Curso-Taller

Estrategias de enseanza-aprendizaje
Carles Monereo.
Universidad Autnoma de Barcelona
http://www.carlesmonereo.com/
http://www.sinte.es/
Anlisis de las prcticas docentes de tres profesores
NDICE
Concepto de estrategia y su relacin con nociones afines
Mtodos ms adecuados para ensear una estrategia
Ensear una estrategia a un alumno
Prcticas con algunos mtodos de enseanza
Preguntas
Mediacin
Social
FUNCIONES
PROCEDIMIENTO
HABILIDAD
Prctica
Auto-
regulacin
Metacognicin
Re- descripcin
ESTRATEGIA
COMPETENCIA
Contextos
Especficos
Aprendizaje estratgico y conceptos relacionados
Un aprendizaje es estratgico cuando se ha aprendido de forma
consciente e intencional y permite tomar decisiones ajustadas a
las condiciones del contexto de uso (cuando y porqu utilizarlo)
Tcnica o
procedimiento
SABER HACER
- Tomar apuntes
- Usar instrumentos
- Aplicar mtodos
Estrategia
SABER PENSAR
(Auto-regular)
- Planificar
- Supervisar
- Auto-evaluar
Competencia
SABER COORDINAR
Coordinacin de estrategias
para dar respuesta a
problemas (prototpicos y
emergentes)
Pap, qu pieza va aqu?
2- Esta de aqu !
3- Prueba una a una
4- Qu color deber tener? qu forma
tendr?qu falta en el objeto?
1- No molestes, no ves que estoy leyendo?
5- Cmo podemos saberlo? en qu nos
fijaremos?
Componentes de un aprendizaje estratgico
PLANIFICACIN
Cules son las condiciones relevantes de la tarea que he de
aprender o debo resolver?: comprensin del objetivo, tiempo,
recursos, agrupamiento, etc.
Qu resultado debo obtener?cmo se evaluar?: orientacin
del estudio ms reproductiva o comprensiva.
Qu conocimientos previos pueden ayudarme?: qu s, qu no
s, que puedo hacer para encontrar informacin, etc.
Qu tcnicas o mtodos pueden ser ms eficaces?: de la
materia (teorema), interdisciplinares (mapas de conceptos)
SUPERVISIN
Estoy controlando las condiciones de la tarea?: me aproximo
al objetivo, tengo tiempo suficiente, empleo los recursos
necesarios, etc.
Estoy acercndome al resultado esperado, en los trminos
apropiados?: retengo la informacin, puedo parafrasear, soy
capa de interpretar, tengo buenos argumentos, etc.
Estoy encontrando respuesta a las dudas y dificultades que
van surgiendo durante el proceso?
Las tcnicas o mtodos que estoy aplicando me permiten
progresar en la direccin deseada?; qu otro procedimiento
podra emplear? porqu no lo utilizo?
AUTO-EVALUACIN
He respetado las condiciones que exiga la tarea?, si volviese a
realizar esta tarea, en relacin a qu condiciones y de qu
modo ajustara mejor mi conducta?
He alcanzado los resultados deseados?, si volviese a efectuar
esta tarea, cmo interpretara la demanda y los criterios de
evaluacin?
He resuelto las dificultades encontradas de un modo
satisfactorio? en otra ocasin, cmo actuara?
He utilizado las tcnicas o mtodos ms apropiados?; en una
nueva oportunidad, qu procedimiento/s escogera?
Contextos de desarrollo social y personal
Doctorado
Ens. Obl. Ens. Sec.
Post-obl.
Grado
Univ.
Post-grado
Univ.
Contexto
Educativo
Comp.
ciudadano
Comp.
Aprendiz
permanente
Comp.
tcnico
Comp.
especialista
Comp.
investigador
Contexto
Familiar
Comp. para el desarrollo de la convivencia, la cooperacin
y la solidaridad
Contexto
Laboral
Comp. para el desarrollo, actualizacin y promocin laboral
Contexto
Personal
Comp. pera el desarrollo de la autoestima y el equilibrio personal
TIPOS DE PROBLEMAS
PROBLEMAS PROTOTPICOS:
Problemas habituales o frecuentes a los que deber enfrentarse una persona
dentro de cada contexto de desarrollo.
Contexto Educativo: comprensin, composicin y exposicin de distintas tipologies
textuales
Contexto Familiar: realizar la declaracin de renta.
Contexto Laboral: escribir un informe.
Contexto Personal: comprender el prospecto de un medicamento.
PROBLEMAS EMERGENTES:
Problemas que, presumiblemente, tendrn una fuerte presencia en un futuro
prximo o que no resulten actualmente problemticos pero que deban
ponerse en crisis para el bien del alumno.
Contexto Educativo: simplificacin y uniformidad del lenguaje escrito (SMS).
Contexto Familiar: ecologa domstica.
Contexto Laboral: Tele-trabajo.
Contexto Personal: conciliacin entre lo pblico y lo privado.
Cuando una actividad es autntica?
Cuando las condiciones de enseanza guardan un alto
grado de fidelidad con las condiciones extraescolares en
que se produce la competencia enseada (o evaluada).
Realismo: condiciones de aplicacin y exigencia
cognitiva similares a las del problema extraescolar.
Relevancia: las competencias implicadas son o sern
tiles en los contextos extraescolares involucrados.
Proximidad ecolgica: las prcticas innovadoras se
hallan en la zona de desarrollo del profesor y del centro.
Identidad: las competencias implicadas socializan al
alumno, acercndole a su comunidad de prcticas.
Habilidad Procedimiento
Interdisciplinar
Estrategia
(contexto)
ADQUIRIR INFORMACIN
- Observar
- Buscar y seleccionar
- Repasar y retener
- Toma de notas y apuntes
(literal, grfico, estructural, )
- Bsqueda en Internet
(buscadores, directorios, Webs,
metabuscadores)
- Anotar o buscar
para(argumentar,
comparar, completar,
preparar una prueba, )
INTERPRETAR
INFORMACIN
- Decodificar o traducir
- Aplicar modelos
- Usar metforas y analogas
- Representacin de una misma
idea en distintos lenguajes
(verbal, matemtico, grfico,
simblico)
- Presentar una misma
informacin para
(distintos objetivos,
soportes, auditorios)
ANALIZAR Y RAZONAR
INFORMACIN
- Analizar y comparar modelos
- Razonar y efectuar inferencias
- Investigar y solucionar problemas
- Anlisis de datos (Cuadros
sinpticos, grficos
estadsticos, tablas de datos)
- Analizar un fenmeno
para(demostrar, refutar,
convencer, )
Habilidad Procedimiento
Interdisciplinar
Estrategias
(contexto)
COMPRENDER Y ORGANIZAR
INFORMACIN
- Discurso oral y escrito
- Establecimiento de relaciones entre
contenidos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales)
- Pautas de interrogacin
- Mapas de conceptos
- UVE heurstica
- Diagramas de flujo
- Sintetizar para
(comprender, relacionar,
disear, resolver,
modelizar, )
COMUNICAR INFORMACIN
- Expresin oral
- Expresin escrita
- Otros recursos expresivos
- Guiones
- Revisin de borradores
- Escritura colaborativa
- Escribir para
(informar, describir,
convencer, demostrar )
NEGACIN DE SU NECESIDAD O VIABILIDAD
Concepciones sobre las estrategias de aprendizaje
La mejor estrategia es el gusto por el estudio, el esfuerzo y la dedicacin
personales
Las maneras en las que uno aprende son personales e idiosincrsicas;
cada uno tiene sus propias estrategias
A mi en la facultad me ensearon qumica y no estoy preparado;
Esto es cosa de psiclogos y pedagogos
ESTRATEGIAS = ESTUDIO INDEPENDIENTE
En nuestra Web pueden encontrar lecturas, actividades, ejercicios
ESTRATEGIAS = TCNICAS DE ESTUDIO
En tutoras enseamos a los alumnos a subrayar, a hacer esquemas,
resmenes y eso que est de moda, los mapas de conceptos. Luego cada
uno lo aplica cuando le conviene
ESTRATEGIAS = HABILIDADES COGNITIVAS GENERALES
Materias como la lgica, la filosofa o la informtica son fundamentales para
estructurar la mente del alumno
ESTRATEGIAS = PROCEDIMIENTOS EPISTEMOLGICOS
En Ciencias ya enseamos a los alumnos a aprender y pensar. Cada vez que
deben resolver un problema o realizar un experimento deben actuar como un
Investigador, aplicando el mtodo cientfico
ESTRATEGIAS = TOMA DE DECISIONES CONSCIENTES
Planificar las acciones a realizar ante un problema es fundamental para despus
poder efectuar cambios oportunos en el proceso de resolucin y ser capaz de
aprender de tus propios errores. Eso hay que aprenderlo en cualquier materia
Secuencia en la enseanza de una estrategia/competencia
Prctica guiada
PAUTAS Y
GUIAS
PROBLEMAS
Cooperacin
CONTROL
EXTERNO
Presentacin
Anlisis/discusin
Modelado Prctica autnoma
CONTROL
INTERNO
Casos pensamiento
Portafolio
Quiero que leis este texto y que pensis en cuales seran
los argumentos de los ecologistas sobre el sistema tradicional
de elaboracin del papel y cuales los de los empresarios
del sector papelero
La profesora siempre dice que
leamos una vez y luego volvamos a
leer subrayando las ideas
importantes
El texto es corto.... ser fcil !
Qu rollo ahora tener que leer todo
esto!....porqu no lo explica ella?,
! sera ms fcil
Adems a mi qu me importa saber
cmo se fabrica el papel
Debemos encontrar argumentos a favor y en contra
del reciclado de papel. Lo mejor ser que lea cada prrafo
y trate de identificar los argumentos de cada bando.
Los escribir en dos columnas: ecologistas y empresarios
Argumentosecologistas?
No entiendo estas palabras.
Leer poco a poco para ver si
consigo entenderlas
...los chinos inventaron la fabricacin del
papel. Utilizaban corteza de los rboles y
camo
Despus colocar las palabras
subrayadas en un esquema de aquellos
que tanto le gustan a la profe.
Qu significa camo. Lo buscar en
el diccionario...
Ya me lo he ledo todo de un tirn.
Hay una palabra rara: caanosequ.
Tambin podra poner un texto ms fcil !
Me aprender la palabreja por si me
pregunta: camo, camo, camo...
Ya me la s !
Me estoy liando. He buscado ecologista
y no s que tiene que ver con los chinos,
el papel y los argumentos
Si pudiera preguntarle a la empollona
de la Miriam...
...los chinos inventaron la fabricacin del papel. Utilizaban
corteza de los rboles y camo
Los chinos eran increbles, tambin inventaron la plvora...
No s que es eso de camo pero no parece ser un
argumento...Despus, si tengo tiempo, lo buscar...
Bien ya he terminado, espero
que me pregunte a mi y as le
podr ensear el esquema tan
guai que he hecho
Qu tenamos que hacer?
Ah si !.....yo estoy de acuerdo con
los ecologistas.
Lo escribir por si me pregunta...
Ecologistas Empresarios
-Contaminacin
-Extincin bosques
-Pulpa barata
- Papel reciclado baja
calidad
Parece claro: los empresarios solo emplean argumentos
econmicos sin pensar en el futuro del planeta
Casi estoy terminando de leer y no
encuentro eso de los argumentos.
Tendra que haberlo preguntado
pero siempre quedo como la tonta
de la clase
PLANIFICO:
Cul es el propsito del
texto?
Cul es mi objetivo?
A quin va dirigido?
Qu s del tema?Qu
quiero incluir?
Cmo ordenar las ideas?
Cmo empezar?
Cmo terminar?
ESCRIBO Y REVISO:
Lo que acabo de escribir
est relacionado con lo que
escribir ahora?
En qu sentido?
El texto responde a mis
propsitos?
Guas para escribir
Cooperacin: Enseanza Recproca
Artculo
ALUMNO 1
Lee
Parafrasea
Resume
ALUMNO 2
Elabora
cuestiones
ALUMNO 3 ALUMNO 4
Responde
cuestiones
Anticipa
nueva
informacin
Cooperacin: Tutora entre iguales
Exp.Oral
Tutorado: lee
Tutor: Corrige
Comprensin
Exp. escrita Evaluacin
Lectura
Tutorado: Responde
Tutor: Pregunta
Tutorado: Resume
Tutor: Explica
Tutorado: Resuelve
Tutor: Valora
15
30
45
60
Fija: Tutor -> Tutorado
Recproca: Tutor <-> Tutorado
Cooperacin: puzzle
1. Grupos expertos
GRUPO 1
Implicaciones
sociolgicas
GRUPO 2
Implicaciones
ecolgicas
GRUPO 4 GRUPO 3
Implicaciones
econmicas
Implicaciones
Psicolgicas
Tarea y lecturas
2. Equipos cooperativos
Equipo base
1 miembro GRUPO 1
1 miembro GRUPO 2
1 miembro GRUPO 3
1 miembro GRUPO 4
1 miembro GRUPO 1
1 miembro GRUPO 2
1 miembro GRUPO 3
1 miembro GRUPO 4
1 miembro GRUPO 1
1 miembro GRUPO 2
1 miembro GRUPO 3
1 miembro GRUPO 4
Dimensiones para evaluar un aprendizaje estratgico
La actividad de evaluacin debe consistir en un problema
complejo (no un ejercicio) que exija tomar decisiones
conscientes, coordine distintos conocimientos y permita
respuestas alternativas.
La actividad de evaluacin debe tener sentido, debe ser
autntica: realista (fiel a las condiciones en que se produce ese
aprendizaje) y relevante (til para resolver algn problema
prximo a la realidad del alumno).
La actividad de evaluacin debe introducir grados de
incertidumbre para posibilitar que el alumno autorregule sus
procesos de decisin (planifique, supervise y auto-evale)
Portafolios
FASE 1: NEGOCIACIN
DE LOS OBJETIVOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Y VALORES
saber decir
saber sentir
saber hacer
Portafolios
FASE 1: NEGOCIACIN
DE LOS OBJETIVOS
FASE 2:
IDENTIFICACIN DE
LAS EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
OBLIGATORIAS
EVIDENCIAS
OPTATIVAS
Informe
Entrevista
VIDEO
CD-DVD
Representacin
Presentacin
Juego
Noticia
Fotografa
Maqueta
Invento
Portafolios
Seleccin
FASE 1: NEGOCIACIN
DE LOS OBJETIVOS
FASE 2:
IDENTIFICACIN DE
LAS EVIDENCIAS
FASE 3: REVISIN DE
LAS EVIDENCIAS
CO-
EVALUACIN
AUTO-
EVALUACIN
HETERO-
EVALUACIN
CRITERIOS E
INDICADORES DE
MEJORA
http://masters-oaid.uab.es/practual
Portafolios
Seleccin
INTERIORIZACIN
FASE 1: NEGOCIACIN
DE LOS OBJETIVOS
FASE 2:
IDENTIFICACIN DE
LAS EVIDENCIAS
FASE 3: REVISIN DE
LAS EVIDENCIAS
CRITERIOS E
INDICADORES DE
MEJORA
FASE 4: NUEVA
PRESENTACIN DE
EVIDENCIAS
PRESENTACIN
DEFINITIVA DEL
PORTAFOLIOS
Prospectiva
Justificacin
del formato
Justificacin
evidencias
Justificacin de
cambios en
evidencias
Autocrtica
Dossier de apuntes
ACTIVIDAD OPCIONAL: Obtencin de notable a MH
REALIZACIN GRUPAL: Entre 3 y 5 estudiantes
SEGUIMIENTO: Entregas obligatorias; co-evaluacin
SOPORTE: Libre (papel, webquest, power point, trivial...)
CRITERIOS:
1) ORGANIZACIN: Estructura del profesor vs personalizada
2) AMPLIACIN: Lecturas propuestas vs iniciativa propia
3) REFLEXIN: Descripcin vs argumentacin
4) ANOTACIN: Literal/Exhaustiva vs Personal/Selectiva
Ejemplos: http://stratego-group.iespana.es/ http://campus.uab.es/~2117838
Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.
Marisa sale de su casa con 5 euros que le han
dado sus padres por su cumpleaos. Al bajar
por las escaleras se encuentra con la vecina
que saca del bolsillo 4 euros en calderilla y le
da 200 cntimos a Marisa. Ms tarde gasta 2
euros y 75 cntimos en el cine y al salir le
compra un regalito a su hermano pequeo.
Vuelve a casa con 3 euros y 50 cntimos.
cunto dinero ha gastado en el regalo de su
hermano?
Leer el problema y resolverlo
individualmente. Teneis unos 20
minutos
Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.
DECISIN 1: Simplificar enunciado. Subrayar o destacar los elementos
semntico fundamentales del problema.

Marisa sale de su casa con 5 euros que le han dado sus padres por su
cumpleaos. Al bajar por las escaleras se encuentra co la vecina que saca del
bolsillo 4 euros en calderilla y le da 200 cntimos a Marisa. Ms tarde gasta
2 euros y 75 cntimos en el cine y al salir le compra un regalito a su hermano
pequeo. Vuelve a casa con 3 euros y 50 cntimos . cunto dinero ha gastado en
el regalo de su hermano?
Este dato no
me sirve
No sabemos
cuanto es
Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.
DECISIN 2: Re-codificacin lingstica del problema. Parafrasear los
elementos destacados.

Marisa tiene 5 euros ms los 200 cntimos de la vecina.
Se ha gastado , o sea deben restarse, 2 euros y 75 cntimos en el cine
ms el regalo que compr que es una incgnita
Al final le han quedado a 3 euros y 50 cntimos "
Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.
DECISIN 3: Representacin numrica del problema. Elaborar una
formulacin matemtica.

( 5 euros + 200 cntimos ) - ( 2 euros y 75 cntimos + X) = 3 euros y 50
cntimos
Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.
DECISIN 4: Incorporacin del nuevo
dato. Elaborar una formulacin
matemtica.
Lo siento pero haba olvidado un dato,
antes de salir de casa Marisa haba roto su
hucha y tena 1 euro y 25 cntimos ms.
Quiero que tracis una lnea roja y
continuis con el problema
(5 euros + 200 cntimos + 1 euro 25 cntimos ) - ( 2 euros y 75 cntimos + X ) = 3 euros y 50 cntimos
Dato nuevo
Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.
DECISIN 5: Homogeneizar valores, despejar la incgnita y efectuar las
operaciones . Hallar el valor de X en cntimos o en euros.
(5 euros + 200 cntimos + 1 euro 25 cntimos) - (2 euros y 75 cntimos + X) = 3 euros y 50 cntimos
(500c + 200c + 125c) - (275c + X) = 350c
X = 200c o 2 euros
Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.
DECISIN 6: Comprobar el resultado. Sustituir el valor de la incgnita.
(500c + 200c + 125c) - (275c + 200) = 350c
Es correcto !!!
CICLO EDUCATIVO: 1er ciclo ESO
ANLISIS DE 3 CASOS
ASIGNATURA: Ciencias Sociales
CONTENIDOS: La atmsfera y los fenmenos atmosfricos. Tiempo
y Clima. Lectura e interpretacin de mapas climticos. Los riesgos
climticos.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: El alumno comprender las
relaciones conceptuales entre las principales nociones relativas
a la climatologa y la metereologa.
BLOQUE: La tierra y los medios naturales
ALTAS
BAJAS
Se llaman
Se llaman
Presiones
atmosfricas
Provocan un
tiempo estable
Provocan un
tiempo inestable
P-A
- (P) ...cuando las presiones atmosfricas son altas, el tiempo es ms estable; estas zonas reciben un
nombre concreto que como veis en el esquema no tenemos, hay alguien que lo sepa?
- (A) se llaman depresiones
- (P) ...depresiones...cuando una persona est deprimida es porque tiene el nimo bajo o alto?
- (A) bajo
- (P) luego el concepto de depresin deberemos emplearlo para definir zonas atmosfricas con presiones...?
- (A) bajas
- (P) Dnde colocaras ese concepto en nuestro esquema?
- (A) en el crculo vaco de la derecha, junto a la flecha que viene de <provoca un tiempo inestable>
..............
.............
Se llaman
Se llaman
Presiones
.................
...............
................
Provocan un
tiempo inestable
Anticiclones
..........................................
EVALUACIN: Completa el esquema siguiente con los
conceptos y/o relaciones que falten.
P-B
Los alumnos traen de sus casas recortes con mapas, artculos,
fotografas, grficos, etc., sobre el tiempo atmosfrico y la
metereologa que el profesor les pidi.
Distribuye a los alumnos en grupos de 4 o 5 alumnos (al azar)
y les pide que organicen la informacin que han traido de
casa, en un peridico mural, pegando el material y
relacionndolo con flechas.
Los alumnos son libres de organizar el material como quieran,
el profesor no da indicaciones especficas. Ofrece el tiempo
necesario para que cada grupo finalice su tarea.
Una vez han finalizado, cada grupo extiende su mural en el
suelo y todos los alumnos van pasando por cada mural. El
profesor realiza comentarios y preguntas sobre la manera de
relacionar los conceptos en cada caso, e invita a los otros
grupos a realizar comentarios y preguntas.
EL CLIMA
Fro
Lluvia
Calor
Tropical
- (P) Creis que en vuestro mural estn los principales conceptos relacionados con el
clima atmosfrico?qu relacin existe entre clima y temperatura?dnde colocarais la
nocin de anticicln?....alguien quiere preguntar algo a los compaeros?
P-C
PRIMERO:
Deben agruparse los diferentes conceptos segn sean muy generales, especficos
o muy especficos.
Conceptos Generales Conceptos Especficos Hechos (detalles)
TIEMPO
ATMOSFRICO
PRESIN
ATMOSFRICA
METEREOLOGA
CLIMA
TEMPERATURA
Depresiones
Anticiclones
Borrascas
Frente fro
Precipitaciones
Viento de Mistral
Mnimas en
Extremadura
Necesidad de
cadenas en el
puerto de Pajares
Das soleado
SEGUNDO:
Buscar, dentro del primer grupo, un concepto que incluya al resto (p.e. el clima), y situar los dems
conceptos generales debajo, conectados con flechas. Escribir sobre cada flecha la idea que relaciona
cada pareja de conceptos
TERCERO:
Conectar el siguiente grupo de conceptos especficos con los conceptos anteriores, tambin mediante
flechas y palabras-enlace
Determinado
CLIMA.
TIEMPO
ATMOSFRICO
Determinado
presiones
bajas
presiones
altas
CLIMA.
TIEMPO
ATMOSFRICO
Depresiones
Anticiclones
CUARTO:
Relacionar nuevamente el ltimo grupo de hechos muy especficos con el grupo de conceptos
anterior, de la forma habitual
Determinado
presiones
bajas
presiones
altas
Frente fro
CLIMA.
TIEMPO
ATMOSFRICO
Depresiones
Anticiclones
Mnimas en
Extremadura
QUINTO:
A continuacin voy a dividiros en grupos de tres (mezcla en los grupos alumnos de rendimiento
alto y bajo) y quiero que introduzcis en el mapa estos nuevos conceptos: TEMPERATURA,
BORRASCAS y DA SOLEADO. No olvidis escribir las palabras que enlazan dos conceptos.
Luego deberis argumentar vuestras decisiones.
Determinado
presiones
bajas
presiones
altas
Frente fro
CLIMA.
TIEMPO
ATMOSFRICO
Depresiones
Anticiclones
Mnimas en
Extremadura
EVALUACIN: Escucha este vdeo con las previsiones del hombre del tiempo
para maana y realiza un mapa de conceptos a partir de sus explicaciones.
Despus, pensando que quieres viajar a Cadaqus (costa brava), decide:
- Que ropa llevars?qu pondrs en tu maleta?
- Qu medio de locomocin preferiblemente utilizars?
- Qu actividades realizars por la maana? y por la tarde?
ARGUMENTA TUS RESPUESTAS !
Concepcin implcita (instuccional):
Qu debe hacer para que sus alumnos aprendan su materia?
A
1- Identificar los errores conceptuales
2- Dar un buen modelo para que el alumno lo asimilen (pre-construccin)
3- Ayudarles a comprender los conceptos y sus relaciones (dilogo)
Concepcin implcita (autonoma):
Qu debe hacer para que sus alumnos sean autnomos o estratgicos
aprendiendo?
1- Invitarles a estudiar de manera independiente
2- Hacer que sean activos y participativos en clase
Concepcin implcita (evaluacin):
Qu debe hacer para garantizar que han aprendido la materia?
1- Que sean capaces de reproducir el modelo ofrecido
Anlisis del impacto sobre el aprendizaje
Ensea lo que pretende ensear?
1- Peligro de reducir los conceptos a simples hechos a retener.
Anlisis del impacto sobre la autonoma:
Ensea a sus alumnos a ser estratgicos o autnomos aprendiendo?
1- No, emplea un mapa de conceptos como soporte pero no ensea a hacerlo.
2- Las ayudas que ofrece, en base a la metfora clima-psicologa, puede
inducir a errores
Anlisis de la modalidad de evaluacin:
Evala si sus alumnos son estratgicos o autnomos aprendiendo?
1- En absoluto, solo evala si sus alumnos han retenido lo que les ense
Concepcin implcita (instuccional):
Qu debe hacer para que sus alumnos aprendan su materia?
C
1- Dejar que descubran las relaciones conceptuales a partir de sus propios
esquemas (re-construccin)
2- Convertirlos en protagonistas de su aprendizaje
Concepcin implcita (autonoma):
Qu debe hacer para que sus alumnos sean autnomos o estratgicos
aprendiendo?
1- Favorecer que tomen la iniciativa en todo momento
2- Facilitar que aprendan de sus errores
Concepcin implcita (evaluacin):
Qu debe hacer para garantizar que han aprendido la materia?
1- Permitir que se auto-evalen y co-evalen entre ellos.
Anlisis del impacto sobre el aprendizaje
Ensea lo que pretende ensear?
1- Peligro de que los alumnos no generen respuestas pertinentes.
2- Riesgo de que asimilen conceptos errneos.
Anlisis del impacto sobre la autonoma:
Ensea a sus alumnos a ser estratgicos o autnomos aprendiendo?
1- No, los alumnos emplean murales pero no les ensea a hacerlos.
2- Las cuestiones que realiza pueden estar muy alejadas de las
concepciones de los alumnos.
Anlisis de la modalidad de evaluacin:
Evala si sus alumnos son estratgicos o autnomos aprendiendo?
1- No, trata de que los alumnos tomen consciencia de sus errores pero no del
proceso de elaboracin que les ha llevado a cometerlos
Concepcin implcita (instuccional):
Qu debe hacer para que sus alumnos aprendan su materia?
B
1- Mostrarles cmo un experto relaciona los conceptos bsicos (modelado)
2- Guiar a los alumnos para que construyan nuevas relaciones (Co-constructivo)
Concepcin implcita (autonoma):
Qu debe hacer para que sus alumnos sean autnomos o estratgicos
aprendiendo?
1- Ensearles una herramienta para organizar la informacin (mapa)
2- Cederles progresivamente el control de la herramienta hasta que puedan
utilizarla de manera autnoma
Concepcin implcita (evaluacin):
Qu debe hacer para garantizar que han aprendido la materia?
1- Que sean capaces de resolver un problema cotidiano (autntico)
Anlisis del impacto sobre el aprendizaje
Ensea lo que pretende ensear?
1- Adems de los conceptos habituales, ensea un procedimiento para
organizarlos
Anlisis del impacto sobre la autonoma:
Ensea a sus alumnos a ser estratgicos o autnomos aprendiendo?
1- S, trata de ofrecerles una herramienta mental
2- S, les permite que gradualmente aprendan a organizar informacin
Anlisis de la modalidad de evaluacin:
Evala si sus alumnos son estratgicos o autnomos aprendiendo?
1- S, les sita frente a un problema que les obliga a realizar un mapa de
conceptos si quieren adoptar decisiones pertinentes
Declogo para una enseanza para la autonoma
Explicitar el significado, el valor y la utilidad de las
estrategias de aprendizaje
ENSEAR A SER AUTNOMO:
ES DAR SENTIDO AL APRENDIZAJE
Facilitar una prctica suficiente, de los
procedimientos implicados
ENSEAR A SER AUTNOMO:
ES POTENCIAR EL DOMINIO DE TCNICAS DE
GESTIN DE LA INFORMACIN
Declogo para una enseanza para la autonoma
Potenciar el uso reflexivo y flexible de los
procedimientos
ENSEAR A SER AUTNOMO:
ES ENSEAR CUANDO, CMO Y PORQU
USAR LAS TCNICAS
Favorecer la consciencia, sobre los propios procesos
mentales
ENSEAR A SER AUTNOMO:
ES CONVERTIR A LOS ALUMNOS EN
METACOGNITIVOS
Declogo para una enseanza para la autonoma
Aumentar gradualmente la responsabilidad sobre el
propio aprendizaje
ENSEAR A SER AUTNOMO:
ES TRANSFORMAR AL ALUMNO EN AGENTE
DE SU CAMBIO COGNITIVO
Avanzar progresivamente de ejercicios cerrados a
problemas abiertos
ENSEAR A SER AUTNOMO:
ES AYUDAR A AFRONTAR LA INCERTIDUMBRE
Declogo para una enseanza para la autonoma
Animar la bsqueda y la exploracin de nuevas vas
de aprendizaje y solucin de problemas
ENSEAR A SER AUTNOMO:
ES FAVORECER EL CONOCIMIENTO ESTRATGICO
Pensar en voz alta para dar visibilidad a las decisiones
que tomamos en el interior de nuestras mentes
ENSEAR A SER AUTNOMO:
ES OFRECER MODELOS DE PENSAMIENTO
Declogo para una enseanza para la autonoma
Valorar el uso apropiado de las estrategias
aprendidas
ENSEAR A SER AUTNOMO:
ES AYUDAR A LEER EL CONTEXTO
Evaluar la planificacin, auto-regulacin y auto-
evaluacin de los alumnos
ENSEAR A SER AUTNOMO:
ES AYUDAR A QUE LOS ALUMNOS INTERIORICEN
LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Bibliografa
Gulikers, J., Bastiaens, T. y Kirschner, P. (2004) A five-dimensional
framework for Authentic Assessment. Educational Technology Research &
Development, 52 (3); 67-86.
Marchesi, A. y Martn, E. (2002) La evaluacin de la educacin secundaria.
Madrid: Fundacin Santa Mara.
Monereo, C. La autenticidad de la evaluacin. En Castell, M. (ed.) La
evaluacin autntica en enseanza secundaria y universitaria: investigacin
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