El trabajo de las emociones en el aula a travs de la msica

*Rubn David Salazar Nieto

Resumen
Las emociones en el aula son un tema importante, el cual no se ha tratado con la
seriedad que esto amerita, pues se ha enfocado, la mayora de las veces en solo
ver el rea intelectual del alumno, es por eso que la msica como promotora de
emociones en una herramienta til para el trabajo de las emociones positivas en el
aula.

Palabras clave: Emocin, Msica, Aprendizaje significativo

Abstract
Emotions in the classroom is an important issue which has not been treated with
the seriousness that it deserves, because it has focused most of the times only see
the student's intellectual area, that's why the music as a promoter of emotions, is a
useful tool for the work of positive emotions in the classroom.

Key words: Emotion, Music, Meaningful Learning

La buena enseanza no evita las emociones, sino que las abarca.
Eric Jensen.




Introduccin

El presente escrito se divide en tres partes: la primera dedicada a tratar sobre la
importancia que tiene la emocin en el proceso se aprendizaje, y de nos hemos
olvidado de incluirla en la metodologa educativa. La segunda habla sobre la
Psicologa Musical y el papel de la msica en las emociones, de cmo las estimula
y propicia ambientes adecuados para el aprendizaje significativo. La tercera, es la
propuesta de incluir la msica en el aula, buscando el incremento de la calidad
educativa.
Imaginemos a una pareja de nios (as) yendo hacia la escuela, uno (a) de ellos va
enojado, indispuesto a aprender, la razn puede ser cualquiera, y el otro nio (a)
va alegre, con ganas de cursar sus materias. Se puede llegar a la conclusin de
que el nio(a) que va de mejor humor, tendr ms facilidad de comprender.
Las emociones dentro del aula han sido poco abordadas, no se ha buscado una
solucin a esta problemtica, por lo contrario se busca excluir al alumnado que las
padece (Albornoz, 2009). Es por eso que imperante buscar soluciones a este
asunto, pues autores como Villarroel (2005) han afirmado que la emocin y el
aprendizaje siempre van de la mano, es ms difcil que se d un aprendizaje
significativo cuando la emocin no est bien trabajada, cuando no se presentan
emociones agradables para el alumno.
Es por eso que se plantea incluir la msica en el entorno escolar, como
herramienta que de paso al desarrollo de emociones positivas, que influyan en el
alumno para crear un ambiente propicio para el aprendizaje significativo. Lacrcel
(2003) afirma que el comportamiento musical crea sensaciones de satisfaccin,
alegra. Esto se debe a que la msica llega al sistema lmbico, el cual es
fundamental para el procesamiento de las emociones. (Sel, et al, 2013).


Emocin y aprendizaje
Las emociones juegan un papel muy importante en el desarrollo de nuestras vidas.
Cada da podemos experimentar diversas emociones segn la circunstancia en la
que nos encontremos, amor al ver a nuestra pareja, ternura al ver a un beb
recin nacido, enojo ante una situacin injusta a nuestra apreciacin.
Para empezar a ahondar en el tema, primero se debe definir que es emocin. Daz
(2010) afirma que las emociones son reacciones subjetivas al ambiente que van
acompaadas de respuestas neurales y hormonales, estas se experimentan,
generalmente como agradables o desagradables, que afectan nuestra manera de
pensar y de ser.
Aunque sabemos que las emociones se presentan a diario en el ser humano,
hemos separado siempre la emocin de la razn, los sueos de lo racional. Sin
embargo Villarroel (2005) nos afirma que las emociones tienen una racionalidad
evidente, pues estas, nos han ayudado a sobrevivir, es por eso que no las
podemos llamar irracionales.
Para adentrarnos en materia de aprendizaje, Jensen (2004) sostiene que las
emociones dirigen la atencin, crean significado y tienen sus propias vas de
recuerdo. Hay quienes afirman que el aprendizaje que se obtiene asociado con
experiencias emotivas agradables, son las que permanecen con mayor facilidad
en la memoria. Es por es que es vital que la practica educativa vaya acompaada
de juegos, de buen humor, canciones, en las cuales el alumno pueda sentirse bien
emocionalmente.
Para rectificar lo anterior, Jensen (2004) vuelve a remarcar la importancia de que
las emociones sean parte del aprendizaje dentro del aula, pues el declara que las
emociones afectan a la conducta de los estudiantes, porque estas, crean estados
de mente-cuerpo distintos.

A pesar de significativo que puede llegar a ser trabajar con las emociones en el
aula, aun la mayora de los docentes no las han integrado en el diseo de
estrategias metodolgicas y evaluativas (Villarroel, 2005). Aunado a esto, los
pocos estudios acorde a las necesidades del tema en mencin ha sido poca, ya
que se ha la mayora de estos se han hecho bajo en enfoque positivista, lo cual ha
llevado a los investigadores a recolectar datos de tipo cuantitativo, lo cual ha dado
poco o nulo resultado sobre los procesos internos que las emociones conllevan.
PSICOLOGA MUSICAL
La msica ejerce una fuerza emocional en el ser humano desde la niez hasta la
etapa adulta. La disciplina que se ocupa de este campo del conocimiento es la
Psicologa de la Msica.
Aunque es conocido que la Psicologa es la ciencia que se ocupa del estudio de la
conducta humana, tambin es un punto a considerar el hecho que la conducta
humana es muy amplia y numerosa, as que esta disciplina puede tener diferentes
ramificaciones como por ejemplo Psicologa educativa, Psicologa Social etc.
(Lacrcel, 2003).
La Psicologa de la Msica es una de las ramas de la Psicologa que se inici a
principios del siglo XX, sus campos de estudio son variados, pero en esta ocasin
para los fines de este escrito solo se abordar lo referente a la inteligencia
emocional y conducta musical, planteados por Lacrcel. (2003).
El crear, escuchar o interpretar msica, nos crea una sensacin de satisfaccin y
felicidad, esto se debe a que el comportamiento musical estimula centros
cerebrales dedicados a mover las emociones, nos ayuda en nuestro desarrollo
psquico y emocional y proporciona un equilibrio que nos ayuda a alcanzar un nivel
adecuado de bienestar. (Lacrcel, 2003).


En estudios neurolgicos se muestra como la msica primero entra por la corteza
sensorial auditiva, despus la informacin se proyecta al sistema lmbico, que
cumple un papel fundamental en el procesamiento de la emocin musical y de la
emocin en general. (Sel, et al, 2013)
Es interesante el hecho de que la msica tambin puede ayudar a evocar
sentimientos que auxilian al control del dolor, ansiedad y temor. (Correa, 2010).
As pues la msica no solo es una fuente de placer, pues tambin tiene la facultad
de crear un ambiente de salud y bienestar fsico y emocional.
LA MUSICA EN EL AULA
Con la informacin expuesta anteriormente busca llegar a un objetivo que es la
inclusin de la msica en el aula. Correa (2010), refiere que la msica dentro de
un centro escolar permite lograr un clima afectivo, permite olvidar malos recuerdos
y predispone al trabajo escolar, adems es atractiva para los alumnos y es un
medio por el cual los estudiantes pueden recordar mejor los conocimientos, a
diferencia de cuando no se emplea la audicin, interpretacin o creacin musical.
La musicoterapia educativa tambin propone algo similar a lo descrito
anteriormente pues afirma que la msica precipita el proceso cognitivo y promueve
la identificacin y expresin de emociones que afectan en el aprendizaje.
(Albornoz, 2009).
En ocasiones el proceso mismo del aprendizaje acarrea pensamientos
emocionales negativos, pues al momento de fallar, el alumno puede sentirse
derrotado, angustiado o confundido, pero por medio del comportamiento musical
puede crear un significado de su persona, y as generar un cambio de actitud
hacia el aprendizaje. (Albornoz, 2009).
En experiencia del autor se pudo observar que en muchas ocasiones se confunde
la msica en el aula con desorden o con una permisiva para que los alumnos
puedan comportarse de una manera irrespetuosa hacia el docente, pero esto es
equivocado, pues autores citados con anterioridad no sealan que la inclusin de
un comportamiento musical al espacio educativo sea perjudicial para el
aprendizaje del estudiante.

Conclusiones
Rimari seala que una innovacin no es necesariamente una invencin, pero si
algo nuevo que propicia un avance, Es por eso que aunque siempre se ha
utilizado la msica dentro del contexto escolar, no se le ha dado un uso diferente
con el cual, el alumno pueda sentirse a gusto la mayor parte del da en el aula, y
que el aprendizaje significativo sea apoyado por la herramienta msica.


Referencias Documentales

Daz, A, 2010, abril. Teora de las emociones. Innovacin y Experiencias
Educativas. No. 29. Recuperado de: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_29/ALVARO_DIAZ_1.pdf
Jensen, E. 2004. Cerebro y Aprendizaje. Espaa. Ed. Narcea.
Villarroel, G., Leiva, P. Enero, 2005. Emocin y aprendizaje, un estudio en
estudiantes de Educacin Bsica Rural. Revista digital eRural, Educacin, cultura
y desarrollo Rural. Recuperado de: http://www.revistaerural.cl/eya.pdf.
Sel A, Calvo-Merino B. 2013. Neuroarquitectura de la emocin musical. Rev
Neurol. Pp. 289-297. Recuperado de:
http://www.neurologia.com/pdf/Web/5605/bj050289.pdf
Lacrcel, J. 2003. Psicologa de la msica y emocin musical. Educatio siglo XXI.
No. 20-21. Pp.213-226. Recuperado de:
http://revistas.um.es/educatio/article/view/138/122.
Correa, E. (Enero, 2010). Los beneficios de la Msica. Innovacin y Experiencias
Educativas. No.26. Recuperado de: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_26/ERNESTO_CORREA
_2.pdf
Albornoz, Yadira. (Enero-Marzo 2009). Emocin, msica y aprendizaje
significativo. Educere, Pp.67-73. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35614571008.

Literatura Gris
Rimari, W. La innovacin educativa, un instrumento de desarrollo.

Rubn David Salazar Nieto, Licenciado en Psicologa por la Universidad
Autnoma de San Luis Potos, Intereses principales en educacin, msica e
innovacin educativa. Actualmente cursa en 4to tetramestre de Maestra en
Educacin en la Universidad del Centro de Mxico.