PSICOLOGA

Introduccin
La educacin es un proceso de constitucin humana y de transformacin
integral, por el cual el sujeto deiene en sujeto social!
La psicolog"a educatia reali#ara aportes en cuanto a "nculos y ayudara a
anali#ar caracter"sticas del aprendi#aje!
$ilosof"a signi%ca el &amor a la psicolog"a&!
La %losof"a se ocupa de sa'er so're todas las cosas( del sa'er de las causas
primeras de todo lo e)istente y posi'le de conocer!
Cuando Aristteles espec"%co estas caracter"sticas, los campos del
conocimiento no esta'an tan diersi%cados como en la actualidad! *odas las
ciencias como ahora las conocemos forma'an parte de la %losof"a! Para
Aristteles, la %losof"a era la ciencia m+s eleada!
A partir de la modernidad, con la delimitacin de o'jetos de estudio y la
seleccin de m,todos de inestigacin correspondientes, se empie#an a
separar las ciencias particulares -f"sica en el siglo ./II, 0u"mica en el ./III y
psicolog"a en el .I.1 de la %losof"a, ya 0ue no puede sostenerse 0ue la %losof"a
estudia la totalidad de lo 0ue e)iste, ya no hay acuerdos '+sicos acerca de los
pro'lemas 0ue de'e a'ordar la %losof"a!
2n la actualidad, ciencias y %losof"a no se oponen( los mismos cient"%cos
discuten temas %los%cos, lo 0ue tam'i,n e)igi la reisin de temas dentro
del campo %los%co! La %losof"a 'usca responder interrogantes 0ue se
relacionan con la ida del hom're como sujeto indiidual y social, cola'orando
con la comprensin de pro'lem+ticas e)istentes! La %losof"a puede contri'uir a
0ue los hom'res alcancen m+s y mejores conocimientos, 0ue posean un
pensamiento li're y cr"tico en compromiso con la ida y los alores! 2l sa'er
%los%co es una herramienta de sost,n en nuestra '3s0ueda de un iir con
sentido!
La psicolog"a es la ciencia 0ue se ocupa de estudiar todo lo 0ue hacen, sienten
y piensan los seres humanos de acuerdo a su modo de ser, las circunstancias
0ue ien y en relacin con los dem+s! 4leger e)pone concepciones de
hom're 0ue in5uyeron en el desarrollo y conformacin de la psicolog"a, ciencia6
78O94:2;<A*=:AL6 sostiene 0ue el hom're es 'ueno por naturale#a y la
sociedad es 0uien lo corrompe! Promuee un retorno a lo natural, apartando al
hom're de lo 0ue pueda aprender en la cultura! Considera a la naturale#a
humana como algo %jo e inmuta'le, y a la cultura como algo super%cial y
antinatural! 2l autor m+s representatio es :ousseau para 0uien las artes y la
ciencia prooca'an el deterioro del hom're!
78O94:2; AISLA>O6 supone 0ue el hom're es un ser alejado del medio, es un
ser no socia, 0ue se esfuer#a por no esta'lecer relaciones con otros hom'res!
78O94:2;A4S*:AC*O6 considera al hom're alejado de su conte)to social e
histrico, dejando de lado toda in5uencia cultural e)terna! Se estudia al
hom're en general, la percepcin y la memoria, ej!6 como entidades en s", y no
a este hom're 0ue perci'e o 0ue recuerda, a esto 0ue es perci'ido y
recordado, en esta estructura social y econmica, en este momento y en esta
situacin!
7I<>I/I>=O;SOCI2>A>6 supone 0ue el hom're de'e sacri%car las tendencias
personales 0ue sean incompati'les con la ida y la organi#acin social! 2sta
concepcin se relaciona con la idea del hom're natural!
7I<<A*O;A>?=I:I>O6 ha impregnado los de'ates al interior de la psicolog"a! La
importancia de esta idea es 0ue radica en 0ue se asienta en un dualismo 0ue
desconoce la dial,ctica entre lo dado y lo ad0uirido!
2n los fenmenos psicolgicos, de'e estudiarse lo o'jetio y lo su'jetio
por0ue am'os aspectos est+n siempre presentes, tienen e)istencia y son
reales! 2s el hom're, con su historia, con sus conocimientos, sus
representaciones, 0uien piensa y conoce la realidad( si e)istiera algo o'jetio
fuera del hom're, es ,l 0uien le otorgar"a un alor y una signi%cacin! Son tan
reales los hechos o'jetios como los su'jetios y am'os pueden ser a'ordados
con rigor cient"%co! Los aspectos su'jetios est+n en permanente interaccin
con los o'jetios! Cuando el hom're inestiga, est+ atraesado por posturas
ideolgicas, creencias y tipos de conocimientos!
2l positiismo es una corriente %los%ca creada por Augusto Comte!
>estaca'a el alor de la e)perimentacin y de la medicin o'jetia de los
hechos para alcan#ar el conocimiento cient"%co -m,todo medi'le, controla'le,
predeci'le1! As", la psicolog"a se orienta a lo natural y e)perimental!
@ilhelm @undt inauguro en ABCD el primer la'oratorio de psicolog"a
e)perimental en Leip#ig, Alemania, lo 0ue marca el inicio de la psicolog"a
cient"%ca y de la ,poca de la psicolog"a %siolgica y e)perimental! La psicolog"a
%siolgica se ocup de estudiar la unin entre lo f"sico y lo mental, lo e)terno y
lo interno! Sostuo 0ue los fenmenos ps"0uicos esta'an compuestos por
unidades elementales6 las sensaciones y las percepciones -procesos
conscientes producto de la e)periencia inmediata1! La psicolog"a de'"a estudiar
lo 0ue suced"a en el interior de las personas y para hacerlos cient"%camente
era necesaria la auto;o'seracin en condiciones determinadas por los
psiclogos 0ue llea'an adelante la e)periencia! La psicolog"a de%ni su
o'jeto de estudio, la conciencia, y su m,todo, la introspeccin e)perimental!
La introspeccin e)perimental consiste en la auto o'seracin de los procesos
consientes 'ajo condiciones rigurosamente controladas y medidas
o'jetiamente!
Para estudiar las sensaciones y percepciones, @undt planteo 0ue se de'e
poder proocar arti%cialmente el proceso 0ue se estudia mediante situaciones
esta'lecidas con anterioridad eri%c+ndose las condiciones! 2l resultado
o'tenido puede ser reisado repitiendo las inestigaciones en iguales
condiciones! @undt introduce el m,todo e)perimental con dos %nes6 la
independencia de la %losof"a y la constitucin de la psicolog"a como ciencia
independiente!
2ste estructuralismo reci'i cr"ticas en primer lugar, por dejar de lado las
diferencias indiiduales para reali#ar estudios e)perimentales en situaciones
controladas de la'oratorio , y en segundo lugar, por0ue la introspeccin
utili#ada no era un m,todo rigurosamente cient"%co puesto 0ue cada persona
descri'"a sus propias sensaciones de una manera personal y 3nica restando
con%a'ilidad a los resultados o'tenidos!
Conductismo
La psicolog"a en =SA 'asa'a su estudio en hechos o'sera'les! 2studiar la
conducta o'sera'le, es decir, a0uello 0ue las personas hac"an, dejando de
lado el estudio del alma o la conciencia! 2stos fenmenos no pod"an
o'serarse, ni eri%carse! As" es 0ue el conductismo se opone a la conciencia y
a la introspeccin como m,todo!
Eohn @atson 0uien estudi la adaptacin de los organismos a sus entornos,
espec"%camente los est"mulos 0ue proienen del medio e)terno y llean los
organismos a responder! Se conoce al conductismo como una teor"a 2;:
-est"mulo; respuesta1! >eja de lado las emociones, es decir, todo lo 0ue no
puede ser o'jetio!
Para @atson la conducta es condicionada, producto del aprendi#aje!
Ideas centrales del conductismo
7 La conducta humana puede ser estudiada o'jetiamente y para ello se dejan
de lado las aria'les internas, no o'sera'les!
7A todo est"mulo am'iental sigue una respuesta!
79anipulando los est"mulos se puede interenir so're la conducta!
7Los organismos reaccionan de manera similar!
7Los seres humanos reci'en est"mulos y generan respuestas!
Conductismo y su aplicacin a la educacin
Las ideas conductistas han tenido in5uencia en la educacin a partir de ADFG
hasta los HCG!
Para los conductistas la enseIan#a consiste en preparar un programa
instruccional teniendo en cuenta las respuestas de los alumnos y el modo en
0ue ,stas ser+n refor#adas! =no de sus principios e)presa 0ue &una conducta
nuea se aprender+ con m+s rapide# si 0uien aprende es refor#ado por cada
respuesta correcta&!
Los conductistas sostienen 0ue las conductas humanas son aprendidas
dependiendo de las circunstancias am'ientales, y 0ue el aprendi#aje es un
cam'io duradero de la conducta!
A estas teor"as no les interesa'a cmo se produc"a el aprendi#aje, sino, el
producto! Con el %n de promoer est"mulos para una mayor e%ciencia en los
resultados!
Centra su inter,s en el estudio de la conducta mani%esta, en lo 0ue el
organismo hace -se opone a la psicolog"a del S! .. de @undt1!
*oda dimensin su'jetia 0ueda e)cluida -@undt1!
&!!! =na psicolog"a erdaderamente cient"%ca, no podr"a tratar otra cosa
0ue no fuera la conducta&! @atson
La psicolog"a tiene 0ue partir de 0ue los organismos se ajustan a su
medio am'iente -tiene 0ue er con lo ad0uirido1!
La nocin de &re5ejo condicionado& 0ue @atson toma de Palo -ej!6
perro 0ue produce salia por el alimento1 le permitir+ pasar de las
condiciones m+s elementales -conductas simples1 a las m+s complejas
-h+'itos1!
Condicionamiento cl+sico6 a%rm 0ue la conducta es una cuestin de
re5ejos condicionados, es decir, de respuestas aprehendidas!
Condicionamiento operanteJ instrumental6 consiste en refor#ar algunas
conductas 0ue el sujeto produce o emite espont+neamente y no refor#ar
otras conductas!
Las teor"as asociacionistas consideran al aprendi#aje como un proceso
ciego y mec+nico de asociacin de est"mulos y respuestas proocado y
determinado por las condiciones e)ternas, ignorando la interencin
mediadora de aria'les referentes a la estructura interna! -como una
ta'la rasa1!
Surge en 22! == en el siglo .., ADAK cuando @atson pu'lica el mani%esto
&conducta&!
2l conductismo de%ne a la psicolog"a
7 Como una rama o'jetia y e)perimental de la ciencia natural, cuyo o'jeto es
la conducta humana!
7 La psicolog"a as" conce'ida no tendr"a ning3n pro'lema en de%nirse como
ciencia, por0ue simplemente es una rama de las ciencias naturales!
Postulados del conductismo
A1 *oda conducta se compone respuestas o'jetiamente anali#a'les, por lo 0ue
una conducta humana compleja puede ser anali#ada en unidades de
respuestas simples, cada una de ellas o'jeto de an+lisis en t,rminos est"mulo;
respuesta, incondicionados y condicionados!
L1 La conducta siempre se compone de moimientos musculares y secreciones
glandulares, es decir, 0ue en 3ltima instancia la conducta puede ser entendida
como procesos f"sico;0u"micos -pensarlo como un organismo1!
K1 2l estricto determinismo de las respuestas o de las conductas a todo
est"mulo sigue una respuesta y toda respuesta, es respuesta a un est"mulo, de
modo tal 0ue pueden esta'lecerse relaciones causales casi mec+nicas entre
est"mulos y respuestas -un est"mulo causa determinada respuesta1!
M1 Los procesos de conciencia no son suscepti'les de ser estudiados
cient"%camente -cr"tica a @undt1!
*eor"a de la Gestalt
Surge en Alemania -al mismo tiempo 0ue el conductismo1, a %nes del s! .I.,
principios del s! .., como reaccin al estructuralismo de @undt al oponerse al
supuesto epistemolgico, y a la orientacin mec+nica -aprendi#aje por
repeticin1 y atomista del asociamiento conductista! 2l o'jeto de estudio la
e)periencia conciente como totalidad organi#ada y signi%catia!
Caracter"sticas de la psicolog"a de la Gestalt
72structuralista6 parte de la consideracin de totalidades organi#adas
7>in+mica6 2)plica la conducta en funcin de un campo regulado por fuer#as
0ue lo organi#an seg3n leyes determinadas!
7Ahistrica6 *oma en cuenta slo fenmenos e)istentes en el momento actual!
>escri'e los fenmenos pero no e)plica las causas!
7Anti empirista6 A%rma 0ue los procesos psicolgicos se estructuran de acuerdo
con las leyes del campo y la e)periencia anterior no cumple un papel
importante!
2l aporte fundamental de esta teor"a fue deelar 0ue los elementos de la
realidad est+n reunidos en estructuras o totalidades signi%catias! Gestalt
signi%ca forma, %gura o con%guracin de los componentes 0ue integran una
totalidad! La relacin de los elementos es lo 0ue otorga signi%cacin a la
totalidad!
9+)imos representantes6 9a) @ertheimer, @olfgang NOhler y Nurt NoPQa 0ue
aplicaron nueas ideas al estudio de la percepcin! Su lema era6 el todo es
m+s 0ue la suma de las partesR( la totalidad es anterior a los elementos y tiene
una naturale#a diferente! Prue'a de eso son las percepciones( ej!6 podemos
reconocer una melod"a aun0ue 0uien ejecuta el instrumento se e0uio0ue en
una nota! Los psiclogos de la Gestalt produjeron las contri'uciones m+s
originales y aliosas en el +rea de la percepcin -captacin de todos los
est"mulos actuales en un momento dado1!
La percepcin
7 S2s una totalidad en la cual la relacin entre las partes 0ue la componen tiene
signi%cado a partir de las leyes de composicin de la estructura de esa
e)perienciaR!
79ediante el isomor%smo se esta'lece 0ue la forma perceptia es una
representacin del mundo f"sico y no su copia fotogr+%ca!
Leyes de percepcin
Ley de 'uena forma6 La percepcin siempre adopta la mejor forma
posi'le
Ley de %gura;fondo6 La percepcin se da en funcin de un recorte 0ue
de%ne una %gura so're un fondo!
Ley de pro)imidad6 Los elementos o %guras 0ue est+n m+s pr)imos
tienden a erse como una unidad y a aislarse de los otros!
Ley de semejan#a6 Los elementos tienden a agruparse en %guras
completas!
Ley de simetr"a6 el espacio limitado por los 'ordes sim,tricos tiende a
perci'irse como una %gura coherente!
Ley de destino com3n6 Si un grupo de elementos se muee en elocidad
uniforme so're un campo de elementos similares, las 0ue se mueen
tienden a perci'irse como un grupo coherente!
I<SIG8*
Los estudios de Eerome 4runer y Leo Postman a mediados del s! .. en 22==
so're la percepcin dan origen al I<SIG8*, de%nido como Sreestructuracin
s3'ita del campo perceptioR, el medio am'iente 0ue se perci'"a de manera
esta'le de repente se transforma y ad0uiere otro sentido!
2l aprendi#aje se produce en forma s3'ita con la sensacin de 0ue aca'amos
de comprender de 0u, se trata! *al aprendi#aje es resistente al olido y
especialmente f+cil de transferir a situaciones nueas, e implica una
comprensin profunda -insight1! La persona 0ue aprende y tiene inisin e
toda la situacin 'ajo un nueo aspecto, 0ue incluye la comprensin de las
relaciones lgicas o la percepcin de las cone)iones entre medios y %nes! 2l
aprendi#aje gradual por ensayo y error puede interpretarse como una serie de
inisiones pe0ueIas y parciales! La calidad s3'ita de la reestructuracin
depende del pro'lema y de la forma en 0ue se lo presenta al sujeto, pero el
principio es el mismo!
2sta teor"a pone el ,nfasis so're la comprensin, la percepcin de relaciones
dentro de un todo organi#ado, es la contri'ucin a la interpretacin del
aprendi#aje!
2l insight inestiga la in5uencia de lo su'jetio y de lo o'jetio en la
percepcin! Considera tanto al sujeto 0ue perci'e como al sujeto 0ue perci'e y
al o'jeto perci'ido! La e)periencia del sujeto, factores culturales, de
personalidad, ideolgicos y circunstanciales determinan 0u, perci'e el sujeto y
0ue signi%cado le otorga! Asimismo, la presencia del o'jeto limita la
su'jetiidad( la percepcin est+ determinada tanto por factores internos,
su'jetios, como por las caracter"sticas del o'jeto!
2stas ideas se distancian de la *eor"a de la Gestalt ya 0ue puse el acento en
los factores su'jetios! Les determinantes de la percepcin son6
a; 2structurales6 Cualidades del o'jeto! La percepcin se logra de'ido a
ciertas caracter"sticas del mundo real, lo 0ue se relaciona con aspectos
'iolgicos por0ue el sistema nerioso del hom're es el 0ue capta los
est"mulos!
'; 9otiacionales6 Aspectos su'jetios, psicolgicos y personales de 0uien
perci'e, lo 0ue se relaciona con las necesidades, los alores y las ideas!
Psicolog"a Gen,tica
Eean Piaget -Sui#a, ABDT;ADBG1 centr sus estudios en el desarrollo de la
inteligencia humana!
La pregunta inicial 0ue se formula Piaget es Ucmo se pasa de un estado de
menor conocimiento a un estado de mayor conocimientoV
La pala'ra gentica re%ere a la g,nesis -origen1 de las estructuras lgicas!
2l planteo de su teor"a es eolutio, pero sus postulados fueron aplicados en
la educacin proocando cam'ios signi%catios en la actiidad constructia
del alumno es su proceso de aprendi#aje!
=na de las ideas m+s trascendentes es 0ue la capacidad de aprendi#aje
depende del niel de desarrollo cognitio! La pro'a'ilidad de 0ue un alumno
resuela un pro'lema y aprenda en consecuencia est+ condicionada por el
desarrollo de estructuras lgicas!
Las etapas del desarrollo cognitio de%nen nieles de competencia e
indican lo 0ue el sujeto puede aprender, con edades promedio! Si 'ien el
niel del desarrollo cognitio alcan#ado es importante, no es su%ciente! Son
importantes los conocimientos preios y los aprendi#ajes logrados con
anterioridad! Piaget e)plica el desarrollo de las estructuras lgicas y la
construccin del conocimiento de manera general y uniersal!
La psicolog"a gen,tica 'rinda una e)plicacin y descripcin del desarrollo de
las estructuras lgicas del pensamiento y tam'i,n de la construccin del
conocimiento cient"%co! >escri'e y e)plica los procesos indiiduales,
mientras 0ue la 2ducacin es una actiidad '+sicamente social!
La Psicolog"a Gen,tica es una teor"a general del desarrollo de los procesos
cognitios!
Considera 0ue el proceso de conocimiento no es un estado sino un proceso
activo, en el cu+l tanto el sujeto 0ue conoce como el o'jeto a conocer
cam'ian en el proceso de interaccin, en el proceso de conocimiento!
Seg3n Piaget, el conocimiento es el producto de la interaccin entre el
sujeto y el o'jeto! 2l sujeto, al actuar so're el o'jeto, lo transforma y a su
es el o'jeto act3a proocando cam'ios en las representaciones
construidas por el sujeto! 2l sujeto se apro)ima a la erdad, y es el
conocimiento de la realidad donde se juegan las estructuras y es0uemas del
sujeto!
Seg3n 8ern+nde# :ojas, el es0uema conceptual piagetiano parte de la
accin, esencial para la superiencia 'iolgica y para el desarrollo de la
cognicin! <o hay accin en la 0ue no interenga alg3n tipo de organi#acin
interna 0ue la origine y regule!
2l 9,todo Psicogen,tico
2l punto de partida del tra'ajo e)perimental fue siempre una o'seracin
detallada del comportamiento espont+neo de los niIos! O'sera a los niIos
desde el nacimiento hasta la adolescencia!
La plani%cacin y la aplicacin del m,todo se reali#an de manera indiidual
para cada niIo y de acuerdo a las respuestas 0ue el mismo e)presa durante
el tra'ajo! 2l niIo es 0uien dirige la inestigacin y el e)aminador est+
o'ligado a seguir su pensamiento!
La mayor preocupacin de Piaget fue cmo alcan#an el conocimiento 0ue
tienen, cmo desarrollan el pensamiento y la inteligencia!
>i%cultades y peligros del m,todo6
2l inestigador puede orientar y sugerir respuestas
Se puede so'realorar o su'estimar el niel intelectual del niIo con
interpretaciones so're lo 0ue dijo o hi#o
Las de%ciencias del m,todo de'en ser compensadas por la capacidad
y la agude#a del e)aminador!
Para Piaget, el conocimiento es construido por el sujeto a tra,s de su
interaccin con el mundo! La mente humana interpreta y construye una
representacin de la realidad!
$actores 0ue in5uyen en el desarrollo intelectual
Piaget considera la inteligencia como un proceso de adaptacin 0ue se eri%ca
permanentemente entre el indiiduo y su +m'ito sociocultural!
Los procesos de pensamiento cam'ian lenta y signi%catiamente, y e)isten
factores 0ue los afectan! Son6
7Maduracin: se re%ere a la aparicin de los cam'ios 'iolgicos 0ue est+n
gen,ticamente determinados! La maduracin 'rinda el aspecto 'iolgico para
0ue luego puedan manifestarse los dem+s cam'ios!
7Transmisin social: es lo aprendido en la interaccin constante con los dem+s!
La sociali#acin es una estructuracin, a la 0ue el indiiduo no slo contri'uye,
sino 0ue tam'i,n reci'e de ella! La accin social es ine%ca# sin una asimilacin
actia del niIo, lo 0ue supone instrumentos operatorios adecuados!
7Actividad: es la capacidad del sujeto de actuar, e)plorar, poner a prue'a y
manipular para aprender! Cuanta m+s e)periencia tenga un niIo con o'jetos
f"sicos, m+s pro'a'le es 0ue desarrolle un conocimiento adecuado de ellos! La
actiidad posi'ilita organi#ar la informacin, modi%car los procesos de
pensamiento y adaptarse a la realidad!
7Equilibracin: es un mecanismo interno 0ue implica una serie de
compensaciones actias del sujeto como respuestas a las pertur'aciones
e)ternas! La e0uili'racin posi'ilita el desarrollo de capacidades cognitias
cada e# m+s ela'oradas y complejas!
2l desarrollo intelectual es una com'inacin de la maduracin, la transmisin
social y la actiidad mientras 0ue la tendencia al e0uili'rio coordina por0ue
incluye la interaccin continua entre la mente del sujeto y el medio am'iente!
2l niIo tiene un papel actio en la construccin del conocimiento y de su propio
desarrollo intelectual, iniciando la '3s0ueda de soluciones para alcan#ar
nieles superiores de pensamiento!
*odas las especies heredan dos tendencias '+sicas 0ue se implican
necesariamente6
a;Tendencia a la organizacin: *odo sujeto nace con la tendencia a organi#ar
sus procesos de pensamiento en estructuras psicolgicas! Las m+s sencillas, se
com'inan y coordinan para formar otras m+s perfeccionadas y efectias!
Piaget denomin es0uemas a los elementos '+sicos 0ue forman las
estructuras, son sistemas de acciones o de pensamiento organi#ados 0ue
permiten representar mentalmente los o'jetos y sucesos de nuestro mundo!
Pueden ser muy simples o muy complejos! 2l ser humano no act3a so're la
realidad directamente sino 0ue lo hace con los es0uemas 0ue ya posee!
';Tendencia a la adaptacin: es un proceso orientado en dos direcciones6
A;La asimilacin consiste en la incorporacin de informacin nuea, est"mulos o
situaciones haci,ndola comprensi'le con los es0uemas ya construidos! 2ste
proceso e)ige la distorsin de lo perci'ido de manera 0ue encaje en las
estructuras preias! 2s un proceso 0ue tiende a la conseracin y a la
esta'ilidad!
L;La acomodacin ocurre cuando un sujeto de'e modi%car sus es0uemas
e)istentes para responder a una situacin nuea! Si no puede hacer 0ue los
datos se modi%0uen de acuerdo a sus es0uemas como ocurre cuando asimila,
de'e desarrollar estructuras apropiadas! 2s un proceso 0ue tiende al cam'io y
a la noedad!
Seg3n Piaget, la construccin del conocimiento desde un niel inferior a uno
superior es posi'le por la tendencia a un e0uili'rio creciente entre la
asimilacin y la acomodacin!
*endencia a la 20uili'racin
2s un proceso de autorregulacin entre la asimilacin y la acomodacin!
Cuando un sujeto es pertur'ado por alguna situacin del mundo e)terno o una
sensacin interna 0ue no conoce o no comprende, se encuentra en un estado
de dese0uili'rio, lo 0ue signi%ca una p,rdida de adaptacin moment+nea! La
solucin es posi'le cuando se posee el conocimiento o por0ue la situacin
resulta familiar, con el proceso de asimilacin! Cuando la solucin no es
posi'le, se de'e 'uscar nuea informacin originando la acomodacin!
As" como el desarrollo cognitio puede entenderse como un complejo proceso
de sucesin de estados de e0uili'rio, dese0uili'rio y ree0uili'rio permanentes,
tam'i,n el aprendi#aje y el cam'io de estructuras cognitias es posi'le slo
desde el estado de dese0uili'rio entre los procesos de asimilacin y
acomodacin!
8ay dos tipos de respuestas de un sujeto frente a estados de dese0uili'rio6
A;Respuestas no-adaptativas6 el sujeto no toma conciencia de la e)istencia del
con5icto, no hace nada para modi%car sus es0uemas! La respuesta, si la
hu'iere, no producir"a ninguna acomodacin y por lo tanto ning3n aprendi#aje!
4;Respuestas adaptativas6 el sujeto es conciente de la pertur'acin y procura
solucionarla! 2stas respuestas pueden ser6
A;Tipo alpha: La solucin del con5icto no produce ning3n cam'io en la
estructura cognitia!
L;Tipo beta: 2l elemento pertur'ador se integra al sistema produciendo una
modi%cacin en parte del mismo
K;Tipo gamma: La situacin pertur'adora produce reestructuraciones del
sistema, esas pertur'aciones son parte del modo de funcionamiento del
sistema! 2stas respuestas producen una importante reestructuracin de las
estructuras posi'ilitando el acceso a nieles superiores de e0uili'rio!
>esarrollo Intelectual
Caracter"sticas6
a;Los momentos del desarrollo de'en aparecer seg3n un orden o sucesin
inaria'le y constante!
Los periodos se presentan con edades apro)imadas, se estiman edades
promedio las 0ue dependen adem+s de nieles alcan#ados por los sujetos
dentro del medio cultural del proienen!
';Cada periodo incorpora el anterior y se integra a la estructura preia! La
constitucin de cada periodo es necesaria para la reali#acin de los 0ue siguen!
c;Cada periodo se de%ne y se alcan#a cuando las estructuras alcan#an un
estado de e0uili'rio!
La idea clae del pensamiento de Piaget es6 El desarrollo intelectual se
presenta como un movimiento que va de un estado de desequilibrio de las
estructuras hacia el equilibrio estructural, estado que se repite en cada periodo
posibilita el avance hacia niveles superiores de inteligencia!
Periodos del desarrollo intelectual
"ensamiento #ensorio-Motriz $% a & a'os(
)a inteligencia del ni'o durante este per*odo es +undamentalmente
pr,ctica, es decir, una inteligencia ligada a la accin, a las realizaciones
sensomotrices! A travs de ellas de sus coordinaciones aparecen los
logros m,s importantes de este estadio: la intencionalidad, la
conservacin del ob-eto , a en la +rontera con el estadio siguiente, la
+uncin simblica!
A0u" aparecen una sucesin de momentos 0ue indican progresos parciales en
el desarrollo! 2sta eolucin a desde los simples re5ejos a los h+'itos
ad0uiridos y de estos a la inteligencia 0uedando de%nido alrededor de de los
AB meses a L aIos cuando las conductas alcan#adas presentan caracter"sticas
propias de la inteligencia!
2l niIo tiene comportamientos de completa indiferenciacin entre el yo y el
mundo e)terno! 2s el niel de comportamiento re5ejo desde el cual la
inteligencia aan#a con un sentido pr+ctico en el 0ue siempre los ajustes son
precept3ales y motores!
La informacin 0ue ad0uiere del mundo se 'asa en los sentidos y en las
acciones! 2j!6 re5ejo de succin, el niIo necesita o'jetos del mundo e)terno
para funcionar, el pecho o la mamadera!
La asimilacin e)iste cuando la accin de succionar se generali#a a otros
o'jetos -dedos, juguetes1! La succin ser+ sistem+tica, coordinando los
moimientos 'oca, mano y 'ra#o! Acomodar+ cuando mame de manera m+s
segura y con mejores resultados! 8a logrado modi%car las incipientes
estructuras!
>esde el nacimiento el niIo est+ dotado de re5ejos, 0ue comien#an a
modi%carse en relacin a su medio am'iente! Cuando esto sucede aparecen las
primeras adaptaciones ad0uiridas!
Se forman los 0ue a3n no son de inteligencia por0ue no e)iste diferenciacin
entre medios y %nes! La reproduccin o repeticin de estas acciones, despu,s
mostrar+n direccionalidad e intencionalidad!
2s el comien#o de la inteligencia por0ue siempre en un acto inteligente e)iste
un %n predeterminado desde el comien#o, luego de la '3s0ueda de medios! 2n
este periodo hay una clara eolucin desde los h+'itos no intencionales hacia
actiidades e)ploratorias son intencin de llegar a la meta!
Al %nali#ar este periodo aparece la transferencia de la li'ido so're la persona
de los padres! 2n estas relaciones o'jetales hay una diferenciacin del yo con
respecto del otro, y el elemento esencial es la relacin esencial entre el sujeto
y el o'jeto!
=na de las mayores con0uistas de este periodo es darse cuenta de 0ue el
mundo est+ formado por o'jetos permanentes 0ue e)isten aun0ue el niIo no
los perci'a! 2sto se llama permanencia de o'jeto!
El pensamiento preoperacional $& a . a'os apro/!(
#e caracteriza por el progresivo desarrollo de los procesos de
simbolizacin! 0o obstante, estos procesos conocen a1n una serie de
limitaciones: el egocentrismo, la +alta de reversibilidad, un pensamiento
que se soporta sobre las apariencias perceptivas, lo que impide la
e/istencia de conceptos a +alta de un pensamiento lgico, el ni'o del
estadio preoperatorio -uzga con la intuicin lo que el ni'o del estadio
siguiente -uzgar, con la lgica!
Su importancia radica en poder representar algo6 un suceso, un acontecimiento
o un o'jeto ausentes! La actiidad representacional es la construccin de
o'jetos con el pensamiento! Comien#a al poder diferenciar y coordinar el
signi%cado -representaciones1 del signi%cante -lenguaje o gestos1 y as" se
puede eocar a uno para referirse al otro! 2sto es lo 0ue Piaget llama funcin
sim'lica! Con esta inteligencia el niIo tiene la posi'ilidad de recordar el
pasado, eocar el presente y anticipar el futuro en una conducta organi#ada y
'ree!
>urante el Ldo aIo de ida, se pueden distinguir conductas 0ue muestran el
desarrollo de la funcin sim'lica y son6 la imitacin diferida -se imita en
ausencia del modelo1, el di'ujo -imagen gr+%ca1, la imagen mental -imitacin
interiori#ada1 y el lenguaje naciente -eocacin er'al adem+s de imitacin1!
2l pensamiento preoperacional gracias a su capacidad sim'lica puede
re5e)ionar so're las propias acciones siempre 0ue ,stas se apli0uen so're las
cosas! La imitacin es la funcin 0ue proporciona al niIo sus primeros
signi%cantes!
8ay dos tipos de signi%cantes6
a;los s"m'olos pueden ser construidos por el niIo solo, son personales y
priados, y presentan semejan#as con su referente! 2j!6 S"m'olos on"ricos o los
0ue eoca el niIo en el juego sim'lico!
';los signos cuyos signi%cados son socialmente compartidos, conencionales,
de construccin dacolectia y ar'itraria, sin semejan#a con los referentes! 2j!6
Pala'ras, signos matem+ticos!
Caracter"sticas del pensamiento preoperacional6
7Irreersi'ilidad6 Indica un pensamiento r"gido y est+tico incapa# de
descentrarse! 2l dese0uili'rio eidencia una relatia ausencia de e0uili'rio
entre la asimilacin y la acomodacin! <o e)iste una organi#acin cognoscitia
esta'le, duradera y coherente!
7Centracin6 2l pensamiento presenta la tendencia a centrar la atencin en
solo un aspecto del o'jeto, dejando de lado otros no menos importantes! 2l
pensamiento preoperacional es concreto de'ido a 0ue el niIo registra hechos
de la realidad!
7Pensamiento sim'lico y lenguaje6 2s el momento del aumento de la
utili#acin del lenguaje! Su desarrollo es paulatino! Piaget considera el lenguaje
como sistema sim'lico, a3n cuando no es alcan#ado por el niIo! 2l uso 0ue
hace de ,l es priado, personal y e)clusio! Considera 0ue esta actiidad
sim'lica es preconcecptual! 2l preconcepto se u'ica entre el s"m'olo
imaginado y el concepto propiamente dicho!
2l lenguaje tiene una importancia central! La capacidad de construir
representaciones es la condicin para la ad0uisicin del lenguaje, 0ue sire de
ayuda para el desarrollo de las operaciones mentales! La operacin se presenta
en la eolucin del pensamiento -concreto y formal1 y consiste en la capacidad
de reersi'ilidad, es decir 0ue tanto o'jetos como ideas puedan ordenarse de
diferentes formas!
7*ransduccin6 asociaciones errneas a partir de concepciones
7Wu)taposicin6 Se re3nen elementos sin inculacin
7Sincretismo6 Correlacionar elementos causalmente
72gocentrismo6 Predominio de la autosatisfaccin so're la o'jetiidad del
conocimiento, se distorsiona la realidad seg3n el punto de ista del niIo!
"ensamiento 2peracional 3oncreto $. a 44 a'os apro/!(
#e caracteriza por la aparicin de la lgica la reversibilidad, por la
superacin del egocentrismo! #in embargo, el pensamiento lgico de
este estadio las operaciones intelectuales que en l son posibles, slo
se dan en la medida en que el su-eto se en+renta con problemas u
ob-etos concretos! #i estos ob-etos son suprimidos del campo de accin
del ni'o, las posibilidades de obtener un buen razonamiento disminuen
dr,sticamente!
2ste per"odo corresponde a la escolaridad primaria! La ida social del niIo a
en aumento e impulsa su desarrollo al interactuar con otros! >escu're 0ue su
manera de pensar y el contenido de sus pensamientos no son iguales a los
dem+s! Comien#a a modi%car sus pensamientos, acomoda sus estructuras
seg3n lo 0ue comparte con los otros( el pensamiento se descentrali#a! La
estructura mental del periodo anterior eoluciona y se desarrollan las
operaciones mentales! Las operaciones son acciones mentales donde se
com'inan las representaciones para formar otras nueas! Se caracteri#an por
la reersi'ilidad, la capacidad de inertir mentalmente un proceso! 2l niIo
comprende 0ue los o'jetos pueden clasi%carse de una manera y luego
reclasi%carse en otra!
La conseracin de cantidad 0ui#+s sea la operacin '+sica m+s concreta! 2l
niIo sa'e y puede e)plicar 0ue aun0ue cam'ie la apariencia la cantidad es la
misma! 2l niIo ad0uirir+ la conseracin del pedo y del olumen!
Caracter"sticas
2l niIo se da cuanta de 0ue6
7Aun0ue los o'jetos se transforman, pueden conserar sus caracter"sticas
'+sicas
7Las modi%caciones de los o'jetos son reersi'les
72l mundo f"sico posee esta'ilidad
Limitaciones
2l pensamiento concreto est+ ligado a la realidad f"sica inmediata, puede estar
'asada en una e)periencia del pasado o relacionada a un mundo de fantas"a,
pero siempre referida a la realidad emp"rica( el punto de partida es lo real, no
lo posi'le!
Para 0ue el niIo acepte las condiciones procedentes del e)terior, las mismas
de'en proenir de personas por las 0ue el niIo tenga respeto, amor y temor!
2l temor signi%ca la inculacin entre un sujeto en situacin inferior -niIo1 y
otro en una situacin superior -adulto1! Slo as" es posi'le la g,nesis del
sentimiento de o'ligacin! Al comien#o la o'ediencia est+ ligada a la presencia
de 0uien emite la norma! 2n su ausencia, la ley pierde efecto! Posteriormente
esa ley ser+ asimilada, el poder se hace duradero!
"ensamiento 2peracional 5ormal $44 a 46 a'os apro/!(
2s el estadio de las operaciones intelectuales a'stractas! 2l sujeto es
capa# de re5e)ionar no slo so're o'jetos concretos, sino adem+s so're
proposiciones 0ue contienen dichos o'jetos! Al sujeto le es accesi'le no
slo el mundo de lo real, sino tam'i,n el mundo de lo posi'le! 2l
pensamiento se uele hipot,tico;deductio!
Si 'ien un sujeto puede permanecer toda su ida adulta con un niel de
pensamiento concreto, es de esperar 0ue la presentacin de situaciones
pro'lem+ticas durante su escolaridad le posi'iliten el desarrollo del
pensamiento formal!
Si el niIo puede organi#ar lo 0ue e)iste en el mundo f"sico, el adolescente
podr+ hacerlo con lo posi'le, con lo 0ue se presenta directamente a la
percepcin! 2s un pensamiento de posi'ilidades por0ue el adolescente, frente a
un pro'lema, es capa# de pensar diferentes posi'ilidades de resolucin!
2ste pensamiento es hipot,tico;deductio! Lo m+s importante es la distincin
entre lo real y lo posi'le! Se desarrolla la capacidad de hacer a%rmaciones 0ue
podr+n descartarse o no seg3n las compro'aciones posteriores o por la
re5e)in de las ideas! 2l adolescente enfrenta un pro'lema, es capa de
considerar todas las aria'les 0ue lo afectan, de manera 0ue puede poner a
prue'a cada una sin dejar de lado ninguna! 2s un pensamiento organi#ado y
sistem+tico! Se esta'lecen todas las soluciones posi'les para la resolucin del
pro'lema!
2s la edad de los grandes ideales, la construccin de teor"as y de la deduccin
de erdades posi'les! 2s el comien#o de la construccin de alores ligados a
ideas de proyectos de porenir!
La lgica formal es el niel m+s aan#ado y complejo de lograr, pero puede ser
alcan#ado por todas las personas! La condicin es 0ue el medio social y la
e)periencia ad0uirida proporcionen las incitaciones intelectuales necesarias
para esa construccin!
Otra caracter"stica es el egocentrismo adolescente! Los adolescentes se
concentran en sus propias ideas y actitudes, creen 0ue los dem+s coinciden
con sus pensamientos! Suponen 0ue los otros se %jan especialmente en lo 0ue
hacen y dicen m+s all+ de los motios! Piensan 0ue su conducta es
permanentemente o'serada y ealuada o 0ue sus preocupaciones e intereses
son compartidos con los dem+s!
>entro de cada uno de estos per"odos se suceden distintos estadios
o momentos!
Los estadios se caracteri#an por6
A1 Son construcciones sucesias 0ue guardan un orden %jo de
sucesin!
L1 Cada estadio es necesario para la aparicin del siguiente
K1 Lo esencial de un estadio su'siste como 'ase so're la cual se
asientan los nueos logros!
Primer estadio (0-1 meses): Adaptaciones innatas, ejercicio
de los refejos.
Refejos congnitos -re5ejos de succin, re5ejo palmar 0ue ser+
integrado en la prensin intencional posterior1! >e este modo, el
reci,n nacido mama de manera m+s segura y mantiene m+s
f+cilmente el pe#n despu,s de algunos d"as, 0ue en los primeros
ensayos! Progresiamente adapta los moimientos de succin a la
forma y tamaIo de los o'jetos 0ue llegan a su 'oca! As" distingue
cada e# m+s %namente los diferentes est"mulos! La asimilacin
reproductora o funcional 0ue asegura ese ejercicio, se prolonga en
una asimilacin generalizada -distingue el pe#n de los otros
o'jetos1
Segundo estadio (1-4 meses): rimeras adaptaciones
ad!uiridas, es!uemas simples (reacciones circulares
primarias)
=na accin 0ue ha producido un resultado agrada'le se repite y
forma lo se llama reacciones circulares. Se constituyen desde el
segundo mes y da lugar a las primeras ha'ilidades y costum'res!
Los medios de conducta t"picos -llamados es0uemas de conducta1
como la succin, la prensin, el mirar y dejar de mirar un o'jeto, etc!
son aplicados al mundo e)terior de una manera m+s amplia,
progresiamente y pueden ser interpretados como actos psicolgicos
de asimilacin.
Se constituyen los primeros "#$itos sensoriomotores. =n h+'ito
elemental se 'asa en un es!uema sensoriomotor de conjunto
-es0uema como organi#acin de acciones1!;
Tercer estadio: (4-8 meses) %oordinacin de es!uemas
simples (las reacciones circulares secundarias)
Alrededor del cuarto mes y hasta el octao, se da una transicin de
las ha'ilidades y h+'itos ad0uiridos casualmente a las acciones
inteligentes reali#adas intencionalmente! 2n este estadio el niIo
descu're 0ue un medio utili#ado con ,)ito una e# puede cumplir su
o'jetio otras eces! Por ejemplo6 si el niIo ha tirado sin intencin de
un cordn 0ue cuelga de la cama y ha hecho sonar una campanilla
sujeta a ,l, despu,s tirar+ intencionalmente para proocar ese juego,
aun0ue a3n no conoce ni el l"mite ni posi'ilidades de su actiidad!
>e esta manera el niIo introduce nueos o'jetos en sus reacciones
circulares primarias!
%uarto estadio (&-1' meses) coordinacin del es!uema de
conducta ad!uirido ( su aplicacin a situaciones nue)as
(coordinacin de es!uemas secundarios e inicio de la
intencionalidad)
Se o'seran actos m+s concretos de inteligencia pr#ctica!
>espu,s del noeno mes pueden erse los primeros es0uemas de
conducta dirigidos intencionalmente a un %n determinado, su nueo
o'jeto es a eces inestigado sistem+ticamente! Por ejemplo6 la
muIeca ser+ e)aminada con asom'ro, sacudida, 'alanceada,
golpeada -Upara 0u, puede serir el o'jeto desconocidoV1!;
9+s tarde, cuando tenga lenguaje, de%nir+ los o'jetos por su uso! Por
ejemplo6 mesa para comer!
*uinto estadio (1'- 1& meses) +,perimentacin acti)a de
nue)as coordinaciones. +l descu$rimiento de nue)os
sistemas de conducta por la e,perimentacin acti)a
(reacciones circulares terciarias)!
8acia el %nal del primer aIo, el niIo encuentra a eces medios
originales para adaptarse a las situaciones nueas! =sa medios
au)iliares! Por ejemplo6 tira de la fra#ada de la cama para acercar un
juguete, descu're 0ue un animal de juguete puede arrastrarse con
el cordn, el niIo comien#a a e)perimentar con las cosas de
diferente manera! :epite y ar"a los modos de conducta!;
-e,to estadio (1&- '. meses) /nter)encin de nue)as
coordinaciones por com$inacin mental de representaciones.
-e0ala el trmino del per1odo sensoriomotor ( la transicin al
acto intelectual.-
-8acia la mitad del segundo aIo alcan#a la inteligencia
sensoriomotora su total desarrollo1
Se adapta con rapide# a las nueas situaciones! 2l niIo es capa# de
encontrar medios nueos, no ya slo por tanteos e)teriores o
materiales, sino por com'inaciones interiori#adas 0ue desem'ocan
en una Scomprensin repentina o s3'itaR o insight -la iencia del
XahY1 condicionada por la transformacin de la estructura del campo
de la percepcin!;
2n la pr+ctica el niIo imita no slo los o'jetos y personas
presentes, sino 0ue tam'i,n se los representa jugando, lo 0ue da
lugar a la aparicin de la 2uncin semitica o sim$lica.-
3ormacin del pensamiento intuiti)o-sim$lico
La transicin de la conducta sensoriomotri# al pensamiento
propiamente dicho est+ ligada a la funcin de sim$olizacin o
representacin, es decir a la posi'ilidad de sustituir una accin o
un o'jeto por un signo -una pala'ra, una imagen, un s"m'olo1!
2l pensamiento infantil es irre)ersi$le, preconceptual,
dependiente de deducciones analgicas!
Con aIo y medio el niIo comien#a a entender el lenguaje de su
am'iente, los conceptos prelgicos y la participacin m+gica se
complementan!
*omamos dos asos A y 4 y un cierto n3mero de perlas! 2l aso A es
m+s alto y delgado, el 4 m+s 'ajo y ancho! Si le preguntamos donde
hay m+s perlas a un niIo de cuatro o cinco aIos, aun0ue ellos
mismos colo0uen las cuentas, responden 0ue hay m+s en el alto:
"a( una centracin en una sola magnitud!
Cuando incule dos centraciones y ra#one so're las dos relaciones a
la e#, llegar+ a la conser)acin de la cantidad6 es com3n dar a
un niIo de cuatro a cinco aIos una cantidad de plastilina en forma
de 'olita! Si se le aplasta cree 0ue hay m+s!
A los seis aIos incorporar+ la conseracin de cantidades, pero a3n
para operar necesita la reersi'ilidad, transitiidad, inclusin de
clases 0ue son patrimonio de la operatoria y se ad0uieren
paulatinamente!
S7asta los siete a'os el ni'o sigue siendo prelgico, suple la lgica
por el mecanismo de la intuicin, simple interiorizacin de las
percepciones los movimientos ba-o la +orma de im,genes
representativas de experiencias mentales que prolongan de
este modo los esquemas sensoriomotrices sin coordinacin
propiamente racional8!
9
:El ni'o no habla 1nicamente a los dem,s, sino que se habla a si
mismo sin cesar en monlogos diversos que acompa'an sus -uegos
su accin! Estos soliloquios comparables a lo que ser,
posteriormente el lengua-e interior continuo del adulto el
adolescente, di;eren, sin embargo, de este 1ltimo por el hecho de
que son pronunciados en voz alta por su car,cter de audantes de
la accin inmediata! Estos autnticos monlogos, as* como los
monlogos colectivos, constituen m,s de una tercera parte del
lengua-e espont,neo entre ni'os de tres o cuatro a'os, disminuen
regularmente hacia los siete a'os!
6
2n la etapa preoperacional Piaget considera el animismo in2antil,
0ue es la tendencia a conce'ir las cosas como si estuieran ias y
dotadas de intencionesR la luna nos sigue en nuestros paseos, y se
uele atr+s cuando rehacemos el caminoR!
2l 4nalismo6 el niIo cuando pregunta por el Spor 0u,R 0uiere sa'er
la causa y la %nalidad!
Arti4cialismo6 creencia de 0ue las cosas han sido construidas por el
hom're o por una actiidad diina actuando seg3n una pauta de
fa'ricacin humana Slos lagos han sido e)caadosR!
8ay una Sinteligencia pr+cticaR entre los dos y siete aIos
prolongando la inteligencia sensoriomotri# del per"odo preer'al y
preparando las nociones t,cnicas 0ue se desarrollar+n hasta la edad
adulta!
Piaget caracteri#a el desarrollo de la inteligencia como un e0uili'rio
cada e# mayor entre la asimilacin y la acomodacin! 2n este
sentido, el pensamiento preoperatorio carece de un e0uili'rio esta'le
entre am'os mecanismos! 2s un pensamiento inesta'le, discontinuo,
muta'le, y 0ue al mismo tiempo, puede centrarse de manera
e)trema en los intereses su'jetios del momento!
2l egocentrismo se re%ere a la tendencia a tomar el propio punto
de ista como el 3nico, desechando el de los otros! 2s una
4
5
centracin e)cesia en las acciones y representaciones propias del
sujeto, de igual manera 0ue en el per"odo sensoriomotri#
La *eor"a de Piaget y su aplicacin a la educacin
=na de las ideas signi%catias de Piaget relacionadas a la educacin, es 0ue la
capacidad de aprender de un niIo depende del niel de desarrollo cognitio
alcan#ado!
Cual0uier tarea docente tiene 0ue considerar 0ue los niIos son curiosos e
interact3an con los o'jetos y personas de su am'iente! La teor"a de Piaget
ayuda al docente para plani%car la enseIan#a seleccionando contenidos y
actiidades adecuadas a los nieles de pensamiento! Orienta 0u, propuestas
pueden ser comprendidas por un niIo y cmo ayudar a la eolucin del
pensamiento hacia nieles superiores! 2l maestro de'e entender, organi#ar,
adaptar y crear materiales!
>e'e organi#ar encuentros signi%catios 0ue faore#can el crecimiento
cognoscitio! A tra,s de preguntas el maestro estimula la curiosidad del niIo
y lo gu"a hacia la re5e)in de sus acciones! 2s preciso tener en cuenta factores
como la maduracin neriosa, la e)periencia con o'jetos del am'iente y la
interaccin social!
La manipulacin de o'jetos de la realidad f"sica es indispensa'le( el sujeto es
actio, puede modi%car los o'jetos de su realidad y tam'i,n re5e)ionar so're
esas acciones!
2l tra'ajo docente de'e encaminarse a plantear contenidos y actiidades 0ue
proo0uen un estado de dese0uili'rio, lo 0ue o'ligar+ al alumno a reali#ar un
tra'ajo de reestructuracin de sus estructuras preias!
La clae consiste en plantear adecuadamente la distancia cognitia entre el
pro'lema y las posi'ilidades intelectuales del alumno!
2l maestro de'e conocer cuales son las actiidades 0ue promueen
e)periencias de desajuste ptimo en sus alumnos, lo cual re0uiere conocer el
momento eolutio en 0ue se encuentran y poseer el conocimiento de la
psicog,nesis de las operaciones cognitias!
AP:2<>IZAE2 8=9A<O
La Cultura es una creacin de los seres humanos 0ue surge de la necesidad de
relacionarse entre s"! Incluye costum'res, tradiciones, o'jetos, leyes,
instituciones sociales, el lenguaje( entre otras creaciones! As", el humano de'e,
para ser tal, incularse con otros y esta'lecer la#os sociales integr+ndose a la
cultura!
Algunas de%niciones reseIan el aprendi#aje como un proceso por0ue cada
aprendi#aje nueo integra el anterior, lo transforma y consera los [aspectos
necesarios para su reestructuracin( se re%eren al aprendi#aje de informacin
0ue el sujeto desea! Otras, aluden a la estructura cognitia, re%eren a la
organi#acin de los conceptos y conocimientos 0ue al relacionarse entre s"
permiten signi%car la nuea informacin e incorporar nueos conocimientos!
*odo proceso de aprendi#aje se u'ica en una dimensin socio;cultural e
histrica por0ue en el conte)to +ulico, docentes y alumnos toman contacto con
sus historias, sus trayectorias de ida y en esta relacin, se construye el
conocimiento! Comprender los procesos cognoscentes re0uiere pensarlos en un
marco de intercam'ios intersu'jetios, en situaciones socio;culturales
particulares! 2n la sociedad contempor+nea, la cultura de la pala'ra escrita
pierde su monopolio frente al imperio de la imagen! Las desigualdades sociales
se profundi#an( y la distri'ucin de la ri0ue#a genera posi'ilidades de acceso a
'ienes materiales y sim'licos!
Las matrices de aprendi#aje son las modalidades con las 0ue los sujetos
organi#an y signi%can el unierso de sus e)periencias! Son modalidades m+s o
menos esta'les de comportamiento de los sujetos conformados a tra,s de los
primeros "nculos afectios! 2sta matri# es inconsciente, pero 5e)i'le y a'ierta
La enseIan#a tiene 0ue procurar la pro'lemati#acin de dicha matri#
permiti,ndole al sujeto introducir la re5e)in!
Aprender es un cam'io relatiamente permanente de la conducta del sujeto,
0ue ante una situacin nuea sus modos preios de responder no son
adecuados o pertinentes! =n 'uen aprendi#aje implica6 un cam'io duradero,
transferi'le a nueas situaciones, consecuencia directa de la pr+ctica reali#ada!
2l aprendi#aje es un proceso multidimensional de apropiacin cultural por0ue
se trata de una e)periencia 0ue inolucra el pensamiento, la actiidad y la
accin! 2ste proceso posi'ilita 0ue el sujeto se integre a determinada sociedad
o cultura! Se an entramando procesos indiiduales y sociales, diersas
lgicas, relaciones interpersonales, ling\"sticas, sim'licas y pr+cticas,
conte)tos histricos, socio;culturales, situados e intencionales!
UPor 0u, aprendemosV >isponi'ilidad para aprender
2l proceso de aprendi#aje se caracteri#a como un proceso din+mico, animado
por un inter,s, una motiacin, en el 0ue el e0uili'rio inicial se 0uie'ra,
proocando un dese0uili'rio 0ue o'liga al indiiduo a llear a ca'o
determinadas actuaciones con el %n de conseguir un nueo estado de
e0uili'rio! Los motios constituyen los factores 0ue determinan la '3s0ueda de
respuestas ante situaciones a resoler! 2n el aprendi#aje interienen aspectos
de tipo afectio y relacional! Cuando aprendemos, nos implicamos glo'almente
y su resultado repercute tam'i,n en nosotros de forma glo'al!
Isa'el Sol,
S] el aprendi#aje y el ,)ito con 0ue lo resolamos desempeIa un papel
de%nitio en la construccin del concepto 0ue tenemos de nosotros mismos, en
la estima 0ue nos profesamos y, en general con todas las capacidades
relacionadas con el e0uili'rio personal! >ichas capacidades mediati#an la
actuali#acin de otras6 las de relacin interpersonal, o las cognitiasR!
S2l auto concepto se forja en el curso de las e)periencias de la ida( las
relaciones interpersonales, en particular las 0ue se tienen con otros
signi%catios constituyen los hilos mediante los cuales se teje la isin so're
uno mismoR!
<,lida Garc"a 9+r0ue# dice 0ue al aprender el sujeto se implica como una
totalidad! Lo hace mediante su aparato 'iolgico y su aparato psicolgico y,
dentro de ,ste, especialmente desde su aparato cognitio! Aprende desde sus
afectos, su cuerpo, sus capacidades intelectuales y su propio es0uema
referencial! >esde lo 0ue sa'e y desde lo 0ue no sa'e! Aprender incluye el
descu'rimiento de la realidad como el reconocimiento de s" mismo a partir de
la interaccin del otro como diferente!
Aprender se relaciona con el crecimiento! Cuando un niIo crece a ad0uiriendo
independencia, se orienta hacia la realidad e)tra familia! Se relaciona con otros
signi%catios 0ue se ir+n constituyendo en los "nculos m+s fuertes 0ue tienen
como matri# las relaciones parentales y familiares, pare, amigos, compaIeros,
otros! 2sta'lece "nculos, aprende, reci'e una imagen de s" mismo a partir de
las nueas interacciones! Sociali#a sus ideas, conoce sus capacidades y
limitaciones!
La escuela de'e contri'uir al aprendi#aje social, transmitiendo contenidos
culturalmente +lidos faoreciendo el aprendi#aje de otros y con otros!
Caracter"sticas del aprendi#aje escolar
2l conocimiento es una construccin! Para aprender, el alumno de'e
esta'lecer intercam'ios permanentes con el mundo f"sico, social y
cultural a tra,s de la seleccin, interpretacin, procesamiento y
reela'oracin de la nuea informacin, en funcin de sus conocimientos
anteriores!
2l alumno aprende un contenido, norma o alor si es capa# de atri'uirle
un signi%cado!
La actiidad del alumno es generadora de nueos conocimientos! Al
ha'lar de actiidad se alude a los procesos internos 0ue desarrolla el
sujeto cuando aprende! 2l inolucramiento del alumno con el
aprendi#aje, su participacin actia en el mismo, constituye uno de los
pilares '+sicos!
2s un aprendi#aje aluado, durante todo el proceso o al %nal de una
etapa!
La interaccin, el intercam'io de opiniones, la comunicacin de
diferentes puntos de ista, la cooperacin, la argumentacin de sus
propias ideas, in5uyen en la ad0uisicin con otro sujeto de la enseIan#a
0ue forma parte del "nculo 0ue hace posi'le el acto educatio siempre
mediati#ado por el conocimiento!
*2O:AS >2 AP:2<>IZAE2
Son modelos e)plicatios 0ue han sido o'tenidos en situaciones
e)perimentales, hacen referencia a aprendi#ajes de la'oratorio, 0ue solo
relatiamente pueden e)plicar el funcionamiento del aprendi#aje en el aula!
7*eor"as cone)ionistas6 Conci'en al aprendi#aje como el in5ujo de las
contingencias e)ternas so're la conducta o'sera'le y la organi#acin y
manipulacin de tales contingencias para producir las conductas deseadas!
7@atson, en su %rme oposicin al su'jetiismo, propuso una psicolog"a
o'jetia anti mentalista cuyo o'jeto de estudio fue la conducta o'sera'le
controlada por el am'iente!
72ntiende por CO<>=C*A a0uello 0ue un organismo hace en forma de
comportamiento e)terno, isi'le!
>istinguimos dos amplios enfo0ues -seg3n la concepcin intr"nseca del
aprendi#aje16
A1 Las teor"as asociacionistas, de condicionamiento, de 2;: y las L1 teor"as
mediacionales!
S=E2*O PASI/O S=E2*O AC*I/O
a1 *eor"as cone)ionistas '1 *eor"as
mediacionalesJcognitias
A! Condicionamiento
cl+sico-Palo, @atson, Guthrie1
L! Condicionamiento operanteJ
instrumental-*horndiQe,
SQinner1
A! Aprendi#aje por comprensin
7Psicolog"a de la Gestalt-NoPQa
NOhler, @ertheimer, Le^in1
L! Aprendi#aje por construccin
7Psicolog"a gen,tico;
dial,ctica-/igotsQy, Luria,
@allon1
7Psicolog"a gen,tico;cognitia
-Piaget,4runer,Ausu'el1
K! *eor"as del procesamiento de la
informacin-Gagn,, <e^ell,
Simon1
2n el primer grupo est+n las teor"as 'asadas en el conductismo 0ue postulan el
aprendi#aje por condicionamiento a tra,s del modelo de est"mulo; respuesta
-2;:1!
2n el segundo grupo se desarrollan y se transforman teor"as psicolgicas 0ue
englo'amos, en t,rminos generales, dentro de la corriente cognitia!
*eor"as del aprendi#aje U?u, nos aportanV W UCu+les son sus limitacionesV
2s importante poder re5e)ionar so're los supuestos de las diferentes teor"as
acerca de los modos de conocer del hom're! 2s importante seIalar 0ue no es
posi'le una transferencia mec+nica de las teor"as a la pr+ctica del aula, pero si
perci'ir en 0u, medida ,stas facilitan la comprensin de los procesos de
aprendi#aje!
Las teor"as del aprendi#aje son muchas pero en general, con relacin a los
procesos de aprendi#aje, comparten la idea de 0ue ,stos y la e)periencia
juegan un papel fundamental en el desarrollo de los sujetos! Al mismo tiempo,
las teor"as han formulado principios y leyes 0ue intentan e)plicar los diferentes
procesos de aprendi#aje!
Pensar el papel de las teor"as psicolgicas del aprendi#aje, implica, comen#ar
por plantearse el 0u, y cmo aprende un sujeto y cu+l es la utilidad de estos
aportes en los +m'itos educatios!
2s importante desa%ar al docente para 0ue cono#ca la mente humana6 los
procesos por los 0ue conocemos el mundo 0ue nos rodea, aprendemos! 2sta
informacin ser+ un insumo para promoer la re5e)in acerca de su propia
pr+ctica, ayudando a comprender la multiplicidad de factores implicados en el
proceso de aprendi#aje!
Las teor"as psicolgicas del aprendi#aje han sido los fundamentos tericos m+s
fuertes 0ue se encontra'an para entender el aprendi#aje, las cuales carecen de
limitaciones!
Algunas de esas limitaciones son6
*eor"as del aprendi#aje son apro)imaciones parciales a la cuestin de aprender!
<o pueden a'ordar ni e)plicar la complejidad y totalidad de factores
personales materiales, metodolgicos o institucionales 0ue interienen!
Algunas teor"as est+n hechas a partir de inestigaciones reali#adas en
la'oratorios, en situaciones controladas y arti%ciales y por lo tanto alejadas del
aprendi#aje escolar!
2s preciso tener en cuenta 0ue al producirse dentro de una institucin social,
tiene una funcin determinada por la sociedad en un momento determinado y
con %nes particulares! 2l aprendi#aje escolar est+ fuertemente condicionado
por su car+cter ealuador!
*eor"as del condicionamiento
>esde este enfo0ue se sigue manteniendo 0ue el o'jeto de la psicolog"a
consiste en relaciones emp"ricas! Slo interesa el control y la manipulacin de
las respuestas conductuales, la prediccin de la ocurrencia de una determinada
respuesta en presencia de alg3n estimulo discriminatorio!
2l paradigma 2;: mantiene el principio de correspondencia, lo 0ue se aprende
es lo 0ue se mani%esta en la conducta! Slo hay aprendi#aje cuando se puede
compro'ar alguna modi%cacin en la conducta mani%esta del organismo!
Se enfati#a el principio de la uniersalidad del condicionamiento -cl+sico u
operante1! Las conductas se mani%estan en irtud de las contingencias de
refor#amiento 0ue componen el am'iente e)istencial del organismo! Cual0uier
conducta puede ser condicionada! 2l aprendi#aje se confunde o se identi%ca
con la ejecucin!
Ian Petroich Palo y los re5ejos condicionados
Sus estudios lo llearon a interesarse por lo 0ue denomin secreciones
ps"0uicas, producidas por las gl+ndulas saliales sin la estimulacin directa del
alimento en la 'oca!
Cuando un perro escucha'a las pisadas de la persona 0ue ha'itualmente en"a
a alimentarlo, salia'a antes de 0ue se le ofreciera la comida, si las pisadas
eran de un desconocido, el perro no salia'a!
La o'ra de Palo ha sido precursora, fue el primero en efectuar
inestigaciones sistem+ticas acerca de muchos fenmenos importantes del
aprendi#aje, como el condicionamiento, la e)tincin y la generali#acin del
est"mulo!
:e5ejos condicionados6 2n los perros se produc"an secreciones g+stricas con el
alimento durante el proceso de digestin, y solo la presencia del
e)perimentador parec"a tener in5uencia so're el organismo, esto solo era
su%ciente para proocar el fenmeno de secrecin! Por ello las denomin
Ssecreciones ps"0uicasR ya 0ue no se encontra'an ra#ones %siolgicas 0ue las
justi%caran!
Profundi# su unidad de an+lisis en los re5ejos considerando 0ue e)ist"an
diferentes tipos de re5ejos6 a1 los refejos innatos cuya relacin con el
organismo se da'a en t,rminos de totalidad, y 0ue refer"an a lo 0ue ha'"a
denominado conducta instintia! Son conductas incondicionadas -ocurren
naturalmente1! '1 los refejos condicionados o el resultado de la adaptacin
del organismo a cierto medio am'iente ayudan a preserar su e)istencia! Son
las conductas condicionadas -aprendidas1!
2)perimento de Palo6 A principios del s! .., Palo reali# e)perimentos
so're la secrecin de jugos g+stricos en los perros luego de la alimentacin! Al
comien#o salia'an mientras se lo alimenta'a! >ecidi estudiar las respuestas
a partir de K elementos6 la comida -est"mulo incondicionado1, un sonido
-tim're, est"mulo neutro1 y la saliacin -respuesta condicionada1! Para o'tener
una respuesta condicionada -0ue responda ante un sonido inicialmente
neutro1, de'"a repetir la presentacin simult+nea de comida y sonido!
@atson y el Paradigma 2st"mulo;:espuesta
2n la o'ra de @atson hay tres momentos 0ue sinteti#an el desarrollo de todo el
conductismo6
A;la presentacin de la psicolog"a animal o comparada a tra,s de la
compilacin y sistemati#acin de tra'ajos e)perimentales al respecto!
L;los principios de la psicolog"a animal son e)tendidos a la psicolog"a humana!
*odas las actiidades pueden ser e)plicadas por 0uien recono#ca en ellas la
respuesta al est"mulo!
K;coe)istencia de dos corrientes psicolgicas6 el introspectiismo -psicolog"a
su'jetia1 y el conductismo -psicolog"a o'jetia1
@atson tomar+ como unidad de an+lisis el paradigma est"mulo;respuesta! Se
entiende por est"mulo a cual0uier factor e)terno o cam'io en la condicin
%siolgica del animal, y por respuesta, la reaccin o conducta frente a tal
est"mulo! 2l m,todo empleado es la e)perimentacin u o'seracin controlada!
@atson plantea 0ue el o'jeto de estudio de la Psicolog"a es la conducta
o'sera'le y 0ue la conducta es la actiidad del organismo en su conjunto( las
funciones %siolgicas y el comportamiento son actiidades de estructuras
f"sicas 0ue pueden ser estudiadas por los m,todos de las ciencias naturales, y
0ue la introspeccin carece de alide#!
4urrhus $! SQinner y el condicionamiento operante
SQinner se interesa por la ad0uisicin de conductas nueas y por lo 0ue sucede
despu,s de las respuestas! 2s el condicionamiento operante 0uien controla las
consecuencias de las conductas!
SQinner propuso operar so're esas consecuencias utili#ando re+orzadores, 0ue
son consecuencias 0ue fortalecen o consolidan una conducta! Pueden ser
positios o negatios! Los positios re%eren al fortalecimiento de una conducta
por la presentacin de un est"mulo positio para la persona! 2j!6 dinero, elogios,
regalos! Los negatios, fortalecen la conducta por la eliminacin o eitacin de
un est"mulo desagrada'le para la persona! 2j!6 si una persona puede escapar
de una situacin incmoda, es posi'le 0ue reitere la conducta en situaciones
parecidas!