SESION IV: La integracin del Perfil

Sensorial del Alumno con TEA en la

Escuela
La obtencin del Perfil Sensorial del
alumno con TEA: Estrategias
Sensory Integration and Praxis Test. SIPT
(Jean Ayres)
http://portal.wpspublish.com/portal/page?_pageid=53,114668&_dad=p
ortal&_schema=PORTAL
Perfil Sensorial (Winnie Dunn)
http://www.pearsonassessments.com/HAIWEB/Cultures/en-
us/Productdetail.htm?Pid=076-1638-008
Lista de Control Revisada del Perfil
Sensorial (Olga Bogdashina)
http://www.autismoavila.org/component/page,shop.product_details/flypage,shop.flypage/product_id,1/c
ategory_id,2/manufacturer_id,0/option,com_virtuemart/Itemid,54/
Sensory Integration and Praxis
Test. SIPT (Jean Ayres)
Test para evaluar disfunciones en la integracin sensorial
Compuesto por 17 pruebas independientes:
1. Visualizacin Espacial
2. Percepcin de Figura y Fondo
3. Equilibrio de Pie y al Caminar
4. Copia de Diseo
5. Praxis Postural
6. Coordinacin Motora Bilateral
7. Praxis ante Comandos Verbales
8. Praxis de Construccin
.9. Nistagmus Postrotatorios
10. Precisin Motora
11. Praxis de Secuencias
12. Praxis Oral
13. Percepcin Manual de Formas
14. Kinestesia
15. Identificacin de Dedos
16. Grafismo
17. Localizacin del Estmulo Tctil
Sensory Integration and Praxis Test. SIPT
(Jean Ayres)
Ventajas
Permite una exploracin
amplia de aspectos
sensoriales que podran
provocar dificultades de
aprendizaje y desarrollo
Estandarizado con una
muestra de 2000 nios (4 a
9 aos aprox)
Inconvenientes
Necesidad de un alto
entrenamiento especfico
Coste econmico
No adaptado a muestra
Espaola
Sensory Profile (Dunn)
Evala cmo los nios de 3 a 10 aos procesan la
informacin sensorial en las situaciones de cada da y
relaciona los resultados con el rendimiento funcional,
la ocupacin y la participacin
Aporta su propio modelo terico del procesamiento
sensorial basado en las entradas neurolgicas y los
patrones de respuesta de conducta del nio
No especifico para TEA
Consta de 125 tems agrupados en tres secciones:
Procesamiento sensorial
Modulacin
Respuestas emocionales y de comportamiento
Seccin Procesamiento Sensorial
Indica las respuestas del nio a los sistemas
sensoriales bsicos.
El procesamiento sensorial est dividido en seis
sistemas de procesamiento sensorial:
Auditivo
Visual
Vestibular
Tctil
Multisensorial
Procesamiento Sensorial Oral.
Seccin Modulacin
Refleja la regulacin del nio de los mensajes neurales a
travs de la facilitacin o inhibicin de varios tipos de
respuestas.
La modulacin se divide as mismo en cinco reas de
modulacin sensorial:
Procesamiento Sensorial relacionado con la
Resistencia/Tono
Modulacin Relacionada con la Posicin y el movimiento
corporal
Modulacin del Movimiento que afecta el Nivel de Actividad
Modulacin de Entrada Sensorial que Afecta las Respuestas
Emocionales
Modulacin de Entrada Visual que Afecta las Respuestas
Emocionales
Nivel de Actividad.
Seccin Respuestas emocionales y de
Comportamiento
Refleja los resultados de comportamiento del
nio en el procesamiento sensorial, el cual
est dividido en:
Respuestas Emocionales/Sociales,
Resultados de Comportamiento del
Procesamiento Sensorial
tems que Indican los inicios de respuesta
Resultados:
Los tems se agrupan en 9 factores significativos
Buscador Sensaciones
Emocionalmente Reactivo
Baja Resistencia /Tono
Sensibilidad Sensorial Oral
Falta de Atencin /Distractibilidad
Registro Pobre
Sensibilidad Sensorial
Sedentarismo
Motricidad Fina/Perceptual
Finalmente se obtienen los estilos de procesamiento
sensorial:
Registro Bajo
Buscador de sensaciones
Sensibilidad al estmulo
Evitador de sensaciones
Modelo Terico Dunn (2001)
Relacin entre los umbrales neurolgicos y las respuestas comportamentales
U
m
b
r
a
l

d
e

e
s
t
i
m
u
l
a
c
i

n

n
e
u
r
o
l

g
i
c
a
Estrategias de Regulacin (respuestas comporamenales)
Bajo:
Sensibilizacion
Alto:
habituacion
Pasivas: Responde de
acuerdo al Umbral
Activas: Responde
para contrarrestar
el Umbral
REGISTRO BAJO: pasivos,
Insensibles, desconectados,
Responden lento, no se dan
cuenta de lo que pasa
alrededor
BUSCADOR DE SENSACIONES:
Disfrutan de altos niveles de
estimulacin sensorial. Generan y
buscan este aporte adicional de
estimulacin
SESNSIBILIDAD AL ESTIMULO:
Distrados, muestran malestar
o incomodidad con las
sensaciones. Tratan de
sobrellevarlas en lugar de
detenerlas o evitarlas
EVITADOR DE SENSACIONES:
Tratan de limitar la exposicin a
los estmulos sensoriales. Los
estmulos desconocidos son
Preocupantes regulan su conducta
con rituales y habitos familiares
Limitando exposicin a estim. nueva
Versiones del Sensory
Profile (Dunn)
Perfil Sensorial (3-10 aos)
http://es.scribd.com/doc/58349484/Evaluacion-Winnie-Dunn
Perfil sensorial para bebs y nios pequeos (Nacimiento-36
meses)
Perfil sensorial para adolescentes y adultos (a partir de 11 aos)
Perfil sensorial para la escuela (3-11 aos)
Perfil sensorial (Versin Reducida)
http://www.vsafl.org/sites/default/files/Short%20Sensory%20Profile.pdf
Sensory Profile (Dunn)
Ventajas
Estandarizado y normalizado
en varios segmentos de
poblacin (nios,
adolescentes, adultos,
estudiantes, personas con y
sin discapacidad)
Existe un versin digital
(software)
Muy utilizado en investigacin
Manual usuario (no requiere
excesiva especializacin)
Inconvenientes
No especfico de los TEA
No adaptado a muestra
Espaola
Algo complejo
Lista de Control Revisada del
Perfil Sensorial (Bogdashina)
Lista de control que permite acercarnos al perfil sensorial de las personas con
TEA
Elaborada especificamente para personas con TEA
Se compone de 232 tems que evalan conductas que guardan relacin con la forma
de sentir/percibir en cada uno de los siete sentidos
Contempla:
10 Experiencias Sensoriales Diferentes
6 Estilos Perceptivos
3 Estilos Cognitivos
A cumplimentar por aquellas personas que mejor conocen a la persona con autismo
(padres, educadores, etc.)

https://www.miradasdeapoyo.org/acierta/loggined.do;jsessionid=9A188F2305F3C82
8C8A50B79DC12CECD#
Lista de Control Olga Bogdashina
VENTAJAS LIMITACIONES
Creado a partir de la
experiencia y los relatos de las
personas con autismo.
Basado en la evidencia prctica
Permite una extensa
exploracin a lo largo de todos
los sentidos y contemplando
mltiples variables
Traducido y adaptado al
castellano
Existe una versin digital??
Checklist: inferencias de
posibles experiencias
sensoriales a travs de la
observacin de
determinados
comportamientos.
Muy extenso (232 tems)
Complejo (140 variables
diferentes)
Elevado ndice de falsos
positivos
**Unos apuntos sobre la
Sinestesia
Sinestesia
La estimulacin de una modalidad sensorial
desencadena la percepcin en uno o varios canales
sensoriales diferentes.
- puedes ver sonidos?
- puedes oler colores?
- Puedes saborear
formas?
- puedes sentir los
sonidos (al tacto)?
Sinestesia
Puede ser de dos formas:
Sinestesia de dos canales sensoriales (cuando
la estimulacin en uno de ellos desencadena
la percepcin en el otro
Sinestesia mltiple
Sinestesia de dos canales sensoriales
Or colores o cromestesia: Cuando un sonido provoca la
percepcin de un color.
Olfato cromtico: Cuando un olor provoca la percepcin de
un color.
Tacto cromtico: Cuando el tacto de algo provoca la
percepcin de un color.
Gusto cromtico: Cuando el gusto de algo provoca la
percepcin de un color.
Odo tctil: Cuando un sonido provoca una percepcin
tctil.
Visin tctil: Cuando la visin de algo provoca la percepcin
de formas y texturas tocando la piel.
Sinestesia (ejemplos)
El nombre Richard sabe como una tableta de
chocolate, caliente y desacindose en mi lengua.
Algunas palabras son una experiencia completa,
en tanto que tienen sabor, textura, temperatura y
las siento en cierto lugar de mi boca, p.e., en la
garganta, en la punta de la lengua, etc.
A menudo los cambios de una letra afectan al
sabor Lori sabe como una goma de borrar, pero
Lauri sabe a limonada
Habitualmente experimento el sabor y el peso
de una palabra. Pero es difcil de describir. Lo
que siento es algo aceitoso escurrindose por
mi mano, o soy consciente de un pequeo
cosquilleo en mi mano izquierda causado por
una masa de diminutos y ligeros puntos
(Shereshevsky)
Sinestesia sensorial mltiple
Nmeros cromticos: cuando se
escuchan o leen nmeros y son
experimentados como colores.
Letras cromticas: cuando se
escuchan o leen letras y son
experimentadas como colores.
Nmeros con formas: cuando se
escuchan o leen nmeros y son
experimentados como formas,
etc.
Sinestesia
La sinestesia predomina en mujeres: con una ratio de 3:1
a 8:1
Se cree que la sinestesia tiene origen gentico
El 15% de las personas con sinestesia tiene familiares de
primer grado con dislexia, autismo o TDA
La sinestesia aparece con mayor frecuencia entre
personas zurdas
La experiencia de la sinestesia es muy individual
Sinestesia
Una de las caractersticas ms comunes de las personas
con sinestesia es tener muy buena memoria
Las personas con sinestesia tienen capacidades
cognitivas muy irregulares
La mayora de las personas con sinestesia no se quejan
de su condicin porque para ellas esa es la percepcin
normal del mundo. La sinestesia es habitualmente
unidireccional
En el caso de sinestesia de doble sentido (cuando una
persona no solamente ve los colores cuando oye sonidos,
sino que tambin oye sonidos cuando ve colores) resulta
desbordante.
Las sensaciones pueden ser desbordantes
Las voces de algunas personas son un como un
ramo de flores, y me intereso tanto por la
propia voz que no puedo seguir lo que dice la
persona. En otras ocasiones, veo humo o
niebla, y cuanto ms habla la gente, ms
densa se vuelve, hasta el punto de que no
puedo entender nada (Shereshevsky)
Sinestesia en el autismo
A veces tengo un cruce de vas donde un sonido real
atraviesa mi cerebro a partir de lo que mis ojos han
visto y lo que mi piel ha sentido Oir ciertos sonidos
me daba ms una respuesta en la piel que en el
cerebro. Extraordinariamente algunos sonidos los
proceso todava en ambas reas, y otros implican lo
que yo llamo sentir-sonidos. Sentir-sonidos
pueden venir de otros sonidos que otras personas no
pueden oir (Blackman)
Qu sntomas buscar (Sinestesia):
Visin:
Se cubre, restriega, golpea o pestaea los ojos en respuesta a un
sonido, gusto, olor o contacto.
Se queja (se siente frustrado) por los colores incorrectos en
letras/nmeros, etc. escritos en bloques de colores, etc.
Audicin:
Se cubre o golpea las orejas en respuesta a un estmulo visual,
gustativo, olfativo, de contacto o de textura.
Se queja (se siente frustrado) por un sonido en respuesta a colores,
texturas, aromas, sabores o tactos.
Gusto:
Reproduce la accin de tragar en respuesta a un estmulo visual,
auditivo, olfativo o de contacto.
Se queja (se siente frustrado) por el sabor en respuesta a un estmulo
visual, auditivo, olfativo o de contacto.
Sinestesia
Olfato:
Se cubre, restriega, golpea, etc. la nariz en respuesta a un estmulo
visual, auditivo, de sabor o de contacto.
Tacto:
Se queja (se siente frustrado) por sentir colores, sonidos, etc.
mientras se le toca.
Se queja (se siente frustrado) por sentir que le tocan mientras se le
mira.
Se queja (se siente frustrado) de dolor de espalda, por sentir calor/
fro/ bullicio/ lugares con mucho movimiento, etc.
Propiocepcin/Vestibular:
Movimientos o posturas involuntarias del cuerpo en respuesta a un
estmulo visual, auditivo, olfativo o de sabor.
Otras formas de obtner el perfil sensorial:
La Evaluacin no estandarizada
Observacin clnica
Observacin en entornos naturales
Observacin de juego espontneo.
Observacin del vnculo con sus padres.
Informacin proporcionada por los padres
Historia del desarrollo
Historiales externos (Mdicos, educacionales y
psicolgicos)
Historia sensorial: Cuestionarios en forma escrita
realizado a los cuidadores que contienen preguntas
claras y concisas acerca de las reacciones del nio con
respecto a una variedad de informacin sensorial.
El dibujo
Una forma de aproximarnos a como
perciben el mundo los nios con TEA
GESTALT VISUAL
P
e
n
s
a
m
i
e
n
t
o
p
o
r

P
a
t
r
o
n
e
s

g
e
o
m

t
r
i
c
o
s
Percepcin
Fragmentada
GESTALT VISUAL
Pensamiento por patrones
PERCEPCIN POR PATRONES,
DISTORSIN PERCEPTIVA,
SINESTESIA??
Usemos un instrumento u otro de
Evaluacin:
No hay dos personas con autismo que
tengan exactamente el mismo patrn de
experiencias sensoriales perceptivas
La obtencin del Perfil Sensorial del alumno con
TEA: Dificultades
Limitaciones en su capacidad para comunicarnos su
forma de sentir, percibir y comprender el mundo
(inferencias)
Pueden no ser conscientes de que su forma de percibir
es diferente a la de los dems
A las personas sin autismo nos cuesta imaginar y
comprender que alguien pueda percibir de forma tan
diferente .
Estas experiencias y percepciones diferentes
cambian mucho de una a otra persona con autismo.
Lista de Control Revisada del
Perfil Sensorial (Bogdashina)
Casos Prcticos
Bottino
La vista de Bottino
Evita cualquier cambio
Advierte cualquier cambio en el entorno por diminuto que sea
Cierra los ojos, se los tapa o los entorna cuando hay luces brillantes
Se frustra con facilidad/se cansa cuando mira las luces fluorescentes
No reconoce a las personas que llevan vestimentas que no le son familiares
Presta atencin a detalles de un objeto en vez de a su totalidad (p.ej.: una rueda en vez
del coche de juguete entero, etc.)
Parece ignora el resto de sentidos si est mirando algo
Parece absorberse (fusionarse) con las luces, colores, dibujos
Recuerda los caminos, trayectos y lugares con facilidad
Memoriza grandes cantidades de informacin visual de una sola vez
Se le dan mal las matemticas
Aprende antes los nombres de las cosas y personas que cualquier otra palabra
Reacciona ante las luces, colores, dibujos, estampados, etc., como si estos estmulos
activaran sus recuerdos
Experiencias Sensoriales Diferentes:
Gestalt Visual
Alteracin Ante algunos
Estmulos visuales
Percepcin Fragmentada
Estilo Perceptivo:
Monoprocesamiento
Resonancia
Estilo Cognitivo:
Memoria Visual
Memoira Visual Asociativa
Pensamiento Visual
La audicion de Bottino
Se frustra con facilidad cuando est intentando hacer algo en una habitacin ruidosa o
con mucho bullicio
Parece no entender las instrucciones cuando estn hablando a la vez ms de una
persona
Se tapa los odos cuando hay muchos sonidos a la vez
Tiene el sueo ligero
Le asustan los animales
No le gusta las tormentas, el mar, las muchedumbres
No le gusta que le corten el pelo
Realiza ruidos repetitivos para bloquear otros sonidos
Se frustra con determinados sonidos (Especificar: aparatos electricos, coches, motores,
etc)
Oye palabras aisladas en lugar de la frase completa
En ocasiones tiene arrebatos repentinos de autolesiones, rabietas o retraimiento en
respuesta a estmulos auditivos (sonidos, ruidos, etc.)
Parece no entender que se le dice si est mirando o haciendo alguna cosa
En ocasiones parece no tener conciencia de lo que ve u oye, realizando las cosas de
manera automtica o mecnica
A veces sorprende sabiendo o conociendo cosas que ni l, ni los dems, eran
conscientes de que saba o conoca
Experiencias Sensoriales Diferentes:
Gestalt Auditiva
Hipersensibilidad Auditiva
Alteracin ante algunos Es
Percepcin Fragmentada
Vulnerabilidad a la sobrecarga
Estilo Perceptivo:
Monoprocesamiento
Desconexin de Sistemas
El Tacto de Bottino
No le gusta que le toquen
No tolera la ropa nueva ; evita llevar puestos los zapatos
Reacciona excesivamente ante el fro / calor / dolor
No le gusta estar sucio o el desorden
Se aparta de las personas
Insiste llevar puesta siempre la misma ropa
No puede tolerar determinadas texturas (Especificar: lana y tejidos que pican,
lycra)
En ocasiones tiene arrebatos repentinos de autolesiones, rabietas o
retraimiento en respuesta a estmulos tctiles (texturas, que le toquen, prendas
de vesitir, etc)
nicamente puede tolerar el tacto instrumental (para conseguir algo, p. ej.
coger a alguien de la mano para llevarlo hasta un objeto que quiere) pero no el
tacto social (caricias, abrazos, etc)
Experiencias Sensoriales Diferentes:
Hipersensibilidad
Alteracin ante alguno
estmulos tctiles
Vulnerabilidad a la sobrecarga
tctil
Estilos Perceptivos:
Percepcin tctil perifrica
El Olfato y el Gusto de Bottino
No puede tolerar determinados olores (Especificar: Fuertes-
agresivos)
No puede tolerar determinadas comidas (Especificar: comidas de
grano (arroz, lentejas, garbanzos)
Experiencias Sensoriales Diferentes:
Alteracin ante determinados olores
Alteracin ante determinados sabores
La propiocepcin de Bottino
Posturas corporales extraas (coloca el cuerpo en posiciones
raras)
Tiene dificultad a la hora de manipular objetos pequeos (p. ej.:
botones)
Agarra los objetos dbilmente; deja caer al suelo las cosas
Se tropieza con frecuencia. Tiene tendencia a caerse
Puede tener diferente tono muscular (bajo - alto)
No es bueno en los deportes
Le cuesta aprender nuevos movimientos
Experiencias Sensoriales Diferentes:
Hipersensibilidad Propioceptiva
Hiposensibilidad Propioceptiva
Fluctuacin Propioceptiva
Percepcin Retardada
El Sistema Vestibular de Bottino
Se balancea continuamente hacia delante y atrs
Se divierte en los toboganes, tiovivos, etc.
Gira, corre dando vueltas continuamente
Gira, salta, se balancea, etc., especialmente cuando se siente
frustrado o aburrido
Inspecciona la superficie antes de caminar sobre ella
Experiencias Sensoriales Diferentes:
Hiposensibilidad
Fascinacin ante algunos
estmulos
Compensacin
Estilo Perceptivo
Compensacin de un sentido
poco fiable por otro
Experiencias Sensoriales Diferentes
Percepcin Gestalt
Percepcin Fragmentada
Hipersensibilidad
Alteracin ante algunos estmulos
Vulnerabilidad a la Sobrecarga
Fluctuacin
Percepcin Retardada
Hiposensibilidad
Fascinacin
Estilos Perceptivos
Monoprocesamiento
Percepcin Perifrica
Desconexin de Sistemas
Compensacin de un
sentido no fiable por
otro
Estilos Cognitivos
Memoria
Perceptiva
Memoria
Asociativa
Pensamiento
Visual
Que podemos hacer para ayudar
a Bottino
Experiencias Sensoriales
Gestalt Visual y Auditiva
Hacer el entorno visual y auditivo lo ms concreto, sencillo y simple que
sea posible (a fin de facilitar el filtrado de informacin).
Proporcionarle entornos estables y predecibles.
Facilitar el desarrollo de rutinas.
Anticipar con antelacin cualquier cambio que pueda alterar sus rutinas
diarias
Trabajar gradualmente su flexibilidad conductual y la tolerancia a los
cambios.
Facilitar el uso de agendas visuales.
Ensearle a deshacer la imagen (visual/auditiva) en partes o unidades de
informacin con significado, por ejemplo, ensendole a reconocer las
caractersticas relevantes de los objetos y situaciones a la vez que ignore
las irrelevantes
Proporcionar entornos de aprendizaje tranquilos, sencillos y silenciosos.
Cuando nos dirigimos a l o le damos alguna instruccin evitar que
hayan otros sonidos/ruidos de fondo (msica, radio, otras voces etc.).
Reducir los ruidos de fondo.
Ensearle tcnicas que le ayuden a distinguir y filtrar los sonidos
relevantes de los que no los son (p. ej actividades discriminacin e
integracin auditiva)
Ejemplos de Actividades de Cierre
Gestaltico
Donde est el payaso?? Unir todo con la parte
Percepcin Fragmentada
Intentar utilizar mensajes cortos, simples y
claros cuando nos dirigimos a l.
La estructuracin del ambiente y unas rutinas
bien establecidas pueden ayudar a facilitar su
comprensin de lo que se le dice, lo qu est
ocurriendo y qu es lo que va a ocurrir.
Utilizar el mismo tipo de ropas y peinado
puede facilitarle el reconocimiento de
personas.
Realizar ejercicios de integracin visual:
diferenciar la figura del fondo, discriminacin
visual y cierre visual o gestltico
Hipersensibilidad
Identificar qu sonidos y texturas encuentra molestos o
intolerables y, o bien eliminarlos o, si no es posible,
proporcionar ayudas sensoriales (tapones para los odos,
distractores, guanes).
Tener en cuenta y controlar el nmero de sonidos/ruidos y
contactos que se producen al mismo tiempo en una
situacin determinada.
Siempre que sea posible avisarle o anticiparle que va a
encontrarse con alguno de estos sonidos/texturas molestos
Poner en marcha procesos de desensibilizacin sistemtica
a fin de tolerar progresivamente los estmulos tctiles
identificados como molestos (sobre todo si va a tener que
encontrarse con dichos estmulos muy a menudo)
Utilizar ropas cmodas.
Mantener temperaturas ambientales agradables.
Alteracin ante algunos estmulos
Tratar de identificar con precisin los sonidos,
luces/imgenes, sabores, olores y texturas que le
producen malestar.
Avisarle con antelacin siempre que tenga que
enfrentarse a dichos estmulos o exista la
posibilidad de que aparezcan.
Utilizar objetos o estmulos fascinantes o de
seguridad que le ayuden a reducir su nivel de
ansiedad.
Utilizar determinadas ayudas sensoriales como
lentes, tapones, auriculares o mp3, guantes
Ensearle tcnicas de autorregulacin y relajacin
Vulnerabilidad a la Sobrecarga
Estar atento a los primeros signos de sobrecarga
sensorial mejor prevenirla que que hacer frente a
las consecuencias (autoagresiones, rabietas, etc.)
Tan pronto como se observen los primeros sntomas de
una sobrecarga detener la actividad que se est
realizando y proporcionar tiempo y espacio para
recuperarse.
Ensearle a reconocer sus signos internos y a pedir
ayuda cuando la necesite
Ensearle estrategias para hacer frente a las
situaciones de sobrecarga (p. ej. tcnicas de relajacin
o distraccin)
Cuando se produce la sobrecarga disponer de un
espacio tranquilo, sin estimulacin, que ayude a la
recuperacin.
Fluctuacin Propioceptiva
Intentar tener en cuenta/averiguar la intensidad con la que est
percibiendo las partes y los movimientos de su cuerpo en cada
momento determinado.
Ensearle a identificar por s mismo el nivel de actividad/intensidad en el
que se encuentra.
Intentar encontrar puntos o estados intermedios de estimulacin
propioceptiva.
Si se encuentra en un estado de Hipersensibilidad Propioceptiva:
Evitar movimientos excesivos
Tener en cuenta y controlar la cantidad movimientos que ha de realizar en
una situacin o tarea determinada al mismo tiempo.
Si se encuentra en un estado de Hiposensibilidad Propioceptiva:
Animarle a participar en actividades y/o juegos que impliquen estimulacin
propioceptiva (natacin, correr, jugar al futbol/baloncesto, bailar)
Practicar actividades y ejercicios que mejoren su consciencia corporal y su
psicomotricidad fina.
Ley de Yerkes-Dodson, 1908
Aumento de
estimulacin
facilita el
rendimiento
Aumento de
estimulacin
dificulta el
rendimiento
Cmo funciona tu motor? El programa de alerta para la
autorregulacin (Williams and Shellengerger, 1996)
Bajo
Perfecta-
mente
Alto
Apunto de estallar
Perfectamente
Dormido
3 fases en el Programa de Alerta (Williams and
Shellengerger, 1996)
Fase I: Identificar las velocidades del motor
Los estudiantes aprenden las palabras del motor
Los estudiantes desarrollan consciencia de los sentimientos de
sus propias velocidades de motor, usando las etiquetas
proporcionadas como guias por el profesor.
Los estudiantes aprenden a identificar y etiquetar los niveles por
ellos mismos
Fase II: Experimentando con mtodos para cambiar la
velocidad del motor
El profesor introduce mtodos sensoriomotrices para cambiar
los niveles del motor
El profesor identifica las preferencias sensoriomotrices e
hipersensibilidades del alumno.
El alumno empieza a experimentar con estrategias de eleccin
Fase III: Regulacin de la velocidad del motor
Los estudiantes eligen estrategias independientemente
Los estudiantes usan estrategias independientemente fuera de
las sesiones de intervencin.
Percepcin Retardada
Darle el tiempo necesario para que organice su
respuesta motora.
Introducir cualquier aprendizaje motor de forma
lenta, paulatina y constante.
Dividir la secuencia total de movimientos a
ensear en distintos pasos estructurados y
secuenciados
Ensear nuevas acciones y movimientos en
estados de rendimiento optimo
Hiposensibilidad
Animarle a participar en actividades y/o juegos
que impliquen estimulacin vestibular (pelotas de
Pilates, toboganes, balancines, rotaciones,
sacudida de cabeza, volteretas, etc.)
Practicar actividades y ejercicios que mejoren su
consciencia espacial y su movimientos en el
espacio (circuitos de obstculos, juegos de
pistolas de bolas, escalar y trepar)
Intercalar las situaciones de aprendizaje en las
que est sentado con actividades que impliquen
estimulacin vestibular.
Hiposensibilidad
Animarle a participar en actividades y/o juegos
que impliquen estimulacin vestibular (pelotas de
Pilates, toboganes, balancines, rotaciones,
sacudida de cabeza, volteretas, etc.)
Practicar actividades y ejercicios que mejoren su
consciencia espacial y su movimientos en el
espacio (circuitos de obstculos, juegos de
pistolas de bolas, escalar y trepar)
Intercalar las situaciones de aprendizaje en las
que est sentado con actividades que impliquen
estimulacin vestibular.
Fascinacin por algunos estmulos
Los movimientos o cambios de posicin que
encuentra fascinantes son una forma de
autorregulacin, si se piensa que son inapropiadas
identificar su funcin y reemplazarlas por otras ms
apropiadas antes de intentar eliminarlas.
Los movimientos o cambios de posicin que
encuentra fascinantes pueden ser tiles para
calmarle en caso de experiencias dolorosas o
estresantes.
Utilizar esta fascinacin para el aprendizaje de
habilidades transversales
Que podemos hacer para ayudar
a Bottino
Estilos Perceptivos
Monoprocesamiento
Es importante reducir la complejidad estimular de las
actividades y situaciones.
Evitar dar informacin/estimulacin en varios
sentidos al mismo tiempo.
Es importante encontrar qu sistema sensorial est
funcionando en un momento dado y ofrecer la
informacin por dicho canal. Es importante reducir
todos los estmulos irrelevantes
Presenta siempre la informacin en la modalidad
preferida por la persona.
Si no est seguro de qu sentido se encuentra
encendido en un momento dado utilizar una
presentacin multi-sensorial y fijarse en que
modalidad funciona.
Percepcin Perifrica
Respetar su forma indirecta de acercarse a los
estmulos tctiles
Los programas de desensibilizacin sistemtica
pueden facilitar progresivamente la percepcin
directa de los estmulos tctiles.
Buscar objetos preferidos
Desconexin de Sistemas
Evitar los entornos y situaciones con excesiva
estimulacin auditiva a fin de prevenir la
sobrecarga sensorial.
Una vez que se ha producido la desconexin del
sistema auditivo dejar el tiempo necesario para
que los sentidos vuelvan a su nivel normal de
actividad.
Disponer de un espacio tranquilo y silencioso que
ayude a la recuperacin
Compensacin
Permitirle explorar el entorno a su manera,
aunque sta sea peculiar o extraa
Respetar y fomentar sus formas de comprobar
sus percepciones
Que podemos hacer para ayudar
a Bottino
Estilos Cognitivos
Memoria Visual y Asociativa
Crear agendas diarias que incluya los eventos del da asociados a imgenes que
ayuden a desencadenar los recuerdos y ayudar a comentar qu ha pasado
durante el da.
Convertir estas agendas o diarios en revistas semanales, mensuales o anuales a
las que se pueda recurrir de vez en cuando para facilitar el acceso y la
recuperacin de recuerdos de una forma lgica y guiada.
Ensear estrategias para memorizar y recuperar informacin relevante y
autobiogrfica, as como para guiar y controlar el propio pensamiento.
Plantear actividades visuales que faciliten la construccin de ideas y conceptos
abstractos (p. ej. categorizacin, abstraccin, identificacin de aspectos
comunes, semejanzas-diferencias, inducir)
Plantear actividades de funcin ejecutiva (planificar, anticipar, regular, inhibir)
Pensamiento Visual
Fomentar y potenciar sus capacidades visuales
Ofrecer la informacin visual de forma concreta y organizada para
favorecer el aprendizaje.
Evitar usar instrucciones verbales largas.
Evitar el uso de palabras y conceptos que no pueden dibujarse
fcilmente (palabras abstractas, adverbios, preposiciones, etc.)
Elegir mtodos de instruccin y aprendizaje que se correspondan
con su pensamiento visual (p. ej. TEACCH, PECS, )
Estructurar visualmente tanto el ambiente como el paso del tiempo
Utilizar Historias Sociales a travs de vietas para facilitar su
comprensin social
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/search/label/Sensorial
Algunas propuestas de Actividades Sensoriales