RESUMO

A pedagogia do esporte preocupa-se com o estudo sistemtico dos processos de ensino e aprendizagem
relacionados aos esportes. As lutas corporais tambm so prticas que devem estar envoltas em
contextualizaes pedaggicas. Dessa forma, este estudo pretendeu analisar a relao entre as
concepes de pedagogia do esporte e o ensino das lutas corporais. Para isso, foi feita uma reviso de
literatura com as seguintes temticas: a abordagem pedaggica do esporte, a pedagogia do esporte e as
lutas corporais e consideraes acerca da prtica pedaggica das lutas corporais. Elaborou-se tambm
formas de pedagogizar as lutas corporais, levando em considerao alguns eixos norteadores: por que
ensin-las, o que ensinar das lutas corporais, como ensin-las e como avali-las. As lutas corporais
devem estar envoltas em abordagens pedaggicas focadas nas pessoas que se-movimentam, permitindo
aos sujeitos refletir sobre suas aes, ressigni cando-as e atribuindo sentidos que contribuam para que
eles atinjam a autonomia e a emancipao.
Unitermos: Ensino de esportes; Prtica pedaggica; Artes marciais; Dimenses dos contedos.


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A abordagem pedaggica do esporte
De acordo com Bento (2006) a pedagogia do esporte originria da pedagogia geral e da cincia do
desporto, apresentando tanto a funo de desenvolver perspectivas pedaggicas, como de direcionar o
sentido do desporto para formao e educao do ser humano. Para Bento (1995) a pedagogia do
esporte problematiza a ao humana, no na sua abrangncia ou generalidade, mas apenas
determinados tipos de ao humana marcados pelo empenhamento do movimento e da corporalidade.
Ela visa analisar, interpretar e compreender as "diferentes formas de ao ldico-desportivas luz de
perspectivas pedaggicas" e , por isso, uma cincia da ao, "confrontando-se com a complexidade de
questes pedaggicas que despontam da prtica" (Bento, 1995, p.82).
Graa (2001) considera que a pedagogia do esporte, mesmo sendo uma rea de investigao jovem
um "edifcio" muito complexo. Ela no se esgota na Educao Fsica j que ela tem como campo de
estudos todas as prticas desportivo-corporais e tambm se interessa pelo praticante dessas atividades,
sendo eles de todas as idades ou condies.
Porm o autor afirma que ainda assim, vrios temas e perspectivas da investigao pedaggica da
Educao Fsica so tratados muito superficialmente ou nem so abordados. O autor fornece alguns
exemplos, como: falta de investigao sobre as atitudes, as crenas e os processos cognitivos dos
alunos, estudos de orientao social crtica, estudos sobre metodologias e mtodos de investigao, entre
outros (Graa, 2001).
Bento, Garcia e Graa (1999) apontam uma contribuio importante ao afirmar que a pedagogia do
esporte se baseia em todas as fases da vida e para os diversos locais de prticas corporais relacionadas
ao esporte, acompanhando a evoluo das necessidades, dos interesses e problemas que lhes esto
associados, ou seja, ocupar o fenmeno "desporto" em toda abrangncia e pluralidade.
Para estes autores, a pedagogia do esporte tem que ser uma pedagogia da "palavra nova e alta" , aberta,
aumentativa, crescida e substantiva. Ela tem que ser contra a "palavra pequena" , deprimente,
envergonhada, fechada, baixa, rasteira e banal. Deve ser a pedagogia da "palavra viva" , desafiadora,
encorajadora e contagiante, contra a palavra da negao, do "silenciamento" e morte da nossa condio
de humanos (Bento, Garcia & Graa, 1999).
preciso entender o esporte como um meio de dar a palavra ao homem, de retir-lo da vergonha do
silncio. A pedagogia do esporte precisa ser uma pedagogia de qualidade e de palavras de qualidade
sobre o esporte, sobre suas prticas e sobre os praticantes. Finalmente, preciso haver uma pedagogia
das razes de educar o homem no e pelo esporte (Bento, Garcia & Graa, 1999).
Bento (2006) afirma que a forte vinculao dos esportes com a necessidade de atingir a eficcia e os
altos rendimentos esportivos fez com que fossem focalizados os processos de treinamento e
planejamento estratgico ligado s competies, dessa forma, deixando as questes de ordem
educacional em segundo plano.
Sendo assim, no devem ser excludas preocupaes didticas, fundamentais para uma perspectiva do
esporte profissional. Ou seja, deve-se ampliar a funo da pedagogia do esporte, ao se "revalorizar e
constituir-se como teoria e metodologia normativas da formao humana" (Bento, 2006, p.35).
Para Bento, Garcia e Graa (1999, p.6) "h que reinventar constantemente a educao, o ensino, a
aprendizagem, a escola, os alunos e os professores" . H que recriar o esporte, fabricando novas ideias e
palavras e encorajando os homens a servir-se delas. Como tentativa de descoberta renovada do sentido
da vida e da modalidade do nosso comprometimento com ele. No sendo possvel, na viso desses
autores, se utilizar os mesmos procedimentos didticos e pedaggicos para o ensino dos esportes,
devendo-se em contrapartida, recriar constantemente o desporto, alm dos cenrios, personagens e
metodologias que o constituem (Bento, Garcia & Graa, 1999).
De acordo com os autores, a pedagogia do esporte dever resistir tentao de decretar verdades
absolutas sobre aquilo que bom e significativo para o praticante. Ou seja, de suma importncia que
ela no se apresente cheia de certezas ltimas e definitivas e que no contradiga o seu estatuto de
disciplina cientfica, arvorando-se na proclamao e defesa de posies ideolgicas, dogmticas e
sectrias (Bento, Garcia & Graa, 1999).
Moreira (2003, p.25) alerta que a pedagogia do esporte, em confronto e/ou em conjunto com outras
disciplinas da Cincia do Desporto, est em "balano negativo, na relao quantidade e qualidade, at
mesmo porque dependemos da grande demanda de problemas do presente, que surgem no campo
desportivo e pedaggico" , sendo necessrio que "a pedagogia reconhea, levante, descreva, entenda e
esclarea os problemas emergentes da evoluo social" .
Ao realizar uma reviso de literatura sobre algumas teorias pedaggicas para o ensino do esporte, Crum
(1986) aponta que alguns trabalhos empricos relacionados a pedagogia do esporte eram fortemente
negligenciados pelo contexto alemo (sobretudo na Alemanha ocidental). J as pesquisas sobre
pedagogia do esporte no contexto norte-americano sofriam, de acordo com Crum (1986), escassez
terica bastante acentuada. O autor aponta ainda a possibilidade de desenvolvimento terico na
perspectiva da pedagogia do esporte caso houvesse um dilogo maior entre ambas as culturas
apresentadas no estudo (Crum, 1986). Vale destacar que, durante o perodo de realizao deste estudo o
mundo ainda estava em processo de ruptura poltica proporcionado como desdobramento da Guerra Fria
o que pode ter contribudo com a falta de dilogo entre pesquisadores alemes e norte-americanos.
Grupe e Krger (1996) apontam duas tarefas centrais ligada s compreenses sobre a pedagogia do
esporte: a necessidade de entend-la como um campo no grupo de disciplinas cientficas que deve
esforar-se para investigar e esclarecer todas as reas relacionada s cincias do esporte; alm disso, a
rea da pedagogia do esporte deve oferecer um frum de discusso democrtica dos problemas,
objetivos, contedos e formas de abordagem ligadas pedagogia do esporte.
Enquanto cincia, a rea da pedagogia do esporte, comparada com outras disciplinas que compem as
cincias do esporte ainda sofre com problemas de valorizao, fazendo-se necessrio a busca
abordagens que auxiliem na valorizao desta rea.
Schmidt-Millard (2003) aponta justamente para a necessidade de valorizao da pedagogia do esporte.
Para o autor, a pedagogia do esporte parece no ser uma cincia com afirmao e valorizao dentro do
sistema esportivo (Schmidt-Millard, 2003). Entretanto, maiores compreenses da pedagogia do esporte
so importantes para a melhora da prtica pedaggica em diferentes contextos, ocasionando uma
valorizao dessa rea. Schmidt-Millard (2003) considera que a pedagogia do esporte pode ser o ponto
de integrao entre as divergncias encontradas nas cincias do esporte de forma geral, o que poder
ocorrer com uma compreenso mais aprofundada a partir da determinao das perspectivas cientficas
proporcionadas por essa rea.
Perez, Reverdito e Scaglia (2008) afirmam que mesmo com os avanos significativos dessa rea e
destacando a sua contribuio irrefutvel, muito ainda se faz necessrio para comear a desvendar uma
pedagogia do esporte comprometida com a prtica pedaggica. Os autores afirmam que dois fatores
contribuiriam significativamente para que a prtica pedaggica permanecesse marginalizada no esporte:
os professores incumbidos de ensinar esportes no acreditavam suficientemente que esporte se ensina,
pautando-se em ideias instrumentalistas e inatistas e a distncia exorbitante entre o que os professores
acreditam estar ensinando e como esto ensinando, devido insuficiente compreenso das implicaes
prprias que cercam o ato de ensinar (Perez, Reverdito & Scaglia, 2008).
Grupe e Krger (1996) consideram que a Educao Fsica tambm uma cincia que deve preocupar-se
com a discusso de valores, aspectos ticos e morais relacionados aos esportes. Essa prerrogativa
considera a dimenso atitudinal no ensino dos esportes e, de acordo com os autores, tem ganhado
importncia crescente em um perodo no qual ocorre o aumento vertiginoso de casos de doping, fraudes,
valorizao do corpo perfeito, entre outras questes (Grupe & Krger, 1996).
No se pretende aprofundar-se na discusso epistemolgica sobre a crescente valorizao das diversas
reas das cincias do esporte de modo geral e da pedagogia do esporte, de modo mais especfico, com a
perspectiva cientfica. No entanto, estudos como Schmidt-Millard (2003) e Grupe e Krger (1996) tendem
a considerar a perspectiva cientfica como uma forma de valorizar a rea da pedagogia do esporte. Por
outro lado, Bracht (2007) aponta que a rea pedaggica da Educao Fsica/Cincias do esporte na qual
est inserida a pedagogia do esporte, deve ser concebida no apenas como uma disciplina cientfica, mas
de maneira mais profcua do que isso, o que, de acordo com o autor est na sua compreenso como uma
rea de interveno e prtica pedaggica que utiliza-se, tambm, de certos conhecimentos cientficos.
A despeito das questes de ordem epistemolgica relacionadas aos possveis entrelaamentos entre a
pedagogia do esporte e a perspectiva cientfica, observa-se um aumento no nmero de publicaes e
estudos nessa rea. No contexto internacional, algumas pesquisas constatam um avano no nmero de
estudos com carter pedaggico acerca do fenmeno esportivo, conforme evidenciado por Kullina,
Scrabis-Fletcher, Kodish, Phillips e Silverman (2009), por exemplo. Neste estudo, os autores analisaram
1819 estudos em 94 peridicos internacionais entre os anos de 1995 e 2004. Os autores elencaram trs
grandes reas de estudos: ensino (65,31%), currculo (19,24%) e formao de professores (15,45%)
enfatizando-se um aumento no nmero de artigos sobre pedagogia do esporte a partir de 1995 (Kullina et
al., 2009).
No entanto, Silverman e Skonie (1997) ao analisarem mais de 2700 artigos sobre pedagogia do esporte e
ensino de Educao Fsica desde a dcada de 80 constataram um predomnio bastante acentuado de
artigos com carter quantitativo, alm de grande nfase em metodologias tradicionais de coleta e anlise
de dados, ilustrando a necessidade de maiores estudos com caractersticas qualitativas para a rea
pedaggica da Educao Fsica.
MacDonald, Kirk, Metzler, Nilges, Schempp e Wright (2002) por sua vez, apontam que o elevado aumento
na internacionalizao de publicaes, projetos de pesquisa, estudos de ps-graduao, entre outros,
levanta questes acerca de como efetivamente os pesquisadores da rea pedaggica da Educao
Fsica comunicam-se por meio de fronteiras culturais, nacionais e paradigmticas. Para os autores,
primordial que haja uma preocupao da comunidade cientfica ligada rea da pedagogia do esporte
para com a aplicabilidade dos estudos advindos dos grandes centros de pesquisa para buscar-se por
resolues de diferenas sociais que so evidenciadas na sociedade (MacDonald et al., 2002).
Sobre o foco de pesquisas, Brunelle e Tousignant (1992) apontam que, sobretudo nas ltimas dcadas,
houve um aumento significativo em estudos que abordassem a aprendizagem pelos mtodos das partes,
tambm denominado de parcial ou analtico-sinttico, pelo mtodo do todo, tambm denominado de
global-funcional, ou a combinao desses mtodos, para o ensino dos esportes de forma geral.
Outro foco bastante acentuado nas pesquisas em pedagogia do esporte internacionalmente est nos
estudos com as modalidades esportivas coletivas, sobretudo as modalidades esportivas mais tradicionais
de acordo com cada contexto (Fraser-Thomas, Ct & Deakin, 2005; Hastie & Curtner-Smith, 2006;
Loughead & Hardy, 2004).
Outra tendncia fortemente relacionada com a rea da pedagogia do esporte internacional est na anlise
das perspectivas em pedagogia do esporte partindo da viso da formao profissional do tcnico, ou
treinador, ou seja, estudos sobre "coach" ou "coaching" costumam ser frequentes na literatura
internacional (Curtner-Smith, Wallace & Wang, 1999; Cushion, 2007; Cushion, Armour & Jones, 2006;
McCullick, Belcher & Schempp, 2005; Nelson, Cushion & Potrac, 2006; Silverman & Skonie, 1997).
H ainda estudos que problematizam outras formas de se compreender a pedagogia do esporte,
sobretudo no que corresponde ao ensino do esporte na iniciao esportiva. Locke (2004) demonstra a
utilizao de um mtodo de pesquisa denominado Pesquisa sobre a Eficcia do Professor ( "Research on
Teacher Effectiveness" - RTE) cujo objetivo examinar de forma bem sucedida os mtodos de ensino em
atividades fsicas e esportivas dos professores por meio da observao de seu trabalho com alunos tanto
em salas de aula quanto em ginsios e outras localidades.
Nessa perspectiva, possvel encontrar outras formas diferentes das maneiras historicamente
tradicionais relacionadas ao ensino dos esportes e outras prticas corporais baseadas na fragmentao
do ensino pelo mtodo parcial. A proposta do "Teaching Games for Understanding" , por exemplo, ilustra
a possibilidade de se abordar o ensino dos esportes coletivos na iniciao esportiva por meio da
abordagem de jogos reduzidos que introduzam conceitos relacionados lgica interna destas
modalidades, porm de forma ldica e com a preocupao no aprendizado dos alunos (Bunker & Thorpe,
1986; Hastie & Curtner-Smith, 2006; Kirk, Brooker & Braiuka, 2000; Light & Fawns, 2003).
Constata-se tambm a realizao de estudos sobre pedagogia do esporte em uma perspectiva crtica,
que tambm fazem parte da tnica do estado da arte de produo cientfica nesta rea, sobretudo com
influncias de estudos e pesquisas oriundas de alguns autores da Alemanha, conforme possvel
evidenciar em O'Sullivan (2007) que aborda a natureza poltica da produo de pesquisas contempornea
na rea da pedagogia do esporte, evidenciando a necessidade de relacionar a produo cientfica dessa
rea com demandas sociais urgentes.
Partindo da mesma perspectiva, Kirk (2006) considera que necessrio compreender de forma mais
aprofundada os conceitos de valores e atitudes que so subjacentes ao esporte em uma perspectiva
crtica. Dessa forma, o autor considera que o esporte um importante contedo para a interveno na
Educao Fsica, embora no o considere o nico meio de apropriao pedaggica existente na
sociedade (Kirk, 2006).
preciso considerar ainda as questes de poder, divulgao miditica e seus desdobramentos no mbito
educacional relacionado pedagogia do esporte como fatores que esto inseridos dentro da perspectiva
crtica de ensino dessas prticas corporais (Kirk, 2006; MacDonald et al., 2002; O'Sullivan, 2007).
Alguns dados na literatura internacional podem ser confrontados com o encontrado na literatura brasileira.
De acordo com Rufino e Darido (2011), por exemplo, a produo cientfica em pedagogia do esporte no
Brasil ainda muito incipiente. De acordo com os autores, do total de 2378 artigos encontrados em oito
peridicos nacionais no perodo de 2000 a 2009, apenas 52, o que corresponde a 2,19% do total de
artigos, vertiam sobre a pedagogia do esporte (Rufino & Darido, 2011).
possvel evidenciar tambm qual a tendncia maior de estudos sobre a pedagogia do esporte no Brasil.
De acordo com Rufino e Darido (2011) as temticas que mais aparecem nas pesquisas brasileiras so:
Jogos Esportivos Coletivos (27% de frequncia de apario), Iniciao esportiva/especializao precoce
(13%) e Metodologias de ensino (13%). Por outro lado, as temticas com menor frequncia de apario
de acordo com Rufino e Darido (2011) so: Esportes individuais (5%), Ttica/anlise de jogo (4%),
Grupos especiais (2%), Abordagens Pedaggicas do Esporte (2%) e Alto rendimento (1%).
Para Santana (2005) o esporte e a educao so fenmenos indissociveis, o que significa uma crtica
pedagogia do esporte quando esta se restringe ao que o autor considera de racional, abdicando das
dimenses humanas sensveis, como a afetividade, a sociabilidade e a emoo. Durante a realizao de
aulas envolvendo atividades esportivas, no devemos nos concentrar exclusivamente nos aspectos
motores, mas primordialmente na aprendizagem de uma convivncia harmoniosa, ensinando a
importncia da cooperao e traando um caminho que leve autonomia (Santana, 2005).
Bento (1995, p.28) alerta: "pede-se Pedagogia do Desporto que assuma o compromisso de elaborar
referncias e orientaes pedaggicas, do 'conformar' pedagogicamente a paisagem desportiva que se
abre diante dos nossos olhos" . Dessa forma, o objetivo da pedagogia do esporte : "circunscrever os
processos de educao e formao do homem no e atravs do desporto" (Bento, 1995, p.205).
Desse modo, constata-se que os autores citados acreditam que o esporte (ou desporto) sim uma
ferramenta educacional, porm preciso deixar claro que esporte este e para quem ele ser ensinado.
No sendo possvel pautar-se em metodologias rgidas, fixas e reducionistas e, em contrapartida,
ampliando a viso sobre o esporte, as formas de ensin-lo e apoiando-se na questo de centrar o ensino
sobre o sujeito como principal agente desse processo (Freire, 2003).
Alm disso, evidencia-se um aumento no nmero de estudos e pesquisas sobre a perspectiva pedaggica
do ensino do esporte, embora seja importante ampliar as produes acadmicas em determinadas reas
que ainda no so estudadas de forma sistemtica, tanto no contexto nacional quanto internacional,
sobretudo no que correspondem a alguns contedos alm dos jogos esportivos coletivos, como as lutas
corporais, por exemplo.