LA ENSEANZA DE LOS POLGONOS EN EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA

NDICE
1. Introduccin: justificacin y objetivos
2. Objetivos y contenidos del primer ciclo de Primaria
3. Consideraciones didcticas:
3.1 eor!as y autores
3.2 "plicaciones en el aula para el Primer Ciclo
3.3 #ecursos para la ense$an%a de la &eometr!a
'. (valuacin
). "ne*os:
).1 Pol!&onos y sus elementos
).2 Clasificaciones
).3 +reas y per!metro
).' Otros matemticos importantes en la &eometr!a
).) "udio de la e*posicin 2',-),-.
/. 0losario
.. 1imitaciones del trabajo
2.3iblio&raf!a4 5eb&raf!a
6. "udio de la e*posicin
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
1. Introduccin: Justificacin O!"#ti$os
(ste trabajo es una actividad de e>uipo >ue forma parte de la asi&natura de =atemticas y su ;idctica I del
primer curso de =a&isterio =usical.
7uestra idea inicial fue centrarnos en el tema de los pol!&onos mediante un consenso &eneral de todas las
inte&rantes. 1as ra%ones >ue nos llevaron a esco&er este tema fueron la posibilidad de desarrollar un trabajo
>ue por basarse en fi&uras? por tanto im&enes? >uedase ms dinmico? visual y atractivo. Otra de las ra%ones
es por>ue se trata de un tema de peso dentro de los contenidos de matemticas de Primaria? en el mbito de
la &eometr!a.
(n un primer momento el t!tulo del trabajo fue @1os pol!&onos en el aulaA. Por la dificultad >ue nos supon!a
centrarnos y definir con concrecin los puntos >ue >uer!amos tratar? con ayuda de nuestra profesora
esco&imos un se&undo t!tulo para el trabajo? pero en la misma l!nea del tema ele&ido: @1a ense$an%a de los
pol!&onos en PrimariaA.
(ste se&undo t!tulo tampoco ser!a el definitivo? pero ms >ue cambiarlo? tan slo sufri una pe>ue$a
transformacin. ras discutir el &uin del trabajo con la profesora sobre este se&undo t!tulo? nos plante el
problema de centrarnos en toda la Primaria y la &ran e*tensin >ue esto conllevar!a? ya >ue ser!a reali%ar una
pro&ramacin? desde un punto de vista didctico? de los tres ciclos. Por lo >ue al final Bemos centrado el
trabajo en el Primer Ciclo de (ducacin Primaria? sin olvidar en nin&Cn momento los contenidos de los otros
dos ciclos superiores? ya >ue todos los contenidos van en espiral y relacionados con el resto de los ciclos? y
por tanto? de los cursos de Primaria. (l t!tulo definitivo del trabajo Ba sido @1a ense$an%a de los pol!&onos en
el Primer Ciclo de PrimariaA.
(l trabajo est enfocado a los maestros de matemticas de Primaria? ya >ue en el tema se desarrollan
orientaciones didcticas desde puntos de vista de diferentes autores y las teor!as >ue Dstos proponen. "dems
se desarrollan actividades y aplicaciones al aula de los contenidos para el primer ciclo? pero teniendo en
cuenta los contenidos >ue se dan en los dos ciclos si&uientes. Pretendemos con todo ello >ue nuestro trabajo
sirva de ayuda a estos maestros y a los >ue en un futuro? como nosotras? esperamos serlo.
2
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
O!"#ti$os cont#nidos d#% &ri'#r cic%o d# Educacin Pri'aria
(l R#a% D#cr#to ()(*+,--./ d# 0 d# dici#'!r#/ &or #% 1u# s# #sta!%#c#n %as #ns#2an3as '4ni'as d# %a
Educacin Pri'aria es el documento del >ue Bemos de partir para enmarcar de al&Cn modo los contenidos
>ue Bemos de tratar en Primaria? y como es en nuestro caso? en el Primer Ciclo de esta etapa.
1a 1ey Or&nica 2,2--/? de 3 de =ayo? de (ducacin? en su art!culo /.2? establece >ue corresponde al
0obierno fijar las ense$an%as m!nimas. Estas son los aspectos bsicos del curr!culo en relacin con los
objetivos? las competencias bsicas? los contenidos y los criterios de evaluacin.
1os objetivos de la (ducacin primaria se definen para el conjunto de la etapa. (n cada rea? se describe el
modo en >ue contribuye al desarrollo de las competencias bsicas? sus objetivos &enerales y or&ani%acin por
ciclos? los contenidos y criterios de evaluacin.
;entro de los tres ane*os >ue contiene este #eal ;ecreto? el "ne*o II es el referente a las +reas de
(ducacin Primaria? y ms en nuestro caso en el 5r#a d# Mat#'5ticas.
(l sentido de esta rea en la (ducacin primaria es eminentemente e*periencialF los contenidos de
aprendi%aje toman como referencia lo >ue resulta familiar y cercano al alumnado? y se abordan en conte*tos
de resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. 1os ni$os y las ni$as deben aprender
matemticas utili%ndolas en conte*tos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria? para
ad>uirir pro&resivamente conocimientos ms complejos a partir de las e*periencias y los conocimientos
previos.
1os contenidos se Ban or&ani%ado en cuatro blo>ues >ue responden al tipo de objetos matemticos >ue se
manejan en cada uno de ellos. (l bloque 3 es el >ue corresponde a la G#o'#tr4a? donde el alumno aprender
sobre formas y estructuras &eomDtricas. 1a &eometr!a es describir? anali%ar propiedades? clasificar y ra%onar?
y no slo definir. (l aprendi%aje de la &eometr!a re>uiere pensar y Bacer? y debe ofrecer continuas
oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente ele&idos? construir? dibujar? modeli%ar?
mediar? desarrollando la capacidad para visuali%ar relaciones &eomDtricas. odo ello se lo&ra? estableciendo
relaciones constantes con el resto de los blo>ues y con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia?
pero tambiDn asi&nando un papel relevante a la parte manipulativa a travDs del uso de materiales G&eoplanos
y mecanos? tramas de puntos? libros de espejos? material para formar poliedros? etc.H y de la actividad
personal reali%ando ple&ados? contrucciones? etc? para lle&ar al concepto a travDs de modelos reales. " este
mismo fin puede contribuir el uso de pro&ramas informticos de &eometr!a dinmica.
O!"#ti$os 6#n#ra%#s d# %a #ta&a
1a ense$an%a de las =atemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las si&uientes
capacidades:
1. Itili%ar el conocimiento matemtico para comprender? valorar y producir informaciones y mensajes sobre
BecBos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
2. #econocer situaciones de su medio Babitual para cuya comprensin o tratamiento se re>uieran operaciones
elementales de clculo? formularlas mediante formas sencillas de e*presin matemtica o resolverlas
utili%ando los al&oritmos correspondientes? valorar el sentido de los resultados y e*plicar oralmente y por
escrito los procesos se&uidos.
3. "preciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana? disfrutar con su uso y reconocer el valor de
actitudes como la e*ploracin de distintas alternativas? la conveniencia de la precisin o la perseverancia en
la bCs>ueda de soluciones.
'. Conocer? valorar y ad>uirir se&uridad en las propias Babilidades matemticas para afrontar situaciones
diversas? >ue permitan disfrutar de los aspectos creativos? estDticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades
de uso.
). (laborar y utili%ar instrumentos y estrate&ias personales de clculo mental y medida? as! como
procedimientos de orientacin espacial? en conte*tos de resolucin de problemas? decidiendo? en cada caso?
las ventajas de su uso y valorando la coBerencia de los resultados.
/. Itili%ar de forma adecuada los medios tecnol&icos tanto en el clculo como en la bCs>ueda? tratamiento y
representacin de informaciones diversas.
.. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos
3
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
2. Itili%ar tDcnicas elementales de reco&ida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones
de su entornoF representarla de forma &rfica y numDrica y formarse un juicio sobre la misma.
Jay >ue considerar >ue. aun>ue a>u! se muestren los 2 objetivos &enerales de la etapa? el >ue ms nos
concierne para lo >ue estamos tratando es el nK..
Pri'#r cic%o 7 Cont#nidos
8%o1u# * 7 G#o'#tr4a
1a situacin en el espacio? distancias y &iros
4 ;escripcin de posiciones y movimientos? en relacin a uno mismo y a otros puntos de referencia.
4 Iso de vocabulario &eomDtrico para describir itinerarios: l!neas abiertas y cerradasF rectas y curvas
4 Interpretacin y descripcin verbal de cro>uis de itinerarios y elaboracin de los mismos
Lormas planas y espaciales
4 1as fi&uras y sus elementos. Identificacin de fi&uras planas en objetos y espacios cotidianos.
4 Identificacin de los cuerpos &eomDtricos en objetos familiares. ;escripcin de su forma? utili%ando el
vocabulario &eomDtrico bsico.
4 Comparacin y clasificacin de fi&uras y cuerpos &eomDtricos con criterios elementales.
4 Lormacin de fi&uras planas y cuerpos &eomDtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
#e&ularidades y simetr!as
4 3Cs>ueda de elementos de re&ularidad en fi&uras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4 Interpretacin de mensajes >ue obten&an informaciones sobre relaciones espaciales.
4 #esolucin de problemas &eomDtricos e*plicando oralmente y por escrito? el si&nificado de los datos? la
situacin planteada? el proceso se&uido y las soluciones obtenidas.
4 InterDs y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caracter!sticos.
4 Confian%a en las propias posibilidades: curiosidad? interDs y constancia en la bCs>ueda de soluciones.
Crit#rios d# #$a%uacin
;e los 2 criterios de evaluacin >ue se indican en el #eal ;ecreto? es el criterio nK / el >ue ms se centra en
la &eometr!a? bien sea plana Gpol!&onosH o espacial Gcuerpos &eomDtricosH:
Criterio nK /: #econocer en el entorno inmediato? objetos y espacios con formas rectan&ulares? trian&ulares?
circulares? cCbicas y estDticas.
(ste criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas &eomDtricas planas o
espaciales ms elementales. (s importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo
oral o esrito sobre los espacios familiares? utili%ando con propiedad los tDrminos &eomDtricos propios del
ciclo.
7o podemos olvidarnos >ue todos los contenidos van en espiral se&Cn avan%an los ciclos? y >ue por tanto?
estn relacionados con los de los ciclos posteriores y los >ue los alumnos ya Ban aprendido. Por ello?
debemos tener una nocin? por m!nima >ue sea? de a>uellos contenidos a tratar en el 8e&undo y ercer Ciclo
de Primaria.
(n ambos ciclos? dentro del curr!culo de la 1O(? se encuentran los contenidos en el 3lo>ue 34 0eometr!a?
i&ual >ue sucede con el Primer Ciclo. ambiDn se encuentran divididos en tres apartados? pero mucBo ms
complejos y completos.
9Princi&ios #st5ndar#s &ara %a #ducacin 'at#'5tica9 Nationa% Counci% of :#ac;#rs of Mat;#'atics
<N=C=:=M=>
4
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
1os #st5ndar#s d# %a N=C=:=M= son considerados como otra fuente importante para la ense$an%a de las
matemticas? >ue Bay >ue tener en cuenta adems del curr!culum.
1os estndares estn divididos en cuatro etapas: (tapa Pre4M42 Gcorrespondiente a la (ducacin de Infantil y
1K ciclo de PrimariaH? (tapa 34) G2K ciclo de Primaria y 1K curso del 3K cicloH? (tapa /42 G2K curso del 3K ciclo
y el primer ciclo de la (.8.O.H y por Cltimo la (tapa 6412.
(n relacin con la &eometr!a? los estndares para la (tapa Pre4M42 son los si&uientes:
Los &ro6ra'as d# instruccin d#sd# #% &r#?ind#r6art#n ;asta #% 6rado (, d#!#n ca&acitar a %os
a%u'nos &ara : anali%ar las caracter!sticas y propiedades de las formas &eomDtricas de dos y tres
dimensiones? y desarrollar ar&umentos matemticos sobre relaciones &eomDtricas.
especificar la locali%acin y describir las relaciones espaciales utili%ando la &eometr!a
coordinada y otros sistemas de representacin.
aplicar las transformaciones y utili%ar la simetr!a para anali%ar las situaciones matemticas.
utili%ar la visuali%acin? el ra%onamiento espacial y el modelado espacial para resolver
problemas.
1a &eometr!a y el ra%onamiento espacial son componentes fundamentales del aprendi%aje matemtico.
Ofrecen modos de interpretar y refle*ionar sobre nuestro medio f!sico? y pueden servir de Berramientas para
el estudio de otros temas en matemticas y en ciencias.
1a &eometr!a es un rea natural de las matemticas para desarrollar el ra%onamiento de los estudiantes y las
Babilidades de justificacin >ue se van ad>uiriendo a travDs de las etapas. =ientras el estudio de las
relaciones entre las formas y sus propiedades va siendo cada ve% ms abstracto? los estudiantes deber!an de
lle&ar a entender el papel de las definiciones y teoremas y ser capaces de construir sus propias pruebas.
1os Principios y (stndares re>uieren >ue la &eometr!a se aprenda utili%ando modelos concretos? dibujos? y
softNare dinmico. Con las actividades y Berramientas adecuadas y con el apoyo del profesor? los estudiantes
pueden Bacer conjeturas y e*ploraciones sobre la &eometr!a? as! como ra%onar cuidadosamente sobre las
ideas &eomDtricas.
Est5ndar#s d# G#o'#tr4a &ara %a Eta&a Pr#7@7 ,
Los &ro6ra'as d# instruccin d#sd# #% &r#?ind#r6art#n ;asta #% 6rado (, d#!#n ca&acitar a %os
a%u'nos &ara :
1H "nali%ar las caracter!sticas y propiedades de las formas &eomDtricas de dos y tres dimensiones? y
desarrollar ar&umentos matemticos sobre relaciones &eomDtricas.
Objetivos
En &r#?ind#r6art#n ;asta %a #ta&a , todos %os #studiant#s d#!#r4an:
.4 reconocer? nombrar? construir? dibujar? comparar y clasificar formas de dos y tres dimensiones.
.4describir caracter!sticas y partes de formas de dos y tres dimensiones.
.4 investi&ar y predecir los resultados de juntar y separar formas de dos y tres dimensiones.
2H (specificar la locali%acin y describir las relaciones espaciales utili%ando la &eometr!a coordinada y otros
sistemas de representacin.
Objetivos
En &r#?ind#r6art#n ;asta %a #ta&a , todos %os #studiant#s d#!#r4an:
5
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
.4describir? nombrar e interpretar posiciones relativas en el espacio y aplicar ideas sobre la posicin relativa.
.4 describir? nombrar e interpretar la direccin y la distancia en el espacio virtual y aplicar ideas sobre
direccin y distancia.
.4 encontrar y nombrar locali%aciones con relaciones simples tales como Ocerca deO y en sistemas de
coordenadas como los mapas.
3H "plicar las transformaciones y utili%ar la simetr!a para anali%ar las situaciones matemticas.
Objetivos
En &r#?ind#r6art#n ;asta %a #ta&a , todos %os #studiant#s d#!#r4an:
.4reconocer y aplicar desli%amientos? capirota%os y &iros.
.4reconocer y crear formas >ue ten&an simetr!a.
.4crear im&enes mentales de formas &eomDtricas utili%ando la memoria espacial y la visuali%acin espacial.
'H Itili%ar la visuali%acin? el ra%onamiento espacial y el modelado espacial para resolver problemas
Objetivos
En &r#?ind#r6art#n ;asta %a #ta&a , todos %os #studiant#s d#!#r4an:
.4 crear im&enes mentales de formas &eomDtricas utili%ando la memoria espacial y la visuali%acin espacial.
.4 reconocer y representar formas con diferentes perspectivas.
.4 relacionar ideas de &eometr!a con ideas relativas a los nCmeros y medida.
.4 reconocer las formas &eomDtricas y las estructuras en el medio y especificar su locali%acin.
P
6
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
3. Consideraciones didcticas:
:EORAS A AB:ORES
EL MC:ODO SOCRD:ICO:
MaEutica Gdel &rie&o QRSTUVSWXYH. 1a mayDutica era el mDtodo socrtico de carcter inducti$o >ue se
basaba en la dia%Ectica G>ue supone la idea de >ue la verdad est oculta en la mente de cada ser BumanoH: se
le pre&untaba al interlocutor acerca de al&o y lue&o se proced!a a rebatir esa respuesta por medio del
establecimiento de conceptos &enerales? demostrndole lo e>uivocado >ue estaba? lle&ando de esta manera a
un concepto nuevo? diferente del anterior? el cual era errneo.
Consiste esencialmente en emplear el dilo&o para lle&ar al conocimiento. "un>ue Scrat#s nunca
sistemati% la mayDutica? se&uramente es correcto destacar las si&uientes fases en este mDtodo:
1. 8e plantea una cuestin >ue? en el caso del uso >ue 8crates Bi%o de este mDtodo? pod!a e*presarse
con pre&untas del si&uiente tipo: OZ>uD es la virtud[O? OZ>uD es la ciencia[O? OZen >uD consiste la belle%a[O
2. (l interlocutor da una respuesta? inmediatamente discutida o rebatida por el maestro.
3. " continuacin se si&ue una discusin sobre el tema >ue sume al interlocutor en confusin. (ste
momento de confusin e incomodidad por no ver claro al&o >ue antes del dilo&o se cre!a saber
perfectamente es condicin necesaria para el aprendi%aje.
'. ras este momento de confusin? la intencin del mDtodo mayDutico es elevarse pro&resivamente a
definiciones cada ve% ms &enerales y precisas de la cuestin >ue se investi&a Gla virtud? la ciencia? la
belle%a...H.
5. 1a discusin concluye cuando el alumno? &racias a la ayuda del maestro? consi&ue alcan%ar el
conocimiento preciso? universal y estricto de la realidad >ue se investi&a Gaun>ue en mucBos dilo&os de
P%atn no se alcan%a este ideal y la discusin >ueda abierta e inconclusaH.
1a idea bsica del mDtodo socrtico de ense$an%a consiste en >ue el maestro no inculca al alumno el
conocimiento? pues recBa%a >ue su mente sea un receptculo o cajn vac!o en el >ue se puedan introducir las
distintas verdadesF para 8crates? es el disc!pulo >uien e*trae de s! mismo el conocimiento. 8crates?
mediante el dilo&o y un trato individuali%ado con el disc!pulo? le ayudaba a alcan%ar por s! mismo el saber.
1a mayDutica si&ue utili%ndose como mDtodo educativo? >ue funciona Baciendo pre&untas al alumno para
>ue este lle&ue por s! mismo a las conclusiones. 1os profesores saben >ue lo ra%onado se aprende mejor >ue
lo memori%ado y este mDtodo de aprendi%aje no Ba perdido vi&encia con el paso de los si&los.
MODELO DIDDC:ICO DE FAN GIELE:
8e enmarca en la concepcin constructivista del aprendi%aje. Conviene e*aminar la relacin de dicBa
concepcin con las dos &randes corrientes acerca de la naturale%a del conocimiento Bumano: el racionalismo
y el empirismo.
7
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
\an Jiele insiste en el cuidado >ue debe tenerse con las premisas si&uientes:
IH (l maestro tiene >ue ase&urarse del interDs de los alumnos en el problema y debe captar su atencin desde
el comien%o.
IIH (l mDtodo socrtico solo es efectivo en la medida en >ue se pueda &aranti%ar >ue cada uno de los alumnos
alcan%a la solucin mediante su trabajo personal.
(l profesor no podr llenarse de impaciencia ni darles la solucin prematuramente.
IIIH (l trabajo de los alumnos debe ser individual y las conversaciones colectivas en el aula debern ser
&uiadas por el maestro? de modo >ue se les permita avan%ar tambiDn a los alumnos >ue se muevan a paso
lento.
I\H (l maestro debe calibrar acertadamente la dificultad del problema? de modo >ue todos los estudiantes
conserven el interDs Basta el fin? sin >ue nin&uno de ellos olvide el cora%n del asunto.
7o es un modelo reciente? pues data de final de los cincuenta? pero? con la interpretacin de los niveles a la
didctica actual? no Ba perdido nin&una vi&encia y sus ideas principales? niveles de aprendi%aje y fases para
una didctica adecuada >ue facilite el paso de un nivel a otro? tienen &ran interDs para la elaboracin de
curr!culos abiertos de 0eometr!a. 1os niveles ayudan a secuenciar los contenidos y las fases or&ani%an las
actividades >ue podemos dise$ar en las unidades didcticas.
(l modelo se debe al matrimonio formado por ;ina y Pierre \an Jiele aun>ue? la prematura muerte de ;ina?
provoc >ue fuese su marido el encar&ado de su mayor difusin. (l libro ori&inal donde se desarrolla la
teor!a se titula O8tructure and Insi&BtO.
Id#as !5sicas d#% 'od#%o:
1a idea bsica de partida? es >ue "el aprendi%aje de la &eometr!a se Bace pasando por unos determinados
niveles de pensamiento y conocimientoA? @>ue no van asociados a la edadA y @>ue slo alcan%ado un nivel?
se puede pasar al si&uienteA. (s ms? se se$ala >ue cual>uier persona? y ante un nuevo contenido &eomDtrico
a aprender? @pasa por todos esos niveles y? su mayor o menor dominio de la 0eometr!a? influir en >ue lo
Ba&a ms o menos rpidamenteA.
(n el libro? se$alado anteriormente? \an Jiele concreta >ue @alcan%ar un nivel superior de pensamiento
si&nifica >ue? con un nuevo orden de pensamiento? una persona es capa%? respecto a determinadas
operaciones? de aplicarlas a nuevos objetosA.
"ntes de se$alar los niveles concretos? es importante se$alar al&unas ideas previas al modelo y referidas a los
estudiantes >ue? basadas en la e*periencia del trabajo con ellos y ellas del matrimonio \an Jiele? marcan el
dise$o del modelo. Podemos se$alar entre otras >ue? en la base del aprendi%aje de la 0eometr!a? Bay dos
elementos importantes @el len&uaje utili%adoA y @la si&nificatividad de los contenidosA. 1o primero implica
>ue los niveles? y su ad>uisicin? van muy unidos al dominio del len&uaje adecuado y? lo se&undo? >ue slo
van a asimilar a>uello >ue les es presentado a nivel de su ra%onamiento. 8i no es as! se debe esperar a >ue lo
alcancen para ense$arles un contenido matemtico nuevo.
Para terminar estos previos \an Jiele se$ala >ue @no Bay un mDtodo panacea para alcan%ar un nivel nuevo
pero? mediante unas actividades y ense$an%a adecuadas se puede predisponer a los estudiantes a su
ad>uisicinA.
Ni$#%#s d# Fan Gi#%#: D#no'inacin d#scri&cin
8
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
1os niveles son cinco y se suelen nombrar con los nCmeros del 1 al )? sin embar&o? es ms utili%ada la
notacin del - al '. (stos niveles se denominan de la si&uiente manera:
7I\(1 -: \isuali%acin o reconocimiento
7I\(1 1: "nlisis
7I\(1 2: Ordenacin o clasificacin
7I\(1 3: ;educcin formal
7I\(1 ': #i&or
R#%acin #ntr# #% 'Etodo socr5tico #% 'od#%o d# Fan Gi#%# s#6Hn Goff#r:
7I\(1 -: \I8I"1I:"CI]7 O #(CO7OCI=I(7O
41os objetos se perciben en su totalidad y por su apariencia f!sica mediante descripciones meramente
visuales.
47o reconocen de forma e*pl!cita componentes y propiedades de los objetos motivo de trabajo.
Por ejemplo?las palabras @trin&uloA? @cuadradoA? @cuboA.
7I\(1 1: "7+1I8I8
48e perciben los componentes y propiedades de los objetos y fi&uras? pero no reali%an clasificaciones de ellos
a partir de las propiedades.
4Pueden describir las fi&uras por sus propiedades y establecerlas? pero no relacionarlas.
4(stablecen nuevas propiedades.
4Inician el ra%onamiento matemtico.
Por ejemplo? @los rectn&ulos tienen dia&onales i&ualesA? @un rombo tiene todos los lados i&ualesA.
7I\(1 2: O#;(7"CI]7 O C1"8ILIC"CI]7
48e describen las fi&uras en funcin de las condiciones necesarias y suficientes >ue deben cumplir.
4#eali%an clasificaciones l&icas por>ue ya son capaces de reconocer cmo unas propiedades derivan de
otras? estableciendo relaciones entre propiedades y las consecuencias de esas relaciones.
47o entienden ni las propiedades ni las demostraciones en su &lobalidad.
Por ejemplo? con enunciados como @todo cuadrado es un rectn&uloA.
7I\(1 3: ;(;ICCI]7 LO#="1
4(n este nivel se reali%an deducciones y demostraciones l&icas y formales.
4Comprenden y manejan las relaciones entre propiedades.
4Comprenden el proceso de cmo lle&ar a los mismos resultados partiendo de proposiciones o premisas
distintas.
48e tiene una visin &lobali%adora de las matemticas.
Por ejemplo? para mostrar >ue el postulado de las paralelas implica >ue la suma de los n&ulos de un
trin&ulo es 12- &rados.
7I\(1 ': #I0O#
48e puede trabajar la 0eometr!a sin necesidad de ejemplos concretos.
8obre el modelo \an Jiele? Bay otro &rupo? ;anoninos? >ue lo trata de forma interesante.^ tambiDn un
ejemplo de Inidad ;idctica basada en la propuesta de \an Jiele.
=odelo didctico de \an Jiele en im&enes
APLICACIONES EN EL ABLA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Presentamos a>u! una serie de actividades clasificadas se&Cn las alternativas de evaluacin >ue presentamos
en su apartado correspondiente? concretndolas con unos objetivos clave desarrollados para cada una de estas
9
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
aplicaciones en cuestin
1os tipos de evaluacin son:
AB:OEFALBACIIN
GE:EROEFALBACIIN
COEFALBACIIN
AC:IFIDAD NJ (:O8JE:OS A SBS KORMAS <COEFALBACIIN>
O!"#ti$o: relacionar las fi&uras poli&onales con los objetos de la vida cotidiana? lo >ue permite identificar
las fi&uras.
#eali%ar una lista con objetos del entorno del aula >ue ten&an forma de trin&ulo? cuadrado o rectn&ulo.
AC:IFIDAD NJ, ::ANGRAM <AB:OEFALBACIIN>
O!"#ti$o : utili%ar las fi&uras poli&onales del tan&ram como recurso didctico para construir fi&uras a modo
de pu%%le? o incluso su nombre. ;e esta forma podrn darse cuenta de las mCltiples posibilidades de construir
fi&uras a partir de la unin de pol!&onos.
Li&uras del tan&ram
1. Con las fi&uras del tan&ram proporcionadas arriba? intenta construir los dibujos >ue ves.
2. 8e&Cn la im&en >ue ves a continuacin? escribe las letras de tu nombre con las formas del tan&ram.
AC:IFIDAD NJ* : LMBC KORMA :IENENN <GE:EROEFALBACIIN>
O!"#ti$o: #econocer fi&uras poli&onales.
#econocer las formas &eomDtricas Gcuadrado? trin&ulo? rectn&ulo? etc.H en las distintas fotos de objetos de
la vida cotidiana >ue te presentamos a continuacin:
10
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
AC:IFIDAD NJ O : LMBC DICEN LAS KIGBRASN <GE:EROEFALBACIIN>
O!"#ti$o : #econocer al&unas de las fi&uras &eomDtricas y sus caracter!sticas.
Contesta 8I o 7O a las afirmaciones >ue Bacen las fi&uras:
8oy un trin&ulo
8oy una fi&ura cerrada
8oy un cuadrado
en&o cuatro lados
odos mis lados son i&uales siempre
8oy un cuadriltero
8oy un cuerpo &eomDtrico
8oy un rectn&ulo
en&o tres lados
AC:IFIDAD NJ ): KORMANDO KIGBRAS <COEFALBACIIN>
O!"#ti$o : despuDs de reconocer los pol!&onos? ser capa% de dibujar al&unos de ellos en diferentes tama$os
ayudados por una cuadr!cula? lo >ue ms tarde ayudar a la introduccin de las reas de los pol!&onos.
(n la cuadr!cula si&uiente pinta:
In cuadrado >ue conten&a 6 cuadraditos
In rectn&ulo formado por 1) cuadraditos
In cuadrado formado por 1/ cuadraditos
In rectn&ulo formado por 6 cuadraditos
11
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
AC:IFIDAD NJ .: DI8BJAMOS <AB:OEFALBACIIN>
O!"#ti$o : conocer los diferentes pol!&onos y ser capa% de dibujarlos? diferenciando caracter!sticas? tipos?
etc.
#eali%a un dibujo libre >ue conten&a slo pol!&onos
AC:IFIDAD NJ 0: CONOCIENDO LOS POLGONOS <GE:EROEFALBACIIN>
O!"#ti$o: saber clasificar los pol!&onos por sus lados
8e$ala el nCmero de lados >ue tiene cada fi&ura si&uiente:
12
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
AC:IFIDAD NJ P : DI8BJAR A RECONOCER POLGONOS <GE:EROEFALBACIIN>
O!"#ti$o :saber identificar los pol!&onos
#eali%a una copia en papel cuadriculado del si&uiente dibujo? y lue&o di >ue pol!&onos ves en Dl.
AC:IFIDAD NJ Q : FAMOS A RECOR:AR <AB:OEFALBACIIN>
O!"#ti$o :utili%ar los pol!&onos para formar fi&uras? e identificar de esta manera las formas de las fi&uras
>ue nos rodean. Identificar fi&uras poli&onales.
#ecortar cartulinas con formas de trin&ulo? cuadrado? rectn&ulo? pent&ono y Be*&ono &randes y
pe>ue$os? y formar fi&uras con ellos.
AC:IFIDAD NJ (-: GEOPLANO <AB:OEFALBACIIN>
O!"#ti$o: conocer los diferentes pol!&onos y ser capa% de reproducirlos en el &eoplano
;ibuja sobre el &eoplano >ue te proporciona el profesor en clase diferentes pol!&onos
AC:IFIDAD NJ ((: 8LOMBES LIGICOS <COEFALBACIIN>
O!"#ti$o: Clasificar los blo>ues l&icos atendiendo a criterios? >ue permitan comparar fi&uras &eomDtricas y
trabajar las clasificaciones
1. (l profesor coloca los blo>ues esparcidos sobre la mesa? procurando >ue >ueden espaciados. Propondr
dos propiedades? por ejemplo c!rculos y amarillos. In ni$o se encar&ar de esco&er los c!rculos? y otro
co&er los amarillos.
2. ;ar un blo>ue a un compa$ero y >ue describa sus caracter!sticas se&Cn los cuatro criterios: color? tama$o?
&rosor y forma.
13
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
AC:IFIDAD (,: AC:IFIDADES IN:ERAC:IFAS
O!"#ti$o: saber aplicar los conocimientos ad>uiridos en el aula sobre los pol!&onos en ejercicios online.
rabajar con diferentes pro&ramas y aplicaciones online >ue traten sobre los pol!&onos. Pueden reali%arse en
Borario de clase llevndo a los ni$os,as al aula de informtica o en su casa.
#econoce las fi&uras &eomDtricas
O:RAS AC:IFIDADES
Pintar fi&uras &eomDtricas
Pinta la fi&ura i&ual al modelo en cada riel.
Pintar fi&uras &eomDtricas 2
Pinta los cuadrados de la fila
Pinta los rectn&ulos de la columna
14
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
Pinta los trin&ulos de rojo y los c!rculos de verde en la fila si&uiente.
Clasifica las fi&uras
Pinta los cuadrados
Pinta los trin&ulos

#eproducir y pintar fi&uras &eomDtricas
15
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
;ibuja la fi&ura del modelo si&uiendo los puntitos y lue&o p!ntala.

RECBRSOS PARA LA ENSEANZA DE LA GEOME:RA
:ANGRAM
(l an&ram G@jue&o de los siete elementosO o Otabla de la sabidur!aOH es un jue&o cBino muy anti&uo?
consistente en formar siluetas de fi&uras con la totalidad de una serie de pie%as dadas. 1as . pie%as llamadas
ans? >ue juntas forman un cuadrado? son las si&uientes:
_ ) trin&ulos de diferentes tama$os
_ 1 cuadrado
_ 1 paralelo&ramo romboide
7o se sabe con certe%a >uien invent el jue&o ni cuando? pues las primeras publicaciones cBinas en las >ue
aparece el jue&o datan del si&lo `\III? Dpoca para la cul el jue&o era ya muy conocido en varios pa!ses del
mundo. (n CBina? el an&ram era muy popular y era considerado un jue&o para mujeres y ni$os. 8e
publicaron varias traducciones de libros cBinos en los >ue se e*plicaban las re&las del an&ram. (l jue&o era
llamado Oel rompecabe%as cBinoO y se volvi muy popular.
(n cuanto al nCmero de fi&uras >ue pueden reali%arse con el an&ram? la mayor parte de los libros europeos
16
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
copiaron las fi&uras cBinas ori&inales >ue eran tan slo unos cientos. Para 16-- se Bab!an inventado nuevas
fi&uras y formas &eomDtricas y se ten!an apro*imadamente 6--. "ctualmente se pueden reali%ar con el
an&ram alrededor de 1/.--- fi&uras distintas.
Joy en d!a el an&ram no se usa slo como un entretenimiento? se utili%a tambiDn en psicolo&!a? en dise$o?
en filosof!a y particularmente en la peda&o&!a. (n el rea de ense$an%a de las matemticas el an&ram se usa
para introducir conceptos de &eometr!a plana? y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e
intelectuales de los ni$os pues permite li&ar de manera lCdica la manipulacin concreta de materiales con la
formacin de ideas abstractas.
(jemplo de actividad online con tan&ram
EL GEOPLANO
Consiste en un tablero cuadrado? &eneralmente de madera? el cul se Ba cuadriculado y se Ba introducido un
clavo en cada vDrtice de tal manera >ue Dstos sobresalen de la superficie de la madera unos 2cm. (l tama$o
del tablero es variable y est determinado por un nCmero de cuadr!culasF Dstas pueden variar desde 2) G) * )H
Basta 1-- G1- * 1-H. (l tro%o de madera utili%ado no puede ser una plancBa fina? ya >ue tiene >ue ser lo
suficientemente &rueso 42cm. apro*imadamente4 como para poder clavar los clavos de modo >ue >ueden
firmes y >ue no se ladeen. 8obre esta base se colocan &omas elsticas de colores >ue se sujetan en los clavos
formando las formas &eomDtricas >ue se deseen.
(l &eoplano? como recurso didctico? sirve para introducir los conceptos &eomDtricos de forma manipulativa?
as! van creando en sus mentes im&enes >ue lue&o reconocern en su entorno. (s de fcil manejo para
cual>uier ni$o y permite el paso rpido de una actividad a otra? lo >ue mantiene a los alumnos continuamente
activos en la reali%acin de ejercicios variados. "dems? el &eoplano es una Berramienta muy efica% para
atender al alumnado con dificultades en el aprendi%aje. 8u utili%acin puede ser paralela y complementaria a
los contenidos establecidos? en mucBos casos puede sustituir a los dibujos? >ue por una causa u otra Gpor
ejemplo falta de tiempoH? los alumnos no pudieran reali%ar.
(ste recurso puede comen%ar a utili%arse en los primeros a$os de escolari%acin? aun>ue su utili%acin
ptima se da en el Ciclo medio de la (ducacin Primaria.
(jemplo de actividad online con &eoplano
17
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
LOS 8LOMBES LIGICOS
1os blo>ues l&icos constituyen un recurso peda&&ico bsico destinado a introducir a los ni$os en los
primeros conceptos l&ico4matemticos.
Los !%o1u#s %6icos: d#finicin
Constan de '2 pie%as slidas? &eneralmente de madera o plstico? y de fcil manipulacin. Cada pie%a se
define por cuatro variables: co%or/ for'a/ ta'a2o 6rosor. " su ve%? a cada una de las pie%as se le asi&nan
diversos valores:
E% co%or: rojo? a%ul y amarillo.
La for'a: cuadrado? c!rculo? trin&ulo y rectn&ulo.
:a'a2o: &rande y pe>ue$o.
Grosor: &rueso y del&ado.
Cada blo>ue se diferencia de los dems al menos en una de las caracter!sticas? en dos? en tres o en las cuatro.
Los !%o1u#s %6icos: uti%idad7o!"#ti$os
1os blo>ues l&icos sirven para poner a los ni$os ante una serie de situaciones >ue les permitan lle&ar a
ad>uirir determinados conceptos matemticos y contribuir as! al desarrollo de su pensamiento l&ico.
" partir de la actividad con los blo>ues l&icos? el ni$o lle&ar a:
7ombrar y reconocer cada blo>ue
#econocer cada una de sus variables y valores
Clasificarlos atendiendo a un solo criterio? como puede ser la forma o el tama$o? para pasar despuDs
a considerar varios criterios a la ve%.
Comparar los blo>ues estableciendo las semejan%as y las diferencias.
#eali%ar seriaciones si&uiendo distintas re&las.
(stablecer la relacin de pertenencia.
;efinir elementos por la ne&acin.
1os blo>ues l&icos son un &ran recurso peda&&ico en las primeras etapas de la educacin. 8on infinitas las
actividades >ue podemos llevar a cabo en el aula a travDs de los blo>ues l&icos.
18
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
19
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
LA EFALBACIIN
(s una actividad o proceso sistemtico de identificacin? reco&ida o tratamiento de datos sobre elementos o
BecBos educativos? con el objetivo de valorarlos primero y? sobre dicBa valoracin? tomar decisiones G0arc!a
#amos? 1626H.
8e evalCa siempre para tomar decisiones. 7o basta con reco&er informacin sobre los resultados del proceso
educativo y emitir Cnicamente un tipo de calificacin? sino >ue se toma al&una decisin? no e*iste una
autDntica evaluacin.
7E$a%uacin int#rna: es a>uella >ue es llevada a cabo y promovida por los propios inte&rantes de un centro?
un pro&rama educativo? etc.
1a evaluacin interna ofrece diversas alternativas para llevarla a cabo:
Autoevaluacin:1as personas >ue evalCan evalCan su propio trabajo Gun alumno su
rendimientoH. 1os roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
(sta autoevaluacin se va a desarollar a travDs de la bCs>ueda con el material >ue el profesor proporcione. (l
propio alumno intentar encontrar la respuesta correcta? corri&iendo los errores de su cuaderno con un
bol!&rafo de color rojo. Linalmente el alumno elaborar un listado? en una Boja en blanco? con las respuestas
correctas a las pre&untas >ue Baya fallado.
1as actividades Greco&idas en el apartado de aplicaciones en el aulaH >ue pueden ser corre&idas con este tipo
de evaluacin son: 2? 3? .? 1- y 11
eteroevaluacin: evalCan una actividad? objeto o producto? evaluadores distintos a las
personas evaluadas Gun profesor a sus alumnosH.
1a Beteroevaluacin ser reali%ada mediante ficBas de tareas? si&uiendo una puntuacin y siendo el profesor
>uien realice el cmputo de los resultados.
1as actividades Greco&idas en el apartado de aplicaciones en el aulaH >ue pueden ser corre&idas mediante
Beteroevaluacin son: '? )? 2 y 6.
!oevaluacin: es a>uella en la >ue unos sujetos o &rupos se evalCan mutuamente Galumnos y
profesores mutuamenteH. (valuadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
1a coevaluacin se llevar a cabo mediante la evaluacin de &rupos. 8e reali%arn las tareas en e>uipos? de 2
o ms personas? poniendo en comCn sus trabajos y evalundose mutuamente.
1as actividades Greco&idas en el apartado de aplicaciones en el aulaH >ue van a ser corre&idas por
coevaluacin son:1? / y 12.
"Ante la imposibilidad de crear un enlace con la p#gina de la cual $emos obtenido la informacin para
crear este apartado, se%alamos la &'( a continuacin: aab
Bttp:,,NNN.oposicionesprofesores.com,biblio,docueduc,1"c2-(\"1I"CIc;37c2-(;IC"I\".pdf[
PJP8(88I;d2be'eaeaee).2c1-d2-d-b/6e-ce/622ee.H
20
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
). "ne*os:
POLGONOS A SBS ELEMEN:OS
;efinicin de &o%46ono:
1os &o%46onos son las superficies planas limitadas por rectas >ue se cortan dos a dos.
1os se&mentos de recta con >ue se forma el pol!&ono se llaman %ados? y los puntos >ue unen estos lados se
llaman $Ertic#s.
1os se&mentos >ue unen dos vDrtices no consecutivos se llaman dia6ona%#s.
1os n&ulos formados por dos lados consecutivos y >ue se encuentran en el interior del pol!&ono? se llaman
5n6u%os int#rior#s.
1os n&ulos formados por un lado y la prolon&acin de un lado consecutivo y >ue se encuentran en el
e*terior del pol!&ono? se llaman 5n6u%os #Rt#rior#s.
)lementos de un pol*gono:
1os %ados de un pol!&ono son cada uno de los se&mentos >ue lo forman.
(l $Ertic# es el punto de unin de dos lados consecutivos.
(l 5n6u%o es el espacio >ue forman dos lados consecutivos.
1a dia6ona% es el se&mento >ue une dos vDrtices no consecutivos.
!ondiciones requeridas para ser un pol*gono:
1. (st formado por tres o ms se&mentos de recta llamados OladosO
2. en cada lado intersectan e*ctamente otros dos lados? pero slamente en los puntos e*tremos llamados
OvDrticesO
C%asificacin d# &o%46onos
+ol*gonos seg,n sus lados:
1os &o%46onos pueden nombrarse y clasificarse se&Cn su nCmero de lados:
rin&ulo: 3 lados
Cuadriltero: ' lados
21
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
Pent&ono: ) lados
Je*&ono: / lados
Jept&ono: . lados
Oct&ono: 2 lados
(ne&ono: 6 lados
;ec&ono: 1- lados
;odec&ono: 12 lados
22
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
Icos&ono: 2- lados
1os otros pol!&onos no suelen nombrarse de forma particular? sino >ue se Bace referencia al nCmero de lados
>ue tienenF por ejemplo: un pol!&ono de 13 lados.
-ri#ngulos seg,n sus lados:
1os trin&ulos? se&Cn sus %ados? pueden clasificarse en: #1ui%5t#ros Gsus tres lados son i&ualesH? issc#%#s
Gdos de sus lados son i&ualesH? o #sca%#nos Gnin&Cn lado es i&ualH.
-ri#ngulos seg,n sus #ngulos:
1os trin&ulos? se&Cn sus 5n6u%os? pueden clasificarse en: acut5n6u%os Gtiene tres n&ulos a&udosH?
r#ct5n6u%os Gtiene un n&ulo rectoH u o!tus5n6u%os Gtiene un n&ulo obtusoH.
+aralelogramos:
1os &ara%#%o6ra'os son los cuadrilteros cuyos lados opuestos son paralelos:
23
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
Cuadrado: los cuatro lados son i&uales. 1os cuatro n&ulos son i&uales. 8us ' n&ulos son rectos=
#ectn&ulo: los lados opuestos son i&uales. 1os cuatro n&ulos son i&uales. 8us ' n&ulos son rectos.
#ombo: los cuatro lados son i&uales. 1os n&ulos opuestos son i&uales. 2 n&ulos a&udos y 2 obtusos.
#omboide: los lados opuestos son i&uales. 1os n&ulos opuestos son i&uales. 2 n&ulos a&udos y 2
obtusos.
-rapecios:
1os tra&#cios son los cuadrilteros >ue slo tienen un par de lados paralelos.
-rapezoides:
1os tra&#3oid#s son los cuadrilteros >ue no tienen nin&Cn lado paralelo a otro.
+ol*gonos seg,n sus #ngulos:
In pol!&ono es con$#Ro si todos sus n&ulos son menores de 12- K
In pol!&ono es cnca$o si al menos uno de sus n&ulos es mayor de 12- K
+ol*gonos seg,n sus lados y sus #ngulos:
In pol!&ono es r#6u%ar si la lon&itud de todos sus lados es la misma y todos sus n&ulos son i&uales.
In pol!&ono es irr#6u%ar si la lon&itud de todos sus lados no es la misma y,o no todos sus n&ulos son
i&uales.
PERME:RO
;efinicin: es la medida de lon&itud del contorno de una fi&ura plana
24
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
(timolo&!a:
4 peri: contorno? alrededor.
4 metro: medida.
!#lculo del per*metro de un pol*gono:
Para calcular el per!metrof de un pol!&ono? debes sumar la lon&itud de todos sus lados.
!#lculo del per*metro de un pol*gono regular:
Para calcular el per!metro de un pol!&ono re&ular? puedes multiplicar el nCmero de lados del pol!&ono por la
lon&itud de cada lado.
DREA
;efinicinf: es la medida de la re&in formada por el interior de un pol!&ono:
(l 5r#a de un pol!&ono puede ser calculada de la si&uiente forma:
8iendo las letras:
"d +rea
ld 1ado
bd 3ase
Bd "ltura
;d ;ia&onal =ayor
dd ;ia&onal =enor
Pd Per!metro
ad "potema
8e aplican las si&uientes frmulas:
rin&ulo:
Cuadrado: ? pero considerando >ue en el cuadrado resulta finalmente
#ectn&ulo:
#ombo:
#omboide:
Pol!&ono re&ular:
25
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
O:ROS MA:EMD:ICOS IMPOR:AN:ES EN LA GEOME:RA
PI:DGORAS: Escu#%a d# Crotonia
0racias a Pit&oras G)22 a.C.4 )-. a.CH? aparece la nueva forma de vida de una comunidad cerrada?
a&lutinada por re&las comunes de vida y por las mismas ideas sobre el alma y la sociedad. Pit&oras fue el
primero >ue a&lutin en torno a s! un c!rculo cerrado de disc!pulos >ue participaban de su vida y su doctrina.
(s Pit&oras y no los =ilesios? el primer fundador de una escuelaF es la fe comCn lo >ue lleva a una
formacin comCn? y no el saber y la investi&acin objetivos. 8lo posteriormente puede sur&ir una tarea
investi&adora comCn de una comunidad de fe? como pas en la "cademia o en el Peripatos. (sta escuela
pita&rica Ba sido la primera en dibujar la ima&en del maestro? y Dste? a su ve%? Ba tomado parte en el destino
de la escuela.
Conocemos a muy pocos? ni si>uiera de nombre? de los primeros adictos a Pit&oras? ya >ue Bab!a al parecer
una re&la de secreto en la comunidad? se&Cn la cual? de acuerdo con lo >ue nos dicen autores posteriores? se
casti&aba severamente la culpa de divul&ar la doctrina pita&ricaF es por esto por lo >ue no e*isten escritos
claramente pita&ricos antes de la Dpoca de Lilolao como fecBa ms temprana. (ra tal el respeto >ue sent!an
por su fundador? >ue no parece >ue los descubrimientos BecBos por miembros de la comunidad Bayan sido
jams reclamados como reali%aciones personales? sino >ue directa e indiscriminadamente se le atribuyeron al
propio Pit&oras? de donde resulta >ue mucBas de las teor!as >ue dif!cilmente pueden Baber sido obra de
Pit&oras? en especial en el campo de las =atemticas? deben permanecer annimas. 1o ms >ue puede
intentarse es dividir sus doctrinas en tres secciones:
las dos primeras abarcan el per!odo comprendido entre su fundador y ParmDnides y la tercera se ocupa de la
&eneracin de los pita&ricos >ue estuvieron bajo la direccin de Lilolao a finales del si&lo \.
Le debemos a la escuela de Crotonia una nueva forma de investi&acin en &eometr!a.
A esa Dpoca los conceptos de punto? recta y surface eran muy particulares:
E% &unto no era el punto sin dimensin? era un ser concreto llamado monade? materiali%ado por un &rano
de arena.
1a l!nea era por lo tanto una sucesin de monades en donde la cantidad de monades daba la '#dida.
odas las lon&itudes por lo tanto se pod!an '#dir.
;ebemos a los pita&ricos el perfeccionamiento del l&ebra y de la aritmDtica? la clasificacin de los
poliedros re&ulares? el teorema de Pit&oras y su corolario? la inconmensurabilidad de la dia&onal y del lado
de un cuadrado? la doctrina de @Jarmon!a de las esferasA? trataron de definir los nCmeros perfectos? a>uellos
>ue son i&uales a la suma de sus divisores? idearon una teor!a del universo ...
(l :#or#'a d# Pit56oras establece >ue en un tri5n6u%o r#ct5n6u%o? la suma de los cuadrados de los catetos
es i&ual al cuadrado de la Bipotenusa:
a2 g b2 d c2
26
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
ARMBMEDES <,P07 ,(, a=C=>:
"r>u!medes? uno de los &randes cient!ficos &rie&os? Bi%o un considerable nCmero de aportaciones a la
&eometr!a. Invent formas de medir el rea de ciertas fi&uras curvas as! como la superficie y el volumen de
slidos limitados por superficies curvas? como paraboloides y cilindros. ambiDn elabor un mDtodo para
calcular una apro*imacin del valor de pi GpH? la proporcin entre el dimetro y la circunferencia de un
c!rculo? calculando los per!metros de los pol!&onos re&ulares inscritos y circunscritos a un mismo c!rculoF y
estableci >ue este nCmero estaba entre 3 1-,.- y 3 1-,.1.
Lue el matemtico ms &rande de los tiempos anti&uos. 8us mDtodos se anticiparon al clculo inte&ral 2.---
a$os antes de 7eNton y1eibni%.8u &eometr!a es una &eometr!a de la medida. (fectCa cuadraturas de
superficies planas y curvas? como la cuadratura del c!rculo.
;emostr >ue la superficie de una esfera es cuatro veces la de uno de sus c!rculos m*imos. Calcul reas de
%onas esfDricas y el volumen de se&mentos de una esfera y atribuy &ran importancia a la demostracin: O(l
volumen de una esfera inscrita en un cilindro es i&ual a 2,3 del volumen del cilindroO.
(n su trabajo sobre =edida del C!rculo? trata de la rectificacin de la circunferencia y el rea del c!rculo.
ambiDn demuestra >ue el c!rculo es e>uivalente a un trin&ulo >ue tiene por base la circunferencia y por
altura el radio.
27
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
GLOSARIO
+n&ulo: espacio >ue forman dos lados consecutivos.
+rea:medida de la re&in formada por el pol!&ono y su interior.
"r>u!medes:=atemtico destacado >ue llev a cabo sus ms importantes contribuciones en el rea de la
&eometr!a.
8u &eometr!a es una &eometr!a de la medida.
3lo>ues l&icos: 8e trata de '2 pie%as slidas >ue se definen por cuatro variables: color? forma? tama$o y
&rosor. 8irven para poner a los ni$os ante una serie de situaciones >ue les permitan lle&ar a ad>uirir
determinados conceptos matemticos y contribuir as! al desarrollo de su pensamiento l&ico.
;ia&onales: se&mentos >ue unen dos vDrtices no consecutivos.
0eoplano: ablero cuadrado >ue sirve para introducir los conceptos &eomDtricos de forma manipulativa.
1ado:se&mento de recta con >ue se forma el pol!&ono
=Dtodo didctico de \an Jiele:8ostiene >ue el alumno no es un mero producto del ambiente sino una
construccin propia >ue se va produciendo d!a a d!a? y un mero constructor de su propio aprendi%aje.
=Dtodo socrtico:(l autor principal es ;escartes? >ue trat de aplicar a la filosof!a el ra%onamiento
inductivo.
Per!metro: medida de lon&itud del contorno de una fi&ura plana.
Pit&oras:Lue el primero >ue a&lutin en torno a s! un c!rculo cerrado de disc!pulos >ue participaban de su
vida y su doctrina.
(l :#or#'a d# Pit56oras establece >ue en un trin&ulo rectn&ulo la suma de los cuadrados de los catetos
es i&ual al cuadrado de la Bipotenusa
Pol!&ono: 1os pol!&onos son las superficies planas limitadas por rectas >ue se cortan dos a dos.
n&ram: hue&o cBino muy anti&uo? consistente en formar siluetas de fi&uras con la totalidad de una serie de
pie%as dadas.
\Drtice: punto >ue une los lados de un pol!&ono.
28
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
LIMI:ACIONES EN EL :RA8AJO
#efle*ionando todo el &rupo en &eneral? Bemos lle&ado a las si&uientes conclusiones en cuanto a las
limitaciones en nuestro trabajo:
4 8olamente Bemos tratado el primer ciclo de Primaria para no alar&ar demasiado el trabajo.
4 inicamente Bemos trabajado fi&uras planas y no volCmenes.
4 7o Bemos podido abarcar todos los autores y teor!as >ue nos Bubieran &ustado? plasmando Cnicamente los
ms representativos para nuestro trabajo de los pol!&onos. (n el apartado de ane*os? Bemos introducido
autores de menor relevancia para nuestro trabajo.
4 1a tecnolo&!a nos Ba fallado en momentos importantes. 8ufrimos al&Cn >ue otro problema a la Bora de
col&ar im&enes? y tambiDn para editar en &eneral. "l &uardar los documentos? todo lo escrito en la p&ina
desaparec!a. (sto sucedi durante una semana? aun>ue posteriormente? dependiendo del d!a? ten!amos un
problema diferente.
4 7os centramos Cnicamente en los aspectos >ue entendemos? por ejemplo? en relacin a las reas y
per!metros? encontramos teor!as matemticas >ue desarrollaban frmulas >ue nosotras no sab!amos
demostrar.
4 (l apartado de recursos podr!a ser mucBo ms e*tenso? pero para dinami%ar el trabajo Bemos seleccionado
informacin.
29
1" (78(9"7:" ;( 1O8 PO1<0O7O8 (7 (1 P#I=(# CIC1O ;( P#I="#I"
8i!%io6raf4a
Lundamentos de la ense$an%a y el aprendi%aje de las matemticas para maestros 4 huan ;. 0odino? Carmen
3atanero? \icenj Lont G=anual para el estudiante. Para las actividades de pol!&onosH
1ibro de te*to =atemticas )K Primaria. (ditorial (debD Glas distintas clasificaciones de los pol!&onosH
S#!6raf4a
"ctividades 1?2? 3? '
"cticidades on line
"ctividades &eoplano y tan&ram on line
"puntes para la ense$an%a de la 0eometr!a Gbio&raf!aH
"r>u!medes Gla bio&raf!a y su relacin con la &eometr!aH
3lo>ues l&icos
Construccin de pol!&onos Gdefinicin de pol!&ono y su clasificacinH
(l modelo \an Jiele
(l mDtodo socrtico y el modelo de van Jiele Gel modelo de \an JieleH
(l mDtodo socrtico Gla mayDuticaH
(stndares de la 7.C..=. Gp&ina principalH
(stndares 7.C..=. 0eometr!a Pre4k42 Principios Gprincipios de la etapa en relacin con la &eometr!aH
(stndares 7.C..=. (tapa Pre4k42 0eometr!a
(nse$an%as m!nimas de (ducacin Primaria? #eal ;ecreto 1)13,2--/ Gcurr!culum de la 1O(? objetivos?
contenidos y criterios de evaluacin del rea de matemticas? referentes al Primer Ciclo de PrimariaH
0acetilla matemtica G(scuela Pita&ricaH
0eoplano G;efinicin y utilidadH
0eoplano G;efinicin y utilidadH
0eoplano GsoftNareH
1a evaluacin educativa "no de.a establecer el enlace directo/ aabaabaabaabaabaabaab
Bttp:,,NNN.oposicionesprofesores.com,biblio,docueduc,1"c2-(\"1I"CIc;37c2-(;IC"I\".pdf[
PJP8(88I;d2be'eaeaee).2c1-d2-d-b/6e-ce/622eeeeeeeeeeeeee Gevaluacin interna y tiposH
1a pe>ue$a Bistoria de la &eometr!a G&eometr!a de Pit&orasH
1a 0eometr!a en Primaria
1os nombres de los pol!&onos Gdefinicin de pol!&onoH
1os pol!&onos Gclasificacin de los pol!&onosH
=atemtica maravillosa4Pol!&onos y poliedros Gsi&nificado de la palabra pol!&ono? clasificacin de los
pol!&onos? definicin de lado? definicin de n&uloH
Pit&oras y los pita&ricos GaportacionesH
Pol!&onos:pol!&onos re&ulares y pol!&onos re&ulares estrellados Gdefinicin de pol!&ono y ladoH
Pol!&onos re&ulares Gdefinicin de per!metroH
Pol!&onos Gdefinicin de pol!&onoH
Pol!&onos re&ulares y c!rculo Grea de un pol!&ono re&ularH
#eal ;ecreto 1)13,2--/ Gobjetivos? contenidos y criterios de evaluacinH
an&ram G;efinicin y utilidadH
an&ram
30