Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 6, n. 9, jul./dez.

2006 ISSN 1679-8678

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ARTIGO
________________________________________________________
Fundamentos da Pedagogia do Esporte no Cenrio Escolar


Larissa Rafaela Galatti
Professora Especialista da Unipinhal, mestranda em Educao Fsica UNICAMP, Campinas,
SP, Brasil. lagalatti@hotmail.com

Roberto Rodrigues Paes

Professor Doutor Livre Docente, Diretor da FEF-UNICAMP Campinas, SP, Brasil



Resumo
O fenmeno esporte um dos contedos mais aplicados na educao
fsica escolar brasileira; alvo de constantes discusses dos pesquisadores e
estudiosos do tema, este fenmeno ser aqui abordado a partir da amplitude
de possibilidades metodolgicas que o mesmo oferece ao longo do processo
de ensino e aprendizagem na escola, que agregadas a uma perspectiva
educacional permitem a ampliao da interveno do professor. luz da
pedagogia do esporte, sero discutidos os propsitos do esporte dentro do
programa de educao fsica escolar; uma breve discusso acerca dos
mtodos de ensino e do estmulo de competncias na escola atravs do
esporte ser encaminhada a seguir. Por fim, j nas consideraes finais, sero
contempladas as possibilidades de interveno no e pelo esporte a partir dos
referenciais metodolgico e scio-educativo.

Palavras-chave: pedagogia do esporte, interveno pedaggica; ambiente
escolar.

Abstract

The phenomenon sport is one of the contents more applied in the
physical education pertaining to school in Brazil; target of constant quarrels of
the studious researchers and of the subject, this phenomenon will be boarded
here from the amplitude of methodologies possibilities that the same it offers
to long of the process of teaching and the learning in the school, that added
to an educational perspective allow the magnifying of the intervention of the
professor. To the light of the pedagogy of the sport, the intentions of the
sport inside of the program of pertaining to school physical education will be
argued; one soon quarrel concerning the methods of education and the
stimulaton of abilities in the school through the sport will be directed to
follow. Finally, already in the final words, the possibilities of intervention in
and for the sport from the methodologies and partner-educative views.

Key Words: pedagogy in sports; intervention of the professor; school.





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Introduo.

Com a revoluo industrial e a entradas das mulheres no mercado de
trabalho, a famlia deixa de ser o nico ncleo educativo da criana e passa a dividir
esta funo com a escola, que deixa de ser uma instituio instrutora e passa a ter
valor educativo, no apenas elite, mas a toda populao. A Educao Fsica se
insere no cenrio escolar com funes higienista e procedimentos e contedos
herdados do militarismo, cujas atividades visavam melhoria da condio fsica at
para formar futuros trabalhadores mais aptos para o trabalho nas fbricas dentro de
um paradigma relacionado performance. Atualmente, a Educao Fsica escolar
apresenta um amplo leque de possibilidades, fomentadas por inmeras correntes
pedaggicas e procedimentos metodolgicos. Neste texto, abordaremos o contedo
Esporte
1
para a fundamentao de uma pedagogia para a Educao Fsica na escola,
buscando referenciais metodolgicos que a estruture e entendendo o esporte
enquanto um fenmeno de mltiplas possibilidades. Faz-se necessrio, ainda, abordar
a formao profissional, o ambiente educacional e esclarecer, j num primeiro
momento, os propsitos do estudo do esporte na educao fsica escolar.

Propsitos da Educao Fsica Escolar em Interface com o Esporte da Escola.

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para a Educao Fsica sugerem
como valores importantes dentro do processo educacional, atitudes relacionadas
incluso, autonomia, cooperao e diversificao. Tais diretrizes podem nos remeter
ao esporte, desde que o entendamos enquanto um fenmeno scio-cultural com
carter educacional. Parlebs (1987) nos alerta para a possibilidade que o esporte nos
d a possibilidade de formar patifes ou cidados conscientes e participativos;
Garganta (1995) nos traz a idia de serem os jogos coletivos esportivos formativos
por excelncia, uma vez que proporcionam situaes e problemas a serem
solucionados em grupo tal qual no convvio social alm do esporte em nosso caso,
tambm alm da escola.
Tais caractersticas parecem se perder quando os professores da escola buscam
referncia em alguns valores do esporte profissional tais quais a busca de um nvel
de performance obrigatria, a formao de atletas e a busca de resultados em
detrimento da preocupao com a formao social do aluno reproduzindo-os no

1
Embora no sejam tema deste artigo, cabe ressaltarmos a existncia de outros contedos na Educao Fsica escolar,
tais quais a dana, as lutas, a ginstica e o jogo, que poderiam inclusive ser abordados em interface com o esporte, no
cabendo tal temtica neste texto.

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ambiente escolar, ao invs de discuti-los e possibilitar ao aluno a vivncia de outras
manifestaes do esporte, mais adequadas a este ambiente, tal qual o esporte
educacional.
Entendemos que a Educao Fsica escolar deva preocupar-se com a formao
integral dos alunos, atuando nos aspectos motor, cognitivo, afetivo e social. Deve ser
um espao para observao, manifestao e transformao de princpios e valores,
permitindo aos alunos transferir tais reflexes para alm do ambiente escolar. Para
tal, compreende-se como indispensvel estruturao de procedimentos pedaggicos
que caminhem para tais propsitos; neste sentido, enxergamos o esporte como um
caminho possvel, desde que no pautado no modelo profissional, mas sim
valorizando o processo de ensino-aprendizagem e as relaes pessoais, sem cobrana
inadequada de desempenho atltica e valorizando o aluno em sua totalidade e no
contexto social em que este se insere. Neste sentido, cabe apresentarmos dois
referenciais para o trato com o esporte em qualquer cenrio, em especial no escolar:
um metodolgico e outro scio-educativo.
O referencial metodolgico diz respeito aos seguintes temas:
Mtodos de ensino e aprendizagem;
Planejamento ao longo do perodo (ms, bimestre, semestre, ano...);
Organizao de cada aula/treino;
Adequao da proposta ao grupo de trabalho;
Aspectos Tcnicos;
Aspectos Tticos;
Aspectos Fsicos.
O referencial scio-educativo, por sua vez, relaciona-se aos seguintes objetivos:
Promover a discusso de princpios, valores e modos de comportamento;
Propor a troca de papis (colocar-se no lugar do outro);
Promover a participao, incluso, diversificao, a co-educao e a autonomia;
Construir um ambiente favorvel para desenvolvimento de relaes intra-
pessoais e inter-pessoais (coletivas);
Estabelecer relaes entre o que acontece na aula de esportes com a vida em
comunidade.
Observamos, assim, que o professor de educao na escola, no trato com o
fenmeno Esporte no ambiente escolar, no deve ater-se apenas aos contedos
relacionados tcnica e/ou ttica de diferentes modalidades; mais que isso, cabe a
ele contribuir para a formao do cidado e sua insero social, tendo no esporte
tambm um contedo de fortes possibilidades educacionais.

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A Pedagogia do Esporte, o Mtodo e o aluno: estimulando competncias na
educao fsica escolar:

So inmeros os desafios que percorrem o ambiente esportivo e em alguns
casos, tambm, as aulas de educao fsica escolar. Dentre eles destacamos: a busca
da plenitude atltica em crianas ainda em formao, a exacerbao da competio
em detrimento de valores educacionais, a presso psicolgica exercida pelos
professores e colegas em alunos considerados menos habilidosos, a especializao
esportiva precoce e a singularidade das aulas limitando um aprendizado que deveria
ser o mais amplo possvel.
Notamos que para lidar com os problemas apontados de forma clara e para
trabalhar o esporte em sua totalidade alguns autores tm discutido aspectos que
sinalizam para novos procedimentos pertinentes rea da pedagogia do esporte.
Broto (2001) discute uma pedagogia do esporte que seja capaz de refletir e
transgredir e que provoque continuamente uma transformao da filosofia que
permeia o esporte. J Marques (2001) aponta uma pedagogia que entende o esporte
como patrimnio da humanidade, centrada no homem, a partir da compreenso da
pluralidade deste fenmeno. Bayer (1994), que atravs da chamada Pedagogia das
Intenes incentiva o aluno inteligncia ttica, que garantir um acesso ao
conhecimento de forma crtica e autnoma. Paes (2001) e Bento (1999) demonstram
um olhar ainda mais amplo para o esporte. Preocupam-se em atribuir ao fenmeno
uma funo educativa visando o desenvolvimento integral do ser humano, tendo o
jogo como instrumento facilitador desse processo.
Os autores citados acima contriburam de forma significativa para os estudos
ligados pedagogia do esporte, tornando-se referncia na rea da cincia do esporte.
Quando adentramos a educao fsica escolar, observamos que parte bastante
significativa das mais recentes teorias a busca de diversificao das prticas e
ampliao das experincias motoras dos alunos. Ora, uma vez que a diversificao
est entre os principais pilares de sustentao dos referenciais tericos em Educao
Fsica escolar, nos parece ser incoerente a busca de uma nico mtodo que permita
ao professor oferecer o mximo de possibilidades de experimentao e ampliao das
vivncias dos alunos em relao ao esporte. Assim, acreditamos que os mtodos
devam ser estudados e dominados pelo professor, para que ele possa utilizar-se dos
mesmos de acordo com as necessidades de seus alunos, construindo assim um
mtodo particular de trabalho.

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No entanto, quando tratamos dos propsitos da Educao Fsica escolar que
devem estar relacionados aos pressupostos pedaggicos da escola tendo em vista a
formao do cidado e do ser integral, vemos como mais interessante uma prtica
pedaggica rica em problemas motores e no em tarefas motoras, o que nos levaria a
adoo de mtodos mais ligados aos princpio global funcional, o qual prope nfase
na imprevisibilidade, oferecendo problemas a serem resolvidos pelos praticantes do
esporte.
Assim, apontamos o jogo como um riqussimo facilitador desta prtica, pela sua
caracterstica de imprevisibilidade de situaes e pela constante necessidade
resoluo conjunta de problemas, tal qual no convvio em sociedade. Dentro desta
perspectiva, os esportes, em especial os coletivos, poderiam retomar sua origem de
jogo, deixando de ser tratados como esporte de regras rgidas e passando a ter regras
livremente consentidas e podendo se modificado de acordo com a possibilidade de
compreenso do jogo de cada grupo que de jogadores.
A fim de potencializar o estmulo de competncias aos alunos que interagem
com o esporte no ambiente escolar, alm da fundamentao nos mtodos, a atuao
pedaggica em esportes pode encontrar um bom referencial na teoria das
inteligncias mltiplas. Estudada por diversos autores, como Campbell et al. (2000) e
Antunes (1998 e 1999), a teoria das Inteligncias Mltiplas foi apresentada por
Howard Gardner no incio da dcada de 80. Para este autor, a inteligncia pode ser
entendida como:
Um potencial biopsicolgico para processar informaes
que pode ser ativado num cenrio cultural para solucionar
problemas ou criar produtos que sejam valorizados em
uma cultura.(Gardner, 2000, p.87).
Gardner observou em populaes com a qual trabalhava que para determinadas
tarefas algumas pessoas tinham extrema habilidade, enquanto para outras pareciam
incapazes. Assim, prope o fim da idia de pessoas mais ou menos inteligentes,
mostrando que os indivduos podem vir a ter maior ou menor acesso a determinados
estmulos, os quais as possibilitariam desenvolver melhor algumas competncias que
outras; a partir dessa perspectiva, traz a idia da existncia de vrias inteligncias, ao
contrrio do modelo at hoje mais conhecido e disseminado de uma nica inteligncia,
pautada nas competncias verbal-lingstica e lgico-matemtica. Chegamos teoria
das inteligncias mltiplas, assim abordada por Balbino (2001, p.81):
A Teoria das Inteligncias Mltiplas toma forma com a
abordagem plural das habilidades, capacidades,

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faculdades, talentos e competncias do Homem,
especialmente exigidas dentro do seu contexto de cultura,
transcendendo, assim, das abordagens da linguagem
verbal e da razo lgica.
Gardner (1994), afirmou que as pessoas possuem potenciais e talentos inatos
que podem ser identificados em diferentes locais do crebro, constituindo, at o
momento, a existncia de oito diferentes inteligncias, autnomas, mas que ao
resolver problemas, dificilmente atuam sozinhas; so elas: verbal-lingstica, lgico-
matemtica, espacial, musical, cinestsico-corporal, naturalista, intrapessoal e
interpessoal. O prprio Gardner admite que possam existir outras inteligncias e
outros autores j trabalham nesta perspectiva.
O esporte, em funo de sua dinmica (na qual temos as questes tticas e
tcnicas, regras e elementos emocionais) e quando associado a um mtode de
trabalho que priviligie a imprevisibilidade e a oferta de diferentes situaes-problema,
\nos parece poder constituir um ambiente timo para o desenvolvimento das
inteligncias mltiplas, considerando que atravs da pedagogia que se promove e
organiza o ambiente, atravs de um planejamento, estratgias e objetivos.
Ao considerarmos nossos alunos como possuidores de pelo menos oito
inteligncias, ampliamos as possibilidades de interveno em quem joga, alterando
tambm a compreenso em relao competncia, que deixa de ser um conceito com
valor absoluto e passa a ter valor relativo, podendo uma pessoa ser mais competente
para um determinado esporte que outro, interagindo melhor com um mtodo de
trabalho adotado pelo professor ou outro, reforando mais uma vez a importncia da
diversidade de estmulos e intervenes pedaggicas no esporte e pelo esporte em
qualquer ambiente, neste caso em especial do ambiente escolar.
Sendo assim, ao propor uma nova prtica ao aluno, importante que o
professor estabelea com a turma um canal de comunicao em uma linguagem
compreensvel criana, para que o professor consiga mobiliza-los e intervir
positivamente, favorecendo mudanas no campo esportivo e tambm social.
Estes canais de comunicao variam de acordo com a faixa etria dos alunos,
assim como deve variar a atuao pedaggica, acompanhando os anseios e desejos
de cada idade. Por volta dos sete aos nove anos de idade, por exemplo, pode ser
indicado criana o acesso s mais variadas vivncias motoras; no campo das
inteligncias mltiplas, nota-se que nessa faixa etria o individualismo predomina,
sendo importante que as inteligncias intra e inter-pessoais sejam fortemente

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trabalhadas, partindo do auto-conhecimento para o reconhecimento dos colegas; a
musicalidade tambm pode ser enfatizada, j que esta uma fase sensvel para o
desenvolvimento do ritmo. A partir dos dez anos, aproximadamente, a criana passa a
perceber que os colegas tambm tem necessidades e desejos, sendo um momento
especial para abordagem da cooperao; observa-se, tambm, que at por volta dos
12 ou 13 anos a criana est num momento timo para explorao de quase todas as
capacidades fsicas, sendo fundamental a variao de estmulos nesse sentido; alm
disso, nessa idade a criana j capaz de compreender aspectos da lgica dos jogos,
sendo importante a explorao das inteligncias mltiplas tambm neste sentido. A
partir dos treze anos o interesse do aluno, normalmente, giram em torno dos aspectos
especficos da modalidade basquetebol, sendo importante a abordagem dos
fundamentos de forma mais especfica, relacionando-os lgica do jogo e suas
mltiplas variantes e abordando as relaes pessoais.

Consideraes Finais

A partir do balizamento nos dois referenciais expostos o metodolgico e o
scio-educativo, vemos como so ricas e variadas as possibilidades de interveno
atravs do esporte no ambiente escolar, sendo enumeradas algumas delas, que no
temos como excludentes, mas complementares (adaptado de Ferreira, H.B; Galatti,
L.R.; Paes, R.R., 2005, p.126.):

desenvolver habilidades motoras bsicas, especficas e as capacidades
fsicas (coordenao, velocidade, fora, resistncia e flexibilidade);
desenvolver elementos bsicos da lgica dos jogos desportivos coletivos;
desenvolver a tcnica e a ttica do basquetebol;
estimular as diversas capacidades cognitivas;
despertar o prazer e interesse pelo esporte em diversos nveis, tanto como
praticante ou como espectador, o que poder estimular o convvio com o
esporte ao longo de sua vida;
promover a discusso e possibilitar a transformao de valores;
estimular auto-estima, auto-confiana e tomada de deciso;
estabelecer relaes pessoais de valor tais como cooperao, empatia e
respeito para o desenvolvimento da coletividade,

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estabelecer metforas com a vida, possibilitando a transcendncia das
relaes pessoais e interpessoais vivenciadas na escola com aquelas a serem
vivenciadas na vida em sociedade.
Tais intervenes devem ser regidas por um planejamento adequado, proposto
pelo tcnico-professor a partir de seus referenciais metodolgicos, mas sem que estes
sobreponham o principal alvo da atuao pedaggica: os alunos. Propomos que tal
atuao tenha entre seus contedos principais a cooperao e o desenvolvimento das
inteligncias em suas mltiplas manifestaes, uma vez que entendemos que estes
aspectos esto presentes no jogo coletivo em todos os momentos, assim como na
vida dessas crianas alm do esporte. Sendo a pessoa que joga o principal foco da
pedagogia do esporte e sendo a ela oferecidas possibilidades de desenvolvimento
motor, cognitivo, afetivo e social, o professor de educao fsica estar contribuindo
no apenas para o surgimento de atletas, mas tambm para a formao de cidados,
talvez mais conscientes da comunidade em que vivem tambm em funo dos
estmulos proporcionados no mbito esportivo, sendo capazes de analisar e intervir de
forma crtica e transformadora na sociedade.
Ao abordarmos a Educao Fsica escolar e o esporte enquanto contedo
pedaggico, no se pode perder de vista as transferncias das relaes e
manifestaes ocorridas no ambiente escolar para o contexto social que esta criana
compe. Assim, faz-se indispensvel que o foco principal da pedagogia seja o aluno e
as relaes que este estabelece com o esporte, o professor, os demais alunos e todo o
conjunto que compem o ambiente de ensino e aprendizagem na escola. Vemos a
importncia em valorizar o indivduo em sua totalidade, proporcionando estmulos
fsicos, cognitivos, afetivos e sociais, estimulando as inteligncias mltiplas com
destaque para estimulo a auto-estima, autoconfiana, iniciativa, autonomia e
cooperao, a fim de contribuir para a formao de cidados mais conscientes de sua
importncia para o seu grupo e capaz de intervir de forma crtica e transformadora na
sociedade.
Ao professor, cabe fazer da aula de educao fsica conectada ao projeto
pedaggico da escola um ambiente favorvel para o desenvolvimento de cada aluno
e de relaes sociais entre alunos, professor e demais envolvidos, a partir de um
planejamento com embasamento terico, respeito s fases sensveis de aprendizagem
dos alunos, considerando seu atual estgio de desenvolvimento e proporcionando
condies de se estudar o esporte e atravs do esporte na escola, assim como
condies de aprendizagem esportiva e social atravs do movimento, pensamento e
sentimento.

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Diante desta amostragem da amplitude de possibilidades do processo de ensino
e aprendizagem do esporte na escola, destacamos a importncia para os professores
de terem acesso contnuo ao conhecimento e s pesquisas acadmicas, que ainda
tendem a manter-se isoladas nas universidades. Desta forma, este artigo se props a
levantar pressupostos quanto presena do esporte na escola, amparado pela
pedagogia do esporte e buscando diminuir a distncia entre a pesquisa e a prtica
esportiva.

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Data de recebimento: 01/03/06
Data de aceite:31/03/06