Este documento discute la motivación escolar y las responsabilidades de los profesores. Explica que la motivación es una capacidad amplia que depende de factores como la enseñanza, los valores, los procedimientos y el conocimiento. Aunque factores como la familia y el entorno influyen, los profesores juegan un papel clave al facilitar un buen clima de aprendizaje e interactuar con los estudiantes de manera que puedan reconstruir su capacidad de motivarse.
Este documento discute la motivación escolar y las responsabilidades de los profesores. Explica que la motivación es una capacidad amplia que depende de factores como la enseñanza, los valores, los procedimientos y el conocimiento. Aunque factores como la familia y el entorno influyen, los profesores juegan un papel clave al facilitar un buen clima de aprendizaje e interactuar con los estudiantes de manera que puedan reconstruir su capacidad de motivarse.
Este documento discute la motivación escolar y las responsabilidades de los profesores. Explica que la motivación es una capacidad amplia que depende de factores como la enseñanza, los valores, los procedimientos y el conocimiento. Aunque factores como la familia y el entorno influyen, los profesores juegan un papel clave al facilitar un buen clima de aprendizaje e interactuar con los estudiantes de manera que puedan reconstruir su capacidad de motivarse.
Jos Escao, Mara Gil de la Serna. (2001). Aula de Innovacin Educativa. [Versin electrnica].
Revista Aula de Innovacin
Educativa 101 Motivar a los alumnos y ensearles a motivarse Jos Escao Mara Gil de la Serna El artculo presenta el enfoque de la motivacin escolar que se desarrolla en este monogrfico. Partiendo de la necesidad de trabajar este aspecto en el aula, respondemos a las siguientes cuestiones: qu es estar motivado?, por qu unos alumnos estn motivados y otros no?, qu responsabilidad tenemos los profesores?, qu cosas concretas podemos hacer? Explicamos la motivacin como una amplia capacidad que el alumno construye mediante una enseanza motivadora y una enseanza de valores y recursos. Dolores saca el folio, escribe la fecha, pone su nombre, copia el primer problema, se le rompe la mina, se levanta a sacar punta y al cabo de un rato (despus de comentar con tres o cuatro compaeros) vuelve a su sitio. La profesora pone los resultados de los problemas en la pizarra y los nios corrigen su tarea. Dolores guarda la hoja prcticamente en blanco en el archivador. Su comportamiento en todas las actividades es muy parecido. El ao pasado repiti segundo de primaria. Su madre ha hablado con la tutora, porque est muy preocupada por su hija. Javier no viene a clase siempre. Cuando viene se sienta al final y se apoya en la pared. Hay que decirle que saque el cuaderno para que tome apuntes, pero escribe escasamente tres lneas. En el ltimo control realizado en clase, el profesor ha dicho a todos las preguntas y, en su caso, le ha dado tambin las respuestas. El da anterior le ha recordado el ejercicio y le ha animado a que estudiara, pero no ha hecho nada. Los profesores piensan que, si no se va antes, pasar a cuarto de ESO con todas las asignaturas suspendidas. Son situaciones habituales en los centros escolares. La desmotivacin est en la base del fracaso escolar y, con frecuencia tambin, en los problemas de disciplina. El inters de los alumnos y su esfuerzo son los factores que ms influyen en el rendimiento, y su ausencia, la causa que produce ms insatisfaccin en los profesores y en ellos mismos. Los problemas de motivacin en el aula tienen difcil solucin. Dolores y Javier tienen diferente edad, algunas condiciones buenas para salir adelante, pero sus profesores no tienen muy claro cmo ayudarles. El tema plantea interrogantes del tipo: qu es estar motivado?, por qu unos alumnos estn motivados y otros no?, qu responsabilidad tenemos los profesores en todo esto?, qu cosas concretas podemos hacer? Los profesores estamos de acuerdo con las explicaciones tericas: la motivacin es consecuencia de la historia de aprendizaje; hay que promover la motivacin intrnseca, el proceso es interactivo..., pero, cuando nos afecta directamente, realizamos comentarios que traducen, adems de nuestro estado de nimo, lo que consideramos ms importante dentro de la complejidad del tema. Vamos a partir de algunas de estas afirmaciones para, de forma muy breve, explicar las ideas que destacan y matizar nuestro enfoque sobre la motivacin escolar. Qu es estar motivado? Comentario entre profesores: "Decimos que no tienen inters, pero tendramos que ingenirnoslas para generar su entusiasmo, como el otro da, que hice un juego: atendieron todos, aprendieron y se lo pasaron muy bien". La motivacin se entiende as fundamentalmente como las estrategias o los ardides que tienen que llevar a cabo los profesores para conseguir que el alumno trabaje. Indiscutiblemente, el camino es procurar hacer las clases atractivas y un medio importante es utilizar alguna actividad ldica, novedosa, sorprendente..., pero todos sabemos que las situaciones escolares son, con frecuencia, arduas, y requieren disciplina y esfuerzo. Procurar la motivacin pasa por esta labor de los profesores, pero no es posible, ni siquiera conveniente, mantener tantas facilidades. Tampoco debera dar lugar a que terminramos ajustando los contenidos de enseanza a los niveles de pereza que muestran algunos alumnos, ni mucho menos a que nos limitemos a dar solamente el "postre y los dulces" cuando necesitan tambin otro tipo de alimento. http://www.grao.com/imgart/images/AU/A101007U.gif - Cuadro 1 Esta idea de que el trabajo escolar requiere esfuerzo es fcil entenderla mal; no se trata de pensar que aburrir a los alumnos es algo inevitable, sino de hacer muchas cosas para que desplegar y sostener su esfuerzo les merezca la pena. La actuacin del profesor no puede reducirse a invocar la disciplina o la voluntad como una habilidad concreta que debe ejercitar el alumno. Debemos hablar de voluntad, pero siempre como consecuencia de una capacidad global de formacin personal. Marina, en su artculo (pgina 21), la relaciona directamente con la inteligencia: "La voluntad no es otra cosa que la motivacin inteligente... ms que una facultad, es un proyecto de la inteligencia para alcanzar la autonoma personal". La motivacin es una amplia capacidad, porque la disposicin y la realizacin efectiva del trabajo escolar requiere que enseemos: valores superiores, como la satisfaccin por el trabajo bien hecho, la superacin personal, la autonoma y la libertad que da el conocimiento...; adems, es una cuestin de procedimientos: requiere parcelar un trabajo costoso, darse autoinstrucciones, relacionar contenidos, trabajar en equipo...; y tambin exige conocimiento: el ser consciente de las circunstancias que favorecen y desaniman las ganas de trabajar. La motivacin que perseguimos pretende un carcter permanente; no es, simplemente, la causada por una actividad concreta, un tema atractivo o un extraordinario profesor, sino que debe sostenerse ante circunstancias menos favorables. http://www.grao.com/imgart/images/AU/A101008U.gif - Cuadro 2 Por qu unos alumnos estn motivados y otros no? Qu responsabilidad tienen los profesores? Comentario entre profesores: "Este alumno no tiene ningn inters por aprender, no es extrao, teniendo en cuenta el ambiente familiar y las lagunas que tiene. No podemos hacer nada". Las causas de la desmotivacin pueden ser muy variadas, siempre vamos a tener que hacer un anlisis de las influencias que recibe el alumno y de su historia, especialmente de su historia de aprendizaje. Vamos a considerar responsabilidades tan directas como la de la familia, el grave condicionante de un medio social desfavorecido, el peso de una historia escolar llena de fracasos, ... y cmo nuestra intervencin est limitada por todos estos condicionantes. Nos vamos a encontrar con la dificultad de romper con unas expectativas, atribuciones, falta de hbitos, prejuicios, falta de conocimiento y habilidades... y es difcil que se produzcan cambios. La familia es la primera variable y la ms constante; la disposicin para aprender se la enseamos a nuestros hijos con nuestras preguntas y comentarios, o siendo modelo o ejemplo en nuestra vida cotidiana. Teresa Huguet explica tres aspectos de la dinmica familiar que tienen una influencia destacada en la motivacin escolar de los hijos: su actitud ante el conocimiento y la escuela, el tipo de relacin afectiva que establece con su hijo, y las destrezas y habilidades que despliega para motivarle y ayudarle en el trabajo escolar. Aporta tambin algunas ideas para los centros que se planteen favorecer y aprovechar la educacin familiar. Adems de todo esto y de sus posibles problemas, lo que sucede en el aula tiene tambin una influencia y la posibilidad de ir desarrollando otra historia que lleve a reconstruir la capacidad de motivarse. El profesor dirige el aula como un profesional que tiene como objetivo la educacin de todos, pero tiene que ser consciente de las influencias que recibe; reconocemos as que hay alumnos que animan nuestra ayuda, pero tambin hay otros que casi no la merecen. Todo lo que se realiza en clase tiene una influencia mutua: la actuacin del profesor, del grupo y la del alumno individualmente considerado est condicionada, es interdependiente. Hablamos de una interaccin educativa cuando el alumno pone en marcha la actividad constructiva que requiere el aprendizaje significativo, promovida por el buen clima de trabajo de sus compaeros y la enseanza mediadora del profesor que facilita todo el proceso (cuadro 1). Cada uno de los alumnos tiene una historia detrs y unos condicionantes en el aula, pero lo que llegan a realizar dentro y fuera de clase es, en ltimo trmino, una decisin personal. Prcticamente, en cualquier circunstancia coinciden en un alumno motivos para ponerse a trabajar y motivos para no hacerlo; imaginmoslo en su casa a las 6 de la tarde y le suponemos con ganas de encender la TV, salir con los amigos, tumbarse en el sof y, por otro lado, pensando que maana le van a preguntar, que el tema no es difcil, que quiere aprobar la evaluacin y, seguramente, ninguno de los motivos le conducen inexorablemente a la accin. Como educadores, tenemos claro que debemos formar personas capaces de decidir y llevar a cabo lo que ms les conviene; tenemos que manejar todas las influencias posibles para conducir positivamente al alumno, pero esta intervencin debe considerar su espacio de decisin y hacer al alumno consciente de ello (cuadro 2). Estamos diciendo que "no aprender" es una decisin personal, pero lo natural es que las personas quieran aprender, porque el conocimiento supone poder hacer ms cosas y controlar ms todo lo que te rodea. Entonces, a un alumno desmotivado le pasa algo, no es simplemente que no quiera. El problema es muy complejo, no se trata de una enfermedad cuya curacin dependa nicamente de un tratamiento del mdico (lase profesor), sino que es un estado construido por la propia persona, y en ltimo trmino, tiene que desmontarlo el protagonista. Eso s, parece imposible que lo haga sin ayuda y direccin. La ayuda y direccin que pueden dar los profesores para motivar a alumnos y alumnas depende muy directamente de su motivacin para ensear y de sus recursos para automotivarse sorteando los sinsabores que da la administracin, la jefatura de estudios y los propios alumnos. Lo ms importante no es que el profesor sea perfecto, sino que reconozca sus limitaciones y que haga cosas por mejorar. Sebastin Snchez (pgina 13) reflexiona sobre las condiciones que perjudican la motivacin del profesorado y presenta algunas propuestas para incidir y contrarrestar estos problemas. Entender la motivacin como una capacidad que se desarrolla y que hay que educar, exige una adaptacin a muy distintos niveles. Es imposible lograr cotas altas de motivacin y responsabilidad sin considerar la historia del alumno; hay que ir progresivamente. No se puede, por ejemplo, pedir dos horas de estudio a un alumno que lleva muchos cursos sin hacer nada. Estos cambios precisan tiempo, son lentos, es preciso mantener las ayudas y ajustarlas a los niveles de motivacin y trabajo que el alumno vaya consiguiendo. Qu cosas concretas podemos hacer? http://www.grao.com/imgart/images/AU/A101009U.gif - Cuadro 3 Comentario entre profesores: "Tendra que venir un especialista a trabajar con este grupo el problema de su desmotivacin". Hemos explicado la motivacin como la disposicin y la realizacin efectiva para aprender, lo que implica desarrollar en el alumno una formacin personal en la que destacamos, adems de unos motivos con valor educativo, la conciencia, el hbito y el control de la actividad constructiva que necesita el aprendizaje. Las decisiones que en ltimo trmino el alumno lleva a cabo, no slo se explican por una buena o mala actitud; casi todos los alumnos que conocemos afirman (y nos lo creemos) que quieren estudiar, pero tienen muchas dificultades para pasar del pensamiento a la accin. Al mismo tiempo que motivamos a los alumnos, necesitamos ensearles procedimientos para llevar a su cabeza buenos motivos para estudiar y recursos para ponerse a trabajar y mantenerse en ello (cuadro 3). Tenemos ahora "miedo" de que se interprete la intervencin que necesitan los alumnos como "desmesurada" o fuera del alcance de los profesores. Para poder llegar a ver motivarse a los alumnos, no se trata de esperar a que estn todos estos elementos; se trata, ms bien, de ir tirando de cualquier hilo que el alumno deje tirar o que sepamos cmo hacerlo, porque todos los aspectos estn ntimamente relacionados. Algunos de los que escribimos este monogrfico hemos comentado el cambio de actitud que se produce en los alumnos cuando les "entras" desde lo personal, cuando l nota que, de verdad, nos importa. A lo mejor, antes le has tenido que sancionar y suspender, pero, si hablas con l y le preguntas, por ejemplo, cmo se siente o le insistes en que no deje de ir a clase (aun siendo los dos conscientes de todo lo que molesta), se pueden producir cambios muy gratificantes. Retomando un trabajo nuestro anterior, en el cuadro 4 ponemos ejemplos de intervencin en los cinco campos de trabajo del profesor que sealamos en el mapa conceptual y que estructuran la segunda parte del monogrfico. En cada uno de ellos diferenciamos los dos tipos de intervenciones necesarias: a) Enseanza motivadora: las intervenciones que crean situaciones estimulantes. b) Enseanza de recursos automotivacionales: las intervenciones que ensean a los alumnos a que ellos mismos busquen motivos para implicarse en el trabajo. En distintas circunstancias, todos los profesores realizamos intervenciones encaminadas a motivar a los alumnos en algn grado. Esta ordenacin pretende facilitar la toma de conciencia de lo que ya hacemos con los alumnos y tambin de lo que dejamos de hacer o podemos llegar a realizar. http://www.grao.com/imgart/images/AU/A101010U.gif - Cuadro 4 Hemos hablado de: Educacin Enseanza Ciencias de la educacin Pedagoga Bibliografa ALONSO, J. (1995): Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Captulo IV: Problemas de aprendizaje (II): Evaluacin y mejora de la motivacin hacia el aprendizaje. Madrid. Sntesis. COLL, C. (1988): "Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo", en Infancia y Aprendizaje, n. 41, pp. 131-142. COLL, C.; MARTN, E.; MAURI, T.; MIRAS, M.; ONRUBIA, J.; SOL, I. ZABALA, A. (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona. Gra. ESCAO, J.; GIL DE LA SERNA, M. (1992): Cmo se aprende y cmo se ensea. Barcelona. Horsori-ICE. (Cuadernos de Educacin 9.) ESCAO, J.; GIL DE LA SERNA, M. (2000): "Favorecemos que nuestros hijos estn motivados por el trabajo del colegio? Cuestionario para padres y madres", en Aula de Innovacin Educativa, n. 95, pp. 6-8. ESCAO, J.; GIL DE LA SERNA, M. (2000): "Estamos favoreciendo la motivacin de nuestro alumnado? Cuestionario para profesores", en Aula de Innovacin Educativa, n. 95, pp. 52-56. GARCA, R.J.; MORENO, J.M.; TORREGO, J.C. (1996): Orientacin y tutora en la educacin secundaria. Anexo 1: Factores que inciden en el aprendizaje: gua para profesores-tutores. Zaragoza. Edelvives. GOLEMAN, D. (1997). (Original en ingls en 1995.) Inteligencia emocional. Barcelona. Kairs. HERNNDEZ, P.; GARCA, L.A. (1997): Ensear a pensar. Un reto para los profesores. Captulo 13: La motivacin. Tenerife. Tafor. HUERTAS, J.A. (2001): "Fijarse metas para superarse", en Cuadernos de Pedagoga, n. 298, pp. 75-77. MARINA, J.A. (1997): El misterio de la voluntad perdida. Barcelona. Anagrama. MONEREO, C. (2001). "Empatizar para compartir", en Cuadernos de Pedagoga, n. 298, pp. 71-72. MONEREO, C.; CASTELL, M.; CLARIANA, M.; PALMA, M.; PREZ CABAN, M.L. (1994): Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula. Barcelona. Gra. Direccin de contacto Jos Escao Orientador del IES Len Felipe. Torrejn de Ardoz (Madrid) Mara Gil de la Serna Equipo de Orientacin Psicopedaggica. Coslada (Madrid). escagil@wanadoo.es
RESUMEN Gil y Escaño (2010) Motivación y Esfuerzo en La Educación Secundaria Alonso Tapia (2005) Motivar en La Escuela, Motivar en La Familia. Madrid: Morata
Cartilla Didáctica Mar-Mar, Una Estrategia Metodológica para Fortalecer El Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos en Una Institución de Carácter Rural