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SENDA

SENDA

Construyendo una vida saludable

8 Bsico | Profesor
SENDA Servicio Nacional para la
Prevencin y Rehabilitacin del
Consumo de Drogas y Alcohol.

6153 PORT 8VO BASIC PROFE 30/1/12 18:37 P gina 2

Actitud
Activa tu desarrollo!
rea Tcnica en Prevencin, Divisin Programtica
Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pblica
Gobierno de Chile
SENDA

NOTA:
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupacin
en la elaboracin de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar
Santiago, Chile
2012

en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el
entendido de que todas las menciones en tal gnero representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,
abarcando claramente ambos sexos.

SENDA
Registro de Propiedad Intelectual N: 213.385 (25/01/12)
ISBN: 978-956-9747-02-7
Coordinacin Tcnica SENDA
Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muoz, Mara Soledad Jimnez Morales
Co-autora
Elisa Araya Cortez
Edicin y correccin de textos:
Pilar Saavedra Fernndez y Jose Luis Moncada Campos
Produccin editorial:
Jose Luis Moncada Campos
Diseo y diagramacin:
Paola Savelli Sassack
Ilustraciones:
Prado Grfica y Comunicaciones
Impresin:
AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

Estructura Lnea de Programas de Prevencin de Drogas y Alcohol

en contextos escolares
Primero
Bsico

Yo cuido mi cuerpo

Segundo
Bsico

Mi familia cuida su salud

Tercero
Bsico

Mi escuela, una gran escuela

Cuarto
Bsico

Mi barrio, lugar para crecer

Quinto
Bsico

Informado entiendo y acto mejor

Sexto
Bsico

Distinguiendo los factores protectores y los riesgos

cotidianos

Sptimo
Bsico

Pequeas grandes decisiones

Octavo
Bsico

Construyendo una vida saludable

Primero
Medio

Mejorando la calidad de vida en mi colegio y en mi barrio

Segundo
Medio

Los escudos personales que me protegen

Tercero
Medio

Yo soy la chispa de la vida

Cuarto
Medio

Se abre un nuevo camino

1

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Construyendo una vida saludable

nfasis centrales del nivel octavo bsico
En este nivel, el estudiante comprende la adiccin como un problema complejo, que sobrepasa incluso las
temticas de droga y alcohol. Se propone acudir a casos de la vida cotidiana y de su propio contexto que permitan
acercar al estudiante a esas otras situaciones de adiccin, que tambin estn presentes y daan la posibilidad de
construccin de una vida saludable y un entorno que propicie el autocuidado.
En las actividades, se propone al estudiante reconocer y estudiar el impacto del consumo, y permitir la toma de
decisiones que mejoren las prcticas cotidianas a travs de la aplicacin de factores protectores, que resulten
significativos para sus entornos socioafectivos.

Contenido
2

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE OCTAVO BSICO

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Objetivos de aprendizaje e indicadores de logro

Ejes formativos

Indicadores de logro

Objetivos de aprendizaje

Informacional

Describe procesos biolgicos y sociales de

una adiccin.

Comprende los procesos biolgicos y

sociales que explican una adiccin a
travs de la descripcin de situaciones o
experiencias cercanas.

Habilidades
Identifica situaciones de dependencia y
factores protectores para la mejora de la
situacin.

Actitudinal

Planifica acciones que incorporan una

perspectiva preventiva en el entorno
escolar.

Distingue variedades de dependencias y

sus efectos en hbitos de la vida cotidiana
(familia y escuela).
Evala las posibilidades de reduccin
de situaciones de dependencia,
seleccionando factores protectores
pertinentes.
Toma decisiones para la incorporacin
de factores protectores en su escuela y
compaeros, a travs de un plan de accin.

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Sesin
Preliminar
Tiempo de duracin: 30 minutos

Recurso visual problematizador

Observa la siguiente imagen
Ardi Rizal, un nio de solo dos aos de Sumatra, Indonesia, que atrajo la
atencin mundial por fumar 40 cigarrillos por da abandon el hbito tras un
mes de terapia, inform hoy una agencia de proteccin de la niez. Ardi Rizal
comenz a consumir cigarrillos a los 18 meses de edad y las imgenes del
nio fumando fueron transmitidas en todo el mundo.
Era totalmente adicto, dijo la madre de Ardi, si l no consegua los
cigarrillos, se enojaba, gritaba y daba golpes con la cabeza contra la pared. Se
senta mareado y enfermo.
Dej de fumar y no pide ms cigarrillos, dijo el presidente de la Comisin
Nacional de Proteccin del Nio.
Sirait indic que aparentemente el nio sufri una reduccin de la masa
cerebral por la enorme cantidad de cigarrillos que fumaba por da, lo que ms
adelante podra constituir un riesgo para su salud.
Debe vivir en un ambiente libre de humo para no volver a fumar, explic.
En: Elmundo.es, 03/09/2010, foto Afp.

Al revisar esta noticia, que resulta bastante inslita, los estudiantes podrn darse cuenta de que el fenmeno de
las adicciones nos puede afectar a todos durante el transcurso de nuestras vidas, e incluso al interior de nuestros
entornos ms cercanos.
Es importante que genere un ambiente que permita al estudiante preguntarse: por qu Ardi lleg a fumar?
Quin le dio su primer cigarrillo? Si vuelve a estar cerca de los cigarrillos qu va a pasar con l? Cmo se
desacostumbr su cuerpo al cigarrillo? Cmo se podra haber evitado esa situacin?
Es importante aqu que los estudiantes puedan dimensionar la complejidad del fenmeno de la adiccin, y las
distintas dimensiones de la vida personal y social que se ven afectadas con ella.
4

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE OCTAVO BSICO

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Pregunta problematizadora
Qu situaciones en tu entorno cercano pueden fomentar o dificultar una vida saludable?

En este nivel, los nfasis buscan que los alumnos tomen conciencia de distintas situaciones de adiccin,
reflexionando sobre el hecho de que este fenmeno no afecta a personas con problemas y que son viciosas,
sino que est presente en los entornos cercanos, daando la posibilidad de que personas comunes y corrientes, en
distintos momentos de su vida, construyan una vida saludable y un entorno que propicie el autocuidado.
Se busca que los estudiantes comprendan los mecanismos de la adiccin y que sepan que pueden optar por otras
alternativas que estn a su alcance. Tener claro que es posible elegir cuidarse, divertirse y pasarlo bien de otra
manera, ayuda a los jvenes adolescentes a tomar las mejores decisiones al momento de elegir.

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Eje informacional

Sesin 1
Aspectos biolgicos y
sociales de la adiccin

Objetivo de aprendizaje de la sesin:

Comprende los procesos biolgicos y sociales que explican
una adiccin, a travs de la descripcin de situaciones o
experiencias cercanas.
Indicador de logro:
Describe los procesos biolgicos y sociales de una adiccin.
Tiempo:
60 minutos.

Claves para el aprendizaje:

1. Es importante comprender que, por lo general, la decisin de iniciar el consumo drogas es

voluntario, vale decir la gente acepta probar. Sin embargo, cuando se convierte en abuso
o consumo problemtico de drogas, la capacidad individual para ejercer el autocontrol se
vuelve sumamente deficiente.
2. Desde un punto de vista mdico la adiccin puede ser definida como la incapacidad de un
individuo de controlar cualquier sustancia o actividad. Los especialistas reconocen adiccin
al sexo, a las drogas, al alcohol, al juego (ludopata), a las nuevas tecnologas (tecnofilia), etc.
Ms all de este dato, es importante que en este nivel los alumnos comprendan no solo
el punto de vista biolgico de la adiccin sino, adems, los factores sociales que podran
explicarla.
3. Hay muchas ideas falsas sobre las adicciones, estas suelen ser el terreno frtil para
justificar muchos prejuicios, maltratos y estigmatizaciones. Sin embargo, an existe mucha
incertidumbre sobre su naturaleza, sus orgenes, su desarrollo y la mejor manera de tratarlas.
Entender que todos somos vulnerables a una adiccin es importante para desarrollar
acciones, adoptar conductas que sean protectoras.
4. Para comprender las adicciones tambin hay que considerar que se trata de un fenmeno
complejo donde concurren muchos factores: biolgicos, psicolgicos, personales y sociales.
Los factores biolgicos estn relacionados con la forma en la que la sustancia o actividad
adictiva acta en el cerebro. Los factores personales tienen que ver con las razones que
han impulsado al individuo a engancharse a una sustancia o actividad determinada. En fin,
los factores sociales tienen que ver con los contextos culturales y sociales que favorecen
o entorpecen la entrada a ciertas actividades. Sabemos que hay barrios y entornos que
proporcionan muchas ms posibilidades y alternativas de eleccin de actividades a sus
habitantes.
5. Las actividades de esta sesin estn diseadas para que los estudiantes de octavo bsico,
que se encuentran en el inicio de la adolescencia, comprendan los mecanismos sociales y
biolgicos de la adiccin.

Sesin 1
Aspectos biolgicos y sociales de la adiccin
1. En grupos de 5 a 6 compaeros comenta algunas situaciones o experiencias que
conozcas en tu barrio, o en la televisin sobre personas con consumo conflictivo de
drogas o alcohol:
Discute con tus compaeros cules podran ser los aspectos personales, econmicos o sociales que
influyeron para que esa persona eligiera ese camino.
Del listado de situaciones presentadas ms abajo marca dos ideas que te parezca explican mejor los factores
que influyeron en esa eleccin. Comntalas con tus compaeros explicando por qu las elegiste:

Del
repo
sin
sens
infil
sust
natu

Pr
ne
le

Nu
m

Factores interpersonales

Disponibilidad de drogas en todas partes, en el

barrio y en la escuela.
Ausencia de espacios para recrearse, hacer
deportes o participar haciendo cosas entretenidas
y sanas.
Desigualdades econmicas. Frustracin por no
poder tener todo lo que est de moda e incluso
comprar cosas bsicas.
Fracaso escolar, que hace que la gente salga de la
escuela antes de terminar. Y luego no encuentra
trabajo.
Publicidad de alcohol y tabaco asociados a
modelos atractivos de vida.
Valores de consumismo e individualismo que hace
que las personas estn cada vez ms solas.

Amigos consumidores, ya que principalmente en

los jvenes el efecto de la imitacin y la presin
social de los pares influiran en el inicio del
consumo.
Malas juntas del barrio o de la escuela.
Dificultad de integracin a grupo de amigos.
Creer que la droga lo puede sacar de la sensacin
de vaco y aburrimiento cuando se encuentra en
situaciones de ocio.

2. Lee atentamente el siguiente artculo. Subraya ideas o aspectos que consideres

importantes, pregunta a tu profesor o profesora tus dudas.
4

a
b
c
d
e
f

a
b
c
d
e

OCTAVO BSICO ALUMNO

Cartilla para adolescentes 100 % libre de drogas: www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2011/06/100LibredeDrogas.pdf

Las drogas, el cerebro y el comportamiento. http://drugabuse.gov/scienceofaddictionSP/SoA_spanish.pdf

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE OCTAVO BSICO

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En e
pod
emp
dete
com

Lo
oc

Factores socioculturales

Recursos de apoyo:

Un

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3.

12
9

Inicio:

3
6

Inicie la sesin comentando con los estudiantes la lectura de la noticia sobre Ardi Rizal, el nio adicto a la nicotina.
Permita que los estudiantes den su impresin sobre el hecho, y que emitan una hiptesis sobre las razones que explicaran que un nio tan
pequeo se iniciara en el cigarrillo. Llame su atencin sobre las dimensiones que estn implicadas en la adiccin, pregunte por ejemplo, qu pas
en su cerebro? Qu creen ustedes que pas con sus otros rganos, por ejemplo sus pulmones? Cmo estaba su nimo cuando dej de fumar?
Por qu creen ustedes que se pona mal genio? Qu relacin tienen las drogas con los estados de nimo?

12
9

Un computador bajo vigilancia

En el cerebro, el hipotlamo alberga el
poderoso centro del placer que nos
empuja a comer, beber, procrear y que
determina en gran medida, nuestro
comportamiento.
Del punto de vista qumico, el placer
reposa sobre los neurotransmisores
sinpticos cerebrales que nos procuran
sensaciones agradables. El alcohol se
infiltra indebidamente en este mecanismo
sustituyendo as a los neurotransmisores
naturales del cerebro y logra:
Prolongar la duracin de los impulsos
nerviosos, es decir, nos volvemos ms
lentos en nuestras reacciones.
Nuestras clulas nerviosas se vuelven
ms permeables al alcohol.
Los mensajeros (neurotransmisores) que
ocupa nuestro cuerpo para transmitir

informacin de una neurona a otra se

desequilibran.
La molcula de alcohol acta como un
depresor del sistema nervioso central y el
conjunto de sus perturbaciones pueden,
en ciertos casos, procurar sensaciones
agradables. Este placer es artificial y de
corta duracin. En efecto, sumergido en
la abundancia de esta sustancia extraa
que reemplaza de manera tan efectiva los
neurotransmisores naturales, el cerebro
decide reducir su propia produccin. En el
momento que el alcohol desaparece del
cerebro, este tiene una pana, puesto que
en su sabidura, evita los esfuerzos intiles
adoptando, en forma casi instantnea,
esta nueva sustancia como fuente de su
equilibrio.
El consumo de bebidas alcohlicas lleva
consigo consecuencias a corto y largo
plazo para las personas que deciden
consumirlo, pues la cadena del placer

Desarrollo:

donde interviene el alcohol, es un

fenmeno bioqumico complejo.
As, la admirable flexibilidad del
sistema nervioso central para delegar
rpidamente la produccin de sus
sensaciones agradables en una sustancia
extraa se transforma, tambin muy
rpidamente, en una dependencia de esa
sustancia. Traspasar la responsabilidad del
propio bienestar al alcohol puede conducir
al cerebro a panas que afectarn sus
actividades cotidianas y el conjunto de su
vida.
Adems beber alcohol en exceso puede
provocar conductas agresivas o prdidas de
control, causando problemas familiares, de
pareja, en el trabajo o estudios.
En la adolescencia es daino beber alcohol,
pues en esa etapa la persona se encuentra
en pleno proceso de desarrollo fsico y
mental.

Escoge los tres enunciados que explican mejor la dependencia bioqumica del cerebro al alcohol:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

Las neuronas necesitan del alcohol para funcionar ms naturalmente.

El cerebro controla mal la produccin de sus neurotransmisores.
El cerebro se adapta rpidamente a sustancia extraas.
El hipotlamo est buscando permanentemente placeres peligrosos.
El cerebro expuesto al alcohol reduce su propia produccin de neurotransmisores naturales.
La molcula de alcohol sustituye a los neurotransmisores naturales del cerebro.

Escoge tres enunciados para identificar los efectos sociales negativos del alcohol:
a.
b.
c.
d.
e.

La gente se vuelve ms divertida.

Beber en exceso puede volver a las personas ms agresivas.
Cuando uno bebe nadie se da cuenta.
El alcohol causa problemas familiares y de pareja.
En la adolescencia causa dao pues los jvenes se encuentran en pleno desarrollo.

Comparte con tu curso tus respuestas. Aclaren sus dudas con el profesor.

3. Para finalizar escriban una noticia y la publican en el diario mural de la sala, exponiendo
con sus propias palabras, los efectos sociales y biolgicos que producen las adicciones.
Lean la noticia al curso y en conjunto sugieran situaciones de proteccin frente a esta nueva realidad conocida.
5

12
9

Cierre:

3
6

Para finalizar este trabajo, y evaluar el

nivel de comprensin de los factores
sociales y biolgicos que explican las
adicciones, solicite a los alumnos realizar
un artculo noticioso donde expliquen, con
sus propias palabras, estos factores.
Lean en voz alta las producciones, corrijan
o ajusten algunos posibles errores en la
informacin que contengan y publquenlos
en el diario mural del curso.
Eventualmente, pueden elegir uno o
dos que estn ms completos para ser
publicados en un mural visible en la
biblioteca u otro lugar de la escuela.

3
6

Invite a los estudiantes a realizar en pequeos grupos de 5 a 6 alumnos la actividad 1 de la

sesin, pidindoles que se concentren en identificar en su barrio, o en su entorno cercano, y en
la televisin a personas conocidas o no, que tengan consumo conflictivo de drogas o alcohol y
que busquen entender las razones por las cuales consumen.
Es importante generar un clima de mucho respeto y empata porque en muchos casos
podramos estar tocando situaciones que se vivan al interior de las familias de los propios
estudiantes, o a ellos mismos. Lo importante aqu es que se cuide de no enjuiciar, ni valorar
como positivos o negativos los hechos. Recuerde que buscamos que los alumnos comprendan
el mecanismo de la adiccin.
Solicite a los estudiantes que lean los factores socioculturales e interpersonales que podran
explicar el consumo, para ello la tabla que est propuesta en la actividad 1 los puede ayudar.
Pregunte las razones por las cuales ellos creen que esas personas han iniciado y desarrollado
un consumo conflictivo, invite a los estudiantes a buscar las explicaciones que les parezcan
ms ajustadas para dar cuenta de la situacin de esa persona.
Invite a los estudiantes a comentar y argumentar sus elecciones.
Llame la atencin de los alumnos sobre el hecho de que la adiccin se puede explicar a partir
de factores sociales, personales y biolgicos que la vuelven un fenmeno multifactorial, por lo
tanto, ms complejo de abordar.
Invite a los alumnos a leer el artculo propuesto para la actividad 2, pdales que usen alguna
estrategia lectora intencionada para comprender lo que dice el texto. Por ejemplo; subrayando
las partes que les resulten ms importantes, encerrando en un valo las palabras que no
comprenden para buscar o preguntar su significado; tomar notas en un cuaderno de las ideas
centrales, etc. Es importante que usted haya ledo el artculo antes de la sesin y pueda buscar
informacin suplementaria o revisar las propuestas de material de apoyo que se sugiere para
esta sesin.
Una vez ledo el texto, pdales que respondan las preguntas que se presentan en el recuadro. Las
respuestas a la primera pregunta corresponden a los enunciados c), e) y f) y para la segunda los
enunciados b), d) y e).
Es importante que los estudiantes lleguen a las respuestas por ellos mismos, y que
comprendan el mecanismo bioqumico de la adiccin, entendiendo que la biologa del cerebro
est predispuesta al placer. Es interesante relacionar los estados placenteros con los efectos
de la actividad fsica y la prctica del deporte. Es un mecanismo muy similar porque al practicar
deporte se producen endorfinas (opiceos endgenos), pero con consecuencias positivas para
las personas.
Invite a los estudiantes a seguir averiguando sobre estos temas.

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Eje habilidades

Sesin 2
Etapas de la adiccin

Objetivo de aprendizaje de la sesin:

Distingue variedades de dependencias y sus efectos en hbitos de
la vida cotidiana (familia y escuela).
Indicador de logro:
Identifica situaciones de dependencia y factores protectores para
la mejora de la situacin.
Tiempo:
45 minutos.

Claves para el aprendizaje:

1. Es importante conocer los variados patrones de consumo de sustancias que grafican

cmo uno se inicia y cul es el curso del consumo, una vez que la persona ha empezado el
consumo de sustancias adictivas. Por ello, las actividades propuestas en esta sesin invitan
a los estudiantes a comprender esos caminos. Lo importante es reconocer que la puerta
de entrada est siempre abierta, pero la de salida no solo parece estar cerrada, sino que
adems est oculta.
2. En esta sesin, las actividades estn propuestas para que los estudiantes reconozcan las
etapas de la adiccin, y vayan relacionndolas con los efectos que en cada etapa va teniendo
el consumo.
3. Por ejemplo, una caracterstica importante de las adicciones es que llevan a la persona a
una conducta compulsiva. Esto es patrones de conducta que resultan angustiosos, penosos y
molestos, pero cuya fuerza proviene de una ansiedad y una angustia subyacente que parece
oponerse a toda voluntad. Quizs un ejemplo muy cercano y ms comn sea el del cigarrillo:
todas las personas fumadoras o que lo han sido reconocern el fuerte deseo de encender
un cigarrillo en situaciones en las que no es permitido hacerlo, como los lugares pblicos, las
escuelas, restaurantes o bares.
4. Uno de los efectos ms dramticos de la adiccin es el sndrome de abstinencia o
dependencia. Es importante que los estudiantes reconozcan el camino que se recorre desde
el inicio, probar hasta el depender.
5. Una definicin de la Organizacin Mundial de la Salud puede ser til en la sesin: El sndrome
de la dependencia es un conjunto de fenmenos fisiolgicos, conductuales y cognitivos en los
que el uso de una sustancia, o una clase de sustancias, adquiere una prioridad mucho mayor
para un individuo, frente a otras conductas que una vez tenan un valor ms alto.
La droga, por ejemplo, puede llegar a ser ms importante que la comida. Qu pensamos de
eso?

Recursos de apoyo:

Consecuencias del uso de drogas, legales e ilegales. http://www.lasdrogas.info/index.php?op=Sustancias&link=Consecuencias

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE OCTAVO BSICO

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12

Inicio:

3
6

Inicie la sesin pidiendo a los estudiantes que recuerden lo abordado en la sesin 1.

Eventualmente, si todava hay algn artculo de los que hayan escrito los alumnos pegado en
el diario mural, solictele a un voluntario que lo lea.
Comenten recordando los factores tanto sociales como biolgicos que explican la adiccin.

12
9

Desarrollo:

3
6

Pdales a los estudiantes que se organicen en tros y que lean en la actividad 1, la propuesta
realizada por Washton en su libro Querer no es poder en donde establece cinco etapas en el
proceso de adiccin a travs de una analoga con una relacin de pareja.
Asegrese de que todos entienden la idea de analoga, o sea la comparacin o relacin
entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o ms objetos o experiencias.
En este caso se comparan las etapas en que se desarrolla una adiccin con las etapas de las
relaciones de pareja.
En la actividad 2, apyese de est analoga para que los estudiantes vayan haciendo la
relacin con lo que sucede cuando se inicia el consumo de alcohol o de una droga.
Pdales que reflexionen sobre los momentos en que puede resultar ms fcil dejar un
consumo, y cundo resulta ms difcil. Recurdeles el caso del pequeo Ardi Rizal, o de las
personas de que hablaron la sesin anterior.
A partir de esas reflexiones solicteles trabajar en la actividad 3 de la sesin. Pdales que
piensen en una persona que consume drogas o alcohol, qu diran en cada etapa del
consumo? Pregnteles, por ejemplo, dnde pondran una frase como Cuando yo quiera dejo
de tomar.
Invtelos adems a describir las acciones tpicas, como en el ejemplo anterior, el fumador
dira este es el ltimo que me fumo, encendiendo un cigarrillo.
Es importante evitar que la actividad se convierta en un listado de frases o comportamientos
que incluso puedan causar risas, no se trata de ser ms graves de lo necesario, pero s de
insistir en el hecho de que las personas hablan de las drogas y el alcohol como si fuera algo
que pueden controlar fcilmente. Ya hemos visto en la sesin anterior, y en esta, que las
adicciones son bastante ms complejas de abordar.
Pregnteles a los alumnos para qu nos puede servir determinar la etapa del consumo en
que se encuentra una persona?

12
3

Cierre:

Para cerrar la sesin, y generar una evaluacin de lo aprendido en el trabajo, pida a los alumnos realizar la actividad 4 de la sesin.
Solicteles que lean la informacin que aparece en los recuadros, sobre dependencia psicolgica, acostumbramiento, y sndrome de abstinencia y
describan brevemente la actitud especfica de una persona en cada una de las etapas descritas.
Una vez finalizadas las descripciones solicteles que lean algunas de las descripciones realizadas. Pregnteles sobre las conclusiones personales
que sacan despus de este trabajo.

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Eje habilidades

Sesin 3
Reduccin del riesgo

Objetivo de aprendizaje de la sesin:

Evala las posibilidades de reduccin de situaciones de
dependencia, seleccionando factores protectores pertinentes.
Indicador de logro:
Identifica situaciones de dependencia y factores protectores para
la mejora de la situacin.
Tiempo:
45 minutos.

Claves para el aprendizaje:

1. En las actividades que propone esta sesin se busca que el estudiante reconozca el
impacto del consumo como un comportamiento. Situacin que ocurre en contextos
cercanos y familiares. Estas reflexiones sobre los efectos del uso de drogas y alcohol
permite a los alumnos tomar decisiones que pueden mejorar las prcticas cotidianas a
travs de la aplicacin de factores protectores que resulten significativos para sus entornos
socioafectivos.
2. Si el conocimiento de las variables y de los mecanismos que conducen al consumo de alcohol
y otras drogas es una informacin til para la prevencin, reconocer los efectos de ese
consumo puede ser clave para ayudar a los jvenes a tomar decisiones positivas para mejorar
su calidad de vida.
3. Los efectos de las drogas son diversos y dependen del tipo de sustancia y de la cantidad o
frecuencia con la que se consumen. Es importante reconocer en la vida cotidiana, situaciones
y comportamientos que ocultan algunos niveles de consumo. La actividad, es una propuesta
para reflexionar sobre estos hechos.
4. El consumo de drogas causa dependencia de una sustancia que afecta los aspectos
fsicos, psicolgicos y sociales del individuo y su salud en general. Trastornos fisiolgicos
y psicolgicos, como por ejemplo, el sndrome de abstinencia que se caracteriza por
convulsiones, cambios en el ritmo cardaco, deterioro del sistema nervioso central, etc.
5. Otros efectos son: debilitamiento de la voluntad y deterioro de las relaciones personales (la
vida social del consumidor puede verse muy afectada). Baja del rendimiento en el trabajo o en
el estudio. La persona adicta a las drogas presentar una disminucin notoria en su capacidad
intelectual. Consecuencias sociales, bajo la influencia de la droga el adicto puede verse
involucrado en agresiones o conflictos.

Recursos de apoyo:

Clasificacin de las drogas capaces de generar adiccin, segn sus efectos sobre el sistema nervioso central. www.cedro.org.pe/drogas.htm

10

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12
9

Inicio:

Inicie la sesin comentando con los estudiantes las justificaciones que las personas usan para
explicar el consumo de alguna sustancia que produce adiccin. Comnteles, por ejemplo, que
en su casa su marido fuma porque dice que lo ayuda a concentrarse.
Pdales a los alumnos que comenten otras frases o argumentaciones, justificaciones que
hayan escuchado de personas que consumen alguna droga o alcohol.

12
9

Desarrollo:

3
6

Invite a los estudiantes a trabajar en pequeos grupos en el ejercicio 1 de la sesin

pidindoles que lean cada una de las situaciones cotidianas, y que se pronuncien sobre si
estn de acuerdo con la manera de proceder o de actuar en esas situaciones.
Para cada situacin que busquen, de qu otra manera se pueden hacer las cosas. Pdales a los
alumnos que comenten sus alternativas frente a cada situacin.
Invite a los estudiantes a que, en su grupo de trabajo, desarrollen la actividad 2 de la sesin.
Para ello lean las justificaciones que usan las personas que consumen para justificar su
consumo. Pdales que busquen argumentos que expliquen por qu est equivocada esta
persona.
Es importante que los estudiantes recurran a justificaciones relacionadas con los conceptos
abordados en el mdulo para dar su argumentos, para ello deben recordar los factores
sociales y biolgicos de la adiccin, as como sus etapas. Es importante redireccionar la
discusin cuando solo se basa en valoraciones tales como es bueno o es malo.

12
3

Cierre:

Para finalizar la actividad, pdales a los estudiantes que piensen en un listado de actividades o
comportamientos alternativos al consumo de drogas o alcohol, que puedan tener igual efecto
placentero para las personas, pero que ayuden al autocuidado.

11

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Eje actitudinal

Sesin 4
Prevencin en mi
escuela

Objetivo de aprendizaje de la sesin:

Toma decisiones para la incorporacin de factores protectores en
su escuela y compaeros, a travs de un plan de accin.
Indicador de logro:
Planifica acciones que incorporan una perspectiva en el entorno
escolar.
Tiempo:
60 minutos.

Claves para el aprendizaje:

1. Si las tres sesiones anteriores estuvieron centradas en comprender los mecanismos de

la adiccin y los efectos de la misma, esta sesin se centra en un factor protector central
que dice relacin con la posibilidad que tienen todas las personas de pensar y desarrollar
alternativas a las situaciones ms conflictivas como son el consumo de drogas o alcohol.
2. Es importante destacar que los mecanismos protectores se ubican tanto en las personas
como en el ambiente en que se desarrollan. Los factores protectores pueden ser personales,
biolgicos o socioculturales, entre ellos: el entorno cercano, la escuela, el barrio.
3. Es importante que los estudiantes sientan que tienen opciones y alternativas a las situaciones
de riesgo. Sentir que el control de sus decisiones les pertenece es muy importante para
desarrollar la motivacin y las competencias para actuar. En esta sesin la idea de realizar un
plan de accin va en ese sentido, en reforzar la idea de que ellos tienen alternativas en sus
manos.
4. Planear actividades que mejoren la calidad de vida contribuye a mejorar la sensacin de
control sobre la propia vida, genera alternativas reales y factibles en los contextos en que
viven los estudiantes.
5. La calidad de vida es un concepto que va ms all de lo fsico, pues implica valores y
actitudes mentales. Es una constante reflexin y accin en torno a los estilos de vida
saludables relacionados con el desarrollo de actividades que beneficien la salud, el
espacimiento, la recreacin, el uso del tiempo libre, el desarrollo de actividades de gusto e
inters para las personas y su bienestar.

Recursos de apoyo:

A) Manual promocin para una vida sin drogas: http://ditoe.minedu.gob.pe/Materiales%20DITOE/App40.PDF

B) Vivir sin drogas, informacin para maestros: www.unodc.org/pdf/26june0709/26June07_schoolA4_S.pdf

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Inicio:

Inicie la sesin reconstruyendo el camino recorrido desde que leyeron y conocieron la

historia de Ardi Rizal hasta ahora.
Pregnteles a los estudiantes qu es lo que les ha llamado la atencin y qu cosas les
gustara investigar ms. Por ejemplo qu cosas de las que hemos hablado en estas sesiones
les sirven en su vida cotidiana?
Organice el tiempo y el espacio para que los alumnos recuerden, revisen y digan lo que ms
les ha interesado del trabajo del mdulo para el nivel.

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Desarrollo:

Invite a los estudiantes a desarrollar en pequeos grupos de 5 a 6 integrantes, la actividad 1

de la sesin. Pdales que lean con atencin los pasos a seguir para realizar un plan de accin.
Asegrese de que todos estn entendiendo los pasos, pidiendo alternativamente a un grupo o
a otro, explicar cada una de las etapas.
El plan de accin a desarrollar debe ser pensado para la escuela y, adems, permitir
fortalecer los factores protectores en el consumo de drogas. La idea es aumentar el bienestar
colectivo.
Recurdeles que para la elaboracin del plan es importante identificar las grandes tareas y
desde aqu desglosar las pequeas. Recomindeles utilizar un cuadro de plan de accin que
contemple todos los elementos y actividades.
Invtelos a ayudarse en el diseo del plan de accin del diagrama propuesto en el mdulo
para el alumno.
Asegrese que estn trabajando en ideas que sean posibles de realizar en el contexto real y
las caractersticas del liceo en donde estn.

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3

Cierre:

Para cerrar la sesin, y evaluar la apropiacin de las ideas centrales del mdulo, pida a
los estudiantes que presenten el plan de accin elaborado, explicitando las situaciones
problemticas que desean abordar y/o evitar, los mensajes centrales que quieren hacer
comprensibles a sus compaeros, y las acciones y sus efectos que desean desarrollar.
Invtelos a buscar apoyo dentro de la escuela para realizar sus proyectos.

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Sesin de cierre
Evaluando lo aprendido
Tiempo de duracin: 30 minutos

1. Conformen un grupo de 4 a 5 compaeros e identifiquen en su entorno, en los programas

de televisin que ven o en los personajes famosos que conozcan, algunos consumos de
drogas o alcohol que les parezcan excesivos.
Recuerde que hay drogas legales de uso comn (calmantes, caf, nicotina, etc.).
Expliquen qu caractersticas, comportamientos o maneras de ser les indican que ese consumo es excesivo.
En la tabla que sigue anoten, en la columna que corresponde, los efectos biolgicos y los efectos sociales
del consumo en esa persona.

Efectos biolgicos del consumo

Efectos sociales del consumo

Qu ocurre con su cuerpo, cerebro y capacidades?

Qu ocurre con las personas a su alrededor?

Con ellos mismos?

2. Qu actividades se les ocurren a ustedes practicar como una alternativa para pasarlo
bien alejndose de ese consumo.
Anoten una lista de todas las actividades que se les ocurran. Comntenlas con el curso.

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Sesin de apoderado
Factor protector: Comunicacin asertiva
Curso: Octavo bsico
Sesin 1: Ser asertivo en tu familia
1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes
Analizar situaciones de riesgo y proteccin para la toma de decisiones en la vida cotidiana.
2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer
Comunicacin asertiva al interior de la familia.
3. Objetivo de la sesin
Sealar elementos propios de la asertividad para la comunicacin y la resolucin de conflictos al interior del ncleo familiar.
4. Ideas fuerza para guiar la sesin
La comunicacin es fundamental en el desarrollo de las relaciones sociales en general y en la familia en particular.
Una buena comunicacin entre padres e hijos protege del consumo de drogas, no slo porque genera ms confianza para que
los nios o adolescentes cuenten situaciones de riesgo con las drogas, sino porque fomenta el que los hijos se sientan acogidos
y comprendidos en sus necesidades sin tener que recurrir al consumo de sustancias.
La comunicacin entre padres e hijos a veces puede no resultar del todo fluida debido a los distintos estilos de comunicacin
que pudiesen tener, en trminos de lenguaje y actitudes es por esto que se hace necesario reforzar algunos conceptos y
prcticas que pueden facilitar el proceso de comunicacin al interior de la familia.
Para la generacin de espacios de comunicacin asertiva al interior de la familia es necesario aprender a diferenciar
comportamientos asertivos de no asertivos.
Para una comunicacin asertiva es necesario:
Permitir a otros completar sus pensamientos antes de hablar.
Apoyar la posicin que va con nuestros sentimientos o con la evidencia.
Tomar nuestras propias decisiones de acuerdo con lo que pensamos que es lo correcto.
En una comunicacin no asertiva se pueden distinguir:
Comportamiento agresivo:
Interrumpir a otros cuando estn hablando.
Tratar de imponer nuestra postura en otros.
Tomar decisiones por otros, pasndolos a llevar.
Comportamiento pasivo:
Quedarse callado sin compartir nuestros pensamientos e ideas.

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 Quedarse en un punto medio sin tomar posicin.

Mantener la voz baja o evitar contacto visual, quedarse sin llamar la atencin.
5. Orientaciones para el desarrollo de la sesin
a) El propsito de la siguiente actividad es que los padres puedan identificar elementos propios de la asertividad para la
comunicacin y la resolucin de conflictos al interior de la familia. Introduzca la actividad sealando que hay diversos
modos de comunicarse y resolver problemas: el agresivo, pasivo y asertivo.
b) Explique a los padres y apoderados que debern representar la situacin que se les entregar en un papel.
c) La idea es que la representacin se desarrolle en forma breve, utilizando la estrategia comunicacional que se les asign, sin
que el resto de los participantes se enteren de ella.
d) Divida a los asistentes en 3 grupos. Cada grupo va a tener una situacin y un estilo de comunicacin especfico (asertivo,
pasivo y agresivo). Las estrategias a utilizar son las mencionadas en las ideas fuerza.
e) La idea es que por medio de la representacin puedan identificar cul corresponde a un estilo de comunicacin asertiva. Las
situaciones son las siguientes:
El amigo de su hijo ha expresado una opinin con la que usted est muy en desacuerdo y usted decide abordar la
conversacin (Ej.: consumo de alcohol o cigarrillos, permisos para una fiesta, hacer la cimarra).
Alguna persona de su familia tiene una solicitud especfica en la que insiste, aunque se ha tratado varias veces (Ej.:
hbitos de limpieza, permisos para fiestas, vestimenta, amigos, garabatos en la mesa, poca cooperacin del hijo).
f) Luego de realizar las presentaciones, pdales a los asistentes sus opiniones con respecto a cules fueron los
comportamientos asertivos en la situacin representada. Asimismo pdales que diferencien los comportamientos agresivos
y pasivos en la comunicacin.
g) Cierre la sesin indicando que un estilo de comunicacin asertivo al interior de la familia se constituye como un factor
protector del consumo de sustancias.
6. Duracin de la sesin
45 minutos.

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Sesin de apoderado
Factor protector: Normas y lmites
Curso: Octavo bsico
Sesin 2: Delegar responsabilidades
1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes
Analizar situaciones de riesgo y proteccin para la toma de decisiones en la vida cotidiana.
2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer
Normas y lmites.
3. Objetivo de la sesin
Elaborar conjuntamente actividades en las que padres, madres y adultos significativos puedan delegar responsabilidades en los
adolescentes acordes a su edad.
4. Ideas fuerza para guiar la sesin
El establecimiento de normas y lmites claros al interior de la familia est relacionado con la prevencin del consumo de
drogas y alcohol, ya que entrega seguridad y estabilidad a los hijos, disminuye la posibilidad de confusin en los adolescentes
en torno a las expectativas de los adultos, ayuda a que los adolescentes conozcan las consecuencias de transgredir las normas
y lmites y, por ltimo, promueve la integracin de normas y lmites establecidas socialmente.
Los hijos necesitan de normas y lmites a partir de los cuales estructurar sus actividades. Padres, madres y adultos
significativos deben ser capaces de ir adaptando las normas y lmites familiares a las distintas etapas de desarrollo de los hijos,
de manera de facilitar la relacin con ellos y apoyarlos en el proceso de independencia progresiva y toma de autonoma.
Como padres, vamos en una lnea que avanza desde total apoyo y supervisin (cuando nuestros hijos nacen) hasta el logro
de su autonoma (cuando son adultos). Poco a poco, la tarea de los padres debe ir orientndose a conseguir que los hijos
desarrollen un sistema de valores propios.
La planificacin de actividades debe considerar:
La descripcin de la actividad, la cual debe ser explicitada de la manera ms clara y sencilla posible. Estas deben ser
actividades especficas y concretas, incorporando nuevas tareas y responsabilidades en los adolescentes.
Las normas familiares que estn en relacin con la actividad que se va a realizar.
Quin y cmo va a supervisar la actividad y el cumplimiento de normas.
Qu pasa si el hijo no cumple con las normas al realizar la actividad.
Cmo se visualizan las consecuencias positivas de las acciones.
En qu instancias se reforzarn las normas.
Que todas estas consideraciones se conversen previamente con los hijos.
5. Orientaciones para el desarrollo de la sesin
a) Invite a los padres a reflexionar sobre la importancia de colocar normas y lmites al interior de la familia, preguntndoles
que tan fcil o difcil es para ellos establecer normas claras con sus hijos.

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b) Seale que el objetivo del da de hoy consiste en pensar en una actividad en la que padres, madres y adultos significativos
puedan delegar responsabilidades en los adolescentes. Para esto disponga de tiempo para contarles sobre la importancia
de colocar normas claras y lmites flexibles y la pauta para la planificacin de actividades mencionada en las ideas fuerza.
c) Luego, invtelos a que se junten en grupos de 4 personas. Seleles que debern escoger tres actividades de la siguiente
lista y aplicar las consideraciones antes mencionadas.
d) Escoja 3 actividades de la siguiente lista:

Realizar tareas escolares.

Realizar labores de la casa.
Otorgar permisos de salidas durante el da.
Otorgar permisos de salidas durante la noche.
Invitar amigos a la casa.
Alojar en casas de amigos.
Participar en actividades familiares.
Control para el uso de nuevas tecnologas (Internet, celulares, chat, entre otros).

Puede guiarse por el ejemplo que aparece a continuacin para explicar esta actividad.
Ejemplo: Labores de la casa
Descripcin de la actividad: Hacer la cama, ordenar el clset y poner la mesa.
Las normas familiares que estn en relacin con la actividad que se va a realizar:
La cama se hace despus de levantarse, antes de irse al colegio.
El clset se ordena los fines de semana.
Con ayuda de los hermanos, poner la mesa el domingo.
Quin y cmo va a supervisar la actividad y el cumplimiento de normas:
En las maanas, la mam revisar que la cama est hecha.
El da domingo el pap revisar si el closet est ordenado.
Los padres supervisarn en el momento del almuerzo del domingo.
Cmo se visualizan las consecuencias positivas de las acciones:
Los padres reforzarn los comportamientos positivos felicitndolos.
Qu pasa si el hijo no cumple con las normas al realizar la actividad:
Los permisos que estaban negociados anteriormente quedan suspendidos durante una semana.
Conversar y ver por qu no se cumpli la norma.
Si es necesario, se puede modificar la norma, en conjunto con el hijo, considerando siempre dejar claro qu pasa si esta
nueva norma no se cumple.
En qu instancias o cmo se reforzarn las normas:
Los padres les recordarn peridicamente las tareas asignadas, relevando la importancia de que los hijos participen en
los quehaceres del hogar.
Que todas estas consideraciones se conversen previamente con los hijos.
e) Luego de un tiempo en el que los padres y apoderados han compartido y desarrollado las actividades pdales que
compartan el ejercicio con el resto del grupo, identificando qu fue lo que cost ms y en qu pasos se sienten ms
cmodos en este ejercicio.
f) Posteriormente invtelos a analizar cmo creen ellos que pueden aplicar esto en su vida cotidiana.
7. Duracin de la sesin
45 minutos.

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Hoja de registro del Programa Activa Tu Desarrollo

ACTITUD

N total de
Fecha de realizacin
participantes
Curso:

Sesin preliminar

Nombre del
establecimiento

1 Sesin

Firma del profesor

2 Sesin
3 Sesin

Comuna

4 Sesin
Sesin de cierre

Regin

1 Sesin de padres
2 Sesin de padres

Con una nota de 1 a 7, cmo evala los siguientes aspectos?

El tiempo programado para el

desarrollo de las sesiones.
La metodologa propuesta para el
desarrollo de las actividades.
La pertinencia y utilidad de los
contenidos abordados para el
aprendizaje de los estudiantes.
La utilizacin del material permite
constatar aprendizajes en los
estudiantes.
El material es suficientemente flexible
para aplicarse en contextos locales
diversos.
La capacitacin y apoyo recibidos por
personal de SENDA (PREVIENE).
Seale aquellos aspectos que facilitan la implementacin de las sesiones / No ms de 100 palabras

Seale aquellos aspectos que obstaculizan la implementacin de las sesiones / No ms de 100 palabras

Comentarios / No ms de 100 palabras

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Actitud
Activa tu desarrollo!
rea Tcnica en Prevencin, Divisin Programtica
Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pblica
Gobierno de Chile
SENDA

NOTA:
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupacin
en la elaboracin de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar
Santiago, Chile
2012

en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el
entendido de que todas las menciones en tal gnero representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,
abarcando claramente ambos sexos.

SENDA
Registro de Propiedad Intelectual N: 213.385 (25/01/12)
ISBN: 978-956-9747-02-7
Coordinacin Tcnica SENDA
Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muoz, Mara Soledad Jimnez Morales
Co-autora
Elisa Araya Cortez
Edicin y correccin de textos:
Pilar Saavedra Fernndez y Jose Luis Moncada Campos
Produccin editorial:
Jose Luis Moncada Campos
Diseo y diagramacin:
Paola Savelli Sassack
Ilustraciones:
Prado Grfica y Comunicaciones
Impresin:
AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

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SENDA

SENDA

Construyendo una vida saludable

8 Bsico | Profesor
SENDA Servicio Nacional para la
Prevencin y Rehabilitacin del
Consumo de Drogas y Alcohol.