APRENDIZAJE

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado

mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista, por ejemplo,
describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo,
espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del
resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje
se constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al
desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta
pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas
o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es
una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente
y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la
psicologa educacional y la pedagoga.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no debido a factores
madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su medio
(UNAD)
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se
adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto
de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos
en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas
predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los
progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones:
conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades,
forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e
intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.

VARIABLES Y FACTORES QUE INCIDEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Las variables internas y externas que afectan el aprendizaje del alumno son como la disposicin del desarrollo y se
refiere a que ste debe ser capaz de llevar a cabo lo que la tarea de aprendizaje en cuestin le demande, es decir, debe
poseer el aprendizaje previo requerido, otra variable seria la motivacin, la que a mi juicio considero como un factor
determinante del aprendizaje, es decir, como la causa de que se logren los objetivos de aprendizaje establecidos.
Esta motivacin de los alumnos para alcanzar o lograr el aprendizaje puede ser de tres tipos: cognoscitiva, este tipo de
motivacin es de logro, ya que el alumno tienen la necesidad de adquirir conocimientos y de resolver conocimientos
acadmicos, otra seria pulsin de mejoramiento del yo, se refiere a la motivacin que dirige el alumno a lograr su meta
de aprendizaje porque desea lograr un estatus: a mayor nivel de escolaridad, mayor nivel u oportunidad laboral y
socioeconmica, y por ltimo tenemos la pulsin afiliativa, la cual se orienta al aprovechamiento acadmico que le
asegure la aprobacin de una persona o grupo que sean sus padres, maestros etc.,
Otras de las variables internas que afectan el aprendizaje son las caractersticas de personalidad del alumno, en virtud
que el desajuste en la personalidad se correlaciona negativamente con el aprovechamiento escolar, algunas de las
caractersticas que representa un desajuste de la personalidad y conlleva bajo rendimiento escolar estn la ansiedad, el
dogmatismo y el autoritarismo.
Tambin se puede mencionar que existen variables externas que afectan el aprendizaje y que corren en responsabilidad
en parte por parte de los docentes entre los que podemos mencionar la prctica y ordinariamente, aprendizaje y
retencin quieren decir prctica, ahora bien para que la prctica refleje, entonces las caractersticas de la estructura
cognoscitiva y la modifique, esto es, facilite el aprendizaje que debe ser presentado poco despus del aprendizaje
original, despus de un perodo de tiempo, presentarse entre los contenidos de aprendizaje, presentarse al final de un
contenido de aprendizaje mayor, demandar del alumno una respuesta manifiesta, as como demandar del alumno una
respuesta reformulada.
Otro de los factores externos que afectan el aprendizaje significativo est constituido por los materiales de enseanza,
ya que son el vehculo mediante los cuales se trasmiten los mensajes o informacin a los alumnos, por ello, sus
caractersticas, la forma en que estn organizados los mensajes y la manera en que sean transmitidos, influirn en que
los estudiantes puedan procesarlos. Dichos materiales deben cubrir ciertas caractersticas para que sea un medio
instruccional.
Tambin podemos mencionar como otra variable es la disciplina escolar como la imposicin de normas y controles
externos a la conducta individual.Las caractersticas del Profesor es tambin una variable externa de gran importancia,
ya que es la fuente de informacin contenido, o como planificador y participante del proceso de enseanza-aprendizaje,
ya que el maestro debe ensear con eficacia, debe tener una preparacin acadmica, de igual forma el trato hacia los
alumnos debe ser cordial y de compresin, y de la misma el estilo de ensear.
En general, respecto de las variables externas o de la situacin de aprendizaje, hay quienes establecen la importancia de
los llamados eventos instruccionales, estrategias institucionales, como acciones especficas dirigidas a favorecer alguna
fase del procesamiento de la informacin o la importancia de alguna tarea que desarrolle el alumno con el mismo fin
educativo.
La organizacin del material en categoras, o en forma de cuadros, grficas y diagramas, representa una fuente de
indicios que sirven para intensificar la retencin., dichos procesos integradores usados por el estudiante para relacionar
la nueva informacin con conceptos o esquemas ya establecidos en la memoria semntica, son la clave del aprendizaje.
A lo largo de este ensayo, fueron analizadas el concepto de aprendizaje, el procesamiento de la informacin que lleva a
cabo un alumno, y las variables tanto internas del alumno como la situacin de enseanza-aprendizaje (externas) que
afectan el aprendizaje.
Para que el aprendizaje sea significativo, deben cumplirse dos condiciones, el primero lugar, el contenido debe ser
potencialmente significativo, lo que no debe ser confuso ni arbitrario, y debe ser asimilable, en segundo lugar se ha de
tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, el alumno debe estar motivado para relacionar lo
que aprende con lo que ya sabe, este segundo requisito es una llamada de atencin sobre el papel decisivo de los
aspectos motivacionales. Aunque el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, si el alumno tiene una
predisposicin a memorizarlo repetitivamente, los resultados carecern de significado y tendrn un escaso valor
educativo.
Asimismo, el mayor o menor grado de significatividad del aprendizaje depender en gran parte de la fuerza de esta
tendencia a prender significativamente, el alumno puede contenerse con adquirir conocimientos vagos o difusos o por el
contrario, puede esforzarse por construir significados precisos, puede conformarse con establecer una relacin puntual
o puede tratar de integrar material de aprendizaje con el mayor nmero posible de elementos de su estructura
cognoscitiva. Inversamente, no debe olvidarse, sin embargo, que la motivacin favorable para aprender
significativamente de nada sirve si no se cumple la condicin de que el contenido de aprendizaje sea potencialmente
significativo .

Por ltimo ser la actitud del docente a actualizarse en elaborar material significativo, y sobre todo la forma en que se
debe conducir como un facilitador y no tomar la posicin de centralizar, el conocimiento.

La inteligencia es la facultad de comprender y la capacidad de aprender. Acerca lo primero se puede decir que es la
facultad de al ver algo concreto podamos entender que es mediante trminos abstractos, esta capacidad es nica del ser
humano. En cambio la capacidad de aprendes no ya que los animales pueden aprender, dentro de sus limitaciones,
situaciones concretas.

Esto nos lleva a la interrogante Tendrn los animales inteligencia?. Muchos experimentos con monos, chimpancs o
gorilas, dicen que si bien tienen su propia manera de entenderse entre ellos, con un acondicionamiento de conducta
pueden aprender a manejar cdigos para comunicarse con el hombre. Esto implica un aprendizaje, pero aunque se le
ensee ciertos trucos a los animales estos al no poder razonar no pueden ms que hacer lo que se les dice de una
manera mecnica.
Y se puede decir que si lo vemos de un ngulo, aunque entre nosotros y todos los dems seres existe una inmensa
diferencia cualitativa, esta se debe solamente a una capacidad mayor de aprendizaje. En este trabajo trataremos de
resolver algunas de las interrogantes acerca de la inteligencia.
Cuanto ms complejo y desarrollado es nuestro sistema nervioso, mayor capacidad tendremos para aprender.
- El aprendizaje puede reforzarse, debilitarse o extinguirse.
- Se refuerza cuando siempre que suena el diapasn aparece la comida.
- Se debilita cuando no siempre despus de sonar el diapasn aparece la comida.
- Se extingue si la asociacin entre el sonido del diapasn y la comida no se produce.

Percepcin: El cerebro es el encargado de regir todos los procesos mentales ms elevados del ser humano, tales como el
lenguaje, el pensamiento, la percepcin, las emociones, adems, de todas aquellas operaciones y procesos
involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin, codificacin, almacenaje, recuperacin,.. o
procesos cognoscitivos que conforman el conjunto de fases sucesivas que se consideran esenciales para impulsar, llevar
a cabo y agudizar el proceso perceptivo motor y representativo, desarrollar la capacidad de organizar ideas partiendo de
la abstraccin simple a la abstraccin reflexiva y generando procesos mentales superiores cada vez ms complejos y
abstractos.
Los procesos cognitivos bsicos; como la sensacin, atencin, concentracin, memoria y percepcin, son indispensables
para la ejecucin de todos los otros procesos de orden superior, estos maduran de manera ordenada en el desarrollo
humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que los mismos hagan su aparicin, llevando
finalmente al complejo proceso denominado Aprendizaje.
En tal sentido, Torres E (2006) seala que la percepcin es concebida como un proceso cognitivo que facilita la
capacidad adaptativa del ser humano en el medio, que permite discriminar, seleccionar e interpretar los significados de
los mltiples estmulos que recibe. Es un proceso de extraccin de informacin para el sujeto, ste mecanismo selectivo
est influido por los conocimientos previos, por los intereses, necesidades y esquemas cognitivos del hombre, adems
posee un carcter activo y no constituye una copia de la realidad, pues est subordinada a las transformaciones a que
son sometidos los datos suministrados por los diferentes receptores externos. El lenguaje le otorga objetividad y
generalizacin.
En el mbito educativo, los procesos cognitivos se refieren a toda aquella actividad mental que hace posible la
constitucin de representaciones y las condiciones se refieren a las acciones educativas de carcter social educativo o
interaccional y a los diferentes recursos culturales con que se apoya el aprendizaje. Desde esta perspectiva, los aportes
de la Psicologa Educativa son numerosos, debido a que los mtodos de enseanza permiten la clasificacin de las
diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje.
Asimismo, la Psicologa Educativa divide los mtodos de enseanza en cuatro mtodos lgicos: inductivo, deductivo,
analtico y sinttico, delimitando tambin las estrategias ms comunes en cada uno de estos. Esta clasificacin es de
suma utilidad para la preparacin, ejercicio y evaluacin de las experiencias de enseanza-aprendizaje. Cabe mencionar,
que esto no delimita al maestro a utilizar uno de estos con exclusividad sino de analizar los objetivos que se quieren
lograr y de organizar experiencias de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo y duradero. Es decir,
actividades de instruccin en las cuales se motive a los alumnos a que se involucren de manera ms intensa y creativa en
su propio aprendizaje, mediante el uso de diferentes tcnicas que facilitan dicho aprendizaje.
Sin embargo, mientras la psicologa cognoscitiva ha elaborado una teora del ser humano como un activo constructor de
conocimiento, una nueva visin del aprendizaje est naciendo: la que describe los cambios en el conocimiento como el
resultado de la auto modificacin que hacen los estudiantes de sus propios procesos de pensamiento y estructuras de
conocimiento. Esto significa a su vez que la enseanza no se debe disear para introducir el conocimiento en las mentes
de los estudiantes, sino situar a los estudiantes en una posicin que les permita construir un conocimiento bien
estructurado.
Es por ello, que el presente artculo, se orienta a ofrecer las bases tericas y metodolgicas relacionadas a los procesos
cognoscitivos a travs de los cuales el hombre conoce, especficamente la percepcin. Asimismo, se enfatiza la
importancia que tiene el que los docentes desarrollen habilidades requeridas para estimular en alumnos las
herramientas necesarias para desenvolverse bajo los parmetros que exige la sociedad del conocimiento actual.
Para el logro de lo antes planteado, se realiz un estudio de naturaleza terica, documental, mediante la revisin de
fuentes bibliogrficas y documentales con el propsito de ampliar y profundizar sobre el tema.

Madurez: El proceso de darle sentido al mundo comienza desde la educacin inicial, donde los nios desarrollan una
sofisticada forma de entendimiento sobre los acontecimientos que los rodean. Este primer acercamiento, puede tener
una gran influencia en la integracin de nuevos conceptos e informacin, as como proveer una base para los nuevos
conocimientos, en las siguientes etapas de su educacin.
El APRENDIZAJE, como resultado de los procesos de MADURACIN de las capacidades innatas, conduce al
desarrollo psicolgico pleno, de todas las funciones, siendo posible adiestrar la memoria, la atencin, la voluntad, la
capacidad de razonar, de manera que rindan el mximo de sus posibilidades, en las distintas personas.
Mientras los nios exploran el mundo a travs de sus sentidos y movimientos, imgenes mentales o
representaciones del mundo, se construyen en su cerebro a travs de la repeticin de experiencias. Estas incluyen
ideas, sobre cmo su rostro tiene parecido con otros, cmo se mueven los objetos, y cmo el sistema de sonidos de su
propio idioma es diferente al de otros.
As, el desarrollo de sus procesos intelectuales, sigue un orden de adquisicin determinado, que define los
diferentes estadios evolutivos. Destaca Piaget, que para que el alumno aprenda, requiere de un estado de desequilibrio,
que le sirve de motivacin para aprender y que el aprendizaje no es acumulacin de elementos nuevos sino, que se
establecen conexiones a partir de los conocimientos que ya se tienen. Aprender, entonces significa, adquirir en forma
permanente al menos duradera, modos de respuesta nuevos, como resultado de la experiencia, donde un ambiente rico
y estimulante es determinante en el desarrollo de los nios en edades tempranas.
El hombre nace, crece, se desarrolla y aprende, todo esto conduce a una mejor adaptacin al medio ambiente, fsico y
social. Entonces, los trminos desarrollo y aprendizaje, suelen en ciertos casos, considerarse sinnimos. Para Vigotsky
(Cole, et al, 2000) los procesos de desarrollo del nio son independientes del aprendizaje, mientras que Piaget (2007)
plantea que el aprendizaje es un derivado del desarrollo. Kofka (Cole, et al, 2000) por su lado sugiere, que en el
aprendizaje y la maduracin, est sustentado el desarrollo como dos procesos distintos pero interrelacionados.
Se requiere prestar especial atencin a la relacin, entre el aprendiz y su alrededor y aceptar que la manifestacin
de su MADUREZ y las DISPOSICIONES AL APRENDIZAJE, estarn estrechamente ligadas a las oportunidades de
aprendizaje, alcances y coaccin disponibles en cada nuevo escenario.

Motivacin: El trmino motivacin hace alusin al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad autodinmica
que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a s
mismo. La motivacin trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una
determinada manera teniendo en s mismo el principio de su propio movimiento.
Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de estimular y orientar el inters del alumno hacia el trabajo
escolar. Intento que queden claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que
corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.
Motivacin. Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El
inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo
de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace
para que los alumnos se motiven.
La teora impulsivista
El concepto de pulsin guarda cierta relacin con el de instinto, pero est fundado en un factor de tipo biolgico que lo
hace ms flexible y ms ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental. Se basa en la vieja idea de
autorregulacin (homeostsis). En virtud de este esquema el organismo que experimenta un desequilibrio interno, lo
corrige mediante una interaccin con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio.
El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a
una inquietud que produce una actividad difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya
consecucin produce la reduccin de la necesidad y por lo tanto la restauracin del equilibrio.
Funcin motivadora del profesor: sin motivacin no hay aprendizaje
Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su accin motivadora:
-suscitar el inters
-dirigir y mantener el esfuerzo
-lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial, aqu vemos que la motivacin debe
mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje tiene xito, de nuevas motivaciones
para nuevos procesos.
Cada alumno se motiva por razones diferentes
La motivacin como proceso autoenergtico de la persona, limita la funcin del profesor a ser un agente exterior que
trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un
valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o
incluso en el mismo alumno en diversos momentos.
En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van acompaadas de una
individualizacin y adecuacin a las peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad
como su misma historia.
Es ms importante crear el inters por la actividad que por el mensaje
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la
misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos pero que no provocan
ninguna motivacin en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar
actividades motivadoras que impliquen mayor participacin del alumno.
Si recordamos la pirmide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a partir de la experiencia, podramos extrapolar
esta situacin para definir que se motiva ms y mejor quien mayores y mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya
con bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos importan ms los procesos que los resultados. La razn
es que los procesos permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivacin para posteriores aprendizajes.

Transferencia: Para hacer referencia a transferencia del aprendizaje segn Jaime Barrios Agujero "Entre los procesos
que activan el aprendizaje del ser humano para adaptarlo, integrarlo y transformar el medio natural y cultural en el cual
se desarrolla e interacta se encuentra la atencin, la percepcin, la comprencin, la memoria, la generalizacin, la
aplicacin y la transferencia entre otros." La adaptacin e integracin al medio cultural fueron acciones que se
efectuaron de forma espontnea sin que en un principo en el desarrollo antropologico del hombre se presentara una
transferencia de aprendizaje; las condiciones iniciales de clima, cambiaron su nicho, explorar la forma de vivir en un
ecosistema y un hbitat difernete.

Sin embargo las nuevas generaciones recibirn estos conociminetos que fueron aprendidos de una forma inesperada
por sus predecesores, permitiendoles una adaptacin ns rpida, eficaz, y enrriqueciendo el proceso a medida que esa
gebneracin lo transmite a la nueva.

Aparecen las tcnicas de aprendizaje, los mtodos, en otras circustancias conviertiendose en un proceso dinmico,
activo, estos saberes cambian sus categorias de simple conociemto a un saber cientifico cuando este es objeto de
estudio y evaluacin. Usando tecnicas adecuadas segn sea su aplicacin como, cognitivas, intelectuales, la razn
causando obstaculos en la busqueda de la verdad.

El poder entenderse a si mismo como un ser complejo, aplicar la lgica y determinar ka complejedad del otro coomo
miembro de la sociedad, despertar el respeto y los valores, entonces, permitiran que la educacin enfoque sus
procesos a entender lo complejo del ser humano y disear programas educativos en la complejedad.

Memoria: Aprendizaje y memoria son dos procesos psicolgicos ntimamente relacionados y puede decirse que
constituyen, en realidad, dos momentos en la serie de procesos a travs de los cuales los organismos manejan y
elaboran la informacin proporcionada por los sentidos. El aprendizaje es un proceso de cambio en el estado de
conocimiento del sujeto y, por consecuencia, en sus capacidades conductuales y, como tal, es siempre un proceso de
"adquisicin" por el se incorporan nuevos conocimientos y/o nuevas conductas y formas de reaccionar al ambiente.
Puesto que el aprendizaje implica siempre alguna forma de adquisicin de informacin y, por lo tanto, una modificacin
del estado de la memoria del sujeto, puede decirse que aprendizaje y memoria son fenmenos interdependientes. La
capacidad del cerebro para aprender implica la capacidad del cerebro para recordar y ambas pueden resumirse en la
capacidad del cerebro para adquirir informacin. La distincin que se hace en psicologa entre aprendizaje y memoria es,
ms que nada, una forma conveniente de organizar nuestros conocimientos sobre los procesos biolgicos de adquisicin
de informacin.

Es importante no caer en el error de considerar el aprendizaje como un proceso y la memoria como un "estado", es
decir, el aprendizaje como adquisicin y la memoria como registro o depsito de lo adquirido. La memoria es en s
misma un proceso dinmico. Por una parte, la informacin almacenada a largo plazo en el cerebro est sometida a
procesos de reorganizacin dependientes de mltiples factores, como la adquisicin de nuevas informaciones
relacionadas, la imposicin de nuevas interpretaciones sobre informaciones pasadas, el decaimiento de los recuerdos
con el paso del tiempo, etc. Por otra, bajo el trmino "memoria" pueden encuadrarse procesos dinmicos de uso y
mantenimiento transitorio de informacin, como cuando realizamos clculos mentales mientras mantenemos el
recuerdo de una cifra anterior o interpretamos una frase en funcin del contexto de una conversacin reciente (la
llamada memoria operativa, de la que trataremos ms adelante).

Factores biolgicos en el proceso de aprendizaje:
Los factores biolgicos son los procesos que se involucran en el desarrollo de un ser vivo. Y estos procesos, en el caso
de los seres humanos, influyen en el desarrollo fsico, emocional e intelectual. En este apartado hablaremos sobre la
influencia que tiene este factor en el aprendizaje, y en los cuales se encuentra: cuidado prenatal, herencia gentica,
coeficiente intelectual y alimentacin.
Cuando un nuevo ser es concebido recibe informacin gentica de ambos padres cada gen aporta una influencia en el
desarrollo de la inteligencia del bebe, cada segundo, minuto, da y mes que el embrin permanece dentro de la madre
est en un periodo de desarrollo el cual es crucial para su crecimiento dentro y fuera del seno materno. Es en este
periodo donde ocurre un cuidado prenatal, que se refiere a todos los aspectos en el desarrollo del feto que intervienen
o influyen en la adquisicin del aprendizaje y desarrollo del cerebro del mismo y dentro de estos se encuentra, la
alimentacin de la madre si es buena (vitaminas, protenas, calcio, potasio, hierro, yodo y algunos otros minerales de
gran importancia) o si es inadecuada.
Tambin es importante conocer si el feto estuvo expuesto a sustancias txicas, adicciones o radiaciones; si la madre
consumi sustancias benficas en el desarrollo del cerebro del feto como cidos grasos omega 3, 6 y 9; vitaminas como
el cido flico, vitaminas de complejo B, entre otras, su influencia ser satisfactoria en el desarrollo del bebe. El hbito
de la madre como la lectura, el deporte o ejercicios prenatales, el ambiente relajado, el escuchar msica; cuando una
mujer embarazada est frente a condiciones de estrs, de agresiones fsicas o psicolgicas, siendo este uno de los
aspectos ms importante en el desarrollo de la personalidad, de la forma de aprendizaje, de su forma de relacionarse,
del nuevo ser; influirn en el desarrollo prenatal del feto.
Es un hecho que los padres se preocupan por el desenvolvimiento escolar y personal de sus hijos. Por ello, es que la
psicologa educativa cobra mucha importancia, ya que existen ciertos factores que son determinantes en la formacin y
por tanto en el proceso de aprendizaje de los hijos. Sin duda, estos factores estn directamente relacionados con el rol
que juegan los padres y los educadores.
La psicologa educativa indaga sobre cules son los resortes que impulsan el desarrollo y la conducta, y logra conocer los
agentes que han intervenido o que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de las
potencialidades.
Segn la psicloga Carola Somar de Canelas cada nio tiene diferencias individuales que deben ser tomadas en cuenta.
Los padres por lo general tienen ciertas expectativas de sus hijos, sin embargo se debe tener presente que las
habilidades y las aptitudes de cada uno son diferentes. Por ello, se deben tomar en cuenta los siguientes factores:

Factores hereditarios: Se refiere a cuando el nio presenta algn problema congnito que le impide desarrollar sus
capacidades al mximo.
Sin embargo, tambin se debe cuidar que el menor no perciba su discapacidad como algo muy notorio, ya que seguro
podr desenvolverse en algn otro campo, dice Somar.

Medio ambiente: Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor. Por ejemplo un nio en el campo tendra
dificultades frente a la tecnologa avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a esta. Sin embargo, esto no quiere
decir que uno sea ms inteligente que el otro, sino que cada uno desarrollar mejor ciertas habilidades segn los hbitos
y las prcticas que tenga. Los factores ambientales ayudan en el proceso de aprendizaje porque cumplen estndares
necesarios para el proceso cognitivo, tales como el silencio, la luz, etc

Prcticas de crianza: Este punto es muy importante, ya que se refiere al tipo de educacin que reciben los menores y
cmo priorizan los padres los estudios. Es importante, fomentar la lectura y otros hbitos que formen al nio para un
futuro slido. El menor debe acostumbrarse desde muy temprana edad a tener rutinas y saber que existen reglas. Si es
educado en este marco seguro que cuando llegue a adulto ser una persona responsable y respetuosa con el medio,
asegura Somar.

Orden de nacimiento: Aunque no lo crean, este factor cobra mucha importancia, ya que por lo general los padres suelen
ser ms exigentes con el primer hijo. Y si bien no es una tarea fcil educar y somos aprendices cuando de ser padres se
trata, se debe tener cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo. Es decir, a veces se espera mucho de uno
de ellos, pero no del otro.
Los padres terminan condicionando lo que ellos esperan de uno y no lo que realmente el puede hacer o ser, dice
Somar.

Hijos de padres divorciados: Cuando los padres o uno de ellos no llega a superar el divorcio suele suceder que el nio
termina pagando los platos rotos. Acusaciones como: ests igual que tu padre o madre segn el caso, o t eres igual a
l, entre otras pueden sonar familiar.
Realmente, los adultos no pareceran serlo cuando adoptan estas actitudes, ya que si no superaron el divorcio jams los
hijos deben ser la pared contra la que se estrellan. Tampoco se debe utilizar a los hijos como mensajeros entre ellos o
para que uno de ellos lo utilice como un gancho para volver a estar juntos, explica la psicloga Ximena Orellana.
La familia es como un rbol, si uno ataca la raz se termina matndolo. Los padres son la raz, por tanto son la fortaleza y
el alimento del futuro de sus hijos.
Los padres son el ejemplo de vida y las actitudes que tengan con la vida y la familia sern determinantes en la
formacin de ellos. Por ello, no se debe hacer vctimas del divorcio a los hijos asegura Orellana.

Madres que trabajan todo el da: Actualmente es muy comn que las madres tambin trabajen. Sin embargo, lo
importante es la calidad del tiempo que se les da y preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los padres
trabajan.
Los hijos pueden sentirse solos y hacen de la comida, la televisin y los video juegos su pasatiempo favorito, dice
Orellana.

Maltrato a los nios: Si hay maltrato, ya sea fsico o psicolgico afecta directamente en la personalidad del menor.
S l hiciera grandes esfuerzos y no es valorado, es un hecho que su autoestima se ver afecta y por tanto su
rendimiento, explica Somar.

Diferencias Individuales: La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de los nios es tambin un factor importante que
afecta positiva o negativamente en el trabajo de aula. Por ello, padres y educadores deben conocer las potencialidades y
las limitaciones de cada menor.