamento Tipo Objetivo
1.
2.
3.
4.
5.
6 Descrio das tarefas:
Tarefa Execuo Objetivo Freqncia
(o que faz) (como faz) (para que faz)
Tarefa 1.
Tarefa 2.
Tarefa 3.
Tarefa 4.
Tarefa 5.
7 Dificuldades:
Tarefas difceis Motivo da dificuldade
1.
2.
3.
4.
5.
29
8 Erros de execuo:
Erros freqentes Onde so percebidos Conseqncias
1.
2.
3.
4.
5.
Resultados agrupados da anlise de cargo
Descrio dos cargos
1 Ficha dos cargos:
Nome dos cargos: Assistentes de Pesquisa (3 participantes), Assistente
de Operaes I, Auxiliares de Operaes III (2 participantes).
Categoria funcional: Todos os cargos so de nvel mdio, exceo do
cargo Auxiliar de Operaes que de nvel operacional (nvel
fundamental completo).
Escolaridade necessria: Nvel mdio, porm existem pessoas com nvel
ocupacional que so os Auxiliares de Operaes III que a Embrapa exige
que tenham at a 4 srie.
Experincia necessria: Nenhuma, pois aprende-se na prpria Embrapa
Cerrados.
Faixa salarial: informao no autorizada para publicao.
Forma de acesso (concurso pblico etc.): Atualmente, a nica forma de
acesso a todos os cargos da Embrapa Cerrados por meio do Concurso
pblico.
Promoo: Para passar de um nvel funcional a outro, como por
exemplo, do nvel de assistente para o tcnico, s mediante concurso
pblico. Mas, existe um plano de carreira na empresa que possibilita ao
servidor adquirir letras, permitindo-o ascender em seu prprio nvel
funcional. Essa ascenso permitida por meio de uma avaliao de
desempenho realizada anualmente.
2 Condies de trabalho:
Horrio de trabalho: das 8h s 12h e das 13h s 17h, de segunda a
sexta-feira.
Local de trabalho (interno e/ou externo): Todos os entrevistados
trabalham nas dependncias da Embrapa Cerrados.
30
3 Ambiente fsico:
Iluminao: considerada adequada, boa, mas devido ao apago
algumas lmpadas esto apagadas.
Sons/rudo: A maioria considerou que os rudos existentes no
atrapalham o desempenho das tarefas.
Ventilao: A maioria considerou inadequada, devido ausncia de
janelas.
Temperatura: A maioria considerou o ambiente quente mesmo naquelas
em que h exaustor e ventilador, causando dores de cabea e mal-estar,
alm de alguns instrumentos pararem de funcionar, como as estufas.
Umidade: Todos consideraram razovel, exceo de um que
considerou inadequada por conta da necessidade de armazenamento de
sementes com umidade controlada.
Disposio de mveis e/ou equipamento: a maioria considerou
necessrias algumas mudanas: melhorar disposio dos mveis e
equipamentos, colocar cortina na janela, providenciar mais armrios e
cadeiras regulveis, diminuir altura de bancadas e posicionar o botijo
de gs fora do laboratrio.
Insalubridade e/ou periculosidade: a maioria considerou que h
insalubridade pelo fato de algumas atividades exigirem manuseio de
reagentes qumicos e venenos em ambientes mal ventilados ou o
contato com raios ultravioleta sem proteo adequada.
4 Ambiente social:
Posio do cargo na estrutura hierrquica: a maioria encontra-se em um
nvel hierrquico baixo dentro da empresa, visto que tcnicos de nvel
superior, tcnicos agrcolas e pesquisadores esto acima dos cargos
estudados.
Superviso: os cargos de Auxiliar de Operaes III somente recebem
superviso. Um dos Assistentes de Pesquisa no recebe. Os demais
cargos recebem e exercem superviso.
Relacionamento interpessoal: a maioria informou relacionar-se com os
colegas de trabalho do setor de laboratrios, supervisores e/ou
subordinados, e, a freqncia maior com os primeiros. Essas
interaes referem-se normalmente a assuntos de trabalho, como
solicitao de informaes, esclarecimento de dvidas ou mesmo pedido
de ajuda.
Contatos: os contatos internos so realizados com os demais
laboratrios da Embrapa que, geralmente, tm como finalidade a troca
de conhecimentos e de aquisio de equipamentos e material. J os
contatos externos so realizados com a UnB, principalmente, com os
31
departamentos de biologia, a engenharia florestal e agronomia e tambm
com a Novacap. O objetivo desses contatos possibilitar a troca de
conhecimentos e de experincia entre a Embrapa, estudantes e
pesquisadores.
Participao em tomadas de decises: as decises que afetam o
funcionamento do laboratrio so tomadas em grupo. Apenas decises
relacionadas especificamente sua atividade so tomadas
individualmente.
Responsabilidades: alguns dos entrevistados relataram ser responsveis
pelos equipamentos do laboratrio. Alm dos equipamentos, so
responsveis tambm pelo funcionamento de todo o laboratrio. Outros
respondem, apenas, pela sua prpria atividade.
5 Descrio das Tarefas
Laboratrio: Biologia Vegetal
Cargo: Assistente de Pesquisa
Descrio das tarefas:
1. Realizar teste de germinao por meio da separao de sementes e
assepsia delas por cloreto de sdio 4%, colocando-as em papel de
ph neutro e mido, levando-o para o germinador por 20 ou um ms
dias visando a acompanhar a germinao delas.
2. Coletar frutos.
3. Lavar e separar as sementes da polpa por meio de mquina ou
movimentos manuais circulares visando ao no-surgimento de
fungos.
4. Deixar as sementes secarem em jornal ou peneira.
5. Pesar as sementes.
6. Contar o nmero de sementes
7. Etiquetar os sacos nos quais as sementes sero condicionadas
discriminando a data de entrada e sada, o local de coleta e quem as
coletou, quantidade das sementes a fim de controlar o estoque, o
cumprimento dos pedidos e os resultados.
8. Colocar os sacos de papel em sacos plsticos a serem levados para a
cmara fria, para evitar o contgio por fungos e no perder a
viabilidade da germinao.
9. Coletar as plantas desconhecidas da Regio dos Cerrados que
possuem o maior nmero de partes constituintes.
10. Cortar as terminaes de trs exemplares das plantas desconhecidas
com a tesoura colocando-as em sacos plsticos para no perder a
umidade e levando-as para a estufa para secar.
32
11. Enviar dois dos trs exemplares das plantas desconhecidas para a
UnB, Embrapa Recursos Genticos e Biotecnologia e IBGE.
12. Observar as sementes com a lupa para acompanhar o processo de
germinao quando o broto da semente ainda est muito pequeno e
tambm para facilitar o corte da semente.
13. Digitar no Excel informaes como quantidade de sementes
produzidas, local de produo e coleta, data de coleta, tempo de
dedicao de cada funcionrio ao projeto e o nome do laboratrio a
fim de armazenar dados que auxiliaro na publicao.
14. Escrever relatrio das atividades do laboratrio com a finalidade de
prestar contas para a Embrapa.
Laboratrio: Biologia Vegetal
Cargo: Auxiliar de operaes III
Descrio das atividades:
1. Lavar as razes com o objetivo de eliminar o excesso de terra.
2. Retirar as razes das plantas manualmente e com pinas com o
objetivo de coloc-las para secar.
3. Lavar vidrarias em bacias com detergente a fim de utiliz-las em
experimentos
4. Esterilizar as vidrarias, utilizando-se o autoclave, visando utilizao
delas em experimentos.
5. Guardar as vidrarias no armrio.
6. Lavar sementes com a finalidade de separ-las da polpa utilizando
peneira e movimentos manuais circulares
7. Etiquetar os sacos em que so condicionadas as sementes sem
polpa, colocando-os em sacos plsticos a serem levados para a
cmara fria, para evitar o contgio por fungos e no perder a
viabilidade da germinao.
Laboratrio: Unidade de Beneficiamento e Anlise de Sementes
Cargo: Assistente de operaes I
1. Realizar teste de germinao por meio da separao de 100
sementes, colocando-as em papel de ph neutro e mido, levando-o
para o germinador por cinco dias; e ao final desse perodo, recolher e
contar a quantidade de sementes germinadas, anotando a linhagem a
que pertence visando a identificar a porcentagem de sementes
viveis para o plantio.
2. Separar o nmero de sementes por envelope de acordo com a
repetio e nmero de linhagens, calculando o nmero de sementes
33
necessrias para cada envelope com a finalidade de identificar a
quantidade de sementes do envelope que iro germinar.
3. Despejar o saco de sementes em uma bandeja e com um contador
manual, separar o nmero de sementes necessrias para cada
envelope visando a identificar a quantidade de sementes do envelope
que iro germinar.
4. Numerar cada envelope de acordo com a numerao da planilha
colocando-os em caixas com o nome do experimento e local de
destino a fim de identificar o envelope com o gentipo especfico.
5. Receber as sementes que chegam para pesagem e armazenagem.
6. Pesar as parcelas (pequenas quantidades) e anotar em etiquetas o
resultado com o intuito controlar a produo.
7. Determinar a porcentagem da umidade das sementes com o
determinador de umidade anotando o resultado na etiqueta com o
objetivo de verificar a umidade para armazenamento (que no pode
estar acima de 13%).
8. Contar a quantidade de sementes danificadas em 100 sementes,
separando-as das demais, para determinar o peso representativo.
9. Armazenar as parcelas em cmara fria a fim de conserv-las para o
plantio da prxima safra.
Laboratrio: Unidade de Beneficiamento e Anlise de Sementes
Cargo: Auxiliar de operaes III
1. Limpar as amostras, soprando-as, peneirando-as ou catando
impurezas diariamente para separar as impurezas, bem como para
classificar as sementes.
2. Pesar, na balana, as sementes condicionadas em sacos ou
vasilhames com o objetivo de controlar o estoque , a quantidade
produzida e os resultados.
3. Etiquetar os sacos pesados, colocando-os em caixas a serem levadas
para a cmara fria, a fim de conservar a semente a curto ou longo
prazo.
4. Preencher formulrio discriminando a data de entrada e de sada, a
procedncia, quantidade e o destino das sementes com vistas a
controlar o estoque, o cumprimento dos pedidos e os resultados.
5. Conferir os cadernos de registro com o intuito de verificar o saldo de
sementes disponvel no estoque para viabilizar a realizao de
experimentos.
6. Expurgar com inseticida e escarificar sementes na mquina ou
manualmente visando a otimizar a germinao e conservao das
sementes.
34
Laboratrio: Fruticultura e Raiz
Cargo: Assistente de pesquisa
1. Coletar amostras de raiz de mandioca (3,5 Kg por parcela) trazendo-as
para o laboratrio, lavando-as e deixando-as secar sombra.
2. Pesar as amostras, lav-las e descasc-las.
3. Determinar o HCN das razes de mandioca depois de lavar, descascar,
ralar e pesar a quantidade ralada, colocando-a em repouso por 24
horas, destilando e titulando o destilado.
4. Cozer a mandioca para determinar caractersticas organolpticas.
5. Controlar a fitossanidade visualmente por meio de uma tabela
numerada de 0 a 5 com o objetivo de avaliar a incidncia de pragas e
doenas nas plantas e nas razes.
6. Colher amostras e separar as razes comestveis daquelas no
comestveis pelos Seres Humanos para a realizao dos experimentos.
7. Caracterizar as plantas por meio de fotografias apresentadas no
manual de Fukuda (1998), a fim de verificar as diferenas entre
plantas da mesma variedade.
Laboratrio: Fitopatologia
Cargo: Assistente de Pesquisa
1. Colocar as vidrarias lavadas dentro do autoclave a fim de esteriliz-las.
2. Preparar as lminas com lactofenol, colocando as amostras nessas
lminas a fim de efetuar a leitura no microscpio.
3. Preparar meio de cultura, misturando soluo nutritiva em vidraria e
isolando microrganismo. Esterilizar e inserir o microrganismo no meio
de cultura.
35
Anexo II - Instrumento de Coleta de
Incidentes Crticos e Resultados
Agrupados dos Incidentes Crticos
Questionrio
Prezado empregado,
Solicitamos a V.Sa. preencher o questionrio abaixo, descrevendo cinco ou
mais comportamentos exemplares e cinco ou mais comportamentos
indesejveis que voc tenha vivenciado ou observado durante a execuo de
seu trabalho e de seus colegas neste laboratrio.
Exemplos incorretos de descries:
! O supervisor afetuoso;
! Tenho total segurana em trabalhar com plantas do Cerrado.
Obs.: esses exemplos esto incorretos, pois apresentam termos vagos como
afetuoso, segurana, trabalhar. So vagos, porque so muito abrangentes e
no permitem identificar quais os comportamentos que caracteriza a pessoa,
como por exemplo, ser afetuoso.
Exemplos corretos de descries:
! O supervisor fala com o empregado, olhando-o nos olhos e respondendo
suas dvidas;
! Identifico e classifico corretamente todas as plantas do Cerrado.
Comportamentos Exemplares
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
36
Comportamentos indesejveis
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Informaes adicionais a respeito das condies de trabalho:
1.
2.
3.
4.
5.
Desde j agradecemos antecipadamente a colaborao de V.Sa., a qual muito
ir ajudar na identificao de necessidades de treinamento para esse laboratrio
Atenciosamente,
Alunos da disciplina Psicologia do Treinamento
Instituto de Psicologia da UnB
37
Resultados agrupados dos incidentes crticos
1 Comportamentos exemplares
1. o pesquisador responsvel pelo laboratrio discute os assuntos tcnicos
de forma clara, objetiva, pausadamente e responde prontamente a
qualquer pergunta;
2. discuto de forma clara e segura, tanto com seus colegas como tambm
com seus superiores imediatos, sobre qualquer tarefa relacionada com
suas atividades;
3. considerando que domino todas as atividades do laboratrio, executo-as
de forma clara, precisa e em tempo hbil;
4. Terminada a colheita das razes no campo, confiro o rtulo de identificao
de todas as amostras antes de lev-las para o laboratrio;
5. verifico sistematicamente se as balanas esto niveladas;
6. antes de iniciar a anlise de amido, lavo as amostras de mandioca, retiro
os pednculos das razes e espero at que sequem naturalmente;
7. preparo com antecedncia as fichas ou planilhas para as anotaes de
campo e de laboratrio;
8. registro os dados coletados e entrega-os ao pesquisador responsvel pelo
projeto;
9. lavo as sementes tirando todas as polpas;
10. fao a contagem de sementes com ateno para no haver erros;
11. antes de lavar as vidrarias, uso luvas para evitar acidentes, caso haja
vidrarias quebradas;
12. antes de lavar as razes, tiro o excesso de terra;
13. confiro dados das anotaes do armazenamento na cmara fria;
14. uso mscara para tratamento;
15. confiro a regulagem da mquina de escarificao;
16. uso equipamentos (luva, mscara, jaleco e vasilhame adequado) na
escarificao com cido sulfrico;
17. regulo (tarar) a balana para o tipo de embalagem e produto pesado;
18. confiro sementes que esto sendo solicitadas (espcie e identificao do
envelope);
19. armazeno as sementes em cmara fria com temperatura e umidade
controladas;
20. peso as sementes recm-colhidas somente quando a umidade estiver entre
12% e 15% (a variao do peso seco ocorre conforme a estao do ano);
21. uso somente sementes de boa qualidade tanto na pureza quanto na
germinao exigidas;
38
22. seco as sementes depois da escarificao e da inoculao (grupo de
bactrias que produz nitrognio) somente na sombra;
23. identifico adequadamente as parcelas colhidas em experimentos (s vezes
elas chegam sem data de colheita, nmero de registro, peso, nome,
experimento a que pertence). Isso tem que ser feito antes de armazenar.
24. fao a contagem de sementes com ateno;
25. fico calado olhando sempre para os objetos de trabalho at o trmino da
atividade;
26. ouo e executo a sugesto feita pelo responsvel do setor (isto para os
diaristas);
27. dou sugestes para melhor andamento das atividades (criatividade).
28. uso somente os equipamentos quando conheo seu modo de utilizao;
29. quando no sei utilizar os equipamentos, procuro informaes;
30. uso os equipamentos lendo as instrues;
31. executo uma tarefa, seguindo todas as normas necessrias. Assim, por
exemplo, quando monto um experimento de germinao, sigo todas as
normas e passos necessrios;
32. no discrimino o sexo feminino no ambiente de trabalho;
33. observo o tempo que o aparelho pode ficar ligado, pois pode queim-lo.
2 Comportamentos indesejveis
1. trabalhar de forma lenta e manuscrita quando lida com os registros de
dados, uma vez que no dispe de um computador e nem sabe oper-lo;
2. expor as amostras colhidas de plantas e razes s condies ambientais
por muito tempo, por falta de meio de transporte ou de outra forma de
pronto atendimento;
3. operar a balana hidrosttica com o circulador de ar ligado;
4. deixar de esterilizar o material de vidraria destinados anlise das razes
depois de seu uso;
5. mergulhar a raiz na panela antes que a gua esteja fervendo, quando se
tratar do teste de qualidade de massa;
6. deixar de ligar a gua que refrigera a serpentina do destilador de cido,
quando estiver operando o equipamento;
7. ligar o destilador de gua antes de abastec-lo com gua.
8. na pesagem de sementes, fazer sem ateno e deixar algumas sementes
sumirem;
39
9. Fazer coleta de campo sem dados de identificao de frutos de Mata de
Galeria;
10. No usar luvas na lavagem de vidrarias;
11. No usar mscara no manuseio de produtos qumicos;
12. Errar na contagem de sementes por falta de ateno;
13. armazenar sementes em locais inadequados para a estocagem (onde tenha
ataque de ratos e insetos ou onde chova);
14. no escarificar as sementes para o armazenamento em longo prazo;
15. errar a temperatura ao escarificar sementes em gua quente;
16. deixar de limpar a mquina de escarificao, de uma amostra para outra;
17. armazenar sementes em curto e longo prazos em cmara fria com
temperatura e umidade no-controladas;
18. usar equipamentos com defeito na realizao do trabalho solicitado;
19. deixar de desligar o equipamento depois do seu uso;
20. deixar de usar lupa na identificao de sementes;
21. usar cmara fria e deixar a porta aberta;
22. utilizar produtos qumicos de uso no comprovado na escarificao.
23. bater papo com colegas durante qualquer momento da atividade (na mesa)
ocasionando em distrao e erro;
24. no executar o trabalho por estar lendo revista;
25. trazer revistas chamando os colegas para ver, distraindo-os do trabalho e
atrasando. Isto na poca de muito trabalho;
26. esquecer de anotar o nmero de sementes da amostra e das danificadas na
etiqueta e ter que pesar de novo, gerando retrabalho e atrasando a
atividade;
27. colocar semente no envelope errado por ter deixado o envelope anterior
aberto e prximo ao envelope correto, ao invs de fech-lo e pass-lo para
frente;
28. conversar sobre assuntos irrelevantes para a execuo da tarefa durante a
realizao do trabalho;
29. contar piadinhas sobre o colega e sobre outras coisas durante a realizao
das atividades;
30. no ajudar o colega na realizao das atividades;
31. faltar ao trabalho;
32. ligar equipamentos sem conhecer a voltagem;
33. fumar na sala de trabalho.
40
Anexo III - Instrumento de
Levantamento de Necessidades de
Treinamento
IP - Instituto de Psicologia
Departamento de Psicologia Social e do Trabalho
LEVANTAMENTO DE NECESSIDADES DE TREINAMENTO
Auxiliares e Assistentes do Setor de Laboratrios
da Embrapa Cerrados
Prezado Empregado,
Este questionrio consiste em uma das etapas do trabalho prtico realizado por
alunos da disciplina Psicologia do Treinamento oferecida pela Universidade de
Braslia. Seu objetivo verificar a existncia de alguma necessidade de
treinamento no Setor de Laboratrios da Embrapa Cerrados.
Sua participao de extrema importncia, j que a qualidade dos resultados
deste trabalho depende muito do seu empenho em responder o questionrio
com preciso e sinceridade. Suas respostas sero analisadas de forma sigilosa
e apresentadas sem qualquer identificao pessoal.
POR FAVOR, no deixe questes sem resposta e lembre-se de que a finalidade
deste questionrio levantar necessidades de treinamento e no avaliar o
desempenho do empregado. No tem, desta forma, qualquer relao ou
implicao com o sistema de avaliao existente na Embrapa e,
conseqentemente, no est relacionado com o sistema de promoo.
Agradecemos, desde j, sua participao.
41
Abaixo, encontra-se uma lista de descries de habilidades relacionadas ao seu
trabalho. Para cada habilidade descrita voc deve fazer dois julgamentos: um de
IMPORTNCIA (I) e outro de DOMNIO (D).
Na avaliao de IMPORTNCIA, voc deve levar em considerao o quanto
cada habilidade relevante ou significante para a realizao de seu trabalho.
Escreva ento no retngulo da coluna Importncia, que se encontra direita de
cada questo, o nmero que representa a sua opinio a respeito da habilidade
descrita. Utilize a seguinte escala:
0 1 2 3 4
No Pouco Importncia Importante Muito
importante importante mdia importante
Na avaliao de DOMNIO, voc deve levar em considerao o quanto voc
sabe fazer em cada habilidade apresentada. Assim, escreva no retngulo da
coluna Domnio, o nmero que representa a sua opinio a respeito da
habilidade descrita. Utilize a seguinte escala:
0 1 2 3 4
No domino Domino pouco Possuo domnio Domino quase Domino
mdio totalmente totalmente
Utilize o exemplo abaixo para treinar:
HABILIDADES Importncia Domnio
1. Lavar as mos antes de realizar suas atividades
2. Falar :
em pblico
com o superior
ao telefone
42
IMPORTNCIA
0 1 2 3 4
DOMNIO (saber fazer)
0 1 2 3 4
1. Falar ingls
2. Efetuar clculos simples (soma, subtrao,
multiplicao, diviso)
3. Executar atividades dentro dos prazos estipulados
4. Agir no local de trabalho sem discriminar a mulher
5. Identificar a utilidade das atividades do seu
laboratrio para:
o Setor de Laboratrios
a Embrapa Cerrados
a Embrapa
6. Organizar o ambiente antes de executar suas
atividades
7. Identificar:
amostras
materiais
qumicos
8. Identificar normas e procedimentos sobre:
segurana no trabalho (uso de Equipamentos de
Proteo Individual)
higienizao do local de trabalho e dos
equipamentos utilizados
medicina do trabalho (comunicao de acidentes,
exames peridicos)
9. Descrever as regras e critrios do Sistema de
Avaliao e Premiao por Resultados (SAPRE)
43
IMPORTNCIA
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
10. Avaliar os resultados finais do trabalho que
executou
11. Propor alternativas para solues de problemas e
melhoria do seu trabalho
12. Fazer elogio a um colega quando ele realiza bem
suas atividades
13. Calibrar aparelhos, mquinas ou equipamentos
utilizados em suas atividades
14. Seguir seqncia e mtodo recomendados para a
realizao de suas atividades
Avaliao da Unidade (SAU)
16. Agir no local de trabalho sem fazer brincadeiras
com os colegas que seguem a seqncia e o
mtodo de trabalho recomendados
17. Controlar estoques de:
amostras
materiais
insumos
qumicos
18. Descrever os riscos de trabalhar em ambiente
insalubre (que possa causar danos sade)
19. Coletar amostras
20. Descrever a importncia do sistema de, planejamento
acompanhamento e avaliao da Embrapa
44
IMPORTNCIA
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
21. Manusear aparelhos, mquinas ou equipamentos
utilizados em suas atividades, de acordo com
as instrues de uso em portugus
22. Descrever o que faz um trabalho ser insalubre (que
possa causar danos sade)
23. Escrever documento oficial, como por exemplo:
descrio ou solicitao de servios, memorando de
encaminhamento, parecer tcnico
24. Verificar as condies de uso de materiais e
equipamentos antes de utiliz-los
25. Selecionar:
amostras
materiais
insumos
qumicos
26. Fazer planilhas, mo
27. Ler informaes (manuais ou outros documentos) em:
ingls
espanhol
outras lnguas estrangeiras
Acompanhamento e Avaliao de Desempenho de
Recursos Humanos (SAAD-RH)
29. Atender sugestes de:
subordinado
colega
superior
45
IMPORTNCIA
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
30. Realizar atividades juntamente com outro colega
quando h necessidade ou acmulo de trabalho em:
seu laboratrio
outro laboratrio
31. Descrever o Programa de Alfabetizao e Cursos
Preparatrios para exames supletivos do Ensino
Fundamental desenvolvido na Embrapa Cerrados em
parceria com a Fundao Educacional do DF
32. Em relao ao computador:
digitar textos
trabalhar com planilhas de dados numricos
elaborar grficos
elaborar desenhos e esquemas grficos
copiar figuras ou fotografias
operar sistema INTERNET e INTRANET
operar sistema drmail
33. Limpar amostras
34. Manusear aparelhos, mquinas ou equipamentos
utilizados em suas atividades, de acordo com as
instrues de uso em lngua estrangeira
35. Fazer anotaes em etiquetas ou rtulos a fim de
realizar o controle das amostras ou das parcelas
experimentais
36. Agir no local de trabalho sem fazer brincadeiras com
os colegas que usam uniforme e Equipamentos de
Proteo Individual (EPIs)
37. Dar orientao ou instruo, quando solicitado por um
colega, em relao a informaes tcnicas
38. Descrever as atividades, projetos e pesquisa realizados
pelos outros laboratrios da Embrapa Cerrados
46
IMPORTNCIA
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
39. Conservar em local e condies adequadas:
amostras
materiais
insumos
qumicos
40. Organizar os materiais e equipamentos para
posteriores utilizaes
41. Registrar dados numricos e descritivos, mo
42. Descrever a finalidade e a importncia da Embrapa
Cerrados para a Regio dos Cerrados
43. Identificar todos os materiais e equipamentos
recomendados para suas atividades
44. Fazer tabelas, mo
45. Acompanhar os resultados, intermedirios e finais do
trabalho que estiver executando
46. Descrever todos os itens do contra-cheque
47. Descrever benefcios do Programa de Alfabetizao e
Cursos Preparatrios para exames supletivos do
Ensino Fundamental desenvolvidos na Embrapa
Cerrados pelo Sindicato Nacional das Instituies de
Pesquisa Agroflorestal em parceria com a Fundao
Educacional do DF
48. Manusear corretamente insumos e qumicos insalubres
(que podem trazer danos sade)
49. Limpar os materiais e equipamentos para posteriores
utilizaes
50. Elaborar relatrio, mo
51. Seguir seqncia e mtodo para a realizao de suas
atividades, mesmo diante de brincadeiras dos colegas
47
IMPORTNCIA
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
52. Utilizar Equipamento de Proteo Individual (EPI) e de
Proteo Coletiva (EPC)
53. Dar sugestes para melhorar a realizao das atividades do:
subordinado
colega
superior
54. Atender o telefone de acordo com as regras da
Embrapa
55. Manusear aparelhos, mquinas e equipamentos
utilizados em outros laboratrios
56. Descrever a utilidade de cada Equipamento de
Proteo Individual (EPI) e de Proteo Coletiva (EPC)
57. Descrever a utilidade de fazer anotaes em etiquetas
ou rtulos
58. Manusear aparelhos, mquinas e equipamentos
utilizados pelos colegas de seu laboratrio
DADOS DEMOGRFICOS
Preencha, por favor, os dados abaixo:
Idade: _______ anos _______ meses _____ Sexo: " Masculino " Feminino
Escolaridade: __________ grau " Incompleto " Completo
Laboratrio em que trabalha: _______________________ Cargo: __________________
Tempo de servio na Embrapa: __________ anos
Tempo de servio na funo atual: _______ anos
Tempo de servio no Setor de Laboratrios: ________ anos
48
Anexo IV - Roteiro de Utilizao do
Programa SPSS
Roteiro de preenchimento e de clculo das mdias e desvios-padro da
importncia e do domnio das habilidades e do ndice de Prioridade Geral
1. Abrir o software SPSS;
Definio das variveis
2. Selecionar a pasta variable view (definio das variveis);
3. Construir a planilha de variveis:
Name Type Width Decimals Label Values Missing Columns Align Measure
Idade Numeric 8 2 Idade None None 8 Right Scale
Escolar Numeric 8 2 Escolar
1
{1, prim
1
None 8 Right Ordinal
Sexo Numeric 8 2 Sexo {1, mas
2
None 8 Right Nominal
Lab Numeric 8 2 Lab
2
{1, Biol
3
Cargo Numeric 8 2 Cargo {1, Ass
4
Tempemb Numeric 8 2 Tempemb
3
None None 8 Right Scale
Tempfun Numeric 8 2 Tempfun
4
Templab Numeric 8 2 Templab
5
imp1 Numeric 8 2 imp1
6
{0, no
5
None 8 Right Scale
dom2 Numeric 8 2 dom2
7
{0, no
6
None 8 Right Scale
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
imp5.1 Numeric 8 2 imp5.1
8
{0, no
5
None 8 Right Scale
dom5.1 Numeric 8 2 dom5.1
9
{0, no
6
None 8 Right Scale
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
imp58 Numeric 8 2 imp58
10
{0, no
5
None 8 Right Scale
dom58 Numeric 8 2 dom58
11
{0, no
6
None 8 Right Scale
dom1re Numeric 8 2 dom1re
12
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
dom5.1re Numeric 8 2 dom5.1re
13
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
dom53.1r Numeric 8 2 dom53.1r
14
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
dom58re Numeric 8 2 dom58re
15
num1 Numeric 8 2 num1
16
num58 Numeric 8 2 num58
17
Coluna I
Name refere-se ao nome da varivel, composto de at oito caracteres que
ser colocado na janela de digitao dos dados da coluna I.
Deve-se clicar em qualquer clula dessa coluna para que se possa
digitar o nome da varivel, SPSS (1999)
49
Coluna II
Type refere-se ao tipo de varivel, ou seja, sua caracterstica de notao
(numrica, qualitativa, etc.). Clicando-se na clula dessa coluna,
abre-se uma caixa de dilogo. A caixa de dilogo Variable Type
permite a escolha de vrios tipos de variveis. A definio de cada
uma pode ser acessada clicando-se no boto direito do mouse
colocado em cima da opo. Essa mesma caixa de dilogo tambm
permite a escolha de outras caractersticas da varivel (width e
decimal places), SPSS (1999).
Coluna III
Width diz respeito ao nmero de caracteres da varivel. Pode ser definido
diretamente na clula ou por meio da caixa de dilogo Variable
Type. Pode-se usar o default 8, SPSS (1999).
Coluna IV
Decimals: define o nmero de casa decimal, direita da vrgula que ser
apresentada. Da mesma forma que o Width, pode ser
definido diretamente na clula ou na caixa de dilogo Variable
Type. Pode-se usar o default 2, SPSS (1999).
Coluna V
Label: define o nome completo de cada varivel, por exemplo, uma varivel
definida como Id na coluna Name, pode ser definida como
Identificao do participante na coluna Labe, SPSS (1999).
1
Escolaridade
2
Laboratrio
3
Tempo de servio na Embrapa
4
Tempo de servio na funo atual
5
Tempo de servio no Setor de Laboratrio
6
Varivel referente importncia do item: Falar ingls
7
Varivel referente ao domnio do item: Falar ingls
8
Varivel referente importncia do item: Identificar a utilidade das atividades de seu laboratrio para
o Setor de Laboratrios
9
Varivel referente ao domnio do item: Identificar a utilidade das atividades de seu laboratrio para o
Setor de Laboratrios
10
Varivel referente importncia do item: Manusear aparelhos, mquinas e equipamentos utilizados
pelos colegas de seu laboratrio
11
Varivel referente ao domnio do item: Manusear aparelhos, mquinas e equipamentos utilizados
pelos colegas de seu laboratrio
12
Varivel referente ao domnio recodificado (4 - D): Falar ingls
13
Varivel referente ao domnio recodificado (4 - D): Identificar a utilidade das atividades de seu
laboratrio para o Setor de Laboratrios
14
Varivel referente ao domnio recodificado (4 - D): Dar sugestes para melhorar a realizao das
atividades do subordinado
50
15
Varivel referente ao domnio recodificado (4 - D): Manusear aparelhos, mquinas e equipamentos
16
Varivel referente ao numerador da frmula da Pg, I (4 D), do item: Falar ingls
17
Varivel referente ao numerador da frmula da Pg, I (4 D), do item: Manusear aparelhos,
mquinas e equipamentos utilizados pelos colegas de seu laboratrio
Obs.: algumas variveis esto citadas acima para servirem de referncia. No entanto, a seqncia de
todas elas acompanham os itens apresentados no instrumento do Anexo III.Coluna I
Coluna VI
Value refere-se aos valores que cada varivel pode assumir. Por exemplo, a
varivel estcivil (na coluna Name) definida como estado
civil de cada participante (na coluna Label) pode assumir
trs valores na coluna Values (1 = solteiro; 2 = casado; 3
= separado; 4=vivo). Valores comuns que acompanham
variveis usadas nas pesquisas das cincias humanas e
sociais so os valores tpicos das escalas Likert (1 =
discordo totalmente; 2 = discordo; 3 = no sei; 4 =
concordo; 5 = concordo totalmente), SPSS (1999).
1
(1=primeiro incompleto; 2=primeiro completo; 3=segundo incompleto; 4=segundo completo;
5=terceiro incompleto; 6=terceiro completo)
2
(1=masculino; 2=feminino)
3
(1=Anlise de Sementes; 2=Fruticultura e Raiz; 3=Unidade de Beneficiamento; 4 = Biologia
Vegetal; 5=Fitopatologia)
4
(1=Assistente de pesquisa I; 2=Assistente de pesquisa II; 3=Assistente de pesquisa III; 4=Auxiliar
de operaes I; 5=Auxiliar de operaes II; 6=Auxiliar de operaes III; 7=Assistente operacional
I; 8=Assistente operacional II)
5
(0=no importante; 1=pouco importante; 2=importncia mdia; 3=importante; 4 = muito
importante)
6
(0=no domino, 1=domino pouco; 2=possuo domnio mdio; 3=domino quase totalmente;
4=domino totalmente)
Coluna VII
Missing - define o valor que representar a no-resposta do participante em
cada uma das variveis. Isto , caso o participante da pesquisa
no responda determinada questo, o digitador coloca como sua
resposta um nmero como 99 ou 999. Esse nmero dever ser
ento usado para definir os missing cases (respostas ausentes).
Caso no seja definido nenhum valor missing, e nada for digitado
como resposta na varivel, o programa coloca automaticamente
(default) uma vrgula na clula na planilha de dados e aparecer
automaticamente a palavra None na planilha de dados. Essa
vrgula definida como system missing value, SPSS (1999).
51
Coluna VIII
Columns - define o tamanho das colunas das variveis observadas na janela
de digitao dos dados. Pode-se usar o default 8, SPSS (1999).
Coluna IX
Align - define o alinhamento dentro de cada clula da planilha de dados.
Pode-se usar o default Right, SPSS (1999).
Coluna X
Measure - informa o tipo de varivel (nominal, ordinal ou contnua) sendo
estudada pelo pesquisador. Nesse caso, deve-se escolher o tipo de escala
para cada varivel. Varivel nominal, por exemplo, cargo, sexo e laboratrio;
Varivel ordinal, por exemplo, escolaridade e Varivel contnua, por exemplo,
variveis de importncia e domnio, SPSS (1999).
Lanamento de dados
4. Selecionar a pasta data view (planilha de dados);
5. Construir a planilha de dados referentes s seguintes variveis:
Variveis independentes - Idade, Escolaridade, Sexo, Laboratrio, Cargo,
Tempo de servio na Embrapa, Tempo de servio na funo atual, Tempo
de servio no Setor de Laboratrio.
Variveis dependentes imp1, dom1, imp2, dom2, ... imp5.1, dom5.1, ...
imp25.1, dom25.1, ... imp58, dom58.
idade es. sexo lab cargo t1 t2 t3 imp1 dom1 ... imp5.1 ... num58
1 44,00 1 1 1 4 17,00 06,50 06,50 , , 2 ... ,00
2 46,00 4 2 2 , 22,00 22,00 22,00 1 0 4 ... 4,00
3 47,00 4 1 3 1 26,00 13,00 15,00 1 0 3 ... 6,00
4 43,60 4 , 4 5 24,00 24,00 24,00 1 0 3 ... 4,00
5 46,70 4 1 4 7 26,00 02,00 26,00 4 1 4 ... ,00
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
15 30,90 4 1 5 , 07,00 07,00 07,00 3 1 4 ... 8,00
Es. Escolaridade
t1 tempemb
t2 tempfun
t3 templab
Obs: cada linha corresponde aos dados de um indivduo.
52
Clculo do ndice de Prioridade Geral (Pg)
6. Selecionar o menu Analyze, descriptive statistics, descriptives;
7. Transferir as variveis dos itens de importncia: imp1, imp2, ... imp5.1, ...
imp25.1, ... imp58 para o quadro ao lado. Para selecionar cada varivel de
interesse, basta manter a tecla ctrl pressionada e ativar cada varivel. No
caso deste trabalho, as variveis de importncia e domino;
8 Pressionar o boto Options;
9 Ativar as opes: mean, Std. Deviation, minimum, maximum e descending
means;
10 Pressionar o boto continue;
11 Pressionar novamente a tecla do menu Analyze, descriptive statistics,
descriptives;
12 Retornar com as variveis dos itens de importncia para o quadro anterior;
13 Transferir as variveis dos itens de domnio: dom1, dom2, ... dom5.1, ...
dom25.1, ... dom58 para o quadro ao lado.
15 Ativar as opes: mean, Std. Deviation, minimum, maximum e ascending
means;
17 Retornar com as variveis dos itens de domnio para o quadro anterior.
Preparo da frmula da Pg
( ) [ ]
n
D 4 I
Pg

= ,
onde: I = importncia;
(4 D) = domnio recodificado.
Clculo do domnio recodificado
18 Pressionar a tecla do menu transform, recorde, into different variables;
19 Transferir as variveis dos itens de domnio: dom1, dom2, ... dom5.1, ...
dom25.1, ... dom58 para o quadro ao lado;
20 Transformar cada varivel de domnio em outra de domnio recodificada
(4 - D). Para isso, ativar cada varivel de domnio e digitar no boto Name
(Output variable) o nome de cada nova varivel de domnio: dom1re,
dom2re, ...dom5.1re, ...dom17.1r, ... dom58re. O campo do menu Name
permite digitar no mximo oito caracteres;
21 Digitar na coluna Lable (Output variable) os nomes dos itens equivalentes a
cada nova varivel de domnio registrada anteriormente: Falar ingls;
Efetuar clculos simples (soma, subtrao, multiplicao, diviso), etc.;
22 Pressionar o boto change;
53
23 Pressionar o boto old and new values;
24 No campo old value digitar 4 e no campo new value digitar 0. Logo a seguir
clicar no boto add;
clicar no boto add;
clicar no boto add;
clicar no boto add;
clicar no boto add;
29 Pressionar o boto continue, Ok;
30 Selecionar o item variable view, decimals e zerar todas as variveis de
importncia, e domnio, caso queira dispensar as casas decimais;
Clculo do numerador I.(4 - D)
31 Selecionar o menu transform, comput;
32 Digitar no campo de target variable: num1;
33 Digitar no campo numeric expression: imp1*dom1re;
34 Pressionar o boto Ok e repetir a operao anterior at alcanar a varivel
58;
Clculo da Pg
35 Pressionar a tecla do menu Analyze, descriptive statistics, descriptives;
36 Transferir as variveis transformadas: num1, num2, ... num5.1, ...
num25.1, .... num58 para o quadro ao lado;
38 Ativar as opes: mean, Std. Deviation, minimum, maximum e descending
means;
40 Pressionar o boto Ok.
Obs 1: os clculos acima foram feitos considerando os quatro laboratrios agrupados. No entanto,
para calcular a Pg ou outros clculos por laboratrio, ou por tempo de servio, ou por grau de
escolaridade etc. alteram-se os procedimentos descritos acima e seleciona-se Data, Split file,
Compare groups e logo a seguir deve-se selecionar a varivel que representa o grupo de interesse e
transferi-las ao quadro ao lado. E para retornar s anlises dos dados agrupados deve-se selecionar
novamente Data, Split file, Analyse all cases, do not create groups. Essa seleo deve ocorrer antes
de se iniciar o passo 6 ou ento, pode ser executada depois de as anlises dos dados serem
agrupadas.
Obs 2: to logo o comando Split file seja ativado, aparecer no canto inferior direito da tela a
mensagem Split file on.
54
Anexo V - Anlise Descritiva das
Habilidades em Funo da
Importncia x Domnio do Item e
Prioridade de Treinamento
decrescente de Importncia e crescente de Domnio, com seus respectivos:
nmero de ordem, mdia de Importncia e Domnio, Desvio-padro.
HABILIDADES IMPORTNCIA DOMNIO
Oempregado do Setor de Laboratrios da Nmero Mdia Desvio- Nmero Mdia Desvio-
Embrapa Cerrados deve ser capaz de: de ordem padro deordem padro
Ler informaes (manuais ou outros documentos) 83 2,79 1,48* 1 0,29 0,47
emingls
emoutras lnguas estrangeiras
Falar emingls 84 2,58 1,16* 3 0,42 0,67
Emrelao ao computador elaborar desenhos e 81 2,83 1,27* 4 0,50 1,00*
esquemas grficos
emespanhol
Emrelao ao computador, copiar figuras ou 80 2,85 1,28* 6 0,54 0,97*
fotografias
Emrelao ao computador, elaborar grficos 72 3,08 1,26* 7 0,62 0,96*
Descrever o Programa de Alfabetizao e Cursos 77 2,93 1,14* 8 1,07 1,21*
Preparatrios para exames supletivos do Ensino
Fundamental desenvolvido na Embrapa Cerrados
pelo Sindicato Nacional das Instituies de Pesquisa e
Agroflorestal emparceria coma Fundao Educacional do DF
Emrelao ao computador, trabalhar com 47 3,54 0,88 9 1,08 1,04*
planilhas de dados numricos
Descrever as regras e critrios do Sistema de 79 2,87 1,13* 10 1,13 1,06*
Avaliao da Unidade (SAU)
Manusear aparelhos, mquinas ou equipamentos 59 3,43 0,94 11 1,14 0,86
utilizados emsuas atividades, de acordo comas
instrues de uso emlngua estrangeira
Descrever as atividades, projetos e pesquisa 69 3,13 0,74 12 1,20 1,01*
realizados pelos outros laboratrios da Embrapa
Cerrados
Emrelao ao computador operar sistema 68 3,15 1,28* 13 1,23 1,36*
INTERNET e INTRANET
Avaliao e Premiao por Resultados (SAPRE)
Continua...
55
Emrelao ao computador, operar sistema drmail 71 3,08 1,26* 15 1,38 1,56*
Emrelao ao computador, digitar textos 61 3,38 0,87 16 1,46 1,27*
Acompanhamento e Avaliao de Desempenho de
Recursos Humanos (SAAD-RH)
Manusear aparelhos, mquinas e equipamentos 43 3,60 0,51 18 1,47 1,13*
utilizados emoutros laboratrios
Descrever benefcios do Programa de 76 2,93 1,10* 19 1,53 0,92
Alfabetizao e Cursos Preparatrios para
exames supletivos do Ensino Fundamental
desenvolvido na Embrapa Cerrados pelo Sindicato
Nacional das Instituies de Pesquisa e Agroflorestal,
emparceria coma Fundao Educacional do DF
Descrever a utilidade de cada Equipamento de 40 3,6 0,51 20 2,00 1,00*
Proteo Individual (EPI) e de Proteo Coletiva (EPC)
Realizar atividades juntamente comoutro colega 78 2,87 1,06* 21 2,00 1,07*
quando houver necessidade ou acmulo de
trabalho emoutro laboratrio
Escrever documento oficial, como por exemplo: 52 3,53 0,64 22 2,07 0,70
descrio ou solicitao de servios, memorando
de encaminhamento, parecer tcnico
Descrever a importncia do sistema de 56 3,47 0,64 23 2,20 0,86
planejamento, acompanhamento e avaliao da
Embrapa
Descrever todos os itens do contra-cheque 75 3,00 0,93 24 2,53 0,92
Descrever os riscos de trabalhar emambiente 62 3,36 1,08* 25 2,57 0,76
insalubre (que possa causar danos sade)
Dar sugestes para melhorar a realizao das 51 3,53 0,52 26 2,60 1,18*
atividades do superior
Selecionar insumos 60 3,42 0,67 27 2,67 0,98*
Descrever a finalidade e a importncia da 30 3,67 0,62 28 2,67 0,90
Embrapa Cerrados para a Regio do Cerrado
Descrever o que faz umtrabalho ser insalubre 27 3,71 0,47 29 2,71 0,83
(que possa causar danos sade)
Avaliar os resultados finais do trabalho que 53 3,53 1,13* 30 2,73 1,22*
executou
Selecionar qumicos 57 3,43 0,76 31 2,79 0,97*
Identificar a utilidade das atividades do seu 33 3,67 0,62 32 2,80 1,01*
laboratrio para a Embrapa
Identificar normas e procedimentos sobre 6 3,87 0,52 33 2,80 0,86
segurana no trabalho (uso de Equipamentos de
Proteo Individual e Coletiva)
Continua...
56
Identificar normas e procedimentos sobre 44 3,60 0,74 34 2,80 1,08*
medicina do trabalho (comunicao de acidentes,
exames peridicos)
Elaborar relatrio, mo 70 3,13 0,83 35 2,80 0,86
Conservar emlocal e condies adequadas, 65 3,27 0,90 36 2,82 1,40*
insumos
Manusear corretamente insumos e qumicos 35 3,67 0,62 37 2,87 0,52
insalubres (que podemtrazer danos sade)
qumicos
Acompanhar os resultados, intermedirios e finais, do 49 3,53 0,52 39 2,93 0,80
trabalho que estiver executando
Fazer planilhas, mo 82 2,82 1,40* 40 3,00 1,10*
Seguir seqncia e mtodo para a realizao de 41 3,60 0,63 41 3,00 0,76
suas atividades, mesmo diante de brincadeiras
dos colegas
Manusear aparelhos, mquinas ou equipamentos 20 3,79 0,58 42 3,00 0,78
utilizados emsuas atividades, de acordo comas
instrues de uso emportugus
Dar sugestes para melhorar a realizao das 48 3,53 0,52 43 3,00 0,85
atividades do colega
Verificar as condies de uso de materiais e 5 3,87 0,52 44 3,07 0,80
equipamentos antes de utiliz-los
Atender sugestes de colega 66 3,27 0,59 45 3,07 0,80
Utilizar Equipamento de Proteo Individual (EPI) 8 3,87 0,35 46 3,07 0,80
e de Proteo Coletiva (EPC)
Identificar a utilidade das atividades do seu 34 3,67 0,62 47 3,07 0,70
laboratrio para a Embrapa Cerrados
Manusear aparelhos, mquinas e equipamentos 17 3,80 0,41 48 3,07 1,10*
materiais
Controlar estoques de insumos 39 3,62 0,65 50 3,08 1,12*
Fazer elogio a umcolega quando ele realiza bem 42 3,60 0,51 51 3,13 0,74
suas atividades
Dar orientao ou instruo, quando solicitado 24 3,73 0,46 52 3,13 0,74
por umcolega, emrelao a informaes
tcnicas
Realizar atividades juntamente comoutro colega 64 3,33 0,90 53 3,13 0,92
quando houver necessidade ou acmulo de
trabalho emseu laboratrio
Registrar dados numricos e descritivos, mo 58 3,43 0,76 54 3,14 0,77
Continua...
57
Dar sugestes para melhorar a realizao das 29 3,67 0,49 55 3,14 0,86
atividades do subordinado
Identificar qumicos 11 3,86 0,36 56 3,14 0,66
Controlar estoques de qumicos 46 3,57 0,76 57 3,15 1,14*
amostras
Calibrar aparelhos, mquinas ou equipamentos 15 3,80 0,56 59 3,20 0,77
utilizados emsuas atividades
Seguir seqncia e mtodo recomendados para a 25 3,73 0,59 60 3,20 0,86
realizao de suas atividades
Atender sugestes de subordinado 15 3,27 0,59 61 3,20 0,68
Agir no local de trabalho semfazer brincadeiras 38 3,64 1,08* 62 3,21 1,05*
comos colegas que seguema seqncia e o
mtodo de trabalho recomendados
Selecionar materiais 32 3,67 0,49 63 3,27 0,70
Agir no local de trabalho semfazer brincadeiras 54 3,47 0,83 64 3,27 1,03*
comos colegas que usamuniforme e
Equipamentos de Proteo Individual (EPIs)
Propor alternativas para solues de problemas e 16 3,80 0,41 65 3,27 0,46
melhoria do seu trabalho
Descrever a utilidade de fazer anotaes em 36 3,64 0,50 66 3,29 0,61
etiquetas ou rtulos
Limpar amostras 28 3,70 0,48 67 3,30 1,34*
Fazer tabelas, mo 63 3,33 0,72 68 3,33 0,72
Atender o telefone de acordo comas regras da 12 3,80 0,77 69 3,33 0,90
Embrapa
Atender sugestes de superior 55 3,47 0,64 70 3,33 0,72
Identificar todos os materiais e equipamentos 18 3,80 0,41 71 3,33 0,62
recomendados para suas atividades
Executar atividades dentro dos prazos 10 3,87 0,35 72 3,33 0,49
estipulados
Identificar materiais 7 3,87 0,35 73 3,40 0,91
Identificar normas e procedimentos sobre 4 3,93 0,26 74 3,40 0,63
higienizao do local de trabalho e dos
equipamentos utilizados
Controlar estoques de materiais 13 3,80 0,41 75 3,40 0,91
Organizar os materiais e equipamentos para 31 3,67 0,49 76 3,40 0,63
posterior uso
Identificar a utilidade das atividades do seu 22 3,73 0,46 77 3,40 0,63
laboratrio para o Setor de Laboratrios
Limpar os materiais e equipamentos para 9 3,87 0,35 78 3,40 0,74
posterior uso
Continua...
58
Coletar amostras 21 3,77 0,44 79 3,46 0,66
Efetuar clculos simples (soma, subtrao, 50 3,53 0,74 80 3,53 0,64
multiplicao, diviso)
Selecionar amostras 19 3,80 0,41 81 3,53 0,52
Organizar o ambiente antes de executar suas 3 4,00 0,00 82 3,54 0,52
atividades
Controlar estoques de amostras 14 3,80 0,41 83 3,60 0,63
Agir no local de trabalho semdiscriminar a 26 3,73 0,46 84 3,73 0,59
mulher
Identificar amostras 2 4,00 0,00 85 3,80 0,56
Fazer anotaes emetiquetas ou rtulos a fimde 1 4,00 0,00 86 3,80 0,41
realizar o controle das amostras ou das parcelas
experimentais
(*) Indica maiores divergncias de opinies (D.P. > 0,94).
decrescente de prioridade de treinamento, com seus respectivos: nmero de
respondentes (N), valor mdio do ndice de Prioridade Geral (Pg) e Desvio-
padro (DP).
Habilidades PrioritriasX 7,11 N Pg DP
1. EmRelao ao computador: trabalhar complanilhas de dados numricos 13 10,08 4,29*
2. EmRelao ao computador: elaborar grficos 13 10,00 4,90*
3. Ler informaes (manuais ou outros documentos) emingls 14 10,00 5,14*
4. Manusear aparelhos, mquinas ou equipamentos utilizados emsuas atividades, de acordo comas 14 9,50 3,61*
instrues de uso emlngua estrangeira
5. EmRelao ao computador: elaborar desenhos e esquemas grficos 12 9,50 5,05*
6. EmRelao ao computador: copiar figuras ou fotografias 13 9,38 4,86*
7. Falar ingls 12 9,17 4,53*
8. Manusear aparelhos, mquinas e equipamentos utilizados emoutros laboratrios 15 9,07 4,15*
9. Descrever as atividades, projetos e pesquisas realizados pelos outros laboratrios da Embrapa Cerrados 15 8,80 4,13*
10. Descrever o Programa de Alfabetizao e Cursos preparatrios para exames supletivos do Ensino 14 8,64 5,43*
Fundamental desenvolvido na Embrapa Cerrados pelo Sindicato Nacional das Instituies de Pesquisa e
Agroflorestal, emparceria coma Fundao Educacional do DF
11. EmRelao ao computador: digitar textos 13 8,38 4,81*
12. Ler informaes (manuais ou outros documentos) emespanhol 14 8,36 3,88*
13. Descrever as regras e critrios do Sistema de Avaliao da Unidade (SAU) 15 8,13 4,88*
14. Descrever as regras e critrios do sistema de avaliao e premiao (SAPRE) 15 8,13 6,06*
15. EmRelao ao computador: operar sistema INTERNET e INTRANET 13 8,00 5,35*
Continua...
59
16. Ler informaes (manuais ou outros documentos) emoutras lnguas estrangeiras 14 7,86 4,85*
17. Descrever os critrios do Sistema de Acompanhamento e Avaliao de Desempenho de Recursos 15 7,47 4,44*
Humanos (SAAD. RH)
18. Descrever os benefcios do Programa de Alfabetizao e Cursos preparatrios para exames supletivos do 15 7,27 4,11*
Ensino Fundamental desenvolvido na Embrapa Cerrados pelo Sindicato Nacional das Instituies de
Pesquisa e Agroflorestal, emparceria coma Fundao Educacional do DF
19. EmRelao ao computador: operar sistema DRMAIL 13 7,08 5,39*
20. Descrever a utilidade de cada equipamento de proteo individual (EPI) e de proteo coletiva (EPC) 15 7,00 3,55*
21. Escrever documento oficial, como por exemplo: descrio ou solicitao de servios, memorando de 15 6,80 2,65
encaminhamento, parecer tcnico
22. Descrever a importncia do sistema de planejamento, acompanhamento e avaliao da Embrapa 15 6,33 3,48*
23. Realizar atividades juntamente comoutro colega quando houver necessidade ou acmulo de trabalho. 15 5,53 3,94*
24. Dar sugestes para melhorar a realizao das atividades do superior 15 4,87 4,49*
25. Descrever o que faz umtrabalho ser insalubre (que possa causar danos sade) 14 4,64 2,84
26. Descrever a finalidade e a importncia da Embrapa Cerrados para a Regio do Cerrado 15 4,53 2,77
27. Identificar normas e procedimentos sobre segurana no trabalho (uso de Equipamentos de Proteo 15 4,40 2,85
Individual e Coletivo)
28. Identificar a utilidade das atividades do seu laboratrio para a Embrapa 15 4,40 4,07*
29. Descrever os riscos de trabalhar emambiente insalubre (que possa causar danos sade) 14 4,29 2,16
30. Descrever todos os itens do contra. cheque 15 4,27 2,81
31. Manusear corretamente insumos e qumicos insalubres (que podemtrazer danos sade) 15 4,00 1,65
32. Identificar normas e procedimentos sobre medicina do trabalho (comunicao de acidentes, exames 15 3,87 3,31*
peridicos)
33. Selecionar qumicos 14 3,79 3,07
34. Avaliar os resultados finais do trabalho que executou 15 3,67 3,85*
35. Manusear aparelhos, mquinas ou equipamentos utilizados emsuas atividades, de acordo comas 14 3,64 2,92
instrues de uso emportugus
36. Agir no local de trabalho semfazer brincadeiras comos colegas que usamuniforme e Equipamentos de 15 3,53 2,42
37. Manusear aparelhos, mquinas e equipamentos utilizados pelos colegas de seu laboratrio 15 3,4667 4,29*
38. Verificar as condies de uso de materiais e equipamentos antes de utiliz. los 15 3,47 2,97
39. Elaborar relatrio, mo 15 3,47 2,59
40. Utilizar Equipamento de Proteo Individual (EPI) e de Proteo Coletiva (EPC) 15 3,47 2,70
41. Seguir seqncia e mtodo para a realizao de suas atividades, mesmo diante de brincadeiras dos colegas 15 3,40 2,35
42. Dar sugestes para melhorar a realizao das atividades do colega 15 3,33 2,77
43. Identificar a utilidade das atividades do seu laboratrio para a Embrapa Cerrados 15 3,33 2,66
44. Conservar emlocal e condies adequadas, qumicos 14 3,29 3,07*
45. Identificar qumicos 14 3,29 2,64
46. Dar orientao ou instruo, quando solicitado por umcolega, emrelao a informaes tcnicas 15 3,13 2,77
47. Fazer elogio a umcolega quando ele realiza bemsuas atividades 15 3,07 2,76
48. Dar sugestes para melhorar a realizao das atividades do subordinado 14 2,93 2,89
60
49. Conservar emlocal e condies adequadas, materiais 14 2,93 2,76
50. Conservar emlocal e condies adequadas, insumos 11 2,91 3,24*
51. Controlar estoques de insumos 13 2,85 3,24*
52. Calibrar aparelhos, mquinas ou equipamentos utilizados emsuas atividades 15 2,80 2,60
53. Controlar estoques de qumicos 13 2,77 3,90*
54. Propor alternativas para solues de problemas e melhoria do seu trabalho 15 2,73 1,75
55. Atender sugestes de colega 15 2,73 2,28
56. Seguir seqncia e mtodo recomendados para a realizao de suas atividades 15 2,73 2,99
57. Registrar dados numricos e descritivos, mo 14 2,57 2,24
58. Conservar emlocal e condies adequadas, amostras 15 2,53 2,85
59. Selecionar materiais 15 2,53 2,50
60. Executar atividades dentro dos prazos estipulados 15 2,53 1,88
61. Identificar todos os materiais e equipamentos recomendados para suas atividades 15 2,47 2,39
62. Descrever a utilidade de fazer anotaes emetiquetas ou rtulos 14 2,43 2,03
63. Atender sugestes de subordinado 15 2,33 1,88
64. Limpar os materiais e equipamentos para uso posterior 15 2,33 2,92
65. Identificar normas e procedimentos sobre higienizao do local de trabalho e dos equipamentos utilizados 15 2,33 2,50
66. Limpar amostras 10 2,30 4,27*
67. Realizar atividades juntamente comoutro colega quando houver necessidade ou acmulo de trabalho em 15 2,27 2,05
seu laboratrio
68. Identificar a utilidade das atividades do seu laboratrio para o Setor de Laboratrios 15 2,13 2,39
69. Atender o telefone de acordo comas regras da Embrapa 15 2,07 2,52
70. Organizar os materiais e equipamentos para posterior utilizao 15 2,07 2,12
71. Atender sugestes de superior 15 2,07 2,34
72. Identificar materiais 15 2,07 2,89
73. Controlar estoques de materiais 15 2,00 2,85
74. Fazer tabelas, mo 15 1,93 2,19
75. Agir no local de trabalho semfazer brincadeiras comos colegas que usamuniforme e Equipamentos de 15 1,93 2,58
76. Agir no local de trabalho semfazer brincadeiras comos colegas que seguema seqncia e o mtodo de 14 1,93 2,02
trabalhos recomendados
77. Coletar amostras 13 1,85 2,19
78. Organizar o ambiente antes de executar suas atividades 13 1,85 2,08
79. Selecionar amostras 15 1,67 1,88
80. Fazer planilhas, mo 11 1,64 2,11
81. Efetuar clculos simples (soma, subtrao, multiplicao, diviso) 15 1,53 1,96
82. Controlar estoques de amostras 15 1,33 2,06
83. Agir no local de trabalho semdiscriminar a mulher 15 0,93 2,22
84. Fazer anotaes emetiquetas ou rtulos a fimde realizar o controle das amostras ou das parcelas 15 0,80 1,66
experimentais
85. Identificar amostras 15 0,80 2,24
(*) Indica heterogeneidade do grupo de empregados (D.P. > 3,20).
61
Anexo VI - Proposio e
Planejamento Instrucional de
Treinamentos
TREINAMENTO I: Conhecendo o SAPRE
Unidade I: Breve Histrico do SAPRE
Objetivos especficos:
Ao final desta unidade os participantes devero ser capazes de:
Descrever a estrutura organizacional da Embrapa;
Descrever o modelo de gesto da Embrapa;
Descrever o histrico do SAPRE.
Contedo:
Composio da Embrapa: sede, unidades descentralizadas, setores (lotao),
chefia, supervisores e trabalhadores;
Misso, viso, valores, objetivos, Plano de Cargos e Salrios (PCS), Modelo
de Gesto Estratgica (MGE), ou seja, o sistema responsvel pelo
planejamento da unidade;
Criao do SAPRE.
Estratgias:
Dividir os participantes em grupos e dar as instrues. Os grupos devem
discutir e escrever numa folha de papel o que eles sabem sobre o SAPRE,
SAAD-RH e SAU e a opinio deles sobre esses sistemas de avaliao. (20
minutos). Depois desse perodo, cada grupo deve passar para o flip chart
suas opinies escritas no papel. O grupo deve eleger um relator para
apresentar o trabalho. Feita a apresentao dos grupos, o instrutor deve
comentar as opinies e us-las como referncia para o incio da sua
apresentao (40 minutos).
Apresentao oral de composio da Embrapa: sede, unidades
descentralizadas, setores (lotao), chefia, supervisores e trabalhadores,
misso, viso, valores, objetivos, Plano de Cargos e Salrios (PCS), Modelo
de Gesto Estratgica (MGE) e criao da Embrapa, com slides de Power
Point;
Distribuio de apostilas.
Durao: 120 minutos
62
Recursos materiais:
Tela e canho de projeo de slides de power point; apostilas, papis e
canetas.
Unidade II: O que o SAPRE
Descrever o esquema bsico do SAPRE;
Identificar no esquema bsico o SAU e o SAAD-RH;
Descrever e analisar os objetivos do SAPRE;
Analisar a aplicabilidade e implicaes do SAPRE na rotina de trabalho;
Analisar os aspectos positivos do SAPRE.
Contedo:
Esquema bsico do SAPRE;
Objetivos geral e especficos do SAPRE.
Estratgias:
Apresentao oral do esquema bsico e objetivos do SAPRE com slides de
Power Point;
Distribuio de apostilas com esquema bsico e objetivos do SAPRE;
Exerccio em grupo (a depender do nmero de participantes) com
empregados de diferentes laboratrios: solicitar que os participantes
discutam e listem durante 20 minutos algumas aplicaes do SAPRE em sua
rotina de trabalho e alguns de seus aspectos positivos. Oferecer um tempo
total de 20 minutos para apresentao dos grupos. Ao final das
apresentaes, o instrutor deve ressaltar os acertos e propor alternativas
mais adequadas aos aspectos em que se demonstrou menor compreenso.
Durao: 80 minutos
Recursos materiais:
Tela e canho de projeo de slides de power point; papis e canetas.
Unidade III: Conhecendo o SAAD-RH
Descrever os objetivos e campo de aplicao do SAAD-RH;
Descrever e analisar as regras e critrios do SAAD-RH;
Analisar a aplicabilidade e implicaes do SAAD-RH na rotina de trabalho;
Analisar os resultados do SAAD-RH;
Analisar os aspectos positivos do SAAD-RH.
63
Contedo:
Definio do SAAD-RH;
Objetivos e campo de aplicao do SAAD-RH;
Regras e critrios do SAAD-RH;
Clculo do escore de avaliao final.
Estratgias:
Apresentao oral de definio, objetivos e campo de aplicao do SAAD-
RH, assim como suas regras e critrios slides de Power Point;
Distribuio de apostilas com definio, objetivos e campo de aplicao do
SAAD-RH, assim como suas regras e critrios;
Anlise de estudo de caso: dividir a turma em grupos com integrantes de
diferentes laboratrios. Distribuir um estudo de caso diferente para cada
grupo que narre a rotina e a avaliao fictcia de um empregado avaliado
pelo SAAD-RH. Discutir (durante 15 minutos) o resultado da avaliao, suas
implicaes, avaliando se h necessidade de mudana na rotina de trabalho.
Havendo necessidade, indicar quais mudanas so necessrias e suas
implicaes na avaliao do empregado realizada pelo SAAD-RH. Oferecer
um tempo total de 25 minutos para apresentao dos grupos. Ao final das
apresentaes, o instrutor deve ressaltar os acertos e propor alternativas
mais adequadas aos aspectos em que se demonstrou menor
compreenso(15 minutos).
Durao: 100 minutos
Recursos materiais:
Tela e canho de projeo de slides de power point; papis e canetas; estudos
de caso impressos.
Unidade IV: Conhecendo o SAU
Descrever os objetivos e campo de aplicao do SAU;
Descrever e analisar as regras e critrios do SAU;
Analisar a aplicabilidade e implicaes do SAU na rotina de trabalho;
Analisar os resultados do SAU;
Analisar os aspectos positivos do SAU.
Contedo:
Definio do SAU;
Objetivos e campo de aplicao do SAU;
64
Regras e critrios do SAU;
Clculo do escore de avaliao final.
Estratgias:
Apresentao oral de definio, objetivos e campo de aplicao do SAU,
assim como suas regras e critrios com slides de Power Point ;
Distribuio de apostilas com definio, objetivos e campo de aplicao do
SAU, assim como suas regras e critrios;
Dividir a turma em grupos com integrantes de diferentes laboratrios.
Solicitar que cada grupo descreva uma unidade da Embrapa (Embrapa
Cerrados, Embrapa Hortalias, Embrapa Sede). Sugerir que definam cada
membro como um setor da unidade (SRH, Setor de Transportes, Setor de
Laboratrios). Solicitar que elaborem estratgias para aumentar os recursos
destinados quela unidade (30 minutos). Solicitar que apresentem os
resultados (30 minutos). Ao final das apresentaes, o instrutor deve
ressaltar os acertos e propor alternativas mais adequadas aos aspectos em
que se demonstrou menor compreenso (15 minutos).
Durao: 105 minutos
Recursos materiais:
Tela e canho de projeo de slides de power point; papis e canetas.
Unidade V: Avaliando o SAPRE
J ustificar a existncia do SAPRE com base no modelo de funcionamento e
gesto da Embrapa;
Avaliar a aplicabilidade e implicaes do SAPRE na rotina de trabalho;
Avaliar os aspectos positivos do SAPRE.
Contedo:
Reviso dos contedos apresentados nesse treinamento.
Estratgias:
Solicitar que cada participante descreva suas atividades em duas folhas de
papel. Na primeira, deve descrever sua rotina de trabalho influenciada pela
existncia do SAPRE. Na segunda, descrever como seria sua rotina de
trabalho sem a existncia do SAPRE (20 minutos). Pedir voluntrios para
apresentarem os seus resultados, ressaltando aspectos positivos do SAPRE
(20 minutos);
65
Apresentao oral com slides de Power Point: relembrar contedos da
primeira unidade, criando relaes entre o modelo de funcionamento e
gesto da Embrapa e a existncia do SAPRE (30 minutos).
Durao: 70 minutos
Recursos materiais:
Papis e canetas.
Unidade VI: E agora, o que fazer com o que eu aprendi?
Ao final desta unidade, o participante dever ser capaz de:
Integrar os conhecimentos aprendidos;
Aplicar os conhecimentos e habilidades aprendidos em sua rotina de
trabalho;
Adaptar sua rotina de trabalho s novas habilidades e conhecimentos
aprendidos neste treinamento.
Estratgias:
Sero realizadas atividades prticas que visem ao desenvolvimento da
capacidade de solucionar problemas em condies adversas. Para isso ser
realizada uma tcnica de dinmica de grupo: Fbrica de brinquedos
artesanais (Anexo VII).
Durao: de 120 a 180 minutos
Recursos materiais:
Os materiais necessrios execuo da tcnica de dinmica de grupo esto
relacionados no documento de descrio da prpria tcnica (Anexo VII).
Recursos humanos:
Recomenda-se que o instrutor tenha o seguinte perfil para coordenar esse
treinamento:
Empregado lotado na Secretaria de Administrao Estratgica (SEA) ou no
Departamento de Organizao e Desenvolvimento (DOD) da Embrapa Sede e
que seja responsvel por supervisionar os sistemas de acompanhamento e
avaliao de desempenho (SAPRE e SAU);
Empregado lotado na chefia da Embrapa Cerrados ou no Setor de Recursos
Humanos e que seja responsvel por supervisionar os sistemas de
planejamento, acompanhamento e avaliao (MGE, PCS, SAAD-RH).
O instrutor poder solicitar outro profissional quando no se sentir seguro para
ensinar determinado contedo ou conduzir determinada atividade, como o
66
caso da coordenao da Unidade VI, em que existe a necessidade da
aplicao de uma tcnica de dinmica de grupo. Neste caso, recomenda-se o
seguinte perfil:
Empregado da Embrapa ou um profissional autnomo, que tenha curso de
formao bsica ou avanado em Dinmica de Grupo e experincia
reconhecida.
TREINAMENTO II: Conhecendo os Equipamentos de Proteo Individual (EPI) e
de Proteo Coletiva (EPC)
Unidade I: Segurana e medicina no trabalho
Definir segurana no trabalho;
Identificar as atribuies e os objetivos da Comisso Interna de Preveno
de Acidentes (CIPA) da Embrapa Cerrados;
Definir acidente de trabalho;
Identificar causas dos acidentes relacionados ao no uso dos EPIs/EPCs;
Identificar os agentes de riscos de acidentes presentes em seu laboratrio;
Identificar normas de segurana no trabalho;
Identificar e analisar o mapa de acidentes.
Contedo:
Segurana no trabalho;
Atribuies e os objetivos da Comisso Interna de Preveno de Acidentes
(CIPA) da Embrapa Cerrados;
Acidentes de trabalho;
Causas dos acidentes relacionados ao no uso dos EPIs/EPCs;
Normas de segurana;
Mapa de acidentes.
Estratgias:
Apresentao oral de todos os contedos citados com slides de Power
Point;
Distribuio de apostilas com todos os contedos citados.
Durao: 75 minutos
Recursos materiais:
Tela e canho de projeo de slides de power point; apostilas ou publicao
com o contedo do Treinamento II.
67
Unidade II: Apresentao dos EPIs/EPCs
Identificar todos os EPIs/EPCs que devem ser utilizados pelo seu laboratrio;
Descrever situaes nas quais o uso dos EPIs/EPCs imprescindvel.
Contedo:
Os EPIs/EPCs;
As atividades e o ambiente onde sero utilizados os EPIs/EPCs.
Estratgias:
Apresentao oral de situaes em que cada EPI deve ser utilizado com
slides de Power Point;
Distribuio de apostilas situaes em que cada EPI deve ser utilizado;
Apresentao dos EPIs/EPCs (ao vivo ou em foto quando no for possvel
apresent-los).
Durao: 90 minutos
Recursos materiais:
Tela e canho de projeo de slides de power point; EPIs.
Unidade III: Importncia dos EPIs/EPCs
Descrever a importncia dos EPIs/EPCs utilizados em seu laboratrio;
Apontar os aspectos positivos do uso dos EPIs/EPCs.
Contedo:
Importncia dos EPIs/EPCs utilizados em seu laboratrio;
Aspectos positivos do uso dos EPIs/EPCs.
Estratgias:
Apresentao oral da importncia do uso dos EPIs/EPCs com slides de
Power Point;
Dividir a turma em grupos com integrantes de diferentes laboratrios. O
instrutor dever distribuir um exerccio contendo situaes fictcias de
trabalho. O grupo dever indicar qual(is) EPIs/EPCs deve(m) ser utilizado(s)
na situao descrevendo os acidentes que podem ser evitados com essa
prtica (30 minutos).
Durao: 70 minutos
Recursos materiais:
Tela e canho de projeo de slides de power point; EPIs; EPCs.
68
Unidade IV: Usando os EPIs/EPCs
Ao final do treinamento, os participantes devero ser capazes de:
Defender a utilizao dos EPIs em todas as atividades que exigirem seu uso.
Contedo:
Modo de utilizao dos EPIs/EPCs.
Estratgias:
O instrutor deve demonstrar o uso dos EPIs/EPCs e convidar um
participante, a cada EPI, para realizar a mesma tarefa;
Apresentao de um filme que demonstre acidentes no trabalho;
O instrutor dever propor uma situao de debate. Dividir o grupo em
subgrupos. Solicitar aos participantes que escrevam em um papel cartaz
motivos pelos quais se deve usar os EPIs/EPCs. Os cartazes devem ser
fixados na parede e cada grupo deve escolher um apresentador. Depois da
apresentao de cada grupo, o instrutor estimula os outros participantes a
comentarem as informaes apresentadas.
Durao:
Recursos materiais:
EPIs, EPCs, fita de vdeo, vdeo, televiso de tamanho grande.
Recursos humanos:
treinamento:
Empregado com comprovado conhecimento nesta rea de trabalho, por
exemplo, que j tenha feito uma publicao detalhada; ou lotado na CIPA da
Embrapa Cerrados, responsvel tcnico pelos Equipamentos de Proteo
Individual, sade e medicina do trabalho.
TREINAMENTO III: Conhecendo o Programa de Alfabetizao e Cursos
Preparatrios para Exames Supletivos do Ensino Fundamental
Unidade I: Breve histrico do Programa de Alfabetizao e Cursos
Preparatrios para Exames Supletivos do Ensino Fundamental
Descrever o histrico do Programa de Alfabetizao e Cursos Preparatrios
para Exames Supletivos do Ensino Fundamental.
69
Contedo:
Criao do Programa de Alfabetizao e Cursos Preparatrios para Exames
Supletivos do Ensino Fundamental.
Estratgias:
Apresentao oral do histrico do Programa de Alfabetizao e Cursos
Preparatrios para Exames Supletivos do Ensino Fundamental com slides de
Power Point;
Distribuio de apostilas de apresentao do Programa de Alfabetizao e
Cursos Preparatrios para Exames Supletivos do Ensino Fundamental.
Durao: 60 minutos
Recursos materiais:
Tela e canho de projeo de slides de power point; apostilas ou outro tipo de
documento informativo do programa com o contedo do Treinamento III.
Unidade II: O que o programa de alfabetizao e cursos preparatrios para
exames supletivos do ensino fundamental.
Ao final dessa unidade, os participantes devero ser capazes de:
Descrever os objetivos do Programa de Alfabetizao e Cursos Preparatrios
para Exames Supletivos do Ensino Fundamental;
Identificar as atribuies e os objetivos da Seo Sindical da Embrapa
Cerrados, responsvel pela coordenao do Programa;
Identificar os critrios para insero do empregado no programa.
Contedo:
Objetivos do programa de alfabetizao e cursos preparatrios para exames
supletivos do Ensino Fundamental;
Atribuies e os objetivos da Seo Sindical da Embrapa Cerrados,
responsvel pela coordenao do Programa;
Critrios para insero do empregado no programa.
Estratgias:
Apresentao oral dos objetivos do programa de alfabetizao e cursos
preparatrios para exames supletivos do Ensino Fundamental, das
atribuies e dos objetivos da Seo Sindical da Embrapa Cerrados,
responsvel pela coordenao do Programa e os critrios para insero do
empregado no programa com slides de Power Point;
Distribuio de apostilas com os objetivos do Programa de Alfabetizao e
Cursos Preparatrios para Exames Supletivos do Ensino Fundamental, as
70
atribuies e os objetivos da Seo Sindical da Embrapa Cerrados,
responsvel pela coordenao do Programa e os critrios para insero do
empregado no programa.
Durao: 60 minutos
Recursos materiais:
Tela e canho de projeo de slides de power point.
Unidade III: Avaliando o Programa de Alfabetizao e Cursos Preparatrios
para Exames Supletivos do Ensino Fundamental
Ao final desta unidade, os participantes devero ser capazes de:
Analisar os objetivos do Programa de Alfabetizao e Cursos Preparatrios
para Exames Supletivos do Ensino Fundamental;
Analisar as implicaes do programa na rotina de trabalho;
Avaliar os aspectos positivos do programa.
Contedo:
Objetivos do Programa de Alfabetizao e Cursos Preparatrios para Exames
Supletivos do Ensino Fundamental.
Estratgias:
O Instrutor deve solicitar que os participantes se dividam em grupos. Estes
devero elaborar um caso fictcio em que um empregado da Embrapa
Cerrados almeje beneficiar-se desse programa. Na descrio desse caso,
devem ser apresentadas as caractersticas do individuo (cargo, tempo de
servio, escolaridade, renda mensal, etc), bem como os motivos que
justifiquem seu interesse em participar do programa. Deve ainda julgar se
este conseguir ser inserido apresentando os benefcios que ter e as
implicaes na sua rotina de trabalho (30 minutos). Os participantes
devero apresentar seus trabalhos, e o instrutor dever, simultaneamente,
elaborar sugestes (30 minutos).
Durao: 60 minutos
Recursos materiais:
Papis e canetas.
Recursos humanos:
Recomenda-se que o instrutor tenha o seguinte perfil para coordenar este
treinamento:
71
Empregado ligado ao Sindicato da Categoria ou que participe das atividades
fins (professor) ou administrativas do programa.
TREINAMENTO IV: Conhecendo os outros laboratrios
Unidade I: Os laboratrios da Embrapa Cerrados
Identificar os laboratrios da Embrapa Cerrados;
Identificar o objeto de estudo de cada laboratrio da Embrapa Cerrados;
Descrever os objetivos de cada laboratrio da Embrapa Cerrados;
Identificar as atividades, projetos e pesquisas realizados em cada laboratrio
Contedo:
Os laboratrios da Embrapa Cerrados;
O objeto de estudo de cada laboratrio da Embrapa Cerrados;
Os objetivos de cada laboratrio da Embrapa Cerrados;
Atividades, projetos e pesquisas realizados por cada laboratrio da Embrapa
Cerrados.
Estratgias:
Apresentao oral dos laboratrios da Embrapa Cerrados, dos seus objetos
de estudo e objetivos de trabalho com slides de Power Point;
Distribuio de apostilas apresentao dos laboratrios da Embrapa
Cerrados, dos seus objetos de estudo e objetivos;
Realizao de palestras mensais nas quais a equipe de cada laboratrio
dever preparar e apresentar uma palestra que mostre as atividades,
72
pesquisas e projetos realizados no seu laboratrio. As estratgias elaboradas
devem contemplar a apresentao dos equipamentos e aparelhos utilizados
em cada laboratrio ressaltando a necessidade do uso de EPIs, conforme a
exigncia da situao. Essa atividade no consta na programao do
treinamento dessa unidade, pois deve ser desenvolvida periodicamente ao
longo do ano, conforme a disponibilidade da Embrapa Cerrados e dos
laboratrios.
Durao: 60 minutos
Recursos materiais:
Tela e canho de projeo de slides de power point; apostilas ou outro tipo de
documento informativo referente ao Treinamento IV; material a ser definido
pelos palestrantes.
Unidade II: Operando aparelhos, mquinas e equipamentos dos outros
laboratrios
Operar aparelhos, mquinas e equipamentos utilizados em outros
laboratrios.
Contedo:
Aparelhos, mquinas e equipamentos dos outros laboratrios.
Estratgias:
Acompanhamento da rotina de trabalho dos empregados de outros
laboratrios. A cada semana um grupo de laboratrios dever disponibilizar
um dia para que os empregados de outro laboratrio possam visit-los. Cada
laboratrio s dever ser visitado por membros de um mesmo laboratrio
por vez. Essa prtica dever ocorrer uma vez por semana durante duas
horas. Essa atividade ter durao predeterminada, pois dever ser
desenvolvida periodicamente ao longo do ano, conforme a disponibilidade da
Embrapa Cerrados e dos Laboratrios.
Recursos materiais:
Material a ser definido pelos palestrantes de cada laboratrio.
Recursos humanos:
treinamento:
Empregado responsvel perante cada laboratrio da Embrapa Cerrados.
73
Anexo VII - Tcnica de Dinmica de
Grupo
TCNICA Fbrica de brinquedos artesanais
FONTE Gramigna (1995). (adaptao feita pelos alunos do grupo)
OBJ ETIVOS Permitir ao grupo vivenciar o processo de trabalho em que normas e
padres de desempenho rgidos interferem no resultado e no clima de
trabalho.
MATERIAL Flip Chart, etiquetas, sucatas, papis, revistas, tesouras, rguas, cola,
fita adesiva, pincis atmicos, tinta, cartolina, papel cartaz, lpis,
calculadora, caixa de bombom etc.
DESENVOLVIMENTO
1. Explicar as atividades: Vamos imaginar que fazemos parte de uma pequena
empresa de brinquedos. Nossa empresa est passando por uma crise. As vendas
caram e para recuper-las e competir no mercado temos de lanar um produto
diferente e criativo. Com esse objetivo vamos promover um torneio entre as equipes
de produo. A equipe vencedora ser premiada
2. Dividir o grupo em equipes de trabalho.
3. Distribuir materiais iguais para cada equipe e entregar a cada participante um
comando com a descrio do papel que dever assumir diante dos participantes
da equipe.
4. Solicitar aos participantes que verifiquem as instrues de regras e critrios de
produo apresentada em dois cartazes fixados na parede. Regras - o brinquedo
deve ser criado em consenso do grupo; proibido revelar os dizeres dos comandos;
cada pessoa deve agir no grupo de acordo com o seu comando. Critrios ganha o
jogo a equipe que dentro do prazo estipulado apresentar o brinquedo mais criativo,
mais funcional e com melhor acabamento.
5. Instrues do jogo: criar um prottipo de um brinquedo diferente e criativo com o
material disponvel; o cliente estar na empresa dentro de 15 dias (15 minutos).
6. Ao final de 15 minutos, provavelmente, os brinquedos no estaro prontos (por
causa das regras); sugere-se ento que o grupo discuta o processo de trabalho e o
que pode ser melhorado para atingir o objetivo, num tempo de no mximo 10
minutos. Ao final desse tempo, o grupo deve apresentar rapidamente suas
sugestes. Caso no dem a sugesto da retirada dos comandos, o instrutor deve
propor sua retirada. dado novo prazo de 20 minutos improrrogvel para a
concluso da tarefa.
7. O instrutor deve distribuir ao final da tarefa fichas de avaliao para cada equipe (o
nmero de fichas deve ser igual ao nmero de grupos).
8. Instruo da avaliao: o grupo deve avaliar seu prprio grupo e todos os outros em
relao ao cumprimento dos critrios e das regras, pontuando cada item de zero a
dez.
9. Ao final da avaliao, o instrutor deve recolher todas as fichas. Devem ento
agrupar todas as avaliaes referentes a um mesmo grupo e passar a cada equipe as
fichas referentes avaliao de outra.
74
10. Instrues do clculo: solicitar aos participantes que efetuem o clculo da mdia
aritmtica dos resultados de cada ficha de avaliao, somar as mdias e entregar ao
instrutor a nota final. Caso seja necessrio, o instrutor deve ensinar como fazer o
referido clculo.
11. O instrutor deve divulgar as notas e entregar o prmio: uma caixa de bombom
6 CICLO DE APRENDIZAGEM VIVENCIAL
Fase do relato:
Mural de desabafos: convidar os participantes a confeccionar um mural com recortes
de revistas e smbolos escritos que descrevam os sentimentos vivenciados nas trs
etapas do processo (fase com comandos, fase sem comandos e fase de avaliao).
Cada grupo deve escolher um relator para expor seu mural.
Fase de processamento:
Discusso: como foi a atividade, quais foram os dificultadores e os facilitadores na
execuo da vivncia. A discusso deve abordar indicadores tais como: clima de
trabalho, cooperao, competio, avaliao, premiao etc.
Fase da generalizao:
Traar paralelos entre situaes que ocorreram na vivncia e que ocorrem tambm na
realidade. A discusso deve abordar indicadores tais como: clima de trabalho,
cooperao, competio, avaliao, premiao etc.
Fase da aplicao:
Solicitar aos grupos listar no flip chart as contribuies que a vivncia trouxe para o
dia-dia de cada um.
COMENTRIO
Contedo dos comandos:
Comando: voc deve insistir para terminar a tarefa rpido sem se preocupar com a
qualidade.
Comando: voc no deve participar das discusses nem da elaborao do brinquedo.
Deve mostrar que no se importa com a atividade. Por exemplo: assoviar, olhar vrias
vezes para o relgio, olhar para o teto, para os outros grupos e sempre falar que no
tem nada a dizer.
Comando: voc deve tirar a ateno da equipe. No meio das discusses voc deve falar
de outros assuntos que no tenham nada a haver com a tarefa.
Comando: voc deve mostrar-se sempre nervoso. Tudo que os colegas do grupo
fizerem voc demonstrar-se irritado. Dizer, por exemplo: isso no tem nada a ver; se
continuar assim no participo mais, voc est atrapalhando, etc.
Comando: voc deve procurar unir o grupo. Sempre que houver uma discordncia voc
deve agir, visando a apaziguar os participantes. Deve dizer por exemplo: voc est
certa, mas ele tambm est; vamos voltar ao trabalho, etc.
Comando: voc deve discordar de tudo que for dito.
Caso cada grupo contenha mais de seis pessoas, o instrutor deve repetir os contedos.
Caso tenha menos de seis o instrutor deve escolher os comandos mais apropriados.
Contedo da avaliao:
Regras:
o brinquedo foi criado com o consenso do grupo. Nota: ____
o grupo no revelou as diretrizes dos rtulos. Nota: ____
o grupo agiu conforme o rtulo dos colegas. Nota: ____
Critrios:
criatividade do brinquedo. Nota: ____
funcionalidade do brinquedo Nota: ____
acabamento do brinquedo (qualidade do produto) Nota: ____
76
Training needs
andinstructional planning:
an experience at Embrapa
Cerrados
Abstract This work was carried out to assess the training needs as well as to
elaborate an instructional planning for four the Embrapa Cerrados (Cerrados
Agricultural Research Center) laboratories. Fifteen laboratory employees from
different occupational post have participated in this study. The adopted
procedures were: organizational analysis; occupational role analysis; critical
incident; questionnaire of 86 itens, prepared from all analysis, and statistical
analysis. Twenty training needs were identified and they were divided in three
skill groups. The needs selected for training in one of these groups of skills
were: knowledge about the Embrapa (Brazilian Agricultural Research Enterprise)
performance evaluation systems (SAPRE, SAU and SAAD-RH), knowledge
about individual protection equipments (EPIs), knowledge about the Program of
Alphabetization and Preparatory Course for Graduation Equivalent Diploma and,
knowledge about the activities and researchs from the others laboratories, as
well as operate its equipments. As a final result, it was prepared four training
program for these laboratories staff.
Index terms: Training, Training needs, Training needs assessment, Instructional
planning.

Necessidades de Treinamento e Planejamento Instrucional Uma Experiencia Na Embrapa Cerrados

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Necessidades de Treinamento e Planejamento Instrucional Uma Experiencia Na Embrapa Cerrados

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ISSN 1517 - 5111

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