Guia Docente Segundo Nivel Ensenanza Basica

Edicin especial para el
Ministerio de Educacin.
Prohibida su comercializacin.
Ao 2012.

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Segundo Nivel
Educacin Bsica
2
Edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Prohibida su comercializacin.
Ao 2012.
Gua Didctica para el Profesor
Lenguaje y Comunicacin
Educacin Matemtica
Estudios Sociales
Ciencias Naturales
para personas
jvenes y adult s a
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Lenguaje y Comunicacin - Educacin Matemtica - Estudios Sociales - Ciencias Naturales
Segundo Nivel - Educacin Bsica para personas jvenes y adultas - Gua Didctica para el Profesor.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.
Telfono: 731 7500 Fax: 632 2079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
GRUPO EDITORIAL NORMA
Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte

Edicin Lenguaje y Comunicacin
Lorena Freire Rivera
Asistente de Edicin
Mara Paz Lundin
Edicin Educacin Matemtica
Carmen Muoz Droguett
Asistente de Edicin
Simn Villalobos
Edicin Estudios Sociales
Marcela Jara Villanueva
Asistente de Edicin
Mariano Tacchi Droguett
Edicin Ciencias Naturales
Javier Araya Urquiza
Asistente de Edicin
David Villagrn Ruz
Direccin de Arte
Job Lpez Gngora
Diagramacin
Hctor Vilches Moncada
Nicols Irarrzaval Fuenzalida
Sebastin Lagunas Lpez
Diseo de Portada
Sergio Prez Jara
Registro de Propiedad Intelectual N 209.361
Impreso en RR Donnelley
Edicin Actualizada
2
Gua Didctica
para el Profesor
Segundo Nivel
Educacin Bsica para personas jvenes y adult s
Autora Lenguaje y Comunicacin
Ana Mara Fernndez
Autoras Educacin Matemtica
Carolina Rodrguez Tello
Cecilia Donoso Concha
Autora Estudios Sociales
Carolina Concha Mosqueira
Autores Ciencias Naturales
Juan Carlos Martnez
Nicols Villagra Marn
Luis Brahim Navarrete
Educacin Matemtica
Estudios Sociales
Ciencias Naturales
a
4
ndice
Lenguaje y Comunicacin ............................................... 8
Introduccin ...................................................................... 9
Estructura del Texto Cuaderno para el estudiante ............. 10
Mdulo 1: Espacios de interaccin
comunicativa ............................................................... 12
Unidad 1: Comunicacin y vida familiar ...................... 12
Aprendizajes e indicadores de evaluacin
correspondientes para la unidad ...................................... 12
Orientaciones metodolgicas .......................................... 13
Sugerencias metodolgicas por seccin ............................ 13
Pauta para evaluar los aprendizajes esperados
de la unidad ..................................................................... 15
Unidad 2: Comunicacin y dinmica
comunitaria ................................................................... 16
de la unidad ..................................................................... 19
Unidad 3: Comunicacin e institucionalidad
local ................................................................................ 20
de la unidad ..................................................................... 23
Mdulo 2: Diversidad de la vida ............................ 24
Unidad 1: El medio ambiente, sustento
de la vida ....................................................................... 24
de la unidad ..................................................................... 27
Unidad 2: Visiones sobre el origen de la vida ............. 28
de la unidad ..................................................................... 31
Unidad 3: El desarrollo de un estilo de
vida saludable ................................................................ 32
de la unidad ..................................................................... 35
5
ndice
Educacin Matemtica
Educacin Matemtica .................................................. 36
Introduccin .................................................................... 37
Mdulo 1: Nmeros naturales, fracciones y
decimales ..................................................................... 40
Unidad 1: Mltiplos y divisores de un nmero
natural .......................................................................... 40
Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes
para la unidad .................................................................. 40
Orientaciones metodolgicas ........................................... 40
Conceptos clave ............................................................. 40
Sugerencias metodolgicas ............................................. 41
Actividades complementarias .......................................... 41
de la unidad ..................................................................... 42
Unidad 2: Introduccin a los nmeros decimales ........ 43
Conceptos clave ............................................................. 43
de la unidad ..................................................................... 45
Mdulo 2: Operaciones con fracciones
decimales ..................................................................... 46
Unidad 1: Problemas que involucran adiciones y
sustracciones de fracciones y nmeros decimales ......... 46
Conceptos clave ............................................................. 47
de la unidad ..................................................................... 48
Unidad 2: Problemas que involucran
multiplicaciones y divisiones de fracciones .................. 49
para la unidad .................................................................. 49
Conceptos clave ............................................................. 49
de la unidad ..................................................................... 51
Mdulo 3: Permetro, rea y volumen .................. 52
Unidad 1: Medicin y clculo de permetro ................ 52
para la unidad .................................................................. 52
Conceptos clave ............................................................. 52
de la unidad ..................................................................... 54
Unidad 2: Medicin y clculo de reas ........................ 55
para la unidad .................................................................. 55
Conceptos clave ............................................................. 56
de la unidad ..................................................................... 57
Unidad 3: Clculo del volumen de prismas rectos ........ 58
Conceptos clave ............................................................. 58
de la unidad ..................................................................... 60
Mdulo 4: Tratamiento de informacin ............... 61
Unidad 1: Uso de tablas y grfcos ............................... 61
para la unidad .................................................................. 61
Conceptos clave ............................................................. 61
de la unidad ..................................................................... 63
Unidad 2: Clculo e interpretacin de promedios ........ 64
para la unidad .................................................................. 64
Concepto clave ................................................................ 64
de la unidad ..................................................................... 66
Tabla de equivalencias ...................................................... 67
6
Estudios Sociales
Estudios Sociales ........................................................... 68
Introduccin .................................................................... 69
Mdulo 1: Los orgenes de la sociedad
chilena .......................................................................... 72
Unidad 1: El presente como construccin histrica ........ 72
Conceptos clave ............................................................... 72
Ampliacin de contenidos ................................................ 73
Actividades complementarias ........................................... 74
Unidad 2: Los pueblos originarios de Chile ................. 75
Conceptos clave ............................................................... 75
Unidad 3: La llegada de los espaoles y la
formacin del pueblo chileno ...................................... 78
Conceptos clave ............................................................... 78
Mdulo 2: Formacin y desarrollo de Chile
como repblica independiente ............................... 81
Unidad 1: Independencia y formacin del
Estado Nacin ............................................................... 81
Conceptos clave .............................................................. 81
Ampliacin de contenidos ............................................... 82
Unidad 2: Los cambios econmicos y sociales
en el siglo XX ................................................................ 84
Conceptos clave ............................................................... 84
Unidad 3: Cambios polticos y los desafos para
la democracia de nuestro pas ...................................... 87
Conceptos clave ............................................................... 87
Mdulo 3: Caractersticas fsicas del
territorio nacional y su poblacin ......................... 90
Unidad 1: La representacin cartogrfca y
la ubicacin geogrfca de Chile ................................. 90
Conceptos clave ............................................................... 90
Unidad 2: Organizacin territorial y
caractersticas fsicas ...................................................... 93
Conceptos clave ............................................................... 93
Unidad 3: La poblacin chilena .................................... 96
Conceptos clave ............................................................... 96
Unidad 4: La regin donde vivimos ............................. 99
Conceptos clave ............................................................... 99
Ampliacin de contenidos ............................................. 100
Actividades complementarias ........................................ 101
Presidentes de Chile 1826 - 2010 ................................ 102
Chile en cifras ............................................................. 103
Pautas de evaluacin .................................................. 104
Recursos ....................................................................... 105
ndice
7
Ciencias Naturales
Ciencias Natuales ........................................................ 106
Introduccin .................................................................. 107
Estructura del Texto Cuaderno para el estudiante ........... 108
Mdulo 1: La materia natural y sinttica ........... 109
Unidad 1: La materia y sus caractersticas .................. 110
correspondientes para la unidad .................................... 110
Conceptos clave ............................................................ 110
Ampliacin de contenidos .............................................. 111
Unidad 2: Sustancias puras y mezclas ........................ 113
Conceptos clave ............................................................ 113
Mdulo 2: Los seres vivos y su interaccin
con el ambiente ........................................................ 116
Unidad 1: Biodiversidad .............................................. 116
Conceptos clave ............................................................ 117
Unidad 2: Los organismos y su ambiente .................. 119
Conceptos clave ............................................................ 119
Mdulo 3: Nutricin humana y salud .................. 121
Unidad 1: Nutricin ..................................................... 122
Conceptos clave ............................................................ 122
Unidad 2: Alimentacin .............................................. 125
Conceptos clave ............................................................ 125
Mdulo 4: El Universo y nuestro Sistema
Solar ............................................................................ 128
Unidad 1: El Sistema Solar .......................................... 128
Conceptos clave ............................................................ 128
Unidad 2: Origen del Universo ................................... 131
Conceptos clave ........................................................... 131
Evolucin de las estrellas ................................................ 132
Glosario ........................................................................ 134
Tabla de equivalencias, unidades bsicas .................. 136
ndice
8
2
Lenguaje y
Comunicacin
Segundo Nivel
Autora
Ana Mara Fernndez
Profesora de Educacin Bsica
Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Educacin Bsica para personas jvenes y adultas
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Introduccin
1. Presentacin
El Segundo Nivel de Educacin Bsica para jvenes y adultos, sector de Lenguaje y Comunicacin, est orientado al desarrollo de
las competencias discursivas dentro de contextos signifcativos para las y los estudiantes. Para conseguir este objetivo
la lectura y produccin de diversos tipos de textos literarios y no literarios, tanto orales como escritos, es fundamental.
La expresin oral y escrita debe se debe dar en situaciones comunicativas cercanas a los alumnos y alumnas, centrando
su proceso en la planifcacin, desarrollo y revisin de sus producciones. Para esto el manejo de diversas estrategias
de comprensin y planifcacin, es el elemento base para el desarrollo.
Se espera que cuando tengan que exponer oralmente frente al curso puedan generar ideas e informarse sobre un
tema para poder fundamentar sus opiniones y puntos de vista; cuando escriban, puedan ponerse en el lugar de sus
eventuales lectores para adecuar, revisar y reescribir los textos que producen.
En este Segundo Nivel, se intencionar el diseo de situaciones de aprendizajes guiadas por tres principios didcticos:
la participacin, la autonoma y la utilidad de lo aprendido.
El objetivo principal es llegar a un dominio aceptable y funcional de la lectura y escritura a partir de un conocimiento
del lenguaje que se ir consolidando, tanto en la interaccin oral como en la comprensin y produccin de textos
escritos.
Adaptado del Programa de Estudio de Educacin Bsica
2. Diagrama del Texto Cuaderno
3. Recuadro de mdulos y unidades del Texto Cuaderno
Espacios de interaccin comunicativa 1 Comunicacin y vida familiar
2 Comunicacin y dinmica comunitaria
2 Comunicacin e institucionalidad local
Diversidad de la vida 1 El medioambiente, sustento de la vida
2 Visiones sobre el origen de la vida
2 El desarrollo de un estilo de vida saludable
Segundo Nivel
Mdulo 1
Espacios de interaccin
comunicativa
Mdulo 2
Diversidad de la vida
10
Mdulo: el Texto Cuaderno de Lenguaje y
Comunicacin en el que trabajarn sus alumnas
y alumnos presenta dos mdulos con tres
unidades cada uno. Cada mdulo se estructura
en torno a una matriz temtica.
Espacios de
interaccin
comunicativa
Comunicacin y vida
familiar
1
UNIDAD
Comunicacin y dinmica
comunitaria
2
UNIDAD
Comunicacin e
institucionalidad local
3
UNIDAD
MDULO
1
9
Diversidad
de la vida
El medio ambiente, sustento de la vida
1
UNIDAD
Visiones sobre el origen de la vida
2
UNIDAD
El desarrollo de un estilo de vida saludable
3
UNIDAD
MDULO
2
87
Cada unidad contiene las siguientes secciones:
Mis palabras: en esta
seccin las y los alumnos
encontrarn distintos
tipos de textos, que
les permitirn trabajar
aspectos del lenguaje
escrito y verbal, as
como tambin aplicar
sus experiencias en
conversaciones y debates.
Mdulo 1 Espacios de interaccin comunicativa 12
Vocabulario
guijarro: piedra alisada y redondeada a fuerza
de rodar impulsada por las aguas.
Crculo
Mi abuela es pequea y distante.
Llena de asuntos lejanos.
Situada al fn de muchos aos,
en el comienzo de mi padre.
Es pequea como una aldea.
Y desde ella mi padre un da,
sali con su atado de msica,
a andar por la vida del mundo.
Mi padre fue de pueblo en pueblo.
Fue por las ciudades, buscndome.
Hasta divisarme escondido,
bajo los ojos de mi madre.
Al fondo de sus aguas claras
estaba yo, como un guijarro.
Y mi padre, con el ms tierno
de los esfuerzos de su vida,
me sac a sufrir y a jugar
con los otros nios del mundo.
Un da mi padre parti
hacia la tierra del silencio.
Llevaba los ojos cerrados,
y en las manos un fro intenso.
Y la abuela ha permanecido,
como una cosa de otra vida.
Pequea aldea que visito,
para soar frente a sus ruinas.
Pequea aldea del recuerdo,
donde reviven cosas muertas.
Yo soy mi padre para ella,
mi padre, que ha dado una vuelta.
Lea con ritmo y entonacin el texto. Utilice tono de voz y gestos adecuados que
expresen los sentimientos que le provoca el poema.
Tenga presente
Barrenechea, Julio. El espejo del sueo.
Santiago de Chile: Ercilla, 1935.
Mis palabras
1Lea en silencio el siguiente poema.
2Renanse en grupos de cuatro compaeros y lean el poema en voz alta.
Hganlo en forma alternada.
Antes de leer: en esta
seccin aprendern
a utilizar distintas
estrategias de lectura
que les ayudarn a una
mejor comprensin de
los textos.
Objetivo
Un cuento. Una receta. Un poema.
Para entretenerme.
Para informarme sobre un hecho noticioso.
Para seguir instrucciones y preparar algo.
2Piense para qu va a leer el texto. Marque una alternativa.
3Observando solo las imgenes del texto, de qu se tratar?
Anote sus conclusiones.
4Anote el ttulo y el autor del texto.
Ttulo:
Autor:
Antes de leer
Defnamos el objetivo
Antes de leer el texto de la pgina siguiente, lo invitamos a realizar las activida-
des que se presentan a continuacin, las que le ayudarn a desarrollar una lectura
comprensiva.
Un objetivo es una meta que se quiere conseguir, algo que queremos lograr.
Cuando leemos, debemos tener un objetivo. Esto nos permite saber para qu
leeremos y nos prepara para comprender mejor el texto.
1Observe la silueta o forma del texto e identifque de qu tipo es. Marque una
alternativa.
Entrada de unidad: en esta seccin las y los alumnos
escucharn y leern diversos textos, que les permitirn
trabajar la oralidad y activar conocimientos previos.
inversa: alterada, trastornada.
desolado: triste, inhspito, desierto.
ensenada: parte de mar que entra en la tierra.
Vocabulario
Comunicacin y vida familiar
Conozcamos a scar Castro
Poeta, cuentista y novelista chileno naci en Rancagua en 1910 y muri, afectado de
tisis, en 1947. Tuvo una infancia y una juventud difciles debido a la pobreza de su
familia. Poeta de la vida cotidiana, de las cosas simples; cuentista de la niez y de los
mineros, desarroll, en su corta vida, una obra de gran maestra y originalidad en su
estilo. Entre sus libros destacan: Camino en el alba (1938), Huellas en la tierra (1940),
Viaje del alba a la noche (1941), La sombra de las cumbres (1944), Glosario gongorino
(1948) y Llampo de sangre (1954).
Me expreso
El junco de la ribera
y el doble junco del agua,
en el pas de un estanque
donde el da se mojaba,
donde volaban, inversas,
palomas de inversas alas.
El junco batido al viento
estrella de seda y plata
le daba la espalda al cielo
y hacia el cielo se curvaba,
como un dibujo salido
de un biombo de puertas claras.
El estanque era un ocano
para mi barco pirata:
mi barco que por las tardes
en un lucero se anclaba,
mi barco de nio pobre
que me trajeron por pascua
y que hoy surca este romance
con velas anaranjadas.
1 Lea el siguiente poema:
Estrella de marineros,
en junco al barco guiaba.
El viento azul que vena
dolorido de fragancias,
besaba de lejanas
mis manos y mis pestaas
y era caricia redonda
sobre las velas combadas.
Al ro del pueblo, un da,
llev mi barco pirata.
Lo dej anclado en la orilla
para hacerle una ensenada;
mas lo llam la corriente
con su telgrafo de aguas
y huy pintando la tarde
de letras anaranjadas.
Dos lgrimas me trizaron
las pupilas desoladas.
En la cubierta del barco
se fue, llorando, mi infancia.
Castro, scar. Camino en el alba.
Santiago de Chile: Nascimiento, 1938.
Romance de barco y junco
UNIDAD
1
Unidad 1 Comunicacin y vida familiar 11
2 Responda las preguntas en forma oral.
a) Qu sensacin le dej la lectura del poema?
b) De qu trata el poema?
c) De qu pas se habla en l? Y el ocano qu es?
d) Qu representa el barco pirata para el hablante?
e) Qu es lo que hoy surca el barco pirata?
f) Qu recuerdos tiene usted de su infancia?
g) Hay algn objeto o situacin que simbolice su paso por la niez? Comntelo con
sus compaeros y compaeras.
Expresar oralmente de manera clara, coherente y cohesionada, distintas ideas, ex-
periencias personales y familiares, en diversas situaciones comunicativas.
Utilizar recursos verbales, paraverbales y no verbales para lograr mayor efecto al
hacer sus intervenciones.
Leer obras literarias, especialmente narrativas y lricas, aplicando estrategias para
favorecer la comprensin.
Leer diversos textos no literarios, captando sus funciones, propsitos y contenidos.
Producir textos escritos narrativos breves que contengan relatos biogrfcos reales
o imaginarios, aplicando estrategias de revisin y reescritura, e incorporando un
vocabulario cada vez ms amplio.
Aprendizajes esperados
Conozcamos a
las y los estudiantes
encontrarn
datos biogrfcos
fundamentales del
autor de las obras
trabajadas.
Aprendizajes
esperados: este
recuadro muestra
los aprendizajes que
alcanzarn en la
unidad.
Estructura del Texto Cuaderno para el estudiante
11
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Leer para conocer:
aqu leern distintos
textos literarios y no
literarios; los primeros,
les llevarn a conocer
distintos mundos y los
segundos, a opinar
sobre temas de la
realidad desde distintas
perspectivas.
Un viejecito de barba blanca y larga, bigo-
tes enrubiecidos por la nicotina, manta roja,
zapatos de taco alto, sombrero de pita y un
canasto al brazo, se acercaba, se alejaba y volva
tmidamente a la puerta del cuartel. Quiso
interrogar al centinela, pero el soldado le cort
la palabra en la boca con el grito:
Cabo de guardia!
El subofcial apareci de un salto en la puerta,
como si hubiera estado en acecho.
Interrogado con la vista y con un movimiento
de la cabeza hacia arriba, el desconocido habl:
Estar mi hijo?
El cabo solt la risa. El centinela permaneci
impasible, fro como una estatua de sal.
El regimiento tiene trescientos hijos; falta
saber el nombre del suyo repuso el subofcial.
Manuel Manuel Zapata, seor.
El cabo arrug la frente y repiti, registrando
su memoria:
Manuel Zapata? Manuel Zapata?
Y con tono seguro:
Noconozconingn soldadocon esenombre.
El paisano se irgui orgulloso sobre las gruesas
suelas de sus zapatos, y sonriendo irnicamente:
Pero si no es soldado! Mi hijo es oficial,
ofcial de lnea
El trompeta, que desde el cuerpo de guardia
oa la conversacin, se acerc, code al cabo,
dicindole por lo bajo:
Es el nuevo: el recin salido de la Escuela.
Diablos! El que nos palabrea tanto
El cabo envolvi al hombre en una mirada
investigadora, y como lo encontr pobre, no se
atrevi a invitarlo al casino de ofciales. Lo hizo
pasar al cuerpo de guardia.
El viejecito se sent sobre un banco de madera
y dej su canasto al lado, al alcance de su mano.
Los soldados se acercaron dirigiendo miradas
curiosas al campesino e interesadas al canasto.
Un canasto chico, cubierto con un pedazo de
saco. Por debajo de la tapa de lona empez a
El Padre
Leer para conocer
Lea el texto en silencio.
1
UNI DAD
MDULO 1
Cuento la historia:
este es un espacio de
creacin e imaginacin,
donde las y los alumnos
tendrn que crear
distintas historias a partir
de la observacin de
distintas imgenes.
1 Lo invitamos a observar las siguientes imgenes, relacionadas a los temas vistos en
esta unidad. Cree una pequea narracin o refexin a partir de ellas y comprtala
con el resto del grupo.
2 Jntense en grupos y creen colectivamente una historia basada en una de las imge-
nes. Luego, nrrenla al resto del curso.
Cuento la historia 1
UNI DAD
MDULO 1
Despus de leer: en
esta seccin trabajarn
la comprensin de los
textos ledos. Tambin
trabajarn contenidos de
ortografa y gramtica
que les servirn para la
produccin de textos.
Despus de leer
1 Responda las siguientes preguntas por escrito.
a) Le gust el texto? Justifque su respuesta.
b) Cul es el tema del cuento?
c) Qu esperaba el padre del encuentro con su hijo?
d) Se cumplieron las expectativas? Por qu?
e) Qu opina de la actitud del hijo hacia su padre?
f) Pngase en el lugar del padre, qu habra hecho usted?
2 Discutan en grupo en torno a lo siguiente:
a) Es justifcable que un hijo que ha logrado superarse en la vida se
avergence de su padre?
b) Relate cul es su experiencia como hijo y tambin como padre si lo es.
:
Evaluacin: en esta seccin las y los alumnos
podrn evaluar a travs de distintas actividades
cunto aprendieron en esta unidad.
Evaluacin
1Complete los siguientes enunciados:
a) Los poemas son textos literarios en los que se expresa una voz llamada
.
b) Los poemas pueden estar escritos en , las que
estn separadas por un . Cada lnea de
una estrofa es un .
3Explique qu rol desempean los personajes principales y los secundarios en las na-
rraciones.
4Explique los dos tipos de caractersticas que pueden tener los personajes.

5Con su compaero de banco, converse acerca de cmo es la relacin padrehijo en
la sociedad actual. Saque conclusiones acerca de si estas relaciones han mejorado o
empeorado respecto a generaciones anteriores. Escrbanlas.

2Complete el siguiente esquema con los tres momentos principales de la historia en
una narracin:
Momentos de la narracin.
6 Complete las siguientes oraciones segn lo estudiado en la unidad:
a) Los textos se organizan en .
b) La primera letra de un prrafo se escribe con .
c) Dentro de un prrafo, hay oraciones separadas por un .
d) Para separar un prrafo de otro se utiliza el .
7 Complete el siguiente esquema:
9 Explique qu se informa en el titular, la bajada y el cuerpo de la noticia.
Titular:
.
Bajada:
.
Cuerpo de la noticia:
.
8 Escriba oraciones utilizando los siguientes artculos:
El
La
Un
Una
.
.
.
.
El sustantivo.
Nombra personas, animales o cosas.
se clasifcan en
1
UNIDAD
MDULO 1
Palabras que me
rodean: en esta seccin
trabajarn la oralidad,
la lectura y la escritura,
tomando como base
distintos tipos de textos.
Palabras que me rodean
La noticia
1 Lea la siguiente noticia y fjese en los recuadros que indican sus partes:
Familias acceden a casas catalogadas
de alto estndar
Bernardita Ochagava M.
Treinta familias del campamento Vista Hermosa en la comuna de Lo
Espejo, recibieron ayer su casa propia tras ocho aos de ahorro y organizacin.
Son las primeras viviendas sociales que se entregan bajo la nueva poltica
habitacional para familias que viven en la pobreza.
Las casas, que se construyeron a pocos metros del campamento y que
tuvieron un costo de 10 millones de pesos, tienen una supercie de 63 m
promedio, con 3 dormitorios, un bao con tina, living-comedor y cocina.
De acuerdo al diseo antiguo de las viviendas sociales, estas disponan
solo de un dormitorio, comedor-estar y bao, con una supercie mxima
de 36 m.
Fuente: archivo editorial
8 de diciembre de 2007
Destacan un mayor espacio interior y terminaciones de mejor calidad.
2 Responda las siguientes preguntas:
a) Qu se informa en la noticia? Resmalo en una oracin.
b) Cul es la diferencia entre las casas antiguas y las que se entregaron bajo la
nueva poltica habitacional?
c) Qu opina usted acerca de los cambios realizados?
3 Traiga diarios a la clase y busque noticias. Identifque el titular, la bajada y el
cuerpo de ellos.
Titular: frase
que resume el
hecho noticioso.
Cuerpo de
la noticia:
desarrollo de
la noticia.
Bajada: texto
que va debajo
del ttulo y da
indicios del
contenido de
la noticia.
1
UNI DAD
MDULO 1
Links: en esta seccin,
que encontrarn al fnal
de cada mdulo, podrn
encontrar diversas
pginas web, que les
servirn para reforzar lo
aprendido en el mdulo,
unidad por unidad.
Links
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
http://www.prensaescrita.com/america/chile.php
Diarios y peridicos de Chile.
http://mafalda.dreamers.com/
Tiras cmicas de Mafalda.
http://www.sernam.cl/portal/cartasMinistra/
Formulario de envo de cartas a SERNAM.
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0008876
Sitio de descarga del libro Las ltimas familias mapuches y sus costumbres,
de Toms Guevara.
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/fran/maupassa/gdm.htm
Pgina con cuentos del escritor francs Guy de Maupassant.
http://www.microcuentos.net/
Breve antologa del microcuento.
http://www.bcn.cl/guias/como-votar
Instrucciones para votar, Biblioteca del Congreso Nacional.
http://www.sernatur.cl/
Pgina web del Servicio Nacional de Turismo.
http://www.plataforma.uchile.cl/fg/semestre2/_2002/diseno/modulo3/clase1/
texto/afche.htm
El afche y su lenguaje, muestrario de afches.
http://www.rae.es/rae.html
Diccionario de la Real Academia Espaola.
http://www.sodimac.cl/HUMN/categorias/categoriasHUM.html
Sodimac, Hgalo usted mismo: ideas y sugerencias para proyectos de construc-
cin y mejoras en el hogar.
http://www.registrocivil.cl/
Registro Civil: ofcina Internet, trmites y servicios.
http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_leye.php
Mineduc: leyes y decretos.
12 Mdulo 1 Espacios de interaccin comunicativa
Aprendizajes esperados Indicadores de evaluacin
Cada estudiante:
Expresa oralmente, de manera clara,
coherente y cohesionada distintas ideas,
experiencias personales y familiares, en
diversas situaciones comunicativas.
Cada estudiante:
Relata experiencias pertinentes al tema de conversacin.
Secuencia el relato de manera lgica.
Pronuncia de manera clara y audible.
Utiliza recursos verbales, paraverbales y
no verbales para lograr mayor efecto al
hacer sus intervenciones.
Verbaliza emociones experimentadas en la situacin que relata.
Utiliza recursos paraverbales adecuados a la situacin (entonacin, nfasis).
Usa recursos no verbales pertinentes a la situacin (ademanes, gestos, posturas
corporales).
Lee obras literarias, especialmente
narrativas y lricas, aplicando estrategias
para favorecer la comprensin.
Identifica el conflicto en los cuentos y novelas que lee.
Identifica los personajes principales y secundarios de textos narrativos y
dramticos.
Identifica algunos motivos que generan la accin relatada, en textos narrativos y
dramticos.
Juzga la accin de algunos personajes contextualizndola en el mundo relatado.
Establece el sentido global de algunos textos lricos.
Enuncia las actitudes y emociones del hablante lrico.
Enuncia los significados, sensaciones y emociones evocados por algunas de las
figuras literarias utilizadas en los poemas ledos.
Relaciona aspectos de su vida personal con los sentimientos, experiencias y
reflexiones presentes en las obras ledas.
Lee diversos textos no literarios,
captando sus funciones, propsitos y
contenidos.
Identifica el propsito comunicativo del texto ledo.
Distingue hechos de opiniones.
Localiza informacin explcita en los textos ledos.
Infiere el sentido implcito de un mensaje noticioso.
Descubre el significado de palabras desconocidas utilizando el contexto en el que
se encuentran.
Sintetiza informacin relevante.
Produce textos narrativos breves que
contengan relatos biogrficos reales o
imaginarios, aplicando estrategias de
revisin y reescritura, e incorporando un
vocabulario cada vez ms amplio.
Secuencia cronolgicamente los hechos del relato.
Caracteriza al personaje elegido.
Describe claramente situaciones vividas por el personaje elegido.
Reescribe el mensaje mejorando aspectos sintcticos y ortogrficos (especialmente
literal y acentual) en su escrito.
Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad
Estos aprendizajes son los establecidos en el Programa de estudio. Por motivos didcticos, estos aprendizajes pueden no corresponder a los
sealados en el Texto Cuaderno.
Mdulo
1
Espacios de interaccin comunicativa
Unidad 1: Comunicacin y vida familiar
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Unidad 1 Comunicacin y vida familiar
Orientaciones metodolgicas
La presente unidad se centra en el tema de la comunicacin y
la vida familiar. Esta temtica brindar a usted la oportunidad
de incentivar a sus alumnos a expresar sus experiencias per-
sonales. De esta manera, los aprendizajes se lograrn dentro
de un marco signifcativo para ellos, en donde usted deber
evaluarlos. Al ser un tema tan cercano, intente mantener
un ambiente de confanza para desarrollar los temas de la
unidad. Pida a las y los estudiantes escuchar con respeto a
quien exponga oralmente e incentive a los alumnos y alumnas
poner en prctica las habilidades orales aprendidas cada vez
que se expresen ante el curso. Es importante guiarles en
la exposicin oral, utilizando un registro formal del habla,
siendo usted el primer modelo que las y los estudiantes
tienen para ello. No les interrumpa para corregir mientras
expongan al curso, eso puede fomentar la inseguridad y el
grado de temor para expresarse en pblico. Mientras ms
oportunidades tengan de expresarse, mejor podrn corregir
sus errores, logrando estructuras gramaticales correctas.
Sugerencias metodolgicas por seccin
Me expreso
Esta seccin tiene como fn activar los conocimientos pre-
vios que posean los alumnos y alumnas respecto al tema
de la unidad. El poema Romance de barco y junco de
scar Castro, introduce el marco para desarrollar el tema
de la vida familiar. Pdales leer el poema en silencio. El texto
contiene muchas imgenes poticas que pueden resultar
difciles de entender. Si se presenta este problema, puede
invitar a las y los estudiantes a subrayar los versos que les
parezcan complicados y analizar entre todos qu sentido
tienen; por ejemplo, en la primera estrofa, puede ser difcil
que identifquen el pas al que refere el hablante lrico en el
verso 3, que es el estanque en el que transcurran sus das,
jugaba y donde las palomas volaban con alas inversas. Es la
realidad interpretada por un nio (ya adulto), que no siempre
concuerda con la visin racional del adulto. Puede invitarles
a explicar las imgenes ms complejas, aceptando todas las
interpretaciones de los alumnos y las alumnas, puesto que
estas imgenes apelan a la belleza esttica de los versos.
Por otra parte, hay versos bastante claros, donde se puede
interpretar, sin mayores problemas, el sentido global, que es
la aoranza del hablante por la niez perdida, simbolizada
en la imagen del barco pirata.
Realice la actividad 2, invitndolos a contestar en forma
oral las preguntas.
Mis palabras
En esta seccin se presenta el poema Crculo de Julio
Barrenechea, en el que alumnos y alumnas se enfrentarn
a un trabajo ms conceptual del texto potico. Cada cual
deber defnir qu es un texto potico y cuales son los
elementos que lo caracterizan; por ejemplo, del hablante
lrico, las estrofas y los versos. Es importante que usted se
detenga en la defnicin de hablante lrico, ya que puede
resultar un tanto abstracta y difcil de entender para las y
los estudiantes. Refuerce este concepto explicndoles que
es un personaje creado por el autor. El autor se mueve en el
mundo real, mientras que el hablante lrico pertenece a la
realidad del poema y es el encargado de transmitir al lector
lo que se quiere expresar dentro de esa realidad.
Respecto a los conceptos de estrofas y versos, aclare a las
y los estudiantes que no todos los poemas presentan estas
estructuras, que hay algunos escritos en prosa o en otras
siluetas, tales como los caligramas. Pueden utilizar la siguien-
te pgina y, si posee los recursos, fotocopie algunos de los
poemas en prosa que aparecen all y lalos junto con el curso:
http://www.analitica.com/bitblio/vallejo/prosa.asp
Tambin puede mostrarles algn caligrama, solo para que
conozcan y vean las distintas posibilidades poticas, sin caer
en defniciones tericas. Para esto, visite la siguiente pgina:
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/PROPUESTAS_LEC-
TURA/VANGUARDIAS/caligramas/caligramas_ejemplos.htm.
Antes de leer
Esta seccin, que trabaja estrategias previas a la lectura,
permite que las y los estudiantes defnan un objetivo antes
de leer el texto. Esto les servir para centrar y retener la in-
formacin que sea ms importante al leerlo. Es distinto leer
un texto por entretencin, a leerlo por un afn informativo.
Este objetivo es fundamental para que cuando enfrenten
los textos de todas las unidades siguientes, puedan de an-
temano discriminar la informacin ms pertinente para su
propsito. Invteles a realizar las actividades de la seccin.
Espacios de interaccin comunicativa
Leer para conocer
En esta seccin leern el cuento de Olegario Lazo, El
Padre. No es un texto narrativo que presente gran difcul-
tad estructural. La trama se desarrolla linealmente, lo que
permitir a los alumnos y alumnas seguirla sin problema,
aunque puede detonar sentimientos fuertes en algunos
adultos. Aproveche la riqueza temtica del texto, ya que
puede resultar muy cercana a las y los estudiantes.
Despus de leer
En esta seccin se trabajan varios aprendizajes fundamentales
de la unidad. Invite a las y los estudiantes a responder por
escrito las preguntas de comprensin lectora de la actividad 1.
En la actividad 2 se trabaja lo central de la narracin de forma
oral, traspasando la temtica del cuento a la cotidianidad
de las y los estudiantes.
Por su parte, la actividad 3 busca reforzar el trabajo con
las palabras del texto que puedan resultar desconocidas. Es
importante el uso del diccionario como un hbito constante.
Indqueles que seleccionen la acepcin ms adecuada segn
el contexto en que se encuentra la palabra. Esta actividad se
potencia con el ejercicio Palabras en contexto. Si bien es
importante el uso del diccionario, tambin deben desarrollar
la capacidad de deducir signifcados por su contexto. Per-
mita el uso del diccionario solo en los casos que no puedan
encontrar la defnicin adecuada.
Adems, se abordar el concepto de prrafo y las reglas
ortogrfcas ms comunes. Pdales que al parafrasear la
historia del cuento tengan presentes estas reglas.
En la parte el cuento, los estudiantes conocern la estruc-
tura bsica de este tipo de textos. Motive a los alumnos y
alumnas a entrar en el mundo de la fccin y enfrentarlos
a la posibilidad de narrar a partir de su propia experiencia
o de lo que imaginen e inventen. A partir de la oralidad, es
factible que usted oriente a las y los estudiantes a establecer
las secuencias narrativas fundamentales.
Introduzca los conceptos de manejo de la lengua en el mo-
mento que los alumnos y las alumnas deban escribir su propio
cuento ya que les servir para desarrollar de mejor manera sus
habilidades lectoescritoras. Es fundamental para el anclaje de
estos conceptos presentarlos en situaciones de produccin
escrita, ya que les servirn para desarrollar de mejor manera
los textos y realizar una posterior revisin y reescritura.
Las noticias son uno de los textos ms identifcables y fre-
cuentes en los medios. Por lo mismo, las y los estudiantes
pueden estar ms familiarizados con este tipo de texto. Para
ampliar la competencia lectora ms all de la interpretacin
inicial, es necesario que inste a recorrer el texto y buscar
informacin especfca, que los estudiantes inferan la in-
formacin y ubiquen palabras claves. Todo esto ayudar
a confgurar el sentido total del texto. Es importante que
les indique que estos textos pueden contener mucha ms
informacin que la expresada explcitamente y que a pesar
de su estilo objetivo y expositivo, pueden tener sesgos
dependiendo de la informacin, quin escribe y a quin
va dirigida.
Cuento la historia
Esta seccin tiene como fnalidad el desarrollo de la oralidad
y sus recursos. En ella se presenta una batera de imgenes
referidas a un tema tratado en la unidad. Invite a las y los
estudiantes a elegir una y crear en forma oral una historia
a partir de ella. Puede resultar difcil hacerles exponer; por
lo cual, en un inicio exjales relatos breves, valorando su
disposicin a enfrentar al curso ms que la calidad del re-
lato. Cree un ambiente propicio para ello, de respeto entre
alumnas y alumnos.
Evaluacin
En esta seccin evaluarn los contenidos tratados en la
unidad. D el tiempo sufciente para que respondan las
preguntas. Las y los estudiantes han trabajado en contexto
y ampliamente todos los aprendizajes de la unidad, por lo
que no debera resultarles un cierre complicado.
Notas
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15 Unidad 1 Comunicacin y vida familiar
Indicadores de evaluacin Siempre A veces Rara vez
Verbaliza emociones experimentadas en la situacin que relata.
Utiliza recursos paraverbales adecuados a la situacin (entonacin, nfasis).
Usa recursos no verbales pertinentes a la situacin (ademanes, gestos,
posturas corporales).
Identifca el conficto en los cuentos y novelas que lee.
Identifca los personajes principales y secundarios de textos narrativos y
dramticos.
Identifca algunos motivos que generan la accin relatada, en textos
narrativos y dramticos.
Juzga la accin de algunos personajes contextualizndola en el mundo
relatado.
Establece el sentido global de algunos textos lricos.
Enuncia las actitudes y emociones del hablante lrico.
Enuncia los signifcados, sensaciones y emociones evocados por algunas de
las fguras literarias utilizadas en los poemas ledos.
Relaciona aspectos de su vida personal con los sentimientos, experiencias y
refexiones presentes en las obras ledas.
Identifca el propsito comunicativo del texto ledo.
Distingue hechos de opiniones.
Localiza informacin explcita en los textos ledos.
Infere el sentido implcito de un mensaje noticioso.
Descubre el signifcado de palabras desconocidas utilizando el contexto en
el que se encuentran.
Sintetizan informacin relevante.
Secuencia cronolgicamente los hechos del relato.
Caracteriza al personaje elegido.
Describe claramente situaciones vividas por el personaje elegido.
Reescribe el mensaje mejorando aspectos sintcticos y ortogrfcos
(especialmente literal y acentual) en su escrito.
A continuacin, le presentamos una tabla para evaluar los aprendizajes de la unidad.
Pauta para evaluar los aprendizajes esperados de la unidad
Cada estudiante:
Expresa oralmente, de manera
clara, coherente y cohesionada
diversas ideas, experiencias
personales y familiares, en diversas
situaciones comunicativas.
Cada estudiante:
Lee obras literarias, especialmente
narrativas y lricas, aplicando
estrategias para favorecer la
comprensin.
Hipotetiza en torno al tema y propsito de los textos ledos.
Formula preguntas que le permitan anticipar el contenido del texto que leer.
Infiere, a travs del contexto, el significado de palabras y expresiones poco usuales.
Localiza la informacin especfica para responder a preguntas que le formulen sobre el
texto.
Descubre informacin implcita en el texto para responder a preguntas de tipo
referencial.
Utiliza organizadores grficos sencillos para sintetizar informacin relevante.
Expone una valoracin personal frente a lo ledo.
captando sus funciones, propsitos
y contenidos.
Identifica informacin relevante para comprender el hecho o situacin de una noticia.
Contrasta informacin explcita e implcita de dos noticias que abordan el mismo
tema.
Relata, de manera organizada, la noticia leda.
Distingue distintos tipos de textos
de los medios de comunicacin,
e identifica los elementos que
conforman una noticia.
Reconoce las diferencias y/o semejanzas entre distintos tipos de textos propios de los
medios de comunicacin (noticia, reportaje, carta al director).
Identifica los elementos que conforman una noticia: epgrafe, ttulo, bajada de ttulo,
cuerpo de la noticia.
Produce textos escritos no literarios
breves y con diferentes propsitos.
Ajusta la estructura, destinatario y propsito segn el tipo de texto solicitado o
requerido por la situacin comunicativa.
Comunica aspectos relevantes del tema abordado.
Escribe un texto, mantenindose en el tema y evidenciando progresin temtica.
Establece relaciones lgicas entre las ideas expresadas, a travs del uso de
conectores, el uso de pronombres o sustituyendo algunas expresiones por otras que
sean equivalentes.
Reescribe el mensaje mejorando aspectos formales: ortografa (especialmente literal y
acentual) y sintaxis.
Formula opiniones sobre diversos
temas abordados en textos
propios de los medios masivos de
comunicacin, fundamentando sus
ideas.
Formula una opinin propia frente a lo ledo.
Ejemplifica o ilustra sus ideas con situaciones de su experiencia o de lecturas previas.
Expresa argumentos pertinentes al punto de vista asumido.
Incorpora recursos expresivos que permiten interpelar a los eventuales destinatarios.
Unidad 2: Comunicacin y dinmica comunitaria
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Unidad 2 Comunicacin y dinmica comunicativa
El tema de la presente unidad se centra, como dice su
ttulo, en la comunicacin y dinmica comunicativa. Es
importante que determine con sus estudiantes los distintos
tipos de comunidades existentes; por ejemplo, comunidad
laboral, vecinal, escolar, etc. Pero dentro de esta gama de
comunidades hay una que es la base: la territorial. Todos
habitamos un espacio en comn y este tambin tiene dis-
tinta graduacin, desde que habitamos el mismo planeta,
continente o pas, hasta llegar a una misma comunidad local.
A travs de este tema, se pueden abordar distintos hitos,
como es el grado de participacin de cada uno dentro de
estas diversas comunidades, junto con la responsabilidad
que esto conlleva, desde la preocupacin ciudadana, hasta
la proteccin del medio ambiente, entre otras. Los textos
que se abordan en la unidad estn seleccionados para mos-
trar la interaccin de las personas en diferentes escenarios,
formando parte de comunidades locales o laborales, como
es el caso del cuento Un nio, un perro y la noche, donde
se enfrentan confictos en el marco de una campamento
minero (Chuquicamata) y las jerarquas sociales establecidas
por el rango minero al que pertenecen los personajes.
Tambin se trabaja un reportaje, vinculado al medio ambiente,
lo que da otra perspectiva: la responsabilidad que tenemos
dentro de nuestro territorio para cuidar su calidad ambiental.
Me expreso
La seccin presenta el poema Se not tu ausencia el do-
mingo de ramos de Bernardo Colipn. Invite a sus alumnos
y alumnas a leer el poema en silencio. El tema del poema
trata de la migracin que se produce desde las regiones
hacia Santiago y el efecto que este cambio de ciudad pro-
voca en el comportamiento de una muchacha. Este tema
puede tocar fuertemente la realidad de algunos estudiantes
adultos. D el espacio para que narren sus experiencias si lo
desean. Trabaje el estereotipo de mujer citadina superfcial,
que llega al extremo de asumir que la felicidad es un CD de
msica y su cambio de conducta respecto al pueblo natal,
incluso olvidando a su familia y amigos.
Invite a las y los estudiantes a responder las preguntas
en forma oral. Es pertinente que preste atencin en la
progresin que deberan presentar los alumnos y alumnas
en su desempeo oral. Evale los siguientes parmetros:
construccin de oraciones, entonacin adecuada, diccin
clara, lenguaje paraverbal.
Mis palabras
En esta seccin trabajarn el afche. Invteles a observar los
afches y realizar la actividad. Pdales observar detenidamente
cada uno. Puede realizar, antes de que contesten, preguntas
como las siguientes:
Si ustedes vieran afches as en la calle, se detendran a
mirarlos? Por qu?
Han visto afches parecidos a estos en su localidad?
Recurdeles que todo texto tiene un propsito, ya sea in-
formar, entretener o expresar sentimientos.
Lea la defnicin de afche y complemntela explicando que
los avisos pueden promocionar cualquier producto, servicio,
accin, campaa e incluso actitudes, entre otras cosas.
Incentive a crear actividades donde puedan mostrar el
resultado de sus trabajos, como exposiciones, recitales de
poesa, etc.
Antes de leer
En esta seccin se trabajan estrategias previas a la lectura.
Las y los estudiantes ya han ledo obras narrativas, por lo
tanto no deberan presentar problemas al reconocer el tipo
de texto. Genere una conversacin con todo el grupo en
torno a la pregunta 4. No todos saben que Antofagasta es
una ciudad minera o conocen la historia de Chuquicamata,
de principios del siglo XX. Visite la siguiente pgina donde
obtendr ms informacin sobre la historia de esta mina:
http://codnorte.codelco.cl/cierrecampamento/historia/historia1.htm
Leer para conocer
Esta seccin presenta el cuento Un nio, un perro y la
noche, de Amalia Rendic.
Este es un cuento que presenta una maravillosa historia que
se desarrolla en el campamento minero de Chuquicamata
de principios del siglo XX. Pdales leer el texto en silencio.
El cuento tambin presenta una buena oportunidad para
realizar un trabajo conjunto con el docente de Estudios
Sociales, en lo referente a los cambios econmicos y sociales
en el Chile del siglo XX.
Despus de leer
Las preguntas de la actividad 1 apuntan a que contrasten
las hiptesis que hicieron sobre el texto antes de la lectura.
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Si las hiptesis no fueron acertadas, alinteles para que las
apliquen en las prximas lecturas; seale que en la prelec-
tura es usual cometer errores, y que incluso algunos autores
incitan a ello para sorprender a sus lectores. Las estrategias
para antes de leer irn siendo ms efectivas a medida que
los estudiantes se apropien de ellas a travs de la prctica.
La actividad 2 recoge preguntas que evaluarn la com-
prensin del texto. D el espacio para la discusin, si as lo
requiere el grupo.
Luego de realizar la actividad 3, donde debern inventar
un fnal distinto para la historia, pdales leer los fnales que
inventaron.
En la actividad 4, tendrn que llenar fchas de los personajes
con sus caractersticas fsicas y sicolgicas. Para facilitar la
realizacin del ejercicio, lales lo siguiente:
Los personajes son seres creados por el autor, que poseen
caractersticas propias. Estas pueden ser de dos tipos: fsicas
y sicolgicas.
Caractersticas fsicas
Es todo lo que nos sirva para hacer una especie de retrato
de las caractersticas fsicas. Aqu podemos considerar su
sexo si es hombre o mujer, su edad, su estatura, color
de piel y de pelo, su rostro, su aspecto, la ropa que utiliza,
etctera.
Caractersticas sicolgicas
Es todo lo que nos ayuda a entender la interioridad del
personaje conforme sus caractersticas sicolgicas. Su ca-
rcter, su grado de inteligencia y sensibilidad, sus deseos y
aspiraciones, sus sueos, todo lo que l tiene en su interior,
lo que le es ntimo.
Fuente: http://www.si-educa.net/basico/cha490.html
Las posteriores actividades donde tendrn que analizar
elementos narrativos, darn espacio para que introduzca
contenidos de la lengua, que deber trabajar con los alumnos
y las alumnas en torno a las actividades propuestas.
Esta seccin presenta un reportaje. Pdales que lo lean de-
tenidamente, subrayando lo importante. El texto presenta
un vocabulario especfco de la disciplina que aborda; para
subsanar esto existe un vocabulario al cual podrn recurrir
y que usted puede ampliar, si fuera necesario, con otras
actividades.
La actividad 2, busca que reconozcan en el texto uno
de los usos de comillas. En la siguiente direccin pue-
de descargar en PDF la versin de Ortografa de La RAE:
www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/.../Ortograa.pdf
En la actividad 3, trabajarn el texto ledo desde la oralidad:
debido a su condicin de texto expositivo, el debate grupal
puede resultar difcil, por lo cual deber estar preparado para
aportar nuevos datos o hacerlos surgir de la conversacin.
En la actividad 4, trabajarn las caractersticas del reportaje.
Al llegar a la alternativa b, pdales revisar las caractersticas
de las noticias que se encuentra en las pginas 27 y 28 del
Texto Cuaderno, para poder contrastar ambos tipos de texto.
Se trabaja el contenido de manejo de la lengua referido a
los pronombres personales. Pida aplicar lo estudiado en el
reportaje que debern escribir a continuacin.
Cuento la historia
Esta seccin tiene como fnalidad el desarrollo de la oralidad
y sus recursos. En ella se presenta una batera de imgenes
referidas a un tema tratado en la unidad. Invite a las y los
estudiantes a elegir una de las imgenes planteadas en la
seccin y crear una historia en forma oral a partir de ella.
Puede resultar difcil hacerles exponer; por lo cual, en un inicio
exjales relatos breves, valorando su disposicin a enfrentar
al curso ms que la calidad del relato. Cree un ambiente
propicio para ello, de respeto entre alumnas y alumnos.
Evaluacin
Esta seccin evala los aprendizajes estudiados a lo largo
de la unidad.
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Hipotetiza en torno al tema y propsito de los textos ledos.
Formula preguntas que le permitan anticipar el contenido del texto que leer.
Infere, a travs del contexto, el signifcado de palabras y expresiones poco
usuales.
Localiza la informacin especfca para responder a preguntas que le
formulen sobre el texto.
Descubre informacin implcita en el texto para responder a preguntas de
tipo referencial.
Utiliza organizadores grfcos sencillos para sintetizar informacin relevante.
Expone una valoracin personal frente a lo ledo.
Identifca informacin relevante para comprender el hecho o situacin de
una noticia.
Relata de manera organizada la noticia leda.
Reconoce las diferencias y/o semejanzas entre distintos tipos de textos
propios de los medios de comunicacin (noticia, reportaje, carta al director).
Identifca los elementos que conforman una noticia: ttulo, bajada de ttulo,
cuerpo de la noticia.
Ajusta la estructura, destinatario y propsito segn el tipo de texto solicitado
o requerido por la situacin comunicativa.
Comunica aspectos relevantes del tema abordado.
Escribe un texto, mantenindose en el tema y evidenciando progresin
temtica.
Establece relaciones lgicas entre las ideas expresadas, a travs del uso de
conectores, el uso de pronombres o sustituyendo algunas expresiones por
otras que sean equivalentes.
Reescribe el mensaje mejorando aspectos formales: ortografa
(especialmente literal y acentual) y sintaxis.
Formula una opinin propia frente a lo ledo.
Ejemplifca o ilustra sus ideas con situaciones de su experiencia o de
lecturas previas.
Expresa argumentos pertinentes al punto de vista asumido.
Unidad 2 Comunicacin y dinmica comunicativa
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Unidad 3: Comunicacin e institucionalidad local
Cada estudiante:
Expresa oralmente de manera clara,
coherente y cohesionada distintas ideas,
experiencias personales y familiares en
Cada estudiante:
Organiza la informacin en forma lgica.
Comunica informacin relevante (sean aspectos centrales o detalles) al relatar un
hecho o situacin.
Utiliza un registro de habla apropiado a la situacin comunicativa.
Expone oralmente, de manera
organizada, ideas propias e informacin
extrada de diversas fuentes.
Expone en forma breve informacin investigada previamente.
Organiza su exposicin en introduccin, desarrollo y conclusin sobre el tema
abordado.
Disea algn material grfico que le permita recordar y transmitir las ideas
principales durante la exposicin.
captando sus funciones, propsitos y
contenidos.
Identifica el propsito de diversos textos funcionales.
Selecciona el formulario o informacin que se adecua a sus necesidades.
Extrae informacin relevante de documentos utilizados para realizar un trmite
particular.
Produce textos escritos no literarios
breves, con diferentes propsitos.
Organiza de manera lgica la informacin de sus escrito.
Menciona informacin relevante de organismos o instituciones que brindan
servicio pblico.
Reescribe el mensaje mejorando aspectos sintcticos y ortogrficos (especialmente
literal y acentual) en su escrito.
Reconoce las funciones del lenguaje
(expresiva, referencial y apelativa) en
Distingue las funciones del lenguaje que se ponen en juego en situaciones
comunicativas especficas.
Reconoce las funciones del lenguaje (expresiva, referencial y apelativa) en los
textos que produce.
Mdulo 1 Espacios de interaccin comunicativa
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Unidad 3 Comunicacin e institucionalidad local
Esta unidad tiene como tema central la comunicacin en
la institucionalidad local. Introduzca el tema llevando a sus
estudiantes a relatar o describir experiencias o ancdotas
respecto a los servicios pblicos y privados. Todos hemos
pasado por la experiencia de llenar formularios, realizar tr-
mites de diversos tipos. La complejidad de estos formularios
y trmites es diversa, por lo cual hay que poner en juego
diversas habilidades lingsticas para poder resolverlos en
forma adecuada.
El tema es rido, pero es necesario, ya que muchos de estos
trmites son decisivos en algunos aspectos de la vida ciuda-
dana de una persona. Matcelo con las ancdotas propias
del contexto referido.
Me expreso
Esta seccin presenta un poema de Elvira Hernndez No
hay que echarse a morir. Pida leer a sus estudiantes el
poema en silencio. El tema del texto, versa sobre dejar
atrs algo. Es una decepcin o un fracaso. Oriente una
refexin en torno a la identidad de las personas, la que se
simboliza en el poema a travs de la huella digital. Hay una
identidad interna y tambin una social, que es con la cual
nos movemos en el mundo y su institucionalidad. Realice
las preguntas y d el espacio para que la discusin se abra
hacia el rol que jugamos como seres humanos dentro de
una institucionalidad.
Mis palabras
En esta seccin se trabajan las funciones del lenguaje en los
textos ledos y en las diferentes situaciones comunicativas.
En la seccin solo se trabajan tres funciones: expresiva,
referencial y apelativa. Le recomendamos que le aclare a
sus estudiantes que existen ms funciones, para esto le
entregamos la siguiente informacin:
Funcin expresiva: el proceso comunicativo est centrado
en la persona del hablante, de modo que este manifesta
o exterioriza contenidos emocionales. Ejemplo: Hoy me
siento dichoso.
Funcin apelativa: el proceso apelativo se centra en la
persona del oyente. Esta funcin consiste, pues, en infuir
o actuar sobre el oyente, requiriendo de l una respuesta o
una conducta no verbal. El lenguaje utiliza un tono impera-
tivo o conminatorio. Ejemplo: Mara, asmate al balcn.
Funcin referencial: la comunicacin se centra en el asunto
que se transmite. El nfasis del lenguaje est puesto, por lo
tanto, en el lenguaje objetivo y con sentido. Ejemplo: Los
niveles de polucin en Santiago superaron el ndice 300.
Funcin potica: el nfasis del lenguaje se pone en la for-
ma y no en el fondo. Se utilizan las palabras en un sentido
potico para crear mltiples signifcados. Ejemplo: El viento
hace a mi casa su ronda de sollozos.
Funcin ftica: se refere al canal y sus condiciones. El
medio adquiere una especial relevancia. Ejemplo: Estn
escuchando lo que hablo.
Funcin metalingstica: se refere al cdigo para hablar
del cdigo o sistema utilizado. Ejemplo: Un sinnimo de
pauprrimo es pobrsimo.
En las actividades 1 y 2, las y los estudiantes podrn llevar
al plano escrito la aplicacin terica de las tres funciones
estudiadas.
Antes de leer
La seccin se inicia dando a conocer la estrategia del subra-
yado, sta es muy til al momento de leer textos que son
complejos o presentan mucha informacin. Pdales que la
practiquen con otros textos ya ledos. Lo importante antes
de subrayar, es defnir el objetivo de la lectura para saber
los aspectos ms importantes que se desean destacar.
Luego, invteles a realizar la actividad 1 y 2, las que ayudarn
a enfrentar de mejor manera el texto de la prxima seccin:
el reglamento de una municipalidad.
Leer para conocer
Esta seccin presenta un fragmento del reglamento de
la Municipalidad de Santiago. Es importante que motive
la lectura, puesto que es un texto poco atractivo y puede
generar poca motivacin. Le sugerimos explicarles a sus
estudiantes la importancia de estos textos; ya que a travs
de ellos podemos conocer cmo funcionan las instituciones
y tambin los benefcios que como ciudadanos podemos
obtener de ellas. Pdales subrayar las ideas ms importantes
del texto.

Considerando las funciones del lenguaje, conteste si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afrmaciones.
1 Para invitar a una fiesta, utilizo la funcin apelativa.
2 Para disertar, preferentemente empleo la funcin referencial.
3 En una conversacin con un amigo uso la funcin potica.
4 Para expresar mis sentimientos utilizo la funcin expresiva.
5 En los diccionarios y las enciclopedias se utiliza, principalmente, la funcin metalingstica.
Fuente: www.educarchile.cl
Despus de leer
Las actividades que se plantean en esta seccin son de
variados tipos. Es importante que se detenga en las que
presentan organizadores grfcos, como la actividad uno.
Explique que los organizadores grfcos son una tcnica que
sirve para ordenar informacin, estableciendo relaciones
entre sus elementos. Es un tcnica visual, ya que permite
observar de manera ordenada la informacin que se quiere
destacar de un texto.
Otorgue el tiempo sufciente para realizar las siguientes ac-
tividades, ya que por el carcter del documento, quizs sea
necesario recurrir a l para poder contestar las preguntas.
El incentivar a los estudiantes a realizar preguntas es funda-
mental para corroborar la comprensin del texto, la elabo-
racin de preguntas y respuestas refeja el entendimiento
del texto y el trabajo de sntesis de la informacin que ellos
puedan extraer.
En esta seccin se presenta la descripcin de los textos nor-
mativos. Recalque que el reglamento forma parte de esta
categorizacin. Luego, invteles a escribir su reglamento.
Cuento la historia
Pida a sus estudiantes elegir una de las imgenes de la p-
gina y crear, a partir de ella, una narracin. Est atento a la
manera en que forman las estructuras oracionales, las pausas
y la entonacin al relatar la historia. Esto le dar indicadores
del avance que van teniendo en su desarrollo oral.
Evaluacin
A continuacin, le presentamos una pauta de evaluacin
para las funciones del lenguaje. Usted la puede adaptar
dependiendo de lo que desee evaluar.
Notas
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Organiza la informacin en forma lgica.
Comunica informacin relevante (sean aspectos centrales o detalles) al
relatar un hecho o situacin.
Utiliza un registro de habla apropiado a la situacin comunicativa.
Expone en forma breve informacin investigada previamente.
Organiza su exposicin en introduccin, desarrollo y conclusin sobre el
tema abordado.
Disea algn material grfco que le permita recordar y transmitir las ideas
principales durante la exposicin.
Identifca el propsito de diversos textos funcionales.
Diferencia el registro de habla culto del registro vulgar.
Organiza de manera lgica la informacin de sus escritos.
Menciona informacin relevante de organismos o instituciones que brindan
servicio pblico.
Reescribe el mensaje mejorando aspectos sintcticos y ortogrfcos
(especialmente literal y acentual) en su escrito.
Distingue las funciones del lenguaje que se ponen en juego en situaciones
comunicativas especfcas.
Unidad 3 Comunicacin e institucionalidad local
24
Cada estudiante:
Participa en conversaciones o debates
orales, fundamentando sus opiniones
en forma clara y precisa.
Cada estudiante:
Respeta el turno para hablar.
Expone una opinin pertinente al tema abordado en la discusin.
Ejemplifica algunas ideas con situaciones de su entorno.
Fundamenta su opinin utilizando informacin derivada de diversas fuentes.
Se centra en el tema en discusin.
Comprende el sentido y propsito de
diversos textos no literarios.
Infiere el propsito del texto.
Identifica mensajes explcitos e implcitos presentes en los textos ledos.
Distingue entre hechos y opiniones.
Reconoce algunos recursos utilizados y la funcin que cumplen en el texto que se
analiza.
Expresa una opinin personal sobre lo ledo, en forma clara y precisa.
Distingue y analiza crticamente los
mensajes de diversos medios masivos
de comunicacin (periodsticos,
dramticos y audiovisuales).
Reconoce las diferencias y/o semejanzas entre distintos textos propios de los
medios de comunicacin (periodsticos, dramticos y audiovisuales).
Identifica estereotipos presentes en diversos textos audiovisuales, como
teleseries, programas de espectculos, entre otros.
Reflexiona sobre los mensajes presentes en los textos de diversos medios masivos
de comunicacin.
Produce textos breves con intencin
literaria, ejercitando las funciones
expresiva, referencial y apelativa.
Ajusta el contenido a la estructura del texto: lrico, narrativo, dramtico.
Organiza lgicamente las ideas expresadas en el texto.
Utiliza recursos expresivos propios del texto que escribe: rimas o repeticiones
en los poemas, expresiones tpicas de las narraciones, dilogos en los textos
dramticos.
Reescribe el texto mejorando aspectos de ortografa literal, acentual y puntual.
Utiliza un vocabulario especfico del
mbito que se aborda, y variado de
acuerdo a la situacin comunicativa en
la que participan.
Utiliza palabras nuevas, extradas de las lecturas realizadas.
Maneja algunos mecanismos que inciden en la formacin de palabras (prefijos,
sufijos, desinencias).
Forma familias semnticas de palabras.
Usa un vocabulario preciso, evitando trminos genricos (algo, cosa, cuestin,
etctera).
Mdulo 2 Diversidad de la vida
Mdulo
Mdulo
2
Unidad 1: El medio ambiente, sustento de la vida
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La presente unidad se centra en un tema que es fundamen-
tal en nuestros das, el problema medioambiental. Este se
aborda desde el calentamiento global y sus consecuencias
para el planeta y en especfco para nuestro pas hasta los
problemas de contaminacin y responsabilidad individual y
colectiva ante el tema. En la unidad se presentan dos textos
que tratan esto: el primero, un texto expositivo y, el segundo,
un reportaje. Los estudiantes tendrn que comparar ambos y
los puntos de vista que se presentan sobre un mismo tema.
Es importante trabajar en esta unidad con organizadores
grfcos; ya que a travs de ellos seguirn profundizando sus
habilidades de sntesis y rescate de informacin de los textos.
Tambin trabajarn textos publicitarios, analizando desde
una postura crtica algunos recursos utilizados en ellos.
Me expreso
Esta seccin abre con el texto expositivo El calentamiento
global, que trata de un problema que nos afecta a todos
como habitantes del planeta. Los textos que abordan esta
temtica, suelen utilizar trminos difciles o conceptos
asociados a disciplinas que no son manejadas por todos.
Invtelos a consultar el vocabulario presente en la seccin.
Puede que los estudiantes confundan los conceptos de
Cambio climtico y Calentamiento global. El primero,
puede tener causas naturales (por ejemplo, la glaciacin) o
causas provocadas por el ser humano. El segundo trmino
es consecuencia de un cambio climtico y en el presente es
producido, en gran parte, por la accin humana, aunque
an hay debates cientfcos al respecto.
Considere elaborar un trabajo de investigacin respecto al
tema con el sector de Ciencias Naturales.
Puede preguntarles qu funcin del lenguaje predomina en
el texto (referencial), esto a modo de repaso del contenido.
Invtelos a contestar las preguntas de la actividad 2 y d
tiempo sufciente para debatir.
Mis palabras
Esta seccin presenta una actividad de lectura de imge-
nes vinculadas a los desastres mediombientales. La idea
es que las y los estudiantes inferan, a travs de ellas y de
sus conocimientos previos, qu pudo haberlas provocado
y elaboren un texto explicando sus causas. Pdales que re-
visen los textos y los corrijan. Para completar la actividad,
solicite leer los textos y que los contrasten con los de sus
compaeros y compaeras.
Antes de leer
Las actividades presentes en esta seccin tienen dos objeti-
vos, introducir el texto a leer y compararlo con el ya ledo,
puesto que ambos tratan del calentamiento global, solo
que uno es ms especfco respecto a los efectos en Chile.
Se introduce el uso de glosario, antes de la lectura del texto
principal. Lea la defnicin de glosario e invteles a leer el
correspondiente para el reportaje.
La actividad 4 invita a trabajar con un organizador grfco,
hipotetizando sobre el contenido del texto.
Leer para conocer
En esta seccin se presenta el texto Los efectos del calen-
tamiento global en Chile. Invite a sus estudiantes a leer el
texto en silencio. Recomindeles que recurran al glosario y
subrayen las ideas importantes.
Despus de leer
La seccin comienza con la actividad 1, donde las y los estu-
diantes podrn verifcar las hiptesis que hicieron antes de
la lectura. En la actividad 2, debern establecer diferencias
y semejanzas entre ambos textos. Los estudiantes podran
tener problemas en diferenciar elementos (ms que en las
semejanzas): orinteles a refexionar sobre la extensin y
complejidad de uno y otro, as como en el formato y es-
tructura de ambos (reportaje versus informe o texto para
divulgacin cientfca). No deberan tener problemas en
diferenciar el grado de profundidad que el reportaje aborda
respecto del texto expositivo de Me expreso.
La actividad 3, tampoco debera presentar difcultad, ya que
si utilizaron la tcnica del subrayado, identifcarn fcilmente
las ideas principales del texto.
Una segunda batera de preguntas apunta a corroborar la
comprensin del texto.
La actividad 6, presenta trabajo de vocabulario. Son palabras
con un nivel de complejidad mayor, por eso van acompaadas
de sus defniciones. Las y los estudiantes debern explicar
el uso de la palabra segn su contexto.
Esta seccin trae un trabajo fuerte con contenidos de la
lengua. Prefjos y sufjos pueden representar alguna dif-
cultad; ya que nunca han decompuesto palabras. Visite la
siguiente pgina, donde encontrar un listado de sufjos y
prefjos, con su origen, signifcado y ejemplos:
http://www.reglasdeortograa.com/prejosujo.html
Unidad 1 El medio ambiente, sustento de la vida
26
Explqueles que existe una gran cantidad de sufjos y prefjos,
mostrndoles otros ejemplos.
A continuacin, se presenta la familia semntica. Las y los
estudiantes ya han estudiado las familias lxicas, que son
palabras que comparten un mismo lexema o raz y que
tambin comparten cierto signifcado.
Apoye la explicacin de estos conceptos de gramtica,
explicando que esto les servir para ampliar su vocabulario.
Esta seccin invita a trabajar con avisos publicitarios. Antes
de entrar en la categorizacin formal de este tipo de textos,
tendrn que analizar dos avisos; uno dirigido preferentemente
a las mujeres y otro a los hombres. Invteles a observar las
imgenes y a responder las preguntas por escrito.
Es fundamental que oriente la discusin hacia el efecto
real que tienen estos avisos en el pblico; por ejemplo, qu
producen en ellos.
El tema de los estereotipos est muy presente en este tipo
de texto, se expone una imagen de mujer y una de hombre
cumpliendo roles y funciones asignados culturalmente de
acuerdo a su sexo. Oriente a sus estudiantes a tener una
mirada crtica y a identifcar estos estereotipos en otros
medios como en: peridicos (publicidad), audiovisuales
(comerciales de TV) y dramticos (teleseries).
En la actividad 2, las y los estudiantes debern realizar un
anlisis guiado de un aviso que ofrece dinero. Pdales seguir
los pasos que se indican para realizar la actividad. Llame la
atencin de los estudiantes sobre la aparicin de un nio
en la imagen del afche y pregnteles a qu se debe asociar
inocencia y confanza al prstamo. Puede pedirles que lean
sus anlisis y los contrasten con los de sus compaeros.
Luego de realizar la actividad 3, invteles a que muestren el
aviso que crearon al curso y generen un debate en torno
a sus trabajos.
Cuento una historia
Invteles a realizar la actividad. Antes que relaten la historia
al curso, pdales que justifquen la eleccin de la imagen,
por qu esa y no las otras.
Evaluacin
La cantidad de contenidos de manejo de la lengua que ha
abordado la unidad es sustancial como prefjos y sufjos y
familia semntica. Es pertinente que al revisar sus escritos,
fje criterios en torno a cmo han aplicado estos conteni-
dos, o si han utilizado el vocabulario aprendido. Haga esta
recomendacin antes de empezar la evaluacin.
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Ejemplifca algunas ideas con situaciones de su entorno.
Se centra en el tema de discusin.
Infere el propsito del texto.
Identifca mensajes explcitos e implcitos presentes en los textos ledos.
Distingue entre hechos y opiniones.
Reconoce algunos recursos utilizados y la funcin que cumplen en el texto
que se analiza.
Expresa una opinin personal sobre lo ledo, en forma clara y precisa.
Reconoce las diferencias y/o semejanzas entre distintos textos propios de
los medios de comunicacin (periodsticos, dramticos y audiovisuales).
Identifca estereotipos presentes en diversos textos audiovisuales, como
teleseries, programas de espectculos, entre otros.
Refexiona sobre los mensajes presentes en los textos de diversos medios
masivos de comunicacin.
Organiza lgicamente las ideas expresadas en el texto.
Reescribe el texto mejorando aspectos de ortografa literal, acentual y
puntual.
Utiliza palabras nuevas, extradas de las lecturas realizadas.
Maneja algunos mecanismos que inciden en la formacin de palabras
(prefjos, sufjos, desinencias).
Forma familia semntica de palabras.
Usa un vocabulario preciso, evitando trminos genricos (algo, cosa,
cuestin, etc.).
Unidad 1 El medio ambiente, sustento de la vida
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Unidad 2: Visiones sobre el origen de la vida
Cada estudiante:
Participa en conversaciones o debates
orales, fundamentando sus opiniones
en forma clara y precisa.
Cada estudiante:
Expone una opinin pertinente y fundamentada.
Ejemplifica algunas ideas con situaciones extradas de textos ledos.
Formula preguntas retricas orientadas a darle fuerza a su argumentacin.
Identifica temas, personajes, motivos,
actitudes y/o emociones presentes en
los textos literarios ledos.
Infiere el propsito del texto ledo.
Compara las principales caractersticas de los personajes y del ambiente de los
textos ledos.
Opina sobre las actitudes y/o emociones de los personajes de los textos ledos.
Maneja estrategias (antes y durante
la lectura) pertinentes para la
comprensin de textos literarios y no
literarios.
Hipotetiza sobre el contenido de los textos a partir de claves textuales.
Responde preguntas que exigen identificar informacin literal; inferir y valorar.
Compara personas o personajes, hechos o situaciones, utilizando un organizador
grfico.
Utiliza un organizador grfico para sintetizar los principales acontecimientos de
textos narrativos.
Comprende el sentido de diversos
textos no literarios.
Localiza informacin relevante.
Infiere el significado de palabras y expresiones poco usuales.
Distingue entre hechos y opiniones presentes en el texto.
Identifica la opinin u opiniones sostenidas en el texto.
Menciona algunos argumentos que utiliza el emisor para fundamentar la opinin
o las opiniones presentes en el texto.
Infiere la conclusin a la que pretende arribar el emisor.
Formula una opinin frente al tema, generando argumentos a partir del anlisis
de la informacin reunida.
Identifica el propsito y mensajes
implcitos de textos publicitarios vistos,
escuchados o ledos.
Describe al pblico destinatario de diferentes avisos.
Identifica los mensajes explcitos e implcitos en avisos publicitarios.
Infiere posibles sesgos presentes en campaas publicitarias.
Determina eventuales efectos que dichos textos generan en diversos pblicos,
segn la pertinencia a un estrato social, una edad y un gnero dado.
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Esta unidad tiene como tema las distintas visiones que ha
tenido y tiene el ser humano para explicarse el origen de la
vida. Este es un tema que se presta para debatir las diversas
miradas que existen sobre la creacin. Es importante que las
y los estudiantes aprendan que dentro de una misma cultura
coexisten distintas explicaciones al respecto; algunas basadas
en religiones, en mitos de culturas indgenas o cientfcas,
entre otras. El ser humano desde sus orgenes, ha intentado
explicar su propia existencia, la del mundo y universo que
le rodea. Muchas de estas visiones antiguas han subsistido
hasta hoy gracias a la tradicin oral y posteriormente a la
escritura. Dentro del grupo de estudiantes puede generarse
un rico debate al respecto; ya que pueden tener creencias
y posturas distintas frente al tema.
La unidad aborda variados mitos de distintas culturas y un
extracto del Gnesis. Esta variada gama de textos debe
generar y constar con el espacio para argumentar y con-
traargumentar.
Tambin se trabajarn textos de campaas publicitarias de
solidaridad. Es fundamental formar lectores crticos ante este
tipo de textos, siendo capaces de identifcar los mtodos
de persuasin presentes en ellos.
Me expreso
La seccin es introducida por un texto que relata un mito
chino de la creacin. Es un texto atractivo, ya que nos pre-
senta una visin distinta de la creacin del mundo. En la
pgina 131 encontrar la explicacin de lo que es un mito,
de manera que (si lo estima conveniente) puede adelantar
este concepto, para aportarles un mejor entendimiento del
texto. Es necesario hacer la aclaracin de que la palabra
mito est siendo usada con el signifcado de creencia, o
como relato que explica la cosmovisin de una cultura y no
como una falacia o mentira, estableciendo un signifcado
ms cercano para los estudiantes.
Mis palabras
Esta seccin expone un fragmento del Gnesis. Este texto
puede resultar conocido para muchos estudiantes, ya que
pertenece a la tradicin cristiana, que es mayoritaria en
nuestro pas. Pdales leer el texto en silencio y luego que
realicen la actividad grupal nmero 2.
Solicteles subrayar las ideas ms importantes de cada da
de la creacin.
Visite la siguiente pgina, all podr encontrar informacin
de apoyo sobre la escritura del Gnesis:
http://www.palabrasanta.com.ar/genesis.html
La pregunta 4, que refere al sptimo da, apela a los cono-
cimientos previos de los estudiantes, ya que de ah viene la
tradicin de descansar el sptimo da de la semana, segn
el relato.
Antes de leer
En esta seccin se presentan tres textos expositivos que sirven
de contexto a los mitos que leern en la seccin siguiente.
Al ser textos de culturas indgenas que, pese a que estn
presentes en nuestro continente no son cercanas a todas
las personas, requieren que les d alguna contextualizacin
para abordarlos de mejor forma (dnde, cundo). Puede
trabajar este aspecto en conjunto con la o el docente de
Estudios Sociales.
Leer para conocer
La seccin presenta tres mitos, El Universo en los mitos y
leyendas mapuches, Del Popol Vuh, cultura Maya-quich
y Mito Inca de la creacin. Invite a leer los textos subra-
yando las ideas principales y a responder, despus de cada
lectura, las preguntas de comprensin textual.
Luego de estas actividades, debern realizar una actividad
grupal oral de comparacin de los textos. Pida, si lo esti-
ma conveniente, que escriban las diferencias y similitudes
que encontraron en las tres visiones de mundo y que las
expongan ante el resto de sus compaeros y compaeras.
La alternativa f de esta actividad refeja una pregunta que
ha sido fundamental para el ser humano desde sus inicios.
Es muy valioso recoger sus opiniones al respecto. Luego
de escribir las conclusiones de esta conversacin, puede
retornar al debate.
Unidad 2 Visiones sobre el origen de la vida
30 Mdulo 2 Diversidad de la vida
La seccin presenta dos avisos de campaas solidarias. Las
y los estudiantes ya han estudiado lo que son los avisos
publicitarios; aqu debern analizarlos desde la perspectiva
de una campaa solidaria, que no por ser solidaria, ocupa
elementos persuasivos diferentes. Trabaje los estereotipos
que estn presentes en ellos, el lenguaje que utilizan,
dependiendo del sector etreo al que estn dirigidos, y el
rango socioeconmico al que pretenden persuadir para que
aporten a las instituciones que benefcian.
En la ltima actividad trabajan un organizador grfco con
las diferencias y similitudes entre ambos textos. Esto les dar
una visin grfca de los elementos que utiliza cada cual.
Cuento la historia
Pdales que observen las imgenes y escojan una para crear
una historia. Puede proponer elegir la mejor entre todos
los compaeros y compaeras, argumentando las razones
de la eleccin.
Evaluacin
Se solicita a las y los estudiantes en la primera actividad
realizar una comparacin entre dos mitos presentes en la
unidad. Con esta actividad podr evaluar la comprensin
lectora, la capacidad de sntesis y la produccin escrita. Las
otras actividades trabajan el concepto de mito y de aviso
publicitario.
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31 Unidad 2 Visiones sobre el origen de la vida
Expone una opinin pertinente y fundamentada.
Ejemplifca algunas ideas con situaciones extradas de textos ledos.
Infere el propsito del texto ledo.
Compara las principales caractersticas de los personajes y del ambiente de
los textos ledos.
Opina sobre las actitudes y/o emociones de los personajes de los textos
ledos.
Hipotetiza sobre el contenido de los textos a partir de claves textuales.
Responde preguntas que exigen identifcar informacin literal; inferir y
valorar.
Compara personas o personajes, hechos o situaciones, utilizando un
organizador grfco.
Utiliza un organizador grfco para sintetizar los principales acontecimientos
de textos narrativos.
Localiza informacin relevante.
Infere el signifcado de palabras y expresiones poco usuales.
Distingue entre hechos y opiniones presentes en el texto.
Formula una opinin frente al tema, generando argumentos a partir del
anlisis de la informacin reunida.
Describe al pblico destinatario de diferentes avisos.
Identifca los mensajes explcitos e implcitos en avisos publicitarios.
Infere posibles sesgos presentes en campaas publicitarias.
segn la pertinencia a un estrato social, una edad y un gnero dado.
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Cada estudiante:
Participa en conversaciones o debates orales,
fundamentando sus opiniones en forma clara y
precisa.
Cada estudiante:
Ejemplifica algunas ideas con situaciones de su entorno.
Utiliza estrategias de planificacin, redaccin,
revisin y reescritura en la produccin de textos
literarios y no literarios.
Define un tema y propsito para el texto que producir.
Caracteriza al pblico al que orientar su texto.
Selecciona la informacin que incluir en el texto.
Genera y organiza ideas pertinentes a la situacin comunicativa.
Construye oraciones sintcticamente correctas.
Conecta adecuadamente las ideas expresadas en su escrito.
Organiza el texto en prrafos.
Revisa y reescribe segmentos del texto, con el fin de mejorar los aspectos
formales y la precisin del contenido.
Produce textos breves con intencin literaria,
ejercitando las funciones expresivas, referencial
y apelativa.
Se atiene a ala estructura del texto solicitado: narrativo, lrico o dramtico.
Utiliza algunas figuras literarias sencillas (comparacin, reiteracin).
Reescribe el texto, con el propsito de mejorar los aspectos ortogrficos y
sintcticos.
Identifica el propsito y mensaje implcito de
textos publicitarios vistos, escuchados o ledos.
Describa al pblico destinatario de diferentes avisos.
Identifica los mensajes explcitos e implcitos en avisos publicitarios.
Infiere posibles sesgos presentes en campaas publicitarias.
Determinan eventuales efectos que dichos textos generan en diversos pblicos,
segn la pertenencia a un estrato social, una edad y un gnero dado.
Maneja la concordancia de pronombres con
los nombres que reemplazan, del verbo con
su sujeto y de los tiempos verbales con su
contexto.
Construye distintos tipos de oraciones simples y algunas compuestas en las
que haya concordancia de pronombres con los nombres que reemplazan, del
verbo con el sujeto.
Se expresa conjugando correctamente los verbos que utiliza.
Utiliza un vocabulario especfico del mbito que
se aborda, y variado de acuerdo a la situacin
comunicativa en la que participa.
Evita la redundancia utilizando sinnimos, expresiones equivalentes,
pronombres y/o trminos precisos.
Unidad 3: El desarrollo de un estilo de vida saludable
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La presente unidad tiene como tema la vida saludable.
Es un tema cercano a las y los estudiantes y que ofrece el
espacio para que expresen sus experiencias personales. El
cuidado de s mismo es tan importante como el del medio
ambiente. Las personas son conscientes de que mantener
el cuerpo saludable es la base de todo, y para esto hay que
generar conductas responsables en cuanto a su cuidado.
Existen conductas que pueden atentar contra nuestra salud,
como el automedicarse, el sedentarismo, el tabaquismo,
la obesidad, etc. Todo repercute en nuestra salud mental,
y nuestros estados emocionales. Hoy existe la tendencia
de volver a las medicinas tradicionales, remedios en base
de plantas y hierbas, los que presentan una alternativa a
la farmacologa qumica que puede resultar, a veces, tan
daina. Recoja los conocimientos que puedan tener las y
los estudiantes al respecto.
La unidad presenta textos vinculados al tema, los que ser-
virn para trabajar los contenidos tratados en la unidad.
Es importante que al fnalizar este ciclo los estudiantes ya
puedan establecer estructuras sintcticas ms complejas;
manejar un vocabulario variado, conocer distintos tipos
textuales y manejar tcnicas de comprensin lectora. En el
desarrollo del plano escrito y oral, ya deben mostrar avances
considerables respecto al inicio del ciclo.
Las y los estudiantes deben ser capaces de expresar opiniones,
defenderlas con argumentos y exponer contra argumentos
a otras ideas.
Me expreso
En esta seccin se presenta un texto que expone sobre distin-
tas plantas y sus usos medicinales. Pdales leer el texto y que
lo vayan comentando con el curso, de esta manera podrn
conocer experiencias en comn, si las han tenido, respecto
al resultado de estas hierbas. El texto presenta palabras y
expresiones pertenecientes al habla coloquial, pregnteles
por su signifcado y si podran utilizar estas palabras en un
mbito formal. De esta manera, los introduce implcitamente
a los registros del habla.
Mis palabras
La seccin presenta un texto expositivo Los mitos de la
actividad fsica y el deporte. En l se establecen ciertas
creencias que existen respecto a la actividad fsica y su relacin
con la salud. Motive su lectura, es un texto entretenido e
interesante. Invtelos, antes de leer, a observar su estructura,
la enumeracin de cada mito y la argumentacin que se
presenta para cada uno. Puede pedir que contrasten los
signifcados de la palabra mito, que ya fue utilizada en la
unidad anterior con la acepcin de relato sagrado.
Pdales realizar las actividades asociadas al texto. En la acti-
vidad debern trabajar la argumentacin, eligiendo uno de
los mitos y exponiendo, tanto de forma oral como escrita,
sus argumentos a favor y en contra.
Antes de leer
La seccin presenta actividades para que las y los estudian-
tes aborden el texto de la seccin siguiente, Veneno de
escorpin azul de Gonzalo Milln. El trabajo de vocabulario
es relevante en esta unidad. El texto escogido presenta pa-
labras complejas, pertenecientes al mbito de la medicina,
que pueden no ser deconocidas para todos los estudiantes,
de lo cual puede sacar partido pidiendo que expliquen lo
que saben.
Tambin se aborda el contexto de produccin de una obra.
Converse con sus alumnos y alumnas acerca de la relacin
existente entre las circunstancias en que se encuentra el
autor, y cmo esto infuye en la obra. Este contexto est
formado por la situacin espacio-temporal del autor, su
situacin personal, etc. Hay marcas que evidencian esto en
los textos y, al detectarlas, ellas ayudarn a la comprensin.
Tambin es posible prescindir de ellas y valorar la obra en s
misma, sin atender a su contexto de produccin, pero en
algunos casos, la comprensin puede ser ms profunda si
se atiende a estas marcas.
La obra de Gonzalo Milln es un texto que empieza a escribir
el autor al enterarse de que padeca cncer al pulmn. Es
una especie de diario de vida, escrito en prosa, donde va
relatando da a da lo que sucede con su cuerpo, el avance
de la enfermedad y la despedida de sus amigos y familia. Es
un texto emotivo y lleno de refexiones que son comunes a
todos los seres humanos.
Motive su lectura y d el tiempo sufciente para ello.
Para saber ms de esta obra, visite la siguiente pgina:
http://www.letras.s5.com/gm150108.html
Leer para conocer
Esta seccin presenta Veneno de Escorpin azul de
Gonzalo Milln.
Despus de leer
La seccin presenta actividades de comprensin lectora.
Proporcione el espacio para refexionar en forma oral res-
pecto al poema. Puede que las y los estudiantes queden
cargados emocionalmente despus de la lectura del texto
y necesiten el espacio para expresar los sentimientos que
les produjo el texto o incluso contar alguna experiencia de
su mbito personal.
Unidad 3 El desarrollo de un estilo de vida saludable
34
La seccin trabaja contenidos de la lengua, como los modos
del verbo y las personas gramaticales. Pida volver a lecturas
pasadas y que reconozcan en ellas los modos verbales y el
uso de las personas gramaticales.
Esta seccin presenta el lenguaje potico y algunos de sus
recursos ms utilizados, como la comparacin y la reitera-
cin. Sele que, si bien la defnicin impropia no es un
recurso nicamente literario, puede ser utilizado de esta
forma por el autor. A lo largo de todas las unidades han
ledo poemas; pdales volver a ellos para reconocer algunas
de estas fguras literarias.
Visite la siguiente pgina y encontrar ms fguras literarias
y sus usos. Si tiene los recursos, puede imprimir y leer algu-
no de ellos a sus estudiantes, para ampliar este contenido.
http://www.espanolsinfronteras.com/LenguaCastellana-RD02-Litera-
tura05LTEspanolaFigurasLiterarias.htm
Recurdeles que en los textos poticos predomina la funcin
expresiva del lenguaje.
Cuento una historia
Esta seccin trabaja la oralidad a travs de la lectura de
imgenes y la creacin de una historia a partir de la eleccin
de una de ellas.
Evaluacin
Esta seccin evala los contenidos estudiados a lo largo de
la unidad. Preste atencin a las respuesta escritas, ya que a
travs de ellas podr ver las construcciones lingsticas que
las y los estudiantes realizan. Esta es la mejor manera de
ver si han incorporado los distintos contenidos y cmo los
aplican al plano escritural.
Notas
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Ejemplifca algunas ideas con situaciones de su entorno.
Defne un tema y propsito para el texto que producir.
Selecciona la informacin que incluir en el texto.
Genera y organiza ideas pertinentes a la situacin comunicativa.
Construye oraciones sintcticamente correctas.
Conecta adecuadamente las ideas expresadas en su escrito.
Organiza el texto en prrafos.
Revisa y reescribe segmentos del texto, con el fn de mejorar los aspectos
formales y la precisin del contenido.
Se atiene a la estructura del texto solicitado: narrativo, lrico o dramtico.
Utiliza algunas fguras literarias sencillas (comparacin, reiteracin).
Reescribe el texto, con el propsito de mejorar los aspectos ortogrfcos y
sintcticos.
segn la pertenencia a un estrato social, una edad y un gnero dado.
Construye distintos tipos de oraciones simples y algunas compuestas en las
que haya concordancia de pronombres con los nombres que reemplazan, y
del verbo con el sujeto.
Se expresa conjugando correctamente los verbos que utiliza.
Unidad 3 El desarrollo de un estilo de vida saludable
36
2
Educacin
Matemtica
Segundo Nivel
Autoras
Carolina Rodrguez Tello
Profesora General Bsica
Mencin Matemtica 2 Ciclo
Universidad Bolivariana
Cecilia Donoso Concha
Doctora en Ciencias
Mencin Matemtica
Universidad de Chile
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1. Presentacin
En el Segundo Nivel de Educacin Bsica para estudiantes adultos y adultas, el subsector de Matemtica aborda el
estudio de los cuatro ejes fundamentales de esta disciplina: Nmeros, Operaciones Aritmticas, Formas y Espacio y,
por ltimo, Tratamiento de la Informacin, promoviendo siempre la refexin de los estudiantes sobre sus aprendizajes
y cmo ellos les permiten relacionarse e interpretar su entorno y el propio conocimiento.
Los Objetivos Fundamentales y Contenido Mnimos Obligatorios apuntan, de manera fundamental, al aprendizaje de
las matemticas para que, a travs de la resolucin de problemas, los estudiantes desarrollen su pensamiento lgico
y logren ampliar sus conocimientos o adquirir nuevos que les ayuden a interpretar y comprender mejor el mundo
que les rodea.
Dentro de estos objetivos, se propone a los estudiantes adultos y adultas tener un acercamiento sistemtico a las
situaciones que se resuelven por medio de los nmeros naturales, incorporando la descomposicin multiplicativa
de un nmero y los conceptos de mltiplo y divisor. Luego, se introducen los nmeros decimales, estableciendo su
relacin con las fracciones y los nmeros naturales. En la operatoria, se generalizan las operaciones aritmticas a las
fracciones (las 4 operaciones bsicas) y a los nmeros decimales (adicin y sustraccin). En el mbito de geometra,
se proponen situaciones que requieren interpretar y calcular permetros, reas y volumen, en sus respectivas unidades
de medida. En el mbito del tratamiento de la informacin, se profundiza en interpretar informacin proveniente de
diversos mbitos, a travs de tablas de datos y grfcos de barras comparadas. Se integra a este eje la interpretacin
y clculo de la media aritmtica o promedio de conjuntos de valores.
2. Diagrama del Texto Cuaderno
Introduccin
Educacin Matemtica
Segundo Nivel
Mdulo 2
Operaciones con
fracciones y decimales
Mdulo 3
Permetro, rea y
volumen
Mdulo 4
Tratamiento de
informacin
Unidad 1
Mltiplos y
divisores de un
nmero natural
Unidad 2
Introduccin
a los nmeros
decimales
Unidad 1
Problemas que
involucran
adiciones y
sustracciones
de fracciones
y nmeros
decimales
Unidad 2
Problemas que
involucran
multiplicaciones
y divisiones de
fracciones
Unidad 1
Medicin y
clculo de
permetro
Unidad 2
Medicin y
clculo de reas
Unidad 3
Clculo del
volumen de
prismas rectos
Unidad 1
Lectura de tablas
simples y grfcos
de barra
Unidad 2
Organizacin de
informacin
Mdulo 1
Nmeros naturales,
37
38
Mdulo: el texto se compone de 4 mdulos, cada uno est dividido en 2 o 3 unidades. Los
mdulos se estructuran segn una matriz temtica.
Cada unidad contiene las siguientes secciones:
Antes de empezar: en esta pgina encontrar
una pequea resea acerca de la organizacin
del mdulo y los contenidos que se trabajarn en
cada unidad.
Entrada de Unidad: portadilla que muestra el
ttulo, una fotografa alusiva y los aprendizajes
esperados de cada unidad.
10
El mdulo que trabajaremos a continuacin, nos propone entrar nueva-
mente en el campo de los nmeros naturales, incorporando, esta vez, las
fracciones y los nmeros decimales, mostrando la estrecha relacin que
entre ellos existe.
Desde distintas experiencias, constataremos que este grupo de conjuntos
numricos estn presentes en las ms diversas esferas de la vida y en
problemas que, diariamente, debemos enfrentar y solucionar.
Este primer mdulo est organizado en dos unidades:
En la Unidad 1, usted podr identificar y comprender los trminos
matemticos de mltiplo y divisor de nmeros naturales. Este con-
tenido se relaciona con los significados desarrollados en relacin a
la multiplicacin en el Primer Nivel. Estos conceptos se presentan
asociados a situaciones de precios en el mercado, cantidades totales
de un arreglo rectangular, repartos equitativos y otros casos de la vida
diaria.
En la Unidad 2, usted podr comprender que, al igual que las frac-
ciones, los nmeros decimales permiten cuantificar partes de una
unidad. Distinguir variados casos matemticos que implican rela-
cionar fracciones y decimales para simplificar un hecho o suceso.
Podr interpretar informacin expresada con este tipo de nmeros
en contextos familiares, laborales, sociales y de diversa ndole.
Antes de empezar
11
1
11
Identificar mltiplos y divisores de un nmero natural dado.
11
1
Mltiplos y divisores
de un nmero natural
Aprendizajes esperados:
este recuadro contiene los
aprendizajes que obtendrn
las y los estudiantes en esta
unidad.
Nmeros naturales, fracciones y
decimales Mdulo 1
Introduccin a los
nmeros decimales
2 1
Mltiplos y divisores
de un nmero natural
Operaciones con
47
Mdulo 2
Problemas que involucran
multiplicaciones y divisiones
de fracciones 2 1
Problemas que involucran adiciones
y sustracciones de fracciones y
nmeros decimales
Permetro, rea y volumen
77
Mdulo 3
Clculo del volumen
de prismas rectos
3
Medicin y clculo
de reas
2 1
Medicin y clculo
de permetros
Tratamiento de
informacin
133
Mdulo 4
Clculo e interpretacin
de promedios
2 1
Uso de tablas
y gricos
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1 Para hacer las marcas en una cancha de tenis,
se necesita saber cunta cal se requiere. El ren-
dimiento de un saco de cal es de aproximada-
mente 100 m. Cuntos sacos se necesitan para
marcar 10 canchas?
2 Al n Soledad pudo comprar la mesa de comedor! Eligi la mesa Yucatn y sus medidas
son:
Ahora, quiere confeccionar una carpeta de centro para cubrirla. En la tienda de gneros,
encontr un retazo de forma triangular que le encant. La medida de cada uno de sus
lados es 130 cm, 90 cm y 2,5 m. Con este trozo de gnero, podr confeccionar la carpeta
para la mesa? Realice los clculos y responda.
280 cm
90 cm
6,4 m
5,49 m
8,23 m
1,37 m
89
1
3 Si la suma de dos lados de un tringulo es 23 cm y su permetro mide 45,5 cm, cunto mide
el tercer lado?

4 Calcule el permetro de los siguientes tringulos:
5 Para reducir un par de kilos de peso, el doctor ha recomendado a Sebastin caminar por lo
menos un 1,5 km diariamente. Cerca de su casa hay una plaza con forma de estrella. Si todos
los tringulos pequeos son equilteros, cuntas vueltas a la plaza debe dar Sebastin
cada da para cumplir con la recomendacin de su mdico?
Para calcular el permetro de un tringulo, se suma el valor de sus tres lados y, en el caso
del tringulo equiltero, se multiplica el valor del lado por 3.
5,5 cm 4 cm 9,6 cm
3,2 cm
3,1 cm
5,5 cm 4 cm
5,5 cm
3,5 cm
3,5 m
Actividad grupal: esta
seccin ha sido diseada
para indagar en los
conocimientos de los
estudiantes.
12
MLTIPLOS DE UN NMERO
Simona, la gata de la vecina, ha tenido 3 partos de 5 cras en cada uno. Cuntas cras ha
tenido la gata Simona, en total?
Para saberlo, recurrimos a la multiplicacin y calculamos 3 x 5 = 15.
Recordemos que los nmeros que se multiplican se llaman factores y el resultado de la
multiplicacin se llama producto.
En esta unidad, veremos qu otros conceptos matemticos van asociados a esta operatoria.
Antonia vende alfajores artesanales en cajas de 2, 3, 4, 5 y 6 alfajores. Para calcular
rpidamente el nmero de alfajores que despacha en cada pedido, ella construye la siguiente
tabla. Observemos:
1 caja 2 4
2 cajas 4 6
3 cajas 6 15
4 cajas 8 24
5 cajas 10
6 cajas 12
7 cajas 14
8 cajas 16
9 cajas 18
10 cajas 20
Completen la tabla que construy Antonia.
Qu accin matemtica usaron para completar la tabla?
Actividad grupal
60
ADICIN Y SUSTRACCIN DE NMEROS DECIMALES
Pablo es un deportista muy esforzado. Sale a correr tres veces a la semana. El lunes corri 24,5
km, el mircoles corri 37,2 km y el viernes, 28,6 km. Cuntos kilmetros recorri en total?
2 4 , 5
3 7 , 2
+ 2 8 , 6
En los 3 das, Pablo recorri _____________ km en total.
Otra forma de sumar, es descomponiendo aditivamente los sumandos.
Veamos:
24,5 20 + 4 + 0,5
37,2 30 + 7 + 0,2
28,6 20 + 8 + 0,6
70 + 19 + 1,3 _____________ km, recorre Pablo en los 3 das.
Para sumar nmeros decimales, se considera lo siguiente:
Primero, se ubican los sumandos uno debajo del otro, haciendo coincidir, en columna,
las unidades con las unidades, las dcimas con las dcimas, etc.
Despus, se realiza la adicin como si fueran nmeros enteros y se pone la coma en el
resultado.
Qu sucede cuando queremos restar nmeros decimales?
Tomando el mismo ejemplo, cul es la diferencia, en kilmetros, entre lo que corri Pablo el
lunes y el mircoles? Resuelva:
3 7 , 2
+ 2 4 , 5
La diferencia de lo que corri lunes y mircoles es de ___________ km.
82
De metros a centmetros
Helena debe comprar 3,7 m de encaje blanco para adornar un disfraz que usar su hija en la
noche de brujas. En el supermercado, hay un paquete de encaje en venta, en cuya etiqueta
se lee: largo total 364 cm. Le alcanzar a Helena con un solo paquete para adornar el traje?
Aqu, nuevamente tenemos un problema de cambio en la unidad de medida. En este caso, de-
bemos expresar en centmetros una medida dada en metros. Lo haremos de la siguiente forma:
Veamos ahora si Helena debe comprar ms de un paquete de encaje.
Ella necesita saber cuntos centmetros son 3,7 m. Como se seala en el recuadro, debemos
multiplicar esta medida por 100:
3,7 x 100 = 370
Hemos cambiado la unidad a centmetros y sabemos que Helena requiere una longitud de 370
cm de encaje. Como el paquete slo trae 364 cm, significa que deber comprar dos paquetes
para terminar el disfraz.
Puesto que 100 cm = 1 m, podemos hacer algunas sencillas equivalencias:
200 cm = 2 x 100 cm = 2 m.
Y tambin: 2,8 m = 2,8 x 100 cm = 280 cm.
En resumen,
Usando la equivalencia 1 m = 100 cm, para expresar en centmetros una medida que est dada
en metros, debemos multiplicarla por 100 y cambiar la unidad a centmetros (cm).
Note que si una medida de longitud dada en metros es transformada a centmetros, su nmero
aumenta ya que la unidad de medida es ms pequea. Helena, tiene que comprar 3,7 m, lo
que equivale a 370 cm, es decir, se necesitan ms centmetros que metros para expresar la
misma longitud.
1 Exprese en centmetros los siguientes valores:
a) 2,5 m = _________cm
b) 1,9 m = _________cm
c) 0,6 m = _________cm
d) 33,9 m = __________cm
e) 145,8 m = __________cm
f) 0,89 m = __________cm
2 Carmen quiere apoyar contra la pared del fondo de su comedor un arrimo que mide 78,5 cm
de largo. En ese mismo lugar, ya ha puesto una mesa que mide 1,9 m. Si el ancho de la pared
es de 273,6 cm, podr poner los dos muebles juntos?
EVALUACIN
25
1
1 Lea cada situacin y responda.
a) Luis est decidiendo cmo poner en el antejardn de su casa las 48 baldosas que compr.
Realice 10 descomposiciones multiplicativas del nmero 48 y ayude a Luis a tomar una
decisin. Escrbalas.
b) Carlos va a preparar unos ricos completos. Las salchichas son vendidas en paquetes de 5
unidades y los panes en paquetes de 10. Cul es el menor nmero que puede comprar
Carlos si quiere contar con igual cantidad de salchichas y de panes?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
21
1
1 Encuentre los divisores de los siguientes nmeros:
Cmo se obtienen los divisores de un nmero?
Queremos conocer los divisores del nmero 10.
Entonces, debemos dividir 10 por los nmeros naturales menores que l:
10 : 1 = 10, porque 10 x 1 es 10 y el resto es 0. Afirmamos que 1 es divisor de 10.
10 : 2 = 5, porque 5 x 2 es 10 y el resto es 0. Afirmamos que 2 es divisor de 10.
10 : 3 = 3, porque 3 x 3 es 9 y el resto es 1. Afirmamos que el 3 no es divisor de 10.
- 9
1
De esta manera, podemos comprobar, uno a uno, cules son los divisores de un nmero.
Siguiendo el clculo anterior, podemos afirmar que los divisores del 10 son: 1, 2, 5 y 10.
Luego de realizar los anteriores ejercicios, podemos afirmar que:
el 1 es divisor de todos los nmeros.
todo nmero es divisor de s mismo.
15
24
En el siguiente sitio web, encontrar un breve y sencillo repaso de mltiplos y divisores.
http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/matematica/multiplosdiv.html
Cajn link: recuadro
que destaca un sitio web
donde podr ejercitar,
repasar o profundizar las
materias tratadas.
Evaluacin: seccin en
que la o el estudiante
pondr a prueba lo que ha
aprendido en cada unidad.
Recuadro informativo:
en este se destacan
aspectos que se deben
recordar y considerar.
Recuadro de concepto:
en este se formaliza un
concepto o contenido
importante.
Actividades: en esta
seccin se plantean
ejercicios y preguntas
individuales acerca de los
contenidos tratados. Van
sealadas con nmeros.
40 Mdulo 1 Nmeros naturales, fracciones y decimales
Cada estudiante:
Identifica mltiplos y divisores de un
nmero natural dado.
Cada estudiante:
Identifica y determina mltiplos de un nmero natural dado.
Identifica los divisores de un nmero natural no primo.
Comunicar los aprendizajes esperados al iniciarse la unidad Mltiplos y divisores de un nmero natural.
Propiciar instancias en que las y los estudiantes compartan y discutan experiencias de aprendizaje.
Permitir a las y los estudiantes buscar sus propias estrategias de resolucin de problemas.
Promover instancias de reflexin y anlisis de situaciones de la vida cotidiana.
Establecer conexiones entre los contenidos y la realidad de las y los estudiantes.
Proporcionar instancias de trabajo con material concreto.
Conceptos clave
Mltiplo de un nmero: un nmero es mltiplo de otro
cuando lo contiene un nmero exacto de veces.
Divisor de un nmero: es otro nmero que lo divide de
manera exacta, es decir, la divisin tiene resto cero.
Descomposicin multiplicativa: consiste en descomponer
un nmero a travs de la multiplicacin; por ejemplo, el
nmero 24 lo podemos descomponer multiplicativamente
como 12 x 2; 4 x 6 o 3 x 8.
Nmero primo y nmero compuesto: todo nmero que
solamente tiene como divisor el 1 y a s mismo es llamado
nmero primo. Si un nmero no es primo, diremos que es
compuesto, pues tiene ms de dos divisores.
Mdulo
1
Nmeros naturales, fracciones y decimales
Unidad 1: Mltiplos y divisores de un nmero natural
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41 Unidad 1 Mltiplos y divisores de un nmero natural
Sugerencias metodolgicas
Mltiplos de un nmero
Al inicio de la clase y antes de comenzar con la actividad que
est en el Texto Cuaderno (pgina 12), es bueno conversar
con el curso acerca de la unidad en cuestin; por ejemplo,
preguntarles de qu tratar tan solo con leer el ttulo o con
qu ideas relacionan el mltiplo de un nmero, guiando con
estas preguntas una refexin grupal.
En la actividad inicial, para reforzar lo aprendido, se sugiere
que pregunte a las y los estudiantes acerca del proceso que
realizaron para hacer la actividad y, a su vez, preguntarles: si
tengo 3 bolsas con 3 alfajores en cada una, cuntos alfajores
tengo en total? A su vez, refuerce lo que completaron en
la tabla del pedido de alfajores (pgina 12).
Terminando la actividad, debe explicarles, a travs de varios
ejemplos, qu es un mltiplo de un nmero, de modo que
puedan concluir que un nmero es mltiplo de otro cuando
lo contiene de forma exacta una cierta cantidad de veces.
Para explicar cmo se obtienen los mltiplos de un nmero es
bueno reforzar el concepto de multiplicacin, relacionndolo
con la adicin, pues la multiplicacin es la suma reiterada
de un nmero. Para obtener el mltiplo de un nmero, se
puede sumar varias veces un mismo nmero hasta llegar a
la cantidad de la cual se buscan los mltiplos.
Ejemplo: 6 + 6 + 6 + 6 = 24, por lo tanto, 6 es mltiplo
de 24, a su vez, 6 se sum 4 veces, entonces 4 tambin es
mltiplo de 24.
Refuerce el concepto de mltiplo de un nmero, realizando
varios ejercicios.
Explique el concepto de descomposicin multiplicativa,
preguntando si recuerdan el concepto de descomposicin
aditiva y desde ah desarrollar el nuevo concepto. Lo ms
probable es que respondan que es una forma de descom-
poner un nmero a travs de la suma. Por lo tanto, desde
esa explicacin se puede partir para dar una defnicin de la
descomposicin multiplicativa (una forma de descomponer
un nmero a travs de la multiplicacin). Luego de esto, se
dan los ejemplos que estn en el Texto Cuaderno (pgina 17).
Fortalezca las tablas de multiplicar y recurra a ellas para
comprobar si las descomposiciones de los nmeros son
correctas.
Divisores de un nmero
Al inicio de esta clase, pregunte: a qu asocian el ttulo
presentado? Con qu operacin est relacionado este tema?
Para explicar el concepto de divisor de un nmero, nos
apoyaremos en el ejemplo que est en el Texto Cuaderno
(pgina 19) donde se pregunta: de cuntas formas se
pueden repartir 12 bebidas en lata? Para ello, hay que tener
presente el concepto de repartir en partes iguales o dividir.
Y, una vez que se han hecho las divisiones correspondientes
(siempre y cuando d cero en el resto), se indica que los
nmeros 1, 2, 3, 4, 6 y 12 son divisores del 12. Pero, por
qu? Porque los divisores de un nmero son aquellos que
lo dividen de forma exacta, es decir, la divisin tiene resto 0.
Para reforzar este concepto, es recomendable realizar va-
rios ejemplos y no slo los que estn en el Texto Cuaderno
(pgina 19) sino que otros nuevos, rescatando el contexto
de las y los estudiantes; por ejemplo, tengo una bandeja
de 36 panes amasados, de cuntas formas distintas pue-
do agruparlos en bolsas de papel? O si tengo $5.000 y los
quiero repartir a mis 3 hijos por partes iguales, puedo
hacerlo? Por qu?
Consolide este concepto, realizando varios ejercicios acerca
de los divisores de otro nmero, pero tambin haga que
cada estudiante formule hiptesis o genere un razonamiento
distinto; por ejemplo, preguntando si 5 es divisor de 24,
por qu? Preguntas de ese estilo (contraejemplos), para
que as cada estudiante construya un aprendizaje distinto
y signifcativo.
Nmeros primos
Explique el concepto: que todos aquellos nmeros que tienen
como divisor el 1 y l mismo son llamados nmeros primos.
A travs de la explicacin del concepto, hacer las actividades
que estn en el Texto Cuaderno (pginas 23 y 24).
Actividades complementarias
1. Buscando mltiplos de un nmero:
Pablo debe reorganizar en partes iguales 72 estampillas que ha coleccionado. De cuntas formas podr reorganizarlas?
Escriba todas las posibilidades que usted encontr para reorganizarlas.
2. Buscando el mnimo comn mltiplo (m.c.m.):
Dos personas corren alrededor de una pista en la misma direccin. Una de ellas corre un kilmetro en 4 minutos y la
otra lo hace en 10 minutos. Si comienzan a correr juntos y desde el mismo sitio, cunto tiempo habr pasado hasta
que se vuelvan a encontrar?
Nmeros naturales, fracciones y decimales
42
Le presentamos una tabla para evaluar los aprendizajes de la unidad con niveles de logro.
Indicadores de evaluacin
Niveles de logro
Siempre A veces Rara vez
Identifca mltiplos de un nmero dado (p. 14, 15, 16).
Identifca divisores de un nmero natural dado (p. 20, 21, 22).
Descompone multiplicativamente una cantidad (p. 17).
Reconoce nmeros primos y compuestos (p. 24).
3. Qu nmeros son primos? Cules son nmeros compuestos?
Trabaje con sus estudiantes en la Criba de Eratstenes, quien es reconocido por dos aportes a la ciencia: por la medicin
increblemente precisa que hizo del dimetro de la Tierra y por haber fabricado una criba, o un filtro, para descubrir
todos los nmeros primos.
Antes de aplicar los pasos que nos ayudarn a descubrirlos, como Eratstenes lo hizo, recuerde que un nmero primo
(positivo) es aquel nmero entero que slo es divisible por s mismo y por 1 (y explcitamente se excluye al nmero 1 de
la definicin); por ejemplo: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23 son nmeros primos. Ningn nmero par, salvo el 2, puede
ser primo (porque todos son tambin divisibles por 2). Pero ni 9 ni 15 ni 49 son primos, porque tienen otros divisores
adems de s mismos y el 1.
El procedimiento consiste en tachar todos los nmeros compuestos, es decir, los que no sean primos.
El 1 no lo tachamos por no ser ni primo ni compuesto.
El 2 posee solo dos divisores, por lo tanto es primo; entonces no lo tachamos.
Luego, tachamos todos los nmeros pares, empezando por el 4 (teniendo presente que todos los pares a partir del 4
son compuestos porque tienen ms de dos divisores).
Tachamos los nmeros de 3 en 3, empezando en 6
(teniendo presente que todos los nmeros de 3 en 3
despus del 6 son compuestos, porque tienen ms de
dos divisores).
Tachamos los nmeros de 5 en 5, empezando por el 10
despus del 10 son compuestos, porque tienen ms de
dos divisores).
Tachamos los nmeros de 7 en 7 empezando por el 14
despus del 14 son compuestos porque tienen ms de
dos divisores).
Escriba todos los nmeros primos que hay entre 1 y 100.
Escriba todos los nmeros compuestos que hay entre 1
y 100.
Mdulo 1 Nmeros naturales, fracciones y decimales
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
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43 Unidad 2 Introduccin a los nmeros decimales
Cada estudiante:
Interpreta informacin cuantitativa
expresada en nmeros decimales.
Cada estudiante:
Lee y escribe nmeros decimales hasta los milsimos.
Interpreta la cantidad expresada por las cifras decimales en un nmero decimal,
considerando la unidad de medida.
En contextos concretos, transforma un nmero decimal en nmero natural,
cambiando la unidad de medida.
Expresa una informacin, utilizando nmeros decimales.
Establece relaciones entre fracciones y
nmeros decimales.
Escribe como fraccin un nmero decimal finito.
Transforma una fraccin en nmero decimal, dividiendo el numerador por el
denominador.
Escribe como nmero decimal un nmero mixto.
Expresa una informacin, utilizando fracciones o decimales de acuerdo con la
situacin y la pertinencia para una mejor comunicacin.
Compara y ordena fracciones y nmeros
decimales.
Compara nmeros decimales.
Reconoce fracciones equivalentes.
Encuentra fracciones que sean equivalentes a una fraccin dada.
Compara fracciones que tienen igual denominador.
Compara fracciones que tienen distinto denominador, empleando fracciones
equivalentes o transformando las fracciones en nmeros decimales.
Resuelve problemas que involucran
fracciones y nmeros decimales.
En situaciones problemticas que involucran fracciones o nmeros decimales:
Interpreta en trminos del contexto la informacin dada.
Identifica la pregunta y establece relaciones entre la pregunta y los datos.
Interpreta en trminos del contexto el resultado del problema.
Unidad 2: Introduccin a los nmeros decimales
Comunicar los aprendizajes esperados al iniciarse la unidad Introduccin a los nmeros decimales.
Considerar el contexto de las y los estudiantes para las actividades de nmeros decimales.
Explicar los conceptos que estn relacionados con los nmeros decimales.
Permitir a las y los estudiantes buscar sus propias estrategias de resolucin de problemas.
Promover instancias de reflexin y anlisis de situaciones de la vida cotidiana.
Conceptos clave
Fraccin: es la idea intuitiva de dividir una totalidad en
partes iguales. Se expresa como
a
b
, donde al nmero de
abajo (b) se le llama denominador y nos indica el nmero
de partes iguales en que se divide un todo y al nmero
de arriba (a) se le llama numerador y nos indica cuntas
de esas partes iguales seleccionamos.
Fraccin equivalente: dos o ms fracciones son equiva-
lentes si representan una misma cantidad.
Fraccin propia: tiene el numerador menor que el deno-
minador y su valor es menor que 1.
Fraccin impropia: tiene el numerador mayor que el
denominador y su valor es mayor que 1.
44
Al inicio de esta unidad, puede llevar a las y los estudiantes
a una refexin en grupo a travs de la pregunta: en qu
situaciones de la vida cotidiana se utilizan los nmeros
naturales, fraccionarios y decimales?
Fracciones equivalentes
Esta unidad se inicia con el concepto de fracciones equivalen-
tes. Es bueno que el estudiante haga sus propias conjeturas
acerca de las fracciones equivalentes con ejemplos claros
de la vida cotidiana, apoyndose en el ejemplo que est
en el Texto Cuaderno (pgina 30). Es muy recomendable
que en los ejemplos que se realicen, se utilicen diagramas
para ejemplifcar.
Para comparar dos fracciones y determinar si una es mayor,
igual o menor que otra, primero se debe explicar que si
ambas tienen el mismo denominador nos debemos fjar
slo en el numerador. Para reforzar este aprendizaje, es
recomendable que se realicen representaciones geomtricas
para ver qu fraccin es mayor o menor que otra. Apoyar
con actividades que estn en el Texto Cuaderno (pgina 31).
Para comparar dos fracciones con distinto denominador,
debemos buscar fracciones equivalentes entre ambas, ah
se utiliza el mtodo de amplifcacin donde se multiplica
por un mismo nmero tanto el numerador como el deno-
minador para, posteriormente, comparar ambas fracciones.
Apoye este concepto segn la pgina 33 del Texto Cuaderno.
Fracciones impropias
Para explicar este concepto se empieza con la actividad
sugerida en el Texto Cuaderno (pgina 36), usted solo
gue la actividad; la idea es que las y los estudiantes vayan
estableciendo sus propias conclusiones.
Como estn representando distintas fracciones, se puede
proponer el siguiente ejercicio de representacin de frac-
ciones grfcamente:
Representar la fraccin
5
4
Deje que los estudiantes intenten representarla. Seguramente
se presentarn dudas de cmo de 4 tomar 5. Entonces, se
debe destacar la necesidad de tomar otra unidad para su
representacin. Adems, va a ser muy importante reconocer
cuntos cuartos conforman la unidad. Realice la represen-
tacin grfca.
Haga notar que resulta una unidad y
1
4
. Luego, represente
el nmero mixto
1
1
4
. Sugiera que revise junto a las y los
estudiantes el recuadro de concepto de la pgina 36 del
Texto Cuaderno.
Nmeros decimales
Se inicia la clase leyendo las situaciones cotidianas que
estn en el Texto Cuaderno (pgina 37), pero a su vez, es
recomendable que las y los estudiantes relaten situaciones
de su vida donde utilizan los nmeros decimales.
Se explica el concepto de nmero decimal como un nmero
que nos ayuda a expresar cantidades no enteras, es decir,
que, al igual que las fracciones, los decimales representan
cantidades no enteras. Para su explicacin, por ejemplo,
pregunte al grupo de curso cmo escribimos la medida de
nuestra estatura. Pida que consideren la medida de la estatura
de algn compaero o compaera y, desde esa cifra, que
expliquen las partes de un nmero decimal, es decir, la parte
entera y la parte decimal (dcimas, centsimas o milsimas).
Explique la lectura y escritura de los nmeros decimales,
realizando varios ejemplos.
Anote en la pizarra varios nmeros decimales de mayor a
menor o viceversa, explicando desde dnde se parte para
ordenarlos.
Consigne que todo nmero decimal se puede expresar como
nmero natural, realizando un adecuado cambio de unidad
de medida. Lo importante es mostrar las equivalencias de
las unidades; por ejemplo, si se quiere cambiar 0,500 kg en
gramos, debemos multiplicar 0,500 x 1.000; recordemos
que 1 kg equivale a 1.000 gramos.
Es bueno que usted presente la tabla con las equivalencias
ms conocidas que aparecen en la pgina 67 de esta gua.
Tabla de equivalencias
Masa (peso)
1.000 miligramos = 1gramo
1.000 gramos = 1 kilogramo
100 kilogramos = 1 quintal
1.000 kilogramos = 1 tonelada
Volumen
1.000 milmetros cbicos = 1 centmetro cbico
1.000 centmetros cbicos = 1 decmetro cbico
1.000 decmetros cbicos = 1 metro cbico
1.000 metros cbicos = 1 decmetro cbico
Longitud
10 milmetros = 1 centmetro
2,54 centmetros = 1 pulgada
100 centmetros = 1 metro
10 metros = 1 decmetro
1.000 metros = 1 kilmetro
1,61 kilmetro = 1 milla (terrestre)
Mdulo 1 Nmeros naturales, fracciones y decimales
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Niveles de logro
Representa fracciones equivalentes en diagramas y fguras
geomtricas (p. 31, 32).
Interpreta informacin cuantitativa expresada en nmeros
decimales, en situaciones de la vida real (p. 40, 41).
Establece relaciones entre fracciones y nmeros decimales
(p. 43).
Relaciona fracciones impropias y nmero mixto (p. 36).
Compara y ordena fracciones y nmeros decimales (p. 34, 44).
Resuelve problemas que involucran fracciones y nmeros
decimales (p. 45).
Unidad 2 Introduccin a los nmeros decimales
Fraccin decimal
Es una fraccin en la cual el denominador es una potencia
de 10, es decir, 10, 100, 1.000, etc. Por lo tanto, podemos
transformar una fraccin decimal a un nmero decimal y
viceversa. Explique su transformacin con varios ejemplos.
Desarrollen las actividades de la pgina 42 del Texto Cuaderno.
De una fraccin a un nmero decimal
Para realizar esta transformacin, se tiene que dividir el nu-
merador por el denominador. Desarrolle este prodedimiento
con un ejemplo claro en la pizarra, para que los estudiantes
puedan entender de mejor forma cada paso.
Explique tambin cmo se escribira un nmero mixto en
nmero decimal.
1. Ordenando nmeros decimales:
En una actividad de natacin los tiempos de 4 amigos son los siguientes:
Juan 8,65 s ; Pablo 8,54 s ; Alejandro 8,55 s ; Roberto 8,44 s.
Quin lleg en primer lugar? Ordnelos en los lugares correspondientes.
Primer lugar: ___________ Segundo lugar: ______________
Tercer lugar: ____________Cuarto lugar: ________________
2. Equivalencias:
La seora Mara compr pan y la pesa registr 2,5 kg. La seora Silvia tambin compr pan, pero la pesa marc 2.500
gramos de pan. Quin compr ms pan? Por qu?
46
Cada estudiante:
Interpreta y resuelve problemas que
implican adiciones y sustracciones de
fracciones y/o nmeros decimales, y
evala sus resultados respecto de su
pertinencia dentro de la situacin.
Cada estudiante:
Aplica procedimientos de clculo para la adicin y la sustraccin de nmeros
decimales.
Aplica procedimientos de clculo para la adicin y la sustraccin de fracciones de
igual y diferente denominador, empleando fracciones equivalentes o transformando
las fracciones a nmeros decimales.
Resuelve problemas que involucran adicin o sustraccin de fracciones o nmeros
decimales.
Interpreta el resultado de las operaciones con fracciones o nmeros decimales en
funcin del contexto.
Reconoce las propiedades de la adicin
de fracciones y de nmeros decimales,
como generalizacin de las propiedades
de la adicin con nmeros naturales.
Identifica y aplica la conmutatividad de la adicin de fracciones o de nmeros
decimales.
Identifica y aplica la asociatividad de la adicin de fracciones o de nmeros
decimales.
Utiliza de manera pertinente y razonable
el redondeo de cifras decimales y evala
la pertinencia de las aproximaciones en
funcin del contexto.
Redondea nmeros decimales a diferentes niveles de aproximacin.
Analiza la pertinencia de efectuar redondeos de nmeros decimales de acuerdo con
el contexto de cada situacin.
Redondea los nmeros decimales que intervienen en una adicin o sustraccin para
obtener un resultado aproximado.
Comunicar los aprendizajes esperados al iniciarse la unidad Problemas que involucran adiciones y sustracciones de
Tener presente los conocimientos previos de las y los estudiantes, relacionados con la unidad (por ejemplo, qu es
una fraccin, cmo se calcula un nmero decimal, el manejo de las operaciones matemticas bsicas, etc.).
Utilizar ejemplos concretos relacionados con el contexto de las y los estudiantes.
Permitir a las y los estudiantes buscar sus propias estrategias de resolucin de problemas antes de ensear el algo-
ritmo establecido.
Revisar cada ejercicio y problema propuesto como evaluacin de los aprendizajes.
Mdulo 2 Operaciones con fracciones y decimales
Mdulo
2
Operaciones con fracciones y decimales
Unidad 1: Problemas que involucran adiciones y
sustracciones de fracciones y nmeros decimales
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47 Unidad 1 Problemas que involucran adiciones y sustracciones de fracciones y nmeros decimales
Adicin y sustraccin de fracciones con igual denominador
Al inicio de la unidad, es necesario que el grupo nombre
situaciones de la vida cotidiana donde se requiere sumar o
restar fracciones.
Contextualice el uso de fracciones en diversas reas del
conocimiento y la vida adulta: msica, historia, economa,
estadstica, campo laboral, etc. Por ejemplo, indique que
se utiliza fracciones para designar los compases mtricos
en msica. La negra (

) representa
1
4
de una redonda
( ), fgura rtmica que equivale a 4 pulsos. De este
modo, cuando se seala un comps de
3
4
quiere decir
que de los 4 pulsos de la redonda usamos 3, es decir, su
duracin es de 3 pulsos (negras). Asimismo, un comps
de
2
4
y
4
4
equivalen a 2 y 4 pulsos (negras) respectiva-
mente. Otro ejemplo es la utilizacin de fracciones en la
terminologa histrica, en expresiones como: en el primer
cuarto del siglo XX o la segunda mitad del siglo XVIII.
Con la actividad inicial del Texto Cuaderno (pgina 50), es
recomendable que se vaya explicando detalladamente cada
paso con la representacin grfca del ejercicio.
Explique que en la adicin o sustraccin de fracciones con
el mismo denominador, se suman los numeradores y se
conserva el denominador. Ejercite con ejemplos abstractos
y concretos.
Adicin y sustraccin de fracciones con distinto
denominador
Inicie la actividad del Texto Cuaderno (pgina 53), explican-
do que s es posible sumar o restar fracciones con distinto
denominador y que hay muchas formas de realizarlo.
Explique cada proceso por separado, para que los estudian-
tes no se confundan. Primero con la amplifcacin, poste-
riormente con la simplifcacin, explicando los conceptos
claramente.
Gue las actividades que estn en el Texto Cuaderno (pgina
54 y 55).
Una vez explicados los conceptos de amplifcacin y simpli-
fcacin de fracciones, ensee el mtodo del mnimo comn
mltiplo, pgina 56 y 57.
Apoye las actividades que estn en el Texto Cuaderno; si es
necesario tome un ejemplo y realcelo en la pizarra.
Propiedades conmutativa y asociativa
Explique que, al igual que en los nmeros naturales, las
propiedades conmutativa y asociativa tambin se cumplen
en las fracciones y en los nmeros decimales. Ejemplifque
cada propiedad.
Conceptos clave
Adicin y sustraccin de fracciones con igual deno-
minador: se suman o se restan los numeradores y se
conserva el denominador.
Adicin y sustraccin de fracciones con distinto de-
nominador: para sumar o restar fracciones con distinto
denominador, se utilizan tres formas, y son las siguientes:
Amplifcacin: consiste en la bsqueda de fracciones
equivalentes, mediante la multiplicacin del numerador
y denominador de una fraccin por un mismo nmero.
Simplifcacin: consiste en la bsqueda de fracciones
equivalentes mediante la divisin exacta del numerador
Mnimo comn mltiplo: es el nmero (mltiplo)
comn y mnimo que tienen dos o ms nmeros.
Aproximacin o redondeo de un nmero: es llevar un
nmero, en este caso decimales, a un nmero entero, o
aproximar a la dcima, centsima, ms cercana y a la vez
signifcativa.
Adicin y sustraccin de nmeros decimales: se utiliza
el mismo mtodo que se usa para sumar y restar nmeros
naturales. En los decimales, habr que poner la coma
indicando que el nmero tiene una parte entera y una
parte decimal.
Operaciones con fracciones y decimales
48
Niveles de logro
Suma nmeros decimales (p. 51, 57).
Resta nmeros decimales (p. 52, 57).
Aplica la amplifcacin y simplifcacin y mnimo comn
mltiplo en fracciones (p. 54, 55).
Resuelve problemas que implican adiciones de fracciones y/o
nmeros decimales (p. 62, 63).
Resuelve problemas que implican sustraccin de fracciones
y/o nmeros decimales (p. 61, 62).
Reconoce las propiedades de la adicin de fracciones y de
nmeros decimales, como generalizacin de las propiedades
de la adicin con nmeros naturales (p. 58).
Utiliza de manera pertinente y razonable el redondeo de cifras
decimales y evala la pertinencia de las aproximaciones en
funcin del contexto (p. 64).
Aproximacin o redondeo de los nmeros decimales
Con un ejemplo de la vida cotidiana, aclare que podemos
redondear un nmero decimal a una cifra ms signifcativa
cada vez que hacemos un clculo mental de manera rpida.
Pregunte qu mecanismos mentales utiliza cada uno para
calcular nmeros difciles; por ejemplo: 19 + 19. Proba-
blemente algunos de ellos y ellas dirn que redondean a 20
cada sumando y luego restan 1 a cada uno. Otros indicarn
que suman primero las decenas que existan y luego las
unidades. Enfatice en la necesidad de tener una estrategia
de clculo para solucionar problemas de la vida real.
Adicin y sustraccin de nmeros decimales
Describa el mtodo tradicional de sumar o restar nmeros
naturales, ya que se utiliza de la misma forma con los
nmeros decimales. Y, como segunda opcin, explique el
proceso de la descomposicin aditiva de los sumandos, en
el caso de la adicin.
Apoye cada actividad incluida en el Texto Cuaderno y evale
formativamente cada ejercicio.
Mdulo 2 operaciones con fracciones y decimales
Clculo y aproximacin de nmeros decimales.
1. Reunidos en grupo de al menos 4 estudiantes, midan la estatura de cada integrante. Hganlo con cifras que tengan
dos decimales, es decir, centsimas. Comparen cada longitud y, posteriormente, aproximen a la dcima.
2. La diferencia entre la estatura de Claudio y su hermano es 0,25 m. Si el hermano de Claudio mide 1,88 m y es ms
alto que su hermana, cul es la estatura de Claudio?
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49 Unidad 2 Problemas que involucran multiplicaciones y divisiones de fracciones
Unidad 2: Problemas que involucran multiplicaciones
y divisiones de fracciones
Cada estudiante:
Interpreta y resuelve problemas que
implican multiplicacin y/o divisin
de fracciones, y evala sus resultados
respecto de su pertinencia dentro de la
situacin.
Cada estudiante:
Aplica procedimientos de clculo para la multiplicacin de fracciones.
Aplica procedimientos de clculo para la divisin de fracciones.
Resuelve problemas que involucran multiplicacin o divisin de fracciones.
Interpreta el resultado de las operaciones con fracciones en funcin del contexto.
Reconoce las propiedades de la
multiplicacin de fracciones como
generalizacin de las propiedades de la
multiplicacin con nmeros naturales.
Identifica y aplica la conmutatividad de la multiplicacin de fracciones.
Identifica y aplica la asociatividad de la multiplicacin de fracciones.
Identifica y aplica la distributividad de la multiplicacin con respecto a la adicin en
el mbito de las fracciones.
Comunicar los aprendizajes esperados al iniciarse la unidad Problemas que involucran multiplicaciones y divisiones
de fracciones.
Utilizar ejemplos concretos relacionados con el contexto de las y los estudiantes.
Permitir a las y los estudiantes buscar sus propias estrategias de resolucin de problemas antes de ensear el algo-
ritmo establecido.
Revisar cada ejercicio y problemas propuestos como evaluacin de los aprendizajes.
Conceptos clave
Multiplicacin de fracciones: cuando se multiplican
dos o ms fracciones, se multiplican los numeradores y,
posteriormente, se multiplican los denominadores.
Amplifcacin: consiste en la bsqueda de fracciones
equivalentes, mediante la multiplicacin del numerador
Simplifcacin: consiste en la bsqueda de fracciones
equivalentes, mediante la divisin exacta del numerador
Fracciones inversas: dos fracciones son inversas cuando
su producto es igual a la unidad (es decir, a 1).
Divisin de fracciones: para dividir dos fracciones, se
invierte la segunda fraccin y luego se multiplican ambas.
Se realiza como una multiplicacin normal de fracciones:
numerador con numerador, denominador con denominador.
50
Multiplicacin de fracciones
Al inicio de la unidad, recuerden y refexionen acerca de las
operaciones con fracciones que ya se han enseado, como
un modo de activar conocimientos previos, y anuncie que
se ejercitarn en esta unidad la multiplicacin y divisin de
fracciones.
En la actividad inicial del Texto Cuaderno (pgina 66), se
muestra una multiplicacin de un nmero natural con una
fraccin o, sencillamente, una suma de dos fracciones
iguales. Lo importante es resaltar que se puede realizar de
ambas formas y que darn el mismo resultado.
Se debe explicar que cuando se multiplica un nmero natural
con una fraccin, slo se multiplica el nmero entero con
el numerador de la fraccin.
Apoye cada actividad del Texto Cuaderno, pgina 69 y 70,
guiando paso a paso a las y los estudiantes.
Explique que el producto de dos o ms fracciones es otra
fraccin cuyo:
Numerador es el producto de los numeradores.
Denominador es el producto de los denominadores.
Consolide este concepto de multiplicacin con varios ejem-
plos abstractos y concretos.
Divisin de fracciones
Para explicar la divisin de fracciones, primero desarrolle el
concepto de fracciones inversas.
Dos fracciones son inversas cuando su producto es igual a
la unidad (es decir, a 1).
Apoye cada actividad del Texto Cuaderno, pgina 71 y 72,
guiando paso a paso a las y los estudiantes.
Operaciones combinadas
Es importante que se ensee el orden de las operaciones
a la hora de realizar ejercicios con operaciones combi-
nadas (es decir, con las 4 operaciones bsicas). Se debe
establecer con claridad la prioridad de la multiplicacin y
la divisin sobre la adicin y la sustraccin, mencionando
que corresponden al mismo orden aplicado a los nmeros
naturales.
Mdulo 2 operaciones con fracciones y decimales
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Si el divisor de una divisin es
3
4
y el cuociente es 4, cul es el divisor?
2. Marisol reparti $60.000 entre sus tres hermanos:
2
4
para Mario,
2
5
para Marta y el resto para Mara. Cunto dinero
recibi cada uno?
3. Una piscina se llena con 400 litros de agua. Una llave llena slo
3
4
de la capacidad total. Cuntos litros de agua faltan
para llenar la piscina?
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51
Niveles de logro
Resuelve multiplicaciones de fracciones (p. 69, 70).
Resuelve divisiones de fracciones (p. 72, 73).
Interpreta y resuelve problemas que implican multiplicacin
y/o divisin de fracciones (p. 75, 76).
Aplica el orden en la operatoria combinada (p. 74).
Reconoce las propiedades de la multiplicacin de fracciones
como generalizacin de las propiedades de la multiplicacin
con nmeros naturales (p. 70).
Unidad 2 Problemas que involucran multiplicaciones y divisiones de fracciones
Notas
52
Cada estudiante:
Utiliza correctamente las unidades de
longitud de uso frecuente.
Cada estudiante:
Mide longitudes y expresa el resultado en la unidad que corresponde.
Efecta transformaciones de unidades cuando el contexto lo requiere.
Resuelve problemas que involucran el
clculo o la medicin del permetro de
una figura.
Interpreta correctamente los datos y la pregunta de un problema cuando se refiere al
permetro de una figura.
Disea y lleva acabo una estrategia de resolucin basada en medicin o clculo de
permetros de acuerdo a los requerimientos del problema.
Interpreta adecuadamente los resultados obtenidos en funcin del contexto del
problema.
Anticipa el efecto que puede tener en el
permetro de una figura una modificacin
en la longitud de alguno de sus
elementos.
Anticipa el efecto que tiene en el permetro de un rectngulo un aumento o
disminucin de la longitud de su largo o de su ancho.
Anticipa el efecto que tiene en el permetro de un cuadrado un aumento o
disminucin de la longitud de su lado.
Comunicar los aprendizajes esperados al iniciarse la unidad Medicin y clculo de permetro.
Tener presente los conocimientos previos de las y los estudiantes sobre cuerpos geomtricos.
Resumir las frmulas y los elementos relevantes, para facilitar el avance en los nuevos conocimientos, buscando
ejemplos que ellos conozcan.
Consolidar los conocimientos con actividades en que el grupo de curso comparta y discuta sus propias experiencias.
Generar situaciones de reflexin en la resolucin de problemas.
Al terminar de resolver un problema, siempre debe analizar la coherencia de la solucin en el contexto en que se
desarrolla el problema.
Mdulo 3 Permetro, rea y volumen
Conceptos clave
Unidad de medida: cuando se utiliza la nocin de unidad
de medida, se hace referencia a una cantidad estandari-
zada de una determinada magnitud fsica. La unidad de
medida suele tomar su valor a partir de un patrn o de
una composicin de otras unidades defnidas previamente.
Concepto de permetro: el permetro, en cualquier f-
gura, ser la suma de todos los lados de esta. De esto se
desprende que el permetro permitir calcular la frontera
de una superfcie.
Variacin en el permetro de un cuadrado: si la medida
del lado del cuadrado se duplica, triplica, cuadruplica, etc.,
su permetro tambin lo har en la misma proporcin.
Mdulo
3
Unidad 1: Medicin y clculo de permetro
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53 Unidad 1 Medicin y clculo de permetro
Unidad de medida
Se recomienda poner nfasis en el concepto de unidad de
medida. Que cada estudiante defna una unidad de medida
de longitud; por ejemplo, el largo de una hoja de cuaderno
y que haga mediciones de distintos objetos: largo y ancho
de la mesa, de la puerta de la sala, etc.
Cuando se cambien las unidades de medida, se reco-
mienda hacer notar que estas disminuyen en cantidad
cuando se cambia a una unidad de mayor tamao; por
ejemplo, 300 cm equivalen a 3 m. Haga notar que hay
menos metros que centmetros en esa longitud, ya que
el metro es ms largo que el centmetro. Esto ayuda al
estudiante a evaluar la validez de sus resultados cuando
cambia de unidades. Apyese en la tabla de equivalencias
de la pgina 67 de la presente gua.
Permetro de un tringulo
Se recomienda que cada estudiante entienda el concepto
de permetro de un tringulo, simplemente, como la medida
de la suma de las longitudes de sus tres lados. Y que, de
acuerdo a las condiciones de cada problema, se ocupa un
mtodo u otro para determinarlo.
Se recomienda que cada estudiante descubra que ciertas
propiedades de los lados del tringulo pueden agilizar el
clculo de su permetro, destacando al tringulo equiltero
y al tringulo issceles. Destaque que el tringulo equiltero
tiene una frmula propia para hallar su permetro, gracias
a la igualdad en la medida de sus lados.
Desarrolle, junto a sus estudiantes, alguno de los problemas
planteados en las pginas 88 y 89 del Texto Cuaderno.
Permetro de un rectngulo
Se recomienda que cada estudiante internalice el concepto
de permetro de un rectngulo simplemente como la suma
de las medidas de sus cuatro lados.
Se sugiere hacer notar que, en el clculo del permetro del
rectngulo, cada lado se suma dos veces.
Enfatice, tambin, que la mitad del permetro es igual a la
suma de los dos lados distintos. Acompae a sus estudiantes
en el desarrollo de los problemas propuestos en la pgina
92 del Texto Cuaderno.
Se recomienda analizar el permetro del cuadrado como el
de un rectngulo con todos los lados iguales y destaque
que, debido a esta caracterstica, tiene su propia frmula:
Permetro = 4 x (lado)
Variacin en el permetro de un cuadrado
Se sugiere plantear y discutir en el curso distintas situaciones
reales en las que se cambien las medidas de los lados de un
cuadrado y anticipar la variacin en el permetro. Luego,
hacer los clculos y comparar.
Se propone, adems, calcular en forma aproximada
el permetro de la casa (o departamento) en que cada
estudiante vive; por ejemplo, determinar el costo de instalar
guardapolvos en el living de la casa, suponiendo que 1,2 m
de este cuesta $2.500.
10 m
10 m
Actividad 1
Un maestro debe dividir una parcela en 8 sitios como se ve en la figura, pues sern puestos a la venta. Todos los sitios
son cuadrados y su lado mide 10 m.
Para ello, pondr un cerco de alambre. Comente y analice con dos compaeros o compaeras y, luego, redacte una
respuesta:
1. Cuntos metros de alambre se necesitan, si los sitios se cierran con una corrida?
2. Cunto dinero cuesta dividir estos sitios, si el metro de alambre cuesta $70 y se deben poner 3 corridas?
54
Niveles de logro
Utiliza correctamente las unidades de longitud de uso
frecuente (p. 81, 82, 85).
Resuelve problemas que involucran el clculo o la medicin
del permetro de una fgura (p. 88, 89, 91).
Predice el efecto que produce en el permetro de una fgura
una modifcacin en la longitud de alguno de sus lados
(p. 93, 94).
Notas
3. Cunto dinero se ahorrara el vendedor si slo cercara las divisiones interiores de los sitios y no las que cierran hacia
la calle (el cerco con tres corridas de alambre)?
4. Cunto dinero ahorrara si pusiera en las divisiones interiores dos corridas de alambre y en las exteriores tres?
Actividad 2
Lea con atencin el siguiente problema, disctalo con sus compaeros y compaeras y, luego, responda:
Marta decora manteles tejindoles alrededor un borde. Ha calculado que en promedio se tarda 30 minutos en tejer
10 cm de borde de un ancho estndar de 10 cm. Le han encargado decorar un mantel cuadrado que mide 110 cm de
lado.
1. Cunto tardar en decorarlo?
2. Cunto tardar en decorar uno que mide 100 cm de ancho por 150 cm de largo?
3. Si cobra $10.000 por decorar un cojn cuadrado que mide 25 cm de lado, cunto cobra por decorar el mantel de
100 x 150 cm?
4. Cunto ganar si contrata una ayudante y juntas decoran 85 cojines y le paga la mitad de las ganancias?
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55 Unidad 2 Medicin y clculo de reas
Unidad 2: Medicin y clculo de reas
Cada estudiante:
Utiliza correctamente las unidades de
superficie de uso frecuente.
Cada estudiante:
Interpreta informacin cuantitativa relativa a reas proporcionada por textos, atlas,
medios de comunicacin u otras fuentes, prestando especial atencin a la unidad de
medida en que est expresada.
Efecta transformaciones de unidades cuando el contexto lo requiere.
clculo del rea de figuras rectangulares
y triangulares.
Calcula correctamente el rea de cuadrados, rectngulos y tringulos y expresa los
resultados en la unidad de medida que corresponde.
En situaciones problemticas que involucran la determinacin del rea de
rectngulos y tringulos, identifica los datos que son relevantes, efecta los clculos
correspondientes, emplea adecuadamente las unidades de medida e interpreta los
resultados en funcin del contexto.
clculo del rea de figuras que pueden
descomponerse en rectngulos y
tringulos.
Calcula el rea de figuras poligonales, descomponiendo las figuras en rectngulos y
tringulos.
Calcula el valor aproximado del rea de figuras con forma irregular, aproximando la
figura a rectngulos y tringulos.
En situaciones problemticas que involucran la determinacin del rea de figuras
que pueden descomponerse en rectngulos y tringulos, identifica los datos que
son relevantes, efecta los clculos correspondientes, emplea adecuadamente las
unidades de medida e interpreta los resultados en funcin del contexto.
Anticipa el efecto que puede tener en el
permetro y en el rea de una figura una
modificacin en la longitud de alguno de
sus elementos.
Anticipa el efecto que tiene en el permetro y en el rea de un rectngulo un
aumento o disminucin en un factor dado de la longitud de su largo o de su ancho.
Comunicar los aprendizajes esperados al iniciarse la unidad Medicin y clculo de reas.
Resumir las frmulas y los elementos relevantes que ya han sido vistos y que sern usados durante la clase, para as
facilitar el avance en los nuevos temas, buscando ejemplos conocidos.
Reforzar los aprendizajes de la clase anterior, acerca del permetro de una figura, realizando preguntas al inicio de
cada clase o simplemente como lluvia de ideas sobre la relacin que tendra con el tema a tratar en esta unidad.
Al terminar de resolver un problema, interpretar los resultados en funcin del contexto en que se desarrolla el problema.
56
Unidad de medida de rea
Se recomienda poner nfasis en que al medir un rea es-
tamos cubrindola con copias de la unidad de medida que
estamos usando, ya sean metros cuadrados, centmetros
cuadrados, etc.
Se recomienda que cada estudiante construya un papel de
1 metro cuadrado y, sobre el mismo, dibuje 1 centmetro
cuadrado y 1 decmetro cuadrado, esto les permitir dimen-
sionar el tamao de cada medida y la diferencia entre estas
reas. Realicen actividades como las sugeridas en la pgina
98 del Texto Cuaderno.
rea de un rectngulo y del cuadrado
El uso del embaldosado permite formar una idea intuitiva
de cmo calcular el rea de un rectngulo.
Es recomendable que cada estudiante tenga en cuenta
que el cuadrado es un caso especial de rectngulo y, por
lo tanto, su rea se puede calcular del mismo modo que se
hizo con el rectngulo.
Es necesario poner nfasis en la relacin entre las unidades
de longitud y las de rea; por ejemplo, si la longitud est
en centmetros, el rea quedar en centmetros cuadrados.
Se recomienda que en la clase se mencionen otras unidades
de medida de rea como la hectrea, unidad de la cual
los estudiantes deben haber escuchado en ms de alguna
oportunidad.
Para el dominio en el cambio de unidades de medida, se
sugiere consultar y trabajar con la equivalencias presentadas
en el recuadro de la pgina 103 del Texto Cuaderno.
rea de un tringulo
Se recomienda destacar que todo tringulo rectngulo se
puede mirar como la mitad de un rectngulo y, que a partir
del rea de ese rectngulo, se puede obtener una frmula
para el rea del tringulo (pgina 110 del Texto Cuaderno).
Si el grupo de curso es receptivo, se puede mostrar que lo
dicho antes es aplicable a cualquier tringulo. Para verifcarlo,
basta descomponerlo en tringulos rectngulos y aplicar la
propiedad en estos, como se muestra en la fgura.
rea del tringulo ABC = rea del rectngulo ADEC : 2
Conceptos clave
Unidad de medida de rea: las superfcies se miden
con unidades cuadradas. Su nombre y valor se derivan
de las unidades de longitud; por ejemplo, la medida es
un cuadrado de 1 cm por lado, se denomina 1 cm
2
, y se
lee, un centmetro cuadrado. El rea es la medida de una
superfcie y, por lo tanto, se expresa en unidades cuadradas
del Sistema Mtrico Decimal como el mm
2
, cm
2
, dm
2
, m
2
,
dam
2
, hm
2
, km
2
.
rea de un rectngulo y de un cuadrado: al multiplicar
la base por la altura de un rectngulo se obtiene su rea.
Por lo tanto, puede considerarse que: A = b x h.
rea de un tringulo: es la mitad del rea de un rectn-
gulo. Esto es:
A
b x h
=
2
A
D
B
E
C
b x h
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57
Niveles de logro
Utiliza correctamente las unidades de rea de uso frecuente
(p. 100, 102, 104).
Resuelve problemas que involucran el clculo del rea de una
fgura rectangular o triangular (p. 106, 108, 109).
Resuelve problemas que involucren el clculo del rea de
fguras que pueden descomponerse en rectngulos y/o en
tringulos (p. 111, 113).
Unidad 2 Medicin y clculo de reas
Actividad 1
Entre dos o tres compaeros y compaeras, determinen un valor aproximado del rea de alguna regin de nuestro pas,
aproximando su forma a la de un rectngulo.
Para esto, el grupo debe elegir el mapa de alguna regin. Lo obtendrn de una institucin oficial, de Internet o de algn
atlas de Chile.
Aproximen su rea a la de un rectngulo y estimen a cuntos kilmetros del mapa equivale un centmetro de la hoja
de trabajo. Con estos datos, calculen un valor para el rea del rectngulo.
Luego, averigen la medida oficial de la regin seleccionada y la comparen con la aproximacin realizada.
Analicen y discuten sobre el error en la aproximacin.
Actividad 2
Lea con atencin el siguiente problema, disctalo con sus compaeros y luego responda:
La familia Torres ha decidido cambiar las alfombras de su casa por piso cermico. Si deben cubrir 100 m
2
:
Cuntas palmetas de cermica se deben comprar si son cuadrados y miden 25 cm de lado?
Cuntas se necesitan si miden 26 cm de lado?
Y si deciden poner azulejos de 15 cm de lado, cuantos ocuparn?
Notas
58
Unidad 3: Clculo del volumen de prismas rectos
Cada estudiante:
Comprende lo que representa 1 cm
3
.
Cada estudiante:
Explica a qu corresponde un centmetro cbico en palabras y grficamente.
Calcula el volumen de prismas rectos. Identifica la base y la altura en los cuerpos involucrados para calcular su volumen.
Maneja adecuadamente las unidades de medida que corresponden.
Comunicar los aprendizajes esperados al iniciarse la unidad Clculo del volumen de prismas rectos.
Reforzar los aprendizajes de las clases anteriores referidas al permetro y rea de algunos cuerpos geomtricos, por
medio de una lluvia de ideas o preguntando, al inicio de la clase, la relacin que existe entre aquellos conceptos ya
estudiados y volumen.
Confeccionar un resumen sobre los elementos y las frmulas ya vistas, que se necesitan para avanzar en las nuevas
materias, como el rea del cuadrado, del rectngulo, etc. Buscar ejemplos de situaciones cotidianas conocidas.
Analizar la coherencia de los resultados al finalizar cada problema, en funcin del contexto en que ocurre.
Conceptos clave
El volumen indica cunto espacio ocupa un objeto. Ge-
neralmente se expresa en metros cbicos (m
3
) y centme-
tros cbicos (cm
3
). Un cubito de 1 cm de arista ocupa un
volumen de 1 cm
3
.
La capacidad indica cunto puede contener o guardar
un recipiente. Generalmente se expresa en litros (&l) y
mililitros (m&l).
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59 Unidad 3 Clculo del volumen de prismas rectos
Centmetro cbico
Cada estudiante debe comprender el concepto de centmetro
cbico como cantidad de espacio ocupado. Es importante
que note la diferencia entre una medida de rea, una medida
de longitud y una de volumen, poniendo nfasis en la can-
tidad de dimensiones que estn involucradas en cada caso.
Se recomienda tener cuidado de no confundir 1 m
3
con
100 cm
3
(al considerar que 1 m son 100 cm). Poner como
ejemplo el volumen de un cubo cuya arista es de 1 m, su
volumen es de 1m
3
; si lo expresamos en centmetros, su
arista es de 100 cm, pero su volumen es 1.000.000 cm
3
.
Es recomendable enfatizar la relacin entre el centmetro
cbico (cm
3
) y el mililitro (m&l) y tambin entre el metro
cbico y el litro. As, sus estudiantes podrn calcular en
litros (que es una unidad ms conocida) volmenes dados
en metros cbicos, como los que vienen en las boletas de
cobro de agua potable. Refuerce esta idea revisando junto
a sus estudiantes las actividades propuestas en las pginas
119 y 120 del Texto Cuaderno.
Volumen
En muchas ocasiones, los conceptos de volumen y capacidad
se confunden. De hecho, es frecuente que ambos trmi-
nos se utilicen como sinnimos. No es extrao escuchar
la expresin como esa taza tiene ms volumen que esta
otra, cuando en realidad, lo que se pretende es comparar
la capacidad de dos tazas.
En primer lugar, si se entiende por volumen el lugar que
ocupa un cuerpo en el espacio, entonces cualquier objeto
del mundo que vivimos tiene volumen.
La capacidad, en cambio, no es una cualidad susceptible de
ser medida para cualquier objeto. Los objetos susceptibles de
ser medidos respecto a capacidad se llaman comnmente:
recipientes. Son objetos en los que podemos introducir otros
objetos o sustancias.
Algunas difcultades para diferenciar ambas cualidades estn
relacionadas con los recipientes, pues son objetos que tienen
las dos cualidades: volumen y capacidad. Por tanto, hay que
ser cuidadosos al hablar del volumen de una taza, una caja,
una copa o cualquier otro recipiente y estar seguros si lo que
interesa medir, en un momento dado, es su volumen, esto
es, el lugar que ocupan y no, su capacidad: lo que les cabe.
Volumen de un prisma
Es probable que ms de alguien del curso ya conozca la
forma de calcular el volumen de un prisma recto. Se reco-
mienda que los invite a compartir su experiencia y comentar
su enfoque del problema.
Es necesario hacer notar que el volumen del prisma se puede
calcular determinando una primera capa de centmetros
cbicos y luego copiarla hacia arriba tantas veces como
altura tenga el prisma. Ver pgina 122 del Texto Cuaderno.
Se debe enfatizar que la base tiene tantos centmetros c-
bicos como la medida de su rea. De este anlisis, concluir
que el volumen se puede calcular como el rea de la base
multiplicado por la altura.
Esta idea sienta las bases para que ms adelante las y los
estudiantes aprendan a calcular el volumen de un prisma,
en general, con cualquier polgono como base. Revisen los
pasos, uno a uno, dados en el desarrollo del problema que
aparece en la pgina 124 del Texto Cuaderno.
Volumen del cubo
Es importante que las y los estudiantes tengan claro que
un cubo es un prisma con base cuadrada y, por lo tanto,
su volumen se puede calcular como el rea de la base por
la altura.
Sin embargo, como el cubo es un prisma muy particular,
puesto que sus tres dimensiones son iguales, tiene una
frmula propia en la que se establece la relacin entre la
medida de su arista y el volumen.
Se recomienda enfatizar en relacin del lado con el volumen,
como se muestra en la pgina 125 del Texto Cuaderno; por
ejemplo, considerar el problema donde se solicita hallar
las dimensiones de un prisma con base rectangular cuyo
volumen es 27 cm
3
y analizar, luego, el mismo problema,
agregando la hiptesis: sabiendo que es un cubo.
Es importante que cada estudiante comprenda que esta re-
lacin no es cierta en cualquier prisma rectangular. Adems,
permite calcular el rea de las caras laterales, conociendo
el lado o el volumen.
Se sugiere que las equivalencias entre unidades de medida
de capacidad entregadas en el recuadro de la pgina 129
del Texto Cuaderno, sea replicada en un papelgrafo y
expuesta en la sala de clases.
60
Niveles de logro
Comprende lo que representa 1 m
3
(p. 119, 120).
Identifca la base y la altura en los cuerpos involucrados para
calcular su volumen (p. 122, 123).
Utiliza correctamente las unidades de volumen de uso
frecuente (p. 121, 127).
Resuelve problemas que involucran el clculo del volumen de
un prisma recto (p. 123, 124, 128, 130).
Notas
Actividad 1
Muchas personas tienen piscinas desarmables en sus casas, las arman cuando comienza el verano y la desaman cuando
termina. Quienes tengan una, determinarn las dimensiones de una de estas piscinas, de un tamao mediano, teniendo
en cuenta cul es la altura real de llenado (quienes no cuenten con una piscina, debern buscar la informacin en algn
folleto o pgina web).
Buscarn en una boleta de cobro de consumo de agua potable, el valor de un m
3
de agua y determinarn cunto dinero
cuesta cambiar el agua de la piscina.
Harn este anlisis para tres tamaos distintos de piscinas y compararn las diferencias en los costos.
Actividad 2
Entre dos compaeros o compaeras, analicen la siguiente situacin:
Cuntas cajas de 12 cm de largo, 9 cm de ancho y 5,5 cm de alto se pueden guardar en una caja de 108 cm de largo,
44 cm de ancho y 27 cm de alto?
Se recomienda apoyarse con un dibujo.
Cuntas cajas de 3 cm de alto, 4 cm de ancho y 5 cm de largo se pueden guardar en una caja de base cuadrada de
20 cm de lado y 15 cm de alto?
Tener cuidado con las distintas posiciones en que se pueden poner las cajas.
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61 Unidad 1 Uso de tablas y grfcos
Cada estudiante:
Interpreta informacin dada en tablas de
valores y grficos de barra que incluyen
Cada estudiante:
Lee e interpreta informacin dada en tablas de valores.
Lee e interpreta informacin dada en grficos de barra.
Construye tablas de valores y grficos de
barra con el fin de organizar y comunicar
informacin cuantitativa expresada en
Organiza un conjunto de datos en una tabla de valores, ubicando correctamente las
variables representadas y las unidades de medida correspondientes.
Construye grficos de barra a partir de los valores dados en una tabla, utilizando
papel cuadriculado o con ayuda de una planilla de clculo.
uso de tablas y grficos de barra.
Interpreta adecuadamente los datos de un problema presentados en tablas o
grficos.
Utiliza esta informacin para responder la pregunta del problema.
Interpreta los resultados obtenidos en funcin de los datos del problema.
Comunicar los aprendizajes esperados al iniciarse la unidad Uso de tablas y grficos.
Resumir las frmulas y los elementos relevantes que sern usados durante la clase y que ya han sido vistos, para
facilitar el avance en los nuevos temas, buscando ejemplos que ellos conozcan.
Reforzar los aprendizajes de la clase anterior, indagando en los conocimientos previos de sus estudiantes, al inicio
de cada clase.
Al terminar de resolver un problema, interpretar los resultados en funcin del contexto en que se desarrolla el problema.
Al trmino de cada clase, resumir los contenidos vistos y enmarcarlos dentro de un contexto global.
Conceptos clave
Variable: es la cualidad o propiedad del elemento de la
poblacin que se analiza en un estudio estadstico.
Tabla de datos: muestra la informacin de forma esque-
mtica y organizada.
Grfco: la misma informacin registrada en una tabla de
datos puede mostrarse de forma global y ms expresiva,
utilizando grfcos. Estos poseen un fuerte poder de co-
municacin de los resultados de un estudio estadstico.
Grfco de barra: representa distribuciones de variables
por medio de barras o columnas independientes, situadas
encima de la variable representada. En muchas ocasiones,
se superponen dos o ms barras con el fn de comparar
los datos de diferentes situaciones.
Mdulo
4
Tratamiento de informacin
Unidad 1: Uso de tablas y grfcos
62
Actividad 1
El siguiente grfico de barras comparadas muestra los
pesos de un grupo de jvenes que estn siguiendo una
rigurosa dieta como parte de un tratamiento de control
de obesidad, al inicio del tratamiento y dos meses despus
de iniciado este.
Observe atentamente el grfico y responda:
Qu paciente cree que ha respondido mejor al trata-
miento?
Qu paciente cree usted que no ha respetado la dieta?
Quin ha experimentado una baja de peso ms dramtica?
Realice y responda dos preguntas cuyas respuestas las
pueda obtener con la lectura del grfico.
Actividad 2
La siguiente tabla, muestra la poblacin mundial por continentes entre los aos 1800 y 1990, expresada en millones
de personas.
Discuta con dos compaeros o compaeras:
De acuerdo a los datos de la tabla, cul es el continente o pas
ms poblado en 1950?
En Europa, en qu perodo hubo mayor crecimiento demogrfico?
Y en Amrica?
En qu continente o pas hay un crecimiento ms rpido de la
poblacin?
Qu tendencia observa en cada continente o pas en cuanto al
crecimiento de la poblacin? A qu cree que se debe?
Es posible predecir la poblacin que habr en cada continente
para el ao 2050? Y en el mundo?
Construya un grfico de barras que represente los datos de la tabla
y discuta qu ventajas tiene la tabla de datos sobre el grfico y
viceversa.
Es importante que sus estudiantes reconozcan los benefcios
de ordenar informacin en tablas de datos, en el sentido
de poder leer y relacionar informacin en forma rpida y
efciente.
Se recomienda poner nfasis en la importancia de especifcar
con claridad las variables representadas en cada columna y/o
en cada fla de una tabla de datos, con sus correspondientes
unidades de medida.
Se recomienda pedir a cada estudiante que busque y lleve
a la clase informacin que les interese para ser analizada y
discutida en clases; por ejemplo, sobre las variaciones de la UF.
Se recomienda enfatizar acerca de diferentes tipos de in-
formacin que se pueden obtener desde una tabla y desde
un grfco de barra, hacer notar las ventajas de uno sobre
el otro y de la utilidad de contar con ambos.
Mdulo 4 Tratamiento de informacin
20
40
60
80
100
Peso
(kg)
Paciente
Variacin de peso en 2 meses
(Pacientes con obesidad)
Jos Ral Juan Hctor Pedro Pablo
Peso inicial
Peso fnal
Poblacin por continente entre 1800 y 1990
(en millones de personas)
Continente
o pas
Ao
1800
Ao
1850
Ao
1900
Ao
1950
Ao
1990
Asia 631 790 903 1.393 3.113
Europa 146 209 295 395 498
Amrica 24 59 165 330 724
frica 102 102 138 219 624
Rusia 49 79 127 180 289
Oceana 2 2 6 13 26
Total 954 1.241 1.634 2.530 5.292
FUENTE: McNeil, W. La demografa y la
urbanizacin. Historia Oxford del Siglo XXI. Barcelona:
Editorial Planeta, 1999.
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63
Niveles de logro
Lee e interpreta informacin dada en tablas de valores que
incluye informacin en fracciones y nmeros decimales
(p. 141, 142, 145).
Lee e interpreta informacin dada en grfcos de barra que
incluye informacin en fracciones y nmeros decimales
(p. 136, 137, 139).
Construye tablas de valores y grfcos de barra con el fn de
organizar y comunicar informacin cuantitativa expresada en
fracciones y nmeros decimales (p. 144, 147, 148, 149).
Unidad 1 Uso de tablas y grfcos
Notas
64
Cada estudiante:
Calcula e interpreta el promedio de un
conjunto de datos.
Cada estudiante:
Calcula el promedio de un conjunto de datos empleando, si es pertinente, una
calculadora o una planilla de clculo.
Interpreta el promedio como un valor representativo de un conjunto de datos.
empleo o interpretacin de promedios.
Interpreta adecuadamente los datos de un problema.
Utiliza esta informacin para responder la pregunta del problema.
Interpreta los resultados obtenidos en funcin del contexto del problema.
Unidad 2: Clculo e interpretacin de promedios
Comunicar los aprendizajes esperados al iniciarse la unidad Clculo e interpretacin de promedios.
Tener presente los conocimientos previos que tienen los estudiantes adultos y adultas sobre el clculo de ciertos
promedios, como las notas de sus hijos e hijas en la escuela; procurar usar ejemplos que les sean cotidianos.
Resumir los elementos relevantes que ya han sido vistos y que sern usados durante la clase, para facilitar el avance
en los nuevos temas.
Al trmino de cada clase, se recomienda hacer un resumen de lo visto durante la clase y enfatizar los elementos
ms relevantes.
Concepto clave
La media aritmtica o promedio de una cantidad fnita de nmeros es igual a la suma de todos ellos dividida por el
nmero de sumandos. Es uno de las principales medidas de tendencia central.
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65 Unidad 2 Clculo e interpretacin de promedios
Como actividad inicial, se sugiere que usted plantee el pro-
blema de calcular el promedio de notas de un estudiante
en un determinado subsector de aprendizaje, hacer una
lista con sus posibles notas y analizar distintas situaciones.
Relacinelo con la actividad desarrollada en la pgina 155
del Texto Cuaderno.Como por ejemplo, considere el caso
de un estudiante que tiene slo dos notas: 1,0 (de una
materia que no estudi) y un 7; l obtiene promedio 4, lo
que indica que ha aprendido alrededor de la mitad de los
temas vistos en clases.
En este marco, es conveniente que usted enfatice que la
nota promedio que obtiene el estudiante en una asignatura
refeja, en cierta forma, el desempeo global que tuvo en
esa rea de aprendizaje.
Se recomienda observar que el promedio o media aritmtica
es sensible a los datos extremos; por ejemplo, el promedio
de la serie 3, 5, 7, 7, 8 es igual a 6 (pues al sumar los cinco
datos y dividir por 5, se obtiene 6).
Si cambiamos el extremo mayor que es 8 por 18 se obtiene
la nueva serie 3, 5, 7, 7, 18, cuyo promedio es igual a 8, es
decir, el promedio vari de 6 a 8.
Debido a esto, a veces, su valor produce efectos engaosos;
por ejemplo, si se est estudiando el ingreso promedio de
un grupo de personas cuyos sueldos, en miles de pesos,
son: 320, 400, 400, 400, 450, 500, 550, 2.000, 2.900. El
sueldo promedio es 450 mil pesos, que no es muy repre-
sentativo de los sueldos ms altos. Analizar y discutir por
qu sucede esto.
Se recomienda instar a las y los estudiantes a llevar proble-
mas en que se requieran clculos de promedios, como los
gastos mensuales en supermercado, transporte familiar u
otros y analizarlos durante la clase.
Las actividades planteadas en las pginas 157, 158 y 159
se podran trabajar en grupos y, posteriormente, exponer
los resultados de manera colectiva.
RCI
RSI
6
0
8
4
2
5
5
9
9
3
2
5
8
3
2
4
1
9
7
0
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3
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7
4
0
5
0
2
3
5
6
500
400
300
200
100
900
800
1.000
700
600
0
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
Reclamos
Mes
De acuerdo al grfco:
Construir una tabla de valores poniendo los datos del grfico y discutir, con un compaero o compaera, qu informa-
cin ofrece cada instrumento (tabla y grfico).
Cuntos reclamos sin constancia de interposicin recibe, en promedio, mensualmente, esta oficina?
Cuntos reclamos con insistencia recibe esta oficina en promedio mensualmente?
En que poca del ao se recibe mayor cantidad de reclamos?
Fuente: Base de datos del Sistema de Gestin de
Reclamos, a travs de aplicacin Qlikview.
El siguiente grfico representa los reclamos recibidos por el Departamento de Gestin de Reclamos de la Subsecretara
de Telecomunicaciones, de la Regin Metropolitana.
RCI: reclamos con insistencia.
RSI: reclamos sin constancia de interposicin
previa en las compaas de telecomunicaciones.
66
Niveles de logro
Comprende el concepto de promedio o media aritmtica
(p. 154, 156).
Calcula el promedio de un conjunto de datos (p. 157, 158, 159).
Interpreta el promedio de un conjunto de datos (p. 160, 162,
163, 164).
Resuelve problemas que involucran el empleo, clculo e
interpretacin de promedios (p. 157, 158, 159, 160, 162,
163, 164).
Notas
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67 Unidad 1 Lectura de tablas simples y grfcos de barra
Tabla de equivalencias
Peso
1 gramo (g) = 1.000 miligramos (mg)
1 decagramo (dag) = 10 gramos (g)
1 kilogramo (kg) = 1.000 gramos (g)
1 kilogramo (kg) = 2,2046 libras (lb)
1 libra (lb) = 0,4536 kilogramos (kg)
1 tonelada (t) = 1.000 kilogramos (kg)
Longitud
1 centmetro (cm) = 10 milmetros (mm)
1 dentmetro (dm) = 10 centmetro (cm)
1 metro (m) = 100 centmetros (cm)
1 decmetro (dam) = 10 metros (m)
1 kilmetro (km) = 1.000 metros (m)
1 milla terrestre (mi) = 1,61 kilmetro (km)
1 pie (ft) = 30,48 centmetros (cm)
1 pie (ft) = 12 pulgadas (in)
1 pulgada (in) = 2,54 centmetros (cm)
rea
1 centmetro cuadrado (cm
2
) = 100 milmetros cuadrados (mm
2
)
1 decmetro cuadrado (dm
2
) = 100 centmetros cuadrados (cm
2
)
1 metro cuadrado (m
2
) = 100 decmetros cuadrados (dm
2
)
1 metro cuadrado (m
2
) = 10,764 pies cuadrados (ft
2
)
1 metro cuadrado (m
2
) = 1,196 yardas cuadradas (yd
2
)
1 rea (a) = 100 metros cuadrados (m
2
)
1 hectrea (ha) = 100 reas (a)
Volumen
1 centmetro cbico (cm
3
) = 1.000 milmetros cbicos (mm
3
)
1 decmetro cbico (dm
3
) = 1.000 centmetros cbicos (cm
3
)
1 metro cbico (m
3
) = 1.000 decmetros cbicos (dm
3
)
1 decmetro (dam
3
) = 1.000 metros cbicos (m
3
)
1 pie cbico (ft
3
) = 28.317 decmetros cbicos (dm
3
)
1 metro cbico (m
3
) = 35,32 pies cbicos (ft
3
)
Capacidad
1 centilitro (c&l) = 10 mililitros (m&l)
1 decilitro (d&l) = 10 centilitros (c&l)
1 litro (&l) = 1.000 mililitros (m&l)
1 decalitro (da&l) = 10 litros (&l)
1 kilolitro (k&l) = 1 metro cbico (m
3
)
1 galn = 3,7853 litros (&l)
68
2
Estudios
Sociales
Segundo Nivel
Autora
Carolina Concha Mosqueira
Profesora de Historia, Geografa y Educacin Cvica
Licenciada en Educacin
Licenciada en Historia
69
1. Presentacin
El sector de Estudios Sociales busca que las y los estudiantes comprendan la realidad social, considerando tanto sus
caractersticas actuales, as como su dimensin histrica y geogrfca. En lo que se refere a la historia nacional, se
espera que reconozcan los rasgos fundamentales de su identidad y construyan una imagen del entorno en el que
viven como un proceso histrico en continua construccin.
Con respecto a la dimensin geogrfca, se busca que utilicen recursos cartogrfcos como medio para caracterizar
el espacio geogrfco y localizar lugares. Asimismo, que logren comprender la organizacin espacial del territorio y
la forma en la cual la poblacin del pas se distribuye.
La presente gua didctica est organizada en tres partes interrelacionadas, que proporcionan al docente aprendizajes
esperados e indicadores de evaluacin, ampliacin de contenidos y dos actividades complementarias.
Para fnalizar, invitamos a todos los profesores y profesoras a explorar y descubrir el material de apoyo de esta gua,
utilizndola de acuerdo a sus necesidades, con tal de que las y los estudiantes puedan valorar la riqueza del sector
de Estudios Sociales.
2. Mdulos del Texto Cuaderno
3. Unidades por mdulo
1 Los orgenes de la sociedad chilena 1 El presente como construccin histrica
2 Los pueblos originarios de Chile
3 La llegada de los espaoles y la formacin del pueblo chileno
2 Formacin y desarrollo de Chile como
repblica independiente
1 Independencia y formacin del Estado Nacin
2 Los cambios econmicos y sociales en el siglo XX
3 Los cambio polticos y los desafos para la democracia de nuestro pas
3 Caractersticas fsicas del territorio
nacional y su poblacin
1 La representacin cartogrfica y la ubicacin geogrfica de Chile
2 Organizacin territorial y caractersticas fsicas
3 La poblacin chilena
4 La regin donde vivimos
Estudios Sociales
Segundo Nivel
Introduccin
Mdulo 1
Los orgenes de la
sociedad chilena
Mdulo 2
Formacin y desarrollo de Chile
como repblica independiente
Mdulo 3
Caractersticas fsicas del
territorio nacional y su
poblacin
Mdulo 1 La materia natural y sinttica 70
El Texto Cuaderno se divide en mdulos, los cuales comprenden las distintas unidades, y se organi-
zan de la siguiente manera:
Los orgenes de
la sociedad chilena
1. De qu pas son las personas que aparecen en la fotografa?
2. Cmo lleg a esa conclusin?
3. Qu caractersticas tendrn en comn?
4. Cul cree que es el origen de nuestros rasgos fsicos?
Y el de nuestra cultura?
Comencemos
Mdulo 1
7
Unidad 1
Los elementos que usted ha reconocido en la actividad desarrollada se deno-
minan acontecimientos, es decir, hechos que resultan fcilmente fechables,
y que incluso, en ocasiones, podramos determinar la hora en que se han
desarrollado.
Es as como podemos darnos cuenta de que el pasado permite comprender
quines somos en el presente y, adems, nos permite saber de qu manera es
posible actuar frente a una determinada situacin futura.
Todos los acontecimientos que han formado parte de su vida, adems de
los procesos de cambio que ha debido enfrentar, conforman su historia
personal. As como esta se construye de su propia experiencia, en un nivel
mayor, podemos recoger de manera general los sucesos importantes o que
han resultado decisivos para la humanidad, para formarnos una visin de la
Historia.
La Historia trata de acontecimientos y procesos en el desarrollo del ser hu-
mano, que se inicia en el momento de su aparicin en el planeta, los cuales,
por su relevancia, han determinado cambios y continuidades. Siendo este su
objeto de estudio, ha sido considerada como una ciencia y su metodologa de
investigacin es propia de las reas que estudian los diversos aspectos de la
vida de los seres humanos. Todas ellas en conjunto conforman las llamadas
Ciencias Sociales.
A travs del anlisis del pasado, la Historia nos permite comprender
cmo llegaron a conf gurarse las actuales condiciones de vida. De este
modo, la humanidad puede identif car sus errores y ref exionar sobre
ellos, reconocer sus limitaciones, tomar como modelo sus conductas
positivas, xitos y aciertos.
Herdoto (480 a. C. - 452 a. C.) fue
un historiador griego considerado
como uno de los padres de la
historia clsica.
Conceptos fundamentales
Acontecimiento: hecho o suceso que tiene cierta importancia.
Historia: ciencia que estudia y trata de explicar los acontecimientos y proce-
sos ocurridos en el pasado de la humanidad.
Unidad 1 El presente como construccin histrica 11
En Comencemos contestar preguntas
sobre las fotografas que le ayudar a
tomar conciencia de sus conocimientos
previos sobre los contenidos del
mdulo.
En este recuadro, encontrar
informacin sobre los contenidos
ms importantes de la Unidad.
Aqu va el nmero
y el nombre del
mdulo.
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
El presente como construccin
histrica ........................................................... Pgina 9
Los pueblos originarios de Chile ............ Pgina 25
La llegada de los espaoles y
la formacin del pueblo chileno .... Pgina 45
Unidades de mdulo
Mdulo 1 Los orgenes de la sociedad chilena 8
Observen las imgenes que se presentan a continuacin y respondan las siguientes
preguntas:
a) Cul es el tema principal en ambas fotografas?
b) Cmo cambia el concepto de familia a travs del tiempo?
c) Qu diferencias encuentra entre ambas fotografas?
d) Con cul de las imgenes se identifica? Por qu?
El presente como
construccin histrica
Para trabajar con el curso
Familia nuclear actual.
APRENDIZAJES ESPERADOS
En esta unidad, usted trabajar para lograr los siguientes aprendizajes:
Comprender el acontecer histrico a travs de las experiencias personales.
Aproximarse a la forma en que se va construyendo la historia.
Reconocer grandes perodos en el desarrollo histrico del pas.
Familia de principios del siglo XX.
Los pueblos originarios de Chile ............ Pgina 25
La llegada de los espaoles y
la formacin del pueblo chileno .... Pgina 45
Unidad 1
Cada Unidad se inicia con Para trabajar con
el curso, encontrar lecturas y/o imgenes
que le introducirn en los contenidos ms
importantes de cada Unidad. El objetivo es
activar sus conocimientos previos.
Aqu se presentan las
Unidades que trabajar
en el mdulo.
Al inicio de cada Unidad,
un recuadro como
ste lo orientar sobre
los aprendizajes que
lograr.
Conceptos fundamentales le
aportar defniciones de palabras
importantes para la comprensin
de los contenidos de cada
Unidad.
Unidad 1 La materia y sus caractersticas 71
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S
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Las Actividades grupales e
individuales le ayudarn a fortalecer
sus conocimientos y habilidades.
La seccin Para opinar y discutir
le ayudar refexionar, proponer
soluciones y construir una opinin
sobre el tema tratado.
La Sntesis tiene por fnalidad
ayudar a apreciar el cambio
que han experimentado sus
ideas iniciales despus de la
labor realizada, considerando
los aspectos principales de la
Unidad.
Al fnalizar cada Unidad, se presentan
dos pginas de Evaluacin que le
permitirn conocer, qu contenidos
aprendi y cules debe reforzar.
En Educacin y
trabajo se trabajan las
competencias laborales.
En Para refexionar y comentar trabajar
su formacin en el mbito laboral y los
desempeos que debe alcanzar en dicho
mbito.
En Mi proceso tendr la
oportunidad de evaluar su
proceso de aprendizaje.
En la seccin
Cinemateca encontrar
sugerencias de pelculas
y documentales que
se relacionan con los
contenidos de la Unidad.
La seccin Formacin
ciudadana tiene por
objeto la formacin de
habilidades sociales que
contribuyan al desarrollo
de la ciudadana.
Unidad 1
Cinemateca
Si tuviera que hacer la lnea de tiempo de su vida personal se dara cuenta
de que sus vivencias y sucesos se han dado en distintos tiempos y plazos, as
mismo, el tiempo histrico es un fenmeno muy complejo, ya que los hechos
pueden ocurrir en forma sucesiva o simultnea, con distintos ritmos y duracio-
nes. Por ello, dependiendo del perodo que se quiera representar, se debe elegir
la unidad de medida a utilizar. Si son perodos muy extensos estas unidades
pueden ser milenios o siglos, o, por el contrario, si son perodos ms breves,
se puede usar dcadas o aos.
Lnea de tiempo y tiempo histrico
Actividad grupal
A continuacin, se presenta una tabla que ustedes deben completar con los hechos ms importantes para un nio en sus primeros 5 aos de vida. A cada uno de estos acontecimientos los denominaremos hitos. Realicen una lnea de tiempo con esos hitos.
Completen la siguiente lnea de tiempo con la informacin de la tabla anterior:
Edad Hitos
0 aos
1 ao
2 aos
3 aos
4 aos
5 aos
Existen diversas formas de comprender el transcurso del tiempo,
una de ellas es la que nos muestra el director David Fincher en su
famosa pelcula El curioso caso de Benjamin Button (2008),
donde el tiempo, para Benjamin, recorre un camino distinto al
de los dems.
0 1 2 3 4 5
Cierre de mdulo 1
La ley 19.253, promulgada el 5 de octubre de 1993, es una conquista
de los pueblos indgenas que recoge en gran medida, los planteamien-
tos formulados por sus organizaciones durante la dcada de 1980. Por
primera vez en Chile, una ley de la Repblica reconoce jurdicamente a
los indgenas como entidades cultural e histricamente diferenciadas.
Ley Indgena 19.253
Formacin ciudadana
Para opinar y discutir
La ley ha permitido la creacin
de la Conadi.
1. Lean el artculo 1 de la Ley Indgena.
2. Cules son los aspectos o elementos que indican el reconocimiento a los pueblos originarios?
3. Cules son las obligaciones que surgen para la sociedad chilena? Y las del Estado?
4. Cul es su posicin sobre esta ley? Por qu?
Para mayor informacin sobre este tema puede consultar en:
http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=30620&idParte=8639843 Ley Indgena completa.
http://www.conadi.cl/ Portal Corporacin Nacional de Desarrollo Indgena.
http://www.origenes.cl/ Portal Programa Orgenes.
Pelcula sugerida: El juicio de Pascual Pichun (Mara Teresa Larran, 2007).
El Estado reconoce que los indgenas de Chile son los descendientes de las agrupaciones humanas que existen en el territorio nacional desde tiempos precolombinos, que conservan manifestaciones tnicas y culturales propias, siendo para ellos la tierra el fundamento principal de su existencia y cultura.
El Estado reconoce como principales etnias indgenas de Chile a: la mapuche, aymara, rapa nui o pascuense, la de las comunidades atacameas, quechuas, collas y diaguita del norte del pas, las comunidades kawesqar o alacalufe y ymana o yagn de los canales australes.
El Estado valora su existencia, por ser parte esencial de las races de la nacin chilena, as como su integridad y desarrollo, de acuerdo a sus costumbres y valores.
Es deber de la sociedad en general y del Estado en particular, a travs de sus instituciones, respetar, proteger y promover el desarrollo de los indgenas, sus culturas, familias y comunidades, adoptando las medidas ade- cuadas para tales f nes; y proteger las tierras indgenas, velar por su adecuada explotacin, por su equilibrio ecolgico, y propender a su ampliacin.
Fuente http://www.conadi.cl/documentos/Ley%20Indigena%20v2008.pdf
61
Sntesis unidad 1
Mi proceso
Una forma de recordar y comprender los diversos elementos que hemos revisado a lo largo de esta
unidad es a travs de los llamados mapas conceptuales, una herramienta de aprendizaje que nos
permite organizar e interrelacionar los contenidos estudiados.
En esta seccin le presentaremos un mapa conceptual de la unidad, pero, en la medida que progre-
semos, usted tendr la tarea de aprender a construirlos. Mucho xito!
Historia
es una
que posee una
que se aplica a
la cual puede
considerando
Forma de
comprender
quines somos
Presente Pasado Futuro
Metodologa
de estudio
La historia de
nuestro pas
Dividirse en
etapas o
perodos
Ciencia Social
Ahora reflexionar respecto a la forma en cmo usted aprende. Para ello deber responder, in-
dividualmente, cada una de las siguientes preguntas y, luego, comentarlas con el resto de sus
compaeros y compaeras.
a) Cmo le gusta aprender? Leyendo, observando imgenes o escuchando a su profesor(a)?
b) Cul es el medio con el que mejor expresa lo que ha aprendido: con una prueba escrita, un
trabajo o una ponencia?
c) Se dan las condiciones personales y ambientales para el xito de su aprendizaje?
d) Si hay algo que no entiende, se pregunta por qu?
Cierre de mdulo 1
En una organizacin trabaja un grupo diverso de per-
sonas, ellos deben complementar e integrar sus esfuer-
zos para la realizacin de tareas que conduzcan a de-
terminados resultados, los cuales correspondan con los
objetivos de la institucin.
La diversidad se puede manifestar en la edad de las
personas, obtencin de ttulos acadmicos, etnia, es-
tado civil, sexo, nivel de ingresos, procedencia geo-
grf ca, capacidad fsica y mental, experiencia laboral,
religin, etc.
Los grupos diversos suelen ser ms creativos que los
homogneos, debido a que tienen distintos puntos de
vista respecto a un asunto o problema.
La diversidad permite que cada persona contribuya de una
manera especial con su experiencia para resolver problemas,
su creatividad e innovacin, y todos aspectos necesarios
para seguir el ritmo de los enormes cambios en la tecnolo-
ga y la competencia.
Trabajar con personas diversas
Educacin y trabajo
Ser capaz de trabajar con personas diferentes es un
elemento esencial para el buen funcionamiento de
toda institucin.
Para re exionar y comentar
1. Anote cuatro caractersticas por las que se sienta diferente en su trabajo o en el curso.
2. En funcin de la pregunta anterior, qu se siente al ser diferente?
3. Qu caractersticas lo hacen sentirse orgulloso de su diversidad? Por qu?
4. Cmo contribuyen sus diferencias en una actividad grupal o en su lugar de trabajo?
5. Qu caracterstica cambiara para mejorar su desempeo laboral en un contexto de diversidad?
62
Sntesis unidad 1
Evaluacin
1. Complete la tabla con los hitos ms importantes de su vida. Luego, realice y tras-
pase esos datos a una lnea de tiempo.
Edad Hitos
2. En qu perodo de la Historia de Chile le toc vivir su adolescencia? Qu hecho
significativo de ese perodo recuerda?

3. Indique si cada uno de los enunciados corresponde a un sujeto histrico individual
o un sujeto histrico colectivo.
a) Manuel Rodrguez:
b) Pueblo mapuche:
c) Seleccin chilena de ftbol:
d) Michelle Bachelet:
e) Estudiantes de la Revolucin pingina:
4. Cada una de las siguientes imgenes pertenece a un perodo determinado de
nuestra historia. Indique con una cruz la etapa que corresponde a cada imagen.
Imagen Precolombina
Descubrimiento
y conquista
Colonia
Independencia y
organizacin de la
Repblica
Ampliacin de
la democracia
poltica y social
A
B
C
D
E
Chingana, f esta popular colonial.
Cambio de mando (1990). Cermica diaguita.
A
E D
Bernardo OHiggins (1778 - 1842). Fundacin de Santiago (1541).
B C
72 Mdulo 1 Los orgenes de la sociedad chilena
Cada estudiante:
Se aproxima a la comprensin del
acontecer histrico a travs de las
experiencias personales.
Cada estudiante:
Identifica situaciones relevantes de su propia historia.
Relaciona eventos principales de su vida pasada con su realidad actual.
Identifica situaciones en que es partcipe de una costruccin histrica comn.
Se aproxima a la forma en que se va
construyendo la historia.
Identifica aspectos de la vida humana que se conocen a travs del estudio histrico.
Valora la historia oral como una forma de preservacin de las experiencias del pasado.
Reconoce distintas interpretaciones que pueden existir respecto a los acontecimientos
del pasado.
Reconoce el rol de distintos actores en la construccin histrica, comprendiendo que
sta es un acto colectivo de hombres y mujeres, as como tambin de distintos actores
sociales.
Reconoce grandes perodos en el
desarrollo histrico del pas.
Ordena perodos relevantes de la historia nacional.
Establece relacin entre la propia historia y el desarrollo histrico del pas.
Identifica grandes hitos en la historia del pas.
Relaciona algunos acontecimientos del pasado con la situacin actual.
En el transcurso de esta unidad se desarrolla la defnicin de historia desde la perspectiva de la construccin personal y
colectiva de ella, considerando, adems, el trabajo de los historiadores y la metodologa de la historia como ciencia. Por
otra parte, las y los estudiantes se aproximarn a algunas periodizaciones de la historia de Chile, comprendindola desde
la perspectiva de la diversidad de interpretaciones y mbitos en que impactan los procesos histricos. El objetivo es conocer
el pasado para comprender nuestro presente y orientar nuestro futuro.
Para trabajar los aprendizajes previos de los estudiantes adultos y adultas utilice las imgenes y las preguntas de inicio
Para trabajar con el curso. El anlisis y comparacin de las familias en tiempos histricos distintos le dar la oportunidad
a los y las estudiantes para que activen sus conocimientos previos y usted obtenga importante informacin de lo que ya
saben sobre el acontecer histrico.
Pueden organizar, en conjunto, una visita a un museo o espacio cultural que permita la observacin de fuentes histricas.
A partir de esta actividad, podrn evidenciar cmo el historiador o historiadora utiliza cada elemento cmo fuente de
informacin del pasado.
Conceptos clave
Historia: ciencia social que se dedica al estudio de los
acontecimientos y proceso que han impactado el transcurso
y desarrollo de la humanidad.
Acontecimiento: es un hecho que, por sus caractersticas
intrnsecas, puede ser fechado con facilidad. Representa
un quiebre en la continuidad de los procesos histricos.
Ciencias sociales: son aquellas disciplinas encargadas del
estudio de la vida del ser humano, desde la perspectiva de
sus diversos comportamientos y actividades. Su denomina-
cin como ciencia se debe a la utilizacin de metodologas
que les son propios a los estudios humanos.
Lnea de tiempo: corresponde a un tipo de organizador
grfco que permite ordenar temporalmente una secuencia
de acontecimientos y/o perodos histricos.
Historiografa: es la ciencia que construye la historia a
partir de diversas fuentes y de modo escrito.
Sujeto histrico: persona o grupo que, a travs de sus
actos, construye procesos histricos.
Fuente histrica: testimonio que evidencia las actividades
del ser humano en su forma de vida. Pueden ser escritas,
orales o no escritas.
Mdulo
1
Los orgenes de la sociedad chilena
Unidad 1: El presente como construccin histrica
73
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Unidad 1 El presente como construccin histrica
Ampliacin de contenidos
El espacio geogrco
Cuando se busca en la historia una explicacin para algn
suceso, existen ciertas preguntas bsicas que se deben re-
solver. Una de ellas es encontrar el dnde, es decir, fjar la
localizacin geogrfca de los grupos de acontecimientos
a estudiar, debido a que los fenmenos histricos no estn
separados de un lugar. Muy por el contrario, se establece
con el espacio una serie de relaciones ms o menos armo-
niosas, que en defnitiva permiten o limitan su evolucin e
incluso obligan a la resolucin de problemas concretos que
faciliten la vida de las personas en determinados escenarios.
No se trata de creer que los espacios geogrfcos limiten
y que las sociedades se conformen slo con adaptarse sin
posibilidad de cambiarlos lo que las hara muy sensibles
a cualquier cambio en el medio ambiente que las rodea,
sino ms bien de una relacin que los grupos humanos
establecen con el ambiente como una forma de garantizar
su supervivencia en el tiempo. Esto acontece a travs de
la explotacin de los recursos disponibles y la creacin de
herramientas y sistemas de produccin que mantienen el
funcionamiento general de su sistema de vida.
El tiempo histrico
Una vez delimitado el espacio a estudiar, aparece otra pre-
gunta que debemos plantearnos: cundo? Para responder
esta interrogante, se debe situar a las personas en un deter-
minado tiempo, para poder considerar el tiempo histrico
como el tiempo en que se desarrollan las actividades de los
distintos grupos humanos. Por tanto, es importante sealar
que no todas las sociedades lo miden de la misma manera
o le asignan el mismo valor; por ejemplo, la distincin entre
antes y despus de Cristo, es una separacin que se aplica
al mundo occidental, pero que no es considerada en el
mundo oriental, en donde la cronologa del mundo rabe
cuenta desde el ao 622 d.C. como el ao de partida de
su calendario.
El tiempo se puede medir a partir de diferentes unidades,
segn la cantidad de aos que abarcan, as los ms usados
son: mileno (mil aos), siglo (cien aos), dcada (diez aos),
lustro o quinquenio (cinco aos).
Adems, el tiempo histrico posee ciertas caractersticas
que se usan para analizar ciertos fenmenos histricos. En
primer trmino, el tiempo histrico tiene un ritmo, es decir,
la sucesin de los hechos, duracin, orden y velocidad con
que se producen; el ritmo vara de una sociedad a otra. En
segundo trmino, la simultaneidad o la coincidencia con
la que se desarrollan en el tiempo los hechos, fenmenos o
estructuras humanas; por ejemplo, los procesos de indepen-
dencia en Amrica se desarrollaron de forma paralela en la
mayora de los pases latinoamericanos durante la primera
mitad del siglo XIX.
Finalmente, un aspecto distintivo del tiempo son las dife-
rencias de duracin que se pueden establecer en el estudio
de un fenmeno. As, existe un tiempo corto o rpido que
se vincula con los acontecimientos y la vida cotidiana de las
personas. Tambin existe un tiempo medio o coyuntura, que
se relaciona con las condiciones que caracterizan un momen-
to global de mayor duracin que el de un acontecimiento
especfco. Por ltimo, se considera tambin un tiempo
largo, que corresponde a aquellas formas de organizacin
poltica, econmica, social y cultural que permanecen con
pocas modifcaciones y por debajo de los acontecimientos
habituales.
Reconstruccin del pasado
El trabajo historiogrfco, como en toda disciplina de las
ciencias sociales, responde a un mtodo. Este mtodo re-
quiere de las siguientes etapas:
- Planteamiento de un problema y pregunta de investigacin.
- Formulacin de hiptesis.
- Anlisis de fuentes y datos.
- Extraccin de conclusiones.
- Elaboracin de una sntesis de la investigacin.
La base del trabajo historiogrfco lo constituyen las fuentes.
Las fuentes pueden defnirse como todo documento, ma-
terial o testimonio que permite obtener datos que aportan
elementos para la reconstruccin del pasado.
Debe haber rigurosidad en el manejo de las fuentes, ya
que estas pueden ser subjetivas o falsas. Por ello se debe
realizar una crtica a las fuentes, procedimiento destinado
a verifcar la autenticidad, tanto de la fuente misma como
de su contenido.
Fuentes
Fuentes
primarias
Orales No escritas
Edifcios
Obras de arte
Cermica
Artefactos, etc.
Escritas
Documentos
Revistas
Diarios
Anuncios
Leyes
Investigaciones
de otros
historiadores.
Fuentes
secundarias
Los orgenes de la sociedad chilena
Actividad 1
1 Escriba la historia de su vida, considerando los siguientes aspectos: hechos importantes de destacar; el lugar donde se
desarrollaron, las relaciones de causa y efecto; los distintos tiempos en que se pueden dar y las fuentes a utilizar.

2 Clasifque las siguientes fuentes como escritas, orales o no escritas.
a) Texto escolar
b) Discurso presidencial
c) Edificio
d) Pelcula
e) Diario de vida
f) Certificado de nacimiento
g) Enciclopedia
Actividad 2
Comente la siguiente frase:
1 Qu trata de decir el autor con la frase?

2 Por qu la historia sera una manera de conocer el presente? Seale un ejemplo.

Si me gustaran las cosas viejas, sera anticuario, pero
como me gusta la vida, soy historiador.
Henri Pirenne
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75 Unidad 2 Los pueblos originarios de Chile
Cada estudiante:
Reconoce las caractersticas que
presentaban los pueblos originarios al
momento del descubrimiento y conquista.
Cada estudiante:
Identifica algunos pueblos originarios.
Describen sus estrategias de organizacin y produccin econmica.
Identifica su ubicacin geogrfica en el territorio nacional.
Reconoce la situacin actual de los
pueblos originarios.
Identifica a los pueblos originarios que tienen mayor presencia en la actualidad en
nuestra sociedad.
Ubica geogrficamente dnde existe la mayor concentracin de poblacin de origen
indgena en la actualidad.
Identifica las principales manisfestaciones actuales de la cultura de estos pueblos
(religiosidad, prcticas medicinales) y sus actividades econmicas ms relevantes.
La Unidad 2 enfatiza en la diversidad de los grupos humanos y sus modos de vida como fuente de riqueza cultural, ini-
ciando a las y los estudiantes en el reconocimiento e identifcacin de la diversidad social y cultural existente en su entorno
inmediato y en todo el pas, visualizndola como algo positivo, conociendo, respetando y defendiendo la igualdad de de-
rechos esenciales de todas las personas sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Se persigue que la lectura del poema y el impacto visual de las imgenes motive a las y los estudiantes a descubrir, valorar
y reconocer la esencia real de nuestro pas: su diversidad.
Se sugiere al docente que anime a las y los estudiantes a enfrentarse a los aprendizajes esperados, antes de realizar la
actividad de inicio de la Unidad, mediante su lectura en conjunto, para luego establecer un dilogo, con el objetivo de
orientar sus expectativas y los procesos cognitivos involucrados en su aprendizaje. Permita a sus estudiantes verbalizar
todas sus emociones en un clima de respeto frente a la diversidad de opiniones.
Conceptos clave
Cultura: modo particular en que una sociedad o grupo
humano experimenta su forma de vivir. Esta especifcidad
se observa en valores, tradiciones, creencias y en la trans-
formacin del mundo natural a travs de la construccin
de objetos y artefactos.
Sociedad: agrupacin de personas, pueblos o naciones
que conviven y se relacionan bajo normas comunes.
Nmada: persona o grupo que se traslada de manera
continua de un lugar a otro para subsistir.
Sedentario: persona o grupo que tiene un lugar fjo de
residencia.
Trashumancia: es un tipo de actividad de pastoreo mvil,
es decir, los pastores mueven sus rebaos buscando pastos.
Por lo general, esto sucede con los cambios de estaciones.
Banda: agrupacin humana caracterizada por llevar un
modo de vida nmada, de un nmero bajo de integrantes
y que subsisten gracias a la caza, la pesca y la recoleccin.
Tribu: agrupacin humana caracterizada por un modo
de vida sedentario, con una organizacin jerrquica y
que subsiste, principalmente, en base a la agricultura y
la ganadera.
Patrilocalidad: dominio de los varones en la convivencia
y permanencia de la mujer en casa de su esposo.
Unidad 2: Los pueblos originarios de Chile
76
Demandas de las comunidades y organizaciones indgenas
en la actualidad
Chile es un pas diverso, por lo tanto, en un mismo espacio
social y geogrfco coexisten personas que pertenecen a cul-
turas distintas y que las practican en ese espacio. Por lo tanto,
todos merecemos ser respetados, aceptados y apreciados.
En este contexto, toma fuerza la idea de convivencia como
una construccin de toda la sociedad y que es producto
de nuestras relaciones personales e interacciones. Por este
motivo, es importante conocer las demandas vigentes de
los pueblos originarios, para comprender los procesos so-
ciales que vivimos y aportar a la integracin y respeto a los
derechos de todos los que habitamos este pas.
Ahora presentaremos las principales demandas de los pueblos
originarios en materia de tierras, agua, reas de desarrollo
indgena y recursos naturales.
Tierras
Las demandas de las todas comunidades y organizaciones
indgenas en este aspecto son bastante similares. Todas
parten desde la base de que, para los indgenas, la tierra
es un elemento central de su cultura. Uno de los aspec-
tos ms importantes para ellos es la recuperacin de sus
tierras ancestrales. Bajo esta perspectiva, se ha planteado
reiteradamente la necesidad de realizar un catastro de las
tierras en conficto para posteriormente poder recuperarlas
a travs del Fondo de Tierras y Aguas, entidad encargada de
regular la situacin de los terrenos indgenas, o mediante
procedimientos judiciales.
Otra demanda relacionada con el Fondo de Tierras y Aguas, es
la de perfeccionar el sistema de subsidio de tierras. Se seala
al respecto que los terrenos adquiridos por esta va son de su-
perfcies muy pequeas en relacin al nmero de familias que
viven en ellos y, en ocasiones, los suelos son de mala calidad.
Aguas
El tema de las aguas aparece entre las demandas y preocu-
paciones de todas las comunidades indgenas. Sin embargo,
es planteado como uno de los elementos principales de las
comunidades aymaras y atacameas. La separacin que hace
el Cdigo de Aguas entre el agua y la tierra, ha afectado
enormemente a estas comunidades, de manera tal que
sobre ambos hay derechos de propiedad completamente
diferenciados.
reas de desarrollo indgena
La creacin e implementacin de este tipo de reas es una
de las peticiones permanentes de los pueblos, la que se
proyecta cada vez con ms fuerza. Asimismo, todos los do-
cumentos que se referen a las reas de desarrollo indgena
sealan, como una demanda fundamental, la necesidad
de establecer mecanismos reales de participacin de las
comunidades tanto en la determinacin de las reas, como
en toda su gestin y administracin.
En la gestin de las reas, las comunidades y organizaciones
indgenas plantean que deben ser considerados los aspectos
medioambientales del lugar, as como tambin el compo-
nente cultural; el tema de los sitios sagrados y el acceso a
los recursos naturales del suelo y del subsuelo.
Recursos naturales y reas silvestres protegidas
El acceso a los recursos naturales del suelo y del subsuelo
en terrenos indgenas es planteado por la mayora de las
organizaciones y comunidades indgenas. Se seala la
necesidad de implementar medidas que permitan elaborar
planes de uso racional de los recursos naturales y proyectos
que permitan un uso sustentable de las plantas medicinales.
Tambin se plantea la necesidad de que existan polticas de
reforestacin en los terrenos indgenas y de recuperacin
de su fora y fauna.
En materia de reas silvestres protegidas, se expone la ne-
cesidad de participar en su administracin (demanda que
aparece con mucha fuerza entre los rapa nui y entre los
aymaras), debido a la posibilidad de una probable utilizacin
turstica de los terrenos.
Fuente: Mideplan. Informe de la comisin asesora en temas
de desarrollo indgena (D.S. N 122, 14.05.99)
Mdulo 1 Los orgenes de la sociedad chilena
Sugerencias para la construccin de mapas conceptuales
Para guiar a sus estudiantes, en la construccin de un mapa conceptual, se sugiere seguir los siguientes pasos:
1. Actividades previas a su elaboracin: en primer lugar, sus estudiantes deben comprender lo que se desea expresar
en el mapa conceptual. En segundo lugar, es muy importante que explique a sus estudiantes la diferencia que existe
entre conceptos, objetos, acontecimientos y palabras de enlace.
2. Actividades de elaboracin mapas conceptuales: primero, pida que piensen en un tema determinado y elaboren
un listado con 10 conceptos clave. Segundo, pdales que los ordenen de los ms generales a los ms especfcos. Ter-
cero, pdales que elaboren el mapa conceptual organizando frases en las que se utilice palabras de enlace. Por ltimo,
invtelos a identifcar algunas relaciones cruzadas entre conceptos (relaciones circulares u horizontales entre conceptos).
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Actividad 1
Lea atentamente el siguiente testimonio y luego responda las preguntas.
Actividad 2
Lea atentamente el siguiente texto y responda las preguntas.
1 Qu le llam la atencin de esta rogativa? Qu se est pidiendo?
2 Por qu cree que se hacen estas peticiones?
3 Proponga un nuevo ttulo para el texto.
4 Comente junto a sus compaeros y compaeras sobre lo que ms les gust de la rogativa del nguillatun y la importancia
del respeto a la diversidad.
1 Qu ejemplos de adaptacin al entorno natural podemos encontrar en este relato?
2 Cmo se relacionan con su medio natural los kawesqar?
Unidad 2 Los pueblos originarios de Chile
Los kawesqar, hombres y mujeres sabamos nadar. Los
nios tambin aprendan. Se comenzaba en la orilla del
mar, de a poco, avanzando hasta llegar a lo profundo.
Nadbamos moviendo los brazos hacia delante y los pies
hacia los costados. Las mujeres tambin lo hacan as.
Ellas aprendan a bucear. Se tiraban al agua como buzo-
ranas. Se sumergan pataleando. Se tiraban desnudas y
despus cuando salan, se ponan la ropa. No se enfer-
maban. No s qu es lo que tenan. No les vena resfro,
nada. A veces se tiraban al agua con el tiempo nevando
y escarchando. Claro, entonces haba mariscos (...).
Fuente: Testimonio de Alberto Achacaz, kawesqar.
En: http://revista.serindigena.cl/mayo03/memoria.htm
Rogativa del nguillatun
Aqu ests, Padre, Cielo Azul, Aplastador del ro, Ro
lleno, t nos has criado, te place que tus corderos sigan
hacindote rogativas, danos abundante sustento, toda
clase de productos del campo, para que seamos gente
acomodada... Hoy pues, celebramos el nguillatun en
obsequio tuyo, favorcenos con todos los alimentos; hay
toda clase de productos como trigo, arvejas y papas: nos
las conservars y dirs de nosotros: todava me hacen
rogativas mis corderos. Ten piedad de nosotros, porque
t nos has engendrado.
Fuente: Coa, Pascual. Memorias de un cacique mapuche.
Santiago de Chile: ICIRA, 1973.
Alberto Achacaz, kawesqar
Celebracin de un nguillatun
Unidad 3: La llegada de los espaoles y la formacin del pueblo chileno
Cada estudiante:
Conoce e interpreta el descubrimiento, la
conquista y el perodo colonial.
Cada estudiante:
Identifica hechos centrales del descubrimiento y conquista de Chile, los ubica
cronolgicamente y los relaciona con el contexto de Amrica Latina.
Identifica la relacin que los espaoles entanblan con los pueblos originarios.
Describe el sistema poltico y econmico colonial.
Describe manifestaciones culturales y sociales de la poca colonial.
Distingue aspectos culturales de procedencia occidental espaola y americana
indgena.
Distingue los conceptos: criollo, mestizo, indgena, espaol.
En esta unidad se pretende que las y los estudiantes comprendan la complejidad de los procesos derivados de la ocupa-
cin espaola de Amrica, que dan origen a la formacin del pueblo chileno. El choque cultural ha dado lugar a diversas
interpretaciones histricas, las que se manifestan en la actualidad. Es muy importante genarar discusin sobre el aporte
y respeto a la diversidad.
Conceptos clave
Espritu seorial: caracterstica de los conquistadores de
Amrica, consiste en el afn de establecerse como grupo
dominante dentro de la nueva sociedad americana.
Evangelizar: dar a conocer los evangelios, es decir, convertir
al cristianismo. En este contexto, la accin de evangelizar
a los indios implica que stos abandonasen sus propias
religiones ancestrales consideradas por los europeos como
supersticiones o inspiraciones del demonio.
Mestizaje: es el encuentro gentico y cultural de grupos
tnicos diferentes en donde ambos se mezclan, dando
origen a una nueva cultura.
Merced de tierra: enormes extensiones de tierra que se
le entregaban a los conquistadores para que los indgenas
encomendados las trabajaran.
Encomienda: se trata de agrupaciones de indgenas en-
tregadas a un conquistador, en conjunto con mercedes de
tierras. Los indgenas estaban obligados a trabajar o pagar
tributo en bienes o metales preciosos. El encomendero,
siempre un espaol, deba convertir al cristianismo a los
indgenas encomendados, es decir, a aquellos que traba-
jaban para l, a quienes tena la obligacin de proteger.
Criollos: hijos de espaoles nacidos en Amrica.
Monarqua absoluta: sistema de gobierno caracterizado
por el control absoluto del rey o monarca sobre instituciones
y poderes pblicos.
Monopolio comercial: modalidad de control econmico
que aplicaron los espaoles a sus colonias, basada en la
obligatoriedad de comprar y vender sus productos slo
a Espaa.
Imperio: es el poder de un Estado que domina los territo-
rios de varias naciones, y a cuyo frente est el Emperador.
Colonialismo: modelo de dominacin poltica, econmica
y social de una regin y su poblacin, establecido por una
potencia o metrpoli.
Identidad cultural: es el conjunto de valores, tradiciones,
smbolos, creencias y modos de comportamiento que fun-
cionan como elemento cohesionador dentro de un grupo
social y que actan como sustrato para que los individuos
que lo forman puedan fundamentar su sentimiento de
pertenencia.
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Todas las ciudades contaban con
iglesias, ya que uno de los objeti-
vos de la conquista era evangeli-
zar a las sociedades indgenas.
En el medio de la plaza se coloca-
ba el palo de la justicia, donde
eran ajusticiados los reos o presos.
La Empalizada o amurallamiento
era utilizada para proteger la ciudad.
En el cabildo residan las
autoridades de la ciudad.
En las estancias y las haciendas
se producan ganados y cultivos
que se vendan a otras regiones.
Las Quintas y chacras eran
utilizadas para producir los bienes
necesarios para el sustento de la
poblacin del lugar.
Unidad 3 La llegada de los espaoles y la formacin del pueblo chileno
Las nuevas ciudades
Los espaoles organizaron su imperio a partir
de la fundacin de ciudades, desde donde
controlaran las inmensas reas rurales que
las rodeaban. En ellas se asent la mayor
parte de la poblacin espaola y, desde all,
se control a la poblacin indgena. Haba
ciudades que tenan puertos, mientras que
otras se dispusieron cerca de las minas de
oro y plata. Tambin, haba algunas que
slo eran un punto de defensa estratgico.
Al fundar una ciudad, el jefe de expedicin
trazaba sus lmites y dispona tambin de
las calles y los solares. Estos ltimos eran
entregados a los nuevos pobladores. Las
tierras de los alrededores de la ciudad tam-
bin eran repartidas entre los mienbros de
la expedicin, y all se establecan haciendas
y chacras.
La manzana central de la ciudad estaba
destinada a la plaza de armas. A su alrede-
dor se ubicaba el cabildo, la residencia del
gobernador y la iglesia. En las cercanas de
la plaza tambin se encontraban las casas
de las personas ms adineradas o infuyentes
de la poca.
El cabildo
La institucin que gobernaba la ciudad y el
rea rural prxima a ella era el cabildo. Sus
integrantes deban ser vecinos espaoles,
dueos de una casa y residir en ella. El ca-
bildo tomaba decisiones relacionadas con el mbito local y
dependa del virrey. Sus miembros eran elegidos anualmen-
te y se distribuan diversos cargos entre ellos. Los cargos
ms importantes eran tres: los alcaldes, los regidores y los
alcaldes de la Hermandad. Los alcaldes se ocupaban de la
justicia local. Los regidores administraban las obras pblicas,
la polica, las crceles, las inspecciones a los mercados y la
organizacin de festividades. Los alcaldes de la Hermandad
supervisaban las reas rurales.
La explotacin de los indgenas
Los conquistadores no slo se apoderaron de las tierras,
sino tambin de la poblacin originaria que sobrevivi a
la conquista. Cuando se fundaba una ciudad, la poblacin
indgena de la zona eran repartidos entre los espaoles que
haban participado de la expedicin. Los indgenas estaban
obligados a trabajar para ellos o a pagar tributo en bienes
o metales preciosos. Esta relacin se llamaba encomienda,
que consista en el entendido de que cada indgena, como
sbdito del rey, deba entregarle a l un tributo anual. En
recompesa por la conquista del territorio, el rey ceda este
tributo a los espaoles por un plazo determinado, debiendo,
cada indgena, entregarlo en dinero o especies directamente
a quien reciba la encomienda. Por otra parte, quien reciba
la encomineda deba proteger y convertir al cristianismo a
los indgenas que eran asignados por la Corona Espaola.
Actividad 1
En las ciudades coloniales no existan grandes negocios, por lo que los vendedores ambulantes fueron personajes que
se encargaron del comercio recorriendo la ciudad. Anunciaban su mercadera en voz alta en las plazas y calles cargados
con canastos o acompaados de un burro con carga. Algunos de estos personajes eran: el aguatero, que llevaba agua a
las casas, el velero, que proporcionaba las velas, ya que no haba electricidad, y otros como el lechero, el frutero, etc.
Actividad 2
Lea el siguiente texto y responda las preguntas.
1 Indentifique a qu trabajo se dedicaba cada una de las personas representadas en la ilustracin.
2 Cmo se encuentra organizado el comercio en la ciudad, pueblo o localidad donde usted vive? Qu diferencias
observa con el comercio en la ciudad colonial?
3 En el lugar donde usted vive, ha observado algunos personajes que se parezcan a los vendedores ambulantes de la
poca colonial? Cules?
1 En qu consiste la identidad nacional?
2 Qu es para usted ser chileno? Cmo se manifiesta en su familia?
3 Es importante que nos identifiquemos como mestizos? Por qu?
Vendedores de la calle, de
Claudio Gay.
Nuestra identidad nacional (entendida como el sentimiento de pertenencia de nuestra comunidad), es el
resultado del encuentro de dos mundos. Es por esa razn que se dice que es una identidad mestiza, en
donde confuyen elementos culturales (creencias, costumbres, modos de vida, ritos) tanto indgenas como
espaoles. Para llegar a reconocernos como chilenos debemos entender el mestizaje como base de nuestro
ser. Sin embargo, an queda sin responder la pregunta acerca de quines somos los chilenos.
Segn el informe de las Naciones Unidas acerca del desarrollo humano en Chile (PNUD, 2002), Uno de
cada tres chilenos considera que no se puede hablar de lo chileno, todos somos distintos, y otro tanto
afrma que hoy en da es difcil decir qu es lo chileno, lo que nos lleva a que una slida mayora ponga en
duda las mismas bases de nuestra identidad nacional.
Fuente: Heihe, Jorge. Desarrollo Humano en Chile 2002. Nosotros los chilenos: un desafo cultural, en www.desarrollohumano.cl/textos/
debates/heine.pdf.
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81 Mdulo 2 Formacin y desarrollo de Chile como repblica independiente
Cada estudiante:
Analiza las principales caractersticas del
proceso de Independencia.
Cada estudiante:
Identifica hechos y personajes significativos del proceso emancipador.
Ubica cronolgicamente el perodo de la Independencia y acontecimientos
importantes que se desarrollan en ste.
Identifica algunos cambios que se producen con la Independencia.
Reconoce y valora los ideales que
orientaron la formacin de la Repblica.
Explica el significado de la libertad en el proceso de Independecia.
Enuncia algunas medidas econmicas y sociales que se implementaron y analiza sus
posibles consecuencias.
Describe el sistema poltico y econmico
que se instaura en Chile a partir de 1830.
Identifica la Constitucin de 1833 y la formacin de gobierno que instaura.
Reconoce la importancia de las exportaciones agrcolas y mineras, y la vinculacin
con los mercados internacionales durante el siglo XIX.
Establece comparaciones con las exportaciones ms significativas a inicios del siglo
XXI en Chile.
Identifica la importancia de la riqueza del salitre y el posterior impacto econmico y
laboral de su crisis.
Relaciona la riqueza del salitre con la situacin del cobre en la actualidad.
En esta unidad se entregan los elementos bsicos para que cada estudiante comprenda la organizacin de nuestro pas a
comienzos de su vida independiente. Este tipo de ordenamiento sera el que, ms tarde, originara la actual confguracin
del Estado nacional chileno. Adems, presenta una visin global de la estructura socioeconmica de Chile durante el siglo
XIX, que da paso a grandes procesos de crecimiento y desarrollo material, as como tambin, a profundas desigualdades
sociales debido a los problemas que afectaban a las clases trabajadoras a fnes del siglo XIX.
Conceptos clave
Independencia: es la situacin que alcanza una colonia
o territorio al separarse de la metrpolis que la domina.
Peninsulares: denominacin que se les daba a los espa-
oles nacidos en la pennsula Ibrica (Espaa).
Nacionalismo: idea que sostiene que las necesidades de la
nacin deben anteponerse a las necesidades individuales.
Caudillo: lder de un movimiento social, militar, revolu-
cionario o ideolgico.
Movimiento juntista: surge en Espaa en 1808 luego de
la captura de Fernando VII, y traspasado luego a Amrica.
Consiti en el nombramiento de gobiernos provisorios
(juntas) que resguardaban los intereses del rey, gobernando
en su nombre.
Estanco: derecho de comercializacin exclusiva de un
producto determinado. Este derecho puede ser explotado
por el Estado o por un particular a quien se le concede.
Repblica: es una forma de gobierno que se caracteriza
porque el poder recae en el pueblo, quien libremente de-
termina delegrselo a un representante que, en nuestro
caso, recibe el nombre de Presidente.
Autoritarismo: rgimen que privilegia el aspecto del
mando y menosprecia de un modo ms o menos radical
el concenso, concentrando el poder poltico en un hombre
o en un solo rgano, restando valor a las instituciones
representativas.
Constitucin: norma fundamental que establece las
relaciones y lmites entre el Estado, los poderes, que este
ejerce y los ciudadanos.
Guerra civil: confrontacin armada entre ciudadanos de
un mismo pas, la que se desata cuando no se encuentra
solucin poltica o constitucional a diferencias profundas
e irreconciliables.
Mdulo
2
Formacin y desarrollo de Chile como repblica independiente
Unidad 1: Independencia y formacin del Estado Nacin
82 Mdulo 2 Formacin y desarrollo de Chile como repblica independiente
Repblica conservadora: cambios y crecimiento
Una vez superados los efectos de la guerra de Independen-
cia, el perodo de la Repblica Autoritaria marc el inicio de
una poca de cambios y crecimiento para Chile. Nuestro
pas debi emprender el camino de la organizacin poltica,
econmica, social y territorial.
Uno de los fenmenos que mejor represent este proceso fue
el crecimiento urbano. En la dcada de 1850, las ciudades
ms importantes de Chile eran Valparaso y Santiago. La
primera en su calidad de puerto y centro comercial, contaba
con un cuerpo de bomberos, alumbrado a base de gas y
un teatro municipal.
Santiago, por su parte, se caracteriz por el novedoso aspecto
que adquirieron sus calles. La nueva vida poltica de la elite
terrateniente se manifest en la construccin del Edifcio
del Congreso (1857-1876) y de refnadas mansiones, as
como tambin se edifc el Teatro Municipal de Santiago
(1853-1857). En 1843, se fund la Universidad de Chile,
siendo su primer rector el venezolano Andrs Bello, flsofo,
jurista y educador. Se crearon nuevas escuelas primarias y
se establecieron las escuelas normales, donde comenzaron
a formarse las y los docentes.
El primer peridico de circulacin diaria fue El Mercurio de
Valparaso, fundado en 1827. Pronto se sumaron otros,
como El Ferrocarril, El Independiente y La Repblica.
Agricultura: exportacin triguera
La agricultura tambin experiment un notable crecimiento
a partir de 1840. La produccin de trigo en las haciendas fue
estimulada por el hallazgo de oro en California y Australia,
lo que signifc la apertura de nuevos mercados para la
exportacin. El trigo se cultivaba en la mayor parte de las
haciendas del valle central, para luego ser exportado hacia
California y Australia a travs de puertos como Valparaso.
Para aumentar la produccin de trigo, fue necesario mo-
dernizar las haciendas chilenas, es decir, introducir nuevas
tecnologas y semillas que mejoraran la produccin.
Entre los nuevos cultivos, se destacaron el arroz y las cepas
de vid Pinot y Cabernet, provenientes de Francia. Tambin
fue introducida la crianza de abejas italianas para la produc-
cin de miel. Tambin se construyeron obras como el Canal
Mercedes, en Curacav, que posibilit el riego de nuevas
zonas agrcolas y el control de las inundaciones.
Estas transformaciones no implicaron cambios sustanciales
en las condicones de vida y trabajo de los inquilinos y los
pequeos campesinos. La mayora de ellos sigui depen-
diendo de los grandes propietarios de tierras para el cultivo
de sus productos y la venta de sus cosechas.
Minera: exportacin de plata, cobre y carbn
Junto con el progreso en las ciudades y el campo, tambin
lleg el progreso al rea de la minera. Se descubrieron
nuevos yacimientos de cobre, plata y carbn, alrededor de
las cuales se organizaron las explotaciones mineras.
La primera zona minera fue la de Atacama, en donde se
concentraban los yacimientos de plata. Las principales minas
descubiertas fueron las de Chaarcillo (1832) y Tres Puntas
(1848), en el interior de Copiap, regin de Atacama.
La segunda zona minera se concentr en torno a los yaci-
mientos de cobre localizados en la regin de Coquimbo.
El principal fue el de Tamaya (1852), descubierto por Jos
Toms de Urmeneta.
Finalmente, la tercera zona se ubic en Arauco y Coronel,
regin del Biobo. El mineral explotado fue el carbn, uti-
lizado como combustible para barcos, trenes y maquinaria
industrial, no solo en Chile, sino en todo el mundo.
Sugerencias para la elaboracin de un informe de investigacin
Para guiar a sus estudiantes en la elaboracin de un informe de investigacin, se sugiere seguir los siguientes pasos:
1. Indique a sus estudiantes que un informe escrito permite dar cuenta de los aprendizajes logrados en un tema de-
terminado que incluye el anlisis de informacin recopilada en diversas fuentes de investigacin.
2. Seale que la informacin debe ser organizada en tres partes:
a) Introduccin: en ella se presenta el tema y expone, de manera sinttica, la idea central de la investiga-
cin, adems seala la forma en que se estructura la informacin (temas, subtemas o captulos).
b) Desarrollo: se expone las ideas centrales de la investigacin.
c) Conclusin: presenta una sntesis de la exposicin, relacionando lo planteado en la introduccin y en el
desarrollo. Se pueden incluir opiniones personales.
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Unidad 1 Independencia y formacin del Estado Nacin
Actividad 1
Lea atentamente la informacin contenida en el cuadro y responda las preguntas.
Actividad 2
El siguiente fragmento trata sobre las condiciones en que trabajaban los mineros del carbn durante la extrac-
cin del mineral, que se desarrollaba en galeras subterrneas. Lalo atentamente, comente sus impresiones
con sus compaeros y compaeras y responda.
1 Cmo era el trabajo de un minero del carbn?
2 Dnde trabajaba? En qu condiciones?
3 Cmo cree usted que son las condiciones laborales de los mineros del carbn en la actualidad?
4 Cmo son las condiciones laborales suyas y la de su familia? Cree que es posible mejorarlas?
Repblica Conservadora
(1831 1861)
Repblica Liberal
(1861 1891)
Parlamentarismo
(1891 1920)
Centrado en el poder ejecutivo. Se debilita el poder ejecutivo. Centrado en el poder legislativo.
Durante este perodo se le otorga
al presidente amplios poderes sobre
el gabinete, el poder judicial, la
administracin pblica y las fuerzas
armadas. Se le atribuye, adems,
la posibilidad de asumir facultades
extraordinarias y suspender las
libertades pblicas, decretando estado
de sitio. Se redacta la Constitucin
de 1833.
Se caracteriza por su mpetu reformista
menos centralizado y ms abierto,
adems de su fuerte reaccin en contra
de la Iglesia Catlica. Durante este
perodo se crearon los cementerios
laicos, se promulg la Ley de
Matrimonio Civil y fue modifcada la
Constitucin de 1833.
En 1874 se declar incompatible el
cargo de parlamentario con cualquier
otro que fuese nombrado por el
Presidente de la Repblica. De esta
manera, se limit la infuencia del
poder ejecutivo y aument la del poder
legislativo.
El poder legislativo adquiere mayor
peso en el gobierno. A diferencia
de otros pases, donde el Presidente
poda nombrar a su voluntad a sus
ministros, en Chile era necesario que
estos contaran con la aprobacin del
Congreso. Esta medida entorpeca
la gestin del ejecutivo, porque el
Parlamento se opona constantemente
a los candidatos propuestos por los
Presidentes.
a) Qu diferencia puede establecer entre la Repblica Conservadora y la Repblica Liberal?
b) Qu poder del Estado predomina durante el Parlamentarismo?
c) Qu dificultad puede tener un sistema de gobierno donde el Presidente de la Repblica no puede nombrar sus
ministros a voluntad?
Haca algunas horas que trabajaba con ahnco para fniquitar aquel corte y empezar la tarea de desprender el carbn.
En aquella estrechsima ratonera, el calor era insoportable. Pedro Mara sudaba a mares () La escasa ventilacin
aumentaba sus fatigas, el aire cargado de impurezas, pesado, asfxiantes, le produca ahogos y accesos de sofocacin,
y la altura de la labor, unos setenta centmetros escasos, solo le permita posturas incmodas y forzadas que concluan
por entumecer sus miembros, ocasionndoles dolores y calambres intolerables.
Cuento El pago, de Baldomero Lillo (1867-1923), Sub Terra. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 1983.
84
Unidad 2: Los cambios econmicos y sociales en el siglo XX
Cada estudiante:
Reconoce el surgimiento de
nuevos actores sociales.
Cada estudiante:
Describe el desarrollo de los sectores medios y del sector obrero urbano.
Identifica las primeras organizaciones obreras.
Identifica y analiza las luchas sociales de comienzos del siglo XX.
Identifica las primeras leyes sociales.
Reconoce y analiza los
cambios ocurridos en la
organizacin econmica
durante el siglo XX.
Identifica la crisis del modelo exportador a comienzos del siglo XX.
Relaciona esta crisis con las condiciones de miseria de los sectores populares.
Identifica el proceso de industrializacin a partir de 1930.
Identifica avances en la legislacin laboral.
Explica la importancia de la reforma agraria y de la nacionalizacin del cobre y las consecuencias
para el desarrollo del pas.
Compara algunas caractersticas de la situacin econmica y de las condiciones laborales a
mediados del siglo XX con las existentes en la actualidad.
Reconoce y analiza algunas
transformaciones sociales
ocurridas durante el
siglo XX.
Identifica distintos movimientos sociales que han surgido durante el siglo XX (sindicales,
poblacionales, de mujeres, de etnias).
Relaciona el desarrollo de la educacin con algunas transformaciones sociales de los ltimos 50
aos.
Analiza el impacto de la irrupcin de las mujeres en el espacio pblico.
Identifica el desarrollo de polticas pblicas en salud, vivienda y educacin.
Explica los movimientos de migracin campo-ciudad y algunos problemas centrales de la urbanizacin
acelerada. Relaciona los movimientos de migracin con las condiciones de trabajo en el campo.
En esta unidad se busca que las y los estudiantes conozcan los cambios sociales y econmicos que experiment la socie-
dad chilena durante el siglo XX, en especial en aquellos referidos a la aplicacin de modelos econmicos que en su poca
fueron considerados los ms pertinentes para lograr el crecimiento del pas.
Mdulo 2 Formacin y desarrollo de Chile como repblica independiente
Conceptos clave
Modelo de crecimiento hacia afuera: modelo econ-
mico centrado en la exportacin de materias primas como
motor del crecimiento econmico.
Modelo de crecimiento hacia adentro: modelo econ-
mico centrado en la industrializacin interna como motor
del crecimiento econmico.
Industrializacin por Sustitucin de Importaciones (ISI):
programa de elaboracin de manufacturas a nivel interno,
para evitar comprar bienes industriales en el extranjero y
lograr la autosufciencia econmica del pas.
Reforma agraria: proceso de expropiacin del suelo agr-
cola y su reasignacin a aquellos campesinos que carecan
de propiedad para su explotacin.
Nacionalizacin: expropiacin de la propiedad de terrenos,
recursos o servicios bajo el control de empresas extranjeras
por parte del Estado.
Estado de compromiso o bienestar: es cuando el Estado
forma alianzas polticas que garantizan la gobernabilidad.
Con esto, se mantiene el funcionamiento del modelo
industrializado, a travs de una serie de instituciones que
favorecen el bienestar social de la poblacin.
Neoliberalismo: se centra en la actividad econmica
privada como eje del desarrollo. Reduce el rol del Estado
en la actividad econmica, es decir, interviene lo menos
posible en el movimiento de negocios privados. Abre las
puertas del pas a la llegada de productos extranjeros,
adems, favorece a gran escala la inversin de empresas
internacionales en distintas reas de la economa. Tambin
reduce el gasto social que realiza el Estado en reas como
la educacin, la vivienda, la salud y la previsin.
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85 Unidad 2 Los cambios econmicos y sociales en el siglo XX
Los gobiernos Radicales
Con la eleccin de Pedro Aguirre Cerda como Presidente de
Chile en 1938, se inaugura el perodo conocido en nuestra
historia como los gobiernos radicales, por ser presidido por
tres gobernantes miembros del Partido Radical. Se caracte-
riz por ser un perodo con una gran cantidad de acuerdos
polticos, adems de un activo rol del Estado, tanto en lo
econmico como en lo social. Surgi, entre otros proyectos,
el llamado Estado Benefactor. Estos gobiernos tomaron
varias medidas para impulsar el desarrollo industrial del pas
y no depender tanto de los productos manufacturados ex-
tranjeros. Tambin benefciaron a la clase media, destacando
la promocin de las mujeres en el mundo laboral, sobre todo
en el mbito de la educacin. Este perodo abarca tres man-
datarios: Pedro Aguirre Cerda (1938-1941), Juan Antonio
Ros (1942-1946) y Gabriel Gonzlez Videla (1946-1952).
Modelo de crecimiento hacia adentro
Durante el gobierno de Pedro Aguirre Cerda se intent
desarrollar un nuevo modelo econmico, el desarrollo
hacia adentro, que se concentraba en dotar al pas de la
maquinaria necesaria para transformar sus propias materias
primas en bienes industriales. Con este objetivo, en 1939,
fue creada la Corporacin de Fomento de la Produccin,
tambin conocida como Corfo. Esta otorgaba prstamos
a empresas particulares para que invirtieran en la compra
de mquinas y la instalacin de fbricas que contribuyeran
a la industrializacin del pas. Gracias a esta corporacin,
que dependa del gobierno, el Estado pas a tener un rol
ms activo en la economa del pas.
Los primeros esfuerzos de la Corfo se orientaron hacia la
industria liviana, especfcamente hacia los rubros textil y
alimenticio. Luego, se orient hacia la industria pesada, como
la metalrgica del cobre y el acero. En esta ltima categora
destaca la creacin de la Compaa de Acero del Pacfco
S.A. (CAP) en 1946 y de la Manufacturera del Cobre S.A.
(Madeco) en 1944. En materia de produccin de energa
se cre la Empresa Nacional de Electricidad S.A. (Endesa),
en 1944. Seis aos despus, en 1950, se creara la Empresa
Nacional del Petrleo (ENAP), destinada a la exploracin,
produccin y comercializacin de hidrocarburos, tanto en
Chile como en el extranjero.
La asociacin del Estado con particulares dio origen a
empresas mixtas, conformadas por capitales estatales y
privados. Estas empresas generaron trabajo para miles de
profesionales de clase media egresados de liceos tcnicos
y universidades.
Mujeres con voz y voto
Uno de los logros alcanzados durante la presidencia de
Gonzlez Videla fue la extensin del derecho a voto a las
mujeres en 1949. Este acontecimiento fue la culminacin
de una larga lucha por la representacin poltica empren-
dida por mujeres de la clase media. Muchas de ellas eran
profesionales egresadas de la Universidad de Chile, abierta
desde 1920 a las estudiantes.
En la dcada de 1930 se fund el Movimiento pro Eman-
cipacin de las Mujeres de Chile (Memch), con el fn de
atender los requerimientos de las mujeres y los nios a nivel
nacional. El Memch se vincul a organizaciones femeninas de
todo el mundo y estableci redes de apoyo y comunicacin.
En 1946, se fund el Partido Femenino de Chile, que no
alcanz una difusin masiva entre las mujeres. La primera
diputada elegida en la historia de nuestro pas fue la radical
Ins Enrquez en 1951.
Aunque la gran mayora de las mujeres se inscribi en los
registros electorales no particip directamente en estas
organizaciones; la extensin del voto hizo que los partidos
polticos incluyeran en sus programas las necesidades la-
borales y familiares de las votantes.
Sugerencias para organizar un foro
El foro es una forma oratoria en la que participa el pblico (discusin abierta al pblico).
Gue a sus estudiantes para que sigan cada uno de los siguientes pasos:
1. Nombrar un moderador o moderadora. El moderador o moderadora es el encargado de abrir el acto y anunciar el
tema a tratarse.
2. El moderador o moderadora hace la presentacin del orador o los oradores y explica que, despus de la reunin
oratoria, el auditorio ser invitado a participar.
3. En el momento de las preguntas, quien modera debe tomar la palabra y explicar claramente las normas que se
aplicarn, procurando motivar a los oyentes y crear un clima de confanza.
4. Las preguntas pueden hacerse por escrito o en forma oral.
5. Si algn oyente formula preguntas que perturben la reunin, el moderador deber saberla cortar con habilidad y cortesa.
86
Fuente: Sofa Correa y otros, Documentos del Siglo XX chileno,
Santiago de Chile: Editorial Sudamericana, 2001.
Poblacin urbana y rural, 1895-1952
Ao Poblacin rural Poblacin urbana
1895 1.464.577 1.223.407
1907 1.828.505 1.392.026
1920 1.991.335 1.723.552
1930 2.168.224 2.119.221
1940 2.384.228 2.639.311
1952 2.359.873 3.573.122
Actividad 1
Las cifras del cuadro muestran la evolucin de la poblacin chilena que viva en el campo y la ciudad a lo largo
de ms de 50 aos. Comprelas y responda.
Actividad 2
Observe la fotografa y luego converse con el curso a partir de las siguientes preguntas.
1 En qu aos fue mayor la poblacin rural que la urbana?
2 En qu aos se invirti esta tendencia?
3 Por qu cree que creci la poblacin en la ciudades?
4 En su regin hay ms poblacin urbana o rural?
Por qu cree que sucede eso?
1 Qu sensacin le provoca la imagen? Por qu?
2 Le gustara participar de un evento como este?
Por qu?
3 Cree usted que esta imagen refleja un cambio social
en Chile?
4 Piensa que los cambios sociales de los ltimos 20 aos
han sido beneficiosos para el pas? Por qu?
5 Cmo ha vivido usted los cambios sociales en Chile?
Cuente su experiencia.
Spencer Tunick en Chile, julio de 2002.
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87 Unidad 3 Cambios polticos y los desafos para la democracia de nuestro pas
Unidad 3: Cambios polticos y los desafos para la democracia de nuestro pas
Cada estudiante:
Analiza la bsqueda nacional por
construir un orden poltico de carcter
democrtico.
Cada estudiante:
Identifica el proceso progresivo de ampliacin del sufragio.
Analiza la importancia de las luchas por los derechos polticos y civiles de las mujeres.
Analiza el sentido de las elecciones y el significado que tienen para sus vidas
cotidianas.
Analiza el rol de los partidos polticos, el gobierno y el parlamento.
Analiza las dificultades para encontrar acuerdos entre posturas polticas en pugna y
el desenlace en el quiebre institucional de 1973.
Identifica las expresiones de prcticas democrticas presentes en el perodo de
transicin.
Identifica actitudes que refuerzan y debilitan la democracia.
En esta unidad se presenta una visin general de las grandes transformaciones del sistema poltico chileno durante el siglo
XX, cambios que permitieron ampliar el electorado, el derecho a voto y relevar una estructura basada en la convivencia
democrtica. Sin embargo, tambin explica cmo la incapacidad de generar acuerdos facilit fuertes rupturas en ese
sistema poltico; por lo que la recuperacin y valoracin de la democracia se constituyen hoy como eje fundamental de
la gobernabilidad del pas.
Conceptos clave
Golpe de Estado: es la toma del poder poltico, de modo
repentino y violento, por parte de un grupo de poder,
vulnerando la legitimidad institucional establecida en un
Estado, es decir, las normas legales de sucesin en el poder
vigentes con anterioridad.
Democracia: forma de organizacin de grupos de personas,
cuya caracterstica predominante es que la titularidad del
poder reside en la totalidad de sus miembros, haciendo
que la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva
de los miembros del grupo.
Democracia protegida: sistema que consiste en un poder
ejecutivo fuerte y un Congreso elegido parcialmente, don-
de las Fuerzas Armadas fueron defnidas como vigilantes
de la institucionalidad a travs del Consejo de Seguridad
Nacional.
Plebiscito: consulta que los poderes pblicos someten
a voto popular directo para que apruebe o rechace una
determinada propuesta sobre soberana, ciudadana, po-
deres excepcionales, etc.
Sistema binominal: sistema de votacin que implica la
eleccin por listas integradas por dos candidatos. Para que
ambos sean electos deben obtener el doble de votos que
la otra lista, en caso contrario, se elige un representante
de cada lista (el que obtuvo la mayor cantidad de votos de
su lista) independiente de la votacin que haya obtenido
en el recuento general de los votos.
Crecimiento con equidad: modelo econmico que preten-
de lograr el crecimiento a travs de la accin del mercado
y de los agentes privados, pero con una participacin del
Estado para regular los desequilibrios sociales y evitar el
aumento de la pobreza.
Globalizacin: proceso histrico caracterizado por la
conectividad a gran escala de las economas (del mercado
internacional), gracias al desarrollo tecnolgico y el aumento
de las comunicaciones.
88
La Constitucin de 1980
El golpe de Estado de 1973 suspendi la vigencia de la
Constitucin de 1925. Durante los primeros aos, el go-
bierno militar actu por medio de bandos y decretos que
no requeran de aprobacin legislativa (el Parlamento haba
sido disuelto), hasta que en 1980 se promulg una nueva
Carta Magna que vino a reemplazar la anterior. Su redaccin
estuvo a cargo de la Comisin Ortzar, designada por el
propio general Pinochet.
La nueva Constitucin estableci un sistema presidencialista
de gobierno y que el mandato presidencial durara ocho aos.
Adems, dio a las Fuerzas Armadas el rol de garantes de
la institucionalidad del pas, cre la fgura de los senadores
vitalicios (cargo que ejerceran en adelante los ex Presiden-
tes) y senadores designados. Tambin estableci la segunda
vuelta electoral en caso de que ninguno de los candidatos
a la primera magistratura lograse la mayora absoluta de
los votos (mitad ms uno de los sufragios). Cre el Consejo
de Seguridad Nacional y el Tribunal Constitucional (que
arbitrara los confictos entre el poder ejecutivo y legislativo).
Estableci, adems, que Pinochet ejercera el primer pero-
do presidencial sin convocar a elecciones y que, una vez
fnalizado, en 1988, se realizar un plebiscito para que la
ciudadana aprobara o rechazara un nuevo mandato del
general.
As, la Constitucin de 1980 fue aprobada por medio de
un plebiscito, desarrollado en un clima de profunda incer-
tidumbre y descontento. La oposicin al gobierno no tuvo
la oportunidad de dar a conocer su punto de vista, ya que
se le neg el acceso a los medios de comunicacin. Por
otro lado, no existan registros electorales que aseguraran
la transparencia del proceso eleccionario. Estos registros
haban sido destruidos por el propio gobierno militar, que
adems haba designado a los alcaldes que estaban a cargo
de organizar la votacin.
La nueva poltica econmica
El rgimen militar implement un sistema econmico con-
trario al programa de nacionalizacin llevado a cabo por
la Unidad Popular. Estas ideas se inspiraban en los postula-
dos neoliberales y pretendan lograr la apertura total de la
economa a inversionistas privados, es decir, la reduccin al
mnimo de la accin del Estado. Con esto, se privilegiaba la
privatizacin de empresas y servicios (educacin, salud) me-
diante crditos y rebaja de aranceles. El objetivo era disminuir
el gasto pblico del Estado, de modo que pudiese salir del
gran endeudamiento que haba contrado para fnanciar las
mejoras sociales durante el gobierno de Allende.
Casi todas las industrias que haban pertenecido al rea de
Propiedad Social creada por la Unidad Popular fueron vendi-
das a privados. La Compaa de Acero del Pacfco S.A. (CAP)
fue privatizada en 1981, la Industria Azucarera Nacional S.A.
(Iansa) en 1988 y la Empresa Nacional de Petrleo (ENAP) en
1988 y la Empresa Nacional de Electricidad S.A. (Endesa),
entre 1987 y 1989. Pero, a pesar de las privatizaciones, la
produccin del cobre sigui dependiendo del Estado.
Tambin fueron creadas las Administradoras de Fondos
de Pensiones (AFP) y las Instituciones de Salud previsional
(Isapre), empresas privadas que se hicieron cargo de la ad-
ministracin de pensiones y los programas de salud.
La nueva poltica econmica cambi el modelo de de-
sarrollo hacia adentro implementado por los radicales y
profundizado por los gobiernos de Eduardo Frei Montalva y
Salvador Allende. La economa se volvi nuevamente hacia
afuera, es decir, las exportaciones de materias primas hacia
el extranjero volvieron a constituir la principal fuente de
ingresos del pas. Con este fn, se promovi, por ejemplo,
la agroindustria en la zona central, la industria forestal y el
cultivo de salmones en el sur.
Sugerencias para la organizacin de un debate
Para organizar un debate, se sugiere aclarar los siguientes puntos:
1. Explique a sus estudiantes que en una sociedad democrtica, las personas tienen el derecho de expresas sus ideas
y opiniones, aunque parezcan diferentes. Lo interesante es que puedan aprender a opinar y debatir sobre temas
relevantes para la sociedad en que vivimos y que estos pueden ser polmicos.
2. Un punto obligatorio es que los participantes deben respetar las opiniones contrarias a las suyas, siendo tolerantes.
3. Es muy importante contar con una persona que acte como moderador, para que todos puedan participar y respetar
el tiempo asignado.
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Actividad 1
Observe la imagen y responda las preguntas.
Actividad 2
1 Organicen un foro, invitando a profesores y profesoras de otras asignaturas, con el fn de conversar sobre la nueva
reforma educacional. Pueden preparar un listado de preguntas para conocer ms sobre este proceso, por ejemplo:
cundo comenzaron a trabajar como docentes? Cmo eran los planes de estudios? Qu piensan sobre esta nueva
reforma? Cmo creen que infuir en la vida cotidiana de escuelas y liceos estos cambios?
2 Tambin pueden aprovechar el encuentro para que cada uno brinde su opinin sobre los cambios que ha representado
el retorno a la democracia a Chile y cmo han vivido las principales transformaciones que experiment el pas en los
ltimos aos.
Unidad 3 Cambios polticos y los desafos para la democracia de nuestro pas
1 Qu opina usted de la nueva ley de inscripcin automtica y voto voluntario?

2 Qu pretenda esta campaa publicitaria? Cree que fue efectiva?

Fuente: www.injuv.cl
90 Mdulo 3 Caractersticas fsicas del territorio nacional y su poblacin
Cada estudiante:
Reconoce elementos bsicos
de cartografa y comprende la
representacin geogrfica en mapas y
planisferios.
Cada estudiante:
Identifica distintos tipos de mapas.
Identifica simbologa cartogrfica bsica.
Reconoce la ubicacin geogrfica de
Chile en Amrica Latina y en el mundo.
Ubica en el mapa los 5 continentes, los ocanos y la localizacin geogrfica de Chile.
Reconoce los pases fronterizos de Chile.
Identifica tres pases de Amrica Latina con los cuales Chile no tiene fronteras y los
ubica en el mapa.
La unidad busca que cada estudiantes conozca las distintas formas que existen de representar a la Tierra de manera
grfca. Con esto, se busca que puedan refexionar en torno a los diferentes tipos de mapas que representan a nuestro
planeta, el signifcado de los elementos bsicos de un mapa, la utilidad de la informacin que se puede extraer de acuerdo
a determinados propsitos y la ubicacin geogrfca de Chile en Amrica Latina y el mundo.
Inicie la Unidad indicando a sus estudiantes que deben leer, silenciosamente, la seccin Aprendizajes esperados. Estimule
la participacin e invteles a explicar con sus palabras cada enunciado. De esta manera, los adultos y adultas conocern
los alcances y la fnalidad de la Unidad y sabrn qu se espera de ellos y ellas al momento de fnalizar su proceso. As,
usted verifcar que su comprensin sea la correcta y corregir errores en la interpretacin.
Utilice la seccin Para trabajar con el curso como instrumento de evaluacin de conocimientos previos. El anlisis y la
comparacin de las respuestas le darn la oportunidad para que cada estudiante active sus conocimientos previos y usted
obtenga informacin acerca de lo que ya saben sobre la representacin cartogrfca y la ubicacin geogrfca de Chile.
Conceptos clave
Geografa: ciencia que estudia el espacio geogrfco y su
relacin con las sociedades que lo habitan.
Mapa: representacin geogrfca de la Tierra o parte de
ella en una superfcie plana.
Plano: representacin esquemtica, en dos dimensiones
y a determinada escala de un terreno, una poblacin, una
mquina, una construccin, etc.
Proyeccin cartogrfca: es una forma de representar
los paralelos y meridianos en un plano.
Coordenada geogrfca: es un sistema de referencia que
utiliza las dos coordenadas angulares para ubicar un punto
en el mapa: latitud Norte o Sur) y longitud (Este u Oeste).
Paralelos: lneas imaginarias horizontales que tienen
orientacin Este-Oeste. La lnea del ecuador se conoce
como paralelo 0.
Meridianos: lneas imaginarias verticales o semi crculos
que van desde el Polo Norte al Polo Sur. El meridiano de
referencia internacional es el 0, o de Greenwich.
Latitud: ngulo formado por el plano del ecuador y la
vertical o meridiano. La latitud puede ser Norte o Sur y se
mide en grados (0 - 90 N / 0 - 90 S).
Longitud: ngulo que forma el meridiano de Greenwich y
el meridiano del lugar. La longitud puede ser Este u Oeste
y se mide en grados (0 - 180 E / 0- 180 O).
Tricontinentalidad: soberana (control poltico jurdico),
que ejerce nuestro pas sobre tres continentes: Amrica,
Antrtica y Oceana.
Mdulo
3
Caractersticas fsicas del territorio nacional y su poblacin
Unidad 1: La representacin cartogrfca y la ubicacin
geogrfca de Chile
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91 Unidad 1 La representacin cartogrfca y la ubicacin geogrfca de Chile
El plano y su utilidad
Los planos son representaciones de espacios reales que se
dibujan como si se les viera desde arriba. Se les utiliza para
representar superfcies reducidas como las de una casa, un
barrio o un rea rural. Para dibujarlos, es necesario deter-
minar una escala. La escala establece una relacin entre la
medida real de un espacio y la que se le asigna en el dibujo.
Sin ella, es imposible representar cualquier espacio real. El
tamao real de un elemento debe reducirse para que pueda
ser ilustrado. As, cuando se identifca una cuadra (que en
la realidad mide 100 metros), esta puede ser representada
en 1cm.
Los mapas
Para representar superfcies extensas, como un continente,
se utilizan mapas que, al igual que los planos, son repre-
sentaciones de la superfcie terrestre hechos sobre una
superfcie plana.
Desde los comienzos de la historia, los seres humanos han
tenido la necesidad de representar grfcamente el espacio
que habitan o aquellos lugares donde podan encontrar
recursos que les facilitaran la vida. Los primeros mapas se
hicieron sobre la tierra, en bloques de arcilla o se pintaron en
las paredes de alguna caverna. Con el tiempo, comenzaron
a dibujarse sobre materiales que pudieran transportarse con
facilidad, como la seda en el caso de los chinos, o el papiro
en el de los egipcios. Con el correr del tiempo, la elabora-
cin de mapas evolucion, fueron variados los hechos que
contribuyeron al avance de la cartografa, entre otros, la
invencin de la imprenta y los descubrimientos geogrfcos
en el siglo XV. Pero fue a partir del siglo XX que los avances
tecnolgicos permitieron que los mapas fueran ms precisos
y se pudieran actualizar constantemente. La informtica, los
datos que brindan los satlites de digitalizacin se cuentan
entre estos avances.
La lectura y la interpretacin de signos cartogrcos
Para interpretar los datos representados en un mapa, basta
leer el recuadro de leyendas. En l se detalla el signifcado
de cada uno de los signos o smbolos cartogrfcos utiliza-
dos. stos son dibujos sencillos que permiten representar
en el mapa elementos naturales y culturales existentes en
el espacio cartografado. Muchos de ellos se utilizan con
tanta frecuencia que se han convertido en smbolos acep-
tados a nivel general y resultan fcilmente comprensibles.
De esta manera, por ejemplo, las ciudades y los pueblos
se sealan con puntos o crculos; los ros, los lagos y otras
hidroformas aparecen siempre en azul y los lmites polticos
se representan, generalmente, mediate lneas de colores o
lneas discontinuas. Los cartgrafos pueden, sin embargo,
crear una gran variedad de smbolos de acuerdo con las
necesidades, por ejemplo, pueden marcar un punto como
smbolo de la presencia de 10.000 cabezas de ganado. Pero
para que el smbolo que utilizan sea interpretado por todos,
deben aclarar su signifcado en el recuadro de leyendas.
Localizacin con tecnologa digital
Desde la dcada de 1990, se utiliza el Sistema Global de
Posicionamiento, tambien conocido como GPS, sigla co-
rrespondiente a su nombre en ingls (Global Positioning
System). Se trata de un sistema que permite establecer
nuestra posicin sobre la Tierra en todo momento. Este
recibe la informacin que envan ms de 20 satlites que
giran alrededor de la Tierra para que sea posible encontrar
la ubicacin de un punto casi con exactitud. Las aplicacio-
nes del GPS para localizar puntos sobre la superfcie de la
Tierra son prcticamente ilimitadas. Puede utilizarse para
muchos objetivos:
Localizar embarcaciones perdidas en el mar o personas
en peligro en zonas montaosas.
Realizar y actualizar mapas.
Ubicar con exactitud los destinos y trazar rutas para los
vehculos en casos de emergencia.
Localizar con precisin reas donde hay incendios
forestales.
Localizar vehculos robados.
Actualmente, los GPS se instalan en automviles y celulares,
para que las personas puedan saber dnde estn y reciban
indicaciones de direccin, o puedan buscar las rutas ms
convenientes y menos congestionadas.
Caractersticas fsicas del territorio nacional y su poblacin
Actividad 1
Lea el siguiente testimonio y luego responda las preguntas.
Sin recursos y sin apoyo, Pamela y su familia llegaron a Ovalle buscando mejor vida. Como duea de casa, comenz
desde cero, vendiendo mermeladas en ferias de la ciudad. Con recursos del Estado pudo iniciar lo que era su sueo;
una fbrica de mermeladas. Hoy, tras casi cinco aos de esfuerzo, exhibe con orgullo su pequea fbrica que le da
empleo a ella y sus tres hijos. Ah comenz esta historia familiar de superacin que hoy da les ha permitido adquirir
una vivienda, consolidar su negocio, tener un puesto de ventas al pblico y a futuro, llegar con sus productos a todo
el resto del pas.
Fuente: archivo editorial.
1 Para montar su fbrica la seora Pamela necesit un mapa o un plano? Por qu?

2 Si deseara ampliar su fbrica, cmo le puede ayudar un plano?

3 Cmo le puede ayudar un mapa de Chile para llegar con sus productos a otras regiones?

Actividad 2
Elabore un mapa de Chile, para ello le invitamos a seguir los siguientes pasos.
1 Calque un mapa poltico de Chile e identifique sus principales ciudades, ros y otros elementos relevantes de las dife-
rentes zonas del pas. No olvide agregar la rosa de los vientos.
2 Elabore una simbologa para identificar los principales elementos naturales de las regiones. Los smbolos deben ser
claros para que cualquier persona que vea el mapa pueda comprenderlo.
3 Investigue (en libros, revistas o Internet) cules son los principales atractivos tursticos del pas y selelos en el mapa.
4 Una vez terminado su mapa, responda las siguientes preguntas:
a) Cree que exista alguna relacin entre las ciudades y los elementos naturales? Por qu?
b) Cul es la importancia de la simbologa para la comprensin del mapa?
c) Cul es el aporte de cada una de las regiones para el desarrollo econmico del pas?
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Unidad 2: Organizacin territorial y caractersticas fsicas
Cada estudiante:
Reconoce el proceso histrico de
configuracin del territorio nacional.
Cada estudiante:
Identifica los territorios incorporados por nuestro pas (Araucana, Norte Grande, Isla
de Pascua).
Identifica territorios cedidos a otros pases por tratados internacionales (Patagonia).
Conoce la organizacin poltica
administrativa del territorio nacional.
Identifica las 15 regiones del territorio nacional.
Ubica geogrficamente las diferentes regiones.
Reconoce y analiza las caractersticas
fsicas del territorio nacional y sus
potencialidades econmicas.
Distingue las caractersticas fsicas principales del territorio nacional y su ubicacin
geogrfica.
Describe y caracteriza las potencialidades econmicas del territorio nacional a partir
de sus caractersticas fsicas.
Unidad 2 Organizacin territorial y caractersticas fsicas
En esta unidad se espera que el grupo analice y refexione sobre cmo se confgur y organiz el territorio nacional,
identifcando las oportunidades de desarrollo econmico y social para la poblacin, considerando la diversidad de sus
recursos naturales.
Conceptos clave
Soberana: autoridad suprema del poder pblico sobre
los territorios que ocupa un Estado, por lo que puede
controlar libremente esas reas geogrfcas sin injerencia
de otros pases.
Regionalizacin: proceso de divisin del territorio nacional
en unidades geogrfcas ms pequeas llamadas regiones
con el objetivo de lograr una administracin efciente y un
adecuado control de sus territorios.
Regin: unidad poltico-administrativa que posee caracte-
rsticas comunes como el espacio fsico, las caractersticas
socioeconmicas e incluso la cultura.
Perfl topogrfco: representacin lineal y grfca del re-
lieve de un terreno a partir de dos ejes, uno con la altitud y
otro con la longitud, que permite establecer las diferencias
latitudinales que se presentan a lo largo de un recorrido.
Norte Grande: se desarrolla entre el lmite norte de nues-
tro pas y los 27 de lat. Sur. Comprende las regiones de
Arica y Parinacota, Tarapac y Antofagasta. Su principal
caracterstica es la aridez.
Norte Chico: esta zona se localiza entre el ro Copiap
y el cordn montaoso de Chacabuco. Presenta rasgos
semiridos debido a la existencia de cordones montaosos
transversales.
Zona central: comprende la zona existente desde el cor-
dn de Chacabuco al ro Biobo. Se caracteriza por ser el
sector ms poblado del pas.
Zona sur: se localiza entre el ro Biobo y la pennsula de
Taitao. Este tramo presenta modifcaciones notorias en la
estructura del relieve, con un fuerte proceso de erosin
glaciar.
Zona austral: se ubica desde la pennsula de Taitao al paso
Drake. Esta rea se denomina tambin como Patagonia. Es
un sector caracterizado por la presencia de ventisqueros,
islas, fordos y canales.
Origen de los conictos de lmites entre Chile y sus vecinos
Al iniciarse la independencia de los pueblos americanos, se
tom como lmites los que se conocan hasta ese momento,
esto se denomina UTI POSSIDETIS JURIS de 1810. En estas
circunstancias, nuestro pas limitaba con Per en el despo-
blado de Atacama.
En 1825, Simn Bolvar declar a Cobija como el principal
puerto de la Repblica de Bolivia. Nuestro pas, sin un pleno
conocimiento de la divisin geogrfca, situacin difcultada
por los pocos avances en los medios de transporte y las
comunicaciones, ignor este acontecimiento, lo que dio a
Bolivia la posibilidad de contar con una salida al mar por
una parte del Desierto de Atacama. La ocupacin bolivia-
na del desierto no caus gran preocupacin hasta que se
descubrieron riquezas minerales como el guano y el salitre.
En 1866, Chile y Bolivia frmaron un Tratado de Lmites, en
que se determina que el paralelo 24 de latitud Sur sera la
frontera entre los dos pases, pero que entre los paralelos
23 y 25 de latitud Sur, existira una zona de explotacin
compartida entre ambas naciones. Sin embargo, la aplicacin
de este tratado fue un fracaso.
Por otra parte, Per y Bolivia frmaron un pacto de ayuda
en caso de agresin, acuerdo llamado Tratado Secreto de
1873. Lo anterior signifcaba que, en caso de que uno de
los pases tenga algn problema con otro Estado, el pas
aliado debe ayudarlo (ART 1).
En 1874 se frm un nuevo Tratado de Lmites con Bolivia,
donde se marca defnitivamente la frontera en el paralelo 24
de latitud Sur. Esta situacin afect a los mineros chilenos al
norte de este paralelo, por lo que Chile consigui que por
un perodo de 25 aos no se les subieran los impuestos a
las industrias salitreras chilenas all instaladas.
En 1878, Hilarin Daza asume el gobierno de Bolivia y decide
subir los impuestos del salitre a los capitales chilenos en 10
centavos por quintal de salitre, violando el Tratado de 1874.
Como los chilenos se negaron a pagar, el gobierno boliviano
orden el remate de las industrias salitreras chilenas, lo que
inici la Guerra del Pacfco. El conficto, que aconteci entre
los aos 1879 y 1884, permiti que Chile, al ser el vencedor
de la disputa, ampliara su frontera norte hasta Arica.
Regiones creadas por Conara: regionalizacin actual
La regionalizacin, que actualmente rige en el pas, comenz
a funcionar a partir de 1974. Se implement un verdadero
proceso destinado a realizar la reforma de manera gradual
en todo el sistema poltico-administrativo. La Conara sera
el encargado de poner en marcha la nueva regionalizacin,
teniendo los siguientes objetivos especfcos:
Incrementar la integracin nacional.
Desarrollar un sistema de Seguridad Nacional.
Alcanzar un desarrollo econmico.
Descentralizacin poltico-administrativa del pas.
Transferencia de competencias desde la administracin
central a otras administraciones.
Dos nuevas regiones: regin de Arica y Parinacota y regin
de Los Ros
En 2005 se realizaron modifcaciones a la Constitucin Po-
ltica de Chile, las cuales permitieron modifcar la cantidad
de regiones que conformaban el pas.
Estas modifcaciones permitiran crear, eliminar y denominar
regiones, sus provincias y sus comunas, adems de modifcar
los lmites y fjar las capitales de regiones y provincias. Los
proyectos de ley para crear las nuevas regiones de Los Ros
y Arica y Parinacota se fundamentaron en propuestas
para atenuar o revertir los efectos del centralismo chileno.
Sugerencias para la organizacin de una salida a terreno
Para organizar una salida a terreno le sugerimos tomar en cuenta las siguientes consideraciones generales:
1. Planifcar la actividad de tal modo que los objetivos que se persiguen en ella queden claros para los estudiantes y las
autoridades del establecimiento.
2. El lugar elegido debe permitir el logro de dichos objetivos.
3. Confeccionar previamente los instrumentos de evaluacin (entrevista, guas, pautas de observacin, listas de cotejo, rbricas,
etc.) y tener cuidado que dichos instrumentos sean conocidos en su metodologa de desarrollo por las y los estudiantes.
4. Informar a los y las estudiantes en forma previa y muy clara qu tipo de informe debern entregar una vez que la salida
a terreno ha fnalizado.
5. Evaluar siempre, ya sea en forma individual o colectiva, a las y los estudiantes que participaron y evaluar en forma personal
la planifcacin e implementacin de la actividad.
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Unidad 2 Organizacin territorial y caractersticas fsicas
Actividad 1
Esta sopa de letras esconde ocho trminos que trabaj en la unidad, uno de ellos es territorio. Encuentre los
otros siete. Tenga en cuenta que la palabras pueden estar en sentido vertical u horizontal.
Actividad 2
Lea atentamente la siguiente noticia y luego responda las preguntas.
1 Cul es el conficto que se presenta en la noticia?

2 Conoce usted algn problema medioambiental asociado al explotacin de recursos naturales en su regin? Cmo
se est desarrollando?

Q E B R A F N M J K F L
L R T S C A G Y U I R P
R E G I O N I F T A A T
W L G R M T J G Y D Y E
H I V D U T O B U F J R
D E I D N Y M N O T O R
A V A O A U T M L Y R I
L E Z A C X V B N M G T
N O R T E C H I C O E O
I N T E N D E N T E Z R
P E C H R T Y U I O P I
Q W V B D F G H J K L O
P A T A G O N I A X C V
Piera rechaza crticas por Punta de Choros y anuncia nueva
institucionalidad ambiental
El Presidente Sebastin Piera defendi su decisin de
pedir la reubicacin de la termoelctrica Barrancones y
anunci la creacin de un Servicio de la Biodiversidad
y de reas Protegidas, mientras se elabora un mapa
para determinar las zonas en las que se pueden emplazar
proyectos energticos sin afectar la biodiversidad. Los
ambientalistas de la zona, por su parte, consideraron esta
medida como un triunfo de la presin ciudadana.
Hubo que tomar esa decisin rpida porque no se poda
esperar ms. Y la reaccin popular de todos los chilenos
de Arica a Punta Arenas fue una prueba de que el tema
ambiental en Chile no es slo de un grupo. La reserva es
nacional y, por lo tanto, todos los chilenos tienen derecho
a proteger su patrimonio natural. El ministerio de Bienes
Nacional, que tiene encomendada esta misin, no cum-
pli con su funcin, sino que lo hicieron los ciudadanos,
coment el ambientalista Jan Van Dyick, agricultor y
secretario del Movimiento de Defensa del Medio Am-
biente, Modema.
Domingo, 29 de agosto de 2010.
Fuente: http://radio.uchile.cl/noticias/80561/
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Unidad 3: La poblacin chilena
Cada estudiante:
Reconoce y analiza las caractersticas de
la poblacin del pas (volumen, ubicacin
geogrfica, grupos etarios, gnero,
actividad econmica, origen tnico).
Cada estudiante:
Caracteriza, en rasgos generales, la poblacin nacional segn cantidad, edad y
gnero, nivel de escolaridad, tipos de ocupacin.
Compara la distribucin geogrfica de la poblacin y la relacin entre poblacin
urbana y rural.
Analiza grficos e informacin estadstica sobre poblacin nacional.
Identifica el concepto de poblacin econmicamente activa y su distribucin segn
gnero.
Analiza la incorporacin de la mujer a la vida laboral.
Identifica las actividades econmicas que demandan la mayor cantidad de fuerza de
trabajo.
En esta unidad se presentan los indicadores ms relevantes de la poblacin chilena. En ella se busca que las y los estudiantes
analicen las principales caractersticas que identifcan a la poblacin que habita nuestro pas. Las actividades se encuentran
focalizadas en el trabajo con cifras y grfcos, por lo que se recomienda trabajar en conjunto con Educacin Matemtica.
Como punto de partida del proceso, invite a los adultos y adultas a leer, individualmente, la seccin Aprendizajes esperados.
Pida a sus estudiantes que expliquen lo que entendieron. Permtales verbalizar todas sus ideas, opiniones y emociones.
No olvide que esta seccin desempea un importante rol orientador y estructurante del proceso que se inicia.
Para evaluar los conocimientos previos de los adultos y adultas, utilice la imagen y las preguntas de la actividad Para
trabajar con el curso. El anlisis de la imagen de este apartado le otorgar importante informacin sobre las nociones y
representaciones que poseen sus estudiantes acerca de la poblacin chilena.
Mdulo 3 Caractersticas fsicas del territorio nacional y su poblacin
Conceptos clave
Tasa de mortalidad: porcentaje de defunciones que
presenta un pas por cada mil habitantes, en un perodo
de un ao.
Mortalidad infantil: porcentaje de nios y nias que
mueren antes de cumplir un ao, por cada mil nacidos vivos.
Tasa de natalidad: porcentaje de nacimientos por cada
mil nacidos vivos en un ao.
Densidad de poblacin: es la relacin que existe entre la
cantidad de habitantes y la superfcie en la que se ubican,
medida en kilmetros cuadrados.
Esperanza de vida: cantidad de aos que puede llegar
a vivir una persona en una sociedad determinada. El dato
se obtiene a partir de estadsticas y se relaciona con las
condiciones sanitarias, educacionales y de desarrollo eco-
nmico de cada pas.
Poblacin econmicamente activa: es aquella que est
en edad de trabajar, busca trabajo por primera vez o est
cesante.
Poblacin pasiva: poblacin que no realiza actividad
productiva.
Migracin: movimiento de la poblacin de un lugar a otro.
ndice de escolaridad: cantidad de aos de estudio que
posee una persona en el sistema formal.
Sector primario: actividades econmicas extractivas como
la minera, agricultura, ganadera, silvicultura y pesca.
Sector secundario: actividades de transformacin de
materias primas.
Sector terciario: actividades de distribucin de bienes y
servicios.
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Caractersticas demogrcas: poblacin
Los censos realizados entre 1952 y 2002 revelan que, en el
lapso de cincuenta aos, la poblacin chilena aument (en
nmeros absolutos) en 9.183.440 personas. Considerando
los ltimos censos, se puede constatar que, entre 1992 y
2002, la poblacin de Chile creci a una tasa promedio
anual de 1,2 personas por cada cien habitantes. Durante el
decenio anterior, es decir, entre 1982 y 1992, la tasa prome-
dio anual fue de 1,6, confrmndose el menor crecimiento
respecto al decenio anterior. El censo de 2002 contabiliza
7.668.740 mujeres y 7.447.695 hombres, una proporcin
por sexo muy similar a la del censo 1992. La composicin
por sexo se describe a travs del ndice de Masculinidad
(I.M.), que se interpreta como el nmero de varones por
cada cien mujeres.
Distribucin de la poblacin en Chile
De acuerdo al censo del 2002, la densidad de poblacin en
Chile es de 19,9 hab./km. Las zonas tanto en el extremo
norte como sur presentan las densidades ms bajas, mientras
que la zona central ocupa los niveles ms altos con un 91%
de la poblacin en slo el 33% del territorio nacional. El
caso ms extremo es la Regin Metropolitana que presenta
una densidad de 393 hab./km.
Cuando se buscan las causas de esta dispar distribucin se
pueden mencionar:
a) El clima: en general, los mayores asentamientos estn en
zonas con climas templados, con temperaturas moderadas
y con lluvias delimitadas por las estaciones del ao.
b) El relieve: la mayor parte del territorio presenta estruc-
turas de relieve de tipo montaoso, lo que acenta la
demanda por zonas relativamente planas, como valles
interiores o sectores planos cercanos a la costa.
c) La presencia de cursos de agua: la existencia de recursos
hdricos estables es una de las razones con ms fuerza
para defnir las posibilidades de habitacin de ciertos
sectores del pas.
d) La existencia de recursos naturales de distinto tipo
(minerales, forestales, agrcolas, pesqueros, ganaderos,
etc.): es un foco de atraccin econmica para provocar
el establecimiento de poblaciones que buscan a travs
de su explotacin mejores condiciones de trabajo y de
vida.
e) Factores culturales: entre ellos podemos mencionar que
desde el punto de vista histrico, una parte importante de
las ciudades creadas por la ocupacin espaola abarcaron
la zona central, que se transform en el ncleo tradicio-
nal de la ocupacin chilena. A lo anterior, se sum una
tendencia de centralizacin que favoreci con recursos y
polticas especfcas al valle central que las convirtieron en
polos de atraccin, que con el tiempo muestran signos
de evidente sobrepoblacin.
Estructura de la poblacin segn actividad econmica
Desde el punto de vista econmico, la poblacin se califca
en activa o pasiva. En la primera categora se encuentran
aquellos que trabajan los que buscan trabajo por primera
vez o estn cesantes; mientras que en la poblacin pasiva
estn aquellos que no estn en condiciones de generar
trabajo remunerado como los jubilados, los estudiantes,
dueas de casa, nios y nias. Segn el Censo del 2002, la
fuerza de trabajo en Chile asciende 5.877.149 personas y
la poblacin pasiva era de 5.349.160 personas.
Es importante sealar la progresiva incorporacin de la mu-
jer al mundo del trabajo (cercana al 35% de la poblacin
activa). En general, las mujeres se emplean en actividades
terciarias. En el caso de los hombres, stos se orientan hacia
los tres sectores, pero son claramente dominantes en el
sector primario.
Unidad 3 La poblacin chilena
Sugerencias para presentaciones orales
Es de gran utilidad que le sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta con los principales contenidos que abordarn en
su exposicin para que sigan un orden coherente al momento de hablar en pblico y su discurso sea ms fuido. Respecto
al lenguaje gestual, es til que recuerden que deben mantener la espalda derecha, sostener un objeto en las manos -un
lpiz, por ejemplo, si se ponen nerviosos- y mirar al frente.
Del mismo modo, conviene recordar a las y los estudiantes, que el volumen de la voz debe ser adecuado y que el lenguaje
de una presentacin es distinto al coloquial, por lo que es necesario evitar modismos.
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Actividad 1
Observe los siguientes grficos y responda las preguntas.
Actividad 2
Lean el texto y luego discutan en funcin de las siguientes preguntas.
1 Qu relacin se puede establecer entre el nivel de cobertura de la enseanza media y el promedio de escolaridad de
los sectores ms pobres de la poblacin (quintiles I y II)?
2 Qu impacto tiene el nivel de escolaridad en la insercin laboral y en la proyeccin econmica de los jvenes en Chile?
1 Qu historias pueden recordar usted sobre la relacin con sus abuelos?
2 Creen que nuestro pas se preocupa de la poblacin de ms avanzada edad? Por qu?
3 Considerando los datos de la informacin, qu razones explican el progresivo envejecimiento de la poblacin chilena?
Cmo se podra mejorar las condiciones de vida del adulto mayor?
El envejecimiento en Chile
Chile presenta un envejecimiento avanzado y se encuentra dentro de los pases ms envejecidos de la regin.
De la poblacin total de personas mayores un 43,8% corresponden a hombres y un 56,2% a mujeres. Hoy da
las mujeres pueden esperar vivir 83 aos y los hombres 77.
Entre los aos 1970 y 1975, la esperanza de vida al nacer era de 63,6 aos. Para el perodo 2005-2010, esta
alcanza los 77,5 aos. Para el perodo 2020-2025, se espera que una persona de 60 aos viva 22,5 aos ms.
En el quinquenio 1970-1975, la tasa de fecundidad era de 3,63, para disminuir a 2,0 en el perodo 2000-
2025. Chile se ubica por debajo del nivel de reemplazo (2,1). Se estima que esta tasa puede descender hasta
1,85 en el perodo 2020-2025.
Fuente: www.senama.cl
Fuente: Weinstein, Jos. Joven y alumno. Desafos de la enseanza media. En www.scielo.cl
20,9
96,8
98,6
80,3
16,0
90,0
31,5
32,4
80
100
60
40
20
0
Parvularia Bsica Media Superior
1990 2000
7,3
7,4
7,8
7,9
8,5 8,5
9,2
8,6
9,5
9,6
10,6 10,6
12,1
13,1 13,1
13
14
11
12
9
10
7
8
6
I II III IV V
1990 1998 2000
Cobertura por nivel de enseanza
(1990 y 2000) (En porcentaje)
Promedio de escolaridad de la poblacin de 15 aos y ms por
quintil de ingreso autnomo per cpita del hogar (1990, 1998 y
2000) (En aos de estudio)
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Unidad 4: La regin donde vivimos
Cada estudiante:
Reconoce las caractersticas fsicas y
demogrficas de la regin en que vive.
Cada estudiante:
Describe las caractersticas fsicas de la regin en que vive.
Describe las caractersticas principales de la poblacin en su regin (cantidad,
distribucin etaria, niveles de empleo, porcentaje de pobreza).
Analiza las potencialidades de desarrollo
de la regin.
Identifica la oferta de servicios bsicos y de infraestructura.
Identifica los recursos naturales principales de la regin.
Identifica y analiza las principales actividades econmicas de la regin.
Esta unidad pretende que cada estudiante describa los rasgos que caracterizan a la regin donde habitan, identifcando
su potencial de desarrollo. Se espera que cada estudiante se aproxime a la realidad regional utilizando imgenes, mapas,
datos estadsticos y grfcos como medios para caracterizar su regin. De igual modo, es muy importante que desarrollen
competencias bsicas que le permitan comprender la forma en que se organiza la poblacin y la economa regional.
Unidad 4 La regin donde vivimos
Conceptos clave
Regin: unidad poltico-administrativa que posee caracte-
rsticas comunes como el espacio fsico, las caractersticas
socio-econmicas e incluso la cultura. Se divide en provincias
y debe contar con una ciudad capital que constituye la sede
de sus autoridades: el intendente. Las regiones constituyen
el primer nivel de estructuracin poltico-administrativo
del territorio del pas.
Provincia: unidad territorial de tamao intermedio, que se
delimita en funcin de varios sectores poblados urbanos y
rurales, unidos por un sistema de vas de comunicacin que
llegan a un centro urbano principal: la capital regional. Las
provincias constituyen el segundo nivel de estructuracin
territorial del pas y la base del gobierno interior.
Comuna: unidad territorial menor, que tiene por objeto
satisfacer los intereses locales y necesidades ms especfcas
de los habitantes de un lugar. Las comunas constituyen
el nivel territorial bsico de la administracin del Estado y
de la descentralizacin.
Medio ambiente: es todo lo que rodea a un ser vivo.
Incluye el espacio donde habita, la energa que utiliza,
el clima, los minerales, otros seres vivos, en fn, todos los
factores involucrados en sus actividades vitales.
Asentamiento: lugar donde se establece una persona o
comunidad.
Recurso: bien o medio de subsistencia.
Servicios: actividades que satisfacen las necesidades de
las personas (transporte, educacin, etc.).
Materia prima: aquella que se obtiene directamente de
la naturaleza, con escaso o sin proceso de elaboracin y
que es utilizada para la elaboracin de otros bienes.
100
Proceso de creacin de una nueva comuna
Para la creacin de una nueva comuna se deben seguir los
siguientes pasos:
1. Peticin y condiciones tcnicas
Las peticiones se originan en demandas de organizaciones
comunitarias, personeros polticos, parlamentarios, auto-
ridades regionales, provinciales y comunales, las que son
dirigidas al Presidente de la Repblica o directamente a
la Subsecretara de Desarrollo Regional del Ministerio del
Interior.
Las peticiones deben cumplir como mnimo los siguientes
requisitos:
Identifcacin del territorio.
Superfcie territorial mnima compatible con la condicin
comunal.
Sugerencias de eventual sede municipal.
Base demogrfca sufciente.
Respaldo social a la iniciativa.
Identidad y eventuales antecedentes histricos.
Sustentabilidad econmica mnima.
2. Opinin del Consejo Regional
El Consejo Regional deber emitir opinin respecto de las
proposiciones de modifcacin de la Divisin Poltica Adminis-
trativa (D.P.A.) de la regin que formule el gobierno nacional
y otras que le sean solicitadas por los poderes del Estado.
3. Evaluacin tcnica de Subdere y presentacin de
propuestas
La instancia competente del gobierno para evaluar tc-
nicamente las diferentes propuestas de alteracin de la
Divisin Poltica y Administrativa es la Subsecretara de
Desarrollo Regional y Administrativo y en dicha condicin
se realizan anlisis sobre el origen y condiciones tcnicas
de las peticiones, adems de consultas a las autoridades
territoriales involucradas (regin, provincia, comunas) y a
las organizaciones comunitarias y representativas pertinen-
tes. Las conclusiones son presentadas al Presidente de la
Repblica por intermedio del ministro del Interior para su
sancin y resolucin.
4. Qurum parlamentario y tramitacin
La creacin de comunas son materias de ley de qurum
califcado, requiriendo por tanto para su aprobacin del
pronunciamiento favorable de la mayora absoluta de los
parlamentarios (50% ms uno de los miembros en ejercicio
de cada cmara).
Los proyectos de ley, conteniendo estas iniciativas, pueden
tener modifcaciones en su tramitacin, las cuales se pro-
ducen por medio de indicaciones al proyecto original y slo
puede realizarlas el ejecutivo. Estas indicaciones surgen del
debate parlamentario y permiten mejorar el proyecto o darle
factibilidad a su aprobacin en atencin a las observaciones
que se le efecten.
5. Puesta en marcha de la nueva comuna, eleccin y
constitucin del municipio
La comuna tiene existencia legal desde la publicacin en el
Diario Ofcial de la ley correspondiente y como tal a contar
del siguiente ejercicio presupuestario anual empieza a per-
cibir los recursos que le corresponden del Fondo Comn
Municipal. La ley que cree la comuna tambin determinar
al municipio que administrar la nueva comuna hasta que se
instale la municipalidad correspondiente, inicindose asimis-
mo la separacin de expedientes, recursos y contabilidades.
La eleccin de las autoridades de la nueva comuna deber
concordar con la fecha de los comicios para el resto de los
municipios del pas los que se materializan cada cuatro aos
en una misma fecha.
Fuente: http://www.subdere.gov.cl/1510/w3-article-67948.html
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Actividad 1
1 Compare un mapa fsico de su regin y uno poltico y ubique tres de sus principales ciudades.
2 Complete la tabla sealando el relieve donde se localiza la ciudad y los recursos naturales que dispone.
Actividad 2
Lean en conjunto la noticia y luego discutan en funcin de las siguientes preguntas.
1 Qu situacin describe la noticia?
2 Conocen algn proyecto regional aprobado que se ejecut o se ejecutar en su regin?
3 Qu proyecto regional creen ustedes que sera importante implementar y que benefcie a la mayor cantidad de
comunas de su regin?
Gobierno metropolitano invertir $ 7 mil millones en proyectos de
ciclovas
Los recursos sern destinados para la construccin de 22
kilmetros de rutas para los ciclistas de Pedro Aguirre
Cerda, Recoleta, San Joaqun, La Reina y Pirque.
SANTIAGO.- Ms de 440 mil personas de cinco comu-
nas pretende beneciar el gobierno regional metropolita-
no con los $ 7 mil millones que destinar para la cons-
truccin y mejoramiento de ciclovas y espacios pblicos
asociados a ellas.
Entre los principales proyectos aprobados resalta el que
se ejecutar en la Avenida Blest Gana de Pedro Aguirre
Cerda, donde se invertirn $ 2.700 millones en el desa-
rrollo de 3.400 metros de ciclovas. Tambin destaca la
habilitacin en La Reina de 4.700 metros de estas rutas
en Avenida Tobalaba, entre Bilbao y Arrieta, con una
inversin de $1.900 millones.
Nombre de la regin:
Ciudad Relieve donde se ubica Recursos naturales
Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/detalle/detallenoticias.asp?idnoticia=449124
Unidad 4 La regin donde vivimos
102
Presidentes de Chile 1826 - 2010
Organizacin de la Repblica (1826 1831)
Manuel Blanco Encalada
Agustn Eyzaguirre
Ramn Freire y Serrano
Francisco Antonio Pinto Daz
Ramn Vicua
Francisco Ruiz Tagle
Jos Toms Ovalle
(1826)
(1826 1827)
(1827)
(1827 1829)
(1929)
(1930)
(1830 1831)
Repblica Parlamentaria (1891 1925)
Jorge Montt lvarez
Federico Errzuriz Echaurren
Germn Riesco Errzuriz
Pedro Montt Montt
Elas Fernndez Albano
Emiliano Figueroa Larran
Ramn Barros Luco
Juan Luis Sanfuentes
Arturo Alessandri Palma
Luis Barros Borgoo
(1891 1896)
(1896 1901)
(1901 1906)
(1906 1910)
(1910)
(1910)
(1910 1915)
(1915 1920)
(1920 1924)
(1925)
Transicin a la Democracia (1990 actualidad)
Patricio Aylwin Azcar
Eduardo Frei Ruiz-Tagle
Ricardo Lagos Escobar
Michelle Bachelet Jeria
Sebastin Piera Echeique
(1990 1994)
(1994 2000)
(2000 2006)
(2006 2010)
(2010 )
Repblica Presidencial (1925 1973)
Emiliano Figueroa Larran
Carlos Ibez del Campo
Juan Esteban Montero
Arturo Alessandri Palma
Pedro Aguirre Cerda
Juan Antonio Ros
Gabriel Gonzlez Videla
Carlos Ibez del Campo
Jorge Alessandri Rodrguez
Eduardo Frei Montalva
Salvador Allende Gossens
(1925 1927)
(1927 1931)
(1931 1932)
(1932 1938)
(1938 1941)
(1942 1946)
(1946 1952)
(1952 1958)
(1958 1964)
(1964 1970)
(1970 1973)
Rgimen Militar (1973 1990)
Augusto Pinochet Ugarte (1973 1990)
Repblica Liberal (1861 1891)
Jos Joaqun Prez
Federico Errzuriz Zaartu
Anbal Pinto
Domingo Santa Mara
Jos Manuel Balmaceda
(1861 1871)
(1871 1876)
(1876 1881)
(1881 1886)
(1886 1891)
Repblica Conservadora (1831 1861)
Jos Joaqun Prieto
Manuel Bulnes
Manuel Montt
(1831 1841)
(1841 1851)
(1851 1861)
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Chile en cifras
Estimaciones 2006 2007
Poblacin total Hombres Mujeres Densidad de poblacin Poblacin rural total
16.598.074 8.216.068 8.382.006 Promedio: 22,0
habitantes por Km
2
.
Total: 2.176.688
habitantes.
Mayor
concentracin de
poblacin
Menor concentracin de
poblacin
Regiones con mayor
poblacin rural
Poblacin de adultos
mayores de 65 aos
y ms
Regiones con mayor
porcentaje de
adultos mayores
Regin
Metropolitana: 433,5
habitantes por Km
2
,
40% de la poblacin
nacional: 6.676.700
habitantes.
Regin de Aisn del
General Carlos Ibez del
Campo: 0,9 habitantes
por Km
2
. 0,6% de la
poblacin nacional:
101.500 habitantes.
Maule: 33%
La Araucana: 32%
Total: 1.390.812
habitantes.
Hombres: 591.325=43%
Mujeres: 799.487=57%
Regin
Metropolitana: 39%
Valparaso y Biobo:
12%
Crecimiento de la
poblacin
Nmero de hijos por
mujer
Tasa de natalidad Mortalidad infantil Esperanza de vida
ndice promedio:
0,9%
Promedio: 2 Vara entre un 15% y un
19%; es baja lo cual origina
envejecimiento de la
poblacin en Chile.
ndice promedio: 8,5
por mil nacimientos.
2005 hasta 2010
Hombres: 75,5 aos
Mujeres: 81,5 aos.
H-M: 78,5 aos.
Etnias ndice de alfabetizacin
ndices educacionales
perodo 2001-2005
Regiones con mayores
porcentajes de alumnos
y alumnas matriculados
ndice de empleo
Mestizos: 95%
Indgenas: 3%
Otros: 2%
Aprox. 97% Matrcula: 3.614.762
alumnos
E. bsica: 50,8%
E. media: 25,6%
E. superior: 14,7%
E. especial: 2,1%
Metropolitana: 40,5%
Biobo: 12,1%
Valparaso: 10,8%
Fuerza de trabajo
ocupada
Aprox. 6.411.000
(2006)
Mayor nmero de
personas ocupadas
Menor nmero de
personas ocupadas
Bibliotecas Salas de cine
Funciones de
espectculos pblicos
culturales
Regin
Metropolitana:
2.705.000
Regin de Aisn del
General Carlos Ibez del
Campo: 46.100
Total pas: 506 (pblicas,
centrales y fliales)
Prstamos de libros en salas
y a domicilio
Total pas: aprox. 9.070.000
Total pas: 278 Total pas: aprox.
15.800
Asistentes a
espectculos
pblicos no
deportivos
Asistentes a espectculos
deportivos
Medios de comunicacin
Total pas: aprox.
5.010.000 personas
Total pas: 10.203.000
(ftbol amateur y
profesional: mayor
nmero)
Radioemisoras
Total pas: 1910
TV abierta
Total de horas de
programacin: aprox.
38.586.000
Publicaciones
gratuitas y de pago:
(diarios, peridicos
y dominicales) Total:
95.
Actividades productivas
Servicios comunales, sociales y personales Comercio Electricidad, gas y agua
Mayor nmero de ocupados a nivel nacional:
aprox. 1.757.200 personas mayores de 15 aos.
Aprox. 1.266.400 personas
mayores de 15 aos.
38.330 ocupados.
Otros sectores productivos son: agricultura, caza, pesca, minera, industria manufacturera, construccin, transporte, almacenaje,
comunicaciones y servicios fnancieros. Estos sectores registran menor porcentaje de personas ocupadas. Chile tiene alto nmero
de su fuerza de trabajo ocupada en el sector terciario de la economa.
Fuente: Instituto Nacional de Estadstica (INE). Compendio estadstico 2007.
104
Pautas de Evaluacin
La Evaluacin para el aprendizaje supone la puesta en comn, en un contexto participativo, de los criterios de qu y cmo
se evaluar y la transformacin de dichos criterios a una escala de notas, es decir, cunto y para qu se evaluar.
Evaluar por criterios muestra tanto a estudiantes como al docente aquellas reas del aprendizaje que se deben desarrollar
y sus razones, transformando de esta manera la evaluacin en algo alcanzable y transparente para los y las estudiantes.
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser utilizados para evaluar a las y los estu-
diantes a lo largo de las diversas unidades.
Pauta de evaluacin para informe escrito
Indicadores Logrado
Medianamente
logrado
No logrado
Introduccin
Presenta el tema en forma clara y coherente
Enuncia fuentes relevantes de informacin
Desarrollo
Estructura y organiza el texto de una manera lgica
Posee apoyo en fuentes de informacin
Presenta la informacin redactada en forma clara y coherente
Conclusin
Presenta una sntesis de la investigacin
Hace proposiciones si lo amerita
Pauta de evaluacin para el debate
Indicadores Logrado
Medianamente
logrado
No logrado
Manejo de fuentes
Precisin en datos y conceptos
Manejo de terminologa tcnica pertinente al tema en debate
Uso y aplicacin de la informacin
Gestualidad
Dominio del espacio
Uso adecuado de la voz
Uso de recursos retricos (preguntas, mirada, pausas de silencio,
ancdotas, analogas, metforas)
Pauta de evaluacin lectura e interpretacin de mapas
Indicadores Logrado
Medianamente
logrado
No logrado
Localiza las regiones representadas en el mapa
Identifca la simbologa y el ttulo y sealan qu tipo de informacin
entrega el mapa
Describe analticamente el mapa
Concluye
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Recursos
Mdulo 1 Los orgenes de la sociedad chilena
Internet Libros
Construccin temporal:
http://www.biograadechile.cl/metodologia.php
Lnea de tiempo del Presidente Salvador Allende:
http://www.fundacionsalvadorallende.cl/salvador-allende/linea-del-tiempo/
Portal indgena de Chile:
http://www.serindigena.cl/
Diccionario indgena:
http://diccionarios.serindigena.org/
Galera de imgenes de los viajes de Coln a Amrica:
http://www.proyectosalonhogar.com/Enciclopedia_Ilustrada/Galeria_imagenes/
Galeria.htm
Resumen del perodo colonial en Chile:
http://www.biograadechile.cl/contenido.php?IdCategoria=16
Portal dedicado a valorizar el mestizaje:
http://www.conadi.cl/ Corporacin Nacional de Desarrollo Indgena.
Barros Arana, Diego. Historia General de Chile: Tomo I. Santiago de Chile:
Editorial Universitaria, 1999.
Guarda, Gabriel. Los encomenderos de Chilo. Santiago de Chile: Pontifcia
Universidad Catlica de Chile, 2002.
Grebe, Mara Ester. Culturas indgenas de Chile. Un estudio preliminar.
Santiago de Chile: Pehun Editores, 1998.
Gobierno de Chile. Poltica de Nuevo Trato con los Pueblos Indgenas.
Santiago de Chile: 2004.
Montecinos, Sonia. Mitos de Chile. Diccionario de seres, magias y encantos.
Santiago de Chile: Editorial Sudamericana, 2003.
Villalobos, Sergio. Para una meditacin de la conquista. Santiago de Chile:
Editorial Universitaria, 1991.
Internet Libros
Acta de la independencia de Chile:
http://www.bcn.cl/bibliodigital/dhisto/acta
La Aurora de Chile:
http://www.auroradechile.cl/
Cuestin social en Chile:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lacuestionsocialenc
hile1880-1920
Ofcinas salitreras: http://www.albumdesierto.cl/ocina.htm
Reformas estructurales: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut
=lacepalylasreformasestructuralesenchile%281948-1970%29
Los gobiernos radicales:
http://www.biograadechile.cl/detalle.php?IdContenido=520&IdCategoria=2
2&IdArea=151&TituloPagina=Historia%20de%20Chile
La democracia:
http://www.bcn.cl/ecivica/democracia
Eyzaguirre, Jaime. Ideario y ruta de la emancipacin chilena. Santiago de
Chile: Editorial Universitaria, 2007.
Jocelyn-Holt, Alfredo. El Chile perplejo. Del avanzar sin transar al transar
sin parar. Santiago de Chile: Editorial Planeta, 1998.
Pinto, Julio. Trabajos y rebeldas en la pampa salitrera. Santiago de Chile:
Editorial Universitaria de Santiago de Chile, USACH, 1998.
Pinto, J. y Ortega, J. Expansin minera y desarrollo industrial: un caso de
crecimiento asociado. (Chile 1850-1914). Santiago de Chile: Universidad
de Santiago de Chile, USACH, 1990.
Salazar, Gabriel. Ser nio huacho en la Historia de Chile. Santiago de
Chile: LOM, 2007.
Rivera Letelier, Hernn. Santa Mara de las fores negras. Barcelona: Seix
Barral, 2002.
Rodrguez, Eugenio. Constanza De Nordenfycht. La querida de Portales.
Santiago de Chile: Pehun, 2007.
Internet Libros
Instituto Nacional de Estadstica: http://www.ine.cl/home.php
Encuesta Casen: http://www.mideplan.cl/casen/
Red caminera de Chile: http://www.mapas.mop.cl/
Web mapa IGM: http://200.54.77.213/GEO_WEB_IGM/
Regiones de Chile:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130477
Informacin turstica de Chile:
http://www.bcn.cl/erecomen/gcartograa/turism/
Flora y fauna de Chile: http://www.descubriendo.cl/
Organismos cartogrfcos:
http://www.bcn.cl/erecomen/gcartograa/ocartogracos/
Instituto Geogrfco Militar. Atlas geogrfco para la educacin. Santiago
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Instituto geogrfco militar. Atlas universal. El mundo y Chile. Santiago
de Chile: Editorial Norma, 2009.
INE, Censo 2002. Sntesis de Resultados. Santiago de Chile, 2003.
Morales, Roberto. Las regiones de Chile. Santiago de Chile: Editorial
Universitaria, 2003.
106
2
Ciencias
Naturales
Segundo Nivel
Autores
Juan Carlos Martnez
Profesor de Qumica y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Nicols Villagra Marn
Licenciado en Ciencias Biolgicas
Luis Brahim Navarrete
Profesor de Fsica
Universidad de Chile
Magister en Educacin y Multimedia, Universidad Autnoma de Barcelona
Acadmico de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
107
Mdulos Unidades
1. La materia natural y sinttica
1. La materia y sus caractersticas
2. Sustancias puras y mezclas
2. Los seres vivos y su interaccin con el
ambiente
1. Biodiversidad
2. Los organismos y su ambiente
3. Nutricin humana y salud
1. Nutricin
2. Alimentacin
4. El Universo y nuestro Sistema Solar
1. El Sistema Solar
2. El origen del Universo
1. Presentacin
En el Segundo Nivel de Educacin Bsica para jvenes y adultos, las Ciencias Naturales abordan el estu-
dio de las caractersticas de la materia, el origen y evolucin del Universo, las interacciones que se establecen entre
organismo y ambiente, as como algunos aspectos de biologa humana y salud.
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios apuntan al entendimiento y comprensin del mundo
fsico que nos rodea. En este sentido, se discuten las teoras actuales sobre el origen del Universo y del Sistema Solar.
Sobre la base del modelo corpuscular, se analizan las propiedades de la materia y sus cambios de estado. Se discute
sobre biodiversidad, la interaccin entre organismo y ambiente, los ecosistemas y el efecto de la accin humana sobre
ellos. Existen tambin objetivos y contenidos relacionados con nutricin humana y salud, mbito en el cual se espera
generar una actitud responsable con respecto a los benefcios de una alimentacin sana, dietas equilibradas y sobre
una adecuada conservacin y manipulacin de los alimentos.
Estos contenidos, adems de ser de importancia cultural, permiten a las personas adquirir los conocimientos nece-
sarios para tomar decisiones informadas y plantear opiniones bien fundamentadas acerca de la responsabilidad del
ser humano con su entorno.
2. Mdulos del Texto Cuaderno
3. Unidades por mdulo
Introduccin
Mdulo 1
La materia natural y
sinttica
Mdulo 2
Los seres vivos y su
interaccin con el
ambiente
Mdulo 3
Nutricin humana y
salud
Mdulo 4
El Universo y nuestro
Sistema Solar
Ciencias Naturales
Segundo Nivel
108
Para trabajar en grupos
Respondan en parejas las siguientes preguntas y, luego,
comenten sus respuestas con el curso.
1 Qu seres vivos identif can en la imagen? Nmbrenlos. Como dis-
tinguen a un ser vivo de la materia sin vida?
2 Qu seres vivos pueden encontrar en el agua? Qu seres vivos pue-
den encontrar en el cielo? Son iguales sus extremidades?
3 En la imagen, existen seres vivos que no se puedan observar a sim-
ple vista? Qu tipo de seres vivos existira en un lugar con tempera-
turas bajo cero? Seran como los que muestra la imagen?
4 Qu sucedera en este lugar si se contaminara el agua? O el suelo?
1
MDULO
58
Los seres vivos y su
interaccin con el ambiente
2
MDULO
Mdulo 2 Los seres vivos y su interaccin con el ambiente
Biodiversidad
Los organismos y
su ambiente
Se espera que al trmino del Mdulo 2,
usted haya desarrollado la capacidad de:
1 Caracterizar y valorar la biodiversidad, iden-
tif car los factores abiticos y biticos de
un ecosistema, las cadenas alimenticias as
como los factores limitantes del crecimien-
to, la declinacin y supervivencia de las po-
blaciones.
Objetivos Fundamentales
UNIDAD 1
UNIDAD 2
59 Unidad 1 Biodiversidad
El Texto Cuaderno se divide en mdulos, los cuales comprenden las distintas unidades, y se organizan de
la siguiente manera:
Estados fsicos de la materia
Una simple inspeccin a nuestro entorno nos permite reconocer que la mate-
ria no est en la naturaleza de manera uniforme. La podemos encontrar en los
estados fsicos o de agregacin siguientes: slido, lquido y gaseoso.
El estado fsico de una sustancia depende de las propiedades de sus compo-
nentes, de la fuerza de cohesin entre las partculas que la componen, de la
temperatura y de la presin a la que se encuentra.
Analicemos algunas caractersticas de cada uno de los estados fsicos de la
materia. En los recuadros, se aprecian imgenes que grafcan las partculas
que componen a un slido, un lquido y un gas.
Estado lquido
La fuerza de atraccin entre las partculas que componen un lquido es menor
que la que hay entre las partculas de un slido. Lo anterior determina que las
partculas tengan mayor libertad de movimiento y estn ms separadas res-
pecto de un slido, aunque no tanto como para reducir su volumen.
Esta visin microscpica de los lquidos nos ayuda a entender por qu son
cuerpos sin forma propia, pero con volumen defnido.
Estado slido
Cuando las fuerzas de atraccin que se ejercen entre las partculas de una
sustancia son muy altas, esta se halla en estado slido. Esta condicin deter-
mina que las partculas estn muy juntas y que su movimiento est limitado
a la vibracin.
Esta visin microscpica de los slidos nos ayuda a entender por qu son
cuerpos compactos, de forma y volumen defnidos.
En esta imagen el agua
est en diversos estados
fsicos, cules son?
UNIDAD 1
Unidad 1 La materia y sus caractersticas 13
DESAFO
Cmo es la materia
en su interior?
Test
Modelo corpuscular de la materia
Para explicar fenmenos como la fusin de un trozo de hielo o el secado de
una prenda hmeda podemos recurrir a un modelo cientf co.
El modelo corpuscular de la materia es aquel que explica las propiedades y
transformaciones que experimenta la materia como las indicadas en el prrafo
anterior. Las principales ideas de este modelo son:
La materia est constituida de partculas: tomos o molculas.
Las partculas estn en continuo movimiento.
Existe una determinada distancia entre las partculas.
Entre las partculas hay una fuerza de atraccin.
Podemos hacer una representacin de un trozo de cobre utilizando los postu-
lados anteriores del modelo corpuscular de la materia.
GLOSARIO
Un modelo cientf co
corresponde a una
representacin abstracta,
conceptual, grf ca o
visual de fenmenos con
el objetivo de analizarlos,
describirlos y explicarlos.
Conteste las siguientes preguntas.
1 Qu entiende por materia?

2 Qu propiedades de la materia ha estudiado hasta el momento?

3 Qu propiedades de las estudiadas le ayudan a def nir el concepto de
materia? Cmo lo hara?

4 Cmo explicara las propiedades de masa y volumen, usando el mo-
delo corpuscular de la materia?

UNIDAD 1
El Sistema Solar
Para
comenzar
Observen, junto con un compaero o compaera, las siguientes
imgenes y, luego, respondan las preguntas.
1 Cul de las tres fotografas podra representar a un planeta, a un
satlite o a una estrella? Por qu?
2 Qu diferencia a un planeta de una estrella? Den ejemplos de
planetas.
3 Qu es lo que diferencia a un planeta de un satlite natural? Qu
ejemplos podran nombrar de satlites naturales?
4 Cul es la estrella ms prxima a la Tierra? El Sol es una estrella?
En esta unidad, usted trabajar para conseguir los siguientes
aprendizajes:
1 Describir la organizacin del Sistema Solar, los planetas que lo com-
ponen, sus caractersticas y movimientos, identif cando al Sol como la
estrella central que da origen este sistema.
2 Describir el da y la noche como consecuencia de la rotacin de la
Tierra y explicar el fenmeno de las estaciones del ao como una
consecuencia directa de la inclinacin del eje de rotacin de la Tierra
respecto del plano de la rbita.
1 2 3
Mdulo 4 El Universo y nuestro Sistema Solar 150
Entrada de mdulo:
corresponde a las dos
pginas de presentacin,
en las que aparece el ttulo
del mdulo y los nombres
de las unidades que lo
componen.
En el borde superior ser invitado a participar de uno que
otro Desafo cientfco en forma de pregunta. Se espera
de su parte una respuesta rpida, a manera de hiptesis,
sobre la materia a revisar. A medida que avance en la
revisin del contenido deber reconsiderar su respuesta.
En el recuadro de la
pgina derecha podr
conocer los Objetivos
Fundamentales del
mdulo, es decir, las
capacidades que se
espera que usted haya
desarrollado al concluir.
En la seccin Laboratorio,
desarrollar diversas
actividades grupales y de
carcter experimental. En
ellas llevar a la prctica sus
aprendizajes y habilidades
logradas, deduciendo, luego,
sus propias conclusiones.
En la parte inferior, encontrar el recua-
dro Aprendizajes esperados, donde
usted podr revisar las metas a las
cuales orientarse durante la unidad.
En la pgina izquierda,
encontrar la seccin Para
trabajar en grupos, en la
cual usted, a partir de la
fotografa de apoyo, realizar un primer
acercamiento con los temas del mdulo.
La seccin Test le permitir profundizar,
fjar conceptos e integrar aprendizajes
de manera individual, realizando activi-
dades y respondiendo preguntas.
Cuando una actividad incluya
algn material de cuidado, o
bien alguna accin o destreza
con algn potencial de riesgo,
le indicamos con el recuadro
Atencin las especiales
consideraciones del caso.
La pgina de entrada de
Unidad abre con el ttulo
a manera de encabezado.
Le sigue la seccin Para
comenzar, actividad
para introducirlo al tema
de la unidad utilizando
su conocimiento previo.
C
i
e
n
c
i
a
s

N
a
t
u
r
a
l
e
s
109
Capacidad termorreguladora del agua
Es conocido que en poca de alta temperatura se recurra al agua para refres-
carse, o bien que el radiador de un automvil tenga agua y otra sustancias para
el control interno de la temperatura.
El agua es una sustancia de caractersticas particulares. Puede absorber
gran cantidad de energa trmica sin aumentar demasiado su temperatu-
ra. Este efecto tiene gran importancia para la vida en nuestro planeta y
lo podemos deducir si analizamos la variacin trmica en un da de varias
ciudades chilenas. La leche caliente de una
mamadera puede enfriarse
rpidamente si se coloca
en agua fra.
Test
Fuente: Direccin Meteorolgica de Chile.
A partir de la informacin de la tabla, conteste las siguientes preguntas.
1 Complete la tabla, calculando la diferencia
de temperatura entre la mxima y la mnima.
2 Qu tienen en comn las ciudades cuya va-
riacin de temperatura es menor? Observe
un mapa de Chile para facilitar su respuesta.

3 Qu tienen en comn las ciudades cuya va-
riacin de temperatura es mayor?

4 Qu inf uencia tienen las grandes masas de
agua en la temperatura de una ciudad?

5 Qu importancia tiene el agua en la regula-
cin de la temperatura?

Informe de temperaturas extremas
Martes, 29 de junio de 2010
Ciudad T mx. (C) T mn. (C) Dif. de T Ciudad T mx. (C) T mn. (C) Dif. de T
Arica 17,4 15,5 Chilln 9,8 4,2
Iquique 16,3 9,2 Concepcin 13,0 9,0
Calama 16,4 -5,0 Temuco 13,3 6,9
Antofagasta 15,5 6,1 Valdivia 12,2 5,2
Caldera 18,4 6,5 Osorno 12,2 7,1
La Serena 16,1 9,6 Puerto Montt 10,5 9,5
Valparaso 16,5 10,4 Coyhaique 7,1 4,2
Santiago 15,2 0,7 Balmaceda 4,9 1,0
Curic 14,3 2,2 Punta Arenas 2,2 -0,5
27
Sntesis
Unidad 1 La materia y sus caractersticas
Para profundizar
A modo de resumen de la Unidad 1, complete el siguiente mapa conceptual.
Compare su trabajo con el de sus compaeros o compaeras de curso.
Materiales
Estados de la
materia
Cambios de
estado
Lquido
Volumen
Combustibilidad
Conductividad trmica
Modelo corpuscular
Gaseoso
cuyos usos dependen de sus
los que son
en los que se producen
transferencias de
y cambios de
est en diferentes
posee
forma parte de diferentes
como
se explican con
1 http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/
mat2.htm (Apoyo a los contenidos: propiedades
generales y especf cas de la materia).
2 http://visionlearning.com/library/module_viewer.
php?mid=120&l=s (Apoyo a los contenidos: estados
de la materia).
3 http://www.profesorenlinea.cl/f sica/
MateriaCambiosFisicos.htm (Apoyo a los
contenidos: cambios de estado).
4 http://platea.pntic.mec.es/pmarti1/educacion/3_
eso_materiales/b_ii/conceptos/conceptos_
bloque_2_1.htm (Apoyo a los contenidos: cambios
de estado).
5 http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_
iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/
estados/cambios.htm (Animacin cambios de
estado).
presentan
Materia
EVALUACIN
84 Mdulo 2 Los seres vivos y su interaccin con el ambiente
Resuelva cada pregunta y compare los resultados de su trabajo con
sus compaeros y compaeras y profesor o profesora. Luego, trabaje
aquellos temas que necesita fortalecer.
1 Qu es la vida? Una persona dedicada a la ciencia probablemente res-
ponda a esta antiqusima pregunta diciendo que es la capacidad de auto-
rreproducirse. Est de acuerdo con esta def nicin? Si es as, fundamente.
En caso contrario, cmo def nira usted la vida en trminos biolgicos?

2 Observe los siguientes seres vivos y clasifquelos como unicelulares o plu-
ricelulares. Adems, mencione si poseen clulas del tipo procarionte o eu-
carionte.
a) Describa las diferencias y similitudes ms importantes entre las clulas
procarionte y eucarionte.

b) Nombre diferencias y similitudes entre los organismos del reino animal
y los organismos del reino planta.

Da Crecimiento sin agua (cm) Crecimiento con agua (cm) Crecimiento con agua en exceso (cm)
1 0 0 0
2 0 0 0
3 0 1 0
4 0 2 0
5 0 4 0
6 0 5 0
7 0 7 0
8 0 10 0
9 0 12 0
10 0 13 0
3 Observe detenidamente las caractersticas de los animales que aparecen en las fotografas:
a) Complete el diagrama de clasif cacin, colocando el nombre del animal en el recuadro
correspondiente.
a) Es importante el agua para que las plantas puedan crecer? Por qu la planta no creci sin agua?
Por qu la planta no creci con exceso de agua? Qu conclusiones puede obtener de estos resul-
tados?

b) Qu criterio de clasif cacin (forma, estructura, tamao, alimentacin, etctera) se ha usado?

4 Para estudiar la importancia del agua en el crecimiento de los vegetales, se sembr un garbanzo en tres
macetas distintas. En la maceta 1, se mantuvo el garbanzo sin agua. En la maceta 2, se coloc agua de
forma normal. Por ltimo, en la maceta 3 se agreg agua en exceso. Cada da se observ el crecimiento
de la planta midiendo su altura con una regla. Los resultados estn en la siguiente tabla:
Animales con pico
Presencia de aletas Presencia de caparazn
S S No No
S No
Cisne Caracol Serpiente Pingino
Mdulo 4 El Universo y nuestro Sistema Solar 170
DESAFO
Actividad grupal
Qu es una estrella?
Los procesos que se desarrollan en las estrellas hacen posible la emisin per- manente de radiaciones hacia el espacio, en todas direcciones y durante miles de millones de aos. Se trata de algo as como una explosin continua, pero lenta, que va consumiendo la reserva de energa de cada estrella hasta ago- tarla completamente.
Una estrella es una gigantesca esfera de gases ardientes que se mantiene como tal por fuerzas que actan sobre ella. Por una parte, la gravedad, que corresponde a una fuerza de atraccin, y por otra, la presin ejercida por los gases, cuya fuerza tiende a dispersarla. Pero la estrella se mantiene estable y la vemos como una esfera compacta incandescente.
An as cabra preguntarse, todas las estrellas tienen el mismo brillo y el mismo color? Sucede que no, pues algunas son tan dbiles que apenas son visibles en condiciones ptimas de observacin, y otras, por el contrario, son tan luminosas que nuestra vista se dirige fcilmente hacia ellas.
En cuanto al color, muchas parecen blancas. Pero al observarlas ms detenidamente o con el auxilio de instrumentos especializados, revelan una variedad de matices: las hay rojas, anaranjadas, amarillas (como el Sol) o azules. Tam- bin, se asegura que el color depende de la temperatura de la superf - cie de la estrella, teniendo, por ejemplo, las rojas menor temperatura que las azules.
El color de las estrellas
Desarrollen en grupo la siguiente actividad prctica durante una noche sin Luna.
1 Armen dos tubos con cartulina negra opaca, del tamao de los tubos de toalla de papel, y dirjanse a un lugar oscuro, lejos de la iluminacin nocturna.
2 Apunten los tubos hacia el cielo, intentando ver con ellos una o ms estrellas. Despus que la vista se ha adaptado a la oscuridad, es posible distinguir colores en las estrellas?
3 Repitan la experiencia con distintas estrellas y completen la siguiente tabla:
4 A partir de la observacin, qu otras caractersticas de las estrellas podran agregar?
5 Expongan su trabajo ante el curso.
Las estimaciones de
existencia para nuestro Sol
se extienden hasta unos
cinco mil millones de aos
ms de vida.
Una fotografa del cielo nocturno con una cmara expuesta durante varios minutos, revela trazos en vez de puntos, por qu?
Los colores fotografiados de las estrellas pueden no coincidir con los que capta el ojo.
Estrella 1 2 3 4 5
Color
UNIDAD 2
Unidad 2 Origen del Universo 171
DESAFO
Qu otras
propiedades tienen
las estrellas?
Propiedades de las estrellas
Cun lejos se encuentran las estrellas?
Como una manera de imaginar las enormes distancias que existen en el f r- mamento, supongamos que, en una maqueta del Sistema Solar, el Sol tuviese el tamao de una cereza pequea. Con esta escala, la Tierra se situara a un metro y medio del Sol, pero Alfa Centauro, la estrella ms prxima, estara a nada menos que 410 kilmetros de distancia, y Sirio, la estrella ms luminosa del cielo, a 820 kilmetros. En tanto, la mayor parte de las estrellas estara a ms de 20.000 kilmetros, lejos de la superf cie de la Tierra.
Cuntas estrellas existen?
Las estrellas que podran contabilizarse en una noche sin Luna representan slo una minscula fraccin del total; puede verse a simple vista una estrella por cada milln! Unos 1.000.000.000 de estrellas de la Va Lctea son capta- das por los telescopios, y tal cantidad representa el 1% del total. Todas las estrellas que se pueden ver en una noche sin Luna, lejos de la ciudad y a simple vista, pertenecen a la Va Lctea.
Se mueven las estrellas?
Como las estrellas se encuentran muy alejadas, ninguna de ellas aparenta trasladarse durante el transcurso de una vida humana. Es la misma sensacin que se tiene cuando, viajando por la carretera, los objetos muy distantes parecen permanecer inmviles, a diferencia de los rboles o postes que se encuentran junto al camino. Las estrellas efectivamente se trasladan a velo- cidades de algunas decenas de kilmetros por segundo. El Sol lo hace a 20 kilmetros por segundo.
Actividad individual
Observemos la posicin de las estrellas
1 Al observar el cielo nocturno a diferentes horas de la noche, coincide la posicin de las estrellas? Por qu?

2 Cuando se af rma que las estrellas parecen no trasladarse, cmo hay que entender esta af rmacin?

3 Discuta sus respuestas anteriores con sus compaeras y compaeros.
Al centro, Sirio, la estrella
ms luminosa a simple
vista.
Mara Teresa Ruiz,
prestigiosa astrnoma
chilena y la nica mujer
que ha recibido el Premio
Nacional de Ciencias,
descubri un particular
cuerpo celeste: una
estrella enana llamada
Kelu (que significa rojo
en mapudungn).
156 Mdulo 4 El Universo y nuestro Sistema Solar
La Luna, el satlite natural de la Tierra
La Luna es el cuerpo ms conocido del cielo y tambin el ms cercano. Incluso
a simple vista se pueden distinguir sus principales rasgos superf ciales. En la
fotografa se destacan algunos de sus relieves.
El primer cientf co que observ la Luna a travs de un telescopio y la descri-
bi, fue el fsico italiano Galileo Galilei (1564-1642), y el primer astronauta que
camin por su superf cie fue Neil Armstrong en julio de 1969.
Rotacin: el da y la noche
La Tierra tiene dos movimientos principales: el de rotacin, alrededor de su
eje Norte-Sur, y el de traslacin en su rbita alrededor del Sol. El eje es una
lnea imaginaria que atraviesa la Tierra, pasando por su centro, desde el Polo
Norte hasta el Polo Sur y est ligeramente inclinado, como se aprecia en la
ilustracin. Estudiemos, en primer lugar, el movimiento de rotacin: la f gura
representa a la Tierra iluminada por la luz solar.
Para investigar
Describamos la Luna
Investigue en Internet o en diccionarios enciclopdicos informacin bsica de la Luna y
escriba los valores que faltan en los espacios respectivos:
1 Por qu la Luna muestra siempre una misma cara hacia la Tierra?

2 El dimetro de la Luna es de km, y est a una distancia de km de la Tierra.
3 Tres rasgos de su superf cie son la existencia de: ; ;
Eje terrestre
Noche
Sol
Rayos solares
incidentes
Da
GLOSARIO
rbita: trayectoria
que recorre un cuerpo
alrededor de otro en el
espacio.
Hemisferio: mitad de
la superf cie de la Tierra,
dividida por la lnea del
ecuador o un meridiano.
La f gura ilustra que siempre existe un hemisferio de la Tierra iluminado por el
Sol. Este hemisferio iluminado se encuentra de da y el opuesto de noche. La
Tierra gira una vuelta completa en un tiempo de 24 horas, aproximadamente.
En qu sentido se realiza este movimiento de rotacin? Para responder, es
necesario recordar que cuando el Sol sale por el Este al amanecer, se desplaza
por el cielo hasta la puesta de Sol, por el Oeste. En consecuencia, la Tierra rota
de Oeste a Este.
En el mdulo 4, El
Universo y el Sistema
Solar, la seccin Test
toma el nombre de
Actividad individual,
y Laboratorio pasa
a llamarse Actividad
grupal.
En la seccin Para investigar, usted
encontrar actividades que tendr
que desarrollar con ayuda de textos
o recursos digitales. De esta manera,
podr vincular contenidos no revisados
en el Texto Cuaderno, adems de
familiarizarse con las formas de
bsqueda de referencias e informacin.
Esta nominacin
responde a una
precisin en la
nomenclatura de
las ciencias fsicas y
astronmicas.
Al trmino de cada unidad,
encontrar el recuadro
Para profundizar, con
sugerencias de contenido e
informacin ms especfcos
sobre los temas revisados.
En Sntesis, le ofrecemos un
resumen de los contenidos
de la unidad, adems de
un mapa conceptual en el
cual usted podr visualizar
y completar los principales
conceptos aprendidos,
con sus relaciones y
organizacin, para consolidar
su aprendizaje.
Cada unidad fnaliza con una doble
pgina de Evaluacin, donde
encontrar variados tipos de ejercicios
que le ayudarn a precisar sus
fortalezas y debilidades, para que
usted, posteriormente, compruebe
sus metas de aprendizaje.
El recuadro Glosario, le
proporcionar una defnicin
de conceptos propios del
vocabulario cientfco.
Conceptos clave
Materia: se refere a la realidad espacial y perceptible
de que estn hechas las cosas.
Materiales: diferentes clases de materia.
Propiedades: caractersticas inherentes de un cuerpo.
Modelo cientfco: esquema terico de un sistema o
de una realidad compleja que se elabora para facilitar su
comprensin y el estudio de su comportamiento.
Modelo corpuscular de la materia: indica que la
materia est constituida de partculas, las que estn en
continuo movimiento y a cierta distancia entre s, segn
la temperatura a la que se encuentren.
Estados fsicos de la materia: cada uno de los modos
de agregacin de las molculas de un cuerpo.
Combustibilidad: cualidad de combustible de una
sustancia o material.
Conductividad elctrica: propiedad que tiene un cuerpo
de transmitir la electricidad.
Flotabilidad: capacidad de un cuerpo de fotar, es decir,
de mantenerse en la superfcie de un lquido.
Cambio de estado: transformacin de una sustancia
de un estado fsico a otro.
Temperatura: grado del movimiento de las partculas
de un cuerpo.
Calor: energa transferida entre dos cuerpos que se
encuentran en contacto desde el que se haya a mayor
temperatura hacia el que est a menor temperatura.
Conductividad trmica: propiedad que tiene un cuerpo
de transmitir calor.
Cada estudiante:
Comprende la nocin de materia e
identifica algunas de sus propiedades
macroscpicas.
Cada estudiante:
Explica la nocin de materia y comenta lo complejo que es definirla.
Seala ciertas propiedades macroscpicas de la materia que permiten caracterizarla.
Identifica y explica algunas propiedades macroscpicas de la materia tales como
combustibilidad, conductividad trmica y elctrica, entre otras, aplicando el modelo
corpuscular.
Desarrolla criterios que permiten
reconocer las ventajas y desventajas de
determinados materiales, segn el uso
proyectado.
Determina, de acuerdo al tipo de construccin, el grado de exposicin al sol,
humedad, etc., el material ms adecuado para utilizar, considerando factores como
corrosin, oxidacin, desecacin, etc.
Grafica curvas de calentamiento y
enfriamiento del agua e interpreta lo que
sucede durante los procesos de cambios
de estado, extendindolos a otras
sustancias.
Realiza experimentos en los que mide temperatura versus tiempo durante el
calentamiento o enfriamiento del agua u otras sustancias (observndose cambios de
estado en ellos).
Discute sobre el concepto de cambio de estado.
Elabora grficos con los datos obtenidos.
Interpreta las curvas de los grficos, identificando los puntos en los cuales la
sustancia cambia de estado, aplicando el modelo corpuscular de la materia.
Discute la importancia de los cambios de estado del agua para la regulacin de la
temperatura de la Tierra.
La Unidad 1, La materia y sus caractersticas, trata del
estudio del concepto de materia y de las propiedades que la
caracterizan, en el contexto de la relacin que tienen estas
con el uso que se les da a diferentes tipos de materiales.
Tambin se analizan los estados fsicos de la materia y los
cambios que pueden tener producto de la absorcin o
liberacin de energa. Es en esta parte donde se considera
el estudio del agua: los cambios de estados y su capacidad
termorreguladora; procesos y propiedades de esta sustancia;
y su importancia vital para el planeta.
Finalmente el modelo corpuscular de la materia da un
sustento terico a las propiedades macroscpicas de la
materia estudiadas.
Mdulo
1
La materia natural y sinttica
Unidad 1: La materia y sus caractersticas
Unidad 1 La materia y sus caractersticas
C
i
e
n
c
i
a
s

N
a
t
u
r
a
l
e
s
111
La materia es todo aquello que posee masa y ocupa un
espacio, es decir, que tiene volumen. La materia se divide
en dos grandes grupos: sustancias puras y mezclas. Las
sustancias puras son aquellas constituidas por un solo tipo
de partculas; por ejemplo, tomos o molculas iguales,
las que, a su vez, se subdividen en elementos qumicos
y compuestos qumicos. En tanto, las mezclas son com-
binaciones homogneas o heterogneas de dos o ms
sustancias puras. En la naturaleza predominan las mezclas;
por ejemplo, el agua de mar, el aire, el suelo, entre otras.
El siguiente esquema muestra esta divisin de la materia.
En el Texto Cuaderno, cuando se habla de un cuerpo nos
referimos a una porcin limitada de materia; por ejemplo,
un trozo de metal o el agua contenida en un vaso.
Todos los cuerpos (por estar constituidos de materia) poseen
caractersticas comunes, las que se denominan propiedades
generales. Entre estas se encuentran la masa, el volumen,
el peso, la impenetrabilidad y la movilidad.
Cualquier cuerpo, corresponda a una sustancia pura o a una
mezcla, posee estas propiedades y son las que nos permiten
reconocer a la materia.
La masa, el volumen y el peso son caractersticas de la materia
que se conocen como magnitudes, es decir, propiedades
de la materia que pueden ser medidas con un instrumento.
El proceso de medicin consiste en comparar una magnitud
con su correspondiente unidad.
Las sustancias puras se distinguen unas de otras porque
tienen una serie de caractersticas que les son propias y que
se denominan propiedades especfcas; por ejemplo, si
bien es cierto que todas las sustancias tienen densidad, cada
una posee un valor caracterstico que permite identifcarlas.
Otras propiedades especfcas son el punto de fusin, el punto
de ebullicin, la resistencia, la fragilidad, la conductividad
elctrica y trmica, el brillo, la elasticidad, entre otras.
Materia
Sustancias
Elementos
Homognea
Compuestos
Heterognea
Mezcla
Las propiedades especfcas de una sustancia o material
(clase natural o sinttica de materia) son las que se conside-
ran cuando se requiere fabricar un objeto o estructura, de
acuerdo al uso proyectado; por ejemplo, un muro requiere ser
muy resistente a factores mecnicos, como los movimientos
ssmicos, y ambientales, como la humedad, la temperatura
alta o baja, etctera. Por eso, en su construccin se usan
distintos materiales (ladrillos, cemento, arena, ferro), los que
combinados dan una estructura muy dura, impermeable,
assmica, etctera.
Energa trmica, calor y temperatura
La energa trmica de los cuerpos se origina en el movi-
miento interno de las partculas que lo constituyen. Mientras
mayor es el movimiento de las partculas (energa cintica)
mayor es la energa trmica y viceversa.
La temperatura de un cuerpo est en estrecha relacin con
su energa trmica y con el movimiento de sus partculas.
Cuando se dice, por ejemplo, que la temperatura ambiental
es de 10 C, signifca que las partculas de aire se mueven
menos rpidas que si la temperatura fuera de 30 C.
El calor es energa en trnsito entre dos cuerpos que estn
en contacto y a diferente temperatura.
La materia natural y sinttica
Actividad 1
Desarrollen en pareja la siguiente actividad.
1 Para esta actividad necesitan una gradilla (objeto de laboratorio que se utiliza para sostener y almacenar tubos de
ensayo) con tubos de ensayo, una probeta de 10 mL de capacidad, algodn, etiquetas, agua, pinza metlica y dos
trozos pequeos de madera (de distintos tipos), cartn, papel, plsticos, telas, aluminio, cobre y alambre.
2 Realicen observaciones de cada material y completen una tabla, como la siguiente, con la informacin obtenida.
3 Pongan en cada tubo 10 mL de agua. Rotlenlos con el nombre de cada material que investigarn.
4 Coloquen, en los tubos que correspondan, un trozo de cada material. Guarden el otro trozo de los materiales para
comparar, al final de la actividad, con los que han sido tratados con agua.
5 Pongan un algodn en la boca de cada tubo.
6 Coloquen la gradilla con los tubos en un lugar seguro y oscuro por dos semanas.
7 Realicen observaciones diarias de cada material y antenlas en su cuaderno.
8 Al cabo de dos semanas retiren con la pinza cada material del agua. Dejen secar. Luego, observen cada uno de ellos.
Anoten en la tabla los cambios detectados, comparando con los trozos de muestra que tenan guardados.
9 Han cambiado las propiedades de los materiales? Expliquen cules y cmo han sido los cambios.
10 Cul de todos los materiales fue ms resistente al agua?
11 Qu usos le podran dar a ese material?
12 Hagan una lista de usos adecuados e inadecuados de cada uno de los materiales usados de acuerdo con la resistencia
frente a la accin del agua.
Actividad 2
Desarrollen en grupo la siguiente actividad.
1 Para esta actividad necesitan una pequea toalla y agua tibia.
2 Humedezcan la toalla con el agua tibia y estrjenla.
3 Colquenla sobre el brazo de uno de ustedes por unos cinco minutos.
4 Retiren la toalla y palpen con su mano la zona en que la haban colocado. Qu sienten?
5 Qu explicacin pueden dar a sus observaciones?
6 Qu efecto tiene en el planeta el cambio de estado del agua observado?
Material
Color Textura Porosidad Brillo Volumen Dureza Resistencia
Conclusin
Antes Despus Antes Despus Antes Despus Antes Despus Antes Despus Antes Despus Antes Despus
Madera
Cartn
Papel
Plstico
Tela
Aluminio
Cobre
Acero
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113 Unidad 2 Sustancias puras y mezclas
Unidad 2: Sustancias puras y mezclas
La Unidad 2, Sustancias puras y mezclas, trata sobre la
materia y su clasifcacin. De forma experimental, se estudian
las diferencias entre sustancias puras y mezclas y las propie-
Conceptos clave
Sustancia pura: materia conformada por el mismo tipo
de partculas, las que no pueden descomponerse en otras
ms simples por mtodos fsicos.
Elemento qumico: sustancia pura constituida por to-
mos iguales o por molculas formada por tomos iguales.
Compuesto qumico: sustancia pura formada por mo-
lculas constituidas por tomos distintos.
Mezcla: combinacin de dos o ms sustancias.
Mezcla homognea: combinacin de sustancias en la
que no se distingue visualmente uno o ms componentes.
Mezcla heterognea: combinacin de sustancias en la
que se distingue visualmente uno o ms componentes.
Solucin: mezcla homognea de dos o ms sustancias.
Soluto: componente de una solucin que se encuentra
en menor cantidad, o bien que se disuelve en el solvente.
Solvente: componente de una solucin que se encuentra
en mayor cantidad, o bien que disuelve a otras sustancias.
Coloide: mezcla heterognea en la que una sustancia
est fnamente dividida o como pequeas gotas disper-
sas en otra.
Tcnica: conjunto de procedimientos y recursos de que
se vale una ciencia o un arte para un fn especfco.
Cada estudiante:
Distingue sustancias puras, mezclas
homogneas y heterogneas y aplica
mtodos de separacin de mezclas.
Cada estudiante:
Reconoce, a partir de la observacin de sus caractersticas fsicas, algunas sustancias
puras y algunas mezclas.
Reconoce que se pueden hacer mezclas, combinando slidos, lquidos y gases.
Identifica algunos mtodos de separacin de mezclas (tamizado, decantacin, uso de
dispositivos magnticos).
Separa mezclas, usando diferentes mtodos.
Reconoce el agua tal como se presenta
en la naturaleza, como una mezcla.
Identifica el agua tal como se presenta en la naturaleza, como una mezcla, y
mencionan algunos de los elementos que puede contener de acuerdo con su origen.
Realiza experimentos para determinar de forma relativa el grado de dureza del agua.
Explica situaciones cotidianas relacionadas con el grado de dureza del agua.
Distingue diferentes tipos de suelos de
acuerdo a sus caractersticas y las asocia
con sus propiedades y usos.
Identifica el suelo como una mezcla y mencionan algunos de los elementos que
puede contener de acuerdo con la zona en que se encuentre.
Distingue diferentes tipos de suelos de acuerdo con sus caractersticas: acidez,
humedad, materia orgnica.
Relaciona los diferentes tipos de suelos con sus posibles usos.
Caracteriza el aire como una mezcla y
distinguen sus componentes principales,
sealando fuentes de contaminacin y su
impacto sobre la salud humana.
Menciona algunos de los elementos que componen el aire.
Reconoce elementos que puede contener el aire debido a diversas fuentes de
contaminacin.
Describe y fundamenta los posibles efectos que puede causar la contaminacin del
aire sobre la salud humana.
dades de cada una de estas formas en que existe la materia.
Tambin se abarca el estudio de las mezclas naturales del
planeta importantes para la vida: el agua, el suelo y el aire.
Conceptos clave
Tamizado: tcnica de separacin que consiste en hacer
pasar por un cedazo una mezcla heterognea de slidos,
para que queden retenidas las partculas de mayor tamao.
Decantacin: tcnica de separacin de una mezcla
heterognea de un slido en un lquido que consiste en
verter el lquido suavemente en un recipiente, luego de
que el slido ha sedimentado.
Sedimentacin: depsito de un slido en el fondo de
un recipiente, que estaba suspendido en un lquido, por
accin de la gravedad.
Sifonado: tcnica que permite separar un slido de
un lquido por medio de la extraccin de este con una
manguera.
Filtracin: tcnica que permite la separacin de un s-
lido de un lquido haciendo pasar la mezcla a travs de
un fltro, cuyos poros sean de un tamao inferior a las
partculas slidas con el objetivo de retenerlas.
Destilacin: tcnica de separacin de los constituyentes
de un mezcla que consiste en calentarla hasta que el
constituyente ms voltil pase al estado de vapor, el que
posteriormente es enfriado y recolectado.
Centrifugacin: tcnica de separacin del componente
slido de una mezcla heterognea lquida por efecto de
la fuerza centrfuga.
Hidrsfera: conjunto de aguas del planeta.
Agua dura: agua que contiene sales de calcio y de
magnesio disueltas.
Agua blanda: agua que carece de sales de calcio y de
magnesio disueltas.
Suelo: capa superfcial de la corteza terrestre.
Atmsfera: capa de gases que envuelve al planeta.
Contaminacin: alteracin de la composicin de una
cosa o medio por agentes qumicos, fsicos o biolgicos.
La osmosis inversa
En la actualidad, el agua dulce es un recurso escaso y muy
demandado, debido al crecimiento de la poblacin y al
incremento del nivel de vida. Nuestro planeta posee una
enorme cantidad de agua de mar y con esta gran reserva se
puede abastecer a muchos pases. El inconveniente es que
el agua de mar tiene una gran cantidad de sales disueltas,
y para que llegue a ser potable, tiene que pasar por un
proceso de desalinizacin.
La desalinizacin, tambin conocida como desalacin, es
el proceso por el cual al agua de mar se le extraen las sales
que tiene disueltas para hacerla para el consumo, usos
domsticos e industriales.
Entre los diversos procesos de desalinizacin destaca el de
osmosis inversa.
Cuando se tiene dos compartimientos abiertos, uno con
agua pura y el otro con una solucin, y separados por una
membrana semipermeable, se verifca el paso del agua ha-
cia la solucin, lugar en que aumenta la presin (osmtica)
hasta un valor capaz de detener el fujo de lquido. A este
fenmeno se le denomina osmosis directa.
El proceso de osmosis inversa consiste en forzar la circu-
lacin del agua a travs de las membranas semipermeables
en sentido opuesto, es decir, desde la solucin hacia el
agua pura. Para conseguir lo anterior, se debe aplicar a
la solucin una presin elevada, capaz de detener el fujo
normal de agua.
Es de esta forma que se obtiene agua prcticamente pura
a partir del agua marina. En el compartimiento del agua de
mar se empobrece paulatinamente de agua.
La desalinizacin se aplica en muchos pases del mundo;
sin embargo, la cantidad de agua que se obtiene por este
proceso no es muy signifcativa.
La planta ms importante de desalinizacin se encuentra
en el Golfo Prsico (frente a las costas de Arabia Saudita
y los Emiratos rabes Unidos), lugar en que el agua dulce
es escasa y donde los habitantes tienen los recursos para
pagar esta costosa tecnologa.
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Actividad 1
1 Para esta actividad necesitan una botella plstica de 2 L y otra de 500 mL, carbn, arena, piedras pequeas, algodn,
tijera, agua, aceite, jabn, colorante.
2 Armen el aparato para filtrar indicado en la figura.
3 Preparen el agua que van a filtrar de la siguiente manera: en la
botella plstica de 500 mL mezclen agua, tierra, arena, piedras,
gotas de jabn lquido, de colorante y de aceite. Tapen la botella
y agtenla. Anoten algunas caractersticas de esta mezcla (olor,
color, entre otras).
4 Limpien el filtro antes de usarlo, haciendo pasar por l bastante
lquido. Boten esta agua en el jardn.
5 Predigan qu suceder con la mezcla luego que la hagan pasar
por el filtro. Anoten en su cuaderno los cambios que esperan que
ocurran.
6 Agiten la mezcla preparada y hganla pasar lentamente por su filtro. Guarden algo de la mezcla para que la comparen
con el agua filtrada.
Respondan
1 Qu diferencias notan entre el agua filtrada y la mezcla original? Indiquen si hay cambios de color, olor, transparencia,
etctera.
2 Creen que todas las sustancias fueron retenidas por el filtro? Por qu?
3 Creen que es potable el agua que obtuvieron en el filtrado? Por qu?
4 Qu otros procesos creen que es necesario aplicar al agua filtrada para hacerla apta para beber?
Actividad 2
1 Para esta actividad necesitan una gradilla con dos tubos de ensayo, una probeta de 10 mL de capacidad, dos pipetas
gotario, agua y aceite.
2 Midan 5 mL de agua en la probeta. Vacen el agua en uno de los tubos de ensayo.
3 Agreguen 20 gotas de aceite al tubo que contiene el agua. Anoten sus observaciones.
4 Propongan un mtodo para separar los constituyentes de esta mezcla. Debatan con
otros compaeros o compaeras su propuesta.
5 Separen las sustancias de esta mezcla por decantacin.
6 Vuelvan a preparar una mezcla de agua y aceite como la anterior. Separen el aceite
aspirndolo con una pipeta gotario, tal como muestra la fotografa.
Respondan
1 Cul de los dos mtodos que usaron para separar los constituyentes es el ms
adecuado para este tipo de mezcla? Por qu?
2 Cul otro mtodo le es til para separar el agua del aceite?
3 Qu tcnica utilizaran para retirar el petrleo derramado en el mar? Expliquen.
Unidad 2 Sustancias puras y mezclas
arena carbn
piedras
algodn
orifcios
116 Mdulo 2 Los seres vivos y su interaccin con el ambiente
La Unidad 1, Biodiversidad, describe la inmensa variedad
de seres vivos presentes en nuestro planeta. Adems, explica
cmo se ha clasifcado esta gran diversidad de seres vivos
en cinco reinos, dependiendo de las caractersticas propias
de cada especie.
Tambin se ubica a la clula como uno de los niveles signi-
fcativos e importantes por su autonoma, como unicelular
Cada estudiante:
Caracteriza el nivel de organizacin
de la clula como unidad capaz de
realizar funciones especficas que la
identifican como materia viva, como
organismo independiente o como unidad
constitutiva de organismos de estructura
ms compleja.
Cada estudiante:
Nombra diferentes niveles en orden de complejidad creciente en la organizacin de la
materia
Relaciona que la estructura y organizacin de un nivel implica la presencia de los
niveles anteriores.
Identifica a la clula como uno de los niveles de organizacin fundamentales para la
vida.
Analiza algunas estructuras de una
clula y las relaciona con la funcin que
cumplen en ella, comprendiendo que
estas estructuras y sus funciones son
similares tanto en unicelulares como en
las clulas que forman la estructura de
un metacelular.
Reconoce diferentes tipos de clulas, ubicando en ella estructuras comunes.
Explica algunas estructuras y funciones celulares y su universalidad en los seres vivos.
Relaciona estructura y funcin celular, considerando las adaptaciones que estas
presentan en distintos tejidos o ambientes.
Explica las principales caractersticas
de los unicelulares y los efectos de
la variacin de algunos factores
ambientales en su actividad, aplicando
estos conocimientos a ciertos fenmenos
y procesos de la vida cotidiana.
Reconoce las funciones celulares que identifican a un ser vivo, en especial a los
unicelulares.
Determina factores que pueden afectar el metabolismo de los seres vivos,
reconociendo el concepto de margen de tolerancia.
Aplica lo aprendido en situaciones de su vida diaria como la mantencin de
alimentos por medio de cadenas de fro, pasteurizacin o el uso de antispticos y
germicidas.
Interpreta tablas de datos y curvas de grficos.
Explica las bases de la clasificacin de los
organismos en diferentes reinos y aprecia
en ello la enorme diversidad existente en
el mundo natural.
Observa caractersticas de diferentes seres vivos.
Clasifica los seres vivos en cinco reinos, teniendo presente que stos obedecen a
ciertos criterios.
Valora aspectos del quehacer humano
que intervienen o afectan tanto positiva
como negativamente los ecosistemas y
propone vas de solucin para evitar o
minimizar dicha intervencin.
Reconoce la accin humana en su entorno ms cercano y la relaciona con
macrocambios del ambiente.
Analiza acciones que la especie humana ha realizado para mejorar las condiciones
del ambiente y las contrasta con aquellas que producen dao.
o como parte elemental en la estructura arquitectnica y
funcional de los organismos pluricelulares. Estos organismos,
tanto unicelulares como pluricelulares, se transformarn, a
su vez, en unidades fundamentales en la organizacin de
niveles superiores hasta entender la bisfera como un todo.
Mdulo
2
Los seres vivos y su interaccin con el ambiente
Unidad 1: Biodiversidad
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Conceptos clave
Biodiversidad: es la amplia variedad de seres vivos
presentes en la Tierra.
Organismos unicelulares: son seres vivos en los cuales
todas las funciones vitales son realizadas por una sola
clula.
Organismos pluricelulares: ser vivo constituido por
ms de una clula, las cuales estn diferenciadas para
realizar funciones especializadas.
Especie: grupo de organismos capaces de entrecruzar
y de producir descendencia frtil.
Poblaciones: individuos de una misma especie que viven
en grupos, lo que les permite reproducirse y protegerse
a s mismos y a sus descendientes.
Comunidad: reunin de diversas poblaciones que viven
en un determinado territorio y se interrelacionan.
Ecosistema: es la comunidad de seres vivos de un lugar
y su entorno.
Bisfera: es la parte de la Tierra en donde se desarrolla
la vida.
Especies nativas: es una especie que pertenece a una
regin determinada y cuya presencia es el resultado de
fenmenos naturales sin intervencin humana.
Especies introducida: es aquella especie no nativa del
lugar en que se encuentra y que ha sido introducida de
manera intencional o accidental.
Qu es la vida y cules son las caractersticas de
los seres vivos?
Sin duda, para los bilogos y las bilogas se hace difcil de-
fnir con claridad qu es la vida. Ms sencillo es enumerar (y
comprender) algunas de las caractersticas de los seres vivos.
1) Los seres vivos presentan metabolismo.
Metabolismo es el conjunto de reacciones bioqumicas
que hacen posible el funcionamiento de los organis-
mos. El metabolismo est constituido por el catabolismo
(destruccin) ms el anabolismo (fabricacin), donde el
catabolismo es la transformacin de sustancias complejas
en simples con liberacin de energa, mientras que el
anabolismo es esencialmente lo contrario.
2) Los seres vivos se reproducen.
La reproduccin es una caracterstica importantsima de los
seres vivos. Se deben distinguir dos tipos de reproduccin:
a) Reproduccin asexual: se caracteriza principalmente
porque no se produce variabilidad en la descendencia.
b) Reproduccin sexual: se caracteriza principalmente
porque s genera variabilidad en la descendencia.
Ningn tipo de reproduccin es mejor que el otro por s
mismo, sino que depende del ambiente. En condiciones
ambientales favorables, un microorganismo preferir la
reproduccin asexual, puesto que la descendencia no
necesita cambiar debido a que ya est adaptada. En
tanto, en un medio ambiente desfavorable, no conviene
hacer copias de s mismo, sino que es mejor variar la
descendencia para buscar un individuo eventualmente
ms adaptado como resultado de ella.
3) Los seres vivos intercambian materia y energa con
el medio.
4) Los seres vivos presentan irritabilidad, es decir, son
capaces de responder a estmulos del medio para
adaptarse.
5) Los seres vivos crecen.
El crecimiento se puede realizar por dos mecanismos no
excluyentes:
a) Aumento del nmero de clulas por mitosis.
b) Elongacin de las clulas ya existentes.
6) En su estado adulto, tienen forma y tamao defnido.
7) Realizan ciclos continuos de crecimiento, diferen-
ciacin, reproduccin y muerte.
Todos los seres vivos estn formados por clulas, sus
productos y sus derivados. Algunos constan de una clula
y se denominan unicelulares, mientras que otros estn
formados por muchas clulas y se les llama pluricelulares.
Diversidad celular
Se cree que en la actualidad existen alrededor de dos millo-
nes de especies diferentes de seres vivos, cada una de las
cuales presenta formas y tamaos diferentes, an cuando se
encuentran formadas por la misma unidad de vida: la clula.
Algunas clulas pueden visualizarse a simple vista (el huevo
es una clula), mientras que otras clulas, estructuras sub-
celulares o partculas microscpicas deben ser observadas
Los seres vivos y su interaccin con el ambiente
118
mediante lupas o microscopios. Las clulas pueden agruparse
en dos modelos de organizacin denominados dominios
procarionte y eucarionte. Las diferencias entre estos tipos
celulares se presentan en la siguiente tabla.
Dentro de las clulas eucariontes, existen dos tipos celulares:
Actividad 1
1 Para esta actividad necesitarn tres huevos de gallina, dos platos, una cuchara, alfiler, agua y sal.
2 Rompan con mucho cuidado un huevo crudo. Qu partes pueden distinguir en el huevo?
3 Si la yema representa la clula sexual femenina, qu funcin cumplen la clara y la cscara del huevo? Por qu los
seres humanos consumimos huevos para nuestra nutricin? En qu zona del huevo estn los nutrientes? Cul es la
funcin de estos nutrientes para el futuro embrin?
5 Con una cuchara presionen suavemente la yema sin romperla. Qu observan?
6 Ahora con un alfiler pinchen suavemente la yema de huevo. Qu observan? Qu conclusiones pueden obtener de
ambos experimentos?
7 Retiren cuidadosamente la cscara de 2 huevos, sumerjan uno en agua y el otro en agua con sal. Qu observan? A
partir de este sencillo experimento, comenten alguna funcin de las membranas de las clulas.
8 Por medio de una presentacin, comuniquen sus resultados a sus compaeros y compaeras.
Actividad 2
1 Para esta actividad necesitarn libros de biologa general o informacin acerca de las clulas animales y vegetales, un
pliego de cartulina y lpices de colores.
2 Dibujen en una mitad de la cartulina una clula del tipo animal y otra del tipo vegetal. Anoten los nombres de cada
una de las estructuras que poseen estas clulas.
3 Luego en la otra mitad de la cartulina dibujen una tabla como la que aparece a continuacin y completen la informa-
cin pedida.
Organelo o estructura Clula animal Clula vegetal
Ncleo S S
4 Mediante una presentacin, discutan con sus compaeros y compaeras sus resultados.
Procarionte Eucarionte
Membrana
nuclear
No S
Tamao relativo
celular
Pequeo Grande
ADN Circular Lineal
Organelos
membranosos
Ausentes Presentes
Ribosomas S S
Protista
Fungi
Planta
Animal
Monera
las clulas del tipo animal y del tipo vegetal.
Estos dominios, a su vez, se subdividen en reinos. Los seres
vivos se clasifcan en 5 reinos (ver fgura).
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Unidad 2: Los organismos y su ambiente
En la Unidad 2, Los organismos y su ambiente, se es-
tudian las interacciones de los organismos entre s y con
su ambiente, en las adaptaciones que stos desarrollan.
Tambin se introducen conceptos importantes tales como
hbitat, nicho ecolgico, factores abiticos y biticos del
Cada estudiante:
Analiza factores biticos y abiticos que
actan como limitantes en el desarrollo
de las poblaciones, explicando la funcin
de algunos de ellos en el equilibrio del
sistema ecolgico.
Cada estudiante:
Reconoce, en el entorno inmediato, los factores que forman parte del paisaje.
Clasifica los factores de un ambiente, separando los seres vivos de los que no lo son.
Relaciona distintos tipos de ambiente, los organismos que los habitan y las
principales atribuciones o adaptaciones de estos a su ambiente.
Explica la expresin elementos en trnsito.
Explica los flujos de materia y energa
entre los organismos de un sistema
ecolgico determinado.
Representa una cadena alimenticia de su entorno.
Explica la funcin e importancia de los descomponedores en el ambiente.
Describe cadenas alimenticias, relacionando la funcin de productores, consumidores
y descomponedores.
Reconoce a las plantas y algas como base de la alimentacin de los animales.
Determina la accin de diferentes factores ambientales en la elaboracin de
nutrientes por parte de organismos auttrofos.
Interpreta un modelo de fotosntesis.
Describe y compara las principales
especies nativas de Chile y las relaciona
con los ecosistemas que ocupan,
sealando las interrelaciones que
establecen tanto con el medio ambiente
como con otras especies.
Nombra algunas especies de plantas nativas de Chile.
Ubica las especies en los lugares donde se desarrollan.
Caracteriza el ambiente en el que viven algunas especies de plantas, relacionando su
presencia con el paisaje.
Analiza aspectos del quehacer humano
que intervienen o afectan los ecosistemas
y proponen vas de solucin para evitar o
minimizar dicha accin.
Reconoce la presencia de un determinado contaminante y los efectos en su medio.
Reconoce la accin humana en su entorno ms cercano y la relaciona con
macrocambios del ambiente.
Analiza acciones que la especie humana ha realizado para mejorar las condiciones
del ambiente y las contrasta con aquellas que producen dao.
ambiente. Por ltimo, se estudia el rol, ya sea positivo
o negativo, que juega la intervencin humana sobre los
ecosistemas y sobre el equilibrio dinmico entre stos y los
organismos que los habitan.
Conceptos clave
Ecosistema: es la comunidad de seres vivos de un lugar
y su entorno.
Hbitat: es un lugar que ocupa la especie dentro del
espacio fsico de la comunidad. En este lugar satisface
sus necesidades de alimentos, interaccin social y re-
productivas.
Nicho ecolgico: es el rol que cumple un organismo
en el ecosistema.
Adaptacin: proceso por el cual un animal o vegetal se
acomoda al medio ambiente y a sus cambios.
Organismos auttrofos: son organismos capaces de
producir, a partir de la materia inorgnica y de la energa
suministrada por la luz solar, materia orgnica, la cual
les sirve como alimento.
Organismos hetertrofos: son organismos que no
pueden fabricar su propio alimento, por lo que deben
obtenerlo consumiendo seres vivos o sus productos.
Unidad 2 Los organismos y su ambiente
120
La ecologa es el estudio de las interacciones entre los orga-
nismos y de stos con su ambiente fsico. Los organismos
se sustentan por la llamada trama alimentaria. Esta trama
es usualmente representada por una pirmide (ver fgura).
Los descomponedores (no indicados) actan en todos los
niveles trfcos.
La base de la pirmide corresponde a los productores. Los
productores pueden ser de dos tipos: fotosintetizadores
(fottrofos) si utilizan la energa del Sol para sintetizar ATP, y
quimiosintetizadores (quimiolittrofos), si utilizan compuestos
qumicos inorgnicos para sintetizar el ATP.
El esquema tiene forma de pirmide porque a medida que
se avanza en los niveles trfcos, la energa y la biomasa
disminuyen. Esto se debe a que la energa que llega a un
determinado nivel se utiliza para fabricar biomasa (los cuerpos
de los organismos), para hacer trabajo celular (transporte
activo, movimientos) y calor. Cuando un organismo depreda
a otro, slo puede consumir la biomasa (no el trabajo ni el
calor), por lo que se pierde energa en cada nivel. Depen-
diendo de la energa del sistema, puede haber tres o cuatro
niveles trfcos.
Fotosntesis
Es un proceso anablico que realizan algunos organismos
como las algas, las plantas y algunas bacterias provistas
de clorofla. Estos organismos absorben energa solar y la
utilizan para formar ATP y molculas orgnicas complejas
reducidas a partir de molculas inorgnicas sencillas y oxida-
das como el CO
2
y el H
2
O. Adems, durante la fotosntesis
se libera oxgeno como un desecho, el cual se ocupar en
la respiracin celular.
En las plantas, la fotosntesis se realiza en los cloroplastos,
organelos especializados que poseen el pigmento de clo-
rofla, encargado de capturar la energa solar. El pigmento
de clorofla tiene una estructura similar a la hemoglobina
de los glbulos rojos. Esta ltima se encuentra formada por
4 anillos de carbono y nitrgeno unidos por un tomo de
Mg. La hemoglobina contiene, adems, un anillo porfrnico,
pero con Fe en lugar de Mg.
Conceptos clave
Cadenas alimentarias: es el proceso de transferencia de
energa alimenticia a travs de una serie de organismos, en
el que cada uno se alimenta del precedente y es alimento
del siguiente.
Contaminacin: la contaminacin es la presencia o incor-
poracin al ambiente de sustancias o elementos txicos
que son perjudiciales a los ecosistemas.
3
os
consumidores
2
os
consumidores
Producir biomasa
Producir calor
Producir trabajo celular
Producir biomasa
Producir calor
Producir biomasa
Producir calor
Producir biomasa
Producir calor
Productores
Usan energa para
Usan energa
para
Usan energa para
Usan energa para
D
i
s
m
i
n
u
y
e

l
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Sol
Compuestos
qumicos
inorgnicos
1
os
consumidores
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La frmula de la fotosntesis es la siguiente: las plantas, desde el suelo a travs de las races. Una vez en
la planta, los herbvoros que consumen tales tejidos tambin
incorporan los pesticidas en su cuerpo.
Posteriormente, los herbvoros podrn ser consumidos por
especies de carnvoros, por lo que las molculas dainas de
los pesticidas se incorporan en toda la red alimentaria de la
comunidad. A medida que se avanza en la trama alimentaria,
un pesticida como el DDT aumenta de concentracin debido
a dos factores principales: 1) El DDT no es degradado por
las rutas metablicas de los organismos debido a que es un
agente extrao, por lo que pasa desde los productores hasta
los consumidores secundarios sin modifcacin; 2) la biomasa
disminuye mientras se avanza en la trama alimentaria. Estos
dos factores causan que la concentracin de este pesticida
aumente a medida que se avanza en la trama alimentaria.
CO
2
+ H
2
O + Luz C
6
H
12
O
6
+ 0
2
+ ATP
Actividad 1
1 Para esta actividad necesitan reunir los siguientes materiales: dos vasos desechables, granos de porotos, dos plantas,
algodn, agua, caja de zapatos, lpiz, papel y una regla.
2 Coloquen en cada vaso un trozo de algodn, luego una semilla de poroto y riguenlo con agua.
3 Coloquen uno de los vasos en un lugar donde reciba mucha luz solar (al lado de la ventana), el otro vaso dentro de la
caja de zapato y esta, a su vez, en un lugar oscuro (dentro de un cajn).
4 Rieguen todos los das las semillas y anoten sus observaciones.
5 Midan con la regla la longitud de las plantas en crecimiento.
6 Qu concluyen de estos experimentos? Es importante la luz para la germinacin del poroto? Es importante la luz
para el crecimiento de la planta?
7 Repitan la misma actividad, pero ahora colocando plantas desarrolladas en un ambiente con luz y oscuridad. No se
olviden de regar regularmente las plantas y anotar sus observaciones.
8 Qu conclusiones obtienen de este experimento?
9 Discutan sus resultados con sus compaeros y compaeras.
Actividad 2
1 Para esta actividad necesitan los siguientes materiales: un pliego de cartulina, plumones de colores, informacin acerca
de un determinado contaminante ambiental (vertedero de basura, esmog, ruido ambiental, desechos qumicos, etc.).
2 Preparen una breve presentacin del contaminante que eligieron, poniendo nfasis en sus efectos sobre el medio
ambiente y los factores que pueden incidir en el aumento o disminucin de su presencia en el ambiente.
3 Discutan, junto con sus compaeros y compaeras, la responsabilidad que cabe a cada persona, a grupos sociales, a
instituciones y a la sociedad en su conjunto en la bsqueda y puesta en prctica de soluciones para los problemas de
contaminacin.
Unidad 2 Los organismos y su ambiente
Concentracin de sustancias en el ecosistema y
traspaso por la trama alimentaria
El primer plaguicida qumico que apareci en el mercado
fue el DDT (dicloro difenil tricloroetano). Debido a su xito
en la aplicacin sobre monocultivos y en la erradicacin de
algunas enfermedades transmitidas por insectos, como la
malaria, el uso de pesticidas se extendi a todo el mundo.
La aplicacin de pesticidas sobre cultivos, donde se desea
eliminar plagas, tambin afecta a las cadenas alimentarias
del ecosistema. Los pesticidas pueden ser incorporados por
122 Mdulo 3 Nutricin humana y salud
En la Unidad 1, Nutricin se estudian los alimentos y su
importancia, fundamentalmente en relacin a los aportes
nutritivos, sobre la base de la composicin qumica. Se
diferencia entre los conceptos de alimentacin y nutricin.
Se describen los principales nutrientes utilizados por el ser
humano, adems se estudia el origen de los alimentos.
Cada estudiante:
Distingue y caracteriza los conceptos de
alimentacin y nutricin.
Cada estudiante:
Diferencia alimentos y sustancias nutritivas.
Nombra factores que determinan la seleccin de los alimentos que consume.
Describe el origen de los alimentos
Caracteriza la alimentacin y la nutricin.
Interpreta diagramas de Venn relacionados con alimentacin y nutricin.
Conoce las necesidades nutricionales
de personas de distintas edades (nios,
adultos, ancianos) o condiciones (mujer
embarazada, diabticos, etc.).
Interpreta tablas de datos y curvas de grficos.
Relaciona las necesidades fisiolgicas con la ingesta de ciertos nutrientes.
Confecciona dietas de diferentes personas.
Caracteriza los alimentos que se deben consumir en diferentes edades.
Fundamenta las razones de una alimentacin diferente en relacin a distintas
caractersticas de las personas.
Tambin se relacionan diversas condiciones del individuo
con sus requerimientos nutricionales y con el mejor tipo
de alimentacin que permite cubrir dichos requerimientos.
Por ltimo, se revisan conceptos importantes, tales como
dieta equilibrada, alimentacin saludable y su relacin con
una mejor calidad de vida.
Conceptos clave
Alimento: sustancia slida o lquida que consumimos
diariamente y que contienen los nutrientes necesarios
para el buen funcionamiento de nuestro organismo.
Nutrientes: son los distintos componentes de los ali-
mentos. Corresponden a las protenas, los carbohidratos,
las grasas, las vitaminas y minerales. Estas sustancias nos
entregan la energa y los tomos y molculas necesarias
para el crecimiento, desarrollo y mantenimiento de la vida.
ndice de masa corporal (IMC): parmetro que pretende
determinar, a partir de la estatura y la masa, el intervalo
de masa ms saludable que puede tener una persona.
Calora: medida que considera la cantidad de energa
presente en los alimentos.
Dieta equilibrada: una dieta equilibrada es aquella
formada por los alimentos que aportan una cantidad
adecuada de todos y cada uno de los nutrientes que
necesitamos para tener una salud ptima.
Mdulo
3
Nutricin humana y salud
Unidad 1: Nutricin
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123 Unidad 1 Alimentacin
Las sustancias nutritivas
Los alimentos, ya sean naturales o elaborados, estn
formados por variadas mezclas de sustancias nutritivas,
que los organismos utilizan como materia prima para sus
procesos de crecimiento o reparacin, y como fuente de
energa para impulsar la maquinaria biolgica.
Estos nutrientes han sido sintetizados en otros seres vivos,
por lo tanto, los humanos, al igual que los dems animales,
deben descomponer esas macromolculas y reorganizarlas
de acuerdo a sus propias estructuras y necesidades.
Mediante la digestin, las molculas orgnicas complejas
(polmeros), se descomponen en unidades ms simples
(monmeros), capaces de ser transportadas por los fuidos
corporales y atravesar membranas biolgicas. Las prote-
nas, las grasas y los carbohidratos son los nutrientes ms
importantes de los cuales los seres humanos obtienen su
energa y su fuente de carbono. Sin embargo, existen otros
elementos que son importantes en la dieta, este es el caso
del agua. Si bien el agua no siempre es considerada como
un nutriente, es un compuesto indispensable para la vida
y est presente en forma muy abundante en la mayora de
los alimentos. El agua forma parte del protoplasma celular,
del medio extracelular, de la linfa y del plasma sanguneo.
Dentro de sus funciones se encuentran: proporcionar el
medio en que se realizan las reacciones celulares, transportar
nutrientes y productos residuales al interior de la clula (y
en general, en todo el organismo), regular la temperatura
corporal y, fnalmente, disolver diferentes sustancias.
El requerimiento diario de agua vara de acuerdo a facto-
res como la edad y el peso; en un adulto es alrededor de
35 mL por cada kg de peso, mientras que en un nio es
de 50 o 60 mL por cada kg de peso. Normalmente, se est
eliminando agua de nuestro cuerpo por medio de diferen-
tes procesos, como la excrecin a travs de los riones, la
egestin, la respiracin pulmonar y la transpiracin.
Reaccin del organismo al ayuno o a la ingestin
de alimentos
El organismo tiene una gran plasticidad y puede adaptarse
maravillosamente a las condiciones ambientales. Con res-
pecto a los estados nutricionales, tenemos dos escenarios:
1) Un animal ha ingerido mucho alimento. El alimento se
digiere y luego se absorbe a nivel del intestino delgado. En
este punto, los lpidos entran al sistema linftico, y las pro-
tenas y carbohidratos pasan directamente a la vena porta
heptica. Esta, entonces, lleva sangre desde el intestino
delgado hasta el hgado. Debido a que el animal ingiri
mucho alimento, la vena porta heptica tiene una altsima
concentracin de glucosa. Al pasar por el hgado, los niveles
de glucosa plasmtica (denominado simplemente glicemia)
se regulan y disminuyen la glucosa sangunea a niveles
normales (1,0 gr/L). Para llevar a cabo este proceso, entra
en juego una importantsima hormona proteica producida
en el pncreas denominada insulina. La insulina promueve
la glucognesis, es decir, la sntesis de glucgeno a partir
de glucosa. Esto permite que el exceso de glucosa quede
almacenado para prever momentos de hambruna y, ade-
ms, deja la glicemia en niveles normales. Los pacientes de
diabetes insulino dependientes no pueden llevar a cabo este
proceso, por ello presentan una glicemia elevada.
2) El mismo organismo pasa un tiempo de hambruna, de-
bido a ello, su glicemia desciende por debajo de los lmites
normales (0,7 gr/L tomado en la vena porta heptica). El
hgado es capaz de reestablecer la glicemia normal. Para
ello, realiza un proceso denominado glucogenlisis, el cual
consiste en la ruptura de la molcula de glucgeno para
liberar mltiples molculas de glucosa y as subir los niveles
de glucosa plasmtica. Este proceso se promueve gracias a
la accin de otra hormona proteica pancretica denominada
glucagn.
Tasa metablica basal (TMB)
Normalmente se requiere de una cantidad mnima de ener-
ga slo para mantenernos vivos, en condiciones de ayuno
(12 horas previas sin comer), sin realizar ninguna actividad
fsica y en un ambiente trmico neutro (20 C). Este gasto
energtico inherente a la vida se denomina metabolismo
basal, y vara con la edad (en general, menor edad, mayor
TMB), el peso (donde la mayor masa muscular involucra
una mayor TMB) y el sexo de la persona (donde los hom-
bres tienen una mayor TMB que las mujeres). Esta mnima
cantidad de energa se emplea en el funcionamiento celular
y en los procesos vitales. En la siguiente tabla, se muestra la
forma de calcular la TBM segn sexo y edad (caloras/da).
Edad (aos) Mujeres Hombres
0 3 aos 61,0 x Kg 51 60,9 x Kg 54
4 10 aos 22,5 x Kg + 499 22,7 x Kg + 495
11 18 aos 12,2 x Kg + 746 17,5 x Kg + 651
19 30 aos 14,7 x Kg + 496 15,3 x Kg + 679
31 60 aos 8,7 x Kg + 829 11,6 x Kg + 879
> 60 aos 10,5 x Kg + 596 13,5 x Kg + 487
Nutricin humana y salud
124 Mdulo 3 Nutricin humana y salud
Actividad 1
1 Para esta actividad necesitaran lpices de colores, plumones, calculadora, pliego de cartulina, pegamento, fotos de
usted y de su familia (esposa, hijos, padre, madre, hermanos, etc.).
2 Con la ayuda de la tabla de TMB, calcule su tasa metablica basal y la de los integrantes de su familia. Peguen las
fotos en la cartulina y al lado coloquen el clculo de TMB.
3 Respondan las siguientes preguntas: qu integrante de su familia posee mayor TMB? Quin posee la menor TMB?
Cmo explican estas diferencias?
4 Mediante una presentacin, discutan los resultados con sus compaeros y compaeras.
Actividad 2
1 Para esta actividad necesitarn lpices de colores, plumones, pliego de cartulina, pegamento, fotos de: carne, vaca,
estmago, intestino delgado, protenas, aminocidos, clula, fruta (manzana, naranja, etc.), campo sembrado, car-
bohidratos, monosacridos, feria o mercado.
2 Diseen un diagrama en el que sigan la ruta del alimento desde su origen hasta ser utilizados sus nutrientes por las
clulas de nuestro cuerpo.
3 Peguen sus diagramas en un lugar donde puedan ser visto por sus compaeros y compaeras.
4 Visiten los diagramas de sus compaeros y compaeras y si tienen preguntas hganselas a los creadores del diagrama.
5 Luego de realizar la visita a cada diagrama, realicen junto a sus compaeros y compaeras una conclusin final.
Notas
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125
Unidad 2: Alimentacin
Cada estudiante:
Explica la estructura y funcin de los
principales rganos (boca, esfago,
estmago, intestinos, ano) del sistema
digestivo y los interrelaciona con los
sistemas involucrados en la nutricin.
Cada estudiante:
Establece semejanzas en la alimentacin de los animales.
Diferencia la forma de obtener los nutrientes por parte de las plantas y de los
animales.
Nombra las partes del tubo digestivo.
Disea experimentos para estudiar la digestin de un alimento.
Describe un modelo de digestin.
Interpreta los cambios del almidn por la accin de la saliva.
Describe el recorrido de un nutriente desde la ingesta hasta su utilizacin por parte
del organismo.
Relaciona una alimentacin saludable
con una mejor calidad de vida.
Discute estudio de casos y busca las causas y consecuencias de una mala
alimentacin y nutricin.
Nombra enfermedades nutricionales ms frecuentes en su entorno.
Explica las causas y efectos de enfermedades nutricionales en el mbito individual y
social.
En la Unidad 2, Alimentacin, se comienza estudiando la
forma de alimentacin de los animales, comparndola con
la de las plantas. Los animales son organismos hetertrofos,
que consiguen sus nutrientes alimentndose de otros seres
vivos. Las plantas, en cambio, son organismos auttrofos
que fabrican su propio alimento por un proceso llamado
fotosntesis.
Luego, se estudia el recorrido de las sustancias nutritivas de
los alimentos que se ingieren, incluyendo la participacin del
sistema digestivo en la degradacin y posterior absorcin.
Por ltimo, se predicen sobre la base del conocimiento
adquirido, posibles problemas de alimentacin o dfcit
nutricionales que pueden presentar algunas personas como
consecuencia de enfermedades.
Conceptos clave
Organismos auttrofos: son organismos capaces de
producir materia orgnica a partir de la materia inorg-
nica y de la energa suministrada por la luz solar, la cual
les sirve como alimentos.
Organismos hetertrofos: son organismos que no
pueden fabricar su propio alimento, por lo que deben
obtenerlo consumiendo seres vivos o sus productos.
Digestin: es el proceso de transformacin de los ali-
mentos ingeridos en sustancias ms sencillas para ser
absorbidos. En esta labor participa el sistema digestivo.
Absorcin: es el paso de agua y nutrientes obtenidos
por la digestin, desde el instentino delgado hacia el
torrente sanguneo.
Asimilacin: consiste en el transporte de molculas
simples de nutrientes (aminocidos, cidos grasos, mo-
nosacridos) a todas las clulas del cuerpo.
Enfermedades nutricionales: es el dfcit o exceso en
el aporte de una o varias sustancias nutritivas.
Los animales utilizan, como fuente de materia y energa,
las molculas orgnicas sintetizadas por otros organismos
(carbohidratos, protenas, lpidos, etc.). Estas molculas, por
su gran tamao, deben ser degradadas hasta sus unidades
estructurales para que puedan atravesar las membranas
biolgicas y ser utilizadas por las clulas del organismo.
La digestin o degradacin de las molculas orgnicas que
forman a los alimentos puede realizarse en dos regiones:
1) Dentro de la clula (digestin intracelular), en comparti-
mientos especializados llamados lisosomas.
2) Fuera de la clula (digestin extracelular). En el caso de
los organismos saprftos, como el cangrejo o la lombriz,
la digestin se realiza en el medio extracorpreo. Para ello,
vacan sus enzimas al exterior donde se descompone el
alimento y luego se absorbe. En cambio, los organismos
holozoicos, como el puma o el ser humano, disponen de
Unidad 2 Nutricin
126
una cavidad especializada, llamada tubo digestivo donde
descomponen los alimentos.
El sistema digestivo
Los animales holozoicos se caracterizan por realizar la di-
gestin al interior de un sistema especializado denominado
sistema digestivo. Las sustancias nutritivas pueden clasifcarse,
de acuerdo con su complejidad, en:
Alimentos simples: estn formados por un solo tipo de
sustancia alimenticia; por ejemplo, el azcar de mesa slo
est formada por carbohidratos.
Alimentos compuestos: estn formados por diferentes
sustancias alimenticias; por ejemplo, el pan contiene almi-
dn, gluten y agua.
El sistema digestivo est formado por un conjunto de
rganos encargados de degradar las sustancias nutritivas
hasta sus constituyentes ms simples (catabolismo). Este
proceso se realiza en distintas etapas, las que revisaremos
a continuacin:
Ingestin: es la introduccin de los alimentos al tubo
digestivo.
Digestin: consiste en la fragmentacin de las grandes
molculas de alimento en otras ms pequeas y simples.
La digestin es un proceso catablico.
Absorcin: es el paso de las sustancias nutritivas a travs
de las paredes del tubo digestivo, desde donde alcanzarn
la sangre y la linfa.
Asimilacin: transporte de molculas simples de nutrientes
a todas las clulas del organismo.
Egestin: expulsin de las sustancias indigeribles hacia el
exterior del organismo.
En el humano, el aparato digestivo est formado por dos
tipos de estructuras (ver diagrama).
Conservacin y manipulacin de los alimentos
La mayora de los alimentos tienen un tiempo de vida limitado,
por lo que necesitan ciertas condiciones de tratamiento, con-
servacin y manipulacin. Su principal causa de deterioro es
el ataque por diferentes tipos de microorganismos (bacterias,
levaduras y mohos). Los alimentos contaminados pueden
resultar muy perjudiciales para la salud del consumidor.
La toxina botulnica, producida por la bacteria Clostridium
botulinum en las conservas mal esterilizadas, embutidos y
en otros productos, es una de las sustancias ms venenosas
que se conocen (miles de veces ms txica que el cianuro).
Otro patgeno, aislado con mayor frecuencia en casos de
infecciones alimentarias, es el Staphylococcus aureus. Este
microorganismo coloniza preferentemente la nasofaringe,
piel y mucosas de hombres y animales. Su presencia en los
alimentos se asocia directamente a una inadecuada mani-
pulacin o al empleo de materias primas contaminadas.
Existen variados mtodos para evitar la contaminacin de
los alimentos con microorganismos. Los ms utilizados son
los mtodos fsicos, tales como el calentamiento, deshidra-
tacin, irradiacin o congelacin.
Mdulo 3 Nutricin humana y salud
Cavidad bucal
Faringe
Intestino
Ano
Esfago
Estmago
Glndulas intrnsecas
o anexas
Glndulas salivales
pequeas
Glndulas salivales
grandes
Glndulas de la pared
intestinal
Glndulas extrnsecas
Delgado
Grueso
Tubo
digestivo
Glndulas
digestivas
Sistema
digestivo
Glndulas gstricas
Hgado
Pncreas
constituido por
constituido por
corresponden a
corresponden a
pueden ser
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127
Actividad 1
1 Para esta actividad, necesitan reunir los siguientes materiales: cartulina, lpices de colores, plumones, fotos o recortes
de trozos de carne, fruta y mantequilla.
2 Elaboren un dibujo esquemtico del organismo en el que aparezcan representados el tubo digestivo, la circulacin, las
clulas, el pulmn, la piel y los riones.
3 Utilizando los recortes que representan distintos nutrientes, ubquenlos de manera tal que se pueda seguir la ruta de
cada uno de ellos en el organismo, tanto en su ingreso a l como la eliminacin al ambiente.
4 Muestren sus resultados a los dems compaeros y compaeras, y disctanlos.
Actividad 2
1 Observen el siguiente grfico y lean el texto adjunto. A continuacin, respondan las siguientes preguntas.
2 Segn el grfico, qu sexo sufre ms con el problema de la obesidad? Por qu creen que sucede?
3 En el texto se da como explicacin a la obesidad de la poblacin chilena una dieta inadecuada y una actividad fsica
insuficiente. Describan una dieta que produzca problemas de obesidad a una persona de su edad.
4 Por qu una persona obesa es considerada aquella que posee un IMC mayor que 30? Cunto ejercicio sera reco-
mendable practicar para no engordar?
5 Describan tres medidas que permitan a una persona de su edad no ser obeso.
6 Mediante una presentacin discutan sus resultados con sus compaeros y compaeras.
Alimentos genticamente modicados
Los organismos genticamente modifcados pueden defnirse
como organismos en los cuales el material gentico (ADN)
ha sido alterado de modo artifcial. Estos alimentos se de-
sarrollan y comercializan porque se percibe cierta ventaja,
tanto para los productos como para los consumidores de
estos alimentos, lo que se traducira en un menor precio
y/o mayor durabilidad y/o valor nutritivo.
Se han debatido tres importantes consecuencias que pue-
den provocar los alimentos genticamente modifcados: las
reacciones alrgicas, la transferencia gentica de material
gentico a clulas del organismo y, por ltimo, el desplaza-
miento de genes de vegetales genticamente modifcados
a especies silvestres relacionadas.
Unidad 2 Nutricin
Prevencin de la obesidad en Chile
(fragmento)
Como consecuencia de la dieta inadecuada
y de una actividad fsica insufciente, los ni-
veles de obesidad han aumentado en forma
alarmante en Chile. La Encuesta Nacional
de Salud 2003 muestra que un 22% de la po-
blacin es obesa, es decir, tiene un ndice de
masa corporal (IMC) mayor de 30; 38% de la
poblacin tiene sobrepeso y 1,3% tiene obesi-
dad mrbida, lo que en total suma 61,3%.
Fernando Vio, Revista chilena de
nutricin, 2005, Vol. 32, N2.
Obesidad en la poblacin chilena
25%
19%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
%
hombres mujeres
128 Mdulo 4 El Universo y nuestro Sistema Solar
En esta unidad, El Sistema Solar, se presenta una visin
general de los planetas que lo componen, incluyendo sus
caractersticas fsicas distintivas y clasifcndolos segn sus
distancias al Sol. Se relaciona, adems, el movimiento de
Cada estudiante:
Describe la organizacin del Sistema
Solar, los planetas que lo componen,
sus caractersticas y movimientos,
identificando al Sol como la estrella
central que da origen este sistema.
Cada estudiante:
Distingue entre estrella, planeta y satlite natural.
Organiza secuencialmente, de acuerdo a su distancia al Sol, los planetas que
constituyen nuestro Sistema Solar.
Ordena los planetas de acuerdo a la variacin de alguna de sus propiedades fsicas
principales (radio o dimetro y masa).
Describe el da y la noche como
consecuencia de la rotacin de la Tierra y
explica el fenmeno de las estaciones del
ao como una consecuencia directa de la
inclinacin del eje de rotacin de la Tierra
respecto del plano de la rbita.
Mediante esquemas describe los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra.
Relaciona ambos movimientos con la escala temporal en que ocurren (da, ao).
Asocia el grado de inclinacin del eje de la Tierra con respecto al plano de su rbita y
su movimiento de traslacin con las estaciones del ao.
rotacin de la Tierra con la formacin y duracin del da y
la noche. Tambin se enfatiza la relacin entre la inclinacin
del eje de rotacin de la Tierra con respecto al plano de su
rbita y el origen de las estaciones del ao.
Conceptos clave
Estrella: cuerpo celeste esfrico compuesto de gases
incandescentes que emite luz propia, originada en las
reacciones termonucleares de fusin del hidrgeno para
formar helio.
Planeta: cuerpo que, a diferencia de una estrella, no
genera luz sino que refeja la proveniente del Sol o de la
estrella ms cercana a l. Orbita alrededor del Sol o de
su estrella ms cercana.
Satlite natural: cuerpo de tamao pequeo que orbita
alrededor de un planeta u otro cuerpo mayor que l.
Sol: estrella ms cercana a la Tierra y cuerpo central del
Sistema Solar. Todos los planetas orbitan alrededor de l.
Planetas interiores: planetas rocosos cercanos al Sol:
Mercurio, Venus, Tierra y Marte.
Planetas exteriores: planetas gaseosos gigantescos
lejanos al Sol: Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
Rotacin de la Tierra: movimiento de la Tierra alrededor
del eje Norte-Sur.
Da y noche: efecto provocado por el movimiento de
rotacin de la Tierra al quedar un hemisferio expuesto
al Sol y el otro en la oscuridad, alternadamente.
Traslacin de la Tierra: movimiento de la Tierra alrededor
del Sol que da origen al ao.
Estaciones del ao: son originadas por la inclinacin
del eje de la Tierra con respecto al plano de su rbita en
su movimiento de traslacin. Esto causa una diferente
inclinacin con que llegan los rayos del Sol a la superfcie
de la Tierra, en cada estacin.
Solsticios: fechas del ao en que la duracin del da es
ms larga (verano) o ms corta (invierno).
Equinoccios: fechas del ao en que la duracin del da
y la noche coinciden.
Mdulo
4
El Universo y nuestro Sistema Solar
Unidad 1: El Sistema Solar
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129 Unidad 1 El Sistema Solar
Principales caractersticas fsicas de los planetas
del Sistema Solar
Si bien apenas doce astronautas han viajado hasta la su-
perfcie de otro cuerpo del Sistema Solar, especfcamente
a la Luna, el principal conocimiento actual se ha logrado
mediante informacin obtenida por sondas interplanetarias
enviadas a los planetas.
Las distancias interplanetarias son muy grandes compara-
das con las de la vida diaria. Para expresarlas, se emplea
habitualmente la unidad astronmica, smbolo UA, que
equivale a la distancia media entre el Sol y la Tierra: 150
millones de kilmetros. En la tabla, la segunda columna ex-
presa las distancias al Sol de todos los planetas en unidades
astronmicas. Note que al utilizar esta unidad, los nmeros
que representan esas distancias son mucho menores que
cuando se expresan en kilmetros. Esto, tambin permite
tener una visin ms comparativa entre las distancias de los
diversos planetas al Sol; por ejemplo, Jpiter se encuentra
cinco veces ms lejos que la Tierra y Saturno se encuentra
casi diez veces ms lejos que la Tierra del Sol.
Por otra parte, para comparar los tamaos de los diferentes
planetas, se acostumbra hacerlo respecto al dimetro de la
Tierra, datos que se expresan en la tercera columna de la
tabla. Se hace notoria la pequeez de Mercurio y Marte,
prcticamente la mitad del dimetro de la Tierra, y destaca
el tamao gigantesco de Jpiter, ms de once veces el ta-
mao de la Tierra. Notar que Venus es prcticamente del
tamao de la Tierra.
As como el dimetro de los planetas se puede expresar
respecto al de la Tierra, tambin la duracin del da y del
ao resulta revelador expresarlos en trminos de das, horas
y aos terrestres; por ejemplo, vemos que el perodo de ro-
tacin de Venus se destaca por su enorme duracin en das,
de casi cuatro meses terrestres, y en cambio los planetas
gigantescos del Sistema Solar, su perodo de rotacin es de
tan slo de unas cuantas horas.
En relacin a la duracin del ao, se advierte que mientras
ms alejado del Sol se encuentra el planeta, mayor es el
tiempo que demora en dar una vuelta completa alrededor
del Sol. Sobresale Mercurio con una duracin de casi tres
meses terrestres, y Neptuno que completa una revolucin
en casi 165 aos terrestres.
Planeta Distancia al Sol
(UA)
Dimetro
(Tierra = 1,0)
Duracin da
(en das y horas
terrestres)
Duracin ao
(en das y aos
terrestres)
Nmero de
satlites
Mercurio 0,4 0,4 59 das 88 das 0
Venus 0,7 0,9 243 das 225 das 0
Tierra 1,0 1,0 1 da 1 ao 1
Marte 1,5 0,5 1 da 1,9 aos 2
Jpiter 5,2 11,2 10 horas 11,7 aos 63
Saturno 9,6 9,4 10 horas 29,4 aos 62
Urano 19,2 4,0 17 horas 84,1 aos 27
Neptuno 30,1 3,9 16 horas 164,9 aos 13
Datos de la Tierra: dimetro = 12.756 km; un ao = 365 das
Datos del Sistema Solar referidos a la Tierra
En cuanto a la ltima columna de la tabla, usted podr notar
que los nicos dos planetas que carecen de satlites naturales
son justamente los ms prximo al Sol, es decir Mercurio
y Venus. Los planetas gigantes, Jpiter y Saturno, poseen
ms de cincuenta satlites naturales hasta ahora conocidos.
El Universo y nuestro Sistema Solar
130
Actividad 1
En la siguiente actividad grupal podrn modelar el Sistema Solar, de acuerdo a las distancias de los planetas
al Sol. Con el propsito de dibujar un modelo del Sistema Solar, se necesita definir una escala apropiada al
tamao del papel en donde se dibujarn los planetas.
1 Suponiendo que dibujarn el Sistema Solar en un pliego grande de papel, estando el Sol en el centro del pliego, dis-
cutan primero cul sera la escala adecuada, es decir, la equivalencia entre 1 cm en el papel o cartulina y la distancia
real que representa.
2 Completen la penltima columna (distancia a escala) de la siguiente tabla, guindose por los datos ya apuntados en
ella. Soliciten ayuda a su profesor o profesora.
3 Para la rbita de cada planeta, tracen una curva circular alrededor del punto que representa al Sol, a partir de los datos
del punto anterior. No olviden identificar al planeta que representa cada curva.
4 Qu les llama la atencin respecto a la distribucin de los planetas interiores y exteriores alrededor del Sol?
Actividad 2
En la siguiente actividad grupal podrn modelar el Sistema Solar, de acuerdo a los tamaos de los planetas
en otro pliego de papel grande.
1 Discutan: es vlida la misma escala elegida para la ac-
tividad complementaria 1? Por qu?
2 Se les sugiere elegir una nueva escala de tal forma que
el Sol ocupe todo el pliego. Los dems planetas pueden
dibujarse en el interior del Sol, como en la figura. Com-
pleten la ltima columna de la tabla anterior, guindose
por el dato escrito.
3 Conocido el dimetro que tendr cada planeta en el
pliego de papel, procedan a dibujar cada uno de ellos.
4 Qu concluyen en relacin a los diferentes tamaos de
los planetas, comparndolos entre s y con el Sol?
Cuerpo Distancia media al
Sol (millones de km)
Dimetro ecuatorial
(miles de km)
Distancia a escala
(cm)
Dimetro a escala
(cm)
Sol - 1.390
Mercurio 60 5 0,6
Venus 108 12
Tierra 150 13 1,5 0,13 (1,3 mm)
Marte 228 7
Jpiter 780 143 7,8
Saturno 1.430 120
Urano 2.870 51 28,7
Neptuno 4.500 49
Mdulo 4 El Universo y nuestro Sistema Solar
Mercurio
Venus
Tierra
Urano
Sol
Neptuno
Marte
Jpiter
Saturno
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Unidad 2: Origen del Universo
En esta unidad, Origen del Universo, se estudia la estruc-
tura general de Universo y sus componentes principales
que son, en orden decreciente de complejidad: galaxias,
estrellas, planetas, satlites naturales. Se destaca el hecho
que el Sistema Solar es una minscula parte de la galaxia
denominada Va Lctea, y que cada galaxia est compuesta
a su vez de una infnidad de estrellas. Una nocin interesante
Cada estudiante:
Describe la estructura del Universo y su
organizacin a gran escala, distinguiendo
los principales tipos de galaxias, en
particular la Va Lctea.
Cada estudiante:
Describe a una galaxia como agrupacin de grandes cantidades de estrellas y
material interestelar.
Caracteriza las formas ms comunes de galaxias (espiral, por ejemplo, la Va Lctea,
elptica e irregular).
Establece relaciones de jerarqua
existentes entre los distintos cuerpos
celestes.
Explica en qu consiste cada uno de los cuerpos celestes estudiados (galaxia, estrella,
planeta, satlite natural) y describe sus principales caractersticas.
Establece relaciones de orden (por tamao y complejidad), entre galaxia, estrella,
planeta, satlite natural.
Identifica las teoras que explican el
origen del Universo.
Explica algunas de las diferentes teoras que en diferentes pocas y lugares trataron
de explicar el origen del Universo.
Describe los aspectos ms esenciales de la teora del Big Bang, identificndola como
la teora de mayor aceptacin en la comunidad cientfica actual.
Describe el fenmeno de expansin del Universo como una evidencia del Big Bang.
de resaltar al respecto, consiste en la descripcin del ciclo
de evolucin de las estrellas, las que, a diferencia de lo que
se podra pensar, ellas nacen, se desarrollan y mueren. Tam-
bin se presentan las nociones bsicas de la teora del Big
Bang y las evidencias que la sustentan. Un aspecto cultural
relacionado con este tema se refere al conocimiento de las
principales cosmovisiones que han existido en la historia.
Conceptos clave
Estrella: esfera de gases incandescentes que se en-
cuentran a enormes distancias de la Tierra. Cada una
de ellas exhibe un color caracterstico que depende de
la temperatura de su superfcie.
Modelo heliocntrico: estructura del Sistema Solar
propuesta por Coprnico que ubica al Sol en el centro
del sistema y a los planetas girando alrededor de l .
Modelo geocntrico: esta estructura fue propuesta
por los antiguos griegos y ubicaba a la Tierra en el cen-
tro del mundo, y al Sol y a todos los planetas girando
alrededor de ella.
Big Bang: teora del origen y evolucin del Universo,
de acuerdo a la cual se origin en un estado puntual
de alta temperatura y densidad que se ha expandido
desde entonces.
Va Lctea: galaxia en la que se ubica el Sistema Solar
y el Sol, una estrella entre las ms de cien mil millones
que la componen.
Galaxia: agrupacin organizada de miles de millones
de estrellas, con gas y polvo interestelar, ligadas entre
s mediante la fuerza de gravedad. Son las estructuras
principales visibles del Universo.
Ao luz: distancia que la luz recorre en un ao a la
rapidez de 300.000 km/s.
Nubes de Magallanes: galaxias con forma irregular y
las ms cercanas a la Va Lctea. Son visibles a simple
vista desde el hemisferio sur de la Tierra.
Alfa Centauro: estrella ms cercana a la Tierra a una
distancia de 4,3 aos luz. Se encuentra prxima a la
Cruz del Sur.
Universo: es todo lo que existe, incluyendo la materia
observable, el espacio y el tiempo. El estudio del Uni-
verso se conoce como Cosmologa. El Universo est en
expansin de modo que el espacio entre las galaxias
aumenta gradualmente.
Unidad 2 Origen del Universo
132
Evolucin de las estrellas
Las estrellas, a diferencia de lo que podra pensarse, atraviesan
un complejo ciclo de evolucin que incluye su nacimiento,
desarrollo y muerte. Como las estrellas existen durante mu-
chos millones de aos y no es posible, obviamente, seguir la
evolucin completa de ninguna de ellas, lo que han hecho
los cientfcos para llegar a tales conclusiones es observar y
estudiar muchas estrellas del cielo en un corto perodo de
tiempo desde el invento del telescopio. Este procedimiento
ha permitido encontrar estrellas en diferentes estados de
su desarrollo.
Formacin de las estrellas
Las estrellas nacen a partir de nubes gigantescas de gases
y polvo interestelar dejados por otras estrellas que ya han
terminado su existencia. Tales nubes contienen mayorita-
riamente hidrgeno, ms una cantidad menor de helio. La
atraccin gravitatoria entre estas partculas provoca una
gran concentracin creciente de materia, la que se calienta
a tal extremo que se da inicio a espectaculares reacciones
termonucleares en su interior, consistente en la fusin del
hidrgeno para producir helio. La estrella emite luz. As
nace una estrella.
Evolucin de las estrellas
Una estrella es un cuerpo esfrico compuesto por gases
muy calientes. Durante una gran parte de su existencia
(unos diez mil millones de aos, en el caso del Sol), la es-
trella consume su hidrgeno y emite radiacin al espacio.
Tambin se producen otros elementos qumicos, los mismos
que se conocen en la Tierra, a medida que en el ncleo de
la estrella se queman los distintos elementos. Pero algn
da el combustible ha de agotarse, y la estrella entra a la
fase de extincin o muerte.
Etapa final de una estrella
La masa de la estrella es la que determina su destino fnal;
por ejemplo, una estrella como el Sol se convertir primero
en una gigante roja al expandirse las capas exteriores. Una
gigante roja es una estrella muy luminosa, fra y grande que
puede superar incluso a la rbita de la Tierra. Las capas exte-
riores expulsadas por la gigante roja formarn a su vez una
nebulosa planetaria, consistente en una nube brillante de gas
resplandeciente y polvo que rodea a una estrella. El ncleo
que queda de la estrella termina su existencia convertida
en una estrella enana blanca, una pequea y densa estrella
en su fase fnal de evolucin, para fnalmente apagarse.
Una estrella de mayor masa que el Sol pasar por una etapa
de sper gigante roja y explotar como una supernova lan-
zando al espacio gran parte de su masa. Una supernova es
una explosin violenta con la que algunas estrellas fnalizan
sus vidas. Durante la explosin, la estrella puede ser tan
brillante como mil millones de veces que el Sol, y durante
semanas brillar ms que la galaxia donde se encuentra. Las
estrellas de mayor masa que las anteriores y que colapsan al
trmino de sus vidas, pueden incluso convertirse en agujeros
negros, de donde la luz no puede salir. Un agujero negro es
un objeto con tal poder de atraccin gravitatorio que atrapa
incluso a la luz y aun puede atraer la materia de estrellas
cercanas. Se cree que en los centros de las galaxias habran
agujeros negros, incluso en el ncleo de la Va Lctea. Nin-
gn agujero negro ha sido jams observado directamente.
Mdulo 4 El Universo y nuestro Sistema Solar
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Actividad 1
Desarrollen en grupo la siguiente actividad en salida a terreno.
Indicaciones importantes:
Elijan una noche en que la Luna est delgada.
Durante la observacin nocturna no encender innecesariamente luces, porque se perdera la adaptacin
de la vista a la oscuridad.
Si llevan binocular se recomienda uno liviano y con poco aumento para que no requiera trpode.
1 Para esta actividad, escojan un lugar en donde puedan realizar una buena observacin del cielo nocturno y que no
haya Luna llena en el cielo. Se recomienda un lugar alejado de las luces de la ciudad, y si esto no es posible, hacerlo
desde cualquier lugar oscuro.
2 Renan los siguientes materiales para la salida a terreno: cuaderno, lpices e colores. Opcional: consigan al menos
un binocular o un telescopio pequeo con su trpode.
3 Una vez en terreno, escojan un sector del cielo en que se distingan ntidamente algunos cuerpos celestes.
4 Acomdense y procedan a dibujar en el cuaderno el sector del cielo que observan a simple vista con el mayor detalle
posible. Las estrellas ms brillantes pueden dibujarlas con crculos ms grandes.
5 Ahora observen el mismo sector del cielo anterior, pero a travs de binocular o telescopio. Agregue en el dibujo lo
que observan a travs del instrumento.
6 Comparen y describan la visin del cielo con y sin binocular o telescopio.
7 Pueden distinguir entre los cuerpos celestes que observan cules son estrellas y cules son planetas? Cmo?
8 Son todas iguales las estrellas que observaron? En qu se diferencian?
9 Es uniforme la distribucin de estrellas en el cielo nocturno?
10 Describan con palabras y dibujos la forma, el color, la luminosidad y el tamao de los cuerpos celestes que observan.
11 Si lograron observar la Luna creciente, describan mediante un dibujo el relieve de la superficie lunar observada me-
diante el binocular o telescopio.
12 Preparen un informe de la actividad y expongan ante el curso.
Actividad 2
Realicen en grupo la siguiente actividad.
1 Elijan un lugar oscuro desde donde observar cmodamente un sector cualquiera del cielo.
2 Observen el sector elegido del cielo con un intervalo de dos horas entre ambas observaciones. Para esto, pueden
tomar como punto de referencia la copa de un rbol, un poste, un edificio o similar. Dibujen en sus cuadernos la
posicin de las estrellas ms brillantes, a lo menos tres, y superpongan en la misma figura las dos observaciones.
3 Notan algn cambio en las posiciones de las estrellas? Cmo pueden explicar esto?
4 Preparen un informe y expongan ante el curso.
Unidad 2 Origen del Universo
134
Glosario
Glosario Ciencias Naturales
Abitico: componente fsico no vivo de un
ecosistema, como la lluvia, la temperatura,
el viento, la presin atmosfrica, entre
otros, que infuye sobre los seres vivos.
cido: sustancia que origina iones de
hidrgeno al disolverse en agua.
Acuoso: describe una solucin en agua.
Adaptacin: caracterstica que posee un
organismo la cual lo ayuda, ya sea a la
supervivencia o a su reproduccin en el
medio ambiente en el cual habita.
Agua: sustancia ms abundante de la
superfcie terrestre, cuyas molculas estn
formadas por la combinacin de un tomo
de oxgeno y dos tomos de hidrgeno.
Posee las siguientes caractersticas: es
lquida, inodora e incolora.
Aislante: material que no conduce el
calor o la electricidad.
Aleacin: mezcla de dos o ms metales, o
de un metal con una pequea cantidad de
no metal (por ejemplo, el acero). Pueden
ser mezclas completamente homogneas
o pueden tener pequeas partculas en
una u otra fase.
Amalgama: aleacin de mercurio con uno
u otro metal, pueden ser lquidas o slidas.
Anlisis cualitativo: anlisis que se rea-
liza con el propsito de identifcar los
componentes de una muestra.
Anlisis cuantitativo: anlisis que se lleva
a cabo con el propsito de determinar la
concentracin o cantidad de uno o ms
componentes en una muestra.
Asteroides: pequeos cuerpos rocosos
que giran alrededor del Sol, los cuales se
caracterizan por tener formas irregulares,
aunque algunos de los mayores son esfri-
cos y se pueden encontrar en una amplia
regin entre las rbitas de Marte y Jpiter
conocido como el cinturn de asteroides.
Atmsfera: capa gaseosa que rodea la
Tierra y no slo proporciona el aire que
respiramos, sino que tambin nos prote-
ge del intenso calor y de las radiaciones
ultravioleta.
tomo: partcula ms pequea que con-
serva las propiedades de un elemento.
Big Bang: teora que establece que los
cuerpos del Universo se formaron a partir
de una gran explosin.
Bisfera: capa delgada que cubre la
superfcie de la Tierra en la que viven
todos los seres vivos y que est formada,
tambin, por los componentes no vivos
del ecosistema.
Bitico: componente vivo o todos los
organismos que afectan a los componen-
tes de un ecosistema en forma directa o
indirecta.
Cadena alimentaria: sucesin de re-
laciones entre los organismos vivos en
las cuales se nutren unos de otros en un
orden determinado.
Calor: forma de energa que se transfe-
re entre muestras de materia, debido a
diferencias en sus temperaturas.
Cambio de estado: transformaciones
de la materia donde una sustancia pasa
de un estado fsico a otro; por ejemplo,
de gas a lquido.
Cambio fsico: cambios que ocurren sin
que se modifque la composicin qumica
de las sustancias; por ejemplo, cambio en
el tamao, en la forma y otros.
Cambio qumico: cuando una sustancia
se transforma en otra sustancia qumica-
mente distinta, es decir, se convierte en
una sustancia nueva con propiedades
diferentes a la original.
Catalizador: sustancia que altera la ve-
locidad de una reaccin sin cambiar ella
misma durante la reaccin.
Ciclo: conjunto de una serie de fenmenos
que se repiten en un determinado orden y
que comienza en un punto dado y vuelve
al mismo punto de la misma forma.
Ciclo del agua: cuando el agua pasa a
la atmsfera por evaporacin o transpi-
racin y vuelve al suelo por condensacin
o precipitacin.
Circuito elctrico: trayectoria o camino
que las cargas elctricas siguen para ir
de la toma de corriente o de una pila al
aparato que hacen funcionar.
Clase: grupo taxonmico o nivel de cla-
sifcacin que est compuesto por varios
rdenes de plantas o animales con muchas
caractersticas en comn.
Clorofla: conjunto de pigmentos encar-
gados de absorber la energa de la luz solar
para realizar el proceso de fotosntesis.
Coloide: mezcla heterognea en la que
una sustancia est fnamente dividida o
como pequeas gotas dispersas en otra.
Combustin: reaccin qumica entre el
oxgeno y un material oxidable que libera
energa y se manifesta por la incandes-
cencia o llama.
Compuesto: sustancia pura formada por
dos o ms elementos que se combinan
qumicamente unos con otros en propor-
ciones fjas. Sus tomos no se pueden
separar por medios fsicos; se requiere
de una reaccin qumica para formar los
compuestos o cambiarlos.
Comunidad: poblaciones de diferentes
especies que viven en una misma rea y
dependen entre s para sobrevivir.
Concentracin: medida de la cantidad de
soluto disuelto en un volumen especfco
de solucin.
Condensacin: conversin de un gas o
vapor en lquido o slido por enfriamiento.
Conservacin: mantener un objeto, mate-
rial o lugar en buen estado preservndolo
de alteraciones.
Consumidor: organismo que obtiene su
energa alimentndose de otros organis-
mos o de sus productos.
Corrosin: reaccin de un metal con un
cido, oxgeno u otro compuesto con
destruccin de la superfcie del metal.
Decantacin: proceso utilizado para se-
parar una mezcla en dos fases: la lquida
y la slida.
Densidad: relacin entre la masa y el
volumen de un cuerpo.
Descomponedores: organismos que se
alimentan de organismos muertos y sus
productos y entre los cuales se encuentran
los hongos y las bacterias.
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135 Glosario Ciencias Naturales
Destilacin: consiste en separar dos lqui-
dos de una mezcla mediante el aumento
de la temperatura. Primero, se evapora el
componente ms voltil o el que se eva-
pore ms fcilmente y luego se condensa.
Disolvente: componente de una solucin
que est presente en mayor cantidad.
Ecologa: ciencia que estudia las rela-
ciones de los seres vivos entre s y con
su ambiente.
Ecosistema: comprende a las comuni-
dades de plantas, animales o todos los
seres vivos que habitan en cierto lugar
y los cuales interaccionan entre ellos y
con su medio ambiente, es decir, con los
factores no vivientes o abiticos.
Elemento: sustancia que no se puede
descomponer en otras ms simples. Est
formado por tomos que tienen el mismo
nmero atmico.
Energa: capacidad para realizar un tra-
bajo u ocasionar un fujo de calor.
Erosin: fenmeno que ocurre cuando el
suelo se encuentra sin una capa vegetal
(plantas o rboles) que lo proteja y las
partculas del suelo quedan expuestas a
que el viento, el agua o el hielo despren-
dan y arrastren estas partculas.
Especie: categora taxonmica o nivel
de organizacin de todos los organismos
de una misma clase que se cruzarn bajo
condiciones naturales y los cuales po-
seen unas caractersticas fsicas que los
asemejan entre s y los distinguen de las
dems especies.
Estratsfera: parte de la atmsfera te-
rrestre entre los 16 y los 50 kilmetros
de altura que contiene la capa de ozo-
no y se encuentra directamente sobre la
tropsfera.
Estrellas: enormes esferas de gas caliente
que brillan en el cielo a miles de millones
de kilmetros de distancia de la Tierra.
Estn dotadas de luz propia.
Evaporacin: proceso en el cual se con-
vierte un lquido en vapor de agua.
Exsfera: constituye la regin atmosfrica
ms distante y es donde se encuentran
los satlites artifciales.
Exotrmico: reaccin qumica en la cual
se desprende calor.
Experimento: investigacin controlada
que se emplea para ensayar u obtener
hechos que prueban o establecen una
hiptesis, o que comprueban una ley
cientfca conocida.
Filtracin: tcnica de separacin de mez-
clas que, utilizando un fltro o un material
poroso, permite el paso de algunos com-
ponentes y, a su vez, evita el paso de otros.
Frmula: representacin abreviada de un
compuesto qumico, utilizando smbolos
para los tomos y subndices para mostrar
el nmero de tomos presentes.
Fotosntesis: proceso mediante el cual
las plantas captan la luz solar para utili-
zar esa energa en la transformacin del
dixido de carbono y el agua en glucosa
el alimento de las plantas.
Fusin: proceso por el cual un slido se
vuelve lquido mediante el calor o por
presin.
Galaxias: grupos grandes de estrellas,
polvo y gases concentrados en una zona
del espacio.
Gas: estado de la materia que no tiene vo-
lumen ni forma fja y se adapta al volumen
y la forma del recipiente que lo contiene.
Grmenes: microorganismos que pueden
causar o propagar enfermedades.
Hbitat: lugar especfco donde vive un
organismo y sus alrededores.
Heterognea (mezcla): Tipo de mezclas
que presentan ms de una fase.
Hetertrofos: organismos que se alimen-
tan de otros organismos.
Hidrsfera: capa de la Tierra que est
constituida por agua.
Homogneo: mezcla que consta de una
sola fase.
Humus: materia orgnica de color caf o
negro que es suave y esponjoso y resulta
despus de que las plantas y los animales
se han descompuesto. El mismo es muy
valioso para mejorar las propiedades fsicas
y qumicas del suelo.
Ionsfera: capa atmosfrica donde se
refejan las ondas de radio y televisin y
podemos encontrar las estrellas fugaces,
auroras boreales y los transbordadores
espaciales.
Laringe: parte de la garganta que con-
tiene las cuerdas vocales.
Litsfera: capa de la Tierra referida al
suelo, en cual caminamos, sembramos
y vivimos.
Masa: cantidad de materia que tiene un
cuerpo.
Materia: todo lo que nos rodea que tiene
masa y ocupa espacio o volumen en el
Universo.
Messfera: capa de la atmsfera que se
caracteriza por un descenso de la tempe-
ratura, variable segn las estaciones del
ao y por la ausencia de vapor de agua.
Metal: elemento con ciertas caractersticas
como ser dctil, maleable, buen conduc-
tor del calor y de la electricidad, y ceder
electrones con facilidad.
Mezcla: material formado por dos o ms
sustancias en proporciones variables y que
no se combinan qumicamente entre s.
Molcula: partcula compuesta por uno o
ms tomos unidos por enlaces qumicos.
Nicho ecolgico: lugar que ocupan los
organismos dentro de un ecosistema en
el cual habitan y se alimentan cumpliendo
una funcin propia y diferenciada.
Ncleo: parte central del tomo donde
se ubican los protones y los neutrones.
Nutrientes: constituyen la parte til de los
alimentos que sirve para crecer, realizar las
funciones vitales y para obtener energa.
Incluyen los carbohidratos, las protenas,
las grasas, las vitaminas y los minerales.
rbita: ruta que sigue un astro en su mo-
vimiento de traslacin alrededor de otro.
Planeta: cuerpo slido que gira alrededor
de una estrella y que se hace visible por
la luz que refeja.
Productores: organismos, sobre todo
las plantas, que aprovechan la energa
del Sol para producir su propio alimento.
Protenas: grupo de sustancias formadas
por unidades ms sencillas llamadas ami-
nocidos que son el principal componente
de los tejidos animales y que funcionan
como enzimas tanto en vegetales como
en animales.
136 Glosario Ciencias Naturales
Reaccin qumica: proceso que implica
cambios qumicos, es decir, donde una o
varias sustancias se consumen mientras
que una o ms sustancias se producen.
Recurso natural: segmentos particulares
de los ecosistemas, como el aire, el agua,
el suelo o los minerales.
Rotacin: giro de un cuerpo alrededor
de su propio eje.
Satlite artifcial: aparato que el ser hu-
mano ha creado para que gire alrededor
de la Tierra con el fn de realizar estudios
de la Tierra, de los planetas y del espacio.
Sistema digestivo: sistema compuesto
de varios rganos que trabajan en con-
junto para transformar los alimentos hasta
convertirlos en sustancias que puedan
ser utilizadas por las clulas del cuerpo
y absorben los nutrientes para que sean
transportados por la sangre.
Solucin: mezcla de sustancias que tiene
una composicin uniforme u homognea
y est compuesta por un soluto y un
disolvente.
Soluto: sustancia que se disuelve en un
solvente para formar una solucin.
Solvente: sustancia donde se disuelve
el soluto en una solucin. El solvente
universal es el agua.
Suelo: combinacin de materia orgnica
y mineral, agua y aire que soporta el
crecimiento vegetal.
Tabla peridica: organizacin de los
elementos de acuerdo con su nmero
atmico.
Telescopio: instrumento ptico utilizado
en la Astronoma para observar los com-
ponentes del Universo que se encuentran
a grandes distancias de la Tierra.
Trama alimentaria: conjunto de las re-
laciones de alimentacin entre los orga-
nismos de un ecosistema.
Traslacin: movimiento de la Tierra y los
dems planetas alrededor del Sol.
Tropsfera: capa atmosfrica donde ocu-
rren los fenmenos atmosfricos.
Volumen: cantidad de espacio que ocupa
o que tiene la materia.
Tabla de equivalencias, unidades bsicas
Longitud
1 milmetro mm = 0,001 m 0,1 cm
1 centmetro cm = 10 mm 0,01 m
1 metro m = 100 cm 1.000 mm
1 kilmetro km = 1.000 m 100.000 cm
1 unidad astronmica ua = 149.597.870 km
1 ao luz ly = 9.460.000.000.000 km 63.241 ua
Masa
1 miligramo mg = 0,001 g 0,000001 kg
1 gramo g = 1.000 mg 0,001 kg
1 kilogramo kg = 1.000 g 1.000.000 mg
1 tonelada t = 1.000.000 g 1.000 kg
Volumen
1 milmetro cbico mm
3
= 0,001 cm
3
0,000001 dm
3
1 centmetro cbico cm
3
= 1.000 mm
3
0,001 dm
3
0,000,001 m
3
1 decmetro cbico dm
3
= 1.000 cm
3
0,001 m
3
1 metro cbico m
3
= 1.000.000 cm
3
1.000 dm
3
1 mililitro mL = 0,001 L 0,01 dL 0,1 cL
1 centilitro cL = 10 mL 0,1 dL 0,01 L
1 decilitro dL = 100 mL 10 cL 0,1 L
1 litro L = 1,000 mL 10 dL 100 cL

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