Philippe Perrenoud en su libro Diez nuevas competencias para ensear.

Invitacin al
viaje (Barcelona:Gra, 2004.) describe diez grandes familias de compeencias !ue han
de poner en pr"cica los docenes :
#. $rganizar % animar siuaciones de aprendiza&e
2. Gesionar la progresin de los aprendiza&es
'. (laborar % hacer e)olucionar disposii)os de diferenciacin
4. *mplicar al alumnado en su aprendiza&e % en su raba&o
+. ,raba&ar en e!uipo
-. Paricipar en la gesin de la escuela
.. *nformar e implicar a los padres % madres
/. 0ilizar las nue)as ecnolog1as
2. 3fronar los deberes % los dilemas 4icos de la profesin
#0. $rganizar la formacin coninua.
Nuevas profesiones - Las competencias
profesionales
5a incorporacin a la nue)a econom1a % la adapacin o insercin a un mercado de
raba&o !ue se ransforma a gran )elocidad no se podr" desarrollar por pare de un o una
profesional si slo se planea el ob&ei)o de ad!uirir un con&uno de conocimienos %
desrezas a ra)4s de un sisema de formacin reglada de ipo medio o superior % de su
formacin coninua.
Por mucho !ue )aloremos la imporancia de la formacin dirigida a la ad!uisicin de
conocimienos 4cnico6cien1ficos % culurales, ha% una serie de competencias clave !ue
se asocia m"s a unas conducas % unas aciudes de las personas. (sas compeencias son
rans)ersales por!u4 afecan a muchos secores de aci)idad, a muchos lugares de
raba&o %, lo !ue es m"s rele)ane, es"n mu% en sincron1a con las nue)as necesidades %
las nue)as siuaciones laborales.
(sas actitudes !ue conforman las compeencias cla)e de los profesionales del presene
% el fuuro no son un mero complemeno 7il a las compeencias 4cnicas para las cuales
uno a sido conraado o )alorado en su pueso de raba&o. (sas compeencias deben
incorporarse en el curriculum de la formacin profesional como elemenos
idenificadores de una aciud profesional adecuada a los iempos modernos.
5a primera de las capacidades cla)e es la capacidad de resolucin de problemas, es
decir, la disposicin % habilidad para enfrenarse % dar respuesa a una siuacin
deerminada mediane la organizacin %8o aplicacin de una esraegia o secuencia
operai)a 6idenificacin del problema, diagnsico, formulacin de soluciones %
e)aluacin6 definida o no para enconrar la solucin.
5a segunda es la capacidad de organizacin del trabajo o, dicho de oro modo, la
disposicin % habilidad para crear las condiciones adecuadas de uilizacin de los
recursos humanos o maeriales e9isenes pera desarrollar las areas con el m"9imo de
eficacia % eficiencia.
La capacidad de responsabilidad en el trabajo es la disposicin para implicarse en el
raba&o, consider"ndola la e9presin de la compeencia profesional % personal %
cuidando de !ue el funcionamieno de los recursos humanos % maeriales sea el
adecuado.
La capacidad de trabajar en equipo es la disposicin % habilidad para colaborar de
manera coordinada en la area realizada con&unamene por un e!uipo de personas para
con!uisar un ob&ei)o propueso.
5a !uina capacidad es la de autonoma es decir, la capacidad de realizar una area de
forma independiene, e&ecu"ndola de principio hasa el final, sin necesidad de recibir
ninguna a%uda o apo%o. (sa capacidad de raba&ar de forma aunoma no !uiere decir,
no obsane, !ue en cieras eapas o areas concreas el profesional no pueda ser
asesorado.
5a se9a es la capacidad de relacin interpersonal. Por ese 4rmino enendemos la
disposicin % habilidad para comunicarse con los oros con el rao adecuado, con
aencin % simpa1a.
5a 7lima de las capacidades cla)e !ue hemos seleccionado es la capacidad de
iniciativa o habilidad % disposicin para omar decisiones sobre propuesas o acciones.
:i esas propuesas )an en la l1nea de me&orar el proceso produci)o, el ser)icio a los
clienes o el produco, podr1amos esar %a hablando de la capacidad de innovacin.
Por lo ano, es imprescindible !ue el sisema educai)o, desde la educacin infanil
hasa la educacin uni)ersiaria incorpore en sus m4odos % en su iempo formai)o el
iner4s por fomenar esas habilidades % disposiciones.
5a escuela % la uni)ersidad del siglo ;;* deber1a obsesionarse por ransmiir odos los
conocimienos !ue la culura % la ciencia moderna nos ha obse!uiado a ra)4s del
raba&o leno % a menudo poco graificado de in)esigadores % cien1ficos. Por mucho
!ue se inene, es imposible !ue los a<os de formacin de nuesros esudianes puedan
absorber la ingene produccin de conenidos dignos de ser esudiados.
Por lo ano, m"s )ale dar prioridad a la consruccin de una buena base culural no slo
en lenguas, hisoria % geograf1a, si no ambi4n en maem"icas, inform"ica e inerne %,
en relacin con lo !ue hemos esado hablando, faciliar una menalidad abiera hacia la
formacin coninua, la b7s!ueda de informacin, la in!uieud por aprender % la
ad!uisicin de unas habilidades % disposiciones )"lidas para el raba&o % la )ida en
sociedad.
,odo lo oro, si ha% iner4s, %a se ir" aprendiendo.
Para finalizar ese cap1ulo, !ueremos desmiificar la idea de !ue las nue)as profesiones
slo es"n al alcance de la mano de los iulados superiores. (sos, a pesar de !ue son el
grupo m"s numeroso de profesionales si los agrupamos por su ni)el de formacin no
consiu%en la ma%or1a absolua en las nue)as profesiones. Pero la clasificacin de los
profesionales por su ni)el de formacin reglada puede !uedar obsolea en pocos a<os,
dado !ue los cambios ecnolgicos % en los sisemas de produccin % de comunicacin
se producen a un rimo an )eriginoso !ue ser" m"s rele)ane la e)olucin en la
formacin coninua !ue sepa manener una persona !ue no el 1ulo conseguido anes de
enrar en el mercado laboral.
=ebemos, por lo ano, re)isar el papel de la educacin, en especial la obligaoria %
reglada, como consecuencia de las nue)as ,* % del ad)enimieno de la sociedad del
conocimieno. 5os programas !ue conforman el curriculum de un esudiane no pueden
seguir ense<ando las mismas cosas de la misma manera, a base de acumular
conocimieno % no ofrecer meodolog1as para disponer de los me&ores recursos en los
conenidos necesarios para cada momeno de su )ida % de su carrera profesional.
(s e)idene !ue una buena base conocimienos de culura general es indispensable. (sa
claro !ue para e&ercer una profesin se deben ener unos conocimienos 4cnicos
especializados. ,ambi4n parece comprobado !ue un ni)el acepable de idiomas
6especialmene el ingl4s6 o de conocimienos inform"icos o de inerne debe ener
cual!uier profesional.
Pero, como afirma el ingeniero caal"n >oan ?a&, e9pero de la 0nin (uropea en
:ociedad de la *nformacin % e9minisro de *ndusria, el e9ceso de informacin es la
causa principal de la fala de conocimieno acual en muchos ciudadanos %
profesionales. 5a habilidad para enconrar % procesar slo la informacin necesaria para
desarrollar una profesin es %a, acualmene, an rele)ane como los esudios realizados
en un cenro educai)o. Por esa razn, ?a& considera !ue en la escuela o en la
uni)ersidad @se debe ense<ar a la gene a desaprender, por!ue desaprender significa
acepar !ue lo !ue no sabes no )ale, A una aciud nue)a !ue iene !ue crearse, una
aciud de reno)acin, de fle9ibilidad, de relai)ismo respeco de deerminados
conocimienos@.
Ba no es an necesario saber muchas cosas como enender !ue lo imporane es saber
aprenderlas en el momeno en !ue las necesiemos. (l proceso de formacin de una
persona, de desarrollo de su profesin, deber" permanecer a lo largo de oda su )ida
aci)a % la ad!uisicin de una pare fundamenal de esa informacin ser" en lengua&e
audio)isual % no escrio.
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