Curso de Formacin Continua:

La Inclusin Educativa en el Aula Regular

Elabor: Mtra. Erika Martnez Dorantes


CLAVE DE REGISTRO YI139_0842














" En muchas situaciones el ser humano se ve como una persona
con discapacidad, la razn est que aunque est completo de cuerpo,
est incompleto de la mente y del espritu entonces cul es la
diferencia entre una persona con discapacidad y uno mismo?"
Yadira Julin


El carcter del Curso de Formacin Continua La
Inclusin Educativa en el Aula Regular plantea una porcin de
la calidad educativa que comprende los rubros de cobertura,
equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia y sobre todo
inclusin de la diversidad. Estos criterios son tiles para
comprobar los avances de un sistema educativo, y es
necesario verlos a la luz del desarrollo de los propios
docentes, de los requerimientos de la sociedad y de las

demandas del entorno internacional, en razn de que los
principales demandantes de Educacin Especial y servicios a
la Diversidad son la comunidad de Personas con Necesidades
Educativas Especiales con o sin discapacidad.

Una educacin de calidad entonces significa atender e
impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades
individuales, en los mbitos intelectual, afectivo, artstico y
deportivo, al tiempo que se fomenten los valores que
aseguren una convivencia social solidaria y se preparen para
la competitividad y exigencias del mundo.

Es tarea del Centro de Actualizacin del Magisterio
entonces, trabajar con base en todos estos aspectos de
manera transversal en los diferentes niveles y grados de la
educacin, y en los contextos sociales desiguales de los
diversos docentes incluso en las comunidades ms alejadas
observando tambin el balance entre informacin y formacin,
y entre enseanza y aprendizaje, y sobre todo entre la labor
docente simple y la labor docente que rescata la esencia del
propio ser humano a travs de los tiempos.

El sentido del Curso de Formacin Continua La
Inclusin Educativa en el Aula Regular fomenta polticas
pblicas que se orientan cada vez con ms fuerza y decisin,
a dar respuesta a la demanda ciudadana del gobierno de la
Repblica que ha recibido de las organizaciones de la
sociedad civil dicho requerimiento social es de los ms
importantes atender, se encuentra planteado por las madres y
los padres de familia y muchas organizaciones civiles, se
refiere a la generacin de ms oportunidades educativas para
nias y nios con necesidades educativas especiales,
particularmente para quienes tienen alguna discapacidad.
En materia educativa la prioridad de la poltica pblica
federal es garantizar la equidad y mejorar la calidad del
proceso y los resultados de la Inclusin Educativa en nuestro
Pas. Alcanzar la justicia educativa y la equidad es el primer
objetivo estratgico establecido en el Programa Nacional del
sector; ello implica un conjunto de acciones para revertir la
desigualdad educativa y favorecer mediante mayores y
mejores recursos a la poblacin vulnerable de nuestro pas,
de la que forma parte la poblacin con discapacidad.


Con base en lo anterior este curso pretende ser
implementado para fortalecer a la Educacin Regular en todos
sus niveles favoreciendo a la Inclusin Educativa de alumnos
con Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad
en el proceso de Integracin Educativa en el Estado de
Guanajuato, lo cual constituye una respuesta a las demandas
y propuestas de actualizacin, profesionalizacin y
capacitacin de los docentes de educacin regular y especial.

DESTINATARIOS

Est dirigido a maestros frente a grupo de
educacin regular y especial primaria y preescolar,
directivos y asesores tcnico pedaggicos de
educacin bsica.

Corresponde al Programa de Formacin Continua y est
fundamentado en los lineamientos que planta el documento
Marco para el Diseo y Desarrollo de Programas de
Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros
de Educacin Bsica en Servicio 2011 2012. Sus contenidos
y orientaciones abordan aspectos que pretenden clarificar las
rutas que habremos de seguir para consolidar una cultura de
integracin e inclusin educativa que contribuyan a la
constitucin de una sociedad ms incluyente, donde todos los
nios y las nias tengan las mismas oportunidades de
acceder a una vida digna a travs de las competencias
establecidas y adecuadas para su funcin social.


DURACIN:
40 hrs. Presenciales Y/O Semipresencial.
8 sesiones de 5 hrs.

La modalidad estar plantada como un curso prctico
en donde la prioridad ser experimentar:

1) Sensibilizacin de la diversidad en las sociedades y
de las Propias Necesidades Educativas Especiales o
Discapacidades frente a los retos de la vida
cotidiana.

2) Evaluaciones Pedaggicas propias del docente frente
a grupo para canalizar, atender o identificar
especficamente Necesidades Educativas y su relacin
con las competencias a Desarrollar y planteadas en
los programas de Educacin Bsica 2011 para
atender a la Inclusin Educativa.
3) Diseo Algunas estrategias bsicas en la atencin de
las Necesidades y discapacidades ms frecuentes en
el aula regular.
4) Planteamiento de las competencias a fortalecer en
los diversos casos, necesidades y/o discapacidades.

Si se parte del entendido que los cursos de
formacin continua forman parte de una metodologa de
trabajo en donde se integra la teora y la prctica,
caracterizado por el descubrimiento de procedimientos
aplicables a la prctica, este curso busca posibilidades
que se observen sobre todo en los resultados de la
Inclusin Educativa en las Aulas, la atencin a la
diversidad y a la canalizacin asertiva de alumnos que
verdaderamente requieren una atencin especializada.
Por lo anterior el curso invita a la produccin de un
portafolio de evidencias que contenga instrumentos
aplicables inmediatos como:
Evaluaciones diagnosticas y filtros para la
diversidad.
Protocolos prcticos de caracterizacin de
Necesidades Educativas Especiales y/o
discapacidades.
Protocolos de Competencias y sus
adecuaciones para la diversidad.
Tarjetero de estrategias didcticas y de
canalizacin de alumnos especiales.








PERTINENCIA DEL TALLER


Reconocer la necesidad y demanda de los distintos
cursos y diplomados de los Centros de Actualizacin es una
tarea constante y simultnea al impartir un taller o Diplomado
pues es ah en donde surgen las necesidades fehacientes,
cuando se abordarn nuevos aspectos y se presentan barrera
que fomentan un proceso heurstico inaplazable e irremediable.
Justamente cuando estamos hablando de las competencias o
cmo fomentar las competencias en la diversidad de los
alumnos aparece reiteradamente en el crculo de discusin
epistemolgica preguntas como:

Qu es la diversidad, quienes son los agentes de ella?
Cmo incluir a todos los alumnos?
Qu diferencia hay entre una Necesidad Educativa,
cundo es Especial y cundo es Discapacidad?
Qu hago con un nio especial en el aula?



Entre otras tantas y desde hace mucho, mucho tiempo;
y con una gran necesidad de que las respuestas dejen de ser
una antologa meramente terica sin traduccin en la practica
educativa.
Sin embargo y para efectos de la investigacin,
estudios y opiniones que fundamenten la necesidad de este
Taller de Formacin Continua, se aplic a la zona 532 de
Educacin Primaria de Celaya, Gto. El siguiente cuestionario:













Maestro contesta lo ms sinceramente posible, el siguiente cuestionario
nos permitir detectar la Necesidad real de Talleres encaminados a la
Deteccin y Atencin a Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales y su atencin Adecuada al estar incluidos en nuestras aulas
de Educacin Regular.


























1.























c) En mi escuela no hay USAER y no se cmo trabajar con ellos,
es mejor que permanezcan fuera del aula para no distraer a los
dems.
d) En mi escuela si hay USAER y sin embargo ni ellos ni yo
sabemos cmo trabajar son los alumnos con Necesidades


La recogida de datos arroj que este diplomado es muy
relevante porque persiste el hecho de que desafortunadamente
cuando se habla de educacin se hacen varias divisiones ya
sea de nivel o de tipo, como en el caso de la educacin
regular y la educacin especial, refirindonos en esta ultima a
modelos de integracin educativa vigentes.
"La misin de la educacin es garantizar para todos los
mexicanos una educacin que como derecho constitucional
sea laica, gratuita y obligatoria; que sea de calidad y
promueva el desarrollo integral de los educandos para
garantizar su participacin responsable en la vida nacional"
1
.
Y que sin embargo no estamos respondiendo de manera
efectiva a dicha misin, porque cuando decimos para todos
parecen no estar incluidos alumnos diversos, con NEE o
discapacidad, parece ser que Todos refiere a los que
aprenden sin dificultad.

1
alternativa_educativa@df.gob.mx

Se pudo observar que los docentes no cuentan con los
elementos tericos, prcticos, tcnicos, didcticos y
metodolgicos para atender a la diversidad, lo anterior no solo
es la invitacin a realizar las acciones necesarias para
proporcionar a nuestros alumnos una educacin de calidad,
sino la exigencia fehaciente y persistente en el Plan Nacional
de Educacin del deber ser en el sistema educativo de atender
con equidad e igualdad.
Como podemos darnos cuenta exige a los docentes y a
todos aquellos que comprometidos con nuestra sociedad y
nuestro pas, construyamos a un mejor maana, (Formacin
continua, Educacin Especial y Educacin Regular) Todo ello en
articulacin con las orientaciones didcticas contenidas en los
campos formativos establecidos en el programa por
competencias de educacin bsica integral.
El mundo en general est atravesando por una serie de
continuos cambios polticos, sociales, econmicos y culturales,
las persona Especiales o con Discapacidad no son nicas de
Nuestro Estado, de ah la importancia en el reto de conocer
los marcos mundiales y sus planteamientos en las


transformaciones de los sistemas educativos para la integracin
e inclusin en la manera de ensear y aprender de la
diversidad humana; no solo constituye un gran reto sino una
gran demanda en las competencias docentes de la Educacin
Bsica Integral y de la poblacin en general.
Lo anterior requiere de maestros altamente competitivos y
comprometidos con la convivencia democrtica en un aula
multicultural y diversa en donde se promueva el desarrollo de
competencias para continuar aprendiendo a lo largo de la vida,
es decir contribuir al desarrollo Integral de todos los alumnos.

PROPSITO GENERAL

Entonces las competencias del docente se centran en
estar preparado profesionalmente y actualizado para reordenar
los recursos didcticos y pedaggicos que atiendan a la
diversidad.

El presente curso pretende ayudar a fortalecer
competencias en el docente en la atencin de todos los
alumnos y que con ello contribuyan a la mejora de condiciones
de vida de alumnos con Necesidades Educativas Especiales con
o sin Discapacidad.
Sin embargo y aun cuando muchos docentes le apuesten
a la atencin de la diversidad y estrategias meramente
constructivistas, no hemos logrado una Educacin para todos,
esto es: Una Educacin que contemple uno a uno a nuestros
alumnos y sus diversas necesidades y formas de aprender,
atendiendo al campo curricular no solo en el qu, cmo y
cundo, sino a la serie de implicaciones de tipo ideolgico,
actitudinal y significativo para cada nio.

Desde esta perspectiva este curso pretende fortalecer
competencias en el docente tales como:

1) Identifica sus propios procesos de aprendizaje y utilizarlos
para fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes
(aprender a aprender).

2) Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la
curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la
creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico en los
estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones
educativas, la promocin de prcticas democrticas y el uso

de diversos recursos didcticos en sus prcticas de
enseanza.

3) Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica,
llevando al aula formas de convivencia y de reflexin
acordes con los principios y valores de la democracia y los
derechos humanos.

4) Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y
lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los
estudiantes de manera que valora la individualidad y
potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de
inclusin y equidad (crea condiciones para la educacin
inclusiva).




SITUACIONES FORMATIVAS

Cuando se dice:
El currculum de la educacin escolar concreta cul de las
dimensiones posibles del conocimiento (conceptual,
procedimental, actitudinal) puede contribuir mejor a que el
alumnado alcance los Objetivos de la Educacin o de
desarrollo de capacidades
2
.
Se puede entender que alcanzar los objetivos de la
educacin no descansa en el hecho de una planeacin a la
que no le anteceda un diagnstico y por ende el anlisis de
las necesidades educativas de mi alumno, y sin embargo, tan
solo hace referencia a las dimensiones factuales en las que
se organizan los diferentes curriculums con respecto a los
fines de la educacin, y por otro lado mantiene que estos
debern desarrollar competencias especificas en los alumnos.
La finalidad en cuanto a las competencias de los nios
especiales o cmo desarrollarlas, se observa en un campo
amplsimo que implicara el desglose de las competencias por
necesidad o discapacidad, ello resultara prcticamente
interminable, lo pertinente en dicho sentido plantea ms bien
las competencias de un docente dinmico y flexible capas de
atender a una diversidad y procurar su trascendencia

2
APPLE, M.: Ideologa y currculo. Akal, Madrid, 1986, pag. 56-59.


disciplinar en la vida de los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales y/o discapacidad.
Todo esto evidentemente aporta a nuestro estado y
sistema educativo un proceso de integracin e inclusin de
aquellos alumnos que por la razn que sea, manifiestan una
Necesidad Educativa Especial asociada o no a un
Discapacidad, o simplemente un estilo de aprendizaje distinto
al estilo de enseanza del docente. Perspectiva que divide a
los responsables de la calidad de la que se habla en los
programas, por un lado a la Educacin Regular y por otro a
la Educacin Especial.






PERFIL DE INGRESO
A partir de la reorientacin de Servicios de Educacin
Especial 1990-2005 en su funcin Integradora de los alumnos
con Necesidades Educativas Especiales con o sin discapacidad
a la Educacin regular (Gonzlez Manjn 1995)
3
, se fundamenta
que los integrantes de los servicios de Educacin Especial
conformados como USAER (Unidades de Apoyo al Servicio de
Educacin Regular) se encuentran en extrema medida
implicados en el proceso de enseanza aprendizaje al interior
de las aulas de Preescolar, Primaria y Secundaria, incluso en
los mismos espacios, es decir en las escuelas regulares, y
planear actividades para la totalidad de la poblacin en
conjunto, a partir de las cuales se impacte en la diversidad del
alumnado, por lo que en total articulacin, se concibe para
ambas tan solo una misin que asegure la calidad educativa.
Por tanto el perfil de ingreso para este diplomado es ser
docente frente a grupo de Preescolar y Primaria, Docentes que
desempean funciones de Apoyo Tcnico Pedaggico (ATP) con

3
GONZLEZ MANJON, Daniel, Adaptaciones Curriculares, Maracena Granada 1995,
Ed. Aljibe, 129 pgs.


preparacin normalista o licenciatura que deseen atender a la
Diversidad.

PERFIL DE EGRESO

Un docente que frente a los marcos curriculares,
adems del trabajo interdisciplinario y multidisciplinario que
exige el proceso de Integracin Escolar cuenta con ms
elementos tecnicopedagogicos prcticos que atiendan a la
diversidad y fomenten la Inclusin Educativa de Alumnos con
Necesidades Educativas Especiales con o sin discapacidad.
En especfico que cuente con las competencias:
5) Identifica sus propios procesos de aprendizaje y utilizarlos
para fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes
(aprender a aprender).

6) Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la
curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la
creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico en los
estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones
educativas, la promocin de prcticas democrticas y el uso
de diversos recursos didcticos en sus prcticas de
enseanza.

7) Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica,
llevando al aula formas de convivencia y de reflexin
acordes con los principios y valores de la democracia y los
derechos humanos.

8) Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y
lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los
estudiantes de manera que valora la individualidad y
potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de
inclusin y equidad (crea condiciones para la educacin
inclusiva).
















DESCRIPCIN DEL PROGRAMA

El presente curso pretende proporcionar al docente
elementos de conocimientos factuales, procedimentales y
actitudinales que le permitan atender a alumnos con
Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad al
interior del aula regular apoyando ms eficaz y eficientemente
al proceso de Inclusin Educativa.
Conviene tambin al proceso de enseanza aprendizaje
disminuir a travs de la capacitacin y la actualizacin, la
prctica frecuente en algunos docentes de sealar como
candidatos de educacin especial a alumnos que nicamente
requieren estrategias tecnicopedaggicas diversificadas propias
de una evaluacin diagnstica pedaggica ms que de
conocimientos al inicio del ciclo escolar y de una planeacin
que atienda a las necesidades observadas.
La falta de conocimientos en los docentes en el rea
de la Educacin Especial los lleva incluso a diagnosticar con
casi ningn fundamento a alumnos con hiperactividad, Dficit
en la Atencin y hasta Autismo, sin contar que en pleno
siglo XXI se le escucha decir a algunos docentes de un alumno
con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a una
Discapacidad, Est enfermito.
Es evidente que requerimos implicaciones prcticas en el
proceso de enseanza y aprendizaje que beneficien en primera
instancia a los alumnos que son candidatos a la inclusin
educativa atendiendo con ms especificidad a sus necesidades
en el desarrollo de sus competencias e insercin en la vida
social activa.
Los beneficiarios indirectos cuando el docente cuenta
con las estrategias tcnico pedaggicas para atender a la
diversidad somos la sociedad en general, los padres de familia,
los servicios de educacin especial a los que llegarn alumnos
que efectivamente debern ser atendidos por dicho servicio, las
escuelas inclusivas en dnde podrn observarse ambientes de
aprendizaje con ms equidad e igualdad, pequeas sociedades
futuras.
Por ello el presente taller servir a aquellos docentes
que requieren el diseo de estrategias didcticas dinmicas y
variadas para atender a la diversidad. Es importante reconocer
que los maestros no son del todo responsables de dicha
situacin, en razn de que el mismo programa de formacin de

las escuelas normales, no contemplaba hasta hace poco la
asignatura de Necesidades Educativas Especiales, lo que hace
evidente la necesidad de capacitacin en el rea especial que
le permita al docente de educacin regular elaborar
evaluaciones diagnsticas filtros para conocer la diversidad del
alumnado y si ste presenta tal o cual estilo de aprendizaje o
bien tal o cual necesidad educativa especial o en varios de los
casos discapacidad y las posibilidades no solo de atencin al
interior del aula sino las posibilidades de canalizacin que tiene
a otros servicios psicopedaggicos y el papel tan importante
que juega en la inclusin del alumno.
El taller La inclusin educativa en el aula regular en
gran medida brinda la oportuna de acceder a instrumentos de
deteccin, tratamiento y atencin de alumnos con Necesidades
Educativas Especiales con o sin discapacidad en el aula a partir
de un enfoque por competencias. Contribuye segn los
acuerdos establecidos en el Compromiso Social por la Calidad
de la Educacin a la actualizacin y capacitacin permanente
del magisterio lo cual representa un reto que involucra a todos,
a las madres y a los padres de familia, a las autoridades
educativas estatales, quienes en el esfuerzo coordinado y
orientado por una visin comn permitir la atencin educativa
pertinente al interior de las aulas y en los servicios alternos de
Educacin Especial.

MARCO GENERAL

Para alcanzar estos los propsitos de este taller es
necesario partir de bases firmes, de metas compartidas y del
consenso respecto de las principales lneas de accin. Para ello
es importante la participacin de profesionales de la educacin
especial, personal docente y directivo de la educacin bsica,
organizaciones civiles e investigadores que se ocupan de este
campo. En este sentido constituye un ejemplo de construccin
participativa y democrtica de las polticas pblicas. Su
elaboracin contribuye a la consolidacin del Proceso de
Integracin Educativa de alumnos y alumnas con Necesidades
Educativas Especiales con o sin Discapacidad.

Se puede considerar a este taller como una propuesta
para enfrentar uno de los retos de la educacin actual, la
atencin a la diversidad desde un enfoque formativo,

considerando las competencias que deben caracterizar a los
profesionales involucrados en ella y la forma de significarla,
impactando en sus conocimientos culturales, curriculares y
metodolgicos a fin de lograr cambios sustanciales y dar una
respuesta acorde a los requerimientos de alumnos con
necesidades educativas especiales. Toma como marco general
de referencia los supuestos, principios y objetivos de la
Educacin para todos, resaltando con ello que la escuela
regular u ordinaria debe ser la primera opcin para todos los
educandos.



ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS POR REAS


Este Curso se presenta con una duracin de 40 hrs.
Presenciales y/o semipresenciales, una estructura
caracterizada por reas de conocimiento divididas en cuatro
ejes a partir de los cuales se elaboran cuatro constructos. El
siguiente esquema es ilustrativo:







En el eje ontogentico

La consideracin de la diversidad humana es una constante
en la historia de los sistemas escolares, en el pensamiento en
general y en el educativo, en particular, en permanente relacin
dialctica con la proclamacin de la universalidad de la naturaleza,
de la que se deduce entre otras cosas, el derecho a recibir la
enseanza en condiciones de igualdad. De cmo se entienda la
universalidad y hasta dnde se quiera llevar sus implicaciones, o en
qu aspecto se respete la diversidad, dependen las respuestas que
se pueden dar al problema que nos ocupa.
Desde la perspectiva ontogentica de la individualidad
distinguir a los estudiantes por su ingenio, tratarlos de agrupar
segn sus caractersticas, sus habilidades, etc., son prcticas
inherentes al desarrollo de la sensibilidad pedaggica. Individualizar
EJE
ONTOGENTICO
EJE
EPISTMICO
EJE
PSICOPEDAGGICO
EJE
ECOLGICO

ALUMNO
APRENDIZAJE Y
CURRICULUM
EDUCACIN
INCLUSIVA

CONTEXTO

la enseanza ha sido un pulsin de la pedaggica durante todo el
siglo XX, aunque las races de sta preocupacin son anteriores.
La variedad entre seres humanos es consustancial a su
propia existencia y se produce en dos planos, en el interindividual y
en el interindividual. En el plano individual se hace evidente en
forma de inconstancia en el modo de ser y de comportarse a lo largo
de su vida, as como en las manifestaciones que tienen sus
disponibilidades personales (Todorov 1999, pg. 202).
El observar a la Educacin espacial, su entorno mundial en
este eje introducir al participante en el hecho de que variamos y
mudamos de forma de ser y de comportarnos, que las capacidades
y habilidades que vamos logrando y perdiendo a lo largo de nuestra
vida cambian, son evidencias vividas por cada uno; inconstancia tan
real como lo es una cierta estabilidad del yo a lo largo de este
proceso. Somos nicos porque somos variados internamente,
porque somos una combinacin irrepetible de condiciones y
cualidades diversas que no son del todo estticas; lo que nos hace
tambin diversos respecto de nosotros mismos a lo largo del tiempo
y segn las circunstancias cambiantes que nos afectan.
En las condiciones sociales y culturales de la postmodernidad
esa complejidad e inestabilidad de cada persona se acentan
considerablemente ante la variedad de relaciones que establecemos
en contextos mudables.
En el Eje Epistmico
Plantea a la integracin educativa como una vuelta a la
inversa de un comienzo original de desintegracin escolar en el
pasado la educacin especial, en casi todos los pases, se configura
a partir de un proceso sistemtico de expulsin de alumnos con
deficiencias leves de las escuelas regulares. Aunado a ello, la
educacin especial incorpor poblacin con otras deficiencias
francas que, por lo mismo, resultaba "obvio" que no ingresaran a la
escuela regular.
La educacin especial es hija de la desintegracin y la
exclusin. Quiz por ello est costando ms resistencia la
integracin en educacin especial que la inclusin en la escuela
regular. Y la inclusin, a su vez, est teniendo ms resistencias en
las zonas urbanas metropolitanas que en las rurales (para el caso
de Mxico, ver Guajardo e Iguaz).
La existencia misma de la educacin especial reforzaba la
segregacin en su fenmeno de exclusin y desintegracin'. Todos
sabemos que la infraestructura de la educacin especial se ha
establecido en zonas urbanas y es casi nula en las rurales y que na
de las problemticas ms claras radica en la falta de informacin de
los docentes acerca de la educacin especial, cmo evaluarla y
cmo incluirla, el objetivo de este eje es brindar estrategias prcticas
de evaluacin y atencin de alumnos con Necesidades Educativas
Especiales y/o Discapacidad.

Eje Psicopedaggico
El concepto de integracin supone diagnsticar desde las
diferentes disciplinas a la Necesidad Educativa Especial y si sta se
asocia o no a una discapacidad, ello hace a un nio diferente del
resto de la poblacin que anualmente ingresa a la educacin
regular, ste buscar integrarse a la escuela y sus padres lucharn
porque se realicen las adecuaciones necesarias a su condicin
educativa esto nos lleva a que el concepto de escuela est definido
como una Institucin organizada para el nio tpico que buscar la
integracin para el alumno especial.,
El concepto de inclusin implica que es la Escuela la que
debiera estar preparada para incluir a todo nio, considerando que
la diversidad es una condicin bsica del ser humano y no una
atipicidad. En esta nueva perspectiva, el nio se integra en un lugar
preparado para l, con docentes que pedaggicamente cuentan con
los recursos para responder a su diversidad. Este proyecto observa
a un docente que brinda un servicio en un espacio que se llama
escuela y que se define como un lugar para la diversidad.

Eje Ecolgico
En materia educativa la prioridad de la poltica pblica federal
es garantizar la equidad y mejorar la calidad del proceso y los
resultados. Alcanzar la justicia educativa y la equidad es el primer
objetivo estratgico establecido en el Programa Nacional del sector;
ello implica un conjunto de acciones para revertir la desigualdad
educativa y favorecer mediante mayores y mejores recursos a la
poblacin vulnerable de nuestro pas, de la que forma parte la
poblacin con Necesidades Educativas Especiales con o sin
discapacidad que pretende ser incluida en escuelas de educacin
regular. Ello supone a los alumnos, a los padres de familia, a los
docentes involucrados y a la sociedad en general frente a la
escuela, por lo que este eje est enfocado a proporcionar algunos
elementos de trabajo en el contexto atendiendo la situacin de
supervivencia ecolgica de la sociedad con Necesidades Educativas
Especiales y/o Discapacidad.









Desarrollo del curso por ejes, actividades y cargas
horarias:

Eje Ontogentico 5 horas correspondientes a una sesin:

1 Sesin Temticas
a) Breve recuento histrico de la educacin especial y el entorno
mundial.

b) La inclusin educativa en una sociedad de equidad e igualdad.

PROPSITOS: Identificar la Necesidad de buscar unos mismos
fines en la educacin para el desarrollo de competencias integrales en los
alumnos, admitiendo que todos tenemos una misma naturaleza humana,
generando compatibilidad en el concepto de diversidad a partir de la
informacin histrica de la Educacin Especial hasta llegar al concepto
actual de inclusin educativa.

Competencia Docente a Fortalecer: Atiende de manera
adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y
puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la
individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de
inclusin y equidad (crea condiciones para la educacin inclusiva).

Secuencia Didctica: Mediante lluvia de Ideas la indagacin de
conocimientos previos y experiencias en torno a la Educacin Especial en
las aulas regulares (Contestar el cuestionario y compartir en equipo),
ejercicio de La fabrica de Cubos con trabajadores diversos, reflexin,
Lecturas temticas, conclusiones y elaboracin de tarjetas de consulta del
eje a abordar, al final Delimitar a partir de las lecturas el papel que cada
uno de los agentes involucrados en la Inclusin de un alumno con NEE
y/o discapacidad (Padres de familia, docente del aula regular, equipos
multidisciplinarios y alumno).

Productos: Tarjetas de consulta.

Carga Horaria
1. Lluvia de ideas y recogida de conocimientos previos y
experiencias en torno a la Educacin Especial. 60 minutos
Actividad Grupal
2. Dinmica La Fabrica de Cubos y reflexin de la actividad. 60
minutos.
Actividad en Equipos
3. Lectura robada del Marco Histrico de la Educacin Especial,
comentarios y elaboracin de Conclusin. 60 minutos.
Actividad Individual
4. Elaboracin de concepto grupal Inclusin Educativa en el
enfoque por competencias 30 minutos.
Actividad grupal en consenso.
5. Caracterizacin de los agentes involucrados en el proceso de
Inclusin Educativa y su papel en dicho enfoque 45 minutos.
Actividad Individual.
6. Elaboracin de tarjetas de consulta para fichero. 20 minutos.
Actividad Individual.
7. Autoevaluacin de la sesin con base en rubrica. 20 minutos.
Actividad Individual

Materiales: Paliacates, cinta maskintape, tarjetas blancas de trabajo,
fichero, modelos de cubos, antologa, marcadores y papel bond.


Eje Epistmico 10 horas correspondientes a 2 Sesiones

2 Sesin Y 3 Sesin. Temticas:
Este eje evoca a la integracin educativa como una vuelta a la inversa
de un comienzo original de desintegracin escolar en el pasado de la
educacin especial:
a) El curriculum de la RIEB, las competencias y la Inclusin educativa.
b) Las evaluaciones diagnosticas en el aula regular para identificar,
reconocer y atender a la diversidad.
c) Los estilos de aprendizaje al servicio de la Inclusin Educativa.
PROPSITOS: 1) Presentar un panorama general de la evaluacin
pedaggica en el aula regular, como estructura fundamental para
reconocer a la Diversidad de alumnos Incluidos en el aula regular sus
caractersticas y las orientaciones didcticas que se destacan en la RIEB.
2) Identificar las caractersticas de la evaluacin y sus posibilidades
para fortalecer y valorar el aprendizaje de competencias, estilos y ritmos
para aprender de la diversidad incluida en el aula.
3) Visualizar la evaluacin como proceso integrador e inclusivo que
genera las mismas oportunidades educativas en los alumnos
Competencias Docentes a Fortalecer: Atiende de
manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje
y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la
individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de
inclusin y equidad (crea condiciones para la educacin inclusiva).

Secuencia Didctica: Identificar en el curriculum por competencias
Cmo se integra una competencia?, bajo esta estructura plantear
posibilidades de evaluacin diagnostica que nos permita conocer
caractersticas del desarrollo integral de la diversidad de alumnos segn su
grado escolar, su estilo de aprendizaje, las competencias con las que
cuenta, si es candidato a canalizarse a otro servicio especial y las
necesidades educativas que presenta a travs de pruebas filtro grupales en
el aula regular que sean el prembulo de la evaluacin cualitativa de la
diversidad en el aula.
PRODUCTOS
1) Cuadro de articulacin de campos formativos, competencias y
Necesidades Educativas Especiales.
2) Portafolio de Evaluacin Diagnstica con prueba pedaggica filtro
para identificar a la diversidad.
3) Evaluacin del Estilo de Aprendizaje.
4) Reporte Cualitativo de Necesidades Educativas o Necesidades
Educativas Especiales de algn alumno evaluado.

CARGA HORARIA:
1. Mapa mental elaborado con Lluvia de Ideas en letreros de palabras
claves para clarificar el lenguaje de uso en el taller en los
conceptos. 30 minutos:
Competencia (habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y
capacidad).

Necesidades Educativas, Necesidades Educativas Especiales,
Discapacidad.
Evaluacin, Desarrollo Integral, Estrategia y actividad.
Actividad Grupal en mural con tarjetas de conceptos de
palabras claves.
2. Lectura robada del texto XXXX de Laura Frade Rubio para
reconsiderar la integracin del mapa mental ahora con base en la
teora. 60 minutos.
Actividad Grupal
3. Elaboracin de tarjetas de consulta de los conceptos clarificados.
30 minutos.
Actividad Individual
4. Anlisis con cuadro de articulacin de Campos Formativos, para
ensamblar aspectos del Desarrollo Integral por Competencias,
Necesidades Educativas Especiales y atencin a la Diversidad. 45
minutos
Actividad en equipo
5. Correlacin de los cuadros elaborados con la informacin de la
evaluacin diagnostica pedaggica filtro VISAM para aplicacin en
el aula regular a la diversidad. 30 minutos.
Actividad Grupal e Individual.
6. Anlisis de Evaluacin Pedaggica VISAM, su aplicacin y la
integracin del reporte. 90 minutos.
Actividad Grupal e Individual.
7. Clasificacin grupal de los aspectos que integran a la Evaluacin
Diagnstica detallada y su utilidad en el aula regular para atender
a la Diversidad e Incluir o Integra a alumnos con Necesidades
Educativas Especiales con o sin Discapacidad. 30 minutos.
Actividad Grupal.

8. Elaboracin de elementos bsicos de la Evaluacin Diagnstica para
recabar informacin para la atencin, deteccin o canalizacin de
las Necesidades Educativas: 90 minutos.
Entrevista para padres, Entrevista para Alumnos y
Reporte Pedaggico.
Actividad en Equipo.
9. Integracin de los elementos finales para la Evaluacin Diagnstica
Pedaggica Filtro a partir de la deteccin de los Estilos de
Aprendizaje en el aula.
9.1 Lectura de Estilos de Aprendizaje y su utilidad en el aula
para la atencin a la diversidad. 45 minutos.
9.2 Elaboracin de Tarjetas de Palabras y lenguaje clave en los
diferentes estilos. 30 minutos.
Actividad Individual.
9.3 Elaboracin de evaluacin filtro para la deteccin de Estilos
De aprendizaje. 60 minutos.

Actividad en Equipo e Individual.

10. Reflexin de la utilidad, tipo de informacin pedaggica y
Necesidades a Detectar con la integracin del portafolio de
evaluacin Diagnstica. 50 minutos.


Actividad Grupal.

Materiales: Papeles bond, marcadores, hojas de colores, portadores de
conceptos, tarjetas de trabajo, sonidos, imgenes, texturas, rompecabezas,
folders plsticos.

Eje Psicopedaggico 15 Horas correspondientes a 3 sesiones

4, 5 y 6 sesin Temticas
Evaluacin Pedaggica Diagnstica para Educacin
Regular VISAM.
Estilos de aprendizaje y ritmos para aprender.
El reporte pedaggico.
Diferencias entre Discapacidad y Necesidades
Educativas Especiales.

Propsito:
Desarrollar y aplicar la evaluacin diagnstica
pedaggica filtro que puede realizar el docente de aula
regular a fin de atender o canalizar a servicios
especializados a alumnos con Necesidades Educativas.
Identificar las caractersticas de la evaluacin y sus
posibilidades para fortalecer y valorar el aprendizaje.
Visualizar la evaluacin como proceso integrador e
inclusivo que genera las mismas oportunidades
educativas en los alumnos.

COMPETENCIA A FORTALECER:
Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos
de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que
valora la individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un
contexto de inclusin y equidad (crea condiciones para la educacin
inclusiva).

SECUENCIA DIDCTICA: Invitar a alumnos posibles candidatos de alguna
Necesidad Educativa Especial o Discapacidad para ser evaluados y aplicar
las entrevistas, protocolos y evaluaciones, valorar los datos y elementos
recabados para realizar un reporte pedaggico y del desarrollo del alumno
a fin de identificar sus Necesidades Educativa y si es necesario canalizarse
con algn especialista.
PRODUCTOS: Reporte pedaggico detallado de evaluacin diagnstica
aplicada y tarjetas de consulta para fichero.
CARGA HORARIA:
4 Sesin
1. De manera Individual realizar la lectura del texto Historia y
caractersticas generales de la evaluacin. 60 minutos.
2. Elaboracin en equipos de una reflexin en dnde se exprese en qu
medida la evaluacin invita a interactuar al maestro de aula regular,
al padre de familia, al alumno con Necesidades Educativas Especiales
o no y a la propia escuela a fortalecer el aprendizaje con equidad e
igualdad. 30 minutos.
Actividad en equipos.
3. Invitar a alumnos candidatos o voluntarios para aplicar los elementos
que Integraron el Portafolio de Evaluacin Diagnstica 2 por docente.
4. Aplicar las entrevistas a padres de familia y alumnos. 90 minutos.

Actividad Individual.
5. Aplicar el protocolo de Evaluacin Pedaggica VISAM. 90 minutos.
Actividad Individual.
6. Aplicar la prueba protocolo de estilo de aprendizaje. 45 minutos.
Actividad Individual.
7. Analizar los datos, informacin y evaluar los resultados recabados con
el portafolio de evaluacin diagnstica. 120 minutos
Actividad Individual.
5 Sesin
8. Con ayuda de algunos ejemplos de Reporte Pedaggico y los
elementos que lo caracterizan integrar y ordenar la informacin
recabada para elaborarlo de forma escrita. 90 minutos.
Actividad Individual.
9. En plenaria y a travs de lluvia de ideas compartir los resultados
adquiridos, experiencias e informacin de relevancia. 60 minutos.
Actividad Individual.
10. Con ayuda del cuadro de articulacin producto 1 de la 2 sesin
analizar las necesidades que se presenta en los alumnos evaluados,
identificar a qu campos formativos atiende en el desarrollo integral
del alumno en el aula y/o plantear si requiere de ayudas especiales
o de ser canalizados a otros servicios de educacin especial como
atencin teraputica en el lenguaje, el aprendizaje o el rea
emocional. 45 minutos.
Actividad grupal.
11. Analizar las competencias que se plantean para la educacin bsica
primaria en el manual del alumno y comentarlas. 30 minutos.
Actividad en equipos.
12. Observar en la evaluacin con qu competencias cuentan los alumnos
evaluados y plantear cules seran segn los resultados, las
competencias a fortalecer durante el ciclo escolar con dichos
alumnos. 60 minutos.
Actividad Individual.
Recursos Humanos: Alumnos candidatos a aplicar la evaluacin y padres
de familia.
Recursos Materiales: hojas blancas, portafolio de evaluacin diagnstica,
sonidos, texturas, marcadores, plumas, sonidos.
6 Sesin
1. Con ayuda de los expedientes de los alumnos evaluados
intentaremos como supuesto formar un grupo diverso para plantear
un panorama de diversidad en un aula una vez que lo integremos
resolveremos el siguiente cuestionario con base en los datos
recabados 60 minutos:
1. De qu manera puedo ensear a todo el grupo de modo que
se minimicen las dificultades individuales y se favorezca el
progreso y la eficacia del aprendizaje?
2. Qu modificaciones en el mbito de la enseanza tendr que
realizar para incluir e integrar a los todos los alumnos en
razn de sus necesidades individuales?
3. Cul ser la organizacin fsica ms adecuada ms inmediata
para atender al grupo en general?
4. Cul ser el clima ms favorable del aula en el desarrollo de
las clases en cunto actitudes y valores hacia las diferencias
individuales?

5. Cules son los materiales didcticos especficos y ms
necesarios para atender a las Necesidades Individuales?
6. Es necesario consultar o trabajar en equipo con algn
profesionista (maestros en educ. esp., psiclogos, neurlogos,
trabajador social)?
7. Canalizar a algunos alumnos al rea de apoyo a la
educacin regular (USAER)?
8. Considero que alguno de los alumnos por sus caractersticas,
necesidades y/o discapacidad no puede permanecer en esta
escuela? (Documentar)
Actividad Individual
2. Enlistar algunas adecuaciones que se tendran que realizar para
poder atender a la diversidad de alumnos y procurar su inclusin
de manera eficaz y eficiente en razn de: 90 minutos.
a) La organizacin de la clase.
b) Rutinas de clase.
c) Reglamento Interno del Saln.
d) Enseanza a todo el grupo o a su mayora.
e) Enseanza en grupos reducidos.
f) Enseanza uno a uno.
g) Enseanza entre pares.
h) Adecuaciones en los libros.
i) Material concreto didctico.
j) Material tecnolgico.
k) Recursos audiovisuales.
l) Andamiaje directo o indirecto para alumnos con NEE o
discapacidad.
m) Evaluacin del desempeo del alumno.

Actividad en equipos.

3. Lectura Fundamentos de la Educacin Especial, las Necesidades
Educativas Especiales y Discapacidad. 40 minutos.
Actividad Individual.




4. Realiza con base en la lectura el siguiente cuadro de
discapacidades, necesidades educativas especiales y cules seran
las prioridades a atender. 45 minutos.

TIPO DE
DISCAPACIDAD

CARACTERSTICAS

NECESIDADES
EDUCATIVAS

VISUAL


AUDITIVA


INTELECTUAL


SENSORIAL

Actividad en Equipos

5. Con base en la lectura llenar los apartados del siguiente cuadro.
45 minutos.

NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIAL

CARACTERSTICAS

NECESIDADES
EDUCATIVAS







Eje Ecolgico 10 horas correspondientes a 2 sesiones

7 Sesin
Propsitos:
1) Resinificar los conceptos de Inclusin Educativa de alumnos con
Necesidades Educativas Especiales con o sin discapacidad, al
contexto del aula regular a partir de estrategias metodolgicas de
Aprendizaje Cooperativo.
2) Vivenciar estrategias del enfoque de Aprendizaje Cooperativo para
la Inclusin de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales con
o sin discapacidad.
3) Observar los elementos contextuales ms importantes para la
inclusin de Alumnos con NEE con o sin discapacidad (docente de
aula regular, unidades de apoyo a la educacin escolar, padres de
familia y la comunidad escolar en general).
Competencias Docentes a Fortalecer:
1) Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan
la curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la
creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico en los
estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas,
la promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos
recursos didcticos en sus prcticas de enseanza.

2) Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica,
llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes
con los principios y valores de la democracia y los derechos
humanos.

3) Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y
lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los
estudiantes de manera que valora la individualidad y potencializa el
aprendizaje con sentido en un contexto de inclusin y equidad
(crea condiciones para la educacin inclusiva).

Secuencia Didctica:
El alumno analizar textos que ayuden a la resignificacin de
aspectos de la inclusin educativa a partir de los cuales gener y
aborde experiencias de atencin directas en el contexto a fin de

atender e incluir a la diversidad de estilos de aprendizaje, ritmos
para aprender, necesidades educativas especiales y/o discapacidad,
incluyendo la atencin y comunicacin con los padres de familia.

Productos:
Tarjetas de consulta para fichero.
Cuadro del antes y Despus en la Educacin Especial.
Plan de clase para atencin a la Diversidad con el
enfoque del aprendizaje cooperativo.
Mapa mental de los ejes abordados.
Portafolio de evidencias y evaluacin.
7 Sesin
1. Lectura del texto Enfoques para la cohenseanza con alumnos
especiales y el aprendizaje cooperativo. 40 minutos
Actividad en equipo.
2. A partir de la formacin del grupo supuesto de las
evaluaciones aplicadas en la sesin N. 3 ejemplificar planes de
clase que nos permitan atender tanto a un alumno o a otro en
razn de sus caractersticas. 60 minutos.
Actividad en equipo.

3. A fin de vivenciar bajo un enfoque distinto lo planteado en el
principio del taller, volveremos a asignar roles de discapacidad
o necesidad educativa para llevar a cabo uno de los planes de
clase obtenidos, y se realizar utilizando las estrategias del
aprendizaje cooperativo desde una visin inclusiva de la
educacin. 90 minutos
Actividades en equipo.
4. En plenaria comentar los resultados obtenidos, los obstculos
enfrentados y posibles alternativas de solucin, generar
conclusiones. 60 minutos.
Actividad grupal.

5. Con ayuda del texto Cuestiones relativas a la equidad
Realizar un cuadro entre el antes y despus en la Educacin
Especial y la atencin a alumnos con Necesidades Educativas
Especiales y/o discapacidad y papel que juegan y jugaban los
siguientes integrantes activos: 60 minutos.
Docente de aula regular.
Equipo USAER
Padres de Familia
Directores
La comunidad Escolar
Actividad en Equipos.




8 Sesin

1. De la lectura Cuestiones Relativas a la
Equidad elaborar 10 punteros sobre la
importancia de la Inclusin Educativa de
Personas con Necesidades Educativas
Especiales a los contextos sociales y sus
posibilidades de encontrarse
econmicamente activos para una vida de
calidad. 60 minutos
Actividad en equipos.
2. Como una actividad grupal revisar los
letreros referentes a las cuestiones relativas
a la equidad, ordenarlos jerrquicamente y
comentar cada uno y su utilidad en el
contexto. 60 minutos
Actividad Grupal
3. Elaboracin del mapa mental Inclusin
Educativa en donde se plasmen los ejes
revisados durante el taller y su impacto en
el proceso. 60 minutos
Actividad en Equipo
4. Realizar por equipos formados y con base
en las rubricas dadas. 60 minutos.
Coevaluacin del curso.
Autoevaluacin
Evaluacin grupal

5. Observar el video El circo de la mariposa,
en plenaria realizar de forma oral la
conclusin y cierre del taller. (solicitar a los
alumnos donen trabajos relevantes o de
importancia para el portafolio de evidencias
de trabajo del taller). 60 minutos
Actividad Grupal.












En trminos generales la metodologa en los diversos mdulos
promover:

Anlisis y reflexin de los textos ledos.
Debate sobre la temtica en estudio
Construccin de supuestos tericos
Resignificacin de conceptos
Diseo de alternativas de Deteccin
Diseo de alternativas de Atencin

La propuesta del presente Taller se puede Desarrollar en 40
horas presenciales, dicha modalidad se determina mediante la visin
de que en horas clase el docente reciba la orientacin documental y
de diseo de pruebas y estrategias didcticas a aplicar, y materiales
tiles en su prctica educativa.
Cada sesin es un espacio autnomo de reflexin, propsitos
y resoluciones en el que paralelamente se halla un trabajo de
coordinacin, interrelacin y apoyo entre los mismos, orientados
hacia un propsito u objetivo comunes, es decir en torno a un eje
central que permite integrar los diferentes contenidos.
Los mecanismos de evaluacin que se implementarn en
cada fase del taller y estn basados en los productos prcticos de
permanencia al interior del aula como pueden ser manuales y
tarjetas de consulta.

La asistencia del 90% representa tan solo una parte de los
criterios de acreditacin, mientras que la otra estar delimitada por
los productos escritos, actividades clase (actitud de apertura y
participacin), elaboracin de tarjetero de consulta para la atencin
de la inclusin educativa en el aula, lo anterior nicamente
representa un marco referencial de evaluacin ya que el asesor
tendr la posibilidad de fijar las actividades y trabajos para acreditar
el taller con base en las rubricas planteadas para cada actividad y
en dnde ser el propio alumno quien emita una parte de su
evaluacin a partir de la autoevaluacin de su desempeo durante el
desarrollo del taller.

Bibliografa:
Diseo de pginas web accesibles (Web Accessibility Iniciative -
WAI) http://www.w3.org/WAI y
tambin http://www.w3.org/WAI/quicktips/qt.ca.htm
Ley de Igualdad de Oportunidades y no Discriminacin de las
Personas con Discapacidad (http://www.boe.es/boe/dias/2003-12-
03/pdfs/A43187-43195.pdf ). En ella se recojen por primera vez los
principios de accesibilidad y diseo para todos.
http://www.w3.org/WAI/quicktips/qt.ca.htm
Principios bsicos de accesibilidad
SIDAR: http://www.sidar.org/guia.htm

AEDO CUEVAS, Ignacio. (1995). Cuentos electrnicos para el
aprendizaje de nios con necesidades especiales. Tesis doctoral.
Facultad de Informtica. Universidad Politcnica de Madrid
DE LA CUESTA, Anna M, et al. (1996). "La informtica en la
educacin de alumnos con necesidades educativas especiales".
Comunicacin Educativa y Nuevas Tecnologas, pp: 159-168, pp.
178/19-178/38" Barcelona: Praxis
MONEREO, Carlos (1995).Informtica y Educacin Especial: Algunas
propuestas de enseanza aprendizaje. Crnica d'Ensenyament, n
78, 4-7"
TOLEDO, P. (2006) "El profesor en el proceso de seleccin d
etecnologade apoyo para los alumnos con necesidades educativas
especiales". <En Comunicacin y Pedagoga, 210, 24-28



Perfil de los docentes, Instructores y Asesores de los
conductores.
Los docentes que pueden desarrollar el presente taller
como conductores son docentes con:

Lic. En Educacin Especial en el rea de Problemas
de Aprendizaje, Audicin y Lenguaje, Transtorno
Neuromotor, Deficiencia Mental o Menores
Infractores.
Docentes de Educacin Especial con por lo menos
7 aos de Experiencia Directa con grupos de
Educacin Especial y trabaje bajo los trminos de
la Inclusin Educativa.

El proceso formal de evaluacin se basar en el
desempeo de las actividades, la entrega a tiempo de
productos, la participacin activa de los docentes y
accin especifica y conjunta de las actividades en los
equipos formados.
Recursos Materiales:

Un aula ventilada y bien iluminada que cuente con un
pintarron, can, laptop, bocinas, tarjetas blancas de
trabajo, hojas de papel bond, mancadores, pintarrones,
hojas de colores.
El nmero ideal de participantes es de 20.
La responsable del presente Curso: Mtra. Erika
Martnez Dorantes. Asesora Tcnica en CAM Celaya
Tel. (461) 61 5 07 09
Correo Electrnico: kikamdorantes@hotmail.com
Dir. Mutualismo 430 Col. Residencial
Celaya, Guanajuato.

El responsable Acadmico es el
Mtro. Edmundo Paredes Daz.