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1.2. Objetivos Generales y Especcos
1.2.1. General
Conocer la incidencia de la ausencia de lgica y teora de conjuntos en los programas ociales de
estudios de enseanza media Chilena en el rendimiento acadmico de los alumnos de primer ao
de Ingeniera de la Universidad San Sebastin, sede Bellavista.
1.2.2. Especcos
1. Comparar la relacin entre notas escolares y notas universitarias.
2. Describir el nivel de desarrollo de habilidades matemticas y su vnculo con los resultados PSU.
3. Identicar los motivos de la inclusin de lgica y teora de conjuntos, en la malla curricular de
Ingeniera.
1.3. Hiptesis
Los alumnos de primer ao de Ingeniera de la Universidad San Sebastin, sede Bellavista tie-
nen resultados decientes en los primeros cursos de matemtica, pues carecen de desarrollo de
razonamiento lgico/matemtico, a lo que contribuye el estudio de lgica y teora de conjuntos.
1.4. Preguntas Directrices
1. Cules son los promedios nales en lgebra e introduccin al clculo de los alumnos de primer
ao de Ingeniera de la Universidad San Sebastin, sede Bellavista?
2. Qu habilidades cognitivas desarrolla el estudio de la lgica y teora de conjuntos?
3. Qu habilidades cognitivas carece el alumno en la ausencia del contenido de lgica y teora de
conjuntos?
4. Qu vamos a entender por un buen rendimiento acadmico?
5. Inuye el estudio en la lgica y teora de conjuntos en otras reas cognitivas?
6. Existen herramientas informales o software que faciliten el aprendizaje de la lgica y teora de
conjuntos actualmente?
7. Existe alguna correlacin entre los resultados de cursos de Matemticas y otras asignaturas del
primer semestre de los alumnos de Ingeniera de la USS?
7
1.5. Fundamentacin Terica y Emprica
1.5.1. Fundamentacin Terica
En el ao 1982, se promulga el Decreto 77 , el Presidente al mando era Augusto Jos Ramn Pinochet
Ugarte y su Ministro de Educacin el seor lvaro Arriagada Norambuena. El mismo Presidente
estuvo a cargo de la promulgacin del Decreto 220, publicado en el ao 1988, pero esta vez el
Ministro de Educacin a cargo era Ren Salam Martn.
Finalmente en el ao 2009 se promulga el Decreto 254, el Presidente y Ministro de Educacin a
cargo eran la sra. Vernica Michelle Bachelet Jeria y Mnica Jimnez de la Jara.
A continuacin, se presenta lo promulgado actualmente en el Decreto 614 sobre lo que establecen
las bases curriculares para alumnos entre 7
ao bsico y 2
ao medio.
Segn el Decreto 614, promulgado el 24-12-13 y publicado el 04-03-14, que establece bases curricula-
res de 7
ao bsico a 2
y 4
y 4
medio en el plan
diferenciado de matemticas.
Exclusin
La Teora de Conjuntos se excluy de los programas de estudio de la educacin bsica y media en
1996. En nuestra investigacin an no hemos hallado las razones y argumentos que se dieron para
excluir el tpico mencionado, y slo sabemos que uno de los decretos de ese ao, da libertad a las
escuelas para usar el lenguaje de teora de conjuntos, pero sin incluirla entre los contenidos mnimos
obligatorios que se deban ensear, es decir, el nuevo marco curricular de 1996 redene el qu de
cada mbito disciplinario en forma signicativa, siguiendo criterios de actualizacin disciplinaria
y pedaggica, en nuestro caso se elimina la Teora de Conjuntos en Matemticas y como dato se
agrega la dimensin de excursionismo y vida al aire libre en educacin fsica.
16
2.3. Estado del Arte
Referencias nacionales:
1. Ttulo: Inteligencia lgica y rendimiento acadmico en matemticas: un estudio con
estudiantes de Educacin Bsica y Secundaria de Chile.
Autores: Gamal Cerda et al. (2011).
Resumen: Este trabajo presenta los resultados de un estudio en la poblacin escolar
chilena llevados a cabo en una muestra representativa del colectivo de estudiantes de
educacin Bsica y Media, sobre un Test de Inteligencia Lgica Superior.
2. Ttulo: La actualidad de la lgica de Aristteles.
Autor: Correia, Manuel (2006).
Resumen: El artculo revisa los lmites tericos que unen y separan la lgica de Aristteles
de la lgica aristotlica y la lgica de primer orden. Considera las razones para sostener
la actualidad de la lgica de Aristteles y se pregunta por la unidad de la disciplina,
destacando la importancia de la nocin de ciencia en la denicin de lgica.
3. Ttulo: Inteligencia lgico-matemtica y xito acadmico: un estudio psicoevolutivo.
Autor: Cerda, Gamal (2012).
Resumen: El aprendizaje efectivo de las matemticas por parte de una persona se ha de
asimilar a su valor de uso, es decir, en cmo sta es capaz de aplicar y transferir este
aprendizaje a situaciones reales y concretas de su entorno y vida circundante. Lo anterior
implica, entre otras cosas, que por medio de la inteligencia lgica y el razonamiento
puedan resolver problemas, organizar informacin y ubicarse espacialmente. Dentro
de las numerosas variables que merecen atencin y tienen respaldo emprico, nuestros
estudios previos muestran que la inteligencia lgica constituye una competencia matem-
tica de carcter transversal que muestra una asociacin estrecha no slo con el logro de
aprendizajes en matemticas, expresado a travs de las calicaciones de los estudiantes,
sino tambin, se ha observado que esta variable se asocia de forma diferencial a los
grupos de extraccin social, edad y gnero.
4. Ttulo: La Demostracin en los programas de secundaria de matemtica en Chile.
Autor: Campillay, Williams (2010).
Resumen: Una de las actividades matemticas ms desaantes es la demostracin. Este
trabajo pretende describir el estatus de la demostracin en los programas de secundaria
en Chile, mediante una presentacin de las actividades planteadas en el currculum
escolar y una propuesta general para incorporar esta actividad de manera continua
durante el proceso educativo.
17
Referencias internacionales:
1. Ttulo: Las reformas curriculares de Per, Colombia, Chile y Argentina : Quin responde
por los resultados?
Autor: Ferrer, Guillermo (2004).
Resumen: Este es un estudio que involucra dos lneas complementarias de anlisis. En
primer lugar, se ofrece un recuento de tipo histrico y secuencial de las polticas curricula-
res en tiempos de reforma. En segundo lugar, se realiza un anlisis crtico de los procesos
de desarrollo curricular, tomando como referente terico principal la diferencia entre
el modelo burocrtico de gestin curricular y un modelo centrado en el compromiso
poltico y profesional por el logro de las metas curriculares ociales. El trabajo busca
tambin integrar dos nociones complementarias sobre equidad en el acceso al currculo
en contextos de descentralizacin educativa: el respeto por la diversidad y las diferencias
mediante la diversicacin o contextualizacin curricular por un lado y, por otro, la
necesidad de recentralizar criterios curriculares y establecer mecanismos adecuados
de implementacin y evaluacin para garantizar oportunidades de aprendizaje comunes
para todos los estudiantes. Las conclusiones principales del estudio muestran que los
procesos de reforma curricular llevados a cabo en los cuatro pases lograron instalar
marcos curriculares nacionales y discursos pedaggicos actualizados, as como dispositi-
vos de planicacin curricular autnoma en las escuelas que otorgan a los esfuerzos de
reforma cierto grado de legitimacin desde un punto de vista democrtico-participativo.
2. Ttulo: El docente y las inteligencias mltiples.
Autor: De Luca, Silvia (2000).
Resumen: El estudio trata de las inteligencias mltiples denidas por Gardner y Gole-
man, y su relacin con la prctica docente con foco en las dicultades de los estudiantes
para resolver situaciones lgico-matemticas.
3. Ttulo: A study of the possibility of improving habits of thought in school children by
training in logic (Un estudio de la posibilidad de mejorar hbitos de pensamiento en nios en etapa
escolar mediante el entrenamiento en lgica.). Publicado en British Journal of Educational
Psychology, Volumen 6, Revista 3, pginas 267273, Noviembre de 1936.
Autor: White, Ernest (1936).
Resumen: Se ocuparon dos cursos de varones, de 13 aos, para estudiar la posibilidad
de mejorar la manera de pensar a travs de lecciones de lgica. Para probar que no haba
diferencias sustanciales de inteligencia entre ambos grupos, se les aplic tests al inicio. A
uno de los cursos se les dio clases de lgica una hora semanalmente durante tres meses.
Al n de este perodo, se aplic los mismos tests de Razonamiento, de Construccin
gramatical inglesa y el mismo tema de Composicin Escrita. Las calicaciones del curso
al que se haba enseado lgica eran considerablemente ms altas que las del otro curso,
lo que sugiere que la enseanza de la lgica tuvo alguna inuencia.
18
3 Marco Metodolgico
3.1. Enfoque y Paradigma
Segn Grinnell (1997) los enfoques son paradigmas de la investigacin cientca, pues ambos
emplean procesos cuidadosos, sistemticos y empricos en su esfuerzo por generar conocimiento y
utilizan, en general, cinco fases similares y relacionadas entre s:
a) Llevan a cabo observacin y evaluacin de fenmenos.
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin realizadas.
c) Demuestran el grado en el que las suposiciones o ideas tienen fundamentos.
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de pruebas o anlisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modicar y fundamentar las
suposiciones o ideas; o incluso para generar otras.
Existen dos enfoques para realizar una investigacin, el cuantitativo y el positivista.
En nuestro investigacin el enfoque presente es el cuantitativo, para describir y fundamentar su
presencia nos basaremos en el libro Metodologa de la investigacin de Roberto Hernndez
Sampieri.
El enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin
numrica y el anlisis estadstico para establecer patrones de comportamiento y probar teoras. En
el caso de nuestra investigacin recolectaremos las notas de enseanza media, puntaje psu y notas
del primer semestre de los alumnos de primer ao de Ingeniera de la USS (sede Santiago) datos
que se miden mediante nmeros y que posteriormente sern analizados estadsticamente para
establecer una posible relacin con la ausencia/presencia de lgica en sus Colegios de enseanza
bsica y enseanza media.
Algunas de las principales caractersticas del enfoque cuantitativo son las siguientes:
Busca ser objetivo, mediante un investigador imparcial, es decir que fenmeno e investigador
estn alejados.
Aplica la lgica deductiva, es decir que va desde lo general a lo especco
Su objetivo es generalizar, es decir establecer patrones de comportamiento en una muestra y
generalizarlos para una poblacin.
Ya que el enfoque de nuestra investigacin es el cuantitativo, el paradigma a seguir no puede ser
ms que el positivista.
19
3.2. Diseo
Para describir y fundamentar el diseo (o los diseos) a utilizar en nuestra investigacin nos
basaremos en el libro Metodologa de la Investigacin de Roberto Hernndez Sampieri.
Como ya se deni anteriormente nuestra investigacin se gua por el enfoque cuantitativo lo que
implica que el diseo a utilizar puede ser:
a) Descriptivo Correlacional
b) Descriptivo Explicativo
c) Propositivo Experimental Explicativo
d) Propositivo Experimental
e) Propositivo Pre-experimental
f) O un complemento de los mencionados anteriormente.
La eleccin del diseo, depende del conocimiento actual del tema de investigacin y de la perspecti-
va que el investigador pretenda dar su estudio, bajo estas condiciones el diseo que mejor se adeca
es el descriptivo en complemento con el correlacional. A continuacin se presenta la justicacin de
nuestra eleccin:
El propsito de los estudios descriptivos es especicar propiedades, caractersticas y perles
de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier fenmenos que se someta
a un anlisis; al igual que en nuestra investigacin, ya que en primera instancia deberemos
caracterizar la ausencia/presencia de lgica, el rendimiento acadmico y a los estudiantes de
primer ao de Ingeniera de la USS (sede Santiago). Cabe destacar que los estudios descriptivos
nicamente pretenden medir o recoger informacin de manera independiente sobre las
variables a las que se reeren, es decir, su objetivo no es indicar cmo se relacionan las
variables medidas.
El propsito de los estudios correlacionales es conocer la relacin que existe entre dos o ms
conceptos, categoras o variables en un contexto en particular. Su principal utilidad es saber
cmo se puede comportar un concepto o una variable al conocer el comportamiento de otras
de las variables relacionadas; al igual que en nuestra investigacin pretendemos establecer
relacin entre la ausencia/presencia de lgica y el rendimiento acadmico de los estudiantes
de primer ao de Ingeniera de la USS (sede Santiago).
3.3. Pasos Metodolgicos
1. Formular pregunta investigativa
2. Plantear objetivos generales y objetivos especcos
3. Plantear hiptesis
4. Recoger referencia en literatura cientca
5. Disear instrumento de recogida de datos
20
6. Escoger y contactar conjunto muestral
7. Aplicar instrumento
8. Analizar datos
9. Generar conclusiones
21
Bibliografa
1. Bourbaki, N. (1970). lments de Mathmatique: Thorie des Ensembles. Nouvelle dition (rimpres-
sion de ldition Hermann), Paris: Masson diffusion C.C.L.S., [1977].
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