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I CBEP
CIRCUITO BATISTANO DE ESTUDOS PEDAGGICOS

APOSTILA 4 PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM:
COMO DIAGNOSTIC-LOS E AGIR PREVENTIVAMENTE ?

MINISTRANTE: Claudia Figueir Souza, orientadora educacional, psicopedagoga e grafloga, especialista em
linguagem corporal e interpretao do desenho infantil.

1. O que so problemas de aprendizagem ?

Consideradas raras no passado, as dificuldades de aprendizagem afetam atualmente cerca de
5% da populao mundial. Todavia, os especialistas questionam esse nmero, j que muitos casos de
problemas de aprendizagem no so corretamente diagnosticados e tratados, permanecendo sob os
rtulos falsos de baixa inteligncia; insolncia ou preguia.
Problemas de aprendizagem so alteraes neurolgicas que afetam a capacidade do crebro
para entender, recordar ou comunicar informaes. O termo dificuldade de aprendizagem refere-se
no a um nico distrbio, mas a uma ampla gama de problemas que podem afetar qualquer rea do
desempenho acadmico. Raramente eles podem ser atribudos a uma nica causa, tendo em vista que
recebem influncia psicolgica, ambiental e comportamental.
As dificuldades de aprendizagem podem ser divididas em tipos gerais, mas como normalmente
ocorrem em combinaes e variam intensamente em gravidade, pode ser muito difcil perceber
caractersticas comuns entre seus portadores. Cada caso nico.

2. Como identificar um problema/dificuldade de aprendizagem ?

As dificuldades de aprendizagem costumam manifestar-se com maior nfase a partir do
ingresso da criana na escola. At esta fase, que pode iniciar na Educao Infantil, o diagnstico
bem mais complexo, j que o convvio social e acadmico do filho restrito e as avaliaes de seu
desempenho nas tarefas dirias so realizadas pela prpria famlia, que tende a ser mais tolerante.
Aps sua chegada na escola que a criana, diante da nova rotina que precisa cumprir,
comear a manifestar alguns comportamentos indicativos de suas dificuldades. Os mais comuns so:

2.1. Percepo Visual: Pouca diferenciao das cores, formatos e limites das figuras
apresentadas. Dificuldades para seguir as linhas na escrita. Pouca diferenciao de numerais e
quantidades.

2.2. Processamento da Linguagem: Problemas relacionados expresso escrita e oral.
Comumente inexiste a relao entre ambas: ou a criana fala bem mas apresenta dificuldades para
traduzir seus pensamentos na linguagem escrita, ou a criana escreve muito bem mas no consegue
expressar-se oralmente. Alm disso, encaixam-se nesta caracterstica os problemas fonticos
(pronncia).

2.3. Habilidades Motoras Finas: Dificuldades para seguir/manter contornos, realizar pinturas,
recortes, colagens, manusear corretamente o lpis e confeccionar dobraduras.

2.4. Fraco Alcance da Ateno: Distrai-se com facilidade, perde rapidamente o interesse por
novas atividades, salta de uma atividade para outra e frequentemente deixa projetos ou trabalhos
inacabados.


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2.5. Dificuldade Para Seguir Instrues: Pede ajuda repetidamente, mesmo durante tarefas
simples. Onde mesmo que eu devia colocar isto ? Como mesmo que se faz isto ?. Os enganos
so cometidos porque as instrues no so completamente entendidas.

2.6. Imaturidade Social: A criana age como se fosse mais jovem que sua idade cronolgica e
pode preferir brincar com crianas menores. Tem ainda dificuldades para encontrar as palavras certas
e perambula sem cessar tentando encontr-las.

2.7. Inflexibilidade: A criana teima em continuar fazendo as coisas sua prpria maneira,
mesmo quando esta no funciona. Resiste a sugestes e ofertas de auxlio.

2.8. Fraco Planejamento e Habilidades Organizacionais: A criana no parece ter noo de
tempo e, com frequncia, chega atrasada ou despreparada (sem o material necessrio). Se vrias
tarefas so dadas (ou uma tarefa com vrias partes), no tem idia de por onde comear ou de como
dividir o trabalho em segmentos manejveis.

2.9. Distrao: Frequentemente perde a lio, as roupas e outros objetos seus. Esquece-se de
fazer as tarefas e trabalhos ou tem dificuldade de lembrar compromissos ou ocasies especiais.

2.10. Falta de Destreza: Parece desajeitada e sem coordenao. Em geral deixa cair as coisas ou
as derrama, ou apalpa e derruba os objetos. Pode ter uma caligrafia pssima. vista como inapta em
esportes e jogos.

2.11. Controle dos Impulsos: Toca tudo ou todos que prendem seu interesse. Verbaliza suas
observaes sem pensar. Interrompe ou muda abruptamente de assunto em conversas e/ou tem
dificuldade para esperar ou revezar-se com outras crianas.

2.12. Problemas Emocionais/Comportamentais: Dificuldade para permanecer em sala de aula,
choro, alteraes na autoestima, introspeco e timidez, nervosismo, agressividade, necessidade de
chamar a ateno, dificuldade para fazer amizades... esses so apenas alguns exemplos dos
problemas emocionais e/ou comportamentais que podem influenciar diretamente na aprendizagem das
crianas.

3. O que causa uma dificuldade de aprendizagem ?

Conforme o exposto no item 1 da nossa apostila, as dificuldades de aprendizagem ocorrem sob
a forma de vrias combinaes e influncias. Por esta razo so consideradas singulares, devendo
cada caso ser analisado de forma individual.
Podemos afirmar, de maneira geral, que os fatores biolgicos determinam a origem de um
problema de aprendizagem. Podemos classific-los em 4 categorias:

3.1. Leso Cerebral: Acidentes, hemorragias cerebrais e tumores, doenas como encefalite e
meningite, transtornos glandulares no-tratados na primeira infncia e hipoglicemia esto entre
as leses associadas s dificuldades de aprendizagem. Alm destas a desnutrio, a
exposio substncias txicas (como chumbo e pesticidas) tambm causam danos
cerebrais. Eventos que causam privao de oxignio no crebro podem resultar em dano
cerebral irreversvel em um perodo de tempo relativamente curto: sufocao, afogamento,
inalao de fumaa, monxido de carbono e algumas complicaes da gestao e/ou parto
podem se enquadrar nessa categoria. Bebs prematuros possuem uma incidncia
relativamente maior de problemas na aprendizagem, alm das crianas portadoras de
transtornos convulsivos e paralisia cerebral.

3.2. Alterao no Desenvolvimento Cerebral: O desenvolvimento do crebro humano inicia na
concepo e continua durante toda a idade adulta. Nos 9 meses que antecedem o parto, todas
as estruturas bsicas do crebro so formadas. Durante a infncia, as regies do crebro
tornam-se cada vez mais especializadas. Novas conexes entre elas so formadas, de modo a

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cooperar durante nveis superiores de pensamento. Se esse processo contnuo de ativao
neural for perturbado em qualquer ponto, partes do crebro podero no desenvolver-se
normalmente, ocasionando o chamado atraso maturacional.

3.3. Desequilbrios Qumicos: As clulas cerebrais comunicam-se umas com as outras por meio
de mensageiros qumicos chamados de neurotransmissores. Qualquer mudana no clima
qumico delicadamente equilibrado no crebro pode interferir no seu funcionamento adequado.
Um exemplo comum o de indivduos alcoolizados o lcool causa uma alterao temporria
na qumica cerebral, proporcionando consequncias como perturbaes na fala, na
coordenao motora e na capacidade de solucionar problemas, dentre outras. Na categoria
dos desequilbrios qumicos est a sndrome conhecida como TDAH Transtorno de Dficit de
Ateno e Hiperatividade. As crianas com esse transtorno apresentam dficit nos
neurotransmissores chamados catecolaminas. As catecolaminas controlam diversos sistemas
neurais no crebro, incluindo aqueles que governam a ateno, o comportamento motor e a
motivao.

3.4. Hereditariedade: Estudos realizados com as famlias de crianas com dificuldades de
aprendizagem confirmam uma incidncia alta de problemas similares entre pais, irmos e
outros aparentados, muitas vezes no diagnosticados por manifestarem-se num grau mais
leve.

4. As Influncias Ambientais

Embora as dificuldades de aprendizagem geralmente sejam causadas por problemas
fisiolgicos, a extenso em que as crianas so afetadas frequentemente decidida pelo ambiente no
qual vivem. As condies em casa e na escola podem fazer a diferena entre uma leve deficincia e
um problema verdadeiramente incapacitante.

4.1. Em casa: Um ambiente estimulante e encorajador produz estudantes adaptveis e muito
dispostos a aprender, mesmo entre crianas com problemas de aprendizagem. Alm disso,
estudos comprovam que esses ambientes no tm apenas impacto sobre a aprendizagem,
mas tambm so estimulantes ao crescimento e desenvolvimento cerebrais. Existem
evidncias fisiolgicas de que o crebro humano responde ao exerccio mental. Portanto, as
crianas que possuem famlias envolvidas e incentivadoras tendem a ter atitudes positivas
quanto prpria aprendizagem e quanto a si mesmas, buscam modos de contornar suas
prprias limitaes, mesmo quando elas so graves. Em contrapartida os alunos cujas famlias
no conseguem oferecer-lhes os materiais escolares necessrios, um horrio previsvel para a
realizao das tarefas em casa, um local tranquilo para o estudo e condies emocionais
mnimas de afeto e estmulo geralmente apresentam deficincias na aprendizagem.

4.2. Na escola: Salas de aula abarrotadas, professores sobrecarregados ou pouco treinados e
suprimentos inadequados de materiais e recursos pedaggicos, por si s, j podem
comprometer a capacidade dos alunos para aprender. Imagine ento se estas crianas forem
portadoras de alguma dificuldade de aprendizagem... A verdade que muitos alunos fracos
so vtimas da incapacidade de suas escolas para ajustarem-se s diferenas individuais e
culturais. Flexibilidade e adaptao curricular, alm da formao continuada de seus
profissionais so caractersticas que a escola de hoje precisa proporcionar aos seus alunos.

5. O Que Os Pais Podem Fazer ?

O primeiro ponto importante que os pais no so impotentes diante das dificuldades de
aprendizagem muito pelo contrrio. Est comprovado que os estudantes mais propensos a ter
sucesso so aqueles que tm pais informados e incentivadores. Este fator supera a qualidade do
programa escolar ou a gravidade da prpria deficincia. Cuidados familiares de qualidade permitem
criana crescer e tornar-se um cidado feliz e independente, mesmo quando suas oportunidades
educacionais so notavelmente fracas. Seguem algumas dicas valiosas:

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- Observar o filho atentamente, em todas as etapas da sua vida (familiar e escolar). Dessa forma,
qualquer alterao ser mais facilmente percebida.
- Estimular o convvio e a interao social do filho com outras crianas. A socializao colabora na
preveno/deteco de possveis problemas de aprendizagem.
- Manter sempre uma atitude estimuladora e acolhedora em relao ao filho, jamais julgadora. A
criana precisa de segurana para conseguir estruturar a prpria personalidade e superar os
obstculos que a vida lhe oferecer. Se super-protegemos nossos filhos, no estaremos preparando-
os para a realidade.
- Manter estreita relao com a escola/instituio onde a criana estuda, atravs de visitas ao
departamento pedaggico, conversas com a professora, reunio de entrega de avaliaes. Nesses
encontros, procurar colher o mximo de informaes sobre o rendimento do filho.
- Se houver a sinalizao de qualquer dificuldade no desenvolvimento da aprendizagem da criana,
procurar sem demora um atendimento especializado. Somente o especialista poder efetuar o correto
diagnstico e orientar a famlia no processo de tratamento/acompanhamento do problema.

6. O Que A Escola Pode Fazer ?

A escola pode auxiliar muito no desenvolvimento das crianas com dificuldade de
aprendizagem:
- Manter no setor pedaggico profissionais com formao especfica na rea (psicopedagogo,
psicomotricista, fonoaudilogo) de modo a realizar uma prvia identificao das dificuldades de
aprendizagem entre os alunos e, consequentemente, seu encaminhamento para tratamento
especializado.
- Flexibilizar as tcnicas avaliativas de modo a contemplar todos os perfis de alunos: individual e em
grupo, oral e escrita, trabalhos e testes, desenhos e clculos.
- Promover as corretas adaptaes curriculares de forma que as crianas com dificuldades de
aprendizagem possam tambm fazer parte da construo dos conhecimentos, respeitadas as suas
singularidades.
- Manter em sala de aula um ambiente acolhedor e estimulador da aprendizagem, com material
didtico adequado ao nmero de alunos, alm de profissionais capacitados.
- Oferecer estudos de formao continuada aos seus profissionais, de forma a mant-los atualizados
nas tendncias pedaggicas e proporcionar a qualificao de seu quadro de recursos humanos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

PAIN, Sara. Diagnstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed,
2003.

SMITH, Corinne & STRICK, Lisa. Dificuldades de Aprendizagem de A a Z. Um Guia Completo Para
Pais e Educadores. Porto Alegre: Artmed, 2001.

















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ANEXOS:

Anexo 1:

DISLEXIA
Por Mariana Araguaia
A dislexia um transtorno gentico e hereditrio presente em aproximadamente 10% da
populao mundial, podendo tambm ser causada pela produo exacerbada de testosterona pela
me, durante a gestao.
Muitas vezes confundida com dficit de ateno, problemas psicolgicos, ou mesmo preguia;
esse transtorno se caracteriza pela dificuldade do indivduo em decodificar smbolos, ler, escrever,
soletrar, compreender um texto, reconhecer fonemas, exercer tarefas relacionadas coordenao
motora; e pelo hbito de trocar, inverter, omitir ou acrescentar letras/palavras ao escrever.
Indivduos dislxicos possuem a rea lateral-direita do crebro mais desenvolvida que a de
pessoas que no possuem esta sndrome, tendo geralmente, por tal motivo, mais facilidade em
questes relacionadas criatividade, soluo de problemas, mecnica e esportes.
Levando em considerao o despreparo que muitas instituies de ensino tm em relao s
particularidades dos alunos - muitas vezes, inclusive, criando e reforando estigmas esse
comportamento responsvel por uma grande parcela das causas de evaso escolar. Alm disso,
muitos casos de suicdio e de violncia juvenil tm sido associados aos portadores dessa sndrome;
comportamentos estes muitas vezes relacionados s alteraes emocionais decorrentes das suas
dificuldades.
O diagnstico consiste na anlise do paciente, geralmente por equipe multidisciplinar
(psiclogo, fonoaudilogo, psicopedagogo, etc.), excluindo outras possveis causas. Tal avaliao
permite que o acompanhamento seja feito de forma mais eficaz, j que leva em considerao suas
particularidades individuais.
O tratamento embora no seja capaz de curar o paciente, o auxilia quanto s suas limitaes,
permitindo uma melhora progressiva, e evitando assim que sofra problemas srios relacionados
autoestima e socializao.


Anexo 2:

DISLALIA
Por Jussara de Barros
A dislalia um distrbio da fala caracterizado pela dificuldade em articular as palavras.
Basicamente consiste na m pronncia das palavras, seja omitindo ou acrescentando fonemas,
trocando um fonema por outro ou ainda distorcendo-os ordenadamente. Os sintomas da dislalia
consistem em omisso, substituio ou deformao dos fonemas.
De modo geral, a palavra do disllico fluida, embora possa ser at ininteligvel, podendo o
desenvolvimento da linguagem ser normal ou levemente retardado. No se observam transtornos no
movimento dos msculos que intervm na articulao e emisso da palavra.
A pronncia das vogais e dos ditongos costuma ser correta, bem como a habilidade para imitar
sons. Diante do paciente disllico costuma-se fazer uma pesquisa das condies fsicas dos rgos
necessrios emisso das palavras, verifica-se a mobilidade destes rgos, ou seja, do palato, lbios
e lngua, assim como a audio, tanto sua quantidade como sua qualidade auditiva.
As dislalias constituem um grupo numeroso de perturbaes orgnicas ou funcionais da
palavra. No primeiro caso, resultam das malformaes ou de alteraes de inervao da lngua, da
abbada palatina e de qualquer outro rgo da fonao, malformaes congnitas, tais como o lbio
leporino, ou como conseqncia de traumatismos dos rgos fonadores.
Por outro lado, certas dislalias so devidas a enfermidades do sistema nervoso central. Quando
no se encontra nenhuma alterao fsica, ela passa a ser chamada Dislalia Funcional. Esses casos
podem ocorrer por hereditariedade, imitao ou alteraes emocionais. Nas crianas comum a
dislalia tpica dos hiperativos. Tambm nos deficientes mentais se observa alguma dislalia, s vezes
grave a ponto da linguagem ser acessvel apenas ao grupo familiar.

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At os quatro anos, os erros na linguagem so normais. Depois dessa fase a criana pode ter
problemas se continuar falando errado. A dislalia pode afetar tambm a escrita.
Eis alguns exemplos:
* Omisso: no pronuncia sons - "omei" = "tomei";
* Substituio: troca alguns sons por outros - "balata" = "barata";
* Acrscimo: introduz mais um som - "Atelntico" = "Atlntico".


Anexo 3:

DFICIT DE ATENO TDA
Por Daniel Segenreich
O Transtorno do Dficit de Ateno (TDA) , frequentemente acompanhado pela Hiperatividade
(TDAH), um transtorno neurobiolgico, de causas genticas, que aparece na infncia e
freqentemente acompanha o indivduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza por sintomas de
desateno, inquietude e impulsividade. Ele chamado s vezes de DDA (Distrbio do Dficit de
Ateno). o transtorno mais comum em crianas e adolescentes encaminhados para servios
especializados. Ocorre em 3 a 5% das crianas, em vrias regies diferentes do mundo em que j foi
pesquisado. Em mais da metade dos casos o transtorno acompanha o indivduo na vida adulta,
embora os sintomas de inquietude sejam mais brandos.

Sintomas:
O TDAH se caracteriza por uma combinao de dois tipos de sintomas:
1) Desateno
2) Hiperatividade-impulsividade
Na infncia esses sintomas geralmente se associam as dificuldades na escola e no
relacionamento com as demais crianas, pais e professores. As crianas so tidas como "avoadas",
"vivendo no mundo da lua" e geralmente "estabanadas" ou com "bicho carpinteiro" ou ainda ligadas
por um motor (isto , no param quietas por muito tempo). Os meninos tendem a ter mais sintomas de
hiperatividade e impulsividade que as meninas, mas todos so desatentos. Crianas e adolescentes
com TDAH podem apresentar mais problemas de comportamento, como por exemplo, dificuldades
com regras e limites.

Causas:
A) Hereditariedade
B) Substncias ingeridas na gravidez
C) Sofrimento fetal
D) Exposio a chumbo
E) Alteraes neurolgicas