Resumen Diapos Psicologa del desarrollo II 1 unidad.

Introduccin a la niez intermedia.

- La incorporacina la enseanza escolar formal constituye para nuestra sociedad un rito de iniciacin
importante que marca el perodo de transicin y preparacin para el mundo adulto. El nucleo familiar
se expande y con ello nacen nuevan formas de vida y modelos. El grupo de pares constituye un rol
primordial en las motivaciones del nio. El concepto de si mismo y la autoestima tienen importancia
central en la formacin de la personalidad en el futuro.
Para Berwart y Zegers los aos escolares constituyen una etapa integrativa de todas las habilidades,
en el plano motor, perceptual, cognitivo, afectivo-motivacional y social, cuya mxima meta ser el
LOGRO DE UN ADECUADO AJ USTE AL AMBIENTE (AJ USTE SOCIAL)
Fases.
1.- (6-8 aos aprox)
Tienden a conservar las caractersticas del pre-escolar. Deependencia y necesidad de aprobacin de adultos.
Conserva el pensamiento mgico, pero de a poco incorpora la lgica a su razonamiento.
2.- (9-11 aos aprox)
Asumen una postura rigurosamente realista y eminentemente lgica ante la realidad. La investigacin en
terreno, la construccin y el desarme le atraen mucho y ms si lo realizan en compaa del grupo de
referencia y buscan mostrarse hbiles y competentes en l.
3 sentidos del ajuste o metas del desarrollo en esta etapa.
1.- Desarrollo del poder fsico y de habilidades que permitan la adaptacin a las situaciones reales de la vida.
- Control del propio cuerpo
- Desarrollo de una imagen corporal
- Adquisicin de las mas variadas actividades motoras.
- Maduracin de las funciones bsicas.

2.- Logro de las capacidades que permitan adquirir los conocimientos necesarios para la adaptacin y
realizacin personal.
- desarrolle un funcionamiento intelectual que le permita comprender la realidad y entonces realizar ajustes
estables.
- Percepcin ms objetiva de la realidad (representaciones)
- Pensamiento lgico

3.- En el desarrollo psicosocial que aprenda las destrezas de su cultura a travs de la socializacin
- aprendizaje de conductas de nio (adquisicin de roles): Acentuacin y consolidacin de la identificacin,
actuar como la persona en quien se identifica (tipificacin sexual)
- normas, valores y creencias que regulan la convivencia e interaccin social: consolidacin concepto de s
mismo orientado a favorecer la confianza y seguridad para enfrentar el mundo.
- avanzar en su desarrollo moral: comprender las relaciones sociales y cierta competencia social, conla
cognicin social o sea la combinacin de procesos de pensamiento y conocimiento del mundo social. (justicia,
amistad, obediencia y papeles sexuales). La interferencia social, suposiciones de los otros piensan o sienten,
ayuda a las relaciones de amistad. Y la amistad evoluciona desde aspectos materiales o geograficos (7 aos)
a la reciprocidad (8-9 aos).
4.- Logro de una mayor modulacin en la expresin de las emociones: la internalizacin de normas favorece la
restriccin de la espontaneidad caracterstica de los preescolares.

Que caracrteriza a un nio/a en estapa escolar?
Busca una identidad ms all de su familia, expansin al mundo fuera de ella. Muestra inters por conocer el
mundo que le rodea (rzto lgico). Cuestiona su realidad y estilo de crianza familiar respecto del mundo que le
rodea, necesidad de ser laborioso (hacer y aprender) Distingue su rol dentro del grupo de amigos. Normas y
obligaciones que cumplir. Nuevos intereses y actividades extrafamiliares.
En esta etapa los nios necesitan libertad pero que cuando necesiten a sus padres estn ah, que se muestre
preocupacin e inters en sus actividades, si l sabe que tiene apoyo y cario de sus padres se mover con
confianza en el mundo.
Cuales son los principales desafos a nivel familiar?
- Abrirse al mundo manteniendo la identidad y cohesin.
- Reorganizar el tiempo familiar. (redefinir lmites) nuevas reglas, lmites internos de convivencia.
Necesita a su familia como apoyo, espacio donde compartir lo que pasa afuera pero con cierta
intimidad.
- Familia sana: lmites internos y externos claros y flexibles.
- Familia conflictiva, interaccin desapegada y desunida: (islas) lmites externos excesivamente abiertos.
- Familia conflictiva, interaccin entretejido o fusionado: (crcel) Lmites internos dbiles y externos muy
rgidos e impenetrables.
Posibles focos de conflicto en el ejercicio del rol parental con nios/as en etapa escolar
- Dificultad para orientar y responder dudas del nio.
- Aceptar la separacin de que es un individuo aparte con un mundo propio.
- Riesgo de entregar al nio al sistema o sobreexigir
- Cuestionamientos personales de los padres: que he hecho con mi vida?, conflictos de pareja, lealtad
hacia la familia, descalificaciones, sobreexigencia en la pareja.

DESARROLLO COGNITIVO EN LA NIEZ INTERMEDIA.
Op concretas: (7-12) Pensamiento lgico aunque no abstracto.
- Pensamiento espacial: comprender mapas y modelos.
- Causa y efecto: Entienden que atributos fsicos de objetos producen un resultado sobre otro.
- Clasificacin o categorizacin: Seriacin(ordenar elementos segn sus dimensiones), inferencia
transitiva(inferir relacin de 2 objetos por un tercero) inclusin de clase.(rosas, flores).
- Razonamiento inductivo y deductivo: ind: de lo particular a lo general. Ded: de lo general a lo particular.
- Conservacin: principios de identidad que no cambian.
- Nmeros y matemticas: operatoria mental

Limitaciones o Aspectos inmaduros del escolar
1.- Centracin: Enfocarse solo en un aspecto de una situacin llegando a conclusiones ilgicas.
2.- Irreversibilidad: No entienden la reversibilidad de acciones u operaciones.
3.- Enfoque en estados antes que en transformaciones: no comprenden el significado de transformaciones en
los estados.
4.- Razonamiento transductivo: pasan de una particularidad a otra y perciben causas donde no existen.
5.- Egocentrismo: Todos piensan, sienten y perciben como ellos.
6.- Incapacidad de distinguir apariencia y realidad: confunden lo real con la apariencia exterior.
7.- Animismo: Atribuir vida a objetos inanimados.
8.- No conservacin: Igualdad ante alteracin perceptual de objetos.

El desarrollo del pensamiento operacional permite que el escolar ejercite las siguientes capacidades
cognitivas:
- Pensar con lgica del aqu y ahora.
- Utiliza smbolos para llevar a cabo operaciones mentales
- Clasificar y trabajar mejor con nmeros.
- Manejar conceptos de tiempo y espacio.
- Distinguir entre realidad y fantasia.
- Descentrar el pensamiento y entender la reversibilidad.
- Capacidad de empata.
- Razonamiento inductivo.

Juegos de reglas.
(7 aos) depende del medio y los modelos. Ganar o perder se evala el resultado final. Se sabe lo que hay
que hacer, aceptar obligaciones y penalidades. Deportivos y en equipos.

Otras capacidades cognitivas en los aos intermedios.
- Monitorear el propio pensamiento, memoria, conocimientos, metas y acciones (planea y toma
decisiones)
- Meta cognicin: conciencia de sus propios procesos mentales.
- Representaciones ms exactas de la realidad.
- Memoria: Avanzan Processos sostenidos de la capacidad de retener y procesar informacin.

Desarrollo del lenguaje: Mejora la comprensin, interpretacin, vocabulario uso de smil y metforas.
Hitos en el desarrollo del lenguaje:
- 9 aos en adelante: Comprensin de la sintxis.
- edad escolar en adelante: pragmtica, capacidad para conversar.

DESARROLLO AFECTIVO Y DE LA PERSONALIDAD EN LA TERCERA INFANCIA
Cambios en el desarrollo socioemocional: aprende a vivir en compaa de los dems, construye una imagen
ms exacta de ellos y de si mismo, desarrolla su acutoconcepto, habilidades socialesy competencia social.
(mayormente en el colegio) integra su vida en este espacio, todo influye en su autoimagen y su valoracin.
Desarrollo del autoconcepto, autocomprensin y autoestima.
Regula su comportamiento.
Industriosidad v/s inferioridad.
Resolver capacidad para el trabajo productivo. Nuevas tareas y satisfaccin con lo logrado y que esto sea
reflejado por los dems. Debe desarrollarse la capacidad de competencia (capacidad del yo para dominar
habilidades y completar tareas. Importa la influencia del grupo de amigos.(desarrollo de habilidades, seguridad
emocional, desarrollo cognitivo, consuelo, identidad.
Etapas del desarrollo de la amistad.
a.- 6aos: Factores fsicos o geogrficos.
b.- 7-9 aos: cooperacin y reciprocidad, ayudar.
c.- 9-12 aos: confianza, verdadera reciprocidad.
d.- 11-12 en adelante: confianza y relacin estable.

Fase de latencia y etapa escolar.
Decaen los impulsos sexuales, amplian sus intereses en diferentes reas canalizando impulsos sexuales.
Sexualidad manifiesta de forma ms velada. A los 8-9 aos es conciente del componente ertico de los juegos
sexuales. Se da con frecuencia el juego sexual entre hermanos, revisar diferencia de edad, agresiones etc
para evaluar si es inocente o necesita supervisin.
Apego en la niez intermedia.
4-6 aos: mayor elaboracin de celos intrafamiliares, desarrollo de la comunicacin verbal y capacidad de
autocontrol ayudan al aprendizaje escolar y relaciones sociales, adems que la integracin al colegio obliga a
aceptar las separaciones breves. mis padres me quieren, aceptan y protegen, agrado al jugar con ellos. No
hay cuestionamientos de las reglas de los padres.
Situaciones generadoras de ansiedad y miedo.
1.- Problemas entre los miembros de la pareja: genera importantes conflictos emocionales, los nios no
entienden que haya conflictos en el vinculo familiar.
2.- Separacin de los padres: lucha por tutela, comentarios etc.
3.- Muerte de algn familiar: miedo a la muerte y perdida de seres queridos (6-8 aos, miedo a la muerte)
4.- Fracaso del nio en la escuela: riesgo en su desarrollo socioemocional, buen rendimiento genera
sensasion de proteccin.
Actitudes correctas de los padres frente a estas situaciones
- Trabajo conjunto para solucin de problemtica de pareja.
- Hacer saber al nio que seguirn siendo incondicionales en su rol de cuidadores.
- No deteriorar imagen de ninguno en la separacin.
- Conversarle de la muerte como algo natural, que no sea tabu.
- Asegurar aceptacin incondicional independiente de su rendimiento, ayudarlo a superar fracasos.
- Ayudar a construir un proyecto de vida mas alla de tener buenas notas.

Autoconcepto: Sistema complejo y continuamente activo de creencias subjetivas respecto a la existencia
personal (Purkey, Cage y Fahey, 1984). Imagen de s o autoimagen. Aprendido, se transforma de modo
dinmico a lo largo de la vida y se organiza en una totalidad.
Efectos del autoconceto sobre la propia persona: Influye en como ve la persona los sucesos y dems
personas a su alrededor.
Cognitivo: Lo que la persona ve cuando se mira a s misma, el conjunto de rasgos con los que se describe y
que, aunque no sean necesariamente verdaderos u objetivos, guan su modo habitual de ser o comportarse.
Afectivo: la evaluacin que hace el individuo de s mismo y que tiende a mantenerse; expresa una actitud de
aprobacin o rechazo y hasta qu punto el sujeto se considera capaz, significativo, exitoso y valioso.
Conductual: El concepto que una persona tiene de s misma influye en su conducta diaria. El comportamiento
suele coincidir con el autoconcepto.
Efectos del autoconcepto sobre los dems.
1.- Una persona con un buen concepto de s misma: asume todas las experiencias de su vida, no ignora ni
distorciona, no muestra mayores discrepancias entre su yo real y yo ideal. Abierta a relacionarse con los
dems.
2.- Una persona con un mal concepto de s mismo: distprciona sus perpepciones apreciativas de los dems,
adopta actitudes defensivas, es complejo el contacto con las tensiones internas.
Formacin y desarrollo del autoconcepto: Interaccionismo simblico.
Segn Cooley (1902) y Mead (1934), el autoconcepto es consecuencia de las evaluaciones que hacen las
personas del entorno prximo. La persona se ve reflejada en la imagen que le ofrecen los otros, como si stos
fueran un espejo. Llegan a ser como los dems piensan que l es.
No todas las personas que rodean al nio tienen la misma influencia sobre su autoconcepto; primero son los
padres y familia, luego los amigos y profesores
Formacin y desarrollo del autoconcepto: Aprendizaje social.
Adquiere el autoconcepto por medio de la imitacin incorpora a sus esquemas las conductas y actitudes de
las personas importantes para l.
Rol de los padres.
Sus actitudes influyen mucho en la autovaloracin del nio, si los padres tienen buena autoestima
generalmente el nio tambin la tendr. Esta se valora tambin con el aprecio y valoracin expresados por los
padres.
Rol de profesores y compaeros.
Experiencias de xito y fracaso escolar influyen en el autoconcepto del nio. Los profesores son una figura de
poder, prestigio e influyentes y los compaeros mediante la aceptacin y valoracin inciden en la
autovaloracin del nio.
Cambios en el autoconcepto desde los 3 aos hasta el final de la etapa escolar.
- 6-8 aos: Conexiones entre distintos rasgos o aspectos, uso frecuente del todo o nada. Comparacion
de uno mismo en otro momento o el pasado (soy bueno para.. antes me gustaba ahora no) Valoracin
positiva, no siempre coincide con la realidad.
- 8-11 aos: Generalizaciones que integran un conjunto de conductas, integra conceptos opuestos.
Rasgos de destreza y relaciones interpersonales, se compara con otros nios. (lo paso bien en recreo,
pero mal en clase, tengo hartos amigos, pero juan ms que yo) Valoracin de si mismo positiva y
negativamente, mayor exactitud en autodescripciones.

Desarrollo del autoconcepto segn el enfoque neopiagretano.
1.- Representaciones individuales: Se describen en caractersticas individuales y unidimensionales,
caracterpisticas inconexas, caractersticas de todo o nada, no consideran diferentes aspectos de si al mismo
tiempo por la descentracin cognitiva. Hay diferencia entre el yo real y el ideal por eso las descripciones
suelen ser ideales y positivas.
2.- Mapeos representacionales (5 aos): conexiones lgicas entre aspectos del yo, aun se representa
positivamente.
3.- Sistemas representacionales (tercera infancia o etapa escolar): Integra aspectos de yo en un concepto
general multidimensional.

Sistemas representacionales.
Representacin ms amplia de si mismo, se enfoca en ms de una dimensin para describirse, compara su
yo ideal con el yo real. Juzga como alcanza las normas sociales en comparacin con los dems. Reduccion
del todo o nada hace que se describa de forma ms equilibrada y realista.
Enfoques explicativos sobre el desarrollo del autoconcepto.
Enfoque cognitivo: A medida que pasan los aos el autoconcepto incrementa su contenido, cada vez ms
diferenciadas caractersticas fsicas, psquicas y sociales.
Enfoque ontognico o evolutivo: Se crea a travs de las distintas etapas del desarrollo, en cada perodo posee
caractersticas especficas. 6 etapas (0-2, 2-5, 5-10/12, 12-15/18, 20-60 y +)
5-10/12: Implantacin y consolidacin del yo, de expansin de si mismo. El mundo escolares hace notar las
insuficiencias del yo hasta el momento adquirido. Fase en que el nio acumula y jerarquiza imgenes dobre si
que repercuten en su identidad. Autoconcepto ms realista.

Principios para intervenir en una mejora del autoconcepto infantil
1.- Importancia de padres y profesores en la tarea de mejoramiento.
2.- Necesidad de que el nio tenga muchas experiencias positivas de todo tipo y a todos los niveles,
reconocer cualidades y capacidades.
3.- Socializar a otros los xitos del nio.

Grupos de compaeros o iguales.
Conjunto de individuos que interaccionan entre s y que ejercen algn grado de influencia recproca unos
sobre otros.
- Hay un sentimiento de pertenencia al grupo que regula comportamientos y actitudes, se respetan
normas sociales, organizacin y liderazgo. Se comparten valores.
- 6-12 intensificacin sentido de pertenencia.
- Aumenta el tiempo que el nio pasa con amigos y aumenta el numero de integrantes del grupo.

Competencia emocional.
- Comprensin emocional: Conciencia de los propios estados emocionales y comprensin de las ajenas.
Conoce las reglas de expresin de acuerdo al contexto lo que le ayuda a establecer relaciones
socioafectivas.
- Capacidad de regulacin de la intensidad y duracin de estados y respuestas emocionales: teniendo
en cuenta como afectan en los dems. Implica control voluntario para evitar desborde y sobrecontrol.
- La empata: Interpretar las emociones de los otros y orientar respuestas adecuadas.

Logros en la etapa escolar en materia socio-emocional.
- Mayor conciencia de los propios sentimientos y los ajenos.
- Regulacin emocional propia y en respuesta a los otros.
- Diferenciacin ms clara en las emociones.
- Conciencia de reglas culturales que regulan la expresin emocional.
- Mayor inclinacin a la conducta prosocial.

DESARROLLO MORAL
Posturas teoricas para el estudio del desarrollo moral.
Desarrollo moral como un proceso de interiorizacin pasiva de normas sociales, a las cuales el sujeto
paulatinamente se adapta o conforma.
Enfoque cognitivo evolutivo: Producto de un proceso de construccin activo que el sujeto realiza a travs de
su desarrollo cognitivo junto con la interaccin con el medio.
- Foco de inters: Razonamiento o juicio moral (Piaget, kolhberg)
La moral es: (piaget) sistema de reglas sobre las acciones y las relaciones interpersonales que el nio va
construyendo a partir de su prctica social con los adultos y con otros nios.
El razonamiento moral es: criterios con que los sujetos juzgan las conductas morales y cmo razonan acerca
de ellas.
El juicio moral: valores que regulan la convivencia social.
De donde surge la conceptualizacin para los estadios del desarrollo moral?
- Observacin de reglas en juegos, responsabilidad y justicia. Dilemas sobre cuestiones morales;
mentiras, acciones inadecuadas, justo, castigos etc.
Moral heternoma. (5-11 aos): Las normas se cumplen porque as lo dice la autoridad, obediencia. La
practica de las reglas es defectuosa porque no se comprenden en su totalidad, solo se sustentan en la presin
y culpa.
- Realismo moral: obligaciones determinadas por norma independiente del contexto e intenciones. Las
reglas valiosas provienen de los adultos, eres bueno si obedeces, justicia inmanente, la mentira es
mala porque se castiga no porque hay necesidad de engaar, sansiones necesarias para expiacin
dolorosa y no por hacer comprender.
Moral autnoma (11 aos): Interiorizacin de las normas, reflexin y discusin sobre ellas. Respeto unilateral
hacia el adulto cambia por cooperacin con los pares. Justicia basada en la nocion de equidad. Castigos
dependen de cada caso.
Heternoma v/s Autnoma
- Impuesta desde el exterior. Surge del individuo.
- Carcter cohercitivo - Carter espontneo.
- Fuente del poder. Fuente del bien
- Principio de autoridad y obediencia - Principio de igualdad.
- Respeto unilateral y relaciones de presin. Respeto mutuo y relaciones de cooperacin.
- Practica defectuosa por ser exterior al nio - practica correcta por ser libre y racional.























Estadios del razonamiento moral
NIVELES ESTADIOS
(criterios)
DESCRIPCIN
Pre-
conven-
cional
4-10 aos
aprox.
1.Orienta-
cin al
castigo y la
obediencia o
moralidad
heternoma
qu me
suceder?
El nio tiene dificultad para considerar
dos puntos de vista en un asunto moral, al
tener dificultades para concebir las
diferencias de intereses. Acepta la
perspectiva de la autoridad y considera
las consecuencias fsicas de la accin, sin
tener en cuenta la intencin. El control
externo importa mucho.
Perspec-
tiva
individual
concreta
2.Orienta-
cin
Individual,
finalidad
instrumental
e intercambio
Yo te ayudo
si t me
ayudas
Aparece la conciencia de que pueden
existir distintos puntos de vista. La accin
correcta es la que satisface las propias
necesidades y ocasionalmente la de los
otros, pero desde un punto de vista fsico
y pragmtico. Aparece una reciprocidad
concreta de que si hago algo por otro, el
otro lo har por m.
NIVELES ESTADIOS DESCRIPCIN
Conven-
cional
10 a 13
aos y
ms
aprox.
3.Orientacin
hacia el buen
chico/a.
Moralidad de
concordancia
interpersonal
Soy un buen
nio o nia?
La buena conducta es la que agrada o
ayuda a los otros y es aprobada por
ellos. Orientacin hacia la conducta
normal o estereotipada. Las buenas
intenciones son muy importantes y se
busca la aprobacin de los dems,
tratando de ser buena persona, leal,
respetable, colaborador y agradable.
Perspec-
tiva de
miembro
de la
sociedad
4.Orientacin
hacia el
mantenimien-
to del orden
social
Qu pasara
si todos
hicieran lo
mismo?
El sujeto es capaz de tener en cuenta
no slo la perspectiva de dos personas,
sino la de las leyes sociales. La
conducta correcta consiste en realizar
el propio deber, mostrando respeto por
la autoridad y el orden social
establecido para el bien comn. La
moralidad sobrepasa los lazos
personales y se relaciona con las leyes,
que no deben desobedecerse para
poder mantener el orden social.
NIVELES ESTADIOS DESCRIPCIN
Pos
Conven-
cional
Adoles-
cencia
temprana
adultez
joven o
nunca
5. Orientacin
hacia el
contrato
social. La
orientacin
legalista.
La accin correcta tiende a definirse en
trminos de derechos generales, sobre
los que est de acuerdo la sociedad en
su conjunto. Hay un nfasis en el punto
de vista legal, pero las leyes son
flexibles, de modo de que pueden ser
cambiadas para mejorarlas. El contrato
social supone la participacin voluntaria
en un sistema social aceptado, porque es
mejor para uno mismo y los dems que
su carencia.
Perspec-
tiva que
trascien-
de a la
sociedad
6. Orientacin
hacia los
principios
ticos
universales
La accin correcta se basa en principios
ticos que han sido internalizados,
elegidos por uno mismo y que son
universalmente aplicables. Principios
morales abstractos que trascienden las
leyes, como la igualdad de los seres
humanos y el respeto por la dignidad de
cada persona.