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INCIDENCIA DEL APRENDIZAJE DE LGICA Y

TEORA DE CONJUNTOS EN EL RENDIMIENTO


ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AO
DE INGENIERA DE LA UNIVERSIDAD
SAN SEBASTIN
Tesis presentada para optar al grado de Licenciado en
Educacin.
Integrantes:
Paula Hidalgo
Javier Morales
Claudia Vergara
Profesora:
Ma. Soledad Rade
27 de Junio de 2014
ndice general
1. Problematizacin 3
1.1. Tema y Brecha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.2. Objetivos Generales y Especcos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3. Hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.4. Preguntas Directrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.5. Fundamentacin Terica y Emprica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2. Marco Terico 10
2.1. Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.2. Teora Sustantiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.3. Estado del Arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3. Marco Metodolgico 19
3.1. Enfoque y Paradigma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.2. Diseo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.3. Pasos Metodolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2
1 Problematizacin
Pregunta Investigativa
Cmo incide en el rendimiento acadmico la ausencia de lgica (aristotlica y estoica) y teora de
conjuntos en los programas ociales de estudio, a los alumnos de primer ao de Ingeniera de la
Universidad San Sebastin, sede Bellavista?
Enfoque: Cuantitativo
Paradigma: Positivista
Variables:
Dependiente: rendimiento acadmico
Independiente: ausencia/presencia de lgica y teora de conjuntos
1.1. Tema y Brecha
1.1.1. Tema
Desde su relevancia en educacin, el aprendizaje de los contenidos de lgica matemtica y teora de
conjuntos contribuyen al desarrollo de habilidades cognitivas, pensamiento crtico y reexivo.
1.1.2. Inters personal
Los intereses para la realizacin de esta pregunta investigativa, guarda relacin con las siguientes
situaciones:
Experiencia propia como alumnos de la asignatura Fundamentos estructurantes de la mate-
mtica (2

semestre de la Carrera Pedagoga media en matemticas de la Universidad San


Sebastin), donde pudimos observar y ser parte de las dicultades al momento de adquirir
estos nuevos contenidos.
Ayudante de Ingeniera: uno de los integrantes del grupo, ha trabajado como ayudante
de ctedra de los cursos de Matemtica en la carrera de Ingeniera desde 2011. Desde su
experiencia, ha podido comprobar como los alumnos llegan a la universidad con graves
carencias y dicultades para razonar matemticamente, y en concreto, cuando han debido
aprender los tpicos de lgica matemtica y teora de conjuntos, han experimentado sorpresa
primero, al estudiarlos por primera vez en su vida estudiantil, y luego frustracin, al no poder
entenderlos ni reconocer su utilidad en la carrera que cursan.
3
Evidencia de resultados previos: entre los documentos consultados, hallamos algunos que
nos remiten a evidencias cientcas de la ventaja de aprender a razonar matemticamente,
mediante el conocimiento y la prctica de las leyes de lgica proposicional. Vase (White,
1936) en la seccin Fundamentacin terica y emprica.
1.1.3. Brecha
Por qu se incluy la teora de conjuntos en 1950 aproximadamente?
Hoy, a excepcin de algunos establecimientos educacionales que cuentan con currculo enriquecido,
no se ensea lgica ni teora de conjuntos en la educacin bsica ni en la educacin media. Sin
embargo, la mayora de las carreras tcnicas o profesionales cientcas que cuentan con cursos
de Matemtica durante los primeros aos de estudio, consideran ambos temas en sus programas.
En particular, tanto los estudiantes de Ingeniera, Ingeniera Comercial, Medicina y Pedagoga en
Matemticas (Bsica y Media) de la Universidad San Sebastin, por mencionar algunas, los incluyen
en sus cursos de lgebra Bsica o Matemtica I. Cul es el motivo de hacer esto? Por qu se
incluyen estos temas, en carreras tan dispares como las mencionadas? Cul es la contribucin o
el benecio que se obtiene del estudio de ambos tpicos? Intentaremos responderlo mediante la
presente investigacin.
Por qu se excluy la teora de conjuntos en 1996?
En nuestra investigacin an no hemos hallado las razones y argumentos que se dieron para
excluir el tpico mencionado, y slo sabemos que uno de los decretos de ese ao, da libertad a las
escuelas para usar el lenguaje de teora de conjuntos, pero sin incluirla entre los contenidos mnimos
obligatorios que se deban ensear.
Por qu en algunos colegios an entregan el contenido de lgica y teora de conjuntos?
Porque han percibido los benecios de hacerlo, lo que se comprueba a travs de los resultados
obtenidos en las pruebas de seleccin universitaria de los ltimos aos (PAA, PSU-SIES), y el
relativo xito de sus ex alumnos en los primeros aos de estudios superiores.
Un ejemplo de la inclusin de la enseanza de lgica y teora de conjuntos en colegios con currculo
enriquecido, es el Liceo Oscar Castro Zuiga de Rancagua (VI Regin). El cual para los estudiantes
de tercer ao medio con plan diferenciado de matemticas imparte la asignatura Lgica.
Los contenidos que se ensean en este curso son:
Lgica proposicional y sus caractersticas
Tablas de verdad
Axioma, teorema y corolario
Conjeturas
Identidades lgicas
Proposicin condicional, recproca y contrarrecproca
lgebra de proposiciones
4
Leyes de De Morgan
Teora de Conjuntos
La siguiente tabla comparativa presenta la situacin en otros pases respecto a la ausencia o presencia
de la Lgica y Teora de conjuntos en sus Planes y Programas de estudio respectivos.
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1.2. Objetivos Generales y Especcos
1.2.1. General
Conocer la incidencia de la ausencia de lgica y teora de conjuntos en los programas ociales de
estudios de enseanza media Chilena en el rendimiento acadmico de los alumnos de primer ao
de Ingeniera de la Universidad San Sebastin, sede Bellavista.
1.2.2. Especcos
1. Comparar la relacin entre notas escolares y notas universitarias.
2. Describir el nivel de desarrollo de habilidades matemticas y su vnculo con los resultados PSU.
3. Identicar los motivos de la inclusin de lgica y teora de conjuntos, en la malla curricular de
Ingeniera.
1.3. Hiptesis
Los alumnos de primer ao de Ingeniera de la Universidad San Sebastin, sede Bellavista tie-
nen resultados decientes en los primeros cursos de matemtica, pues carecen de desarrollo de
razonamiento lgico/matemtico, a lo que contribuye el estudio de lgica y teora de conjuntos.
1.4. Preguntas Directrices
1. Cules son los promedios nales en lgebra e introduccin al clculo de los alumnos de primer
ao de Ingeniera de la Universidad San Sebastin, sede Bellavista?
2. Qu habilidades cognitivas desarrolla el estudio de la lgica y teora de conjuntos?
3. Qu habilidades cognitivas carece el alumno en la ausencia del contenido de lgica y teora de
conjuntos?
4. Qu vamos a entender por un buen rendimiento acadmico?
5. Inuye el estudio en la lgica y teora de conjuntos en otras reas cognitivas?
6. Existen herramientas informales o software que faciliten el aprendizaje de la lgica y teora de
conjuntos actualmente?
7. Existe alguna correlacin entre los resultados de cursos de Matemticas y otras asignaturas del
primer semestre de los alumnos de Ingeniera de la USS?
7
1.5. Fundamentacin Terica y Emprica
1.5.1. Fundamentacin Terica
En el ao 1982, se promulga el Decreto 77 , el Presidente al mando era Augusto Jos Ramn Pinochet
Ugarte y su Ministro de Educacin el seor lvaro Arriagada Norambuena. El mismo Presidente
estuvo a cargo de la promulgacin del Decreto 220, publicado en el ao 1988, pero esta vez el
Ministro de Educacin a cargo era Ren Salam Martn.
Finalmente en el ao 2009 se promulga el Decreto 254, el Presidente y Ministro de Educacin a
cargo eran la sra. Vernica Michelle Bachelet Jeria y Mnica Jimnez de la Jara.
A continuacin, se presenta lo promulgado actualmente en el Decreto 614 sobre lo que establecen
las bases curriculares para alumnos entre 7

ao bsico y 2

ao medio.
Segn el Decreto 614, promulgado el 24-12-13 y publicado el 04-03-14, que establece bases curricula-
res de 7

ao bsico a 2

ao medio, tenemos que [. . . ]La formacin matemtica ofrece tambin


la posibilidad de trabajar con entes abstractos y con las relaciones entre ellos, preparando a los
estudiantes para comprender el medio en que se desenvuelven; [. . . ]Para lograrlo, es necesario
que desarrollen el pensamiento matemtico, uno de los principales focos a los cuales se orienta
el currculum de esta asignatura. [. . . ]El pensamiento matemtico se dene como una capacidad
que nos permite comprender las relaciones que se dan en el entorno, cuanticarlas, razonar sobre
ellas, representarlas y comunicarlas. En este sentido, el papel de la enseanza de las matemticas es
desarrollar las habilidades que generan el pensamiento matemtico, sus conceptos y procedimientos
bsicos, con el n de comprender y producir informacin representada en trminos matemticos. Se
pretende que los estudiantes desarrollen el razonamiento lgico, que implica seleccionar, ordenar y
clasicar consistentemente de acuerdo a criterios bien denidos, as como seguir reglas e inferir
resultados. En este ciclo, se pretende adems que avancen progresivamente hacia el trabajo deducti-
vo y el pensamiento abstracto, dndole sentido a sus experiencias a partir de premisas o smbolos
matemticos.
Adems, entre las Habilidades que la Matemtica contribuye a desarrollar, est la de Argumentar y
Comunicar, respecto de la que se indica que [. . . ] En la educacin media se apunta principalmente
a que los alumnos establezcan la diferencia entre una argumentacin intuitiva y una argumentacin
matemtica, y que sean capaces de interpretar y comprender cadenas de implicaciones lgicas; as
podrn hacer predicciones ecaces en variadas situaciones y plantear conjeturas, hiptesis, ejemplos
y armaciones condicionadas. Se espera que desarrollen su capacidad de verbalizar sus intuiciones
y llegar a conclusiones correctamente, y que tambin aprendan a detectar armaciones errneas,
absurdas o generalizaciones abusivas. De esta manera, sern capaces de realizar demostraciones
matemticas de proposiciones, apoyadas por medio de diferentes representaciones pictricas y con
explicaciones en lenguaje natural, para llegar nalmente a un lenguaje matemtico.
Finalmente, al inicio de la descripcin de los ejes temticos, se indica que [. . . ] En este ciclo, los
conocimientos se organizan en cuatro ejes temticos: Nmeros, lgebra y funciones, Geometra
y Probabilidad y estadstica. Dentro de cada uno de estos ejes, se puede desarrollar cada una de
las habilidades descritas recientemente., lo que nos hace suponer que el desarrollo del razona-
miento matemtico debe realizarse transversalmente, y no focalizadamente (como podra hacerse
incluyendo Lgica y Teora de Conjuntos en algn momento del ciclo).
8
1.5.2. Fundamentacin Emprica
Algunos de los estudios (nacionales e internacionales) que avalan el tema a investigar son los
siguientes:
Estudios nacionales:
Ttulo: Inteligencia lgica y rendimiento acadmico en matemticas: un estudio con estudian-
tes de Educacin Bsica y Secundaria de Chile.
Autores: Gamal Cerda, Rosario Ortega, Carlos Prez , Csar Flores y Roberto Melipilln
Resumen: Este trabajo presenta los resultados de un estudio en la poblacin escolar chilena
llevados a cabo en una muestra representativa del colectivo de estudiantes de educacin
Bsica y Media, sobre un Test de Inteligencia Lgica Superior.
Estudios internacionales:
Ttulo: A study of the possibility of improving habits of thought in school children by training
in logic (Un estudio de la posibilidad de mejorar hbitos de pensamiento en nios en etapa escolar
mediante el entrenamiento en lgica.). Publicado en British Journal of Educational Psychology,
Volumen 6, Revista 3, pginas 267273, Noviembre de 1936.
Autores: Ernest White.
Resumen: Se ocuparon dos cursos de varones, de 13 aos, para estudiar la posibilidad de
mejorar la manera de pensar a travs de lecciones de lgica. Para probar que no haba
diferencias sustanciales de inteligencia entre ambos grupos, se les aplic tests al inicio. A uno
de los cursos se les dio clases de lgica una hora semanalmente durante tres meses. Al n
de este perodo, se aplic los mismos tests de Razonamiento, de Construccin gramatical
inglesa y el mismo tema de Composicin Escrita. Las calicaciones del curso al que se haba
enseado lgica eran considerablemente ms altas que las del otro curso, lo que sugiere que
la enseanza de la lgica tuvo alguna inuencia.
9
2 Marco Terico
10
11
2.1. Glosario
Rendimiento Acadmico: nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de
evaluacin. En el rendimiento acadmico intervienen ademas del nivel intelectual, variables
de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad...) y motivacionales, cuya relacin con
el rendimiento acadmico no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como
nivel de escolaridad, sexo, aptitud.
Evaluacin: proceso sistemtico, diseado intencional y tcnicamente, de recogida de
informacin, que ha de ser valorada mediante la aplicacin de criterios y referencias
como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del
propio programa.
Pensamiento Matemtico: es aquella capacidad que permite comprender las relaciones que se
dan en el mundo circundante y la que posibilita cuanticarlas y formalizarlas para entenderlas
mejor y poder comunicarlas. Consecuentemente, esta forma de pensamiento se traduce en el
uso y manejo de procesos cognitivos tales como: razonar, demostrar, argumentar, interpretar,
identicar, relacionar, gracar, calcular, inferir, efectuar algoritmos y modelizar en general y,
al igual que cualquier otra forma de desarrollo de pensamiento, es susceptible de aprendizaje.
Nadie nace, por ejemplo, con la capacidad de razonar y demostrar, de comunicarse mate-
mticamente o de resolver problemas. Todo eso se aprende. Sin embargo, este aprendizaje
puede ser un proceso fcil o difcil, en la medida del uso que se haga de ciertas herramientas
cognitivas.
Es importante dejar establecido que el pensamiento matemtico se construye siguiendo
rigurosamente las etapas determinadas para su desarrollo en forma histrica, existiendo una
correspondencia biunvoca entre el pensamiento sensorial, que en matemtica es de tipo
intuitivo concreto; el pensamiento racional que es grco representativo en matemtica y el
pensamiento lgico, que es de naturaleza conceptual o simblica.
Lgica Matemtica: constituye una forma de tratar la lgica clsica mediante procedi-
mientos semejantes a los de la matemtica. Como la matemtica -especcamente el
lgebra- utiliza smbolos y signos de operaciones que en este caso se denominan lgicas.
Tales procedimientos permiten efectuar deducciones as como vericar la veracidad o
falsedad de proposiciones y juicios.
Teora de Conjuntos: es una rama de las matemticas que estudia las propiedades de los
conjuntos: colecciones abstractas de objetos, consideradas como objetos en s mismas.
Los conjuntos y sus operaciones ms elementales son una herramienta bsica en la
formulacin de cualquier teora matemtica.
Sin embargo, la teora de los conjuntos es lo sucientemente rica como para construir
el resto de objetos y estructuras de inters en matemticas: nmeros, funciones, guras
geomtricas, ...; y junto con la lgica permite estudiar los fundamentos de esta. En la
actualidad se acepta que el conjunto de axiomas de la teora de Zermelo-Fraenkel es
suciente para desarrollar toda la matemtica.
Adems, la propia teora de conjuntos es objeto de estudio per se, no slo como herra-
mienta auxiliar, en particular las propiedades y relaciones de los conjuntos innitos.
En esta disciplina es habitual que se presenten casos de propiedades indemostrables o
contradictorias, como la hiptesis del continuo o la existencia de un cardinal inaccesible.
12
Por esta razn, sus razonamientos y tcnicas se apoyan en gran medida en la lgica
matemtica.
Inteligencia Lgico-Matemtica: en los seres humanos dotados de la misma, el campo de
accin mental dentro del proceso de resolucin de los problemas es con frecuencia extraordina-
riamente rpido, logrando dicha rapidez que realice de manera simultanea, muchas variables
y a la vez crea diversas hiptesis que va resolviendo y descartando de manera natural.
La naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica logra un efecto directo, rpido y espon-
tneo, que permite construir la solucin a los problemas conjuntamente con su articulacin.
Este tipo de inteligencia abarca la manera de identicar modelos, hacer clculos, formular y
vericar hiptesis o supuestos, utilizando el mtodo cientco y el razonamiento inductivo y
deductivo. Utiliza la sensibilizacin de los esquemas y las relaciones lgicas, las armaciones
y las proporciones, causa y efecto, hace conexiones, utiliza el pensamiento numrico para
clasicar, categorizar, secuenciar y planicar.
Tambin la misma debe operar con conceptos abstractos, como nmeros, que representen
objetos concretos.
Programa de Estudio: El programa es una propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales
(OF) y los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientas el trabajo pedaggico
del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los OF y el desarrollo de los
CMO que dene el Marco Curricular.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programa de estudio,
previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:
una especicacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los
CMO del marco curricular, lo que se expresa a travs de los AE.
una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin (a modo de sugerencia)
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico.
13
2.2. Teora Sustantiva
2.2.1. Alumno Ingeniera USS
Perl de los Egresados
El ingeniero civil de la Universidad San Sebastin es un profesional con slidos conocimientos para
disear, modelar, desarrollar y gestionar soluciones constructivas, tecnolgica y econmicamente
factibles y sustentables. Este profesional cuenta con la preparacin necesaria para liderar, emprender
e innovar, as como para trabajar en equipos interdisciplinarios.
Se destaca por su preocupacin y capacidad para el aprendizaje continuo y la actualizacin de
tecnologas de su especialidad. Valora la diversidad sociocultural en la formulacin y evaluacin de
proyectos de desarrollo e innovacin tecnolgica.
Malla Curricular
En los siguientes ramos hay evidencia del desarrollo de los contenidos de lgica y razonamiento
matemtico para poder entender los siguientes cursos:
1er Ao (PRIMER SEMESTRE):
Introduccin al clculo
lgebra bsica
Tecnologas de la informacin
1er Ao (SEGUNDO SEMESTRE):
Clculo Diferencial
lgebra Lineal
2do Ao (TERCER SEMESTRE):
Clculo Integral
Mecnica
Diseo y Construccin de Software
2do Ao (CUARTO SEMESTRE):
Clculo Multivariable
Ecuaciones Diferenciales
Probabilidades y Estadsticas
Propsito de la Carrera
La carrera fue creada en el contexto de una universidad con foco en la docencia, preparando a los
alumnos para su ingreso al mercado del trabajo, a diferencia de otras universidades que aaden a la
docencia las dimensiones de investigacin y extensin, lo que se traduce en mallas curriculares y
programas cuyo contenido es ms profundo, actualizado y complejo.
14
2.2.2. Actualidad en la Academia
Escuelas
Para el desarrollo de este tpico, nos basaremos en la informacin recogida en el Liceo Oscar
Castro Zuiga de Rancagua (VI Regin), entregada por el Profesor Diego Romero y la Jefa de UTP
Alejandra Ramos.
La eleccin de este Colegio como fuente para nuestra Tesis, se base en que su currculo incorpora la
asignatura Lgica en 3

y 4

medio en el plan diferencial de matemtica.


La informacin recogida se presenta a continuacin, mediante la transcripcin de la entrevista a
ambos:
Cundo se incluyo el contenido en el programa?
La inclusin del contenido en el currculo de esta escuela es hace ms de 15 aos. Sobre el
programa actual se hacen constantes modicaciones segn las necesidades que se observan
en los estudiantes en el transcurso de la asignatura.
Cules fueron los motivos para incluir este contenido en el programa enriquecido?
El principal objetivo de la inclusin es preparar a los estudiantes para su primer ao de
Universidad en una carrera del rea de matemticas. Adems de potenciar sus habilidades y
gusto por esta disciplina.
Se realiza un seguimiento a los alumnos egresados, respecto de sus resultados en la PSU y su
posterior ingreso a la Universidad?
Respecto a los resultados acadmicos de los estudiantes egresados, se tiene excelente frutos
logrando que la mayora de ellos ingrese a Universidades estatales y escojan la carrera que
ellos quieran. Adems se sabe que sus resultados en el primer semestre son aceptables y no
les presenta mayor dicultad, esto se atribuye a la inclusin del contenido mencionado en el
currculo.
Cules son las mayores dicultades que ha encontrado en el proceso de aplicacin del
programa enriquecido?
La principal dicultad de los estudiantes, es el lgebra proposicional.
Cmo y cundo aprendi el profesor los contenidos del programa enriquecido? A travs
de su formacin como Profesor de matemticas en la Ponticia Universidad Catlica de
Valparaso.
Si bien el profesor no tiene una especializacin en los contenidos de Lgica y Teora de Conjun-
tos, durante su curso en la Universidad realiz diferentes ayudantas de ramos relacionados a
la Lgica y Teora de Conjuntos.
Universidad
Para documentar lo que ocurre en la universidad en la actualidad, nos referiremos a los programas
de los cursos de Introduccin al Clculo y lgebra Bsica, ambos del primer semestre de Plan
Comn de la carrera de Ingeniera en la Universidad San Sebastin.
15
2.2.3. Evolucin Conceptual en Chile
Inclusin
En los aos 40, un grupo de matemticos franceses bajo el seudnimo colectivo de Nicols Bourbaki,
inici la publicacin de una serie de libros llamada Elementos de matemtica de acuerdo con el nuevo
canon de rigor de la poca y el mtodo axiomtico, pretendiendo cubrir las bases de todas las
matemticas. Este movimiento inuenci a muchos matemticos de esos aos, que vieron en la
matemtica pura los contenidos que deban traspasarse a la educacin bsica y media, partiendo
por la Teora de Conjuntos y Lgica, fundamentos de toda la matemtica. Esto provoc que algunos
pases, como el nuestro, incluyeran en sus programas de estudio los tpicos mencionados.
Hoy, a excepcin de algunos establecimientos educacionales que cuentan con currculo enriquecido,
no se ensea lgica ni teora de conjuntos en la educacin bsica ni en la educacin media. Sin
embargo, la mayora de las carreras tcnicas o profesionales cientcas que cuentan con cursos de
Matemtica durante los primeros aos de estudio, consideran ambos temas en sus programas.
Para conocer los posibles benecios de la inclusin de Lgica y Teora de Conjuntos en el currculo,
tendremos como objeto de estudio a un grupo de alumnos y ex alumnos del Liceo Oscar Castro
Zuiga, establecimiento que incluye estos contenidos en su currculo en 3

y 4

medio en el plan
diferenciado de matemticas.
Exclusin
La Teora de Conjuntos se excluy de los programas de estudio de la educacin bsica y media en
1996. En nuestra investigacin an no hemos hallado las razones y argumentos que se dieron para
excluir el tpico mencionado, y slo sabemos que uno de los decretos de ese ao, da libertad a las
escuelas para usar el lenguaje de teora de conjuntos, pero sin incluirla entre los contenidos mnimos
obligatorios que se deban ensear, es decir, el nuevo marco curricular de 1996 redene el qu de
cada mbito disciplinario en forma signicativa, siguiendo criterios de actualizacin disciplinaria
y pedaggica, en nuestro caso se elimina la Teora de Conjuntos en Matemticas y como dato se
agrega la dimensin de excursionismo y vida al aire libre en educacin fsica.
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2.3. Estado del Arte
Referencias nacionales:
1. Ttulo: Inteligencia lgica y rendimiento acadmico en matemticas: un estudio con
estudiantes de Educacin Bsica y Secundaria de Chile.
Autores: Gamal Cerda et al. (2011).
Resumen: Este trabajo presenta los resultados de un estudio en la poblacin escolar
chilena llevados a cabo en una muestra representativa del colectivo de estudiantes de
educacin Bsica y Media, sobre un Test de Inteligencia Lgica Superior.
2. Ttulo: La actualidad de la lgica de Aristteles.
Autor: Correia, Manuel (2006).
Resumen: El artculo revisa los lmites tericos que unen y separan la lgica de Aristteles
de la lgica aristotlica y la lgica de primer orden. Considera las razones para sostener
la actualidad de la lgica de Aristteles y se pregunta por la unidad de la disciplina,
destacando la importancia de la nocin de ciencia en la denicin de lgica.
3. Ttulo: Inteligencia lgico-matemtica y xito acadmico: un estudio psicoevolutivo.
Autor: Cerda, Gamal (2012).
Resumen: El aprendizaje efectivo de las matemticas por parte de una persona se ha de
asimilar a su valor de uso, es decir, en cmo sta es capaz de aplicar y transferir este
aprendizaje a situaciones reales y concretas de su entorno y vida circundante. Lo anterior
implica, entre otras cosas, que por medio de la inteligencia lgica y el razonamiento
puedan resolver problemas, organizar informacin y ubicarse espacialmente. Dentro
de las numerosas variables que merecen atencin y tienen respaldo emprico, nuestros
estudios previos muestran que la inteligencia lgica constituye una competencia matem-
tica de carcter transversal que muestra una asociacin estrecha no slo con el logro de
aprendizajes en matemticas, expresado a travs de las calicaciones de los estudiantes,
sino tambin, se ha observado que esta variable se asocia de forma diferencial a los
grupos de extraccin social, edad y gnero.
4. Ttulo: La Demostracin en los programas de secundaria de matemtica en Chile.
Autor: Campillay, Williams (2010).
Resumen: Una de las actividades matemticas ms desaantes es la demostracin. Este
trabajo pretende describir el estatus de la demostracin en los programas de secundaria
en Chile, mediante una presentacin de las actividades planteadas en el currculum
escolar y una propuesta general para incorporar esta actividad de manera continua
durante el proceso educativo.
17
Referencias internacionales:
1. Ttulo: Las reformas curriculares de Per, Colombia, Chile y Argentina : Quin responde
por los resultados?
Autor: Ferrer, Guillermo (2004).
Resumen: Este es un estudio que involucra dos lneas complementarias de anlisis. En
primer lugar, se ofrece un recuento de tipo histrico y secuencial de las polticas curricula-
res en tiempos de reforma. En segundo lugar, se realiza un anlisis crtico de los procesos
de desarrollo curricular, tomando como referente terico principal la diferencia entre
el modelo burocrtico de gestin curricular y un modelo centrado en el compromiso
poltico y profesional por el logro de las metas curriculares ociales. El trabajo busca
tambin integrar dos nociones complementarias sobre equidad en el acceso al currculo
en contextos de descentralizacin educativa: el respeto por la diversidad y las diferencias
mediante la diversicacin o contextualizacin curricular por un lado y, por otro, la
necesidad de recentralizar criterios curriculares y establecer mecanismos adecuados
de implementacin y evaluacin para garantizar oportunidades de aprendizaje comunes
para todos los estudiantes. Las conclusiones principales del estudio muestran que los
procesos de reforma curricular llevados a cabo en los cuatro pases lograron instalar
marcos curriculares nacionales y discursos pedaggicos actualizados, as como dispositi-
vos de planicacin curricular autnoma en las escuelas que otorgan a los esfuerzos de
reforma cierto grado de legitimacin desde un punto de vista democrtico-participativo.
2. Ttulo: El docente y las inteligencias mltiples.
Autor: De Luca, Silvia (2000).
Resumen: El estudio trata de las inteligencias mltiples denidas por Gardner y Gole-
man, y su relacin con la prctica docente con foco en las dicultades de los estudiantes
para resolver situaciones lgico-matemticas.
3. Ttulo: A study of the possibility of improving habits of thought in school children by
training in logic (Un estudio de la posibilidad de mejorar hbitos de pensamiento en nios en etapa
escolar mediante el entrenamiento en lgica.). Publicado en British Journal of Educational
Psychology, Volumen 6, Revista 3, pginas 267273, Noviembre de 1936.
Autor: White, Ernest (1936).
Resumen: Se ocuparon dos cursos de varones, de 13 aos, para estudiar la posibilidad
de mejorar la manera de pensar a travs de lecciones de lgica. Para probar que no haba
diferencias sustanciales de inteligencia entre ambos grupos, se les aplic tests al inicio. A
uno de los cursos se les dio clases de lgica una hora semanalmente durante tres meses.
Al n de este perodo, se aplic los mismos tests de Razonamiento, de Construccin
gramatical inglesa y el mismo tema de Composicin Escrita. Las calicaciones del curso
al que se haba enseado lgica eran considerablemente ms altas que las del otro curso,
lo que sugiere que la enseanza de la lgica tuvo alguna inuencia.
18
3 Marco Metodolgico
3.1. Enfoque y Paradigma
Segn Grinnell (1997) los enfoques son paradigmas de la investigacin cientca, pues ambos
emplean procesos cuidadosos, sistemticos y empricos en su esfuerzo por generar conocimiento y
utilizan, en general, cinco fases similares y relacionadas entre s:
a) Llevan a cabo observacin y evaluacin de fenmenos.
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin realizadas.
c) Demuestran el grado en el que las suposiciones o ideas tienen fundamentos.
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de pruebas o anlisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modicar y fundamentar las
suposiciones o ideas; o incluso para generar otras.
Existen dos enfoques para realizar una investigacin, el cuantitativo y el positivista.
En nuestro investigacin el enfoque presente es el cuantitativo, para describir y fundamentar su
presencia nos basaremos en el libro Metodologa de la investigacin de Roberto Hernndez
Sampieri.
El enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin
numrica y el anlisis estadstico para establecer patrones de comportamiento y probar teoras. En
el caso de nuestra investigacin recolectaremos las notas de enseanza media, puntaje psu y notas
del primer semestre de los alumnos de primer ao de Ingeniera de la USS (sede Santiago) datos
que se miden mediante nmeros y que posteriormente sern analizados estadsticamente para
establecer una posible relacin con la ausencia/presencia de lgica en sus Colegios de enseanza
bsica y enseanza media.
Algunas de las principales caractersticas del enfoque cuantitativo son las siguientes:
Busca ser objetivo, mediante un investigador imparcial, es decir que fenmeno e investigador
estn alejados.
Aplica la lgica deductiva, es decir que va desde lo general a lo especco
Su objetivo es generalizar, es decir establecer patrones de comportamiento en una muestra y
generalizarlos para una poblacin.
Ya que el enfoque de nuestra investigacin es el cuantitativo, el paradigma a seguir no puede ser
ms que el positivista.
19
3.2. Diseo
Para describir y fundamentar el diseo (o los diseos) a utilizar en nuestra investigacin nos
basaremos en el libro Metodologa de la Investigacin de Roberto Hernndez Sampieri.
Como ya se deni anteriormente nuestra investigacin se gua por el enfoque cuantitativo lo que
implica que el diseo a utilizar puede ser:
a) Descriptivo Correlacional
b) Descriptivo Explicativo
c) Propositivo Experimental Explicativo
d) Propositivo Experimental
e) Propositivo Pre-experimental
f) O un complemento de los mencionados anteriormente.
La eleccin del diseo, depende del conocimiento actual del tema de investigacin y de la perspecti-
va que el investigador pretenda dar su estudio, bajo estas condiciones el diseo que mejor se adeca
es el descriptivo en complemento con el correlacional. A continuacin se presenta la justicacin de
nuestra eleccin:
El propsito de los estudios descriptivos es especicar propiedades, caractersticas y perles
de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier fenmenos que se someta
a un anlisis; al igual que en nuestra investigacin, ya que en primera instancia deberemos
caracterizar la ausencia/presencia de lgica, el rendimiento acadmico y a los estudiantes de
primer ao de Ingeniera de la USS (sede Santiago). Cabe destacar que los estudios descriptivos
nicamente pretenden medir o recoger informacin de manera independiente sobre las
variables a las que se reeren, es decir, su objetivo no es indicar cmo se relacionan las
variables medidas.
El propsito de los estudios correlacionales es conocer la relacin que existe entre dos o ms
conceptos, categoras o variables en un contexto en particular. Su principal utilidad es saber
cmo se puede comportar un concepto o una variable al conocer el comportamiento de otras
de las variables relacionadas; al igual que en nuestra investigacin pretendemos establecer
relacin entre la ausencia/presencia de lgica y el rendimiento acadmico de los estudiantes
de primer ao de Ingeniera de la USS (sede Santiago).
3.3. Pasos Metodolgicos
1. Formular pregunta investigativa
2. Plantear objetivos generales y objetivos especcos
3. Plantear hiptesis
4. Recoger referencia en literatura cientca
5. Disear instrumento de recogida de datos
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6. Escoger y contactar conjunto muestral
7. Aplicar instrumento
8. Analizar datos
9. Generar conclusiones
21
Bibliografa
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4. Cerda, G. (2012). Inteligencia lgico-matemtica y xito acadmico: un estudio psicoevolutivo. Crdoba:
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23

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