Literatura Infantil

ISSN 2236-5729
revista acadmica de Educao do ISE Vera Cruz

196 Revista Veras, So Paulo, v. 3, n. 2, p. 196-208, julho/dezembro, 2013.
Arte literria suporte pedaggico: as contribuies
da literatura infantil na descoberta de mundo
da criana
Literary art pedagogical support: contributions
of childrens literature in the discovery of the
childs world
Andr Luiz Pancotto pedagogo, formado em Letras (Portugus/
Literatura), especialista em Literatura: Teoria e Crtica Literria e
professor da rede municipal de Caieiras (SP).
Contato: andre.pancotto@gmail.com
Resumo
O presente artigo versa sobre o impasse que envolve a
Literatura Infantil: arte ou suporte pedaggico? Atravs
de uma reflexo sobre o gnero, este estudo procura
apontar caminhos para uma melhora na qualidade do
trabalho destinado leitura, desde a escolha das obras
que sero oferecidas aos alunos at suas implicaes no
desenvolvimento intelectual e emocional das crianas.
Este estudo visa promover, portanto, um debate sobre
a importncia da Literatura Infantil na construo da
subjetividade da criana e na atribuio de significados
para o mundo, o que culminaria com a formao de leitores
competentes, autnomos e preparados para a vida.
Palavras-chave: literatura infantil; educao; leitura;
didtica; pedagogia.
Abstract
This paper discusses the deadlock involving Childrens
Literature: art or pedagogical support? Through a
reflection on gender, the study tries to point out paths to
an improvement in the quality of work on reading, from
veras revista acadmica de Educao do ISE Vera Cruz
the choice of literary works offered to students to their
implications on intellectual and emotional development of
children. This study aims to promote, thus, a discussion on
the importance of Childrens Literature in the construction
of subjectivity and on the childs attribution of meaning
to the world, which would culminate in the formation of
competent, autonomous and prepared-for-life readers.
Keywords: childrens literature; education; reading;
didactic; pedagogy.
Introduo
Frequentemente se encontra, no meio acadmico e educacional,
um grande impasse quando o tema Literatura Infantil. De
um lado, o campo das Letras involuntariamente reivindica o
status artstico ao gnero. De outro, o sistema educacional o
emprega exaustivamente como recurso didtico exemplar para a
transmisso de contedos e conhecimentos.
Em meio ao embate, levantam-se questes diretivas acerca
da importncia da literatura infantil para a construo da
subjetividade da criana e de sua incessante busca pela atribuio
de significados e sentidos para a vida.
Assim, este estudo objetiva apontar o carter existencial
da literatura infantil frente a descoberta de mundo da criana,
atravs da manipulao esttico-verbal e polifnica, o que
tambm culmina na descoberta de si mesma, de sua interioridade,
reconhecendo-se como ser dotado de sentimentos e emoes, que
podem ser expressos artisticamente de forma verbal.
Objetiva, ainda, propor uma reflexo acerca da literariedade
das obras apresentadas s crianas e da necessidade de ateno
no desenvolvimento das propostas pedaggicas no interior das
escolas, privilegiando a relao de interdependncia existente
entre os dois campos e garantindo a qualidade ao atendimento dos
alunos, formando-os leitores competentes e autnomos.
Sabe-se que o ambiente privilegiado ao qual a criana entra
em contato com a literatura o escolar, atravs das leituras que
ouve ou dos livros que folheia antes mesmo de aprender a l-los
convencionalmente. Sabe-se, tambm, que nas escolas, o que se
busca, entre outros objetivos, a apreenso da leitura correta.
Contudo, o que se esquece, que para tal aprendizagem a
leitura no precisa ser tida como desmotivadora para a criana,
ao contrrio, deve dar prazer. Dessa forma, convm destacar a
importncia de um bom trabalho direcionado leitura dentro
do sistema educacional que se relaciona intimamente ao
sistema literrio.
Dividido em trs partes, este artigo disserta, na primeira parte
(Arte Literria Suporte Pedaggico), sobre as implicaes que
o adjetivo infantil do gnero ocasiona na sua classificao. Na
segunda seo (Da escola para a vida: a Literatura Infantil e suas
implicaes), desenvolvida toda a questo sobre a importncia
da literatura infantil e seu valor esttico-literrio para a construo
da subjetividade da criana. A terceira (Literatura e Ideologia),
versa sobre o carter ideolgico das escolhas de obras e suas
implicaes, concluindo o estudo com as Consideraes Finais.
Para fundamentar estas reflexes, o texto se baseia nos
pensamentos e pesquisas de profissionais como Bruno Bettelheim,
Nelly Novaes Coelho, Lgia Cademartori, Regina Zilberman entre
outros. Estudiosos estes que primeiro se inquietaram com a
conduo do trabalho desenvolvido com a literatura infantil
nas escolas.
Assim, de Bruno Bettelheim (2008) este estudo empresta
as consideraes sobre o desenvolvimento e a construo da
subjetividade infantil atravs da relao estabelecida entre leitor
e obra, sobretudo com os contos de fadas tradicionais. Em Nelly
Novaes Coelho (2010), Lgia Cademartori (2010) e Regina Zilberman
(1981), encontra-se o suporte necessrio para a reflexo sobre
o trabalho com o gnero e suas implicaes na formao de
leitores competentes, autnomos e motivados pelo prazer de
uma boa leitura.
1. Arte Literria Suporte Pedaggico
Ao acompanhar o curso da histria, constata-se, sem grande
esforo, que a criana vem conquistando vertiginosamente o seu
espao no mundo. Hoje, se considera at o surgimento de uma
cultura da infncia, o que pressupe a existncia de um ser
dotado de conhecimentos, sentimentos e desejos, capazes de
produzir essa cultura.
O progresso acadmico, com inmeros estudiosos da infncia,
veio alertar que as crianas so possuidoras de voz, e que precisam
ser ouvidas. Tal ascenso concedida criana conduz a inmeras
reflexes acerca do atendimento pedaggico-cultural destinado
aos pequenos, o que inclui o alvo de discusso deste estudo: a
Literatura Infantil.
Literatura Infantil seria toda a produo literria, composta
em verso e prosa, trabalhada artisticamente, voltada a um
pblico peculiar e to exigente quanto o adulto, porque dotado de
inteligncia, curiosidades e sentimentos, sedentos de conhecer
o mundo conhecimento este que a literatura pode oferecer
prazerosamente.
A Literatura Infantil vem sendo alvo de um constante debate
ainda sem definio: a quem ela pertence? Ao campo das Letras ou
da Educao? Muitos estudiosos trataram dessas questes, mas o
fato que, talvez, os profissionais ainda no saibam utilizar o que
ela pode apresentar e apresenta em sua essncia.
Lgia Cademartori (2010), inicia sua reflexo afirmando que
a literatura infantil [...] um gnero situado em dois sistemas.
No sistema literrio, espcie de primo pobre. No sistema da
educao, ocupa lugar mais destacado, graas ao seu papel na
formao de leitores, que cabe escola assumir e realizar (p. 13).
Para o sistema literrio, a literatura infantil tida como
um gnero menor, por se ocupar do universo de um pblico
igualmente inferiorizado (e no inferior), no sentido de no ter voz
portanto, no digno da mesma ateno destinada literatura
adulta , enquanto que para o sistema da educao, sua
importncia advm do fato de auxiliar na formao do aluno, o que
descarta o carter esttico e artstico valorizado na literatura geral.
Nas palavras de Maria Jos Palo e Maria Rosa D. Oliveira (2006,
p. 9), desde os primrdios, a literatura infantil surge como uma
forma literria menor, atrelada funo utilitrio-pedaggica que
a faz ser mais pedagogia do que literatura.
Outro estudioso preocupado com a questo da qualidade do
ensino da literatura infantil, e que vem acrescentar/reforar o
embate sobre a pertena do gnero, Joo Lus C. T. Ceccantini
(2004). Ao analisar um artigo de Maria do Rosrio Longo Mortatti
(1999), afirma que nesse texto, ela aponta a:
[...] fragilidade terica de se tentar restringir o estudo da literatura infantil
ao campo das Letras, onde, em nome da adequao dos mtodos para a
abordagem da identidade especicamente literria dos textos de literatura
infantil, seriam pura e simplesmente desconsideradas as questes relativas
ao qualicativo infantil; tambm no v sentido no enfoque exclusivista
do campo da Educao, que, no af de enfatizar as possibilidades de
aplicao do objeto no processo de ensino-aprendizagem escolar, prioriza
as questes ligadas ao qualicativo infantil dessa literatura e sua condio
de instrumento agradvel para o ensino til, na grande maioria dos casos
secundarizando-se e mesmo desconsiderando-se as discusses acerca da
literariedade e esteticidade (CECCANTINI, 2004, p. 23).
O trecho acima apresenta a literatura infantil em duas faces
interligadas e, nesse caso, dependentes. Dependentes porque,
enquanto Literatura, h a tendncia em se analisar literria e
esteticamente as obras, apontando o que acrescentam social,
cultural e artisticamente na construo da subjetividade do leitor.
A Literatura mostra a ludicidade da obra ao focalizar a construo
semntica e a sensao que causa no interlocutor a mensagem
transmitida pelo autor atravs do concreto de seu texto.
Cabe acrescentar que tal ponto de vista no precisa excluir,
via de regra, o universo infantil, haja vista que j foi comprovada
a capacidade da criana em se divertir com o jogo sonoro dos
poemas, provocados pelas intervenes artsticas dos autores,
bem como se descobrir atravs do contato estabelecido entre
leitor e personagens, ainda que tal contato seja intermediado pelos
adultos, na fase pr-leitura autnoma.
J a Educao se utiliza das obras literrias objetivando a
transmisso de valores morais que os textos podem oferecer, o
que tambm no significa que tal ao tenha que ter um fim em
si mesma. A Educao tambm pode apresentar ao leitor todo o
universo potico do qual a Literatura sobrevive. Da a relao de
dependncia entre Literatura e Educao, sobretudo no que se
refere Literatura Infantil, o que promove uma alterao do foco:
talvez o que se deva questionar seja como unir qualitativamente,
no trabalho didtico, a Literatura e a Educao, uma vez que
ambas so fomentadoras de cultura, seja ela infantil ou geral.
2. Da escola para a vida: a Literatura Infantil e suas implicaes
Para uma boa parcela das crianas brasileiras, talvez a maioria
delas, o primeiro contato com a literatura ocorre na escola, com as
leituras e contaes de histrias protagonizadas pelos professores.
o momento em que ela inicia o processo de compreenso da
realidade atravs do dilogo que estabelece com o imaginrio, seja
dos contos de fadas ou no.
Dotadas naturalmente de uma curiosidade exemplar pelos
mistrios da vida, as crianas anseiam pela busca de respostas e
significados para o que presenciam, para o que sentem. Contudo,
[...] a tarefa mais importante e tambm mais difcil na criao
de uma criana ajud-la a encontrar significado na vida
(BETTELHEIM, 2008, p. 11), o que potencializa a responsabilidade
dos que convivem com os pequenos.
Nessa busca de significados para a vida, a parceria estabelecida
com outras vozes se faz fundamental, e nessa parceria encontra-
se a literatura capaz de (re)significar o real atravs do imaginrio,
atribuindo significados, conduzindo as crianas ao encontro do
sentido da existncia.
Em consonncia com tal pensamento, Lgia Cademartori (2010),
afirma que:
O entrecruzamento dessas duas vozes, juntamente a outras a que o
texto pode dar espao, no traria o caos, a diculdade de compreenso,
mas uma abertura para que muitas vozes se organizem sufocando o
discurso pedaggico persuasivo e permitindo unidade na diversidade.
No intercmbio de palavras formam-se as respostas e o homem pode
encontrar o outro [...] O monlogo no d margem a questes. Pretende
uma nica resposta (p. 25).
Tal excerto conduz reflexo sobre a proposta pedaggica
do ensino literrio nas escolas da primeira infncia, e sobre qual
o valor real conferido leitura literria no desenvolvimento
intelectual dos alunos. At que ponto a literatura infantil
considerada artisticamente e utilizada como aliada ao
desenvolvimento integral do aluno? Ou seria ela reduzida a mero
suporte pedaggico, monolgica, de modo a transmitir valores
moralizantes preestabelecidos e dominantes/dominadores?
Ao se considerar a existncia de uma cultura da infncia,
no cabe mais a seleo de livros que no (co)respondam s
expectativas da infncia. Livros comerciais que so escritos para
se enquadrar nos temas transversais, desprovidos de literariedade,
culminam no afastamento da criana ao prazer pela leitura, uma
vez que so textos selecionados com fins estritamente didticos.
Trata-se de uma literatura utilizada como pretexto [...] para a
criana aprender determinado contedo, transmitir informaes
ou desenvolver determinado valor em vez de potencializar prticas
de leitura literria e sensibilizao esttica (BAPTISTA, 2010, p. 9).
Nas palavras de Maria Jos Palo e Maria Rosa D. Oliveira (2006),
o pensamento infantil aquele que:
[...] est sintonizado com esse pulsar pelas vias do imaginrio. E justamente
nisso que os projetos mais arrojados de literatura infantil investem, no
escamoteando o literrio, nem o facilitando, mas enfrentando sua qualidade
artstica e oferecendo os melhores produtos possveis ao repertrio infantil
(p. 11).
De acordo com especialistas contemporneos, que se ocupam
da proposta de elevao qualitativa da leitura no sistema
educacional, h que se promover, no cotidiano das prticas
educacionais, a valorizao textual em seu sentido amplo. A
promoo de situaes que garantam a manipulao de textos
literrios bem selecionados, conversas sobre as leituras, dando
voz ao aluno, e liberdade para interpretaes diversas, podem
aproximar os pequenos do hbito da leitura.
Essa prtica pedaggica acaba por promover a fruio e
ampliao das referncias estticas, culturais e ticas das crianas
de forma natural, sem a necessidade de modelos pedagogizantes
que afastam os alunos dos livros. Segundo Mnica Correia
Baptista (2010, p. 8), preciso libertar a literatura infantil de uma
cultura escolar que [...] frequentemente a considera como um
instrumento pedaggico e no como literatura que possui um valor
em si mesma: que fonte de prazer e de experincias estticas.
Para Cademartori (2010), a grande tenso existente entre a
literatura e a educao est na forma como ambas apresentam o
mundo criana. O saber literrio diz: apresento o mundo assim;
enquanto o ideal da pedagogia diz: o mundo deveria ser assim.
Para a autora, [...] tal tenso o grande desafio da obra destinada
ao pblico infantil que, no solucionado, muitas vezes, abala o seu
prprio estatuto literrio (p. 24).
Bettelheim (2008), refora a importncia do carter artstico da
literatura no trabalho pedaggico para o desenvolvimento infantil
ao afirmar que:
Explicar para uma criana por que um conto de fadas to cativante para
ela destri, acima de tudo, o encantamento da estria, que depende,
em grau considervel, da criana no saber absolutamente por que est
maravilhada. [...] As interpretaes adultas, por mais corretas que sejam,
roubam da criana a oportunidade de sentir que ela, por sua prpria conta,
atravs de repetidas audies e de ruminar acerca da estria, enfrentou
com xito uma situao difcil (p. 27).
Do contrrio, as instituies educacionais simplificam os
conflitos infantis e subestimam a capacidade da criana de lidar
com a realidade, alm de contribuir no aumento da distncia entre
[...] a educao formal e a literatura como processo esttico
que tem como caracterstica fundamental a perplexidade do ser
humano frente vida. (BAPTISTA, 2010, p. 9).
A literatura, antes de tudo, arte e, quando privilegiada em
sua essncia, oferece a troca, o intercmbio polifnico do qual
a criana se vale para a busca de si mesma e do mundo. Na arte
literria, h a liberdade de ensinar e aprender, de experienciar
e apreender o real atravs de cada modulao que a leitura faz
descobrir por entre o traado do texto.
A literatura enquanto arte, promove o ensinar breve e fugaz que
se concretiza no fluir do texto, sem pretenses de ter a palavra
final. Mais do que falar e preencher, o texto ouve e silencia, para
que a voz do seu parceiro, o leitor, possa ocupar espaos e ensinar
tambm. (PALO & OLIVEIRA, 2006, p. 14).
Assim, pode-se pensar numa ausncia de liberdade literria nas
propostas pedaggicas quando excluem e silenciam a voz do aluno,
forados que so a repetirem os discursos esperados monolgicos
pelos professores, que impedem o livre uxo de ideias
provenientes de um bom texto. Ao identicar tal problemtica, e agir
contra esse impedimento, a escola redescobre [...] o verdadeiro
sentido de uma ao pedaggica que mais do que ensinar o pouco
que se sabe, [mas] estar de prontido para aprender a vastido
daquilo que no se sabe (PALO & OLIVEIRA, 2006, p. 14), e a arte
literria um dos caminhos para esse aprendizado.
Em referncia ao valor literrio e sua influncia no
desenvolvimento infantil, Nelly Novaes Coelho (2000) alerta para
a importncia da orientao a ser dada s crianas, para que elas
consigam estabelecer:
[...] relaes fecundas entre o universo literrio e seu mundo interior, para
que se forme, assim, uma conscincia que facilite ou amplie suas relaes
com o universo real que elas esto descobrindo dia a dia e onde elas
precisam aprender a se situar com segurana, para nele poder agir (p. 51).
papel da escola, portanto, oportunizar ao aluno momentos de
reflexo sobre as complexidades da vida real, para que ele saia da
instituio e ganhe o mundo preparado para encar-lo em todas
as sua instncias vitrias e frustraes. Encarar a vida em sua
plenitude a melhor forma para se atingir tal complexidade.
Regina Zilberman (1981) afirma que compete ao professor a
tarefa de contribuir para a compreenso e decifrao da obra
literria, dando voz ao aluno, para que ele possa expressar a
percepo que teve ao apreender os temas e seres humanos
presentes nos textos, que afloram em meio trama que se
desenrola durante a leitura.
Segundo a autora, o processo pedaggico-literrio fornecer
subsdios criana para que, por si s, seja capaz de ver o mundo,
l-lo e interpret-lo. Afirma, ainda, que a funo do professor no
se reduz ao ensino da leitura correta, posto que ainda sua tarefa
propiciar ao aluno o [...] emergir do deciframento e compreenso
do texto atravs do estmulo verbalizao da leitura procedida,
auxiliando-o na percepo dos temas e seres humanos que
afloram em meio trama ficcional (1981, p. 25).
Assim, desenvolver o hbito de leitura tambm contribuir com
o desenvolvimento de crianas capazes de atingir a idade adulta
de maneira saudvel e enriquecida. medida que se capacita para
a leitura, e desenvolve-se o hbito de ler, [...] a criana se torna
mais forte e menos manipulvel, e, portanto, mais independente.
(GONALVES; AQUINO & SILVA., 2000, p. 20).
3. Literatura e Ideologia
J foi bastante difundida acadmica e historicamente a
inexistncia de qualquer manifestao poltica ou cultural
desprovida de ideologias. Esse fator fundamenta a assertiva
de que tanto no sistema educacional quanto no literrio, todas
a produes e planejamentos armazenam, intrinsecamente,
elementos ideolgicos.
Ao se refletir sobre a educao de uma criana, toda a
construo ideolgica do adulto se potencializa e se materializa,
por vezes de maneira inconsciente, na transmisso de
conhecimentos que este julga ser o mais adequado ao menor.
Essa ao facilmente identificada no sistema educacional,
com propostas pedaggicas que visam a formao de indivduos
dotados uniformemente de caractersticas que (sob a perspectiva
adulta) promovero uma satisfatria insero no mercado de
trabalho.
A produo literria destinada infncia, muitas vezes, acaba
por aderir a este formato de educao. Sendo uma produo do
adulto dirigida criana, recorre facilmente proposta didtica, pois
esse o papel tradicionalmente assumido pelo ser mais velho em
relao ao mais jovem, manifestando a ideia dos mais velhos sobre o
que as crianas devem ser e pensar.
Assim, o adulto, como detentor do saber, recai na tentao
de transmitir esse conhecimento e s vezes ignora a natureza da
criana. Ignora ainda que literatura infantil tem que ser, em primeiro
lugar, literatura, o que no exclui a presena inevitvel de elementos
ideolgicos, desde que ocupem o lugar que lhes cabe. (GONALVES;
AQUINO & SILVA, 2000, p. 17).
Ao se assumir como literatura, os textos adquirem um valor
literrio que os elevam ao patamar artstico e os torna permanentes,
uma vez que auxiliam no desenvolvimento humano. Segundo Ceclia
Meireles (1984), a literatura vale como expresso esttica sem a
preocupao de ser moral e moralizante, embora constitudas de
elementos ideolgicos.
Para Regina Zilberman (1981), os cuidados na seleo de boas
obras literrias, portanto, necessitam se intensificar na proposta
pedaggica, de modo a estabelecer critrios de valor aos textos,
reconhecendo que a literatura infantil no pode ser desprestigiada
como algo menor por se destinar a crianas.
Os elementos ideolgicos da literatura se limitam na formao
sociocultural do autor e em sua conscincia de mundo, que os
transfere inerentemente ao texto. Contudo, a literariedade da obra
permite a liberdade de interpretaes que muitas vezes a escola no
aceita e acaba por selecionar ttulos que visam antes a transmisso
de contedos portanto direcionveis do que as construes
estticas dos quais so construdos. A opo por discursos revestidos
de autoritarismos presentes sob a forma pedaggica e moralista
tende a reduzir a literatura a suporte pedaggico, a recurso didtico.
Desse modo, Nelly Novaes Coelho (2000) alerta para a importncia
no ato da seleo de livros que sero disponibilizados s crianas.
Em seus estudos, constata que na maioria dos livros publicados,
predomina a gratuidade (com enredos simplistas, tolos, fragmentados
e sem sentido) ou [...] so obras sobrecarregadas de informaes
corretssimas, mas que, despidas de fantasia e imaginao, em lugar
de atrair o jovem leitor o afugenta (p. 48).
Coelho acrescenta, ainda, que o [...] ludismo (ou o
descompromisso em relao ao pragmatismo tico-social) o que
alimenta o literrio e procura transformar a literatura na aventura
espiritual que toda verdadeira criao literria deve ser (p. 47,
grifo do autor).
A seleo de obras, portanto, como qualquer ao seletora,
armazena uma srie de elementos ideolgicos que devem ser
conscientemente refletidos, considerando toda a gama de
possibilidades que uma boa obra literria pode oferecer tanto
ao desenvolvimento (enquanto construo/manuteno da
subjetividade da criana), quanto ao prazer gratuito da leitura.
Cademartori (2010), em referncia seleo de obras, destaca
a importncia de se conhecer e respeitar o pblico a cuja obra ser
destinada, reconhecendo as caractersticas e necessidades do
grupo que receber os livros.
Para a autora:
As obras infantis que respeitam seu pblico so aquelas cujos textos tem
potencial para permitir ao leitor infantil possibilidade ampla de atribuio
de sentidos quilo que v. A literatura infantil digna do nome estimula a
criana a viver uma aventura com a linguagem e seus efeitos, em lugar
de deix-la cerceada pelas intenes do autor, em livros usados como
transporte de intenes diversas, entre elas o que se passou a chamar de
politicamente correto, a nova face do interesse pedaggico, que quer se
sobrepor ao literrio (CADEMARTORI, 2000, p. 17).
Um trabalho bem realizado liberta e d voz criana para que
ela tambm possa elaborar a sua lista preferida, selecionando
autonomamente as obras que a provoque, que a estimule, que
a auxilie na atribuio de significados para a vida. Obras com as
quais sinta prazer por aprender a conhecer o real e descobrir a si
mesma atravs do simblico, do ldico, da imaginao, to cara a
qualquer criana.
Consideraes Finais
Considerando o valor e a significncia tanto do sistema literrio
quanto do educacional ao desenvolvimento da criana, e o auxlio
empregado na busca incessante da criana em atribuir sentidos
para a vida, o maior desafio, portanto, desses dois campos a
manifestao qualitativa das intenes artstica e educativa numa
proposta educacional nica.
Diante do exposto, portanto, numa tentativa de finalizar
o impasse sobre a pertena da Literatura Infantil nesses dois
sistemas (educacional ou literrio), pode-se concluir que como
objeto que provoca emoes, d prazer, diverte e, acima de tudo,
[...] modifica a conscincia de mundo do leitor, a literatura infantil
arte. Sob outro aspecto, como instrumento manipulado por
uma inteno educativa, ela se inscreve na rea da pedagogia
(COELHO, 2000, p. 46).
Afirmao como essa embasa o argumento de que poderia se
pensar na substituio do ou pelo e, no questionamento sobre a
quem pertence o gnero, o que daria a liberdade de classific-la
(conforme o imenso desejo de classificao) como pertencente
Literatura E Educao. Haja vista que ela foco tanto de uma
quanto da outra ainda que sob perspectivas especficas, mas que
se complementam.
Mesmo elevada ao patamar artstico, a literatura infantil pode
conquistar seu espao dentro do universo educacional sem deixar
de ser literatura, desde que o trabalho didtico confira a ela o
status de arte literria antes de reduzi-la a suporte pedaggico,
sobrepondo o didtico ao esttico-literrio, como afirmam Palo e
Oliveira (2006):
funo utilitrio-pedaggica s resta um caminho, que a leve ao
verdadeiro dilogo com o ser literrio infantil: propor-se enquanto proto-
pedagogia ou quase-pedagogia, primeira e nascente, capaz de rever-se em
sua estraticao de cdigo dominador do ser literrio infantil, para, ao
receb-lo em seu corpo, banhar-se tambm na qualidade sensvel desse
ser com o qual deve estar em harmnica convivncia (p. 14).
Assim, da convivncia pacfica e satisfatria entre literatura
e educao, saem em vantagem o sistema literrio, o sistema
educacional e, sobretudo, a criana leitora, que encontra livre fluxo
entre ambos os campos a oferecerem recursos que a auxiliaro
na construo de sua subjetividade e na atribuio de significados
para o real, na busca pelo autoconhecimento.
Atravs de uma proposta literrio-educacional consistente, a
criana de hoje se reconhecer, no apenas no adulto de amanh,
mas no indivduo constituinte da histria da humanidade, capaz de
agir culturalmente, transformando a sociedade e se transformando
mutuamente, porque dotado de uma conscincia de mundo.
www.veracruz.edu.br/ise
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Recebido em: 11/07/2013
Aprovado em: 15/09/2013

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