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QU SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

Existen diferentes definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias
de aprendizaje (vase Monereo, 1990; Nisbet v Schucksmith, 1987). Sin embargo. en
trminos generales, una gran parte ale ellas coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas. operaciones o actividades especificas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos
y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que
sabe ms.
Se pueden definir estas como un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un
alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz Barriga, Castaeda y
Lule, 1986; Hernndez, 1991). Los objetivos particulares de cualquier estrategia de
aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o
integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional
del aprendiz, para que ste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o
extracurriculares que se le presentan (Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer, 1983).


CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
An reconociendo la gran diversidad existente a la hora de categorizar las estrategias de
aprendizaje, suele haber ciertas coincidencias entre algunos autores en establecer tres
grandes clases de estrategias: las estrategias cognitivas, las estrategias metacognitivas, y las
estrategias de manejo de recursos .
1) Las estrategias cognitivas: hacen referencia a la integracin del nuevo material con el
conocimiento previo. En este sentido, seran un conjunto de estrategias que se utilizan para
aprender, codificar, comprender y recordar la informacin al servicio de unas determinadas
metas de aprendizaje.
Mayer distinguen cuatro clases de estrategias dentro de estas como son : estrategias de
ensayo y error, de elaboracin y de organizacin.
- Estrategias de ensayo y error : un primer nivel de esta estrategia permite enlistar temas
para su repetici. Otro nivel es para tareas complejas de aprendizaje que tienden a
involucrar el conocimiento que se extiende ms all del aprendizaje superficial de listas de
palabras o segmentos aislados de informacin. Las estrategias en esta categora incluyen
copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente involucran la repeticin dirigida
hacia la reproduccin literal. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando
se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento
significativo de la informacin, tales como el uso de la elaboracin, la organizacin o el
monitoreo de la comprensin.
La estrategia de elaboracin: trata de integrar los materiales informativos relacionando la
nueva informacin con la informacin ya almacenada en la memoria. Las actividades de esta
categora incluyen la creacin de analogas, parafraseo, la utilizacin de conocimientos
previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva informacin ms
significativa. Una vez ms, la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno est activamente involucrado en la construccin de puentes entre lo que ya conoce y
lo que est tratando de aprender. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de
aplicar un principio a la experiencia cotidiana, relacionar el contenido de un curso al
contenido de otro, relacionar lo que se present anteriormente en una lectura a la discusin
actual, tratar de utilizar una estrategia de solucin de problemas a una situacin nueva y
resumir un argumento.
- La estrategia de organizacin: intenta combinar los elementos informativos
seleccionados en un todo coherente y significativo. se enfoca a mtodos utilizados para
traducir informacin en otra forma que la har ms fcil de entender. En esta categora se
incluyen, por ejemplo, el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por
localizacin geogrfica, la organizacin de animales por su categora taxonmica, etc. En este
tipo de estrategias, un esquema existente o creado se usa para imponer organizacin en un
conjunto desordenado de elementos
Las estrategias organizacionales pueden ser tambin muy tiles para tareas ms complejas.
Ejemplos comunes del uso de este mtodo con tareas complejas incluyen el esbozo de un
captulo de un libro de texto, la creacin de un diagrama conceptual de interrelaciones
causa-efecto, y la creacin de una jerarqua de recursos para ser usados al escribir un trabajo
final. Parecen contribuir a la efectividad de este mtodo tanto el proceso como el producto.
La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categora, en concreto, las
estrategias de seleccin, organizacin y elaboracin de la informacin, constituyen las
condiciones cognitivas del aprendizaje significativo. Este autor (Mayer) define el aprendizaje
significativo como un proceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar informacin
relevante, organizar esa informacin en un todo coherente e integrar dicha informacin en la
estructura de conocimientos ya existente.
2) Las estrategias metacognitivas: hacen referencia a la planificacin, control y evaluacin por
parte de los estudiantes de su propia cognicin. Son un conjunto de estrategias que permiten
el conocimiento de los procesos mentales, as como el control y regulacin de los mismos
con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje . Segn Kirby , este tipo de
estrategias sera macroestrategias, ya que son mucho ms generales que las anteriores,
presentan un elevado grado de transferencia, son menos susceptibles de ser enseadas, y
estn estrechamente relacionadas con el conocimiento metacognitivo.
Para Kurtz, la metacognicin regula de dos formas el uso eficaz de estrategias: en primer
lugar, para que un individuo pueda poner en prctica una estrategia, antes debe tener
conocimiento de estrategias especficas y saber cmo, cundo y por qu debe usarlas. As,
por ejemplo, debe conocer las tcnicas de repaso, subrayado, resumen, etc. y saber cundo
conviene utilizarlas. En segundo lugar, mediante su funcin autorreguladora, la
metacognicin hace posible observar la eficacia de las estrategias elegidas y cambiarlas
segn las demandas de la tarea.
3) Las estrategias de manejo de recursos: son una serie de estrategias de apoyo que incluyen
diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolucin de la tarea se lleve a buen
trmino. Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta
sensibilizacin hacia el aprendizaje integra tres mbitos: la motivacin, las actitudes y el
afecto. Este tipo de estrategias coinciden con lo que Winstein y Mayer llaman estrategias
afectivas y otros autores denominan estrategias de apoyo, e incluyen aspectos claves que
condicionan el aprendizaje como son el control del tiempo, la organizacin del ambiente de
estudio, el manejo y control del esfuerzo. Este tipo de estrategias, en lugar de enfocarse
directamente sobre el aprendizaje tendran como finalidad mejorar las condiciones materiales
y psicolgicas en que se produce ese aprendizaje.
Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados
para el aprendizaje. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de
conocimientos o actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo. Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajacin y
auto-comunicacin o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecucin; encontrar
un lugar silencioso para estudiar para as reducir distracciones externas; establecer
prioridades, y programar un horario de estudio. Cada uno de estos mtodos est diseado
para ayudar a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano sobre
la meta a aprender. Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar
la atencin y lograr la concentracin

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LOS MAPAS CONCEPTUALES Julio 1, 2009
Filed under: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE yiramelendez @ 3:27 pm


SON UNA TECNICA DE APRENDIZAJE VISUAL QUE PERMITE ORGANIZAR Y RELACIONAR CONCEPTOS CLAVES
DE UN TEMA
LOS MAPAS CONCEPTUALES
Son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos, en el
estudio es una herramienta para el aprendizaje, por ejemplo al docente le permite organizar
y presentar los temas de una clase y explorar en los estudiantes sus conocimientos
previos. en el alumno le permite organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del
contenido estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin,
el anlisis y la creatividad .
Con relacin a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barbern, expresan que el mapa
conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin ,
descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de visualizacin. (2001,p.1)
Los autores sealados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido,
siendo necesario seguir adelante con la unidad didctica programada, clases expositivas,
ejercicios-tipo, resolucin de problemas, tareas grupales etc., lo que nos permite inferir
que es una tcnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje
significativo, viendolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la
conveniencia de usar en el aula diversos recurso y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener
la atencin del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde
deben incluirse otras tcnicas como el resumen argumentativo, el anlisis critico reflexivo,
la exposicin , anlisis de conceptos, discusiones grupales
Del Castillo y Olivares Barbern, expresan que el mapa conceptual aparece como una
herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de
contenidos, con un alto poder de visualizacin. (2001,p.1) Los autores sealados exponen
que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir
adelante con la unidad didctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolucin
de problemas , tareas grupales etc., lo que nos permite inferir que es una tcnica que si la
usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo , vindolo desde una
perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula
diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atencin del alumno; es
por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras
tcnicas como el resumen argumentativo, el anlisis critico reflexivo, la exposicin , anlisis
de conceptos, discusiones grupales.
COMO HACER UN MAPA CONCEPTUAL? OBSERVA Y REFLEXIONA DESDE EL VIDEO

Caractersticas de un Mapa Conceptual.
Deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones.
Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan el pice o
parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la parte inferior. An
cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente
simtricos.
Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se
logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que se
desarrolla la percepcin, beneficiando con la actividad de visualizacin a estudiantes con
problemas de la atencin.
Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace se ubican
cerca de las lneas de relacin.
Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de enlace en
minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se
mantenga el significado de la proposicin.
Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo
de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que
no conozcan mucho del tema.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos conceptos
deben ir en la misma lnea o altura.
Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.
Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son incorrectas. Es
fundamental considerar que en la construccin del mapa conceptual, lo importante son las
relaciones que se establezcan entre los conceptos a travs de las palabras-enlace que
permitan configuran un valor de verdad sobre el tema estudiado, es decir si estamos
construyendo un mapa conceptual sobre el Poder Poltico la estructura y relaciones de este
deben llevar a representar este concepto y no otro. Para elaborar mapas conceptuales se
requiere dominar la informacin y los conocimientos (conceptos) con los que se va a trabajar,
lo que quiere indicar que si no tenemos conocimientos previos.
Como hacer un mapa conceptual?
1. En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e ideas
secundarias y se elabora con ellos una lista.
2. Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura , pero no como estn
conectadas las ideas, ni el orden de inclusin y derivado que llevan en el mapa. Hay que
recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de diversas maneras en su discurso
, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el mapa no se repetirn conceptos ni
necesariamente debe seguirse el orden de aparicin que tienen en la lectura .
3: Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros.
4. Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una relacin
cruzada
5.- Si se consiguen dos o ms conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos
conceptos deben ir en la misma lnea o altura, es decir al mismo nivel y luego se relacionan
con las ideas principales.
6. Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una palabra o
enunciado ( palabra enlace) que aclare porque los conceptos estn conectados entre s.
7. _ Ubicar las imgenes que complementen o le dan mayor significados a los conceptos o
proposiciones
8. -. Disear ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos
9- Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan unos
de otros y los relacionados ( conexiones cruzadas)
10. Seleccionar las figuras (valos, rectngulos, crculos, nubes) de acuerdo a la
informacin a manejar.
11. El siguiente paso ser construir el mapa, ordenando los conceptos en correspondencia
al conocimiento organizado y con una secuencia instruccional. Los conceptos deben ir
representados desde el ms general al ms especifico en orden descendente y utilizando las
lneas cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.

Elementos de los mapas conceptuales
A- Concepto: es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o
etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua , casa silla, lluvia, aquella palabra que se
emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en
la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos
concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar
pero que existen en la realidad ( Democracia , Estado ).
B- Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas
las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una
proposicin Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto
con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin
entre conceptos.
C- Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una
unidad semntica.
D- Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan
las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se
utilizan las lneas para unir los conceptos..
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas solo en el caso de que la relacin
de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos, por lo tanto, se pueden utilizan
para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los de
otra parte del rbol conceptual..
E- Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes
segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa.
F- La elipse u ovalo; Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se
escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos