Saldando cuentas con la integracin:

Los pasos de la educacin especial

El concepto de educacin especial parte con fuerza en nuestro pas en los aos sesenta,
pero es en 1978, con la publicacin del Infore !arnoc", en Londres, #ue se epieza a
entender e$or% Este escrito plantea la necesidad de una enseanza #ue pueda ser co&n
para todos, sin iportar las liitaciones fsicas o cogniti'as%
En 198( se integran los prieros estudiantes con liitaciones a colegios del sistea
regular de la educacin, pero las prieras iniciati'as legales )en esa *poca se dictan
norati'as sobre la e'aluacin diferenciada + la e,encin de asignaturas-, terinaron
por crear brec.as inseparables entre instituciones educati'as especiales + las #ue no
eran%
/urante los aos no'enta, la 01ES23 + la 310 plantearon un discurso de inclusin
escolar, as #ue en nuestro pas las intenciones coienzan a ser cada 'ez 4s grandes%
Ese iso ao sale el /ecreto Supreo de Educacin 59(69(, #ue establece la
integracin de alunos con discapacidades al sistea regular de educacin%
Entre 1997 + 1997, el 8inisterio de Educacin ipleent la lnea del 9rograa
8E2E6:;SI2<, dirigido a los docentes, con el fin de capacitarlos para abordar la
educacin especializada%
9aralelo a este 9rograa, en 1995 se proulga la le+ 19%785, #ue busca la integracin
social de las personas con discapacidad en todos los ni'eles en el pas% 2uatro aos 4s
tarde, con el /ecreto Supreo 1=1698, por priera 'ez dineros fiscales ir4n a parar a la
a+uda de colegios especiales + a los del sistea regular con integracin, con la clara
consigna de cuplir las deandas #ue se necesitan dentro de estos lugares%
En el 7((> se lanza La 1ue'a 9oltica de Educacin Especial: ?1uestro 2oproiso
con la /i'ersidad@, te,to #ue presenta toda la ruta trazada para a'anzar .asta el 7(1( en
el logro de una educacin 4s integradora%

0na irada interna
Seg&n 2arolina 8uoz, psicloga de la direccin de Estudios + 9rograas de la
Aundacin Integra, institucin #ue iparte Ecuacin 9ar'ularia a lo largo de todo 2.ile
+ #ue se .a preocupado de integrar nios con 1ecesidades Educati'as Especiales a sus
estableciientos, al odelo actual le ?falta uc.o para llegar a una educacin
inclusi'a, con un sistea 4s integrati'o%
El desafo es realente grande, destaca, teniendo en cuenta la gran diferenciacin #ue
e,iste .o+ entre un colegio regular + uno con especializacin para nios con
liitaciones -#ue a&n .asta el 7((> no estaban acreditados-%
El problea de fondo es el gran cabio cultural #ue se necesita para #ue la refora
educati'a sea tangible% El proceso #ue re#uiere esta 'ariacin es bastante cople$o,
pues los actores in'olucrados en el sistea son u+ di'ersos: escuelas, profesores,
failias + alunos% Basta .o+ el tea est4 pendiente%
9or su parte, <licia 2ottet, 2oordinadora de 1ecesidades Educati'as Especiales del
2ople$o Educacional 2ardenal <ntonio Saor*, de La Alorida, #uien 'i'e desde
adentro el proceso, coincide con este punto + 'a un poco 4s all4 .aciendo .incapi* en
?la gestin del 8inisterio de Educacin, los recursos econicos, el apo+o a los padres,
pero fundaentalente, en la creencia de #ue estos alunos s son capaces de tener un
lugar dentro de la sociedad, adonde perteneceos nosotros, los ?norales@@%
9odeos entender, entonces, el desafo coo algo proinenteente social% <s, las
enseanzas no slo 'an por parte de los integrantes de un estableciiento escolar, sino
tabi*n para la sociedad, para #ue sea capaz de entender #ue las diferencias entre las
personas son naturales, + no algo raro, coo toda'a se piensa, agrega 2ottet%
?El cabio 4s iportante en todo esto, ade4s de lo #ue se debe .acer en lo
educacional, es en el plano socio-cultural% Es decir, de ba$ar barreras, de sacar
pre$uicios, de abrirse a conocer undos #ue no se conocen + desde a., epezar a
e$orar todo lo de4s@, e,presa 2arolina 8uoz% ?9ara cabiar la irada, entonces, se
necesitan nue'as propuestas@%
Saldando cuentas con la integracin:
9or una e$or poltica
< ni'el undial, las polticas educati'as enfatizan la no discriinacin basada en la
discapacidad + la estiulacin de una educacin fle,ible + orientada a los procesos,
estableciendo un entorno enri#uecedor para el aprendiza$e, donde es el grupo
.eterog*neo el #ue ofrece un entorno 4s enri#uecedor%
En nuestro 9as, la irada de la discapacidad .a ido cabiando .acia una perspecti'a
?centrada en la interaccin entre el indi'iduo + su conte,to@, #ue pone el foco en las
oportunidades de participacin social + educacin #ue el edio ofrece a la persona con
discapacidad%
En este escenario, el 8ineduc no cuenta con suficiente inforacin de las escuelas
especiales, #ue de cuenta si estos cabios se .an ido produciendo + en #u* edida% <
partir de dic.a necesidad es #ue traba$ar4 $unto al 2entro de /esarrollo 2ogniti'o de la
0/9 en el le'antaiento de datos #ue peritan esclarecer los eleentos facilitadores +
obstaculizadores del aprendiza$e + desarrollo de nios + nias en el conte,to de escuelas
especiales + aulas .ospitalarias, elaborando recoendaciones en la direccin de las
orientaciones propuestas por la 9oltica 1acional de Educacin Especial%
En esta lnea, el 2entro de /esarrollo 2ogniti'o 0/9 C2/2D desarrollar4 dos estudios%
0no con el 8ineduc, en una uestra de Escuelas Especiales a ni'el nacional con el fin
de caracterizar su funcionaiento en las diensiones curricular + gestin, + otro con
Aundacin Integra, en $ardines infantiles de la institucin en tres regiones del pas: E, EI
+ Fegin 8etropolitana, + #ue pretende optiizar la integracin de nios + nias con
necesidades educati'as especiales C1EED, con + sin discapacidad%
9ara los especialistas del 2/2 representa un gran desafo participar en las dos
licitaciones, tanto en la del 8ineduc coo en la de Aundacin Integra% ?ara nosotros es
iportante en el conte,to de instituciones #ue in'estigan e inter'ienen en necesidades
educati'as especiales en nuestro pas, + por otra parte, .aber ganado la licitacin es un
aliciente al traba$o desarrollado durante 15 aos en esta 4rea% ?2reeos #ue nuestras
propuestas, tanto en lo terico coo en la inter'encin, son concordantes con las
necesidades + lineaientos de dic.as instituciones, lo #ue ade4s le da sentido a
nuestra isin coo 2entro de /esarrollo 2ogniti'o@, seala Geresa 9*rez, psicloga e
in'estigadora del 2/2%
?Le'antar inforacin + .acer algunas propuestas sobre el funcionaiento de las
Escuelas Especiales en cuanto a la gestin + el currculu, es de sua rele'ancia en el
aporte #ue esto pueda iplicar posteriorente para la e'aluacin de las necesidades de
apo+o + la superacin de las barreras al aprendiza$e de nios + nias con necesidades
educati'as especiales, + en co la escuela, desde su gestin, planifica + organiza
dic.os eleentos% 2on la inforacin #ue reco$aos esperaos conocer co se est4
desarrollando en concreto el currculu en las escuelas #ue atienden distintas
discapacidades% 9ara esto es necesario tabi*n conocer desde sus actores - tanto
docentes, coo profesionales no docentes + padres- las percepciones #ue tienen del
aprendiza$e de los alunos@%
<siiso, destaca 9*rez, el estudio de Aundacin Integra apunta a describir las
condiciones actuales del proceso de integracin de los p4r'ulos con 1EE, las barreras
#ue dificultan la integracin + los aspectos #ue la facilitan% ?La rele'ancia de los
prieros aos .a sido profusaente docuentada por las distintas in'estigaciones en
educacin + neurociencias, por lo tanto, poder generar -en este ni'el educati'o- algunas
propuestas #ue puedan potenciar entornos inclusi'os con una irada optiista del
desarrollo cogniti'o, + el rol central de los agentes educati'os, coo ediadores del
proceso de aprendiza$e + desarrollo, nos parece fundaental@, aclara%
2reeos #ue podeos aportar a la apuesta #ue .ace Aundacin Integra por la
incorporacin de nios + nias con 1EE a sus $ardines, lo #ue es 4s rele'ante a&n si
consideraos #ue traba$a con nios de sectores 'ulnerables% <de4s, su #ue.acer se
relaciona con nuestra isin coo 2/2 en la edida #ue podeos aportar al logro de
procesos educati'os de calidad en nuestro pas, especialente de a#uellos sectores 4s
'ulnerables%
2/2 0/9: /esarrollando la cognicin
El 2entro de /esarrollo 2ogniti'o de la 0/9, tiene coo isin proo'er el desarrollo
cogniti'o de las personas fa'oreciendo el desarrollo de funciones del pensaiento +
factores afecti'os oti'acionales, de anera de potenciar el aprendiza$e en el ser
.uanoH especialente en poblaciones de a+or 'ulnerabilidad, contribu+endo a la
generacin de un sistea donde la igualdad de oportunidades se e,prese de anera
efecti'a, + donde la atencin e inclusin de la di'ersidad se constitu+a coo pilar
esencial de *ste%
9ara este propsito, el 2entro de /esarrollo 2ogniti'o sienta sus bases en la propuesta
de 8odificabilidad de Estructuras 2ogniti'as, a partir de e,periencias de <prendiza$e de
2alidad, desarrollada por el /r%Feu'en Aeuerstein, destacado psiclogo del siglo II%
Aeuerstein se interes por 'er co las personas con ba$o rendiiento, llega a ser capaz
de odificarse sus procesos cogniti'os para adaptarse en fora fle,ible a las e,igencias
de la sociedad% Su traba$o .a deostrado #ue la odificabilidad cogniti'a es de .ec.o
posible% Su teora .a e'olucionado con los aos + .a peritido el desarrollo de una
'ariedad de .erraientas #ue proue'en el cogniti'os% Este psiclogo, de origen $udo,
.a profundizado en las caractersticas necesarias de un abiente social #ue fa'orezca el
desarrollo cogniti'o% Su teora se centra en foentar la efecti'idad de padres +
profesores a la .ora de reducir la discrepancia entre las actuaciones tpicas + potenciales
de los nios%
En esta lnea, el 2entro plantea #ue en cada nio .a+ una especificidad + #ue debe ser
desarrollada coo tal, buscando potenciar su propensin al aprendiza$e Se trata de no
irar a una persona con discapacidad, coo alguien #ue no puede a'anzarH todo lo
contrario, se plantea el desafo de desarrollar las capacidades cogniti'as de todos los
nios + nias 4s all4 de la se'eridad de su condicin + su rendiiento anifiesto <
esto se sua la necesidad de encontrar nue'as .erraientas de 'aloracin, #ue peritan
e'aluar + desarrollar dic.a propensin al aprendiza$e%
?1os interes bastante la propuesta de la 0ni'ersidad /iego 9ortales, sobre todo por#ue
traba$areos con un e#uipo #ue plantea una propuesta de traba$o #ue se basa en los
conceptos de Aeuerstein% 1os parecen u+ pertinentes a lo #ue nos interesa a nosotros:
#ue los adultos se transforen en ediadores de aprendiza$e, + #ue realente crean #ue
pueden lograrse cabios en los nios@, cuenta 2arolina 8uoz de Aundacin Integra%
El 2/2 est4 a'alado por 15 aos de e,periencia en el 4rea de la odificabilidad
cogniti'a% Ba prestado asesora a diferentes instituciones en la ipleentacin de
pro+ectos de inter'encin + seguiiento de nios con necesidades educati'as
especiales C1EED, en pro+ectos de integracin o en la perspecti'a de una futura
integracin%
Gabi*n .a traba$ado en la lnea del acopaaiento a failias de nios con 1EE #ue
consultan el 2entro de /esarrollo 2ogniti'o a tra'*s de su 4rea clnica de inter'encin
educacionalH .a realizado estudios e'aluati'os de prograas de integracin de nios con
1EE, coo estudios de factibilidad para iniciar pro+ectos de integracin en di'ersos
colegios del 4rea etropolitana%
En este oento se encuentra realizando una in'estigacin internacional - $unto con
otros in'estigadores de Italia, :*lgica, Bolanda, 2anad4 + EE%00- en la
ipleentacin del 9rograa de Enri#ueciiento Instruental :4sico para el
desarrollo de funciones cogniti'as eergentes en una uestra de nios + nias con
1EE%
La 9oltica 1acional de Educacin Especial del 7((>, se fundaenta en el derec.o de
los nios nias, $'enes + adultos #ue presentan necesidades educati'as especiales a una
educacin de calidad + se sustenta en di'ersos acuerdos + con'enciones internacionales
firados por el Estado de 2.ile tales coo la 2on'encin sobre los /erec.os del 1io
C1aciones 0nidasD 1989H 2on'encin sobre los derec.os de las personas con
discapacidad, aprobada por la <sablea Jeneral de 1aciones 0nidas el 1K de diciebre
de 7((L, entre uc.os otros% En la Le+ 3rg4nica 2onstitucional CL32EDde 199(H en la
Le+ 19%785 del 1995 de Integracin Social de las 9ersonas con /iscapacidad + los
decretos supreos de educacin 1= 161998 #ue reglaenta la integracin escolar + el
/AL 1= 7 698 de sub'enciones + sus odificaciones%

Esta 9oltica establece un enfo#ue de la Educacin Especial einenteente educati'o,
.aciendo presente la e'olucin #ue .a e,perientado la concepcin + aborda$e de la
educacin de los nios, nias + $'enes con 1ecesidades Educati'as Especiales C1EED%
Bo+, el enfo#ue instaura #ue todas las personas con discapacidad tienen los isos
derec.os #ue el resto de los ciudadanos, + #ue por lo tanto, la sociedad debe generar las
condiciones, para garantizar su derec.o a la educacin, a la igualdad de oportunidades +
a la no discriinacin% /esde esta perspecti'a, es iportante sealar #ue el actual
9ro+ecto de Le+ Jeneral de Educacin consagra el trato preferencial de los estudiantes
#ue presentan 1EE, sealando la necesidad de #ue accedan al currculo nacional para lo
cual establece la fle,ibilizacin curricular + la certificacin por copetencias, para dar
respuestas educati'as de calidad a esta poblacin escolar%

El concepto 1EE, se centra en identificar las condiciones #ue afectan el desarrollo
personal del estudiante + #ue $ustifican la pro'isin de deterinadas a+udas o ser'icios
especiales% Lo iportante, desde esta irada, es generar las condiciones en el conte,to
escolar + failiar #ue disinu+an las barreras #ue los nios, nias + $'enes
e,perientan al oento de participar + alcanzar aprendiza$es de calidad%

/e la isa fora, la poltica educati'a desde el ao 199(, .a otorgado una sub'encin
de Educacin Especial a los estableciientos educacionales #ue atienden a la poblacin
escolar con 1EE para la pro'isin de apo+os + recursos especializados #ue estos
re#uieren para acceder, progresar + egresar del sistea escolar% Esta poltica .a
peritido un auento sostenido + gradual de la cobertura de estudiantes con 1EE #ue
reciben apo+os especializados, #ue desde el ao 1997 a 7((8, .a crecido 4s de un
7(((MN1O% 1o obstante, a pesar del auento en la cobertura, a&n e,iste un n&ero
iportante de nios, nias, $'enes + adultos con discapacidades 4s cople$as o
se'eras, #ue no est4n escolarizados + por lo tanto, no reciben los recursos ni apo+os
pedaggicos #ue le peritan un desarrollo integral%
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N1O Auente: 0nidad de Educacin Especial, 8I1E/02 7((8%

Aoracin en Educacin Especial
9or andrepp a las 18:KK
Aoracin en educacin especial: una 'isin desde las uni'ersidades, conceptos +
perspecti'a%
/ocuento de Graba$o elaborado por la
2oisin G*cnica <sesora
para el 2onse$o de /ecanos de Educacin
Integrantes de la 2oisin:
Paie Ealenzuela Salazar
0ni'ersidad 2atlica del 8aule
<rturo 9into Jue'ara
0ni'ersidad 2atlica del 8aule
Puan Lagos Luciano
0ni'ersidad 2atlica del 8aule
Geresa :runa Ealiente
0ni'ersidad de 9la+a <nc.a
9aola <barz&a 9ala
0ni'ersidad 2atlica de Geuco
/iciebre, 7((5
Introduccin%
<bordar el tea a partir del inter*s inediato, es decir, desde el debate del conte,to
puede coplicar decisiones + no posibilitar una 'isualizacin de acciones + opciones de
anera estrat*gica% 9ensar estrat*gicaente el tea iplica un an4lisis aplio,
participacin e,tensa, refle,in crtica + a la 'ez propositi'a reconociendo #ue los
principios centrales de la escuela inclusi'a deterinan positi'aente un nue'o + 4s
e#uitati'o sistea educati'o%
La educacin especial en 2.ile tiene una larga tra+ectoria #ue de'ela un odelo propio
desde su g*nesis + del conte,to #ue la deterin + arc su desarrollo% :aste con
recordar #ue las apro,iaciones prieras no deri'an del capo de educacin sino #ue
de otras 4reas% Esta .istoria no .a estado ausente de tensiones + desafos o'ilizando
gradualente su centro + e$e desde la esfera de la llaada 'isin ?clnica@ .acia la
educacional% Las reacciones + el debate actual no .acen 4s #ue refle$ar ese
o'iiento%
Las condicionantes e,ternas desde la declaracin de Lu,eburgo +a en 19LL indicaban
?una escuela para todos #ue ofrece una base fundaental para asegurar la igualdad de
oportunidades para las personas con necesidades especiales en todos los aspectos de sus
'idas, educacin, foracin profesional, epleo + 'ida social@ + por otra parte la
<gencia Europea para el desarrollo de la Educacin Especial C7((KD e,plicita #ue ?la
educacin inclusi'a re#uiere sisteas educati'os fle,ibles #ue se responsabilicen de la
di'ersidad + con frecuencia de las necesidades cople$as de los alunos indi'iduales@
sustentada en la declaracin de Salaanca 1995, #ue +a sealaba ?la necesidad de una
refora considerable de la escuela ordinaria + se reafira el coproiso con la
educacin para todos@% Godos estos eleentos + acuerdos entran a presionar al e,treo
esta situacin%
I% <ntecedentes%
En los &ltios aos el t*rino educacin inclusi'a se .a con'ertido en el t*rino
doinante en el 4bito de la atencin a la di'ersidad, por consiguiente esta incluido en
la agenda undial% Las razones fundaentales para la inclusin nunca .an dependido
de los .allazgos de la in'estigacin, sino de los principios #ue la sustentan, +a #ue las
causas .a+ #ue buscarlas en la defensa #ue proue'e los derec.os .uanos + la
situacin de e,clusin de alunos del sistea educati'o%
<l inicio de este nue'o ilenio estaos siendo testigos de grandes cabios, sobre coo
podeos entender el traba$o #ue se realiza con a#uellas personas #ue re#uieren
desarrollar sus .abilidades cogniti'as, sociales + pr4cticas% Este docuento presenta
antecedentes sobre los principales principios filosficos, #ue a tra'*s del tiepo, de una
u otro anera, .an cabiado el #ue.acer de la educacin especial o al enos el del
profesional de la educacin especial%
< finales de la d*cada los sesenta se genera desde los pases Escandina'os, el principio
de 1oralizacin, el cual es apo+ado por tericos coo :an"-8i""elsen +
!olfensberger en el ao de 1977, este principio .ace referencia a la aplicacin de
procediientos + entornos cada 'ez 4s norales para establecer + antener conductas
personales #ue tengan el a+or grado posible de adaptacin cultural% Este principio se
e,tiende por Europa + <*rica del 1orte%
En la d*cada de los setenta al igual #ue la noralizacin, #ue surge desde el 4bito de
lo social + es aplicado al sistea educati'o, se da inicio a la Integracin #ue en palabras
de 1ir$e se refiere a las relaciones entre los indi'iduos, est4n basadas en el
reconociiento de #ue todos copartios los isos 'alores + derec.os b4sicos, as
coo el reconociiento de la integridad del otro% Este o'iiento de Integracin
recibi un ipulso en el ao de 1978, con el infore elaborado por un coit* presidido
por 8ar+ !arnoc", #uien, entre otras cosas propone, una integracin fsica, social + la
terinologa de necesidades educati'as especiales%
En los aos no'enta se da inicio a la educacin inclusi'a o paradiga organizati'o
C2lar", 1998D, la cual define una escuela inclusi'a coo a#uella #ue educa a todos los
estudiantes dentro de un &nico sistea educati'o, proporcion4ndoles prograas
educati'os apropiados, #ue sean estiulantes + adecuados a sus capacidades +
necesidades, + cual#uier otro apo+o o a+uda #ue tanto ellos coo los profesionales
puedan necesitar para tener *,ito% CStainba" + Stainbac", 1997D%
9or otra parte, resulta sorprendente #ue en una gaa de pases diferentes, con distintos
sisteas educati'os, distintas culturas + distintas tradiciones sociales, se piense #ue la
inclusin es El odo de a'anzar, a.ora bien, .o+ en da + luego de 4s de una d*cada
en #ue el concepto de inclusin esta en la agenda internacional, se 'an descubriendo
otros tipos de inclusiones, con consecuencias diferentes para la escuela, dentro de las
cuales /+son C1999D, distingue cuatro tipos: La inclusin coo colocacin Casegura el
accesoD, la inclusin coo educacin para todos Cla educabilidad de todos los
estudiantesD, la inclusin coo participacin Celiinar las barreras e,istentesD, e
inclusin social Cauentar el ni'el de los grupos #ue obtienen enos logrosD%
En resuen, desde una educacin segregada con poca atencin + #ue arginaba a las
personas #ue re#ueran una atencin especial, se paso a la 1oralizacin e Integracin
de las personas en abientes lo enos restricti'o posible, finalente se dio lugar a la
Inclusin educati'a, laboral + social de los indi'iduos, basada en las odificaciones
abientales + prograas coo los de epleo con apo+o + 'ida con apo+o #ue perite
un a+or grado de logro en la autonoa de las personas%
Estos procesos, principios + teoras nos indican un .orizonte 4s actual sobre la
atencin a la di'ersidad, .orizonte #ue nos in'ita a procesos 4s actuales coo: El
paradiga de <po+os CLuc"asson, 1997H Luc"asson, 7((7D, .acia la <utodeterinacin
de la persona CSands Q !e.e+er, 199LH !e.e+er, 1999H !e.e+er, 7((1D + la
b&s#ueda de la 2alidad de Eida CSc.aloc", 199LH Sc.aloc", 1997H 2uins, 1998H
Sc.aloc", 7(((H Sc.aloc" Q Eerdugo, 7((7D%
2onsiderando la nue'as definiciones sobre discapacidad, al enos, de dos
organizaciones a ni'el internacional, la 3rganizacin 8undial de la Salud C38S, 7((1D
+ la <sociacin <*rica sobre Fetraso 8ental C<<8F, 7((7D% <bas definiciones se
centran en: aD El funcionaiento .uano coo una interaccin persona-entorno, bD
Subra+an una concepcin ecolgica del funcionaiento + la discapacidad, dD 9resenta el
concepto din4ico de la discapacidad #ue no iplica un estado peranente del ser +
#ue reconoce las posibilidades + las liitaciones, eD 0tilizan diensiones siilares o
conceptos b4sicos rele'antes para entender + e'aluar la discapacidad intelectual coo
un problea del funcionaiento .uano, fD 9resenta una orientacin positi'a para
e$orar la 'ida de las personas con discapacidad, gD 1o se basan en un ob$eti'o singular
o en una 'isin del undo sub$eti'a, .D Gratan de integrar los odelos *dico,
psicolgico + social de la discapacidad Ces decir, un odelo biopsicosocial integradoD, iD
In'itan a #ue la gente se replantee el concepto de discapacidad + disee de nue'o la
e'aluacin + la pr4ctica del ser'icio%
Esta nue'a fora de entender la discapacidad nos o'iliza para refle,ionar sobre coo
entender la repuesta social frente a la discapacidad + sobre esto 'iene al caso encionar
un odelo presentado por Gurnbull Q StoRe C7((KD #uienes proponen cinco odelos:
aD El 8odelo de los Estudios de 2apacidad Buana C<lude a los conceptos
fundaentales en el conociiento *dico, psicolgico + educati'oD, bD El 8odelo de
los Estudios 9&blicos C<#u se tratan los conceptos fundaentales de la autonoa, la
pri'acidad, la libertad, la integracin, la respuesta cultural, la coordinacin + la
colaboracin, la capacidad profesional + de sistea, la construccin de la capacidad
personal + la clasificacinD, cD El 8odelo de los Estudios 2ulturales, Clos conceptos
fundaentales 'inculados a este odelo son: la respuesta cultural, la clasificacin, la
integracin failiar, la autonoa, la libertad + la proteccin contra el daoD dD El
8odelo de los Estudios Sticos + Ailosficos Clos conceptos fundaentales son la
proteccin contra el dao, la pre'encin, la autonoa + la respuesta culturalD, eD El
8odelo de los Estudios Gecnolgicos Clos conceptos fundaentales a#u son:
antidiscriinacin, producti'idad, integracin, ser'icios adecuados e indi'idualizados,
+ capacidad de construccinD%
< la luz de lo antes encionado, ser4 deterinante para #uienes decidan las polticas
entorno a las personas con discapacidad #ue tengan estos odelos en ente, de fora
deliberada, pues, les peritir4 obtener algunas conclusiones considerando los conceptos
fundaentales de cada odelo%
II% 9ertinencia Aorati'a del Educador Especial%
El an4lisis e,puesto con anterioridad nos lle'a a la forulacin de la siguiente pregunta
TSe $ustifica la e,istencia del profesor de educacin especial a la luz de la refora +
irada prospecti'a del sistea educacionalU La respuesta es s, + ello deanda
respuestas, entre otras, sobre el rol + el perfil%
Fespecto del perfil, a odo de e$eplo, el profesor de Educacin Especial debe ser un
profesional de la educacin con una irada aplia, prospecti'a e inno'ador, para lo
cual necesita un alto ni'el de foracin profesional, disciplinar, con e,periencia
pr4ctica situada + pertinente%
:aste slo pensar en su rol coo asesor para sus pares, colaborador proacti'o de
profesores de diferentes foraciones, profesional #ue traba$a con alunos en conte,tos
.eterog*neos, ediador e integrador de los padres al proceso de desarrollo de sus .i$os,
gestor de acciones desde la counidad, por solo encionar algunas de sus acciones% Las
funciones anteriores re#uieren de una foracin inicial 4s profunda, con referentes +
est4ndares bien definidos + de a+or calidad%
/e anera general lo anterior se constitu+e en un propsito a conseguir en nuestra
realidad, ob$eti'o inediato gracias a acciones #ue .eos desarrollado en consorcios +
#ue nos periten enfrentar desafos de anera asociada, perse'erar en un di4logo +
encuentros #ue nos ponen de cara a los desafos de la foracin desde nuestras
facultades%
< parte de la foracin profesional se plantea coo necesaria la foracin continua
#ue inclu+a desde la licenciatura #ue dote a este profesional de a+ores .erraientas
psicopedaggicas con las #ue pueden traba$ar efecti'aente + ediar, en los procesos
de enseanza aprendiza$e% La fora de entender actualente la escuela, el odelo
curricular adoptado, + el nue'o concepto de necesidades educati'as especiales suponen
un cabio en la foracin del nue'o profesor para #ue d* una respuesta adecuada a la
di'ersidad debe aspirar al grado de agster #ue le perita fundar conociiento
aplicado a los grandes desafos de la escuela inclusi'a + su din4ica%
La estructura de foracin, insinuada, de anera general debe condecirse con un
profesor de Educacin Especial, coo intelectual #ue utiliza el conociiento cientfico
para coprender los procesos de transforacin socioeducati'os desde la perspecti'a
de los actores: las caractersticas del aula, de los grupos + de las personas #ue con'i'en
dentro + fuera del centro escolar% /ic.a coprensin le perite refle,ionar crticaente
sobre la toa de decisiones en su desepeo profesional cu+o fin esencial es la e$ora
de las condiciones de aprendiza$e + calidad de 'ida de las personas #ue presentan
necesidades educati'as especiales%
/e anera aplia se .ace necesario una foracin abierta + peranente para todos los
profesores, #ue por necesidades de la foracin + 'ocacin #uieran profundizar en la
coprensin de los nios con dificultades de aprendiza$e% 1adie aa lo #ue no conoce%
Si los profesores carecen de foracin, al 'an a aceptar, + de .ec.o as est4
ocurriendo, la atencin a la di'ersidad dentro de sus aulas% Fodrguez, F% C1998D%
2oo dice Veic.ner C1991D, no podreos tener buenas escuelas a enos #ue se
capacite a los profesores para $ugar un papel central, tanto en el desarrollo de las
escuelas, coo en la b&s#ueda de las soluciones a los nuerosos probleas #ue a diario
se plantean en los centros educati'os%
La foracin inicial + peranente de los profesores, en cuanto a los alunos con
necesidades educati'as especiales se refiere, es el gran desafo de nuestra Fefora, 4s
cuando se .an consolidado algunos de sus pilares% 2reeos seriaente #ue estas
instancias de traba$o + refle,in deri'adas de la con'ocatoria desde el 8ineduc
acti'ar4n a la acadeia, a la poltica p&blica, a padres + a la counidad a dar respuestas
a la bre'edad% /ic.o de anera diferente no slo con iniciati'as de perfeccionaiento
did4ctico de los profesionales de la educacin + una fora diferente de entender el
currculu, la atencin a la di'ersidad podr4 desarrollarse e,itosaente + coo pas
generar la escuela inclusi'a eficiente + #ue e,prese coo pas los retos #ue nuestra
sociedad debe enfrentar%
El clia de la institucin escolar es tabi*n fundaental% La escuela inclusi'a re#uiere
una labor de e#uipo, un traba$o colaborati'o% 9ero tengaos en cuenta #ue Wla cultura
colaborati'a se uestra no tanto en la e,istencia de reuniones ni disposiciones
burocr4ticas, sino por la presencia de actitudes + conductas concretas #ue se desarrollan
a lo largo de las relaciones del profesorado oento a oento, da a daW 8arcelo,
C1995D%
Goda la counidad educati'a tiene #ue iplicarse en la atencin a los alunos con
necesidades educati'as especiales% Es una labor de todos% Es una cuestin de principios,
de saber lo #ue #uereos + adnde 'aos a conducir a nuestros educandos% Es una
cuestin de ideales, de 'alores% El rol del educador especial debe 'ariar + es adecuado
#ue 'are en el tiepo% La ascendente e,periencia + desarrollo de copetencias
profesionales a de fa'orecer el an4lisis de las situaciones del aula, de su participacin,
del diseo de estrategias pertinentes + adecuadas a la proble4tica curricular% La
refle,in desde el aluno, conte,to failiar + counidad concreta peritir4 'alorar,
conducir + coprender la enseanza del aula%
III% Influencia de las polticas nacionales en la oferta de foracin%
En el &ltio tiepo Ccinco aosD se .a 'isto coo la poltica p&blica coenz un
proceso para iniizar el tea de la Educacin Especial, desperfilando su accionar en
el sistea a tra'*s de las acciones #ue al enos en nuestra instituciones .an repercutido
coo una suerte de oisiones o e#u'ocos polticos% /urante el ao 7((1 el 8ineduc
orient a algunas uni'ersidades a traba$ar en consorcios para generar est4ndares
nacionales para la foracin de Educadores Especiales o /iferenciales + con uc.a
sorpresa el llaado a concurso no se cristaliza por parte del 8ineduc, a&n cuando los
recursos para este traba$o estaban disponibles% El ao 7((K se nos counica #ue el 7((5
.abra fondos concursables para el 4rea, a.ora la tarea era forular un pro+ecto #ue
peritiera generar un odelo de foracin profesional + un perfil inno'ado con
respecto de las iprontas undiales referidas a la deterinacin de transitar .acia una
educacin inclusi'a, coo es sabido el financiaiento de esta posibilidad fue
transferido a una priorizacin poltica #ue benefici al sistea b4sico co&n%
Las tendencias undiales con respecto de la influencia de las polticas nacionales se 'e
u+ bien refle$ada en las orientaciones + principios fundaentales #ue la <gencia
Europea para el /esarrollo de la Educacin Especial, e,plicitado en el docuento sobre
las ?Fecoendaciones para responsables polticos@%
Los principios fundaentales #ue definen son de naturaleza uni'ersal, por tanto,
debeos considerarlos tabi*n para .acer el an4lisis de nuestra realidad%
2uando se apunta al prier principio ordenador de polticas publicas se e,ige ?un
arco legislati'o + poltico #ue apo+e la integracin@, .acia un proceso de desarrollo
inclusi'o de todo el sistea educacional, recogiendo las necesidades propias de todas
las personas en sus diferentes estados, garantizando el financiaiento, foracin,
ipleentacin + e'aluacin de todas las estrategias educati'as% 9or otro lado ser lo
suficienteente fle,ibles para refle$ar las necesidades locales%
2entralente generar un plan gradual de poltica #ue in'estigue el estado de proceso en
#ue se encuentra el sistea .o+ + desde a. forular pasos graduales #ue peritan
recon'ertir los procesos de foracin, las culturas escolares + las aceptaciones sociales
del feneno inclusi'o%
<de4s estas polticas deber4n focalizar los esfuerzos en lo &ltiple sectorial
Ceducacin, salud, traba$o, calidad de 'ida, entre otrosD%
3tro principio destacable es la generacin de adaptaciones de los recursos #ue
proue'en la integracin + generan las posibilidades de inclusin% La e,igencia iplica
un financiaiento descentralizado + fle,ible de tal odo #ue realente atienda en el
tiepo adecuado las necesidades indi'iduales + locales de las escuelas, liceos +
uni'ersidades%
Las adaptaciones eficaces para el control, e'aluacin + responsabilidad de las
inter'enciones es otro oti'o de poltica p&blica% Los ser'icios ofrecidos deben ser
regulados + e'aluados de acuerdo a los ipactos, tanto en los su$etos coo el
counidad educati'a%
Xuiz4s si el principio 4s destacable sea ?la atencin poltica en la apliacin del
acceso + las oportunidades@, +a #ue ello garantice in'olucrar a padres, copaeros para
acceder a inforacin de las distintas foras de inter'encin educati'a por un lado +
por otro sal'ar las barreras al aprendiza$e + e'aluacin de parte de las organizaciones
locales + centros educati'os%
Los profesores en su con$unto se deben .acer responsable del aprendiza$e indi'idual, de
todos los nios #ue atienden + para ello debieran recibir de la poltica los apo+os de
capacitacin + perfeccionaiento de un odo fle,ible, abierto e inforado en #ue las
decisiones profesionales se toen por opciones profesionales #ue generan actitudes
producti'as al interior de un sistea inclusi'o% Estas decisiones deben tener los grados
diferenciadores de los e#uipos de profesores encargados de la conduccin + generacin
de aprendiza$e de todos los distintos estudiantes% Sin duda #ue al acceso a las GI2
debieran #uedar refrendada en la poltica, +a #ue es sabido #ue son capaces de reducir
las desigualdades #ue pro'oca el currculo &nico + centralizado% Ainalente el ?apo+ar
la transicin de la escuela al epleo ediante una legislacin clara + edidas polticas
#ue fa'orezcan la participacin directa + la estrec.a cooperacin del aluno, su failia
+ la escuela, el ercado laboral + todos las partes in'olucradas@%
La poltica p&blica debe atender a toda la cople$idad de la transforacin profesional,
cultural, educati'a + social de un sistea educacional en o'iiento por inercia a uno
#ue gesta su din4ica en lo 4s natural de la .uanidad: la di'ersidad%
IE% /esafos + 9ro+ecciones de la Educacin Especial
Ce,trado del infore de la coisin de e,pertos 6 7((5D
La Educacin Especial es la encargada de potenciar + asegurar las isas
oportunidades de aprendiza$e a todos los nios, nias + $'enes con necesidades
educati'as especiales deri'adas o no de una discapacidad en todos los ni'eles +
odalidades del sistea escolar% La Educacin especial se puede definir coo una
odalidad trans'ersal #ue 'ela por#ue estos alunos cuenten con las edidas
pedaggicas adecuadas + reciban los apo+os + los recursos t*cnicos, .uanos +
ateriales necesarios +a sea de fora teporal o peranente, #ue re#uieren para
progresar en el curriculu escolar general en un conte,to educati'o fa'orable,
integrador + lo 4s inclusi'o posible%
La e'olucin del concepto de discapacidad nos .a lle'ado a concebir a este colecti'o
coo personas #ue tienen los isos sueos + esperanzas de los de4s +, por lo tanto,
con los isos derec.os #ue el resto de las personas% Llegar a una concepcin de la
discapacidad coo una cuestin de derec.o no .a sido un proceso f4cil, cada a'ance en
esta direccin se .a 'isto plagado por retrocesos, +a #ue el cabio se fundaenta en
actitudes sociales + no en un ero cabio en la legislacin nacional% Sin ebargo, la
relacin con las personas con discapacidad esta en parte deterinada por la concepcin
de discapacidad #ue las personas tengan + por otra parte en el desconociiento de los
derec.os de estas personas a su plena realizacin personal%
En un pas donde la educacin es consagrada coo un derec.o constitucional, se .ace
indispensable a'anzar en el desarrollo de polticas educati'as #ue efecti'aente
peritan a la poblacin escolar con discapacidad acceder a los saberes culturales
fundaentales a tra'*s de los cuales puedan efecti'aente desarrollar su identidad + las
.abilidades necesarias para enfrentar las e,igencias sociales, intelectuales + 'alricas
#ue ipone la sociedad en la #ue 'i'en%
2on el propsito de a'anzar en la odernizacin de la educacin especial + del sistea
educacional en su con$unto + de e$orar la calidad de los aprendiza$es de los alunos
con necesidades educati'as especiales se presentan a continuacin las principales
necesidades + desafos #ue presenta nuestro pas en esta ateria:
aD <'anzar .acia el desarrollo de polticas educati'as claras + co.erentes
1uestro pas en la actualidad, antiene 'igente en la norati'a de la Educacin
Especial, dictada en el ao 199(, una perspecti'a re.abilitadora + un curriculu distinto
+ paralelo al de la educacin regular% La coe,istencia de la perspecti'a educati'a + la
re.abilitadora pone de anifiesto la necesidad de construir + definir una poltica para el
sector #ue ordene + de co.erencia a la tensin conceptual + terica #ue la Educacin
Especial est4 'i'iendo%
En este arco, se .ace necesario #ue todos los actores in'olucrados tanto desde el
4bito acad*ico, gubernaental, pri'ado + organizacional debatan + refle,ionen en
relacin con esta te4tica, se re'isen los acuerdos internacionales firados por el
Estado de 2.ile, se analice la legislacin 'igente, su co.erencia interna, co se
e,presa el principio de e#uidad con calidad, en las distintas norati'as + curricula, con
el ob$eto de proponer los cabios #ue sean necesarios + co.erentes con estos principios%
bD Aortalecer el sistea de super'isin, de asesora + control
El sistea de super'isin + control fora parte del sistea interno del 8inisterio de
Educacin #ue es responsable de e$ecutar las polticas del sector% Es e'idente #ue la
coe,istencia de estos dos enfo#ues + las contradicciones e,istentes en las norati'as
dificulta + afecta seriaente la asesora + apo+o #ue los super'isores puedan dar a las
escuelas especiales, de educacin b4sica + edia para e$orar la atencin educati'a de
los alunos + alunas con discapacidad%
Los cabios terico-pr4cticos #ue se .an producido durante estas &ltias d*cadas con
respecto a la educacin de las personas con necesidades educati'as especiales no
siepre .an llegado al conociiento de todo el sistea de super'isin, lo cual est4
de$ando a un grupo iportante de profesionales sin poder dar los apo+os #ue los
alunos + los profesores re#uieren%
cD 8e$orar la foracin inicial + las pr4cticas docentes de atencin a la di'ersidad
El auento progresi'o del n&ero de alunos integrados deanda del sistea
educacional ecanisos 4s e,peditos de asesora + seguiiento peranente de los
procesos educati'os #ue se est4n lle'ando a cabo en los estableciientos educacionales%
8e$orar las pr4cticas pedaggicas para dar respuesta a la di'ersidad iplica #ue los
profesores progresen desde unos enfo#ues .oogenizadores tradicionales .acia el
desarrollo de estrategias pedaggicas indi'idualizadas% /esde esta perspecti'a, el
propsito es alcanzar, #ue a+oritariaente los nios, nias + $'enes con necesidades
educati'as especiales accedan, participen + progresen en igualdad de condiciones a las
oportunidades #ue ofrece el sistea educati'o%
0no de los grandes desafos es potenciar #ue las uni'ersidades e institutos profesionales
inclu+an en la foracin de los profesionales, especialente de los docentes, la
atencin de la di'ersidad, la no discriinacin + la tolerancia%
dD 2ontar con estadsticas confiables + actualizadas
0na de las dificultades #ue presenta nuestro sistea educati'o para dar respuesta a la
deandas de este colecti'o, es no contar con cifras confiables referida al n&ero de
personas con discapacidad en edad escolar% Los resultados del &ltio 2enso indican #ue
un 7,7M de la poblacin nacional tendra discapacidad, lo #ue e#ui'ale a KK5%K77
personas, cifra #ue dista uc.o de los datos del 2enso anterior, los resultados de las
Encuestas 2<SE1 + las estadsticas internacionales para pases coo el nuestro% /e
acuerdo con los datos proporcionados por el 2enso 7((7 .abran L(%597 personas con
discapacidad en edad escolar Cde ( a 75 aosD, sin ebargo, la Educacin Especial
c.ilena atiende en la actualidad alrededor de 117%((( nios, nias + $'enes tanto en
escuelas especiales coo en estableciientos de educacin regular%
eD Establecer ecanisos de apo+o e inforacin a la failia coproeti*ndola con el
aprendiza$e de sus .i$os
9roo'er la participacin de la failia en el proceso educati'o de sus .i$os, es otro
4bito de accin necesario para la generacin de condiciones #ue peritan el acceso,
participacin + peranencia de los alunos + alunas con necesidades educati'as
especiales en una educacin de calidad% < pesar de la proulgacin de la le+ 1= 19%785
sobre la plena integracin social de las personas con discapacidad en 1995 + el
reglaento de su captulo sobre educacin en 1998, las failias no cuentan con
suficiente inforacin acerca de la oferta educati'a para sus .i$os% Esta situacin
conlle'a #ue las failias en 'ez de asuir las decisiones por s isas respecto a la
educacin de sus .i$os, dependan de las orientaciones + deri'aciones de los
profesionales especialistas%
9or otro lado, las asociaciones de + para personas con discapacidad, constanteente
.acen presente sus necesidades + deandas a las autoridades del pas, las cuales est4n
directaente relacionadas con la falta de oportunidades en el acceso, peranencia +
progreso dentro del sistea escolar% /estac4ndose sus necesidades de capacitacin +
foracin de car4cter 'ocacional +6o t*cnico%
En sntesis, de lo anterior se desprende #ue las principales acciones #ue debe desarrollar
el Sistea educati'o para fa'orecer la calidad + e#uidad de la educacin de los alunos
con necesidades educati'as especiales son:
Jenerar unas odificaciones en la legislacin #ue potencien una educacin de
calidad para este colecti'o%
Aortalecer las polticas educacionales de integracin escolar, propiciando, por una
parte, el auento de su cobertura + el e$oraiento de la calidad de los procesos de
integracin%
9roo'er cabios en la foracin inicial de los docentes + otros profesionales +
generar prograas de perfeccionaiento para los profesores en ser'icio para atender la
di'ersidad%
Fedefinir el rol de las escuelas especiales a la luz del enfo#ue educati'o%
Fe'isar + odificar la norati'a 'igenteH la Le+ 3rg4nica 2onstitucional de
Educacin + los 9lanes + 9rograas de Estudio de la Educacin Especial%
Aortalecer el traba$o con las failias%
Establecer alianzas con asociaciones de + para personas con discapacidad + otras
organizaciones de la sociedad ci'il con el ob$eto de conocer + dar respuesta a sus
deandas + propuestas%
9ropender a una a+or + e$or articulacin con los de4s ni'eles + estaentos del
8inisterio de Educacin% <portar, desde el enfo#ue de la educacin inclusi'a, .acia los
otros sectores educacionales Cpar'ulario- b4sica-edia + uni'ersitariaD, en el
e$oraiento de la gestin + funcionaiento de los centros escolares%
8e$orar las acciones + alianzas intersectoriales con 8inisterios de Salud, del
Graba$o, de Pusticia + otros%
/efinir la Educacin Especial coo una odalidad trans'ersal del sistea%
/esarrollar + potenciar la in'estigacin + el desarrollo de prograas inno'adores
para lograr una educacin de calidad para la poblacin con necesidades educati'as
especiales%
9ara concluir podeos sealar #ue los desafos son de gran en'ergadura + #ue las
respuestas debieran generarse de un di4logo consensuado entre profesionales, e,pertos,
padres, asociaciones de + para discapacitados + el 8inisterio de Educacin% < esta gran
tarea est4n con'ocados todos los actores antes encionados #ue con su participacin
lograreos construir una educacin 4s deocr4tica, no discriinadora + aceptadora
de las diferencias%
E% 9ropuesta para la discusin a ni'el gubernaental + acad*ico%
Arente al actual desafo del o'iiento undial de la Escuela Inclusi'a es preciso tener
coo referente las siguientes situaciones, +a #ue la idea priera no es adoptar un
odelo sin conocer la realidad, la .istoria + las condicionantes propias de lo #ue .a sido
educacin Especial en el pas%
Se entiende #ue estaos deandados por la escuela inclusi'a + por un conte,to
educacional integrado% Lo anterior constitu+e una realidad ines#ui'able%
Esta deanda especfica aerita preguntas #ue 'an desde lo #ue significa
curricularente, para los nue'os odelos forati'os de profesionales, para el odelo
de foracin del escolar, el perfil + roles del educador + tabi*n del aluno% Las
pr4cticas forati'as, las acciones cooperati'as + colaborati'as para su desarrollo, la
gestin del aprendiza$e% <de4s de la in'estigacin + la e'aluacin de las acciones de
las escuelas inclusi'as, en tanto conte,to cople$o + #ue afecta la .eterogeneidad en su
e,presin 4s genuina%
En otras palabras respecto de lo curricular plantearse si la estructura actual fue pensada
teniendo en cuenta los principios de la inclusi'idad% 9lantearse las condiciones de la
gestin para #ue el currculo de respuestas desde el punto de 'ista de la
profesionalizacin de sus actores, dic.o de otra anera #ue roles #ue interaccin desde
el traba$o colaborati'o + #ue acciones refle,i'as se detonan de a#uellos #ue de anera
directa o indirecta .ar4n posible la din4ica en un escenario en #ue la educacin
general + la educacin diferenciada se desarrollan e integran en el odelo inclusi'o% Es
necesario replantearse la profesionalizacin de todos los educadores #ue participan de
estos principios, los nue'os roles + funciones, del profesor de p4r'ulo, del profesor de
b4sica, del profesor de edia + por #ue no decirlo del profesor uni'ersitario%
Los nue'os roles + funciones de educador Especial #ue se trans'ersalizan, + #ue
tabi*n puede desarrollar su accin coo profesional #ue co-ensea en un iso
entorno con el educador de aula + da cuenta de una razn Calunos con necesidades
educati'as especialesD, #ue se constitu+en en el conte,to cople$o del aula .eterog*nea%
9arece iportante es#ueatizar algunos e$es te4ticos, sus preguntas + deandas de
accin, con el propsito de abordar el tea en su cople$idad + en cuanto deandas
forati'as + curriculares del sistea%
E$es te4ticos% 9reguntas + 9lan de accin%
Es necesario de$ar en claro #ue el tea del eplazaiento no constitu+e desafo + #ue
es una deanda #ue acogeos% El punto es no donde se ensea sino #u* se ensea + el
co% El rol de los profesionales + actores in'olucrados
E$es te4ticos%
9reguntas 9lan de accin%
Feconceptualizacin de la accin docente%
Xu* tipo de docentes se re#uiere para las orientaciones propias de la Educacin
Inclusi'a CEID%
2u4l es el odelo de foracin + sus coponentes #ue da cuenta de los principios de la
EI% Estudio + propuestas de los actores coproetidos%
La tentacin de .acer inclusi'a la educacin especial en el aula co&n Xu* se entiende
por Inclusin%
Xu* indica la e'aluacin del sistea sobre 1EE, riesgo + alteraciones% /ocuento
sobre e,periencias + estado del arte desde el odelo de integracin + de la EI%
La tentacin de psicopedagogizar el aula co&n /e #u* anera se da cuenta de la razn
alunos con 1EE + sin necesidades%
2u4les son o deben ser los acercaientos etodolgicos + conceptuales% La reciente
.istoria de los procesos de integracin + la atencin de los GEL en 2.ile%
<n4lisis crtico + codificacin%
La transicin .acia un sistea integrador Cla cultura pas, las fronteras forati'asD%
2u4l es el 'ia$e desde la escuela coo esta a la EI%
2o se produce la igracin de la Esc% Especial a la EI%
/e #u* se .abla cuando se seala lo cooperati'o, lo colaborati'o, lo tutorial% 2u4l es la
estrategia pertinente #ue de cuenta de la realidad%
2o se generan los e#uipos, coo se profesionaliza de anera contin&a%
Pornada de an4lisis + docuentos resoluti'os%
<lteraciones, trastornos + discapacidades en la escuela% La realidad de la .eterogeneidad
+ sus apro,iaciones, e#uipos + #ue acciones colaborati'as% 2onceptualizaciones el
tea del rtulo% /iferenciacin desde lo ideolgico a lo conceptual% C/ocuentoD
Xu* ob$eti'os desde la calidad + e#uidad se deandan a los agentes del conte,to coo
lo es la counidad + la failia% 2u4les son los ob$eti'os de calidad + eficiencia de la EI%
2o se definen los est4ndares%
Xu* odelos de traba$o e,tendidos se re#uieren% Xu* aprendiza$es%
2o se logran%
Xu* sentido tienen%
<utorregulacin + autoe'aluacin%
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Pornadas 2ientficas de In'estigacin sobre 9ersonas con /iscapacidad% Salaanca:
<ar&%
!olfensberger, !% C1977D% G.e principle of noralization in .uan ser'ice% Goronto:
1ational Institute on 8ental Fetardation%
Veic.ner, Z% C1991D% 2ontradictions and tensions in t.e professionalization of teac.ing
and t.e deocratization of sc.ools% Geac.er 2ollege Fecord% Eo% 97, n%\ K Cpp% KLK-
K77D%
1% 2olegio Especial 1uestra Seora del 9ilar
2olegio dedicado a educar a nios con Grastornos Jeneralizados del /esarrollo%
<utiso, disfasia, talleres% Geuco%
region: <raucania ] 4s info
7% 3ne !orld
Educacin preescolar para nios entre 7 + L aos + 2lub de Ingl*s, prograa
especialente diseado para nios en edad escolar% 2alendario, 'oluntariado, nurser+
sc.ool%
region: Ealparaso ] 4s info
K% 2asa 8useo Eduardo Arei 8ontal'a
8useo de car4cter educati'o + cultural #ue contribu+e a despertar en la counidad
nacional en especial en nios, $'enes + educadores, el inter*s + la 'aloracin de un e,
andatario #ue aport 'alores + aconteciientos iportantes a la .istoria deocr4tica
de la nacin% Eideos%
region: 8etropolitana ] 4s info
5% 2olegio Fo Loa 2alaa
1i'eles 9re :4sica, Enseanza :4sica + Enseanza 8edia% Especialidades G*cnico
9rofesional para tercero + cuarto edio en las carreras de Botelera Q Guriso +
Jastronoa C<lientacin 2olecti'aD% <disiones, pro+ecto 8ozart%
region: <ntofagasta ] 4s info
>% Aundacin /iabetes Pu'enil de 2.ile
Institucin sin fines de lucro creada por diab*ticos + padres de ellos, cu+o ob$eti'o es
educar + apo+ar a todos los diab*ticos #ue usan insulina% Ser'icios, financaiento,
filiales%
region: 8etropolitana ] 4s info
L% En Fed Salud
3frece una Fed de 2entros de Salud en la Fegin 8etropolitana, ubicados en las
principales counas% :rinda los ser'icios de apo+o diagnstico + consulta *dica
e,terna en todas las especialidades para adultos + nios% 2entros *dicos% 2on'enios%
Ser'icios
region: 8etropolitana ] 4s info
7% 2entro de Fe.abilitacin
2entro de Fe.abilitacin + Escuela 9re-:4sica 2lub de Leones, sin fines de lucro #ue
atiende a nios, $o'enes + adultos con capacidades diferentes, entregando en fora
gratuita inter'encin terapeutica "in*sica, fonoaudiolgica, psicologica, social,
educacin especial preescolar, inter'encin counitaria% Soos un referente regional en
la teatica de la discapacidad 'ersus diferencia%%%%%%%atencion gratuita%%%% donde la unica
.erraienta priordial es el <83F%
region: <is*n ] 4s info
8% Educando Puntos
Fe&ne la e,periencia de fundaciones e instituciones sin fines de lucro #ue desarrollan
pro+ectos educati'os en sectores de escasos recursos% Iniciati'a de la Aundacin
<storeca% 2olegios, colaboradores%
4s info
9% Instituto 8&sicos 2ristianos
Institucin usical c.ilena con 'alores fundados en la fe cristiana especialista en
educacin inisterial + usical% Sede en Santiago + Geuco% 2arreras + cursos%
4s info
1(% Educacin Superior
2oordinacin 1acional de Sub'enciones, 8inisterio de Educacin de 2.ile% 3ferta
acad*ica% Instituciones elelgibles becas 1ueo' 8ilenio% <ranceles de preferencia%
Instituciones, in'estigadores%
region: 8etropolitana ] 4s info
11% 1ios /orados
Aundado por Barold 8os"o'itz en funcin de un nue'o tipo de educacin basado en sus
enseanzas% 8etodologa educacional basada en los conceptos + fundaentos de
/esarrollo Luz /orada% 8atrculas + re#uisitos de adisin%
region: 8etropolitana ] 4s info
17% 2olegio E,periental 1ios 2antores de Eia del 8ar
Educacin en base al arte + el traba$o con la &sica%
region: Ealparaso ] 4s info
1K% 2olegio especial 1uestra Seora /el 9ilar
/edicado a nios con deficiencias%
region: <raucania ] 4s info
15% 2orporacion 2ordillera
2orporacin sin fines de lucro con sede en el 2entro 9edi4trico del 2ople$o
Bospitalario /r% Stero /el Fo% Su ob$eti'o es colaborar con el Ser'icio de Salud,
pre'encin, trataiento + re.abilitacin de los nios portadores de enferedades
crnicas + de
region: 8etropolitana ] 4s info
1>% Ailosofia de la Educacin
El 4rbol de la sabidura% Sitio destinado a la di'ulgacin de la filosofa de la educacin +
sitio de encuentro para especialistas + estudiantes%
4s info
1L% 39GE
3portunidad 9ara Gransforar Educando% 8o'iiento por la Igualdad de
3portunidades a tra'*s de la Educacin% Elabora, gestiona + adinistra pro+ectos
educati'os inno'adores para la pro'isin de educacin para nios + nias de escasos
recursos% E#uipo%
region: 8etropolitana ] 4s info
17% 9adres3"%co
9ortal de apo+o para la failia en el desarrollo de sus .i$os, desde el ebarazo a la
adolescencia%
region: 8etropolitana ] 4s info
18% EducaFed
Sitio #ue proue'e el uso educati'o de internet% Inforacin para docentes, recursos
educati'os, ser'icios, diccionario, educacin especial, educacin a tra'*s del arte,
pro+ectos%
region: 8etropolitana ] 4s info
19% 9adres3"%co
9ortal de apo+o para la failia en el desarrollo de sus .i$os, desde el ebarazo a la
adolescencia% Giepo libre, educacin, salud%
region: 8etropolitana ] 4s info
7(% 8uraro 9roducciones
Epresa dedicada a la produccin de e'entos + ser'icios audio'isuales% 2otice sus
fiestas% <niaciones para fiestas infantiles, disfraces, bab+ s.oRer% E'entos para
epresas% 2elebracioens especiales%
4s info
algunos conceptos de educacin especial - adaptacin de materiales multimedia a las
NEE - fuentes de informacin - webs de inters educativo
VER TAMBIN: Lnea de investigacin DIM "accesibilidad" - Lnea de investigacin DIM
"intgrate" (dislexia, visin) -
ALGUNOS CONCEPTOS DE EDUCAC!N ESPECAL
- Deficiencia" prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o
anatmica.
- Discapacidad" restriccin o ausencia (causada por una deficiencia) de la capacidad de
realizar una actividad normalmente
- #inus$al%a" situacin de desventaja de una persona que, a consecuencia de una deficiencia
o discapacidad, tiene limitado o impedido el desarrollo de sus roles habituales.
- El concepto de di$ersidad $ersus necesidades educati$as especiales. Diversidad abarca
ms que los individuos con discapacidades, comprende
! Diversidad personal todos somos diferentes
! Diversidad de rendimiento acadmico
! Diversidad en las competencias instrumentales necesarias para el aprendizaje" suelen
deberse a factores socioculturales que han impedido a los alumnos acceder adecuadamente a
estos aprendizajes bsicos (inmigrantes, pobres...)
! Diversidad por limitaciones psicocognitivas
! Diversidad por limitaciones f#sicas
! Diversidad cultural
- &inalidades de la Educacin Especial
! $ograr el m%imo desarrollo de las capacidades de las personas
! Desarrollar globalmente su personalidad
! &reparar a las personas para su incorporacin ' participacin en la vida social ' laboral
- Algunos principios en EE"
! (no de los principios de la )ducacin )special es considerar la personalidad en su
con'unto (percepcin, cognicin, emocin, motivacin, socializacin...), no centrarse
solamente en la discapacidad.
! &otenciar al m%imo el desarrollo de la autonom#a ' el autoconcepto de los discentes.
! &riorizar los aprendizajes prcticos ' funcionales.
! &romover la participacin lo ms plena posible en los entornos habituales de los discentes
casa, escuela, barrio, empresa...
! (tilizar metodolog#as que permitan procesos de ense*anza ' aprendizaje individualizados,
aprovechando a la vez las circunstancias que permitan el trabajo conjunto.
! )stablecer canales de colaboracin con al familia.
TC ( EDUCAC!N ESPECAL
$as +,- proporcionan m.ltiples funcionalidades a las personas con discapacidades o que
requieren una atencin especial, facilitando
! la comunicacin
! el acceso/proceso de la informacin
! el desarrollo cognitivo
! la realizacin de todo tipo de aprendizajes
! la adaptacin ' autonom#a ante el entorno.
! ocio
! instrumentos de trabajo, posibilidades de realizar actividades laborales
0 continuacin se analizan algunos casos concretos
- Discapacidades f%sicas"
- Pro)lem*ticas $isuales (parciales o totales)
... lectores de te%tos, perifrico para la lectura 1raille, impresora 1raille
... calculadoras parlantes
... procesadores/gestores de te%tos ' otros programas standard manejados por voz
... detectores de obstculos para guiar a las personas...
... lupas amplificadoras de pantalla ' otros adaptadores para perosnas con baja visin
- Pro)lem*ticas auditi$as (parciales o totales)
... telfonos con transcripcin de te%to, programas para la conversin de voz en te%to
... herramientas standard de correo electrnico ' chat
... generadores de ondas de sonidos (para el entrenemainto del habla)
... sistemas de amplificacin electrnica para hipoacusias.
- Pro)lem*ticas motricas
... teclados alternativos adaptados, donde se modifica la velocidad de repeticin de las teclas
... interruptores, punteros, carcasas, licornios..., para quienes no pueden mover los dedos
... programas reconocedores de voz
... programas standard adaptados
... instrumentos de control remoto para el desplazamiento de sillas, control de luces ' otros
interruptores...
- Pro)lematicas de la e+presin $er)al (parciales o totales)
... sintetizadores de voz
- Discapacidades ps%,uicas -emoti$as . sociales/"
- Autismo
... uso de algunos programas ' recursos +,- como medio de e%presin personal ' con una
funcin mediadora
- 0iperacti$idad . d1ficit de atencin
- Otros pro)lemas conductuales (psicosis, inadaptacin social...)
... instrumento para el acceso a la informacin ' la comunicacin en general
... uso de algunos programas ' recursos +,- como medio de e%presin personal ' refuerzo de
la autoestima
- Discapacidades mentales
- Dificultades de aprendi2a'e
... nuevos entornos de aprendizaje virtuales
... programas de refuerzo ' ejercitacin
- Disle+ia . disgraf%a
... programas espec#ficos para su diagnstico ' recuperacin
- Pro)lemas psicomotrices
... programas de entrenamiento psicomotriz
- Deficiencias mentales gra$es (s#ndrome de Do2n, atrasos mentales, amnesia...)
... instrumento para el acceso a la informacin ' la comunicacin en general
... programas espec#ficos para el diagnstico ' tratamiento de algunas deficiencias.
... materiales didcticos de refuerzo
- Pro)lem*ticas por superdotacin3
ADAPTAC!N DE LOS #ATE4ALES #ULT#EDA A LAS NEE
/iseo de p4ginas Reb accesibles C!eb <ccessibilit+ Iniciati'e -!<ID .ttp:66RRR%RK%org6!<I
+ tabi*n .ttp:66RRR%RK%org6!<I6#uic"tips6#t%ca%.t
Le+ de Igualdad de 3portunidades + no /iscriinacin de las 9ersonas con /iscapacidad
C.ttp:66RRR%boe%es6boe6dias67((K-17-(K6pdfs6<5K187-5K19>%pdf D% En ella se reco$en por
priera 'ez los principios de accesibilidad + diseo para todos%
.ttp:66RRR%RK%org6!<I6#uic"tips6#t%ca%.t
9rincipios b4sicos de accesibilidad SI/<F: .ttp:66RRR%sidar%org6guia%.t
&UENTES DE N&O4#AC!N SO54E EDUCAC!N ESPECAL
5i)liograf%a
0)D3 -()405, ,gnacio. (6778). -uentos electrnicos para el aprendizaje de ni*os
con necesidades especiales. +esis doctoral. 9acultad de ,nformtica. (niversidad
&olitcnica de :adrid
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la inclusin escolar de un alumno con parlisis cerebral de 6? a*os>. -omunicacin '
&edagog#a, 6@?, pp. 88!8A
0B(C+0:)C+ D) 10<-)$3C0 (6776). &ont del Drag. -entre de 9& 3cupacional
per a joves amb grans disminucions f#siques. 1arcelona 0juntament de 1arcelona.
0$10, -." C09<D0, ). (677E).>(tilizacin didctica de las nuevas tecnolog#as en
educacin especial. 0nlisis desde los modelos tericos. -3:)5, ;. ' ;,51)<+, :.
$a necesidad de una educacin para la diversidad. )d. )l :Fdol. +arragona. &p. @6!@7
0$10, -armen (?GGG).>+ecnolog#as, diversidad ' educacin. <evista -omunicacin '
&edagog#a, n.m. 6@A, pp. EH!I?
0$10, -armen (?GG6).>)ntretenimiento, educacin ' respeto a la diversidad en
,nternet>. <evista -omunicacin ' &edagog#a, n.m. 6H?, pp.E?!E@
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,nfoDidac, nJ7, pp?8!?A. :adrid.
0$10-)+), Buan -arlos (677A).>)l ordenador como herramienta en la lecto!escritura
con los ni*os paral#ticos cerebrales>. -omunicacin ' &edagog#a, nJ 68G, pp. H8!A?K
1arcelona
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a'uda en personas con transtornos de comunicacin. Cau $libres
10++<3, :. (67A@). -omputacin ' aprendizaje especial. 1uenos 0ires )l 0teneo.
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aplicadas a las didcticas especiales. :adrid &irmide
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con necesidades educativas especialesK. -omunicacin )ducativa ' Cuevas
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adultos con discapacidad motora. <evista ,nfoDidac, nJ6E, pp 8E!8@. :adrid.
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campo de las minusval#as. $a -oru*a 9undacin &aideia.
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1arcelona
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aprendizaje de alumnos con necesidades especiales en secundaria>. <evista
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para estudiantes con capacidad ta>. -omunicacin )ducativa ' Cuevas +ecnolog#as,
pp 6HA/E7!6HA/8GK 1arcelona &ra%is
;(05-P &)+,+, 0ssumpci. (677A).>+alento, superdotacin ' uso de la informtica>.
-omunicacin ' &edagog#a, nJ 68G, pp. 6A!?8K 1arcelona
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vol. ?8,?, pp. @A!A@K (X -,:), Xogan &age.
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de bibliograf#a bsica sobre las dificultades del aprendizaje escolar Y.&i%el 1it. <evista
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para los usuarios de informtica con discapacidad visual>. <evista de ,ntegracin, 67K
:adrid 3C-)
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recursos didcticos>. -omunicacin ' &edagog#a, 6@?, pp. 68!67K
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educativa de alumnos sordos en el ies sabadell. (ver presentacin multimedia)
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una escuela inclusiva>. <evista -omunicacin ' &edagog#a, n.m. 6AG, pp. ?A!E?
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telefnica.<evista -omunicacin ' &edagog#a, n.m. 6@A, pp. 6H!?GK
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5istemtica. 9acultad -iencias de la )ducacin. (niversidad 0utnoma de 1arcelona.
1arcelona.
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:3C)<)3, -arlos (6778).>,nformtica ' )ducacin )special 0lgunas propuestas de
ense*anza aprendizaje>. -rnica dQ)nsen'ament, nJ HA, I!HK
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deficiencias, discapacidades ' minusval#as :adrid ,C55, 5egridad 5ocial
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dirigida a discapacitados f#sicos.>. &roceedings )uropean -onference about
,nformation +echnolog' in )ducation a -ritical ,nsight (+,))K 1arcelona (niversidad de
1arcelona
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:urcia ,-) de la (niversidad de :urcia!Diego :ar#n.
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-omunicacin ' &edagog#a, nJ 68G, pp. 6G?!6GAK 1arcelona
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las C))>. -omunicacin ' &edagog#a, nJ 68G, pp. AI!AHK 1arcelona
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educacin especialK. -omunicacin ' &edagog#a, nJ 68G, pp. I7!8?K 1arcelona
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quien ms los necesitaK. -omunicacin ' &edagog#a, nJ 68G, pp. IE!IHK 1arcelona.
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hablaK. -omunicacin ' &edagog#a, nJ 68G, pp. @6!@@K 1arcelona
50C-P)M :3C+3N0 <afael (677H). 3rdenador ' discapacidad. :adrid -)&)
5RC-P)M <3D<D;()M, Bos (677A). K5istema )$ un lenguaje de autor para
personalizar materiales curricularesK. -omunicacin ' &edagog#a, nJ 68G, pp. AA!7?K
1arcelona
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-omunicacin ' &edagog#a, 6@?, pp. ?H!EEK
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&edagog#a, n.m. 6@A, pp. @8!@AK
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especial. 1arcelona 3ctaedro
5)4,$$0C3, :ar#a $uisa (-oord.) (677A).>Cuevas tecnolog#as ' medios de
comunicacin en la atencin a la diversidad>. )n 5)4,$$0C3, :.$. (-oord.) Cuevas
+ecnolog#as, medios de comunicacin ' educacin.K :adrid --5
5,:3, &ilar" :,<0CD0, 0na (6777).>)studiantes con prob$emas atencionales>.
-omunicacin ' &edagog#a, 6@?, pp. ?6!?@K
53$0C3, :L ,sabel (?GG?).>$as redes telemticas como recurso para los alumnos con
necesidades educativas especiales>. <evista &i%el.1it, 6AK
+)+M-PC)<, 5 43C (677E) +elecomunicaciones ' discapacidad :adrid9undesco
+3$)D3, & (?GG6). 0ccesibilidad informtica ' discapacidad. 5evilla :ergablum.
+3$)D3, &. (?GG@) K)l profesor en el proceso de seleccin d etecnolog#ade apo'o para
los alumnos con necesidades educativas especialesK. [)n -omunicacin ' &edagog#a,
?6G, ?I!?A
+3<<)5 :3C<)0$, 5antiago" 5RC-P)M <3D<D;()M, Bos (?GG?).>$a palabra
complementada. 5u aportacin al desarrollo del lenguaje oral ' escrito en los sordos>.
<evista -omunicacin ' &edagog#a, n.m. 6H7, pp. ?8!EIK
+3<<)5 :3C<)0$, 5. (6778) K5istemas informticos de apo'o a la comunicacinK
-omunicacin ' &edagog#a, nJ 6EE, 6?!6AK
+($$,, Buan -arlos, et al. (?GG6).>&rocesamiento de se*ales de voz orientado a
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