GEE Communication Orale M 3 PDF

Guide denseignement
efcace de la
communication orale
de la maternelle la 3
e
anne
2008
Guide denseignement
efcace de la
communication orale
e
anne
i
TABLE DES MATIRES
PRFACE ........................................................................ 1
INTRODUCTION ................................................................ 2
LA COMMUNICATION ORALE DANS LE CONTEXTE DE LA
COMMUNAUT FRANCOPHONE DE LONTARIO .......................... 4
Limportance des partenariats ........................................................... 5
Partenariat cole-famille ........................................................................ 5
Partenariat cole-communaut ............................................................... 6
Le soutien linguistique dans lapprentissage de la
langue denseignement ..................................................................... 7
Niveaux de comptence loral en franais ............................................... 7
Pratiques denseignement ecaces pour assurer un soutien linguistique ......... 9
Annexes ............................................................................................ 11
Annexe A Exemple de communiqu aux parents ou tuteurs ................ 12
Annexe B Exemples dactivits suggrer aux parents ou tuteurs pour
favoriser le dveloppement de la communication orale chez
leur enfant ................................................................... 13
Figure
Figure 1 Version abrge des niveaux de comptences
loral en franais ......................................................... 8
ii Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3
e
anne
UNE CLASSE AXE SUR LA COMMUNICATION ORALE ................. 14
Le langage oral ................................................................................. 14
Composantes du langage .................................................................. 15
Conscience phonologique ................................................................ 15
Conscience syntaxique et notions de grammaire ................................... 15
tude de vocabulaire ....................................................................... 16
Les situations de communication orale ............................................. 17
Interaction verbale .......................................................................... 18
Expression ..................................................................................... 18
Prsentation orale ........................................................................... 19
Laction pdagogique en communication orale .................................. 19
La gestion de classe ......................................................................... 21
La planication ................................................................................. 22
Cadre de planication de lenseignement des habilets lies la littratie ... 22
Bloc denseignement des habilets lies la littratie ............................. 25
Centres de littratie ......................................................................... 26
La motivation .................................................................................... 29
Lvaluation ....................................................................................... 29
Confrence individuelle ................................................................... 32
Dossier dvaluation en matire de communication orale ....................... 32
Rfrence en orthophonie ................................................................ 33
Lenseignement diffrenci ................................................................ 33
Annexes ............................................................................................ 35
Annexe A Exemples de rles et de responsabilits assigns en
apprentissage coopratif .................................................. 36
Annexe B Exemple de rfrentiel : Jajuste le volume de ma voix .......... 37
Annexe C Fiche dentrevue pour valuer lcoute ............................... 38
Annexe D Fiche dentrevue pour valuer la prise de parole .................. 39
Annexe E Fiche dautovaluation pour le cycle prparatoire :
Jvalue mon coute ....................................................... 41
Annexe F Fiche dautovaluation pour le cycle primaire :
Jvalue mon coute ....................................................... 42
Table des matires iii
Annexe G Fiche dautovaluation pour les cycles prparatoire et
primaire : Jvalue ma prise de parole ............................... 43
Annexe H Fiche dautovaluation pour le cycle primaire :
Jvalue ma prise de parole ............................................. 44
Figures
Figure 2 Pistes pdagogiques pour intgrer la communication orale
dans les situations denseignement en lecture et en criture .. 24
Figure 3 Bloc denseignement des habilets lies la littratie ........... 26
Figure 4 Exemples dactivits pour les centres de littratie ................ 27
Figure 5 Exemples dobservations et dinterventions pdagogiques .... 31
LA COMMUNICATION ORALE AU CUR DE LAPPRENTISSAGE ...... 45
La dmarche denseignement explicite en quatre tapes de la
communication orale ....................................................................... 46
Les stratgies dcoute .................................................................... 48
Exemple de leon de lenseignement explicite de la stratgie dcoute :
Trouver le sens du message (cycle primaire) ........................................ 58
Les stratgies de prise de parole ..................................................... 63
Exemple de leon de lenseignement explicite de la stratgie de prise
de parole : Employer des mots justes ................................................. 72
Les activits lies aux situations denseignement en
communication orale ....................................................................... 76
Activits dinteraction verbale .......................................................... 78
Activits dexpression ..................................................................... 93
Activits de prsentation orale ......................................................... 97
Annexes ........................................................................................... 103
Annexe A Gabarit construire avec les lves dans le cadre
de la dmarche denseignement explicite dune
stratgie de communication orale .................................... 104
Annexe B Suggestions de contre-exemples et dexemples
B-1 : Contre-exemples et exemples pour lenseignement
explicite des stratgies dcoute ............................... 105
explicite des stratgies de prise de parole ................... 106
Annexe C Exemples de textes pour le thtre des lecteurs
C-1 : Le corbeau et le renard .......................................... 107
C-2 : Je cherche une maison ........................................... 109
iv Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3
e
anne
Figures
Figure 6 Dmarche denseignement explicite dune stratgie
de communication orale ................................................ 47
Figure 7 Stratgie dcoute Suivre les rgles de politesse ............... 49
Figure 8 Stratgie dcoute Prendre une position dcoute ............ 50
Figure 9 Stratgie dcoute Activer ses connaissances antrieures ... 51
Figure 10 Stratgie dcoute Trouver le sens du message ................ 52
Figure 11 Stratgie dcoute Associer les gestes et les expressions
faciales aux paroles ....................................................... 53
Figure 12 Stratgie dcoute Redire dans ses mots ......................... 54
Figure 13 Stratgie dcoute Vrier sa comprhension .................. 55
Figure 14 Stratgie dcoute Prendre des notes ............................. 56
Figure 15 Stratgie dcoute Ragir au message ............................ 57
Figure 16 Stratgie de prise de parole Savoir pourquoi parler .......... 64
Figure 17 Stratgie de prise de parole tablir un contact ................ 65
Figure 18 Stratgie de prise de parole Parler avec respect ................ 66
Figure 19 Stratgie de prise de parole Employer des mots justes ...... 67
Figure 20 Stratgie de prise de parole Utiliser une posture et
des gestes appropris ..................................................... 68
Figure 21 Stratgie de prise de parole Utiliser une expression
faciale approprie ......................................................... 69
Figure 22 Stratgie de prise de parole Contrler sa voix ................. 70
Figure 23 Stratgie de prise de parole Prparer sa prsentation ........ 71
Figure 24 Continuum des activits associes chaque situation
denseignement en communication orale .......................... 77
Figure 25 Feuille de route Je prpare mon petit compte rendu ...... 100
Figure 26 Feuille de route Je prpare mon entrevue ..................... 102
BIBLIOGRAPHIE ................................................................ 111
1
Le Guide denseignement ecace de la communication orale, de la maternelle
la 3
e
anne, 2008, propose des situations, des stratgies et des ressources
pratiques qui permettront aux enseignants de la maternelle la 3
e
anne
dorir un programme de communication orale quilibr et ecace.
La communication orale, la lecture et lcriture sont interdpendantes,
de sorte que lappren tissage de lune contribue lacquisition de lautre.
Ce guide accompagne et toe le Guide denseignement ecace de la
lecture, de la maternelle la 3
e
anne, 2003 et le Guide denseignement
ecace de lcriture, de la maternelle la 3
e
anne, 2006 publis par
le ministre de lducation de lOntario an daider le personnel
enseignant amliorer les habilets en matire de littratie chez
les lves.
Dans le prsent guide, lune ou lautre des icnes suivantes places
dans la marge indique aux lecteurs quils peuvent trouver davantage
de renseignements dans le guide correspondant.

Ce guide a t labor en conformit avec la Politique damnagement linguistique
de lOntario pour lducation en langue franaise (Ministre de lducation de
lOntario, 2004) pour soutenir la russite scolaire des lves et appuyer le dvelop-
pement durable de la communaut scolaire de langue franaise de lOntario.
On y prsente, entre autres, des stratgies denseignement qui favorisent
lacquisition de comptences en communication orale par chaque lve.
Lecture criture
PRFACE
Covers Layout FR 2/8/06 4:10 PM Page 2
2
La communication orale est lune des cls de lapprentissage aux cycles prparatoire
et primaire. Elle sert de levier pour activer la rexion de llve et lengager dans un
dialogue structur qui laide produire du sens, approfondir sa comprhension
et acqurir de nouvelles perspectives. Lenseigner devient une priorit pour tout
enseignante ou enseignant conscient que la langue est un systme dexpression et de
communication visant la croissance personnelle laide duquel llve peut se cons-
truire une identit. En fait, la communication orale aura un impact long terme sur
la russite scolaire, sociale et personnelle de chaque lve. Dans le contexte scolaire
francophone de lOntario, ce travail de fond commence ds lentre des lves
lcole, alors que les enseignants cherchent, avec doigt et patience, susciter et
soutenir le plaisir de parler et dapprendre dans la langue franaise.
En choisissant des activits stimulantes, authentiques et varies qui permettent aux
lves de dvelopper leurs habilets dcoute et de prise de parole, les enseignants
leur donnent les moyens dagir et de ragir dans toutes les situations de communica-
tion orale. Dans leur planication, les enseignants composent avec trois situations
denseignement, savoir linteraction verbale, lexpression et la prsentation orale.
Chacune de ces situations est importante et peut sinscrire dans un contexte informel
(p. ex., spontan lorsque les lves jouent librement) ou formel (p. ex., prpar
lorsque les lves prsentent un petit compte rendu). Aux cycles prparatoire et
primaire, linteraction verbale domine, et de loin, puisque les changes verbaux
jouent un rle majeur dans lapprentissage de la langue denseignement travers
toutes les matires du curriculum. Lexpression cible le dveloppement du langage
ainsi que la crativit dans un contexte de collaboration. La prsentation orale
aide les lves mettre en valeur leurs habilets langagires et devenir des
auditeurs attentifs.
INTRODUCTION
Introduction 3
La communication orale joue un rle primordial dans un programme denseignement
quilibr. Elle favorise le dveloppement de la conscience phonologique et syntaxique,
et lacquisition du vocabulaire et des structures langagires sur lesquelles sappuient
les lves pour comprendre, lire, crire et communiquer en franais. Cest ainsi que
les lves qui ont acquis des habilets en communication orale voient progresser
leurs comptences en lecture (p. ex., comprendre des textes) et en criture (p. ex.,
laborer des ides). Linterdpendance entre les domaines dtude du franais, soit
la communication orale, la lecture et lcriture, permet lacquisition de comptences
indispensables dans toutes les matires scolaires et amne les lves relier savoirs
et vcu. Chacun de ces domaines conserve sa spcicit, mais tous sont axs sur la
construction de sens. Ainsi, lacquisition de comptences dans un domaine contribue
lacquisition de comptences dans les autres domaines.
Le prsent fascicule a pour but dappuyer les eorts dploys par le personnel ensei-
gnant et les autres intervenants en ducation pour aider tous les lves, de la maternelle
la 3
e
anne, apprendre communiquer oralement avec clart et assurance. Il ras-
semble des pratiques, des stratgies et des ressources que les enseignants sont encourags
utiliser pour dvelopper les comptences de leurs lves en communication orale.
Dans un premier temps, on rappelle le contexte scolaire francophone de lOntario,
limportance de former des partenariats avec les parents et la communaut, et la
ncessit dorir un soutien linguistique pour rpondre aux besoins dapprentissage
de chaque lve. Dans un deuxime temps, on prsente les para mtres dune classe
axe sur la communication orale pour assurer le succs dans ce domaine. An de
dmontrer lintgration de la communication orale dans lapprentissage, on propose
dans la dernire section, des stratgies dcoute et de prise de parole enseigner aux
lves des cycles prparatoire et primaire ainsi que des activits dans les trois situations
denseignement (interaction verbale, expression et prsentation orale). De plus,
chacune des sections est accompagne dactivits, doutils pratiques ou dexemples
de leons utiliser des ns de planication ou comme source dinspiration.
4
La diversit des antcdents culturels et linguistiques des lves en milieu
scolaire francophone constitue une richesse qui favorise louverture sur
le monde. Elle nen demeure pas moins un d surmonter pour crer
chez tous ces lves un sentiment dappartenance et de ert par rapport
la culture francophone. En eet, certains lves ont vcu des expriences
linguistiques riches et ont acquis dexcellentes comptences en franais.
Dautres possdent de bonnes comptences dans leur langue maternelle,
mais ont eu peu doccasions dentendre ou dutiliser la langue franaise
avant leur entre lcole.
La Politique damnagement linguistique de lOntario pour lducation en
langue franaise (Ministre de lducation de lOntario, 2004) fait du dveloppement
de la comptence communiquer oralement en franais lune des principales priorits
des coles de langue franaise en Ontario. On y prconise un encadrement linguistique
qui assure la pratique intensive du franais oral, quelle que soit lactivit dapprentissage.
Les lves qui ont des besoins linguistiques ou culturels particuliers et qui ne peuvent
pas suivre le programme-cadre rgulier doivent suivre les programmes dactualisation
linguistique en franais (ALF) ou de perfectionnement du franais (PDF). Le pro-
gramme dALF sadresse aux lves qui ont une connaissance limite ou trs limite
du franais. Le programme de PDF est destin aux lves parlant franais qui sont
installs en Ontario depuis peu et qui accusent des retards scolaires. Les lves ne
suivent ces programmes que le temps dacqurir des comptences susantes pour
pouvoir rintgrer la classe rgulire temps plein.
Dans ce contexte particulier, les habilets sociolinguistiques et socioaectives sont
deux piliers indissociables en matire dacquisition de la langue. Il importe que les
enseignants les placent au cur de leur planication et de leur enseignement de la
communication orale. Apprendre couter et parler nest pas inn. Il faut crer un
espace dapprentissage qui permet damener tous les lves pratiquer la langue de
LA COMMUNICATION ORALE DANS
LE CONTEXTE DE LA COMMUNAUT
FRANCOPHONE DE LONTARIO
Pour maximiser les chances
de succs de llve en milieu
minoritaire, la matrise de loral
devrait tre au cur de toutes
les activits pdago giques et ce,
ds le prscolaire.
(Ministre de lducation
de lOntario, 2004, p. 37)
La communication orale dans le contexte de la communaut francophone de lOntario 5
faon intensive, de les encourager faire des liens entre les expriences
sociolinguistiques et socioaectives vcues lcole et celles quils vivent
lextrieur de lcole, et daider chaque lve satisfaire ses besoins aux
plans linguistique et culturel.
Il revient lcole dlargir son rseau ducatif en tissant un partenariat
avec les parents et avec la communaut. Le milieu scolaire cherche ainsi
se mettre au diapason des divers milieux familiaux des lves pour
leur permettre de mieux comprendre la culture francophone et saisir la
richesse de la langue denseigne ment. Ce partenariat peut revtir diverses
formes originales, o le bnvolat tient une place de choix, condition
bien entendu dtre solidement encadr.
Limportance des partenariats
Lcole gagne tablir des partenariats pour permettre aux lves de raliser que la
langue fran aise est galement utilise et valorise lextrieur de ses murs. On compte
deux partenaires principaux : la famille et la communaut. Ces partenariats protent
tous les participants. Ils contribuent la construction identitaire des lves et aident
revitaliser et dvelopper les acquis des lves en franais. Dune part, il faut sallier
avec la famille pour accrotre les chances de russite scolaire de llve. Dautre part,
la concertation entre lcole et les partenaires de la communaut, parmi lesquels
on compte par exemple des services la petite enfance, des organismes sociaux et
communautaires, des artistes, des commerces ou des institutions bancaires, permet
de combler certains besoins et dmontre aux lves lexistence de ressources humaines
et matrielles en franais.
Partenariat cole-famille
Voici des suggestions pour tisser une alliance cole-famille :
Encourager les familles prparer leur enfant pour lcole en partici-
pant aux programmes de services la petite enfance, de maternelle
ou de jardin denfants.
Organiser au besoin des entrevues daccueil pour les familles, dans le
but de mieux connatre la famille (p. ex., langue maternelle, culture,
scolarit de lenfant).
Aider les familles appuyer leur enfant dans la langue denseignement
(p. ex., fournir des ressources en franais pour la maison).
Informer les parents des attentes du programme-cadre, des routines et
des rgles de vie (voir annexe A, p. 12).
Organiser des activits scolaires spciales (p. ex., portes ouvertes, foire de
livres usags).
La dmarche vers lcole
de la russite [] promeut
lengagement individuel et
collectif par des alliances avec
les parents et des partenariats
avec les familles et les diffrents
groupes de la communaut dans
son ensemble.
(CFORP, 2004, p. 7)
Des recherches ont tabli
quil faut deux ans dexposition
la langue denseignement pour
dvelopper la comptence
communiquer de base qui permet
de tenir une conversation dans
un contexte social.
(CFORP, 2000, p. 10)
6 Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3
e
anne
Donner des conseils aux parents pour faciliter les devoirs (p. ex., SOS devoirs).
Encourager les parents participer aux runions du conseil dcole ou du conseil
scolaire.
Encourager les parents devenir membre actif au sein du conseil dcole ou du
conseil scolaire titre de membre lu.
Renseigner les parents sur les services oerts aux enfants qui ont des besoins
particuliers.
Concevoir des modes de communication ecaces entre lcole et la maison pour
changer des renseignements sur les progrs des enfants, sur la matire scolaire et les
activits (p. ex., tlphoner rgulirement, crire dans lagenda, recruter des parents
bnvoles pour traduire oralement les communiqus dans la langue du foyer).
Recruter des parents bnvoles (p. ex., pour discuter dune lecture, pour modeler la
uidit ou lexpression).
Lannexe B ore aux enseignants des exemples dactivits suggrer, lors des rencontres
avec les parents ou tuteurs, pour aider ceux-ci favoriser le dveloppement de la com-
munication orale en franais chez leurs enfants. On recommande de cibler quelques
pistes dintervention selon les besoins ou le niveau dtudes. De plus, les enseignants
peuvent conseiller aux parents ou tuteurs de consulter le guide Pour aider votre enfant
en lecture et en criture Guide lintention des parents, de la maternelle la 6
e
anne
(Ministre de lducation de lOntario, 2007b), cr leur intention, qui ore aussi
plusieurs pistes en ce qui a trait la communication orale.
Partenariat cole-communaut
Voici quelques exemples pour
crer des partenariats entre
lcole et la communaut :
Inviter les mdias francophones
(p. ex., journaux, radio ou
tlvision communautaire)
promouvoir des activits
culturelles ralises lcole.
Crer des activits scolaires ou
parascolaires qui donnent
tous loccasion de reconnatre limportance et la vitalit du fait franais en Ontario
(p. ex., organiser un caf chantant, une exposition dartisanat).
Encourager les lves participer aux activits culturelles ou sportives qui se
droulent dans la communaut.
Sensibiliser les lves aux dirents services communautaires en franais et inviter
les lves visiter les centres qui orent ces services.
Les bnvoles (adultes, lves, tuteurs
ou autres personnes-ressources) sont de
prcieux allis dans le dveloppement des
comptences en communication orale. Les
enseignants sassurent toutefois de bien
les prparer avant de commencer travailler
avec des enfants. Les bnvoles doivent,
par exemple, comprendre le but prcis
dune activit ou apprendre utiliser la
terminologie enseigne avant de revoir
une stratgie ou de discuter dune lecture.
Recevoir des artistes francophones qui uvrent dans divers domaines (p. ex.,
musique, arts dramatiques, arts visuels).
Inviter des membres de la communaut francophone dorigines diverses venir
parler de leur pays, an de sensibiliser les lves ltendue de la francophonie
mondiale.
Le soutien linguistique dans lapprentissage de la langue
denseignement
Tous les lves qui commencent leur scolarit dans les coles de langue franaise
mritent une chance gale de russir. La connaissance des niveaux de comptence
loral en franais permet aux enseignants didentier les lves qui ont besoin de
soutien linguistique an que ces derniers dveloppent rapidement des capacits
susantes pour communiquer. Chaque lve, quelles que soient sa culture et sa
langue maternelle, possde un prol unique quil importe de connatre.
Niveaux de comptence loral en franais
Le niveau de comptence loral en franais dsigne le degr de facilit avec lequel un
lve peut comprendre et sexprimer loral dans cette langue. Ce niveau varie selon
que llve provient dun foyer francophone, mixte ou allophone, possde dj deux
ou trois autres langues et ressent ou non des frustrations causes par le manque de mots
pour exprimer ses besoins ou par une lacune de comprhension des subtilits du franais.
Un d de taille pour les enseignants est dajuster leur enseignement et leurs interven-
tions en fonction de la diversit des niveaux de comptence loral de chaque lve.
Ils doivent galement savoir que llve qui apprend une nouvelle langue chemine par
direntes tapes chacune desquelles correspond un niveau de dveloppement de la
langue. Connatre ces niveaux permettra aux enseignants de cibler la zone proximale
du dveloppement langagier de llve, dtayer le soutien linguistique ncessaire
son panouissement et de planier les ressources appropries.
On trouve dans la Trousse dvaluation diagnostique, Amnagement linguistique,
Maternelle et jardin denfants, 1
re
3
e
anne (CFORP, 2000) quatre niveaux de
comptence loral en franais. La gure 1 prsente les principales caractristiques
des deux premiers niveaux, novice et intermdiaire, avec des exemples de rtroactions
et des conseils pratiques appliquer selon les besoins de llve. Les enseignants
doivent consacrer plus dattention aux lves qui sy classent et choisir sans tarder les
interventions pdagogiques appropries. Les enseignants peuvent ainsi donner une
impulsion supplmentaire au dveloppement des habilets langagires de leurs lves
pour les faire passer dun niveau lautre, tout en les engageant plus activement dans
les activits quotidiennes en salle de classe.
e
anne
Figure 1 : Version abrge des niveaux de comptences loral en franais
Niveau novice
Caractristiques
langagires
Llve :
ne possde aucune connaissance du franais, puis acquiert graduellement un vocabulaire limit;
peut dessiner, pointer ou gesticuler pour communiquer, puis utilise graduellement quelques phrases trs
simples pour exprimer ses besoins de survie;
possde une prononciation presque inintelligible (parfois fortement teinte par une premire langue autre que
le franais), puis lamliore, mais continue de faire des erreurs frquentes.
Pistes
dintervention
ou de
rtroaction
Lenseignante ou lenseignant :
assure un soutien linguistique intensif (p. ex., programme dALF);
place llve dans des dyades ou des trios;
parle lentement en phrases courtes;
dit : Montre-moi le plus souvent possible;
nomme lobjet ou lide le plus souvent possible (p. ex., Oui, ceci est );
encourage llve utiliser des pictogrammes, des photographies ou des dessins de mots thmatiques
(p. ex., dans une prsentation orale);
offre des rtroactions subtiles en prenant garde de ne pas inhiber la conance de llve (p. ex., si llve dit :
aller jeu , on modle naturellement en disant : Oui, tu es all jouer );
encourage llve utiliser le dbut dune phrase mmorise quil ou elle complte par un ou deux mots
(p. ex., Voici un petit ).
Niveau intermdiaire
Caractristiques
langagires
Llve :
peut entretenir un minimum de conversation, puis volue vers une conversation plus soutenue, mais dont le
dbit est parfois hsitant et ponctu de courtes pauses;
sexprime par phrases simples, puis graduellement par phrases qui senchanent en utilisant des mots de relation;
utilise un vocabulaire limit et des termes indnis pour dcrire des mots inconnus (p. ex., chose), puis volue
vers un vocabulaire relativement juste et abondant;
fait frquemment des erreurs de grammaire ou de syntaxe, puis matrise graduellement une grammaire assez
correcte et une syntaxe acceptable;
utilise bien les verbes au prsent surtout ceux du premier groupe et tente parfois dutiliser des verbes au pass.
Pistes
dintervention
ou de
rtroaction
Lenseignante ou lenseignant :
fournit llve des textes accompagns en abondance dillustrations ou de schmas pour faciliter
la comprhension;
utilise de nombreux exemples et des mots descriptifs pour aider llve ajouter des mots plus complexes
ses phrases (p. ex., si llve dit : Le garon a un manteau , on modle naturellement en substituant ou en
ajoutant des mots tels que : Le garon porte un manteau chaud );
initie lemploi des conjonctions (p. ex., et) pour allonger les phrases.
Adapt de la Trousse dvaluation diagnostique, Amnagement linguistique, Maternelle et jardin denfants, 1
re
3
e
anne, 2000, p. 25-28.
Pratiques denseignement efcaces pour assurer un soutien linguistique
Les pratiques denseignement prsentes ci-aprs sont des actions rptitives recom-
mandes aux enseignants pour favoriser le dveloppement des comptences langagires
des lves. Elles permettent damliorer le rendement de tous les lves et avantagent
particulirement les lves en apprentissage de la langue denseignement. Elles aident
les enseignants amener chaque lve accrotre son vocabulaire et dvelopper ses
consciences phonologique et syntaxique, ce qui contribue amliorer sa comprhension
gnrale de la langue. Pour dautres interventions pdagogiques relies chaque
niveau de comptence loral en franais, consulter la section Connatre le prol de
llve en ALF sur le cdrom Modules dapprofondissement en actualisation linguistique
en franais (ALF), Trousse lintention du personnel enseignant (Ministre de
lducation de lOntario, 2007a).
Valoriser leort
Les enseignants flicitent chaque tentative, si minime soit-elle, an
dencourager la prise de risque.
Capter lattention de llve
Pour attirer lattention de llve avant de lui adresser la parole, les enseignants
sassurent dtablir un contact avec lui ou elle (p. ex., en le ou la nommant).
Ils maintiennent son attention en appuyant leur message par des expressions
faciales et corporelles.
Augmenter le temps de rexion
Les enseignants sassurent de toujours donner un temps dattente llve lors
dune question pour lui permettre dorganiser ses ides et de trouver les mots
justes pour la rponse.
Adapter le vocabulaire
Au dbut de lapprentissage de la langue, les enseignants utilisent des mots
dusage courant connus des lves, dans des phrases courtes et simples. Au fur
et mesure que les lves dveloppent leurs habilets langagires, il convient
dutiliser un voca bulaire de plus en plus labor et des phrases plus complexes
an denrichir le bagage langagier des lves.
Faire des comparaisons
Les enseignants utilisent des similarits et des dirences pour permettre aux
lves de rattacher les nouvelles connaissances leurs connaissances antrieures
dans le but de dvelopper des schmes de rfrence et de pense plus complexes.
Cest partir de comparaisons quon amne les lves faire des analogies.
e
anne
Enseigner les phrases interrogatives
Les enseignants modlent lutilisation des phrases interrogatives pour que les
lves comprennent et intgrent le questionnement dans leurs conversations
quotidiennes. Ils prvoient des activits ludiques pour enseigner la structure
de phrases interrogatives (p. ex., Qui est?, O va?) et orent des choix
de rponses lorsque la question na pas t comprise.
Rpter
Les enseignants rptent les structures, les expressions ou les questions. Ils
articulent toujours clairement et utilisent des phrases courtes et un dbit lent.
Ils incitent les lves rutiliser, le plus rapidement possible, les nouvelles
connaissances, de faon naturelle et en contexte.
Reformuler
Les enseignants redisent correctement ce que llve vient de dire en modelant
la forme, la structure, le vocabulaire ou la prononciation. Ils rendent plus
explicites les subtilits de la langue franaise et peuvent aussi demander llve
de redire en ses propres mots pour sassurer de sa bonne comprhension.
Modeler
Les enseignants modlent des stratgies et des activits haute voix devant les
lves (p. ex., la faon de sengager dans une discussion, faire une rexion en
utilisant des dclencheurs tels que : Ceci me fait penser , Je me
demande si , Je pense que parce que ).
Utiliser des supports visuels
Lorsquils expliquent de nouveaux concepts, les enseignants accompagnent
leur enseignement de matriel en deux ou trois dimensions (p. ex., objets,
photographie, maquette). Ces supports visuels aident les lves faire des
liens avec leurs connaissances. Les enseignants peuvent galement laborer
des rfrentiels avec les lves (p. ex., mur de mots), utiliser des outils orga-
nisationnels (p. ex., carte smantique) ou encourager les lves utiliser des
supports visuels pour sexprimer.
Utiliser des supports auditifs
Les enseignants utilisent divers supports auditifs pour dvelopper la conscience
phonologique et syntaxique des lves, tout en largissant leur vocabulaire
et en modelant la uidit de la langue. Ils peuvent, par exemple, placer des
cassettes de chansons, de comptines et dhistoires dans le centre dcoute;
enregistrer la lecture dun livre et mettre le livre et la cassette dans le centre
dcoute; enseigner des chansons et des comptines.
Annexe A Exemple de communiqu aux parents ou tuteurs
Annexe B Exemples dactivits suggrer aux parents ou tuteurs
pour favoriser le dveloppement de la communication
orale chez leur enfant
ANNEXES
11
e
anne
Annexe A Exemple de communiqu aux parents ou tuteurs
Votre enfant et loral en classe
Chers parents ou tuteurs,
Voici un aperu de ce que fait votre enfant en classe pour apprendre bien
communiquer en franais.
couter et parler pour mieux apprendre
Votre enfant va grandir en franais. La communication orale joue un rle primordial
dans lapprentissage de toutes les matires ltude. Chaque jour, votre enfant vivra des
situations dapprentissage qui lui permettront dexprimer ses ides ou ses opinions,
de poser des questions, de vrier sa comprhension et de dmontrer du respect en
situation dcoute.
Apprendre couter et parler
Pour laider spanouir en franais, nous allons lui enseigner des stratgies pour
couter et sexprimer ecacement. Votre enfant pourra ainsi participer pleinement
toutes les situations en salle de classe, et ce, pour son plus grand bnce.
Parler de ce quon lit et lire pour parler
La lecture inue normment sur lapprentissage de la communication orale. Votre
enfant trouve dans notre salle de classe un milieu riche en dialogue. Tous y prennent
plaisir discuter de leurs lectures et peuvent ainsi enrichir leur vocabulaire.
Parler de ce quon crit et crire pour lire et parler
Le programme dcriture renforce le rle de lenfant comme auteur. Chaque jour, votre
enfant aura plusieurs occasions de lire et de discuter des textes quil ou elle rdige.
Je vous encourage fortement lire votre enfant. Surtout, prenez le temps de discuter
de ces lectures. Souvenez-vous que vous tes son premier modle. Nhsitez pas non
plus crire devant ou avec votre enfant et en parler!
Les bnvoles sont de prcieux allis pour dvelopper les comptences des enfants en
communication orale. Bienvenue vous si vous dsirez aider les enfants sexprimer,
que ce soit en classe ou au cours dactivits scolaires!
Au plaisir de pouvoir parler prochainement avec vous de votre enfant...
Veuillez agrer, chers parents ou tuteurs, mes plus cordiales salutations.
Lenseignante ou lenseignant
La communication orale dans le contexte de la communaut francophone de lOntario ANNEXES 13
Annexe B Exemples dactivits suggrer aux parents ou tuteurs
pour favoriser le dveloppement de la communication
orale chez leur enfant
Lire souvent des histoires ou des textes sur les sujets prfrs de votre enfant.
Lire votre enfant avec uidit et expression pour quil voie comment
vous faites.
Lire divers genres de textes votre enfant (p. ex., rcits captivants, comptines,
pomes, contes, textes informatifs); cela dveloppera son vocabulaire et ses
structures langagires.
Discuter du droulement, des personnages ou de la conclusion dune histoire.
Saisir les occasions dcrire devant ou avec votre enfant et parler haute voix
ou discuter du contenu.
Parler avec votre enfant de ses livres de contes prfrs ou de sujets informatifs
qui lintressent (p. ex., animaux, dinosaures, nature).
Informer lenseignante ou lenseignant des gots de votre enfant, particulire-
ment en ce qui a trait la lecture et lcriture.
Encourager votre enfant exprimer ses expriences, ses points de vue ou ses
rexions en lecture et en criture.
Participer rgulirement aux activits oertes par la bibliothque municipale et
encourager la curiosit de votre enfant en dcouvrant ensemble de nouveaux
livres sur des sujets et des genres de textes varis et intressants.
Visiter une librairie (p. ex., pour orir un livre en cadeau).
Entretenir des conversations signicatives propos dvnements quotidiens
de la vie de votre enfant ou de la famille.
Amener votre enfant participer aux conversations pendant ou aprs une
mission tl diuse ou radiodiuse ou lcoute dune chanson.
Proposer votre enfant des jeux de langage (p. ex., Raconte-moi une histoire,
Scrabble Jr.).
Jouer nommer des lettres et le son initial des mots qui commencent par ces
lettres (p. ex., m, mmm..., ma..., maman).
Jouer des jeux dcoute et de rimes.
14
La communication orale joue un rle primordial dans un programme
denseigne ment quilibr, car elle permet dacqurir des comptences
dans toutes les matires du curriculum. Les enseignants doivent donc
axer leur enseignement sur la communication orale. Pour ce faire, ils
doivent connatre en quoi consiste le langage oral et cibler une action
pdagogique qui vise le dveloppement dhabilets langagires travers
les situations de communication orale (interaction verbale, expression
et prsentation orale).
De plus, la cration dun climat dapprentissage scurisant et une plani-
cation rigoureuse contribuent la russite scolaire des lves. La gestion
de classe implique une solide capacit dorganisation et la planication
repose sur un sens pdagogique aigu et des mesures de soutien en vue de
maintenir une bonne motivation pour chacun des lves. Lenseignante ou lenseignant
value les comptences des lves et applique un enseignement direnci qui leur
permet datteindre les attentes vises.
Le langage oral
Le langage est un des moteurs principaux du dveloppement cognitif de llve. Le
langage rceptif (lcoute) rend possibles le traitement de linformation et lapprofon-
dis sement de la comprhension, tandis que le langage expressif (la prise de parole)
permet larticulation de la pense. Les enseignants des cycles prparatoire et primaire
observent chez leurs lves lutilisation de ces deux formes du langage et leurs compo-
santes, soit le contenu, la forme et la fonction. Ils planient leurs interventions selon
les besoins de leurs lves, tout en misant particulirement sur le dveloppement des
consciences phonologique et syntaxique de ceux-ci et sur ltude de vocabulaire et
des notions grammaticales.
UNE CLASSE AXE SUR
LA COMMUNICATION ORALE
Pourtant, loral est un soutien
avr pour la lecture et pour
lcriture. De plus, il est le lieu
privilgi dexpression de soi, et
le premier lieu du dveloppe ment
langagier. Lenfant se dveloppe
dans la mesure o il dveloppe la
comptence communiquer orale-
ment (Pinnell et Jaggar, 1991).
(Tochon, 1997, p. 11)
Une classe axe sur la communication orale 15
Composantes du langage
Lorsque les enseignants prparent une activit langagire, ils interviennent simultan-
ment, de faon directe ou indirecte, au niveau des trois composantes du langage,
cest--dire :
le contenu, soit laspect smantique du message (p. ex., lutilisation dun vocabulaire
prcis pour comprendre ou exprimer un message);
la forme, soit laspect morphosyntaxique du message (p. ex., lutilisation des conven-
tions linguistiques pour comprendre ou exprimer un message);
la fonction, soit laspect pragmatique du message (p. ex., le but et lintention de la
communication).
Pour revoir la dnition de chaque composante et planier des activits langagires,
consulter le chapitre 2 du Guide denseignement ecace de la lecture, de la maternelle
la 3
e
anne.
Conscience phonologique
La conscience phonologique est une composante incontournable en
communication orale puisquelle est relie au fonctionnement de la
langue parle. Le dveloppement de la conscience phonologique amne
les lves identier, discriminer et manipuler consciemment les sons
du langage oral. Les enseignants doivent combiner cet enseigne ment des
tches authentiques en lecture et en criture plutt qu des exercices et des activits
hors contexte. Les activits doivent inciter les lves prendre plaisir jouer avec
les mots et les sons. Le chapitre 3 du Guide denseignement ecace de la lecture, de la
maternelle la 3
e
anne ore un large ventail dactivits concrtes qui favorisent
le dveloppement de la conscience phono logique, ainsi que des suggestions de
ressources rassembler dans la salle de classe.
Conscience syntaxique et notions de grammaire
La conscience syntaxique loral est la conscience quil existe des rgles pour
construire une phrase intelligible ou un message cohrent. mesure que leur
conscience syntaxique se dveloppe, les lves comprennent quune phrase
doit contenir des mots placs dans une squence approprie. Ce savoir-faire les
amne corriger leur discours, grer leur comprhension en lecture et plus
tard, mettre contribution leurs connaissances grammaticales et rdiger
selon les rgles de la langue. Pour veiller cette conscience chez leurs lves et
leur faire dcouvrir les rgularits de la langue, les enseignants les amnent,
ds le cycle prparatoire, composer des messages au moyen dun tableau
idographique. Ils les aident galement formuler des phrases orales, puis crites, de
plus en plus longues et complexes en leur dmontrant progressivement lutilisation de
mots tels que parce que, quand, aprs ou si. Le Guide denseignement ecace de la lecture,
e
anne, p. 2.22 2.24, ore des activits de dveloppement de la
conscience syntaxique.
Les activits de littratie
sont galement propices
lenrichissement du vocabulaire,
lenseignement des formes
syntaxiques et leur mise en
pratique par la conversation.
(Trehearne, 2006, p. 31)
Visiter le site atelier.on.ca et
consulter le module Conscience
phonologique pour en apprendre
davantage sur ce sujet.
Lecture
Lecture
Lecture
e
anne
tude de vocabulaire
Lcoute et la prise de parole, les deux assises de la communication orale, permettent
aux lves dacqurir progressivement un vocabulaire abondant et de concevoir des
ides de plus en plus complexes. Le rle des enseignants est dinciter les lves
utiliser un vocabulaire riche et des structures sophistiques, dun niveau lgrement
plus lev que ceux utiliss dans le langage oral quotidien. Le Guide denseignement
ecace de la lecture, de la maternelle la 3
e
anne, p. 4.3 4.16,
suggre plusieurs pistes denseignement du vocabulaire. Le tableau
suivant prsente deux pratiques pdagogiques qui sont dexcellents
moyens pour dvelopper le vocabulaire et les structures langagires
des lves dans un contexte social authentique.
La pdagogie par projet
La pdagogie par projet est une approche o, guid par lenseignante ou lenseignant, le groupe classe
collabore la ralisation dun projet collectif centr autour dune thmatique et visant un rsultat
(p. ex., cration dune maquette, organisation dune sortie). Les lves ralisent un produit concret
partir de leurs champs dintrt ou de leurs connaissances dans un environnement dapprentissage
o ils collaborent rsoudre des problmes tout en sappropriant le nouveau vocabulaire relatif aux
sujets explors. Grce aux nombreux changes occasionns par les dcisions prendre tout au long
du projet, les enseignants aident leurs lves mobiliser leurs habilets langagires.
Lapprentissage coopratif
Lapprentissage coopratif est une pratique pdagogique qui a pour but damener les lves travailler
en groupes coopratifs pour acqurir de saines habilets sociales (p. ex., leadership, respect, rsolution
de problmes) et approfondir leur motivation. Cette pratique permet aussi de rendre lapprentissage
plus transparent (p. ex., expliquer un raisonnement, changer une opinion, discuter pour obtenir un
consensus). Les lves prennent conscience au l du temps que davoir sexpliquer et contribuer
lapprentissage des autres amliore leur propre apprentissage, tout en renforant leur conance en soi
et leur sens de responsabilit individuelle.
Sur le plan des habilets langagires, lapprentissage coopratif contribue favoriser lutilisation dun
plus grand nombre de mots ou de structures de phrases, augmenter le temps de discussions et
multiplier les occasions de prise de parole (p. ex., explication, rtroaction). Les enseignants devraient
utiliser lap prentissage coopratif systmatiquement, au moins une fois par semaine, en favorisant le
travail en petits groupes htrognes de trois ou quatre lves. Ils attribuent alors chaque lve un
rle ou une responsabilit (des exemples sont prsents lannexe A, la page 36).
Prvoir du temps en classe pour
discuter en franais et enrichir le
vocabulaire de mots appropris
au contexte de discussion aide
llve dvelopper plus daisance
dans lusage de la langue
franaise.
(Ministre de lducation de
lOntario, 2003, p. 2.1)
Lecture
Les situations de communication orale
La communication orale sinscrit dans un contexte informel ou formel selon la situation.
Le rle des enseignants est de prvoir de multiples occasions dcouter et de parler lors
des trois situations de communication orale : interaction verbale, expression et prsen ta-
tion orale. Ils exploitent judicieusement chacune de ces situations pour mettre lcoute
et la prise de parole au service des apprentissages et de la construction identitaire. La
frquence dexploitation recommande pour les trois situations de communication
orale est illustre ci-dessous.
En exploitant ces trois situations,
les enseignants amnent les lves
largir leurs connaissances dans
toutes les matires, enrichir
leur vocabulaire et acqurir
des habilets sociales. Ils incitent
continuellement les lves
interagir avec eux et entre pairs
pour apprendre couter et
parler dans diverses situations.
La communication orale va gale-
ment permettre de dvelopper
dautres comptences observables,
que lon rsume ainsi :
Comptences observables pendant les situations de communication orale
Llve construit ses trois savoirs
(savoir-tre, savoir, savoir-faire)
Llve construit son appartenance
la communaut scolaire
Elle ou il :
explique aux autres;
pose des questions;
fait des liens avec ses expriences person-
nelles, dautres textes ou le monde;
reformule;
vrie sa comprhension;
demande des clarications;
infre ou rsume haute voix;
raisonne haute voix;
sautovalue devant une autre personne
(pair ou adulte);
dveloppe sa pense critique.
Elle ou il :
respecte les rgles de politesse;
coopre pour explorer un sujet ou complter
une tche;
comprend le point de vue des autres;
ngocie pour arriver un consensus;
apprend des autres;
soutient lapprentissage de ses pairs;
offre des rtroactions;
rsout un problme en quipe.
Frquence dexploitation des situations de
communication orale
Interaction verbale
Expression
Prsentation orale
e
anne
Interaction verbale
Linteraction verbale est une situation informelle et spontane de communication
orale qui amne les lves changer pour donner de linformation, exprimer
leurs motions ou leurs sentiments, formuler des questions ou des consignes,
cooprer un projet, rsoudre des problmes, tout en fournissant des eorts
dattention. Cette situation de communication orale simpose dans lensei-
gnement et lapprentissage de toutes les matires du curriculum.
Expression
Lexpression est une situation de communication orale indispensable au
dvelop pement des habilets langagires et de la pense crative. Elle fait
appel limaginaire des lves, en pleine eervescence en dbut de scolarit,
en les invitant participer des scnes impromptues ou interprter avec
expression des textes dots dillustrations riches et varies. Lexpression fait
le pont entre la lecture uide et expressive, modele par lenseignante ou
lenseignant, et lexploitation de la voix et du langage non verbal par les lves
lorsquils imitent, improvisent ou interprtent des personnages.
Laction pdagogique en communication orale
Aux cycles prparatoire et primaire, laction pdagogique en communication orale
est une action continue qui privilgie les activits langagires pour dvelopper les
consciences phonologique et syntaxique des lves. Un rpertoire croissant de mots
et de structures langagires de plus en plus complexes va leur permettre dutiliser
aisment le langage oral pour, entre autres, explorer ou ragir.
Mettre en uvre une telle action pdagogique exige des enseignants une planication
dacti vits dans les trois situations de communication orale, ce qui leur permet dvaluer
les acquis et les besoins de chaque lve au moyen dobservations et dchanges verbaux.
Ils peuvent galement utiliser les activits comme tremplin pour amener les lves
mettre en pratique les stratgies de communication orale et transfrer les nouveaux
acquis dans dautres contextes. Selon les besoins observs, ils consolident ou enseignent,
de faon explicite, des stratgies dcoute ou de prise de parole an damliorer la
qualit des futurs changes.
Le schma suivant illustre les tapes dune action pdagogique ecace en communi-
cation orale.
Prsentation orale
Aux cycles prparatoire et primaire, la prsentation orale est une situation
de communication qui aide les lves acqurir la conance en soi en dve-
loppant les stratgies ncessaires pour parler en public. Lenseignante ou
lenseignant met laccent sur lentranement prendre la parole devant un
public partir dactivits structures.
e
anne
Laction pdagogique en communication orale

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Planier des activits langagires
dans une ou plusieurs situations
denseignement :
Interaction verbale
Expression
Prsentation orale
Observer les lves et valuer leurs acquis
et leurs besoins (valuation diagnostique,
formative ou sommative).
Identier une ou des activits dcoute ou
de prise de parole ou une stratgie cible.
Enseigner explicitement, au besoin,
la stratgie cible :
Stratgie dcoute
Stratgie de prise de parole
La gestion de classe
La gestion de la classe compte deux aspects essentiels : le climat, favorisant
la conance et le respect grce des rgles et routines bien tablies, et
lorga nisation, qui regroupe quatre gestions, soient celles de lespace, du
temps, des groupes et des ressources. Les enseignants doivent :
tablir une gestion de classe rigoureuse, mais souple, qui permet le
droulement simultan et coordonn de diverses activits ludiques
lies la communication orale;
planier des regroupements dlves et daires de travail qui donnent
loccasion aux lves dchanger sur leurs apprentissages avec des pairs
dont le niveau de comptence langagire ou le champ dintrt dire du leur;
porter une attention particulire lorganisation du temps (p. ex., horaires quotidien
et hebdomadaire), aux diverses ressources textuelles et non textuelles et aux
rfrentiels (p. ex., murs de mots, routines), de sorte que ces lments aident les
lves communiquer ecacement durant les activits de communication orale;
utiliser du matriel vari et intressant pour mieux impliquer les lves dans
leur apprentissage.
La gestion de classe est primordiale au cours des quatre six premires semaines dune
anne scolaire o lenseignement est ax sur la communication orale. Soigneusement
conue, elle tablit un climat scurisant pour les lves. Les enseignants devraient donc
consacrer le temps ncessaire aux tches suivantes :
installer un amnagement physique favorisant lcoute et lattention (p. ex., cercle,
regroupement de pupitres);
rdiger quelques rgles de vie simples et claires avec les lves en prenant soin de
prciser les raisons et les consquences;
tablir des routines de classe;
planier du matriel pdagogique
qui stimule la communication orale;
prvoir des regroupements
varis dlves;
concevoir pour les centres
dapprentissage des activits qui
favorisent les interactions verbales;
crer un environnement
dapprentissage coopratif.
Consulter le chapitre 10 du Guide denseignement ecace de la lecture, de la maternelle
la 3
e
anne pour plus de dtails sur la gestion de classe.
Le climat de classe est la toile
de fond des autres gestions
journalires de la classe telles
que les gestions du temps, des
activits dapprentissage, de
lespace disponible et des lves
du groupe-classe.
(CFORP, 2001, p. 74)
Avant de vivre des situations de communication orale en groupe ou devant
un groupe, les jeunes lves doivent apprendre contrler le volume de
leur voix. Comme les lves ne comprennent pas ncessairement ce quon
exige deux quand on leur demande de chuchoter ou de parler moins fort,
il faut lexpliquer clairement. Lannexe B offre en ce sens un rfrentiel
pour aider les lves contrler le volume de leur voix.
Lecture
e
anne
La planication
La planication des situations de communication orale revt une importance capitale
pour rpondre aux attentes du curriculum et permettre aux lves de simpliquer
pleinement dans leurs apprentissages. Vu limportance de dvelopper les habilets
langagires, les enseignants doivent placer la communication orale au cur de leur
planication et de leur enseignement. La mise en uvre du cadre de planication
permet dintgrer toutes les situations denseigne ment pouvant entrer lintrieur
dun bloc denseignement des habilets lies la littratie. Il faut prvoir quotidien-
nement de nombreuses occasions pour les lves de scouter mutuellement et de
sexprimer sur des sujets signiants o le respect et la prise de risque sont valoriss
(voir le Guide denseignement ecace de la lecture, de la maternelle la 3
e
anne,
p. 10.17 10.19). Lutilisation des centres de littratie permet de diversier les
expriences dapprentissage des lves et de travailler sur des objectifs dapprentissage
trs prcis. Une planication stratgique rigoureuse axe sur des mesures de soutien
llve maintient la motivation et favorise la russite scolaire.
Bien planier peut se rsumer ainsi :
analyser les prols des lves et le prol de classe pour identier les besoins en
communication orale;
tenir compte des styles dapprentissage et du dveloppement global des lves;
tablir des objectifs prcis qui visent des attentes leves pour chaque lve;
planier des activits motivantes pour chaque situation de communication orale,
qui laissent place la dcouverte et attisent la curiosit des lves;
cibler des stratgies dcoute et de prise de parole enseigner ou consolider;
faire appel un ventail de pratiques denseignement ecaces;
valuer les comptences des lves dans le but dajuster sa planication et
son enseignement.
Cadre de planication de lenseignement des habilets lies la littratie
Aux cycles prparatoire et primaire, les situations de communication orale, de lecture
et dcriture constituent la charpente du cadre de planication de lenseignement de
toutes les habilets lies la littratie. Pour maximiser le temps denseignement des
trois domaines du franais (auxquels sassocient ltude de vocabulaire et ltude de la
grammaire), il revient aux enseignants de mettre en place cette structure pour assurer
le soutien lapprentissage. Le cadre suivant illustre les principales composantes dont
on doit tenir compte dans la planication du temps rserv la littratie.
Lecture
Cadre de planication de lenseignement des habilets lies la littratie
La communication orale, la lecture et lcriture sont les trois domaines interdpendants
de la littratie, dont la communication orale constitue le fondement. Le lien troit
qui existe entre le dveloppement du langage oral et du langage crit facilite
lapprentissage de la lecture et de lcriture. Les enseignants qui exploitent la commu-
nication orale dans toutes les situations denseignement en littratie favorisent le
dveloppement des habilets langagires de leurs lves, car les changes verbaux
comme outils dapprentissage permettent ces derniers dapprofondir leur rexion,
de sexprimer ou de ragir en lecture et en criture.
La gure 2 prsente des pistes pdagogiques dintgration de la communication orale
dans les situations denseignement en lecture et en criture.
Gestion des groupes
Gestion de lespace
Gestion des ressources
Gestion du temps
need client
to supply
HIGH-RES
(300 dpi)
gray-scale
version
leve
Faible
Par lenseignante
ou lenseignant
Avec llve
Par llve
A
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Situations
de lecture
Lecture aux lves
Lecture partage
Lecture guide
Lecture autonome
Situations
dcriture
criture modele
criture partage
criture guide
criture autonome
Situations de
communication orale

Interaction verbale
Expression
Prsentation orale
Informelle

Formelle
tude de vocabulaire tude de la grammaire
e
anne
Figure 2 : Pistes pdagogiques pour intgrer la communication orale dans les situations
denseignement en lecture et en criture
Situations
denseignement
Pistes pdagogiques
Lecture aux
lves ou
criture modele
Questionner les lves pour activer leurs connaissances du contexte ou du vocabulaire.
Inviter les lves couter attentivement pour ne pas entraver la lecture ou la dmonstration.
Inciter les lves ragir en verbalisant leurs ides.
Animer une discussion qui amne les lves exprimer leur point de vue.
Questionner les lves au moment de lobjectivation pour quils partagent leurs ides avec le groupe
(p. ex., Quavez-vous appris? russi?).
Lecture ou
criture partage
Questionner les lves pour activer leurs connaissances du sujet ou faire des prdictions.
Susciter le questionnement et la rexion haute voix lors dinterventions ou de suggestions.
Encourager les lves changer leurs ides avec un pair (p. ex., discuter du pourquoi dune stratgie
pendant une minute, puis faire un retour avec le groupe classe).
Animer une discussion sur le contenu du texte ou sur les liens quont pu faire les lves.
Inviter les lves partager oralement leur apprciation du texte lu ou commenter leur exprience
dcriture partage.
Encourager les lves changer leurs ides avec le groupe classe lors de lobjectivation.
Lecture ou
criture guide
Questionner pour activer les connaissances relatives lobjet de la sance (p. ex., revoir une stratgie
de lecture ou une notion de grammaire).
Discuter avec chaque lve de lutilisation dune stratgie ou dune notion.
Animer une discussion pour vrier la comprhension dun concept.
Inviter les lves exprimer haute voix leurs ractions par rapport un texte ou partager leur
rdaction avec un petit groupe ou un pair.
Lecture ou
criture autonome
Discuter en confrence avec llve dun aspect du texte en cours de lecture ou dcriture.
Inciter les lves, aprs la lecture, partager leur texte ou leur apprciation des textes lus; largir
la discussion en donnant le choix aux autres lves de ragir.
Rinvestir la stratgie dans dautres activits de groupe (p. ex., cercle de lecture, orthographes
approches, lecture en dyade).
Pour revoir ou approfondir ses connaissances sur chaque situation de lecture et
dcriture, consulter respectivement le chapitre 6 du Guide denseignement ecace
de la lecture, de la maternelle la 3
e
anne et les chapitres 2, 3, 4 et 5 du Guide
denseignement ecace de lcriture, de la maternelle la 3
e
anne.
Bloc denseignement des habilets lies la littratie
Le bloc denseignement est la priode quotidienne, idalement ininterrompue,
denseignement des habilets lies la littratie. Parler, couter, lire et crire sont
interrelis et rciproquement bnques. cause de cette interdpendance, les
enseignants cherchent donc intgrer le maximum de matires pour engager
les lves dans des activits interdisciplinaires, authentiques et signiantes.
la maternelle ou au jardin denfants, les enseignants rservent un minimum de
55 75 minutes par jour la littratie, qui inclut ici le dveloppement des consciences
phono logique et syntaxique. Pour dvelopper des habilets en matire de littratie chez
les lves au cycle primaire, il est recommand de planier quotidiennement une priode
de 100 120 minutes pendant laquelle les activits sont relies aux trois domaines du
franais. Ces priodes dvoues la littratie devraient idalement tre ininterrompues.
Consulter les pages 10.21 et 10.22 du Guide denseignement ecace de la lecture, de la
maternelle la 3
e
anne pour plus de dtails ce propos.
Pour orienter les enseignants dans leur planication hebdomadaire, on prsente la
gure 3 un bloc denseignement des habilets lies la littratie, avec indications du
temps habituellement allou chaque situation denseignement.
Lecture
Lecture
criture
e
anne
Centres de littratie
Les centres de littratie sont des centres dapprentissage o ont lieu des activits
(parfois transdisciplinaires) de rinvestissement des connaissances et des habilets en
communication orale, en lecture et en criture. Ces centres constituent
un point dappui incontournable pour amener les lves approfondir
leurs habilets sociales et langagires. Ils orent chaque lve des occasions
authentiques dchanger avec ses camarades ou les enseignants. Les lves
y font des activits qui les incitent pratiquer le langage oral ou crit dans
un contexte souvent ludique, partir de ressources varies quil convient
toutefois de renouveler rgulirement pour soutenir la motivation.
Pour assurer le succs des centres de littratie, lenseignante ou lenseignant :
tablit ds le dbut du mois de septembre, des centres de littratie pour
toute lanne (p. ex., centre de marionnettes, centre de construction,
centre des grands livres) dont les noms et les routines demeurent constants;
En effet, les lves atteignent
gnralement 80 pour 100 dune
comptence que lorsquils ont eu
la chance de la mettre en pratique
au moins 24 fois (Anderson, 1995;
Newell et Rosenbloom, 1981).
(Hill et Flynn, 2006, p. 10,
traduction libre)
Figure 3 : Bloc denseignement des habilets lies la littratie
Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5
Chaque jour
(intgre aussi
les autres
matires)
Situations de communication orale : Interaction verbale Expression
Situations
denseignement
Lecture aux
lves
criture modele
Lecture
autonome
criture
autonome
Situations
denseignement
Lecture aux
lves
criture modele
Lecture
autonome
criture
autonome
Situations
denseignement
Lecture aux
lves
criture modele
Lecture
autonome
criture
autonome
Situations
denseignement
Lecture aux
lves
criture modele
Lecture
autonome
criture
autonome
Situations
denseignement
Lecture aux
lves
criture modele
Lecture
autonome
criture
autonome
Minimum :
3 fois par
semaine
Situations denseignement Situations denseignement
Lecture partage criture partage
Lecture guide criture guide
Minimum :
4 fois par
semaine
Dveloppement de la conscience phonologique et de la conscience syntaxique
tude de vocabulaire tude de la grammaire
Minimum :
1 fois par
semaine
Maximum :
5 fois par
semaine
Situation de communication orale : Prsentation orale
(Les prsentations peuvent schelonner sur plusieurs jours, raison dun ou de quelques lves la fois.)
ajoute progressivement de nouveaux centres;
modle de faon explicite les routines de rangement ou les comportements attendus
dans chaque centre;
renouvelle rgulirement les activits et les ressources dans chaque centre;
prvoit le temps allou dans un centre et laugmente graduellement selon le niveau
dtudes et au fur et mesure que les lves comprennent les routines des centres.
Plus les lves sont jeunes, plus la dure des activits sera courte.
La gure 4 prsente des exemples dactivits tablir dans les centres de littratie. Le
but de chaque activit est de faciliter lcoute et les interactions verbales entre les lves
an de dvelopper leurs habilets langagires.
Figure 4 : Exemples dactivits pour les centres de littratie
Centres de
littratie
Activits de littratie
Centre dcoute
Llve :
invente une histoire et lenregistre sur cassette;
enregistre sa prsentation orale pour la pratiquer (p. ex., montre et raconte);
enregistre une conversation (p. ex., parle au tlphone, raconte une histoire un ami ou une amie);
rejoue une histoire dj lue ou entendue, laide de gurines ou de marionnettes;
met en ordre les images des diffrentes scnes dun rcit dj entendu.
Centre de
conversation
Llve :
discute avec un pair qui a lu le mme livre;
raconte une histoire un pair;
recommande un livre un pair;
rsout un problme en collaboration avec un pair.
Centre dart
dramatique
Llve :
raconte une histoire devant un auditoire en utilisant :
des marionnettes,
des marottes,
des vtements ou des accessoires pour chaque personnage dun livre,
des masques,
des gurines reprsentant chaque personnage;
collabore la conception dun castelet en carton pour prsenter un spectacle de marionnettes ou de marottes;
enregistre ou lme une pice prsente avec ses pairs.
suite >
e
anne
Centres de
littratie
Activits de littratie
Centre de lecture
Llve :
cre un scnarimage pour illustrer une ou plusieurs scnes dun livre et le prsente un petit groupe damis;
rpond des questions places par lenseignante ou lenseignant dans un livre (p. ex., Trouves-tu que cette
histoire a une n tonnante? Pourquoi? );
inscrit de nouveaux mots sur des papillons adhsifs pendant sa lecture et, avec un pair, formule une
hypothse pour chaque dnition. la n de lactivit, les deux lves partagent leurs conclusions avec
le groupe classe.
Centre dcriture
Llve :
dessine une afche pour recommander un livre et la prsente des amis;
utilise des tiquettes de produits alimentaires pour crire une liste dpicerie pour le centre de cuisine;
crit des invitations ou des lettres des amis de la classe ou dune autre classe;
crit une histoire pour la raconter ses pairs;
utilise des phrases familires pour commencer une histoire (p. ex., Il tait une fois, Hier soir, jai );
part de livres connus pour crire et raconter une histoire en utilisant le style de lauteur ou de lillustrateur.
Centre des
grands livres
Llve :
collabore lcriture dun grand livre propos dune exprience vcue dans sa classe et prsente sa production
la classe;
pratique la lecture dun grand livre, de faon uide;
utilise des papillons adhsifs pour substituer des mots (synonymes ou antonymes), puis relit lhistoire modie
un pair ou un petit groupe dlves.
Centre de lettres
et de mots
Llve :
classe des lettres par leur forme (ligne droite ou courbe, cercle) et explique son raisonnement un pair;
lit des abcdaires avec un pair;
collabore la conception dun abcdaire thmatique avec ses pairs (p. ex., sur le quartier, des objets de la
classe, des amis dans lcole) et le prsente lorsquil est termin;
reconstitue une phrase qui a t tire dun livre connu et dcoupe en mots;
replace des mots connus en ordre alphabtique (p. ex., pain, poire, poulain) et explique son raisonnement.
Centre de
comptines
et de posie
Llve :
illustre un pome ou une comptine et prsente son illustration ses pairs; ou encore, rcite le pome en
prsentant son illustration;
complte un pome familier en crivant les mots manquants et le prsente un pair;
substitue les mots dune comptine ou dun pome familier et prsente le nouveau pome un petit
groupe dlves;
coute des pomes ou des comptines sur une cassette ou un disque compact;
invente un pome ou une comptine en utilisant des mots magntiques et le lit un pair.
Figure 4 : Exemples dactivits pour les centres de littratie (suite)
La motivation
Tout apprentissage passe par laectif, car la motivation des lves est en lien direct
avec les motions quils ressentent lorsquils sont plongs dans une situation ou une
activit scolaire. Quand les lves ressentent du plaisir et de la ert dans ce quils
font, ils persvrent pour comprendre les nouveaux apprentissages et les transfrer
dans de nouveaux contextes.
Pour motiver leurs lves dvelopper leurs habilets langagires, les
enseignants sassurent que les sujets et thmes sont signicatifs ou familiers
pour eux et retent leurs champs dintrt. En outre, il importe dtablir
un rapport de conance avec chaque lve et de valoriser les accomplissements
personnels ou sociaux de chacun ou chacune, si modestes soient-ils. Par
ailleurs, il faut faire participer les lves dans la dmarche dapprentissage,
leur indiquant clairement lobjectif et les attentes de toute activit avant
de les y engager, sans quoi il leur sera dicile de trouver en eux lattention
soutenue et la motivation relle ncessaires pour sinvestir.
An de dvelopper ou de maintenir cette motivation chez les lves,
lenseignante ou lenseignant :
transmet sa passion pour la communication orale;
planie des activits qui permettent la participation de tous;
souligne la ncessit de leort;
reconnat les comptences de chacun ou chacune.
Les lves accorderont plus de valeur aux apprentissages dans un environnement
sans risque, ax sur le respect et la conance mutuelle. Dans ce climat essentiel
pour motiver les lves, ils apprennent quil faut passer par de petits apprentissages
pour atteindre une plus grande matrise. Pour des suggestions concernant la cration
dun environnement de classe riche et motivant, consulter le chapitre 5 du Guide
denseignement ecace de la lecture, de la maternelle la 3
e
anne.
Lvaluation
Lvaluation de la communication orale est un processus continu exigeant des ensei-
gnants dobserver la fois le raisonnement, la comprhension et la mise en application
des comptences des lves au niveau du langage. Elle suppose des interventions
frquentes, soigneusement planies et organises et fait appel la collecte de donnes
provenant de diverses tches que llve a accomplies. Les valuations diagnostique,
formative ou sommative seectuent des moments propices selon lobjectif
denseignement (p. ex., la mise en application des stratgies dcoute ou de prise de
parole). La confrence individuelle permet dvaluer llve en cours dappren tissage
tandis que lutilisation dun dossier dvaluation sert compiler les donnes recueillies.
Nous avons besoin, pour faire un
effort ou nous engager dans une
action, den comprendre la raison
(le pourquoi ), dy dtecter un
certain sens. Sans cela, nous
sommes comme des bateaux
la drive, sans gouvernail.
(Lemery, 2004, p. 23)
Lecture
Dfinir clairement
aux lves la tche
qui sera value
et les attentes
qui seront vises
les aide mieux
comprendre les
tapes suivre
et savoir sur
quoi concentrer
leurs efforts.
e
anne
Ce dossier permet aux lves de rchir sur leur apprentissage et aux enseignants de modier leurs interven-
tions au besoin, ou encore, de faire appel aux services en orthophonie pour apporter une aide supplmentaire
auprs des lves risque.
Laspect fortement social et interactif de la communication orale fait de lobserva tion directe, la stratgie
dvaluation privilgier. Lenseignante ou lenseignant vrie sur le vif et note de faon systmatique le
savoir, le savoir-faire et le savoir-tre des lves dans toutes les situations dinteraction verbale, dexpression ou
de prsentation orale. Ces observations dtailles aident les enseignants planier de faon rchie et
rigoureuse des activits ludiques, signiantes et authentiques pour soutenir et encourager le dve loppement
des comptences dans ce domaine.
La collecte de donnes dobservations est suivie dune rexion sur les
forces et les besoins des lves, et sert prendre des dcisions claires
pour ajuster lenseigne ment et fournir chaque lve un soutien
appropri pour laider progresser. Les rsultats de lanalyse des
donnes servent planier les prochaines tapes et tablir les balises
pour orir un enseignement direnci. Dans une valuation somma-
tive de la communication orale, les enseignants doivent adapter la
grille dvaluation du rendement du programme-cadre de franais en
fonction des critres tablis dans ce domaine pour la tche raliser.
Dans leur planication, les enseignants prvoient valuer quelques
lves quoti dien nement puisquil est impossible de les valuer tous en mme temps. Il importe dobserver les
lves dans divers types de regroupements et dans direntes situations de commu nication orale, car certains
lves peuvent dmontrer dirents niveaux dhabilets selon le contexte.
Lenseignante ou lenseignant value le comportement des lves au cours des activits en vue de vrier
lutilisation quils font du langage rceptif et expressif. Le rsultat de ces observations lui permet dorir le
soutien ncessaire chaque lve pour limpliquer plus activement dans les changes verbaux et la rexion
haute voix. La gure 5 fournit des exemples dobserva tions, accompagnes dinterventions pdagogiques visant
amliorer le rendement des lves dans lutilisation du langage pour, par exemple, rchir, questionner
ou ragir.
Lvaluation est donc un pro cessus
continu, troitement li lenseigne ment
et lappren tissage, et doit tre planifie
en mme temps que ceux-ci.
(Ministre de lducation de
lOntario, 2003, p. 11.1)
valuation diagnostique valuation formative valuation sommative
Est effectue au dbut dune unit ou
dune tape
Sert dterminer les con naissances et
les habilets acquises par llve avant
le dbut de lenseignement
Est effectue tout au long
de lapprentissage et de lapplication
des acquis
Sert dterminer comment llve
procde, ce qui lempche de pro-
gresser et comment il ou elle peut
amliorer son apprentissage
Est effectue la n dune
unit ou tout autre moment jug
opportun
Sert dterminer le niveau
de dveloppement des comptences
vises et la satisfaction des attentes
Tir de Comment et pourquoi valuer : Document dappui en valuation, de la 1
re
la 8
e
anne, 2006a, p. 93.
Figure 5 : Exemples dobservations et dinterventions pdagogiques
Observations de lenseignante
ou de lenseignant
Interventions pdagogiques
Quelques lves parlent peu durant les
activits en dyades ou en petits groupes
et ne sont pas motivs la tche.
Rassembler ces lves dans un petit groupe.
Modeler la faon de sengager dans une discussion, laide de courts textes
intressants et pertinents.
Questionner et soutenir les lves pendant leurs discussions.
Utiliser des grilles dautovaluation.
Certains lves font peu de rflexions
haute voix pour expliquer le processus
quils utilisent pour infrer ou rsumer.
Modeler une rexion haute voix.
Offrir maintes occasions aux lves de travailler en dyades pour rchir
haute voix.
Inciter les lves partager les stratgies qui mergent des discussions et les
inscrire dans un gabarit.
Certains lves communiquent de faon
superficielle, car ils ont de la difficult
cerner les ides importantes.
Modeler une rexion haute voix en utilisant des dclencheurs tels que :
Ceci me fait penser
Je me demande si
Je ne comprends pas comment
Je pense que parce que
Le personnage est heureux/triste/inquiet parce que
Je prdis que
Je viens de dcouvrir que
Je suis en accord/en dsaccord avec parce que
laborer un rfrentiel de dclencheurs qui sera utilis pour les discussions ultrieures.
Certains lves utilisent souvent un mode
de communication non verbal et concret o
ils sexpriment surtout par gestes.
Choisir des chansons pour :
tudier le vocabulaire ou les structures syntaxiques;
aiguiser lattention et limagination;
aider contrler des impulsions par des jeux rythmiques.
Crer, au primaire, un conseil de coopration pour permettre aux lves :
de faire un retour sur la semaine ou sur une activit;
de se responsabiliser et de mieux saisir limpact de leurs paroles et de
leurs gestes;
dapprendre mieux cooprer dans les quipes de travail en reconnaissant les
talents et les forces de chacun et chacune;
de participer activement au fonctionnement de la gestion de classe.
Encourager les lves avoir recours au matriel de manipulation (p. ex., illustrations,
scnarimage) pour les aider trouver les mots justes.
Se tourner vers le mime, le thtre ou les marionnettes pour aider les lves
sexprimer.
e
anne
Confrence individuelle
La confrence individuelle se prte bien lvaluation des lves en communication
orale. Cette rencontre est ecace quand elle porte sur les objectifs cibls pour atteindre
la russite scolaire. Le succs de cet entretien est en relation directe avec leort que
fournit lenseignante ou lenseignant pour planier ce moment privilgi avec chaque
lve. La rencontre permet lenseignante ou lenseignant :
dorir une rtroaction individuelle, crite ou orale, informant llve de ses forces
et ses besoins de faon ponctuelle et personnalise pour viter que llve ancre ses
erreurs langagires;
de dcouvrir les champs dintrt de llve et ses attitudes envers son apprentissage;
didentier les obstacles qui entravent lapprentissage de llve (p. ex., problmes
dorthophonie, manque de conance);
dnumrer et de discuter des progrs de llve;
de clarier et de conrmer les stratgies utilises;
de sassurer que llve transfre les stratgies dans de nouveaux apprentissages;
de planier les prochains objectifs dapprentissage et denseignement et dorganiser
les prochains regroupements.
Note : Cette stratgie dvaluation est dnie selon les paramtres de lvaluation, soit
le quoi, le pourquoi, le comment et le quand, dans le Guide denseignement ecace en
matire de littratie, de la 4
e
la 6
e
anne, fascicule 3, p. 15 (Ministre de lducation
de lOntario, 2006c).
Dossier dvaluation en matire de communication orale
En communication orale, le dossier dvaluation rassemble des renseignements riches
et varis sur la capacit de llve couter et communiquer oralement. Le dossier
illustre (p. ex., au moyen de ches dautovaluation ou dvaluation) les progrs raliss
par llve pour rpondre aux attentes du programme-cadre. Chaque lve a son dos-
sier dvaluation en matire de communication orale, contenant les renseignements dats
et recueillis tout au long de lanne. Les annexes C et D aident les enseignants noter
les habilets des lves utiliser les stratgies dcoute et de prise de parole dans
chaque situation de communication orale. Les annexes E H fournissent des gabarits
pour guider llve dans son autovaluation pour les cycles prparatoire et primaire.
Les donnes recueillies en matire de communication orale aident lenseignante ou
lenseignant :
mettre en vidence les progrs raliss par llve en communication orale et les
ds relever;
amener llve valuer ses forces et ses ds pour se xer des objectifs ralisables;
donner aux parents de llve un portrait global et volutif de lapprentissage
de leur enfant;
rviser priodiquement son prol
de salle de classe;
direncier son enseignement;
organiser des regroupements
homognes ou htrognes
dlves, selon la situation
dapprentissage et lobjectif
denseignement.
Rfrence en orthophonie
Au cycle prparatoire et en 1
re
anne,
lobservation et lvaluation sont galement au service de lintervention prcoce en
salle de classe. Lenseignante ou lenseignant est responsable de dpister les dicults
langagires des lves risque et dintervenir rapidement en les rfrant lorthophoniste
du conseil scolaire ds lapparition dinquitudes relatives leur dveloppement langagier.
On trouvera les normes de dveloppement du langage oral chez lenfant de 3 8 ans
aux pages 2.15 2.19 du Guide denseignement ecace de la lecture, de la maternelle
la 3
e
anne. Les enseignants peuvent aussi questionner les parents qui, en tant que
premiers ducateurs, savent si leur enfant :
a tard parler;
a des dicults structurer ses phrases ou se faire comprendre;
a dj dmontr des problmes darticulation ou de bgaiement;
zzaie.
Lenseignement diffrenci
Un enseignement direnci tient compte de la diversit du groupe
classe en vue dorir chaque lve loccasion de dvelopper son plein
potentiel. En communication orale, les enseignants crent des conditions
optimales pour faciliter les interactions verbales au sein de divers regroupe-
ments dlves dirents endroits dans la salle de classe. Ils accordent
aussi chaque lve le temps ncessaire pour sexprimer et tre entendu
par ses pairs et vivre chaque situation dchange avec succs. Les ensei-
gnants forment ainsi une communaut dapprentissage dans laquelle
chacun et chacune dveloppe des habilets dcoute et de prise de parole
en apprenant avec et par les autres.
Pour mettre en place ces conditions, les enseignants dressent un prol
pour chaque lve et un prol de classe. cet eet, consulter le chapitre 4
du document Lducation pour tous (Table ronde des experts pour lenseignement en
matire de littratie et de numratie, 2005).
Voici quelques exemples de renseignements que lon peut retrouver dans
le dossier dvaluation en communication orale dun ou dune lve :
des observations crites de lenseignante ou de lenseignant (p. ex., notes
anecdotiques, chantillons de rexion);
des ractions de llve la suite dune prsentation orale quil ou elle
a faite ou coute;
des ches dautovaluation;
des ches de rtroaction;
des questionnaires complts lors dune confrence.
Lecture
Les programmes-cadres qui
composent le curriculum pres crivent
aux enseignantes et aux enseignants
la matire enseigner, alors que
la pdagogie diffrencie leur dit
comment lenseigner un groupe
dapprenants en utilisant une varit
dapproches denseignement
(Ministre de lducation de lOntario,
2005, p. 13)
e
anne
Lenseignante ou lenseignant direncie lenseignement de la communication orale
en tenant compte des facteurs suivants pour chaque lve :
son niveau de connaissance du sujet;
son intrt envers le sujet;
ses comptences linguistiques;
sa facult mmoriser;
ses besoins physiques ou sa nervosit.
Par ailleurs, compte tenu du prol de chaque lve, lenseignante ou lenseignant doit
instaurer une pdagogie direncie pour rpondre aux divers styles dapprentissage.
Les prols des lves et de classe permettent lenseignante ou lenseignant de grer
les dirences avec doigt. Ces prols peuvent indiquer, par exemple, que certains lves :
dveloppent plus rapidement leurs habilets langagires (parole, communication et
comprhension), tandis que dautres dveloppent plus rapidement leurs habilets
non verbales (construire et fabriquer);
prfrent utiliser lordinateur pour le courriel et le clavardage, tandis que dautres
prfrent lutiliser pour des recherches;
travaillent de faon squentielle, cest--dire quils communiquent et consultent
aprs chaque tape dun projet, tandis que dautres ont une bonne vue densemble
de leur projet;
sont attirs par des textes narratifs, tandis que dautres le sont par des textes scienti-
ques et informatifs.
Dans toute situation dapprentissage, lenseignante ou lenseignant peut direncier un
ou plusieurs des lments : les contenus, les processus et les productions. Consulter la
page 13 du document Lducation pour tous (Table ronde des experts pour lenseignement
en matire de littratie et de numratie, 2005) pour plus de dtails ce sujet.
Lobservation des donnes recueillies dans les prols lui permet didentier ecacement
les besoins des lves et dagir sur lun ou lautre de ces lments. Entre autres, il ou elle :
respecte les rythmes dapprentissage des lves et reconnat quils
ncoutent ni ne sexpriment tous de la mme faon;
tient compte des lves, durant les prsentations, selon quils
coutent mieux en bougeant (p. ex., en leur permettant de
manipuler un objet pendant la lecture aux lves) ou prfrent
noter ou dessiner (p. ex., en leur orant un gabarit sur lequel ils
peuvent noter leurs questions);
pose au fur et mesure que les problmes se prsentent, des questions
lintention des lves qui sont peu ports demander de laide;
planie des priodes dchanges spontans consacres au partage des
ides ou des expriences.
Les lves ncoutent pas tous
de la mme faon :
certains restent assis
sagement;
certains ont besoin de bouger;
dautres ont besoin de voir
autant que dentendre.
35
apprentissage coopratif
Annexe B Exemple de rfrentiel : Jajuste le volume de ma voix
Annexe C Fiche dentrevue pour valuer lcoute
Annexe D Fiche dentrevue pour valuer la prise de parole
Annexe E Fiche dautovaluation pour le cycle prparatoire :
Jvalue mon coute
Annexe F Fiche dautovaluation pour le cycle primaire : Jvalue
mon coute
Annexe G Fiche dautovaluation pour les cycles prparatoire et
primaire : Jvalue ma prise de parole
Annexe H Fiche dautovaluation pour le cycle primaire : Jvalue
ma prise de parole

ANNEXES
e
anne
apprentissage coopratif
Le gardien du temps Aide le groupe planier le temps ncessaire la tche.
Indique aux membres du groupe le temps restant avant dachever
la discussion ou la prparation de la prsentation.
Le gardien de
la parole
Sassure que chaque membre du groupe a loccasion de prendre
la parole.
Sassure quon maintienne un ton de voix respectueux dans
le groupe.
Le gardien de
lcoute ou
de la tche
Garde la discussion axe vers le sujet.
Vrie la comprhension du groupe lorsquun membre a ni de
sexprimer (p. ex., redit dans ses mots ou pose des questions).
Facilite le partage des tches au sein du groupe.
Aide choisir la prsentation (p. ex., matriel, faon de prsenter).
Le gardien des
ides, le journaliste
ou le reporter
Note les ides ou les renseignements recueillis (p. ex., dessine,
crit des mots ou de courtes phrases).
Rsume les ides pour les prsenter au groupe classe.
Remarque : Pour assurer le succs de lapprentissage coopratif, il est recommand dlaborer
avec les lves un rfrentiel de routines et de rgles de vie respecter lors des sessions de
travail en groupe.
Une classe axe sur la communication orale ANNEXES 37
Annexe B Exemple de rfrentiel : Jajuste le volume de ma voix
Silence Voix basse Voix normale Voix haute
e
anne
Annexe C Fiche dentrevue pour valuer lcoute
Entrevue pour valuer lcoute
Nom de llve : Date :
Situation denseignement :
Interaction verbale_____________________ Expression_____________________ Prsentation orale_____________________
Cocher les noncs qui dcrivent le mieux le comportement de llve pour la stratgie cible.
En tant quauditeur ou auditrice, llve : Dfi Force
suit les rgles de politesse
ninterrompt pas
attend son tour ou lve la main avant de parler
prend une position dcoute
regarde la personne qui parle
coute bien le message
active ses connaissances antrieures
dmontre quil ou elle fait des liens entre ses connaissances sur le sujet et son vcu
trouve le sens du message
repre les mots cls du sujet
dmontre quil ou elle se fait des images dans sa tte
associe les gestes et les expressions faciales appropris aux paroles
observe les gestes et les expressions faciales
dmontre quil ou elle fait des liens entre les gestes ou les expressions faciales et ce qui est dit
redit le message dans ses mots
redit dans ses mots ce quil ou elle a compris
vrie sa comprhension
pose une question sil ou elle ne comprend pas
prend des notes
dessine ou crit le sujet ou les ides importantes du message
choisit les ides au sujet desquelles il ou elle veut poser une question ou ragir
ragit au message
partage ses ides, ses sentiments ou son opinion sur le sujet
Commentaires de lenseignante ou de lenseignant :
Objectifs de llve pour la prochaine rencontre :
Prochaines pistes dintervention :
Annexe D Fiche dentrevue pour valuer la prise de parole
Entrevue pour valuer la prise de parole
Nom de llve : Date :
Situation denseignement :
Interaction verbale_____________________ Expression_____________________ Prsentation orale_____________________
Cocher les noncs qui dcrivent le mieux le comportement de llve pour la stratgie cible.
En tant que locuteur ou locutrice, llve : Dfi Force
sait pourquoi il ou elle parle
se demande pourquoi il ou elle veut parler
rchit aux ides quil ou elle veut prsenter
sait comment tablir un contact
avec une personne :
regarde la personne qui il ou elle veut parler
nomme la personne ou lui dit : Excusez-moi ou Excuse-moi , si elle est occupe
avec un groupe :
regarde les personnes dans le groupe
se prsente ou prsente ses ides
parle avec respect
utilise :
tu , pour un ami
vous , pour un adulte ou un groupe
remercie la personne ou le groupe de lavoir cout
emploie des mots justes
donne un nom prcis tout ce qui lentoure
emploie des mots prcis pour exprimer :
ses sentiments
ses prfrences, ses gots
ses besoins
son opinion
utilise une posture et des gestes appropris son message
adopte une position approprie
fait des gestes appropris
utilise une expression faciale approprie
choisit lexpression faciale approprie son message
contrle sa voix
articule bien les mots
ajuste sa voix pour montrer des motions
ajuste le volume de sa voix
parle lentement en faisant des pauses
suite >
e
anne
Annexe D Fiche dentrevue pour valuer la prise de parole (suite)
En tant que locuteur ou locutrice, llve : Dfi Force
sait comment prparer sa prsentation
pratique sa prsentation :
en utilisant une posture et des gestes appropris
en utilisant une expression faciale approprie
en contrlant sa voix
choisit au besoin des lments visuels ou sonores
dmontre une prparation sufsante
Commentaires de lenseignante ou de lenseignant :
Objectifs de llve pour la prochaine rencontre :
Prochaines pistes dintervention :
Annexe E Fiche dautovaluation pour le cycle prparatoire : Jvalue mon coute
Mon nom :
Date :
Je prends une position dcoute Oui Parfois Non

Je regarde la personne qui parle.

Jcoute bien le message.
e
anne
Annexe F Fiche dautovaluation pour le cycle primaire : Jvalue mon coute
Mon nom :
Date :
Je suis les rgles de politesse Je le fais bien Je fais des efforts Je peux faire mieux
Je ninterromps pas.
Je reste calme.
Jattends mon tour ou je lve la main avant
de parler.
Mes commentaires
Je suis er ou re de moi parce que :
Je veux amliorer :
Annexe G Fiche dautovaluation pour les cycles prparatoire et primaire :
Jvalue ma prise de parole
Mon nom :
Date :
Jtablis un contact avec une personne Je le fais bien Je fais des efforts Je peux faire mieux
Je regarde la personne qui je veux parler.
Je nomme la personne ou je lui dis : Excusez-moi
ou Excuse-moi , si elle est occupe.
Jattends mon tour ou je lve la main avant de parler.
Mes commentaires
Je veux amliorer :
e
anne
Annexe H Fiche dautovaluation pour le cycle primaire : Jvalue ma prise de parole
Mon nom :
Date :
Jtablis un contact avec un groupe Je le fais bien Je fais des efforts Je peux faire mieux
Je regarde les personnes dans le groupe.
Je me prsente ou je prsente mes ides.
Mes commentaires
Je veux amliorer :
45
Lobjectif dune planication stratgique dans lenseignement des habilets en
communication orale permet aux enseignants de cibler les stratgies enseigner et
de planier des activits visant amliorer les comptences langagires des lves.
Il y a deux grandes catgories de stratgies de communication orale : les stratgies
dcoute et les stratgies de prise de parole. Elles constituent le fondement dune
bonne communication orale, par contre elles ne sont pas innes. Les jeunes lves
ont une grande capacit dobservation et dtectent souvent si la communication est
ecace ou non, cependant ils ne savent
pas toujours sur quoi et comment porter
leur attention, ni comment se faire com-
prendre. Lenseignement explicite des
stratgies dcoute et de prise de parole
aide les lves devenir des auditeurs
attentifs et des locuteurs ecaces, ce
qui favorise le dveloppement de leurs
connaissances et leur comprhension
de la langue.
Les stratgies de communication orale sacquirent par un enseignement
explicite, suivi dun entranement quotidien au moyen dactivits
interdpendantes dans les trois situations denseignement, savoir
linteraction verbale, lexpression et la prsentation orale. Llve
parvient ainsi apprendre, couter avec attention, agir avec respect
et prendre la parole. Certaines stratgies lincitent reconnatre
limpact du langage non verbal (p. ex., posture, expression faciale,
gestes) et se servir de ce langage pour acqurir de la conance en soi
et appuyer son message (p. ex., au moment de raconter une histoire).
LA COMMUNICATION ORALE AU
CUR DE LAPPRENTISSAGE
Ds le dbut de lapprentissage, le langage rceptif surpasse le
langage expressif. Pour rduire cet cart, le point de dpart de tous
les apprentissages doit sappuyer sur les habilets langagires des
lves ainsi que sur leurs connaissances antrieures.
Pour bien communiquer, il
[llve] lui faut aussi apprendre
couter et sefforcer de com-
prendre ce qui est dit. En classe,
le pont de la compr hension
se construit sur trois choses :
lcoute, le respect des tours de
parole et la prise en compte de la
perspective dautrui.
(Ministre de lducation
de lOntario, 2006d, p. 8)
e
anne
La dmarche denseignement explicite en quatre tapes de la
communication orale
Les quatre tapes de la dmarche denseignement explicite de la communication
orale sont :
le quoi , o lenseignante ou lenseignant dnit la stratgie;
le pourquoi , o lenseignante ou lenseignant explique lutilit de la stratgie;
le comment , o a lieu lenseignement de la stratgie par le modelage et les pratiques
guide, cooprative et autonome; et
le quand , o lenseignante ou lenseignant prcise le moment o la stratgie peut
tre utile.
Un principe fondamental de la dmarche denseignement explicite est le transfert
graduel de la responsabilit de lapprentissage. Au dbut de la dmarche, les ensei-
gnants soutiennent entirement lapprentissage des lves par le modelage. Puis, au
cours des pratiques guide et cooprative, ils cdent graduellement la responsabilit
de lapprentissage aux lves, jusqu ce que ceux-ci appliquent la stratgie de faon
autonome et dmontrent quils savent la transfrer de nouvelles situations. La
gure 6 dcrit la dmarche denseignement explicite dune stratgie et lannexe A
(p. 104) prsente un gabarit construire avec les lves.
Tout au long de lapprentissage, il est indispensable de prsenter aux lves des exem-
ples riches et varis qui illustrent les avantages de mettre en application des stratgies
dcoute et de prise de parole dans une varit de contextes. On suggre dintroduire
chaque stratgie en prsentant aux lves un contre-exemple et un exemple de son
utilisation tout en sassurant que les lves ont la capacit de discerner la dirence
entre les deux. Des suggestions de contre-exemples et dexemples pour chacune des
stratgies dcoute et de prise de parole sont prsentes lannexe B (p. 105 et 106).
La communication orale au cur de lapprentissage 47
Figure 6 : Dmarche denseignement explicite dune stratgie de communication orale
Quoi?
Je dnis la stratgie enseigner.
Je donne un contre-exemple et un exemple de la stratgie.
Je formule la dnition de la stratgie avec les lves.
Jcris la dnition sur un bloc de confrence; la feuille servira ensuite de rfrentiel.
Pourquoi?
Jexplique lutilit de la stratgie par le questionnement suivant :
quoi sert cette stratgie?
Pourquoi est-ce que je lutilise?
Comment maidera-t-elle mieux couter ou prendre la parole?
Jcris le pourquoi de la stratgie sur le rfrentiel.
Comment?
Jenseigne explicitement la stratgie laide de courtes dmonstrations dans un
contexte dapprentissage signiant.
Le modelage
Je me prsente comme modle devant les lves.
Je fais une dmonstration de la stratgie devant un petit groupe dlves en expliquant
haute voix ce qui se passe, pendant que le reste de la classe observe.
Je reviens avec les lves sur la dmonstration quils viennent dobserver et nous formulons
ensemble les tapes de la dmarche que jcris sur le rfrentiel.
La pratique guide
Jinvite un petit groupe dlves faire la dmonstration de la stratgie devant le groupe
classe en leur assurant que je serai l pour les guider.
Japporte mon aide aux lves selon les besoins.
La pratique cooprative
Jinvite les lves essayer eux-mmes la stratgie en dyades.
Je circule entre les dyades.
Jaide les lves selon les besoins.
La pratique autonome
Jinvite les lves groups en dyades utiliser la stratgie enseigne et je ninterviens que si
je lestime ncessaire.
Jobserve les lves.
Je repre ceux qui ont de la difcult appliquer la stratgie et je les aide.
Jinvite les lves expliquer leur dmarche en posant des questions (p. ex., Comment
as-tu fait pour couter la consigne? Quel moyen as-tu utilis pour prendre la parole? ).
Rappel : Toujours rserver du temps pour lobjectivation en groupe classe aprs chaque tape
du comment.
Quand?
Je prcise le moment o cette stratgie peut tre utile.
Avant dcouter ou de prendre la parole.
Pendant que jcoute ou que je parle.
Aprs que jai ni dcouter ou de parler.
Jcris cette information sur le rfrentiel.
Adapt de La dmarche de lenseignement explicite des stratgies de comprhension, Conseil scolaire de district catholique de lEst ontarien (CSDCEO).
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Les stratgies dcoute
Lcoute est la condition pralable une communication russie, elle implique une
relle ouver ture lautre, notamment au cours dchanges entre camarades. On enseigne
explicitement les stratgies dcoute pour amener les lves tmoigner du respect
envers leurs locuteurs, mieux comprendre le sens des messages et savoir quand et com-
ment demander une prcision supplmentaire ou ragir ce qui est dit.
Au fur et mesure quils apprennent couter ecacement, les lves
comprennent limportance du rle quils jouent, en tant quauditeurs,
pour rendre les changes avec les autres plus intressants.
Les besoins dapprentissage du groupe classe et les besoins particuliers
des lves dterminent le choix dune stratgie dcoute et le temps
denseignement lui consacrer. On prsente ici une liste des stratgies
dcoute dont lenseigne ment est pertinent aux cycles prparatoire
et primaire dans un ordre qui rete une progression logique : en
pratique, on doit Trouver le sens du message avant de Vrier sa
comprhension.
Les gures 7 15 des pages suivantes dcrivent des exemples de marche
suivre pour lenseignement explicite de chacune des stratgies dcoute
numres ci-contre. On recommande aux enseignants dlaborer avec les
lves les rfrentiels dont ils feront usage en classe en sinspirant de ces
exemples. Les tapes du comment sont des suggestions de modelage de la
stratgie cible, qui peuvent en tout temps tre modies ou reformules
pour mieux rpondre aux besoins du groupe classe. Certaines stratgies
comprennent plusieurs noncs, dans ce cas, il est possible denseigner
un nonc la fois seulement. Ainsi, lenseignante ou lenseignant peut
vrier les acquis des lves avant de progresser lnonc suivant.
Lannexe B-1 prsente des suggestions de contre-exemples et dexemples qui
aideront lenseignante ou lenseignant entamer lenseignement explicite de
chaque stratgie dcoute. Un exemple de leon denseignement explicite
de la stratgie dcoute Trouver le sens du message est prsent la page 58.
Les principales
stratgies dcoute
Suivre les rgles de politesse
Prendre une position dcoute
Activer ses connaissances
antrieures
Trouver le sens du message
Associer les gestes et les
expressions faciales aux
paroles
Redire dans ses mots
Vrier sa comprhension
Prendre des notes
Ragir au message
Les enfants doivent apprivoiser le
langage social pour savoir comment
accueillir, respecter et tolrer le
point de vue dune autre personne;
ils apprennent du mme coup
planifier ensemble, ngocier
efficacement, suivre leurs
progrs et analyser le travail.
Figure 7 : Stratgie dcoute Suivre les rgles de politesse
Quoi
(Que veut dire
suivre les rgles
de politesse?)
tre poli ou polie envers la personne qui parle.
Pourquoi
(Pourquoi suivre
les rgles de
politesse?)
Suivre les rgles de politesse me permet de :
bien collaborer avec mes amis;
ragir de faon approprie.
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
suivre les rgles
de politesse?)
Je ninterromps pas.
Je reste calme.
Jattends mon tour ou je lve la main avant de parler.
Quand
(Quand suis-tu
les rgles de
politesse?)
Je suis les rgles de politesse dans toute situation de
communication orale.
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Figure 8 : Stratgie dcoute Prendre une position dcoute
Quoi
(Que veut dire
prendre une
position dcoute?)
Dmontrer une coute attentive.
Pourquoi
(Pourquoi prendre
une position
dcoute?)
Prendre une position dcoute me permet de :
me concentrer;
mieux comprendre.
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
prendre une
position dcoute?)
Je suis les rgles de politesse.
Je regarde la personne qui parle.
Jcoute bien le message.
Quand
(Quand prends-tu
une position
dcoute?)
Je prends une position dcoute avant et pendant toute
situation de communication orale.
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Figure 9 : Stratgie dcoute Activer ses connaissances antrieures
Quoi
(Que veut dire
activer ses
connaissances
antrieures?)
Faire des liens entre les nouvelles ides et ce que
je connais.
Pourquoi
(Pourquoi activer ses
connaissances
antrieures?)
Activer mes connaissances antrieures me permet de :
mieux comprendre le message;
rester attentif ou attentive ce qui est dit.
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
activer tes
connaissances
antrieures?)
Je prends une position dcoute.
Je rchis ce que je connais du sujet.
Je me rappelle ce que jai entendu, lu, vu ou vcu
de semblable.
Quand
(Quand actives-tu
tes connaissances
antrieures?)
Jactive mes connaissances antrieures pendant toute
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Figure 10 : Stratgie dcoute Trouver le sens du message
Quoi
(Que veut dire
trouver le sens
du message?)
Dcouvrir les ides importantes du message.
Pourquoi
(Pourquoi trouver
le sens du
message?)
Trouver le sens du message me permet de :
savoir pourquoi on me parle;
comprendre le message.
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
trouver le sens
du message?)
Je cherche les mots importants du sujet.
Jactive mes connaissances antrieures.
Je me fais des images dans la tte.
Quand
(Quand trouves-tu
le sens du
message?)
Je trouve le sens du message pendant une situation de
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Figure 11 : Stratgie dcoute Associer les gestes et les expressions
faciales aux paroles
Quoi
(Que veut dire
associer les gestes
et les expressions
faciales aux paroles?)
Comprendre les ides laide des gestes et des
expressions faciales.
Pourquoi
(Pourquoi associer
les gestes et les
expressions faciales
aux paroles?)
Associer les gestes et les expressions faciales aux
paroles me permet de mieux comprendre le message.
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
associer les gestes
et les expressions
faciales aux paroles?)
Je prends une position dcoute.
Jobserve les gestes et les expressions faciales et je fais des
liens avec ce qui est dit.
Je trouve le sens du message.
Quand
(Quand associes-tu
les gestes et les
expressions faciales
aux paroles?)
Jassocie les gestes et les expressions faciales aux paroles
pendant toute situation de communication orale.
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Figure 12 : Stratgie dcoute Redire dans ses mots
Quoi
(Que veut dire
redire dans
ses mots?)
Rpter le message dans mes propres mots.
Pourquoi
(Pourquoi redire
dans ses mots?)
Redire dans mes mots me permet de :
vrier si jai bien compris;
mieux retenir le message.
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
redire dans
tes mots?)
Je redis dans mes mots ce que jai compris, haute voix ou
dans ma tte (p. ex., a veut dire que ou Tu mas
demand de ).
Quand
(Quand redis-tu
dans tes mots?)
Je redis dans mes mots pendant une interaction verbale ou
aprs une expression ou une prsentation orale.
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Figure 13 : Stratgie dcoute Vrier sa comprhension
Quoi
(Que veut dire
vrier sa
comprhension?)
Trouver une faon de savoir si le message est compris.
Pourquoi
(Pourquoi vrier
sa comprhension?)
Vrier ma comprhension me permet de :
demander plus dexplications;
mieux retenir le message.
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
vrier ta
comprhension?)
Je redis dans mes mots.
Si je ne comprends pas, je pose une question.
Quand
(Quand vries-tu
ta comprhension?)
Je vrie ma comprhension pendant une interaction
verbale ou aprs une expression ou une prsentation orale.
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Figure 14 : Stratgie dcoute Prendre des notes
Quoi
(Que veut dire
prendre des notes?)
Dessiner ou crire les ides importantes du message.
Pourquoi
(Pourquoi prendre
des notes?)
Prendre des notes me permet de :
bien couter ce qui se dit et regarder ce qui se fait;
mieux retenir le message;
garder des traces de mes ides, de mes ractions ou des
questions que je me pose.
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
prendre des notes?)
Je dessine ou jcris le sujet ou les ides importantes
du message.
Je choisis les ides sur lesquelles je veux poser une question
ou ragir.
Quand
(Quand prends-tu
des notes?)
Je peux prendre des notes pendant ou aprs toute situation
de communication orale.
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Figure 15 : Stratgie dcoute Ragir au message
Quoi
(Que veut dire
ragir au message?)
changer ses ides ou ses sentiments la suite
du message.
Pourquoi
(Pourquoi ragir
au message?)
Ragir au message me permet de dire ce que je pense
du message.
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
ragir au message?)
Je partage mes ides, mes sentiments, mon opinion sur
le sujet (p. ex., Je pense que, Jaime quand tu dis,
Je suis daccord parce que, Je ne suis pas daccord parce
que ).
Quand
(Quand ragis-tu au
message?)
Je ragis au message pendant ou aprs toute situation
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Exemple de leon de lenseignement explicite de la stratgie dcoute :
TROUVER LE SENS DU MESSAGE (cycle primaire)
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LIEN AVEC LE PROGRAMME-CADRE DE FRANAIS
Attente cible
Llve doit pouvoir comprendre des messages de diverses formes et fonctions et y ragir dans
un contexte signicatif.
Contenus dapprentissage cibls (Comprhension et raction)
Pour satisfaire lattente, llve doit :
appliquer des stratgies dcoute;
relever le sujet dune communication et les principaux lments qui la caractrisent.
OBJECTIFS DE LA LEON
Enseigner explicitement la stratgie dcoute Trouver le sens du message.
Amener les lves dgager les mots principaux du message an quils reconnaissent
pourquoi on leur parle et quils amliorent leur comprhension du message.
CONTEXTE
Lenseignante ou lenseignant a constat que pendant certaines situations de communication
orale, les lves ont de la dicult comprendre le contenu du message et ne peuvent donc
pas y ragir correctement.
CONNAISSANCES ET HABILETS PRALABLES
Stratgies dcoute :
Activer ses connaissances antrieures
DURE APPROXIMATIVE
Quatre sances de 10 15 minutes
MATRIEL ET RESSOURCES
Rfrentiel de la dmarche denseignement de la stratgie Trouver le sens du message
(voir gure 10)
Gabarit construire avec les lves dans le cadre de la dmarche denseignement explicite dune
stratgie de communication orale (voir lannexe A la page 104) sur un bloc de confrence
Illustrations, objets
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VOCABULAIRE REQUIS
message
sens
comprendre
contre-exemple (ce quil ne faut pas faire)
exemple (ce quil faut faire)
SANCE 1 : MISE EN SITUATION ET EXPLORATION
Mise en situation
Prsenter les objectifs de la leon.
Prsenter les mots de vocabulaire requis.
Demander de prendre une position dcoute; prendre une position dcoute avec eux.
Dire quun lve de la classe va lire un message et que vous allez montrer comment
trouver le sens du message.
Faire lire le texte suivant par un lve : Ce matin, jai vu un beau rouge-gorge qui
mangeait des vers dans le jardin. Le rouge-gorge est un oiseau. Sa tte et son dos sont
tout noirs. Sa gorge et son ventre sont dun beau rouge feu .
Dmontrer le contre-exemple ou ce quil ne faut pas faire :
Dire : Jai compris quon parle dun oiseau .
Demander aux lves si le message est complet et pourquoi.
Faire relire le texte une deuxime fois par le mme lve.
Dmontrer lexemple ou ce quil faut faire :
Rchir tout haut : dcrire les images quon sest faites dans la tte, en mettant tous
les dtails pertinents et en utilisant les mots importants du message.
Demander aux lves si le message est complet et pourquoi.
Exploration : modelage du comment de la stratgie
Prciser aux lves que la prsentation qui suit va servir dmontrer comment appliquer la
stratgie Trouver le sens du message.
Dire un message (p. ex., Aujourdhui, nous aurons la visite dun pompier. Il viendra nous
expliquer les rgles de scurit pour prvenir les incendies. ).
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Modeler devant les lves les tapes du comment de la stratgie en rchissant haute voix :
Je repre des mots cls du message (p. ex., visite, pompier, rgles de scurit pour
incendies);
Jactive mes connaissances antrieures (p. ex., je sais que le pompier teint les feux;
il sait comment prvenir les incendies);
Je me cre des images dans la tte (p. ex., je vois un pompier qui nous parle).
Amener les lves conclure que pour bien comprendre un message, il faut activer nos
connaissances antrieures, rchir aux ides et aux mots importants et se faire des
images mentales.
Complter avec les lves le quoi et le pourquoi de la stratgie Trouver le sens du message
laide du gabarit prpar cet eet sur un bloc de confrence.
crire les tapes du comment et du quand de la stratgie en collaboration avec les lves
laide du gabarit prpar cet eet sur un bloc de confrence.
SANCE 2 : PRATIQUE GUIDE
Revoir la stratgie avec les lves laide du rfrentiel construit en collaboration.
Inviter un ou une lve faire le modelage du comment de la stratgie partir dun autre
texte lu en lassurant quil ou elle recevra de laide au cours de la dmonstration.
Lire un message semblable celui prsent ci-dessus.
Guider llve dans sa rexion pendant et aprs quil ou elle utilise la stratgie en lui
demandant, par exemple, didentier trois mots importants dans la phrase, dindiquer
les images qui lui viennent lesprit, ce quelles voquent pour lui ou elle.
SANCE 3 : PRATIQUE COOPRATIVE
Former des dyades et expliquer aux lves quils vont sentraner utiliser la stratgie
Trouver le sens du message partir de lactivit suivante.
Demander aux lves dcouter la premire lecture dun court texte informatif (dun
thme ltude) lu par lenseignante ou lenseignant.
Inciter les lves cibler les mots importants et sen faire des images mentales pour
mieux comprendre le texte.
Demander aux lves dexpliquer le message leur partenaire en appliquant les tapes du
comment de la stratgie (p. ex., en notant ou en dessinant les mots importants). Leur pr-
ciser que toutes les tapes doivent tre respectes.
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Regrouper les dyades en quipes de quatre. Demander aux lves de verbaliser leur pense
en comparant ce quils ont compris du message.
Circuler parmi les groupes en observant les lves et en apportant de laide au besoin.
Remarque : Lenseignante ou lenseignant prvoira dautres sances de modelage et dautres
pratiques guides et coopratives, selon les besoins des lves.
SANCE 4 : PRATIQUE AUTONOME
Inviter les lves revoir la stratgie laide du rfrentiel prpar cet eet, en leur
prcisant quils devront suivre les tapes du comment de la stratgie.
Expliquer aux lves quils vont jouer la devinette avec un pair. Ils devront trouver le
sens du message pour dcouvrir un objet cach derrire un paravent.
Placer les lves en dyades, de part et dautre du paravent.
Remettre chaque lve une illustration (p. ex., tire de celles dun jeu de mmoire).
Demander aux lves de dcrire tour de rle, leur illustration au moyen de phrases
(p. ex., Mon illustration montre un animal. Mon animal est gros et brun. Mon animal
mange des petits bleuets et il dort lhiver.)
Permettre aux lves de donner une rtroaction an de dire quels mots importants leur
ont permis dactiver leurs connaissances antrieures et de se crer des images dans la tte
an de deviner lillustration cache, donc de mieux comprendre le message.
Circuler parmi les lves en observant leur comportement, reprer ceux qui prouvent de
la dicult appliquer la stratgie et leur apporter une aide cible.
OBJECTIVATION (APRS CHAQUE SANCE)
Faire un retour sur les apprentissages en posant des questions telles que :
Quest-ce quon a fait?
Quest-ce que tu as appris?
Quas-tu fait pour commencer? et aprs?
Quest-ce qui a march? Quest-ce qui na pas march?
Quest-ce qui ta gn? Quest-ce qui ta aid?
Est-ce que cette stratgie taide mieux comprendre un message?
Remarque : Rassurer les lves en leur expliquant quils auront de nombreuses occasions
de sentraner appliquer cette stratgie et quils la pratiqueront dans diverses situations
dapprentissage.
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TRANSFERT DES APPRENTISSAGES
Proposer aux lves une activit (p. ex., Jean dit) o ils doivent dgager les mots
importants et sen faire des images mentales pour mieux comprendre le message.
Pendant ou la n dune lecture aux lves ou dune lecture partage en collaboration,
demander aux lves de relever les mots importants du texte et de justier leur raisonnement.
ADAPTATION
Enregistrer de courtes conversations et inviter les lves les couter et relever les mots
importants qui les aident comprendre le message.
PISTES DE RFLEXION
Lenseignante ou lenseignant prend le temps de sinterroger sur son enseignement :
Cette exprience a-t-elle t positive?
Les lves se sont-ils investis dans le travail?
Ont-ils aim les activits proposes?
Ont-ils su valuer les mots importants pour mieux comprendre un message?
Ont-ils t capables de se crer des images mentales pour mieux saisir le sens
dun message?
Amliorent-ils leur comprhension des messages dans toutes les situations
de communication orale?
Dans quelles situations de communication orale appliquent-ils la stratgie
de faon autonome?
Quels lves ont besoin dune aide particulire?
Quest-ce qui empche tel lve de progresser? Quest-ce qui a t positif pour lui ou elle?
Quelle intervention pourrait aider llve amliorer sa faon de faire?
Remarque : Lenseignante ou lenseignant note ses rexions et ses conclusions et les joint
dautres donnes dvaluation, aux ns de planication de lenseignement.
Les stratgies de prise de parole
Les stratgies de prise de parole aident les lves sexprimer pour, entre autres, raconter,
dcrire, convaincre ou divertir. Elles leur permettent galement de comprendre limpact
des expressions faciales et corporelles dans une communication orale (p. ex., pour
ngocier, collaborer). Par ailleurs, les lves apprennent graduellement comment tablir
un bon contact et exploiter leur voix, ce qui facilitera leurs diverses prestations devant un
auditoire de plus de plus large. On cherche ainsi les amener comprendre comment
crer un lien de conance et de respect avec les autres, capter leur intrt et mieux se
faire comprendre.
Les besoins dapprentissage du groupe classe et les besoins particuliers
des lves dterminent le choix dune stratgie de prise de parole et le
temps denseignement lui consacrer. Par exemple, pour travailler la
stratgie Contrler sa voix, on commence par enseigner comment bien
articuler puis, au cours de sances subsquentes, comment utiliser la voix
pour exprimer des motions et ajuster son volume et son dbit pour bien
se faire comprendre. On prsente ci-contre une liste des stratgies de prise
de parole dont lenseignement est pertinent aux cycles prparatoire et
primaire, dans un ordre qui rete une progression logique : en pratique,
on doit Utiliser une posture et des gestes appropris avant de Prparer sa
prsentation.
Les gures 16 23 des pages suivantes dcrivent des exemples de marche
suivre pour lenseignement explicite de chacune des stratgies de prise
de parole numres. On recommande aux enseignants dlaborer avec les
lves les rfrentiels dont ils feront usage en classe en sinspirant de ces
exemples. Les tapes du comment sont des suggestions de modelage de la stratgie
cible, qui peuvent en tout temps tre modies ou reformules pour mieux rpondre
aux besoins du groupe classe. Certaines stratgies comprennent plusieurs noncs,
dans ce cas, il est possible denseigner un nonc la fois seulement. Ainsi,
lenseignante ou lenseignant peut vrier les acquis des lves avant de progresser
lnonc suivant.
Lannexe B-2 prsente des suggestions de contre-exemples et dexemples qui aideront
lenseignante ou lenseignant entamer lenseignement explicite de chaque stratgie
de prise de parole. Un exemple de leon denseignement explicite de la stratgie de
prise de parole Employer des mots justes est prsent la page 72.
Les principales
stratgies de prise
de parole
Savoir pourquoi parler
tablir un contact
Parler avec respect
Employer des mots justes
Utiliser une posture et des
gestes appropris
Utiliser une expression
faciale approprie
Contrler sa voix
Prparer sa prsentation
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Figure 16 : Stratgie de prise de parole Savoir pourquoi parler
Quoi
(Que veut dire savoir
pourquoi parler?)
Connatre ce que je veux dire.
Pourquoi
(Pourquoi savoir
pourquoi parler?)
Savoir pourquoi parler me permet de dcider quoi dire.
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
savoir pourquoi
parler?)
Je me demande pourquoi je veux parler (p. ex., pour nommer,
expliquer, poser des questions, mexprimer).
Je rchis aux ides que je vais dire.
Quand
(Quand dois-tu
savoir pourquoi
parler?)
Je dois savoir pourquoi parler avant toute situation de
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Figure 17 : Stratgie de prise de parole tablir un contact
Quoi
(Que veut dire
tablir un contact?)
Attirer lattention sur moi.
Pourquoi
(Pourquoi tablir
un contact?)
tablir un contact me permet de capter poliment
lintrt dune personne ou dun groupe.
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
tablir un contact?)
Je sais pourquoi parler.
Avec une personne :
Je regarde la personne qui je veux parler.
Je nomme la personne ou je lui dis : Excusez-moi ou
Excuse-moi , si elle est occupe.
Avec un groupe :
Je regarde les personnes dans le groupe.
Je me prsente ou je prsente mes ides.
Quand
(Quand tablis-tu
un contact?)
Jtablis un contact avant et pendant toute situation
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Figure 18 : Stratgie de prise de parole Parler avec respect
Quoi
(Que veut dire parler
avec respect?)
Dire un message en observant les rgles de politesse.
Pourquoi
(Pourquoi parler
avec respect?)
Parler avec respect me permet dchanger mes ides
et mes besoins avec conance et respect.
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
parler avec respect?)
Jtablis un contact.
Je dcide dutiliser :
tu pour un ami;
vous pour un ou une adulte ou un groupe.
Je peux remercier la personne ou le groupe de mavoir cout.
Quand
(Quand parles-tu
avec respect?)
Je parle avec respect au cours de toute situation de
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Figure 19 : Stratgie de prise de parole Employer des mots justes
Quoi
(Que veut dire
employer des
mots justes?)
Utiliser des mots prcis.
Pourquoi
(Pourquoi employer
des mots justes?)
Employer des mots justes me permet de :
mieux dcrire ce qui mentoure;
rendre mon message plus clair.
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
employer des
mots justes?)
Je sais pourquoi parler.
Je donne un nom prcis :
tout ce qui mentoure (p. ex., personnes, lieux, activits);
tout ce que je ressens (p. ex., mes sentiments,
mes besoins);
tout ce que je veux exprimer (p. ex., mes gots,
mes opinions).
Quand
(Quand emploies-tu
des mots justes?)
Jemploie des mots justes au cours de toute situation de
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Figure 20 : Stratgie de prise de parole Utiliser une posture et des
gestes appropris
Quoi
(Que veut dire
utiliser une posture
et des gestes
appropris?)
Choisir une posture et des gestes qui vont avec
mon message.
Pourquoi
(Pourquoi utiliser
une posture et des
gestes appropris?)
Utiliser une posture et des gestes appropris me
permet de :
mieux faire comprendre mon message;
mieux garder lattention de la ou des personnes
qui mcoutent.
Comment
(Quelle dmarche
suis-tu pour utiliser
une posture et des
gestes appropris?)
Jtablis un contact.
Je prends une bonne posture (p. ex., je massois droit ou
droite sur la chaise de lauteur).
Je fais des gestes appropris mon message (p. ex., je cache
mon visage avec mes mains pour montrer la peur).
Quand
(Quand utilises-tu
une posture et des
gestes appropris?)
Jutilise une posture et des gestes appropris au cours
de toute situation de communication orale.
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Figure 21 : Stratgie de prise de parole Utiliser une expression
faciale approprie
Quoi
(Que veut dire
utiliser une expression
faciale approprie?)
Ajouter des expressions faciales qui vont avec
mes paroles.
Pourquoi
(Pourquoi utiliser
une expression
faciale approprie?)
Utiliser une expression faciale approprie me
permet de :
mieux faire comprendre mon message;
mieux garder lattention de la ou des personnes
qui mcoutent.
Comment
(Quelle dmarche
suis-tu pour utiliser
une expression
faciale approprie?)
Jtablis un contact.
Je choisis une expression faciale qui va avec
une motion telle que :
la surprise (p. ex., je fais des yeux ronds et jouvre grand
la bouche);
la peur (p. ex., je ferme les yeux);
la joie (p. ex., je souris).
Quand
(Quand utilises-tu
une expression
faciale approprie?)
Jutilise une expression faciale approprie au cours de toute
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Figure 22 : Stratgie de prise de parole Contrler sa voix
Quoi
(Que veut dire
contrler sa voix?)
Changer son volume ou sa vitesse en parlant ou utiliser le bon
ton de voix.
Pourquoi
(Pourquoi contrler
sa voix?)
Contrler ma voix me permet de :
mieux me faire comprendre;
mieux garder lattention de la ou des personnes qui
mcoutent.
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
contrler ta voix?)
Jtablis un contact.
Jarticule bien.
Jutilise ma voix pour montrer mes motions (p. ex., je monte
la voix pour montrer ma surprise ou ma joie).
Jajuste le volume de ma voix (p. ex., si mes amis sont
proches de moi, je parle voix basse).
Je parle lentement en faisant des pauses (p. ex., pour bien
espacer mes ides).
Quand
(Quand contrles-tu
ta voix?)
Je contrle ma voix au cours de toute situation
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Figure 23 : Stratgie de prise de parole Prparer sa prsentation
Quoi
(Que veut dire
prparer sa
prsentation?)
Pratiquer ma prsentation dun message.
Pourquoi
(Pourquoi prparer
sa prsentation?)
Prparer ma prsentation me permet de :
raconter, informer, mexprimer ou expliquer;
parler avec conance une personne ou un groupe.
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
prparer ta
prsentation?)
Pour pratiquer ma prsentation :
j utilise une posture et des gestes appropris;
j utilise une expression faciale approprie;
je contrle ma voix.
Je choisis au besoin des lments visuels (p. ex., afche) ou
sonores (p. ex., musique) et je pratique comment men servir.
Quand
(Quand prpares-tu
ta prsentation?)
Je prpare ma prsentation avant une prsentation orale.
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Exemple de leon de lenseignement explicite de la stratgie de prise de parole :
EMPLOYER DES MOTS JUSTES
LIEN AVEC LE PROGRAMME-CADRE DE FRANAIS
Attente cible
Llve doit pouvoir produire des messages varis, avec ou sans change, en fonction
de la situation de communication.
Contenus dapprentissage cibls (Expression et production)
Pour satisfaire lattente, llve doit :
communiquer ses besoins, ses motions, ses opinions et ses ides;
produire divers actes langagiers.
OBJECTIFS DE LA LEON
Enseigner explicitement la stratgie de prise de parole Employer des mots justes.
Amener les lves prciser leur message dans le but de mieux communiquer oralement
ou de clarier leurs penses.
CONTEXTE
Lenseignante ou lenseignant a constat que les lves communiquent superciellement,
en employant surtout des termes gnriques (p. ex., chose) et ont de la dicult se servir
de mots prcis pour dcrire ce qui les entoure ou pour mettre des messages clairs.
CONNAISSANCES ET HABILETS PRALABLES
Stratgies de prise de parole :
tablir un contact
DURE APPROXIMATIVE
Quatre sances de 10 15 minutes
MATRIEL ET RESSOURCES
Rfrentiel de la dmarche denseignement de la stratgie Employer des mots justes
(voir gure 19)
Gabarit construire avec les lves dans le cadre de la dmarche denseignement
explicite dune stratgie de communication orale (voir lannexe A la page 104)
sur un bloc de confrence
suite >
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VOCABULAIRE REQUIS
dcrire sentiment
entourer motion
message clair
SANCE 1 : MISE EN SITUATION ET EXPLORATION
Mise en situation
Prsenter les objectifs de la leon et les mots de vocabulaire requis.
Illustrer le comportement modier, puis le comportement souhait laide dun
contre-exemple puis dun exemple :
Demander aux lves de prendre une position dcoute.
Donner une information en utilisant des mots gnriques et vagues (p. ex., Jai vu
une chose l-bas. ); demander aux lves sils comprennent le message.
Donner nouveau linformation en utilisant cette fois des mots prcis (p. ex., Jai vu
un jouet prs de ltagre. ) et demander aux lves sils ont compris ce message.
Inviter les lves comparer les deux messages en mettant en vidence ce qui les distingue.
Exploration : modelage du comment de la stratgie
Prciser aux lves que la prochaine tape va servir dmontrer comment appliquer la
stratgie Employer des mots justes.
Modeler les tapes du comment devant les lves en dcrivant un objet perdu avec des
mots justes et prcis, en nommant prcisment les lieux de lcole o vous tes all et
en faisant des rexions haute voix sur le choix des mots et limportance de donner
des renseignements clairs pour retrouver lobjet perdu.
Complter avec les lves le quoi et le pourquoi de la stratgie Employer les mots justes,
laide du gabarit prpar cet eet sur le bloc de confrence.
Complter progressivement les tapes du comment et du quand de la stratgie
en collaboration avec les lves et laide du gabarit prpar cet eet sur un bloc
de confrence.
SANCE 2 : PRATIQUE GUIDE ET PRATIQUE COOPRATIVE
Pratique guide
Inviter un ou une lve volontaire modeler les tapes du comment de la stratgie partir dune
nouvelle situation, en lassurant quil ou elle recevra de laide au cours de la dmonstration.
suite >
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Donner une mise en situation llve, par exemple : Tu as perdu ton sac dos. Tu
dcris tes parents o tu penses lavoir perdu et ce que ton sac contenait.
Guider llve dans lemploi des mots justes en respectant les tapes du comment
(p. ex., en lui demandant de remplacer un mot vague par un mot plus prcis pour
clarier son message).
Pratique cooprative
Former des dyades en expliquant aux lves quils vont appliquer les tapes du comment
de la stratgie Employer des mots justes partir dune activit.
Proposer une activit aux lves, par exemple : Llve 1 a cach sa bote dner. Ensuite,
il dcrit son partenaire sa bote dner et lendroit o il la cache. Le partenaire la
cherche laide des indices donns.
Demander aux lves dappliquer les tapes du comment de la stratgie en verbalisant leur
pense leur partenaire. Leur prciser que toutes les tapes doivent tre respectes.
Circuler parmi les dyades en observant les lves et en apportant de laide ceux qui en
ont besoin.
Remarque : Lenseignante ou lenseignant prvoira dautres sances de modelage et dautres
pratiques guides et coopratives, selon les besoins des lves.
SANCE 3 : PRATIQUE AUTONOME
Expliquer aux lves quil va sagir de faire une activit o ils devront appliquer la
stratgie Employer les mots justes (p. ex., dcrire un objet, un animal, un endroit visit,
un per sonnage de conte).
Former des dyades et inviter les lves revoir la stratgie laide du rfrentiel prpar
cet eet, en leur prcisant quils devront suivre les tapes du comment de la stratgie an
demployer des mots prcis pour communiquer leur message.
Circuler parmi les dyades en observant le comportement des lves, reprer ceux qui
prouvent de la dicult appliquer la stratgie et leur apporter une aide cible.
Demander aux lves volontaires de prsenter leur message devant un petit groupe
dlves ou devant le groupe classe, selon leur choix.
OBJECTIVATION (APRS CHAQUE SANCE)
Faire un retour sur les apprentissages en posant des questions telles que :
Quest-ce quon a fait? Quest-ce que tu as appris?
Quas-tu fait pour commencer? et aprs?
suite >
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Quest-ce qui a march? Quest-ce qui na pas march?
Est-ce que cette stratgie taide mieux te faire comprendre?
Quest-ce que tu as trouv facile? dicile?
Remarque : Rassurer les lves en leur expliquant quils auront de nombreuses occasions
de sentraner appliquer cette stratgie et quils la pratiqueront dans diverses situations
dapprentissage.
TRANSFERT DES APPRENTISSAGES
Proposer aux lves une activit ludique (p. ex., une chasse au trsor) o ils doivent utiliser
des mots justes (p. ex., pour dcouvrir o lobjet est cach).
Inviter les lves communiquer un message en leur posant une question ouverte qui les
amne exprimer prcisment leur pense sur un sujet.
Sassurer que les lves se servent de mots prcis pendant toute activit de communication
orale.
ADAPTATIONS
Prsenter une liste de mots rattachs au sujet propos.
Former des dyades htrognes.
PISTES DE RFLEXION
Lenseignante ou lenseignant prend le temps de sinterroger sur son enseignement :
Cette exprience a-t-elle t positive? Les lves se sont-ils investis dans le travail?
Ont-ils aim les conversations, les discussions ou les jeux de rle proposs?
Ont-ils employ des mots plus prcis pour dcrire ce qui les entoure ou pour communiquer
leurs besoins, leurs opinions ou leurs sentiments?
Commencent-ils produire des messages prcis dans les direntes situations de
communication orale?
Dans quelles situations de communication orale appliquent-ils la stratgie de faon autonome?
Quels lves ont besoin dune aide particulire?
Quest-ce qui empche tel lve de progresser? Quest-ce qui a t positif pour lui ou elle?
Quelle intervention pourrait aider llve transformer sa faon de faire?
Remarque : Lenseignante ou lenseignant note ses rexions et conclusions et les joint
dautres donnes dvaluation, aux ns de planication de lenseignement.
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anne
Les activits lies aux situations denseignement
en communication orale
Lobjectif dune planication stratgique dactivits langagires dans les trois situations
denseignement, savoir linteraction verbale, lexpression et la prsentation orale, est
de placer les lves le plus souvent possible dans des contextes authentiques
et stimulants qui les incitent couter et prendre la parole. Aux cycles
prparatoire et primaire, les activits en communication orale portent
surtout sur des situations informelles qui donnent quotidiennement aux
lves des occasions de parler de ce quils entendent, voient, lisent ou
crivent et dcouter des textes de cultures, dauteurs et de genres varis.
Par ailleurs, les activits donnent lenseignante ou lenseignant maintes
occasions deectuer des observations pertinentes sur le dveloppement
des habilets langagires de ses lves et de leur orir des rtroactions
ponctuelles. Elles servent aussi de tremplin pour amener les lves mettre
en pratique les stratgies dcoute ou de prise de parole ou les nouveaux
acquis en communication orale.
Les activits prsentes dans les pages suivantes stimulent et favorisent linterdpendance
dans les trois domaines du franais tout en orant divers regroupements selon le
niveau dtudes ou les besoins particuliers des lves. Par exemple, pour converser,
les trs jeunes lves ou ceux qui manquent de vocabulaire seront plus laise avec
un pair que dans un groupe classe qui risque de les intimider. On suggre de privi-
lgier les dyades au cycle prparatoire ou en dbut de premire anne et daccrotre
progressivement le nombre dlves par groupe jusquen troisime anne. Crer des
regroupements sur mesure qui rpondent aux besoins des lves ore un climat
scurisant et propice aux changes.
Les activits associes chaque situation denseignement en communication orale
sont prsentes la gure 24 sous forme de continuum. Cette prsentation permet
de voir clairement quel niveau dtudes initier lactivit. Il est important de modeler
aussi souvent ou aussi longtemps que ncessaire le droulement de chaque activit et
dappuyer les lves dans leur mise en pratique des stratgies.
La communication orale est
un processus dapprentissage
et de perfectionnement qui volue
tandis quon exprimente les
techniques et les habilets que
lon met ensuite lpreuve,
encore et encore, devant de
nouveaux auditoires.
(Miyata, 2004, p. 113)
Figure 24 : Continuum des activits associes chaque situation denseignement
en communication orale
Activits Cycle prparatoire Cycle primaire
Interaction verbale M J 1 2 3
La conversation

La discussion

La consultation

La chaise de lauteur

Le remue-mninges

Le cercle de lecture

La nouvelle du jour

couter - changer

Les pratiques dorthographes
approches

Expression M J 1 2 3
La saynte

Le mime

Le thtre des lecteurs

Prsentation orale M J 1 2 3
Montre et raconte

La rcitation dun pome ou
linterprtation dune comptine ou
chanson

Le petit compte rendu

Lentrevue

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Activits dinteraction verbale
Les activits dinteraction verbale favorisent lchange dides et aident les lves
raner leur rexion, interprter autrement ce quils entendent ou ce quils lisent et
faire des liens entre ce quils sont en train dapprendre et ce quils savent dj. Elles
les amnent galement renforcer les habilets sociales quils doivent utiliser dans
tout contexte, soit lhabilet couter attentivement, lhabilet respecter autrui et
lhabilet prendre la parole de faon approprie. En exprimant leur pense ou en
coutant leurs camarades, les lves acquirent de nouvelles connaissances et ajustent
leur schme de pense.
Les activits proposes ci-aprs dirent de par leur nature, leur raison dtre, leur
dure et leur frquence. Lenseignante ou lenseignant peut les exploiter dans toutes
les matires, selon des objectifs pdagogiques prcis.
La conversation
La conversation est une activit dinteraction verbale qui consiste en un
change spontan qui peut avoir lieu dans toutes les matires. Llve peut
initier une conversation ou y participer, et changer ainsi ses expriences et
ses ides. Au cycle prparatoire, le type de regroupement privilgi est la
dyade, quon largit jusquau petit groupe de quatre six lves la n du
cycle primaire.
Droulement
Former des dyades ou des petits groupes.
Sassurer que les lves sassoient de faon approprie pour participer
une conversation.
Expliquer aux lves quils vont participer une conversation au cours
de laquelle ils devront mettre en pratique les stratgies dcoute et de
prise de parole dj apprises.
Prsenter un sujet connu des lves et indiquer le temps allou la
conversation.
Observer les lves et prendre des notes.
Faire un retour avec les lves sur lecacit des stratgies dcoute et
de prise de parole utilises.
Planier les prochaines interventions selon les observations.
Adaptations
Lactivit peut tre modie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers.
Lenseignante ou lenseignant peut :
orir une structure de dpart llve qui manque de vocabulaire pour laider
entamer la conversation (p. ex., Mon animal prfr est parce que);
fournir une liste de mots cls ou dillustrations sur le sujet;
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
antrieures
expressions faciales aux paroles
Ragir au message
Stratgies de prise de parole
tablir un contact
Parler avec respect
allouer plus de temps pour permettre llve dajouter plus de renseignements;
jumeler les lves selon les habilets langagires pour quilibrer les groupes.
La discussion
La discussion est une activit dinteraction verbale o llve donne
son point de vue (opinion, faon de penser) sur un sujet et coute
celui de ses pairs. Graduellement, llve peut argumenter dans le
but de convaincre ses pairs dadopter son point de vue. Apprendre
au cycle primaire bien grer une discussion prpare les lves
participer aux minidbats au cycle moyen.
Astuce
Comment entamer la conversation de faon ecace
Indiquer qui commencera la conversation dans chaque groupe en
fonction dun critre tel que :
llve qui on a pralablement attribu tel nombre ou
telle couleur;
llve qui a les cheveux les plus longs;
llve le plus grand.
Exemples de sujets de conversation
Dcrire quelque chose que lon fait bien.
Dire ce que lon aime propos dun ou dune autre lve.
Parler de ce qui nous fche lorsquon joue un jeu de socit.
Nommer deux activits que lon veut faire pendant les vacances ou
la n de semaine.
Raconter une sortie rcente avec ses parents.
Dcrire une visite chez le dentiste.
Parler de sa maison ou de sa chambre coucher.
Dcrire sa saison ou son jouet prfr.
Expliquer comment on cuisine un mets prfr.
Parler du livre que lon a choisi la bibliothque.
Les discussions dans les groupes
coopratifs favorisent plus le dveloppe-
ment des stratgies cognitives dun haut
niveau que le raisonne ment individuel
pratiqu dans des situations dappren tissage
individualistes ou comptitives.
(Giasson, 2003, p. 83)
e
anne
Droulement
Former des petits groupes ou rassembler le groupe classe.
Expliquer aux lves quils vont participer une discussion et changer
leur point de vue sur un sujet connu. Selon lge et les habilets des
lves, lenseignante ou lenseignant peut choisir de leur attribuer des
rles et responsabilits au sein du groupe.
Prsenter le sujet de discussion et demander un lve par groupe de
noter les ides sur un gabarit (voir le tableau ci-dessous).
Dsigner llve qui commencera la discussion (voir Astuce, p. 79).
Prciser aux lves quils vont prendre la parole tour de rle pendant
une priode dtermine et que llve dsign va prendre des notes.
Inviter un porte-parole par groupe rsumer les ides principales issues
de la discussion.
Exemple de prise de note
Est-il plus amusant de jouer lordinateur ou de jouer des jeux de
socit? Pourquoi?
Lordinateur Les jeux de socit
Jaime lordinateur parce que
Il y a plein de jeux possibles. 1.
Je peux apprendre des choses sur tout 2.
ce que je veux avec Internet.
Je peux jouer toute seule; cest bien 3.
quand mes amis sont occups et que
maman travaille.
Jaime les jeux de socit parce que
Je ne joue pas tout seul. 1.
Je gagne souvent. 2.
Cest amusant, on rit beaucoup avec 3.
les amis.
Adaptations
indiquer le sujet de discussion lavance an de permettre llve de trouver des
ides avant la discussion;
fournir des illustrations ou des mots cls relis au sujet.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
antrieures
Prendre des notes
Ragir au message
tablir un contact
Parler avec respect
La consultation
La consultation est une activit dinteraction verbale qui peut se drouler dans toutes
les matires et chaque tape de la ralisation dune tche. Llve demande lavis
dun ou dune autre lve ou dun petit groupe dlves (p. ex., sur sa uidit en
lecture, sur sa rdaction ou sur lillustration dune comptine), puis utilise la rtroaction
pour samliorer.
Exemples de questions pour entamer une discussion
Daprs toi, quelle est la saison la plus amusante? Pourquoi?
Daprs toi, le gros mchant loup est-il vraiment mchant?
Pourquoi?
Daprs toi, le parc du quartier est-il scuritaire? Pourquoi?
Daprs toi, les plantes sont-elles dcoratives ou utiles? Pourquoi?
Daprs toi, ton environnement est-il vraiment propre? Pourquoi?
Quest-ce qui est le plus utile : savoir danser ou savoir dessiner?
Pourquoi?
Est-il plus amusant de jouer lordinateur ou de jouer des jeux
de socit? Pourquoi?
tre un enfant au temps de la colonie franaise tait-ce plus facile
ou plus dicile que maintenant? Pourquoi?
Daprs toi, quels sont les trois meilleurs chanteurs francophones?
Pourquoi?
Astuces
Comment grer le temps de discussion
Utiliser un sablier ou un chronomtre pour aider chaque lve
respecter la dure du temps de parole.
Marquer la n de lactivit par un son (p. ex., chanson, comptine,
percussion) prdtermin avec les lves. Par exemple, Quand vous
entendrez telle comptine, vous prendrez une position dcoute et
vous me regarderez .
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anne
Droulement
Former des dyades ou des petits groupes de trois ou quatre lves.
Installer la chaise du locuteur ou de la locutrice devant les chaises des
auditeurs places en demi-cercle an quil ou elle ait un bon contact
visuel avec son auditoire.
Expliquer aux lves que le locuteur ou la locutrice va consulter ses
auditeurs pour obtenir une rtroaction sur un ou deux aspects dune
tche ou dune lecture (p. ex., illustration, choix de mots).
Prciser la dure de la consultation.
Inviter les lves poser des questions, parler des qualits de la
production, changer des commentaires constructifs.
Demander au locuteur ou la locutrice de remercier les auditeurs.
Adaptations
cibler le sujet de la consultation pour les lves locuteurs;
cibler les points de vue auxquels les lves auditeurs doivent prter attention;
permettre llve de se faire aider par un pair tout au long de la consultation.
La chaise de lauteur
La chaise de lauteur est une activit dinteraction verbale qui permet aux lves, sur
une base volontaire, de lire haute voix une de leurs rdactions et de rpondre aux
questions des auditeurs. Lactivit valorise llve en tant quauteur ou auteure et
amliore son estime de soi en lui permettant, entre autres, de recevoir des rtroactions
positives lencourageant continuer dcrire et de clbrer le travail accompli, mme
si le texte nest pas rendu ltape de la publication.
Astuce
Comment faciliter les consultations
Rserver un coin de la classe pour de courtes rencontres entre deux
ou trois lves.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
antrieures
Ragir au message
tablir un contact
Parler avec respect
Au dbut de lanne scolaire, lenseignante
ou lenseignant doit modeler cette activit
plusieurs reprises pour bien faire comprendre
aux lves le but et le droulement de lactivit.
Il ou elle peut collaborer avec quelques lves et
eectuer une dmonstration devant le groupe
classe (p. ex., la technique de laquarium).
Droulement
Former des groupes dau moins quatre lves ou rassembler le groupe classe.
Demander un ou une lve de sasseoir face au groupe, sur la chaise
de lauteur.
Prciser le temps allou au partage, selon lge et les habilets du groupe.
Inviter llve lire son texte haute voix au groupe.
Encourager les auditeurs poser des questions et partager leur
apprciation du texte par exemple, au sujet de leur personnage prfr,
dun fait intressant ou dun choix de mots ou de phrases (voir la
page suivante Exemples de rtroactions constructives placer prs
de la chaise de lauteur).
Inviter le locuteur ou la locutrice rpondre aux questions et ragir
aux commentaires des auditeurs.
Inviter les lves remercier le locuteur ou la locutrice la n de
la prsentation.
Variantes
La chaise de lauteur peut aussi servir aux lves qui dsirent prsenter des textes
dauteurs chevronns. Ils inscrivent leur nom sur un babillard plac prs de la
chaise de lauteur pour faire la lecture dune partie de livre ou dun texte en entier.
Avant un tel genre de lecture, llve peut aussi prsenter une courte biographie de
lauteur ou expliquer son got pour ce genre dauteur ou de texte.
Lactivit intitule Les quatre coins permet quatre lves la fois de lire leur texte
publi un petit groupe. Lenseignante ou lenseignant :
place un horaire dans les quatre coins dsigns pour les rencontres;
invite les lves inscrire leur nom pour choisir la prsentation qui les intresse;
demande aux lves, la date prvue, de se diriger dans le coin pour couter la
prsentation de leur pair.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
antrieures
Ragir au message
tablir un contact
Parler avec respect
gestes appropris
Contrler sa voix
La technique de laquarium consiste regrouper tous les
lves en demi-cercle autour de lenseignante et dun petit groupe
dlves afin dobserver une pratique guide dune activit. La
pratique est suivie dune discussion avec le groupe classe pour
analyser lchange et tirer des conclusions constructives.
e
anne
Adaptations
permettre un jeune rdacteur de prsenter son texte sous forme de dessins identis
par des titres ou de courtes phrases;
demander llve denregistrer la lecture de son texte au pralable;
permettre llve de prsenter son texte accompagn dun pair de son choix pour
laider se sentir plus en conance.
Exemples de rtroactions constructives placer prs
de la chaise de lauteur
Jaime quand
Jai t surpris ou surprise quand
Jai appris que
Le mot ou la phrase ma fait penser
Jaime (nommer le personnage) parce que
Jai ressenti lorsque
Jaime les illustrations parce quelles
Jai vu dans ma tte lorsque tu as lu
Jai entendu dans ma tte lorsque tu as lu
Jaimerais savoir si
Ma partie prfre est
Astuce
Comment faire asseoir les lves confortablement sans gner les autres,
laide de la technique des ailes de poulet
Demander aux lves de :
sasseoir en tailleur;
placer les mains sous les aisselles, sans croiser les bras;
lever les coudes, ce qui leur fait des ailes de poulet ;
sassurer que les bouts de leurs coudes ne touchent pas ceux
de leurs voisins.
Le remue-mninges
Le remue-mninges est une activit dinteraction verbale qui peut se
drouler en petits groupes ou en groupe classe. Il permet aux lves dactiver
leurs connaissances antrieures sur un sujet donn, sur une question pose
ou sur un problme rsoudre, dans un climat de conance. Les lves
sont encourags proposer le plus dides ou de solutions possible et
toutes les propositions sont acceptes sans critique ni jugement.
Droulement
Rassembler le groupe classe.
Sassurer que le tableau ou le bloc de confrence soit bien en vue des lves.
Expliquer aux lves quils vont participer un remue-mninges sur un
sujet connu.
Prciser la dure du remue-mninges.
crire les suggestions des lves. Sassurer que les ides sont proposes par
dirents lves.
Conserver toutes les ides pour une activit subsquente (p. ex., classer, trier,
regrouper les ides).
Faire un retour avec les lves sur lecacit des stratgies dcoute et de prise
de parole utilises.
Variante
Former des petits groupes de trois cinq lves et suivre les mmes tapes que
pour le groupe classe; sassurer que chaque lve a propos au moins une ide;
ramener les lves en groupe classe si ncessaire.
Adaptations
accorder plus de temps llve pour rchir ses connaissances ou aux solutions
possibles;
permettre llve deectuer le remue-mninges en dyade;
demander llve de visionner un lm, de feuilleter un livre, de lire un texte leur
niveau de lecture autonome sur le sujet, de consulter un adulte avant la tenue du
remue-mninges.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
antrieures
Parler avec respect
e
anne
Le cercle de lecture
Le cercle de lecture est une activit dinteraction verbale au cours de
laquelle un petit groupe dlves, qui ont lu le mme texte, se rassemble
pour en discuter. Ces discussions amnent les lves approfondir leur
comprhension du texte et dvelopper des habilets suprieures de la
pense. En prparation au cercle de lecture, lenseignante ou lenseignant
peut inciter les lves consigner leurs ractions dans un carnet de lecture.
Droulement
Pour le dtail du droulement du cercle de lecture, consulter le
Guide denseignement ecace de la lecture, de la maternelle la
3
e
anne, page 6.72 6.74. Pour les consignes dutilisation du
carnet de lecture et un exemple, consulter les pages 11.54 et
11.55 du mme guide.
Variante : le d aux six questions
crire sur un rfrentiel six questions ouvertes, numrotes de 1 6
(p. ex., Quel personnage as-tu le moins aim? Pourquoi?, Comment
le personnage principal russit-il rsoudre son problme?); inviter
chaque lve rouler le d et rpondre la question du rfrentiel
correspondant au numro inscrit sur le d.
Exemples de sujets de remue-mninges
Planier une sortie ducative.
Choisir un conte prsenter en saynte.
mettre des hypothses pour rsoudre un problme de mathmatiques.
Trouver des ides pour crire un texte (p. ex., rcit, pome).
Exprimer ses connaissances sur un thme ou un sujet.
tablir une liste de synonymes pour remplacer un mot utilis trop
souvent en rdaction.
Rsoudre un problme de gestion de classe (p. ex., le rangement
ecace la n dune activit dans un centre de littratie).
Dresser une liste de moyens utiliser pour vrier lorthographe
correcte dun mot (p. ex., mur de mots, mots de mme famille,
consultation).
Crer des listes (p. ex., de livres prfrs, daliments, de mots dbutant
avec telle lettre ou tel son).
Lecture
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
antrieures
Prendre des notes
Ragir au message
tablir un contact
Parler avec respect
Contrler sa voix
Adaptations
planier pour llve une priode de lecture quotidienne du texte avec un ou
une bnvole;
rduire pour llve le nombre de pages lire;
suggrer llve une autre faon de ragir sa lecture dans son carnet de lecture
(p. ex., illustrer un passage, crire des mots cls plutt que des phrases);
inviter llve lire le texte en mme temps quil en coute lenregistrement
(eectu par lenseignante ou lenseignant, un ou une lve ou bnvole);
encourager llve lire le texte la maison.
Exemples de questions pour promouvoir les changes
pendant un cercle de lecture
Qui? O? Pourquoi? Comment?
Quelle est lide importante du paragraphe?
Pourquoi penses-tu que lauteur a?
Pourquoi penses-tu que lillustrateur a?
Pourquoi lauteur a-t-il choisi ce titre?
Quel est ton personnage prfr? Pourquoi?
Pourquoi lauteur a-t-il termin le livre de cette faon?
Quel mot nouveau as-tu trouv? Comment as-tu fait pour le
comprendre?
Est-ce que tu as aim cette histoire? Pourquoi?
Est-ce que ce livre ta fait penser un autre livre que tu as lu?
Lequel? Pourquoi?
Quas-tu appris en lisant ce livre?
e
anne
Astuce
Comment aider les lves attendre leur tour pour parler dans un groupe
Distribuer trois btonnets ou jetons chaque lve et leur
expliquer de :
mettre un btonnet au centre de la table chaque fois quil ou elle
veut prendre la parole;
garder le silence une fois que tous leurs btonnets sont utiliss.
Redistribuer les btonnets pour poursuivre lactivit quand tous les
lves ont utilis leurs btonnets.
La nouvelle du jour
La nouvelle du jour est une courte activit dinteraction verbale au cours
de laquelle un lve raconte un vnement personnel aux autres lves de
la classe. La nouvelle du jour pourrait aussi ventuellement porter sur un
vnement de lactualit. Les lves sinspirent de questions cls (p. ex.,
qui, quand, o, quoi, pourquoi) pour formuler leur nouvelle du jour. (Voir
la page suivante Banque de mots relis chaque question cl.) Pendant
que les lves racontent leur nouvelle, lenseignante ou lenseignant veille
ce que les renseignements importants soient transmis en squence logique.
Droulement
Choisir des lves volontaires pour la nouvelle du jour.
Expliquer aux lves quils prsenteront leur nouvelle du jour devant le
groupe classe.
Orir le soutien ncessaire pour rpondre aux cinq questions (qui,
quand, o, quoi, pourquoi) en le diminuant mesure que les lves
deviennent autonomes.
Limiter le temps allou la nouvelle du jour selon lge et les habilets du groupe.
Faire un retour avec les lves sur lecacit des stratgies dcoute et de prise de
parole utilises.
Variante
Organiser un cercle des nouvelles o un petit groupe de quatre six lves racontent
leurs nouvelles et en choisissent une raconter au groupe classe.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
Ragir au message
tablir un contact
Parler avec respect
gestes appropris
Contrler sa voix
Activit de prolongement
Transcrire la nouvelle du jour dans un journal de classe qui peut tre publi pour
les parents ou pour lcole.
Adaptations
permettre llve de prsenter sa nouvelle du jour en dyade;
orir des phrases ou des sujets de dpart pour stimuler limagination de llve;
orir des exemples de nouvelles humoristiques correspondant leurs champs
dintrt;
orir un outil organisationnel avec les questions cls (quand, qui, o, quoi,
pourquoi) pour aider llve organiser ses ides et sexprimer correctement
(voir ci-dessous la Banque de mots relis chaque question cl);
accorder du temps supplmentaire llve qui a des dicults dlocution ou de
prononciation ou lui permettre de demander un pair ou un adulte denregistrer
sa nouvelle.
Banque de mots relis chaque question cl
Ma nouvelle du jour
Quand? Qui? O? Quoi? Pourquoi?
Ce matin
Cet aprs-midi
Ce soir
Hier matin
Hier aprs-midi
Hier soir
Demain matin
Demain aprs-midi
Demain soir
Cette semaine
La semaine
prochaine
La semaine dernire
Ma mre (maman)
Mon pre (papa)
Mon frre an (ou
mon grand frre)
Mon frre cadet
(ou mon jeune frre)
Ma sur ane
(ou ma grande sur)
Ma sur cadette
(ou ma jeune sur)
Ma grand-mre
Mon grand-pre
Mon oncle
Ma tante
Ma famille
Mon ami ou amie
la maison
Dans ma chambre
coucher
Dans la cuisine
Dans ma cour
la bibliothque
Au restaurant
la piscine
Au parc
ma partie
de hockey
Au terrain de soccer
Chez le dentiste
Chez le mdecin
Ajouter lnonc qui
dcrit laction.
Parce que
Pour
An que
Cest pourquoi
e
anne
couter - changer
couter - changer est une activit dinteraction verbale qui amne llve
redire dans ses propres mots un texte lu par lenseignante ou lenseignant.
Cette activit incite llve couter attentivement lors dune lecture en
groupe classe et par la suite utiliser les mots justes pour partager sa com-
prhension et ses ractions au texte en petit groupe. Il ou elle est amen, par
lentremise du questionnement, collaborer avec ses pairs avant, pendant
et aprs la lecture.
Droulement
Choisir un texte correspondant au niveau de comprhension orale
des lves.
Former des petits groupes htrognes de 3 5 lves.
Sassurer que les lves sont assis de faon approprie pour couter la
lecture et discuter avec leurs pairs tout au long de lactivit.
Expliquer aux lves quils vont redire lhistoire en leurs mots et faire
part de leurs ractions aux membres de leur groupe.
Rappeler quils devront mettre en pratique les stratgies dcoute
et de prise de parole dj apprises. Rappeler ou modeler nouveau
les stratgies au besoin.
Poser des questions avant la lecture en faisant le survol.
Lire le texte haute voix et sarrter rgulirement pour questionner les lves
pendant tout le processus de lecture (pendant, aprs).
Allouer le temps requis pour lchange en petits groupes et revenir en groupe classe
pour poursuivre la lecture.
Inviter les lves, en collaboration avec les membres de leur groupe, utiliser le
vocabulaire du texte pour le redire en leurs propres mots, rpondre aux questions
poses et exprimer leurs ractions au texte.
de parole utilises.
Selon les observations, planier les prochaines interventions.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
antrieures
Ragir au message
tablir un contact
Parler avec respect
Adaptations
avant lactivit, lire le texte aux lves pour faire ressortir les ides importantes;
avant lactivit, remettre une feuille de route contenant les mots cls
du texte, crits ou illustrs;
allouer plus de temps aux lves pour leur permettre dorganiser leurs ides,
de trouver les mots justes et dajouter des dtails leur message.
Les pratiques dorthographes approches
Les pratiques dorthographes approches placent les lves en situation
de rsolution de problmes pour orthographier correctement un mot.
Les lves sont regroups, prfrablement par trios pour tenter dcrire
des mots en partant de leurs ides et de leurs connaissances du code
grapho pho ntique. Au cours de ces tentatives de sapprocher
de la norme orthographique, lenseignante ou lenseignant
questionne les lves sur le processus suivi et les stratgies
empruntes. Ces pratiques sont exploites en dtail dans le
Guide denseignement ecace de lcriture, de la maternelle
la 3
e
anne, p. 1.35 l.39.
Droulement
Les pratiques dorthographes approches peuvent tre abordes de diverses
manires. La dmarche suivante connat toutefois beaucoup de succs
auprs des lves.
criture
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
antrieures
Ragir au message
tablir un contact
Parler avec respect
e
anne
Dmarche des orthographes approches
tape 1 Avant lactivit
Contexte et choix du mot :
Choisir le mot cible et le contexte (p. ex., mot manquant dans un message au tableau, mot dans
une lecture aux lves, mot reli un thme).
Dire haute voix le mot cible aux lves.
tape 2 Avant lactivit
Consignes (regroupements, rles, projet) :
Former des trios.
Attribuer les rles (voir annexe A, p. 36).
Expliquer aux lves quils doivent tenter dcrire le mot cible.
tape 3 Pendant lactivit
Tentatives dcriture et discussion :
Inviter les trios discuter pour atteindre un consensus sur lorthographe du mot.
Demander aux groupes dcrire le mot sur une feuille de papier lorsque le consensus est atteint.
tape 4 Aprs lactivit
Retour collectif :
Demander un ou une lve de chaque trio dcrire le mot au tableau ou sur un bloc de confrence.
Discuter des ressemblances et des diffrences entre les orthographes.
Poser des questions (p. ex., Pourquoi ont-ils orthographi ce mot de cette faon?, Quelles stratgies
ont-ils utilises?).
tape 5 Aprs lactivit
Recherche de la norme orthographique :
Demander aux lves de rechercher la norme orthographique du mot.
Lorsquun ou une lve a trouv le mot, lui demander de lcrire au tableau ou sur le bloc
de confrence.
Discuter avec le groupe classe des ressemblances et des diffrences entre le mot crit par les
lves et celui qui respecte la norme. Proter de loccasion pour mettre en vidence la longueur
du mot, le nombre de lettres et lordre des sons dans le mot.
Demander aux lves de nommer les outils de rfrence qui leur ont permis de trouver la bonne
orthographe du mot (p. ex., mur de mots thmatiques, aide de quelquun, livre).
Faire un retour avec les lves sur lefcacit des stratgies dcoute et de prise de parole utilises.
tape 6 Transfert
Conservation des traces et utilisation des mots :
Demander aux lves dcrire le mot cible dans leur carnet dcriture, dans leur dictionnaire
personnel ou sur un mur de mots.
Encourager les lves utiliser ces mots dans leurs crits.
Activits dexpression
Les activits dexpression sont des activits, pour la plupart ludiques, qui motivent les
lves utiliser le langage, jouer avec les mots, acqurir du vocabulaire pour explorer
des personnages et animer un texte. La capacit quont souvent les jeunes lves des
cycles prparatoire ou primaire dinventer spontanment des scnes ou personnages
ctifs ouvre la porte lincarnation de personnages dans une saynte ou un mime et
la collaboration un thtre des lecteurs. Pour intresser les lves des activits
dexpression, lenseignante ou lenseignant peut exploiter des comptines, pomes,
chansons, contes ou rcits dj lus ou vus. Se servir de contes pour valoriser chacune
des cultures reprsentes dans la classe peut en outre savrer un outil de choix pour
aider tous les lves dcouvrir des liens entre leur culture et celles dautres pays. Les
activits dexpression sont galement importantes pour promouvoir la collaboration
et le respect des rgles de vie en salle de classe.
On propose ci-aprs des activits dexpression de divers genres, dures et frquences,
que les enseignants peuvent exploiter dans toutes les matires selon des objectifs
pdagogiques prcis.
La saynte
La saynte ou courte mise en scne est une activit dexpression qui permet
aux lves de se mettre dans la peau de divers personnages. Elle peut sinspirer
de la vie quotidienne des lves (p. ex., leurs rves, leur premire journe
dcole), dun texte lu (p. ex., conte ou chanson) ou vu (p. ex., documentaire,
dessin anim) ou encore, dun crit fait en classe, dune situation dactualit
ou dun thme dune matire ltude. Cest une activit particulirement
motivante pour faire dcouvrir le patrimoine culturel dun ou dune lve.
Droulement
Choisir un sujet ou un texte connu.
Former des petits groupes htrognes de trois six lves.
Expliquer aux lves quils vont incarner des personnages et jouer une
ou plusieurs scnes.
Distribuer les rles entre les membres du groupe, aprs avoir identi
tous les lments de lhistoire prsenter (p. ex., personnages, animaux,
plantes, objets).
Allouer le temps ncessaire la prparation de la mise en scne.
Indiquer aux lves quils peuvent utiliser des marionnettes, des
marottes, des masques, des costumes ou des accessoires.
Inviter les groupes orir tour tour leur prestation.
Demander aux lves de jouer la scne en prtant attention leur voix, leurs gestes
et leur posture.
Inviter les autres lves ragir la saynte.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
antrieures
Ragir au message
gestes appropris
faciale approprie
Contrler sa voix
e
anne
Faire un retour avec les lves sur lecacit des stratgies dcoute et de prise de
parole utilises.
Adaptations
attribuer un rle plus court llve ou lui donner une phrase rptitive dire dans
la saynte (p. ex., Je vais souer et souer et je vais faire tomber votre maison. );
permettre llve de pratiquer son rle avec un ou une lve bnvole.
Ides de dclencheurs pour une saynte
Utiliser des scnarimages conus par les lves.
Utiliser des photos dlves ou une illustration de livre.
Utiliser des dessins dlves pour crer une saynte.
Donner une amorce de situation, par exemple : Jai attrap un
monstre qui voulait manger ma maison et
Placer une bote mystre ou un tlescope magique au milieu du groupe
classe. Les lves dcrivent ce quils voient et improvisent une saynte.
Apporter une vieille paire de bottes et un vieux manteau et orir ces
accessoires aux lves pour limprovisation dune saynte.
Exposer des uvres dart comportant des personnages et demander
aux lves de crer une histoire autour de ces personnages.
Activits denrichissement du vocabulaire au cours
dune saynte
Discuter avec les lves du vocabulaire associ aux divers genres
de texte (p. ex., un conte commence frquemment par Il tait
une fois pour se terminer par Ils vcurent heureux et eurent
beaucoup denfants ).
Comparer les caractristiques et les intentions des personnages au
moyen dun diagramme de Venn (p. ex., le bon contre le mchant).
Identier les actions des personnages et construire un mur de
mots daction.
Utiliser des marqueurs de temps pour relier les vnements et les
actions (p. ex., parce que, puis, ensuite, aprs).
Le mime
Le mime est une activit dexpression silencieuse, fonde uniquement sur
le geste et lexpression corporelle. Le mime permet aux lves didentier et
dexplorer lexpression faciale et corporelle associe des comportements,
des motions ou des sentiments.
Droulement
Choisir un sujet tir du vcu des lves ou de textes.
Relire le texte ou discuter du sujet avec les lves pour identier les caractris-
tiques, les actions et les ractions ou les sentiments des personnages mimer.
Expliquer aux lves quils vont mimer un ou des personnages. Leur
demander dtre attentifs aux expressions faciales, aux gestes et aux
postures appropris adopter.
Distribuer les rles.
Donner quelques minutes aux lves pour pratiquer.
Observer et noter comment les lves utilisent le langage non verbal.
Demander aux lves de ragir la prsentation.
de parole utilises.
Adaptations
assigner llve un rle plus court;
permettre llve de pratiquer son rle avec un ou une lve bnvole;
lire le texte pendant que llve mime.
Ides de dclencheurs pour le mime
Placer dans une bote mystre des objets qui se prtent bien au
mime (p. ex., un cheval en peluche, un marteau).
Donner des amorces de situations (p. ex., Jai trouv un lapin dans
mon jardin et ).
Inviter les lves imaginer et mimer un cadeau quils aimeraient
donner ou recevoir.
partir de dessins dlves ou dillustrations de livres, demander aux
lves de mimer la scne qui pourrait suivre.
numrer des mtiers et demander aux lves de les mimer.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
antrieures
Ragir au message
gestes appropris
Utiliser une expression faciale
approprie
e
anne
Le thtre des lecteurs
Le thtre des lecteurs est une activit dexpression au cours de laquelle
deux lves ou plus lisent un texte de faon expressive devant un auditoire,
un texte comportant dialogues et narration. Le thtre des lecteurs aide les
lves acqurir des habilets de uidit, approfondir leur comprhension
du texte et dvelopper le got pour la lecture.
Note : Cette activit peut se drouler dans les centres de littratie.
Lenseignante ou lenseignant doit choisir des textes correspondant au
niveau de lecture des lves. Lannexe C ore deux exemples de textes
adapts pour le thtre des lecteurs.
Droulement
Choisir un court texte qui a dj t lu, comportant personnages,
dialogues et narration.
Former des groupes htrognes composs dautant dlves que de personnages
incarner et de narrateurs.
Expliquer aux lves quils vont participer un thtre des lecteurs en lisant avec le
plus dexpression possible devant un auditoire.
Distribuer les rles.
Demander aux lves de pratiquer la lecture de leur texte au moins quatre fois pour
acqurir de la uidit ainsi que pour mieux comprendre et interprter le texte.
Inviter les lves orir leur prestation devant le groupe classe.
Permettre aux auditeurs de ragir la prsentation.
de parole utilises.
Adaptations
demander llve de lire haute voix avec un pair ou de senregistrer pour sentendre
an de pouvoir juger de sa uidit et de son expression pendant la lecture;
coner llve un court rle ou un dialogue structures rptes.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
antrieures
Contrler sa voix
Activits de prsentation orale
Les activits de prsentation orale aident les lves devenir progressivement
des locuteurs ecaces et des auditeurs attentifs. Aux cycles prparatoire
et primaire, les lves prparent de courtes prsentations orales au cours
desquelles ils apprennent, entre autres, dcrire en utilisant des termes
justes et prsenter les ides importantes de faon logique et squentielle.
Ils dveloppent aussi leurs habilets dcoute pour mieux comprendre,
retenir les renseignements, partager leur apprciation ou orir une critique constructive.
Les activits de prsentation orale seectuent dabord de faon informelle, puis de
faon de plus en plus formelle mesure quapproche la n du cycle primaire.
On propose ci-aprs des activits de divers genres, dures et frquences, que
lenseignante ou lenseignant peut exploiter dans toutes les matires selon des
objectifs pdagogiques prcis.
Montre et raconte
Montre et raconte est une courte prsentation orale pendant laquelle
llve prsente un objet personnel ou un objet reli un thme
ltude en suivant des consignes de prsentation donnes lavance
(p. ex., description de lobjet, explication de lattachement cet objet).
Droulement
Planier lhoraire des prsentations.
Demander chaque lve de choisir un objet quil ou elle voudrait
prsenter.
Expliquer aux lves quils vont prsenter cet objet un petit groupe
dlves ou au groupe classe en suivant des consignes de prsentation
donnes lavance (p. ex., description de lobjet, explication de
lattachement cet objet).
Allouer le temps ncessaire pour prparer la prsentation (en classe ou
la maison).
Inviter quelques lves par jour faire leur prsentation.
Demander aux auditeurs de penser une question poser la n
de la prsentation.
Demander aux auditeurs dorir des remerciements ou une rtroaction
positive la n de la prsentation.
Lauditoire na pas tre
vaste pour que llve fasse
une vritable prsentation
(Miyata, 2004, p. 111)
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
antrieures
Prendre des notes
Ragir au message
tablir un contact
Parler avec respect
gestes appropris
faciale approprie
Contrler sa voix
e
anne
Adaptations
inviter llve crire au pralable sa prsentation pour pouvoir parler de son
objet, texte en main;
pratiquer sa prsentation devant un autre lve ou un bnvole;
suggrer llve deectuer un enregistrement sonore ou vido de sa prsentation;
permettre llve de faire sa prsentation orale en confrence individuelle ou
devant un petit groupe dlves de son choix.
La rcitation dun pome ou linterprtation dune comptine ou chanson
La rcitation dun pome ou linterprtation dune comptine ou dune
chanson est une activit de prsentation orale qui vise aider les lves
acqurir la conance en soi quand ils sexpriment devant un auditoire. Ds
le dbut de leur scolarit, les lves sont capables de choisir et de mmoriser
un court texte pour le prsenter devant leurs camarades, quils soient seuls
devant la classe, avec un pair ou en petit groupe de trois ou quatre.
Note : Lenseignante ou lenseignant peut par ailleurs planier un festival
de la chanson ou une journe de lecture publique pour valoriser davantage
les prsentations.
Droulement
Orir aux lves des choix de chansons, de comptines ou de
pomes connus.
Expliquer aux lves quils devront pratiquer rciter leur chanson,
comptine ou pome.
Leur donner le temps ncessaire pour prparer la prsentation (en classe
ou la maison).
Inviter les lves tour de rle devant le groupe classe. Selon le niveau
dautonomie et daisance des lves, leur permettre de prsenter avec un
pair ou en petit groupe.
Astuce
Comment organiser lapprciation par les pairs
Dsigner de trois cinq lves pour fournir des rtroactions
chaque prsentation orale. Laisser les autres lves jouer le rle
dauditoire authentique.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
antrieures
Associer les gestes et
les expressions faciales
aux paroles
Ragir au message
tablir un contact
Utiliser des mots justes
gestes appropris
Utiliser une expression faciale
approprie
Contrler sa voix
Demander aux auditeurs dorir des remerciements ou une rtroaction positive
la n de la prsentation.
de parole utilises.
Adaptations
inviter llve eectuer sa prsentation texte en main;
suggrer llve de faire un enregistrement sonore ou vido de sa prsentation;
inviter llve faire sa prsentation orale en confrence individuelle ou devant un
petit groupe dlves de son choix.
Le petit compte rendu
Le petit compte rendu est une activit de prsentation orale au cours de
laquelle llve prsente des renseignements sur un sujet de son choix ou un
thme ltude, en suivant la feuille de route donne par lenseignante ou
lenseignant ou prpare avec les lves. Il permet llve de dmontrer les
nouvelles connaissances acquises sur le sujet. Lenseignante ou lenseignant
encourage llve prsenter son petit compte rendu de faon originale et
lappuyer dlments visuels ou sonores (p. ex., aches ou chansons).
Droulement
Expliquer les attentes aux lves, en modelant les tapes de la
prparation du petit compte rendu laide dune feuille de route
(voir gure 25).
Remettre une copie de la feuille de route aux lves et leur demander de
prparer leur petit compte rendu en leur prcisant le temps allou
cette tape et les dates de prsentation.
Inviter les lves prsenter tour tour leur compte rendu devant le
groupe classe ou un autre auditoire.
Demander aux auditeurs de prendre des notes en prvision de la
priode de questions.
Inviter les lves poser des questions la n de la prsentation.
Demander aux auditeurs dorir des remerciements ou une
rtroaction positive.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
antrieures
Prendre des notes
Ragir au message
tablir un contact
Parler avec respect
gestes appropris
faciale approprie
Contrler sa voix
e
anne
de parole utilises.
Adaptations
suggrer llve de faire un enregistrement sonore ou vido de son petit compte
rendu;
inviter llve faire sa prsentation orale en confrence individuelle ou devant
un petit groupe dlves de son choix.
Figure 25 : Feuille de route Je prpare mon petit compte rendu
Je prpare mon petit compte rendu
1. Je fais des liens avec ce que je connais dj sur le sujet.
2. Jcris mes ides. Si je veux en savoir plus, je fais une recherche.
3. Jencercle les ides importantes.
4. Je consulte un ami ou une amie pour vrier si jai fait un bon choix.
5. Je trouve la faon de prsenter mes ides (p. ex., une afche).
6. Je prpare ma prsentation en me demandant :
comment je vais attirer lattention de mes amis;
comment je vais prsenter mes ides en ordre;
comment je vais terminer ma prsentation.
7. Je rpte ma prsentation.
Astuces
Comment favoriser la prsentation orale dun petit compte rendu
Limiter le nombre de prsentations par jour.
Choisir un temps propice pour que les prsentations soient libres
dinterruptions ou de drangements (p. ex., aprs une rcration).
Donner llve le temps de prparer son espace de prsentation
(p. ex., pour installer son ache).
Lentrevue
Lentrevue est une activit de prsentation orale qui se droule devant le
groupe classe. Un lve sentretient avec une personne (p. ex., lve, membre
du personnel, parent, pompier) laide de questions quil ou elle a prpares.
Lentrevue amne les lves couter avec attention et poser des questions
pertinentes pour largir leurs connaissances.
Droulement
Planier lhoraire des entrevues.
Expliquer aux lves ce que lon attend deux en modelant les tapes de
prparation de lentrevue laide de la feuille de route (voir gure 26).
Remettre une copie de la feuille de route aux lves et les inviter
prparer leur entrevue, en prcisant le temps allou cette prparation.
Demander aux auditeurs de rchir aux questions quils voudront
poser la n de lentrevue et de prendre des notes sous forme de mots
ou de dessins.
Au moment de lentrevue, rappeler aux intervieweurs de :
saluer et prsenter linvit ou linvite;
prciser le but de lentrevue;
remercier linvit ou linvite.
Encourager les auditeurs ragir et poser leurs questions aprs lentrevue.
Variante
Former un petit groupe dlves qui posent des questions un mme invit, la
manire dune confrence de presse.
Adaptations
rduire pour llve le nombre de questions poser;
permettre deux lves dinterviewer linvit;
fournir llve une liste de questions parmi lesquelles il ou elle choisit celles quil
ou elle veut poser linvit ou linvite.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
antrieures
Prendre des notes
Ragir au message
tablir un contact
Parler avec respect
gestes appropris
faciale approprie
Contrler sa voix
e
anne
Figure 26 : Feuille de route Je prpare mon entrevue
Je prpare mon entrevue
1. Je fais une recherche sur la personne que je veux interviewer.
2. Je rchis aux questions que jaimerais lui poser.
3. Je prpare mon aide-mmoire pour lentrevue :
jcris comment je vais prsenter la personne :
je dis son nom (p. ex., Je vous prsente),
je prsente le but de sa visite (p. ex., Il est ici pour nous parler de);
jcris les questions que je veux lui poser;
jcris mon remerciement.
4. Je pense demander mes amis sils ont dautres questions poser linvit.
5. Je pratique mon entrevue.
Astuce
Comment aider les lves mieux se prparer pour lentrevue
Utiliser la technique SVA pour aider llve prparer lentrevue et
faire un retour sur ce quil ou elle a appris :
ce quil ou elle Sait dj avant lentrevue sur la personne qui
sera interviewe;
ce quil ou elle Veut savoir ou apprendre lors de lentrevue;
ce quil a Appris en demandant llve de le prciser aprs
lentrevue.
103
ANNEXES
Annexe A Gabarit construire avec les lves dans le cadre
de la dmarche denseignement explicite dune
stratgie de communication orale
Annexe B Suggestions de contre-exemples et dexemples
explicite des stratgies dcoute
explicite des stratgies de prise de parole
Annexe C Exemples de textes pour le thtre des lecteurs
C-1 : Le corbeau et le renard
C-2 : Je cherche une maison
e
anne
Annexe A Gabarit construire avec les lves dans le cadre de la dmarche
denseignement explicite dune stratgie de communication orale
Nom de la stratgie :
Quoi?
Je dnis la stratgie.
Pourquoi?
Jexplique lutilit de la stratgie.
Comment?
Jindique comment fonctionne la stratgie.
Quand?
Je prcise le moment o cette stratgie peut tre utile.
Adapt de La dmarche de lenseignement explicite des stratgies de comprhension, Conseil scolaire de district catholique de lEst ontarien (CSDCEO).
La communication orale au cur de lapprentissage ANNEXES 105
Annexe B-1 : Contre-exemples et exemples pour lenseignement explicite des
stratgies dcoute
Stratgies dcoute
Stratgie Contexte Contre-exemple Exemple
Suivre les rgles de politesse Lcoute lors de la prsenta-
tion de Montre et raconte.
Interrompre la personne qui
parle.
Prendre la parole sans
attendre son tour (ou sans
demander la permission
au locuteur).
Ne pas interrompre.
Lever la main avant de parler.
Prendre une position dcoute Lcoute lors de la prsentation
dun mime.
Regarder ailleurs, parler,
saffairer autre chose.
Regarder la personne qui
parle avec attention et
couter le message.
antrieures
Lcoute dun texte informatif
lu par lenseignante ou
lenseignant.
couter distraitement sans
se questionner sur ce quon
connat ce sujet.
Se rappeler haute voix ce
quon connat du sujet et faire
des liens avec nos expriences.
Trouver le sens du message Lcoute dune histoire lue par
lenseignante ou lenseignant.
Se concentrer sur un dtail
(p. ex., un seul personnage
sans faire de lien avec les
ides principales de lhistoire).
Dire les ides importantes
en utilisant les mots cls.
Expliquer les images quon
se fait dans la tte.
Associer les gestes et
les expressions faciales
aux paroles
Lcoute dune comptine
prsente par lenseignante
ou lenseignant.
Faire les gestes qui nappuient
pas les actions dans la
comptine.
Demander si les expressions
faciales sont appropries.
Faire les gestes qui appuient
les actions dans la comptine.
Utiliser des expressions
faciales appropries.
Redire dans ses mots Lcoute dune consigne. Rpter la consigne mot mot.
Ne pas redire la bonne
consigne.
Redire la consigne dans
ses mots.
Vrier sa comprhension Lcoute du modelage
dune activit.
Faire des commentaires tels
que : Je ne sais pas quoi
faire! sans demander de
clarier.
Redire dans ses mots.
Poser une question pour
demander des explications.
Prendre des notes Lcoute dun petit
compte rendu.
couter sans crire des mots
importants ou sans faire de
petits croquis en guise daide-
mmoire. Rsultat : navoir
que de vagues indications
donner au moment de ragir
au compte rendu.
Expliquer ses ractions ou
poser des questions en
sappuyant sur les dessins,
les phrases ou les mots
cls nots.
Ragir au message Lcoute dun spectacle, dune
prsentation ou dun lm.
Partager des informations sans
exprimer son apprciation
personnelle.
Exprimer haute voix ses ides,
son opinion, ses sentiments tels
que : Je pense que, Jai
aim quand, Je suis daccord
avec parce que .
e
anne
Annexe B-2 : Contre-exemples et exemples pour lenseignement explicite des stratgies
de prise de parole
Stratgie Contexte Contre-exemple Exemple
Savoir pourquoi parler Faire la description physique
de son chien.
Droger du sujet (p. ex.,
expliquer pourquoi on aime
son chien).
Dcrire la race et laspect
physique de son chien pour
informer ses pairs.
tablir un contact Raconter un vnement un
petit groupe dlves.
Regarder au plafond pendant
quon parle.
Regarder les auditeurs tout en
racontant son vnement.
Parler avec respect Mise en scne dune demande
un adulte.
Mise en scne dune demande
un ami.
Parler en utilisant le tu
et sans utiliser les formules
de politesse.
(p. ex., Peux-tu me donner
mon sac? )
(p. ex., Donne-moi ma balle! )
tre poli.
Utiliser un langage convenable.
(p. ex., Madame, mon sac
est trop haut, pouvez-vous
s.v.p. me le donner? Merci )
(p. ex., Peux-tu s.t.p. me
remettre ma balle? Merci! )
Employer des mots justes Prsenter son objet prfr. Dcrire lobjet en utilisant des
mots vagues et imprcis.
(p. ex., Hier, jai vu quelque
chose dehors. )
Dcrire lobjet en utilisant des
mots justes et prcis.
(p. ex., Hier, jai vu un beau
rouge-gorge dans le jardin. )
gestes appropris
Prsenter une comptine. Faire des gestes qui nappuient
pas les actions dans la
comptine.
Sappuyer au tableau de faon
nonchalante.
Se tenir correctement en
faisant des gestes qui
appuient les actions dans
la comptine.
faciale approprie
Raconter une histoire. Utiliser des expressions
faciales qui nappuient pas
les motions contenues
dans lhistoire.
Utiliser des expressions
faciales qui appuient les
motions contenues dans
lhistoire.
Contrler sa voix Prsenter un pome. Ne pas articuler clairement.
Parler trop vite, trop bas ou
trop fort.
Articuler clairement.
Ajuster le volume, le ton et
le dbit.
Prparer sa prsentation Prsenter un animal. Pratiquer sur un ton monotone,
sans visuel, en cherchant ses
mots. Se dplacer trop
rapidement sans regarder
son auditoire.
Pratiquer laide dlments
visuels (p. ex., afches, dessins)
en contrlant la voix et en
utilisant une posture et des
gestes appropris.
Annexe C-1 : Le corbeau et le renard
Narrateur :
Le corbeau est dans un arbre.
Il tient dans son bec un fromage.
Narrateur :
Le renard arrive.
Il sent le fromage et il voit le corbeau.
Le corbeau :
Miam! Ce fromage sent si bon.
Je vais bientt le manger.
Le renard :
Bonjour, Monsieur le Corbeau.
Tu es si joli! Tu es si beau!
Le renard :
As-tu aussi une belle voix?
Le corbeau :
Mes plumes sont belles!
Elles brillent sous le soleil.
Narrateur :
Le corbeau est trs joyeux.
Il veut montrer sa belle voix.
e
anne
Narrateur :
Le corbeau ouvre son bec.
Il laisse tomber son fromage.
Le renard le prend.
Le corbeau :
Bien sr, voil! Cro!
Le renard :
Merci, mon bon monsieur!
Je vous ai eu avec mes atteries.
Cela vaut bien un fromage.
Au revoir, mon cher!
Le corbeau :
Je jure de ne plus jamais me laisser avoir par
des atteries!
Narrateur :
Le corbeau est trs fch.
Annexe C-2 : Je cherche une maison
Poisson :
Oh! Non, tu ne peux pas vivre dans leau.
Kangourou :
Je suis un petit kangourou et je cherche une maison.
Bonjour poisson, je peux vivre avec toi?
Kangourou :
Bonjour oiseau, je peux vivre avec toi?
Kangourou :
Bonjour singe, je peux vivre avec toi?
Kangourou :
Bonjour ver de terre, je peux vivre avec toi?
Oiseau :
Oh! Non, tu ne peux pas vivre dans un nid.
Singe :
Oh! Non, tu ne peux pas vivre dans les arbres.
e
anne
Ver de terre :
Oh! Non, tu ne peux pas vivre sous terre.
Poisson, Oiseau, Singe et Ver de terre :
Kangourou, voici ta maman!
Tu peux vivre dans sa poche.
Cest une bonne maison pour toi.
111
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