1 Exp Guia

BLOQUE 3 / SECUENCIA 1
1
Gua para el maestro
Ciencias 1
Biologa
SECUNDARI A PRI MER GRADO
SEXB1TG_B0-Final.indd 1 11/12/13 13:09
2
Direccin editorial: Cristina Arasa Subdireccin editorial: Tania Carreo King Subdireccin
de arte y diseo: Renato Aranda Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Sol
Edicin: Leonor Daz Mora Asistencia editorial: Andrs Meja Prez Colaboracin:
Mara Luisa Luna Correccin de estilo: Rosa Mancilla Supervisin y coordinacin
de diseo: Gabriela Rodrguez Cruz Coordinacin de imagen: Ma. Teresa Leyva Nava
Coordinacin de diseo editorial: Gustavo Eduardo Hernndez Jaime Diseo de
interiores: Gustavo Eduardo Hernndez Jaime Adaptacin de diseo de portada:
Renato Aranda Diagramacin: Jos Ramn Glvez Prez Gerencia de produccin:
Alma Orozco Coordinacin de produccin: Ulyses Calvillo
Primera edicin: diciembre de 2013
Ciencias 1. Biologa
Gua para el maestro
Texto: Roco Serrano Parrales
Todos los derechos reservados.
D.R. 2013, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
Del. lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte de Grupo Macmillan
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Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-581-2
ISBN: 978-607-463-996-4
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total
de esta obra por cualquier medio o mtodo o en cualquier
forma electrnica o mecnica, incluso fotocopia, o sistema
para recuperar informacin, sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico
3
PRESENTACIN
3
Al maestro:

La prctica docente exige cada da ms de diferentes recursos para enfrentarla y
lograr una educacin de calidad. Por eso, Ediciones Castillo elabor para usted esta
nueva Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en el
aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de los
Programas de estudio 2011:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfca.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de
la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecno-
lgico en diversos contextos.
La gua que ponemos a su alcance tiene como principal objetivo acompaarlo en
cada una de las etapas que conforman el proceso de trabajo de las lecciones, sea-
lando, en primer lugar, los conceptos, habilidades y actitudes que se desarrollarn, y
los antecedentes que sobre los contenidos tienen los estudiantes.
En cada una de las etapas, de inicio, desarrollo y cierre, encontrar la explicacin de
su intencin didctica, as como sugerencias didcticas complementarias y respues-
tas a cada una de las actividades que conforman las lecciones.
Asimismo, en esta gua encontrar el solucionario correspondiente a las evaluacio-
nes tipo PISA que aparecen en el libro y una evaluacin recortable tipo ENLACE por
bloque con la que usted podr, si lo considera conveniente, realizar una evaluacin
diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque le sugerimos un avance programtico que le ayudar a pla-
near y organizar bimestralmente su trabajo en el aula, y un resumen del bloque en
donde se especifcan cules son los aprendizajes esperados y las competencias que
se favorecern.
Se incluyen recomendaciones de otros recursos como el uso del CD Recursos di-
gitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo como otra herramienta de
apoyo a su trabajo en el aula, pginas de internet, audios, pelculas, documentales,
libros, visitas presenciales y virtuales a museos, entre otros.
Los que participamos en esta Gua para el maestro sabemos que con su experiencia
y creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y as conse-
guir que sus alumnos desarrollen, de manera natural, las habilidades y actitudes para
el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
Estructura de la gua 5
El trabajo por secuencias didcticas 7
El trabajo por proyectos 8
CD para el docente 9
Bloque 1
La biodiversidad: resultado
de la evolucin 10
Avance programtico 11
SD 1 12
SD 2 16
SD 3 20
SD 4 24
SD 5 28
SD 6 32
SD 7 36
SD 8 40
Respuestas a las evaluaciones
(Ponte a prueba) 44
Bloque 2
La nutricin como base
para la salud y la vida 46
SD 9 48
SD 10 51
SD 11 54
SD 12 58
SD 13 61
SD 14 64
SD 15 68
SD 16 71
(Ponte a prueba) 74
Bloque 3
La respiracin y su relacin
con el ambiente y la salud 76
SD 17 78
SD 18 81
SD 19 85
SD 20 89
SD 21 93
SD 22 97
SD 23 100
(Ponte a prueba) 104
Bloque 4
La reproduccin y la continuidad
de la vida 106
SD 24 108
SD 25 112
SD 26 115
SD 27 118
SD 28 122
SD 29 126
SD 30 130
SD 31 133
(Ponte a prueba) 136
Proyectos
Hacia la construccin de una
ciudadana responsable y participativa 138
Proyecto Bloque 1. Sugerencias didcticas 142
Bloque 5
Salud, ambiente y calidad de vida
Evaluacin adicional Bloque 1 149
Hoja de respuestas 157
Bibliografa para el docente 158
Bibliografa para la elaboracin de la obra 159
ndice
4
5
11 11
BLOQUE 1
Para personificar la planeacin de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrar en el CD Recursos
digitales para el docente.
Avance programtico
Semana
Tiempo
sugerido
Secuencia
didctica /
Pginas
Aprendizajes esperados Tema/contenidos
1 6 horas SD1
16-23
Se reconoce como parte de la biodiversidad al com-
parar sus caractersticas con las de otros seres vivos,
e identicar la unidad y diversidad en relacin con las
funciones vitales.
El valor de la biodiversidad
Comparacin de las caractersticas
comunes de los seres vivos.
2 5 horas SD2
24-29
Representa la dinmica general de los ecosistemas
considerando su participacin en el intercambio de
materia y energa en las redes alimentarias y en los
ciclos del agua y del carbono.
Representacin de la participacin hu-
mana en la dinmica de los ecosistemas.
3 5 horas SD3
30-35
Argumenta la importancia de participar en el cuida-
do de la biodiversidad, con base en el reconocimien-
to de las principales causas que contribuyen a su
prdida y sus consecuencias.
Valoracin de la biodiversidad: causas y
consecuencias de su prdida.
4 6 horas SD4
36-43
Identica el registro fsil y la observacin de
la diversidad de caractersticas morfolgicas
de las poblaciones de los seres vivos como eviden-
cias de la evolucin de la vida.
Importancia de las aportaciones de
Darwin
Reconocimiento de algunas evidencias
a partir de las cuales Darwin explic la
evolucin de la vida.
5 6 horas SD5
44-49
Identica la relacin de las adaptaciones con la
diversidad de caractersticas que favorecen la sobre-
vivencia de los seres vivos en un ambiente determi-
nado.
Relacin entre la adaptacin y la sobrevi-
vencia diferencial de los seres vivos.
6 5 horas SD6
50-55
Identica la importancia de la herbolaria como apor-
tacin del conocimiento de los pueblos indgenas a
la ciencia.
Interacciones entre la ciencia y la tec-
nologa en la satisfaccin de necesida-
des e intereses
Reconocimiento de las aportaciones de
la herbolaria de Mxico a la ciencia y a la
medicina del mundo.
6-7 6 horas SD7
56-61
Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del
microscopio en el conocimiento de los microorga-
nismos y de la clula como unidad de la vida.
Implicaciones del descubrimiento del
mundo microscpico en la salud y en el
conocimiento de la clula.
7-8 6 horas SD8
62-67
Identica, a partir de argumentos fundamentados
cientcamente, creencias e ideas falsas acerca de al-
gunas enfermedades causadas por microorganismos.
Anlisis crtico de argumentos poco
fundamentados en torno a las causas de
enfermedades microbianas.
8-9 6 horas Proyecto
68-73
Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones
problemticas que favorecen la integracin de los
contenidos estudiados en el bloque.
Analiza informacin obtenida de diversos medios y
selecciona aquella relevante para dar respuesta a sus
inquietudes.
Organiza en tablas los datos derivados de los hallaz-
gos en sus investigaciones.
Describe los resultados de su proyecto utilizando
diversos medios (textos, grcos, modelos) para
sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.
Proyecto 1: Hacia la construccin de
una ciudadana responsable y partici-
pativa (opciones)*
Cules son las aportaciones al cono-
cimiento y cuidado de la biodiversidad
de las culturas indgenas con las que
convivimos o de las que somos parte?
Qu cambios ha sufrido la biodiversi-
dad del pas en los ltimos 50 aos, y a
qu lo podemos atribuir?
9 3 horas Evaluacin y autoevaluacin
74-77
10 10
Bloque 1
BLOQUE 1
Contenidos del bloque
Este bloque est dirigido a que los estudiantes reconozcan el valor de
la biodiversidad, la importancia de las aportaciones de Darwin para
explicar la evolucin de la vida, la valoracin de la herbolaria de M-
xico y la importancia del microscopio para el conocimiento de los
microorganismos.
A lo largo de bloque, los alumnos se reconocen como parte de la bio-
diversidad al entender que sus caractersticas vitales tambin las poseen
los dems seres vivos, aunque las lleven a cabo de manera diferente;
reconocen su participacin en la dinmica general de los ecosistemas al
contribuir en el intercambio de materia y energa en las redes alimenta-
rias y en los ciclos del agua y del carbono, y argumentan la importancia
de participar en el cuidado de la biodiversidad.
Adems, reconocen que el registro fsil es una evidencia de que los
seres vivos han evolucionado a travs del tiempo y que existe una re-
lacin entre las adaptaciones y la sobrevivencia de los organismos en
su ambiente.
Asimismo, valoran los recursos herbolarios de Mxico y el conocimiento
que los pueblos indgenas han transmitido por generaciones, los cuales
han contribuido al desarrollo de la ciencia y la medicina; explican la
importancia del desarrollo del microscopio para el conocimiento de los
microorganismos y de la clula como unidad fundamental de la vida;
identican las ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por
microorganismos y argumentan, con evidencias cientcas, las causas
reales de tales enfermedades.
El bloque cierra con un proyecto en el que los alumnos reconocen
una problemtica de su comunidad y buscan darle solucin aplicando
diferentes estrategias de investigacin.
de la evolucin
BLOQUE 2 / SECUENCIA 9 48
Importancia de la nutricin
para la salud
Relacin entre la nutricin y el funcionamiento integral del
cuerpo humano
SD 9
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al nalizar esta secuencia, los
estudiantes explicarn el proceso general de la trans-
formacin y aprovechamiento de los alimentos, en tr-
minos del funcionamiento integral del cuerpo humano.
Conceptos: Nutrimento, nutricin, digestin, sistema
digestivo, funcionamiento integral del cuerpo.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de la creativi-
dad y la manipulacin de materiales, la manipulacin
de variables, la interpretacin de datos derivados de la
experimentacin, la formulacin de explicaciones y la
integracin de conceptos.
Actitudes: Se fomenta la disposicin para trabajar en
equipo, as como la apertura a nuevas ideas y el escep-
ticismo informado.
Antecedentes: En tercer grado de primaria, los alum-
nos estudiaron el proceso general de nutricin y la
interaccin entre los sistemas digestivo, circulatorio y
excretor. Adems, en sexto grado conocieron la partici-
pacin de los diferentes sistemas en el funcionamiento
integral del cuerpo humano.
Ideas errneas: Algunos alumnos suponen que la
digestin se lleva a cabo en el estmago, dejando de
lado la importancia de otras estructuras del organismo
en este proceso, sobre todo los dientes y la boca.
Desarrollo (pgs. 80-85)
El objetivo de la actividad inicial es que los alum-
nos recurran a sus conocimientos previos con
respecto a la digestin, para explicar algunos as-
pectos de sus experiencias cotidianas relaciona-
das con este proceso.
Inicio (pg. 80)
El objetivo de la actividad de cierre es que los alum-
nos propongan explicaciones a una situacin rela-
cionada con el funcionamiento del organismo, a
partir de la integracin de los conocimientos que
construyeron durante la secuencia.
Cierre (pg. 85)
El propsito de esta fase es que los estudiantes
construyan conocimientos referentes al proceso
digestivo y a su importancia en el funcionamiento
integral del cuerpo humano.
Los textos expositivos abordan el tema de los dife-
rentes nutrimentos y sus funciones, y de las funcio-
nes de los rganos que participan en la digestin.
Se propone una actividad experimental para que
el alumno demuestre que el proceso digestivo
comienza en la boca; adems, se sugiere la ela-
boracin de un modelo del sistema digestivo y se
presentan cuestionamientos acerca de la importan-
cia de la nutricin para el funcionamiento integral
del cuerpo y la relacin entre el sistema digestivo y
otros sistemas del organismo.
Al inicio de cada bloque encontrar un re-
sumen de los aprendizajes esperados y las
competencias que se desarrollarn a travs
del trabajo con las secuencias didcticas.
Avance programtico
Es una propuesta anual para planear y or-
ganizar el trabajo en el aula, atendiendo los
aprendizajes esperados del libro del alumno.
En l se indican los contenidos a desarrollar
(por temas o secuencias didcticas), adems
de las semanas y horas sugeridas para abor-
darlos. Asimismo, incluye sugerencias y re-
cursos didcticos que pueden complemen-
tar o enriquecer el trabajo en clase.
Prepararse para la secuencia
Antes de iniciar la secuencia didctica, indi-
camos cules son los aprendizajes espera-
dos, los conceptos, habilidades y actitudes
que se desarrollarn; as como los antece-
dentes que tienen los alumnos sobre los
contenidos. Tambin sealamos los prop-
sitos de cada una de las fases de la secuen-
cia: inicio, desarrollo y cierre.
Estructura de la gua
5
109
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
Inicio
Pgina 194
El propsito es que los alumnos recuperen sus cono-
cimientos previos sobre sexualidad, reconozcan que la
sexualidad no slo es el erotismo y la reproduccin sino
tambin el gnero y los vnculos afectivos y que estn
presentes en su vida.
Dirija una lluvia de ideas donde varios estudiantes men-
cionen qu signica para ellos la sexualidad.
Escriba la denicin que represente mejor al grupo en
una cartulina y pguela en la pared para retomar lo que
saben en este momento y lo que piensen y sepan al nal
de la secuencia.
Es momento de resaltar la importancia del respeto a
las ideas de los dems y la aceptacin. Aproveche esta
oportunidad y el resto de la secuencia para desmiticar
el tema.
1. a), b), c), d) y e) y 2. Respuestas libres.
Conviene que agregue respuestas representativas del
grupo a la denicin de la cartulina. As los alumnos se
familiarizarn con el tema, lo desmitican y, adems,
pueden darse cuenta cmo van cambiando sus opinio-
nes y conocimientos al respecto.
Usted podr darse cuenta de algunos conocimientos
previos de los alumnos y cules ideas errneas se per-
ciben en el grupo. A lo largo de la secuencia usted po-
dr enfatizar ms sobre estas ltimas con la nalidad de
reorientar a los estudiantes.
Desarrollo
Pgina 195
El objetivo es que los alumnos se hagan conscientes de
lo que saben y cmo han cambiado sus percepciones a
lo largo de su vida. Antes de iniciar la actividad, mencio-
ne al grupo que en sexto de primaria estudiaron temas
sobre la sexualidad, pdales que digan lo que recuerdan
y lo que en ese momento pensaron o sintieron.
1. Respuesta libre. Invtelos a reexionar sobre las pre-
guntas de manera individual y permtales despus
elegir la pareja que quieran para compartir sus re-
exiones. As se sentirn en conanza.
2. a), b), c) y d) Respuestas libres.
Ayude a los estudiantes a organizar la informacin en el
pizarrn, orintelos en relacin al uso del lenguaje en
estos temas.
Puede implementar una actividad mediante la cual los
estudiantes escriban palabras relacionadas con la sexua-
lidad; para ello, escriba en el pizarrn, en lnea vertical,
las letras que conforman la palabra.
Cada alumno y alumna podr pasar al pizarrn a escribir
la palabra que dena algn elemento de lo que consi-
dera que es la sexualidad.
Al nal ellos sabrn que para el grupo la sexualidad se
dene con todas las ideas escritas y que para cada grupo
y/o persona la denicin ser distinta.
Hormonas: Sustancias que secretan las glndulas hacia el torrente sanguneo. Regulan diversas funciones de otros rganos y sistemas.
H
acia u
n
a sexu
alid
ad
resp
o
n
sab
le,
satisfacto
ria y seg
u
ra, lib
re d
e m
ied
o
s, cu
lp
as, falsas
creen
cias, co
erci
n
, d
iscrim
in
aci
n
y vio
len
ciaValoracin de la importancia de la sexualidad como construc-
cin cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del
desarrollo humano
La reproduccin es una de las caractersticas que compartimos con el resto de los seres
vivos. Sin embargo, la sexualidad humana no es slo la capacidad de procrear; tiene
que ver tambin con el deseo de tener hijos o no tenerlos, la forma de cuidarlos, los
afectos que sentimos, el placer sexual, rasgos fsicos, siolgicos y conductuales, y con
la forma en que hemos aprendido a comportarnos en sociedad.
El desconocimiento sobre aspectos bsicos de la sexualidad puede generar confu-
sin, duda, temor y culpabilidad. Ahora conocers diversos aspectos de la sexualidad y
las posibilidades de ejercerla de forma satisfactoria y responsable.
Aprendizaje esperado Explica cmo la sexualidad es una construccin cultural y se expresa a lo largo de toda la vida, en trminos de vnculos afectivos, gnero, erotismo y reproductividad.
Actividad de inicio
Reexiona: Qu s de la sexualidad?
1. En equipos, lean los siguientes enunciados.
a) Hay una chava que me gusta, pero no me animo a decrselo por temor a que me rechace.
Qu debo hacer?
b) En las clases de ciencias los hombres son mejores que las mujeres. Esto es cierto?
c) Mi novio me dijo que en tu primera vez no quedas embarazada, pero hace un mes que no
tengo la regla. No estoy preparada para tener un hijo. Qu puedo hacer?
d) Nadie en casa me comprende, a mis padres parece que no les importo y tampoco tengo
amigos. Por qu me sucede esto?
e) Los besos y abrazos de mi novio hacen que me sienta en las nubes; nunca me haba sentido
as. Eso es amor?
2. En mesa redonda respondan las preguntas anteriores e intenten dar el mejor consejo posible,
como si estuvieran platicando con su mejor amigo. Cada miembro del grupo debe dar su consejo.
Es importante que se respeten las opiniones de todos.
Qu diferencia hay entre sexo y sexualidad?
Es frecuente que se utilicen las palabras sexo y sexualidad como sinnimos; sin embar-
go, tienen signicados distintos. Cuando hablamos de sexo nos referimos al conjunto
de caractersticas biolgicas que hacen distintos a los hombres y a las mujeres, en tr-
minos de sus diferencias fsicas y sus capacidades reproductivas. Desde el nacimiento
es posible diferenciar nios de nias por sus rganos genitales. Estas diferencias fsi-
cas son las caractersticas sexuales primarias.
La pubertad es la primera fase de la adolescencia, que ocurre entre los 9 y 12 aos
en las nias, y entre los 10 y los 13 aos en los nios. Durante esta etapa, nios y nias
experimentan cambios en su cuerpo que se deben a la accin de ciertas hormonas; no
slo son fsicos, tambin se presentan cambios a nivel emocional que afectan la forma de
194
SECUENCIA 24
relacionarnos con la familia, los amigos (gura 4.1) y el resto de la sociedad. La percep-
cin de quines somos, cmo vemos a otros, los cambios en nuestros gustos personales
por la ropa que vestimos o la msica que escuchamos son parte de este perodo de desa-
rrollo que todas las personas han experimentado.
Las modicaciones del cuerpo de nias y nios que ocurren durante este perodo
se conocen como caractersticas sexuales secundarias, mismas que se muestran en la
tabla 4.1. Hablaremos de ellas ms adelante.
La sexualidad es una construccin cultural, esto quiere decir que las personas la
hemos creado y est asociada con los procesos biolgicos, psicolgicos, sociales y cul-
turales relacionados con el sexo. Est relacionada con la atraccin que sentimos hacia
otras personas, con nuestra manera de sentir placer, con nuestras formas de amar, y
tambin con las distintas experiencias y preferencias sexuales. Tiene que ver, adems,
con nuestro gnero, con las formas de relacionarnos con la familia, los amigos y la
sociedad en general, y con la manera como expresamos nuestra capacidad de amar.
La sexualidad est presente en nuestra vidas desde que nacemos hasta que morimos.
4.1 Durante la adolescencia se establecen vnculos afectivos con los amigos y se lleva a cabo una parte muy importante del desarrollo emocional.
Actividad
Analiza: Qu factores estn relacionados con nuestra sexualidad?
1. Lee las siguientes preguntas y anota las respuestas en tu cuaderno.
a) Qu diferencias importantes hay entre mis primeros aos en la escuela primaria y ahora que
estoy en secundaria? Responde tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Personas ms importantes en mi vida Amigos Amigas
Planes para el futuro
b) Qu cambios he experimentado?
Anatmicos Funcionales Emocionales
2. Con la informacin del inciso 1. b), elaboren en el pizarrn una tabla en la que integren las
respuestas de todos los alumnos. Comprenlo con el cuadro de caractersticas sexuales
secundarias. Respondan:
a) Cmo han cambiado tus expectativas con respecto a tus primeros aos en la escuela
primaria?
b) Ha cambiado la forma en la que te relacionas con tus amigos y familiares?
c) Han cambiado los planes para el futuro que tenas en la primaria?, cmo?
d) T y tus compaeros estn pasando por los mismos cambios?
Tabla 4.1 Caractersticas sexuales secundarias
Hombre Mujer
Ensanchamiento del trax y hombros Ensanchamiento de la cadera
Crecimiento del pene Desarrollo de las glndulas mamarias
Mayor fuerza fsica y masa muscular Aumento del tamao de los glteos
Voz ms gruesa que la de la mujer Voz ms aguda que la del varn
Aparicin de vello pbico y axilar Aparicin de vello pbico y axilar
Piel ms spera que la de la mujer Piel ms suave que la del varn
Inicio de la eyaculacin Inicio de la menstruacin
195
BLOQUE 4
pg. 194
pg. 195
132
132 132
El descubridor del mecanismo de la herencia
Algunas de las primeras explicaciones en relacin a la forma en que se
heredan las caractersticas dominantes y recesivas se debe a las inves-
tigaciones de un monje austriaco llamado Gregor Mendel (1821-1884)
(gura 4.56). Mendel descubri, por medio de los trabajos que llev a
cabo con diferentes variedades del chcharo (Pisum sativum), lo que
actualmente se conoce como las leyes de Mendel, que explican los me-
canismos de la herencia gentica. Mendel realiz cruzas de plantas de
chcharo, las cuales exhiban diferentes rasgos: semillas verdes y ama-
rillas; semillas lisas y rugosas; ores blancas y violeta. En los resulta-
dos de las cruzas de los distintos tipos de chcharos encontr que los
caracteres dominantes prevalecan y los recesivos no se manifestaban
siempre en el fenotipo; pudo concluir que los genes recesivos no se
manifestaban en presencia de genes dominantes. Haba descubier to
los mecanismos de la herencia (gura 4.57).
A pesar de la importancia de sus hallazgos, su trabajo no fue valo-
rado cuando lo public en 1866. Fue hasta 1900 cuando tres investiga-
dores, Hugo de Vries, Carl Correns y Erich von Tschermak, redescu-
brieron por separado las leyes de Mendel y publicaron sus resultados,
dndole reconocimiento mundial. hembra
yy
y y
yy yy yy
YY
Y Y
y
y y Y
Y
y Y
Yy Yy
Yy Yy
Y
YYYY YY
Gametos femeninos Gametos masculinos
Cuadro de Punnett
Generacin F1
Generacin P
macho
Yy Yy Yy Yy
4.56 Gregor Mendel.
4.57 Cuando Mendel cruz plantas con chcharos amarillos (dominantes con genotipo YY) con chcharos verdes (recesivos con genotipo yy), en la primera generacin obtuvo solamente plantas que daban chcharos amarillos, pero que tenan un genotipo mezclado (Yy). En la segunda generacin cruz dos plantas con el genotipo mezclado (Yy), por lo que el carcter recesivo de las semillas (yy) apareci en una proporcin de uno a tres.
Actividad
Integra: Cul es la importancia de los genes en la transmisin
de la informacin gentica?
1. Elabora un mapa conceptual con los temas principales de esta secuencia.
Recuerda que el mapa debe mostrar las relaciones entre los conceptos que se
proponen a continuacin:
Gen, cromosoma, ADN, carcter dominante, carcter recesivo, fenotipo, genotipo.
2. Compara tu mapa con el de algn compaero. Si es necesario, complementa tu
mapa.
Actividad de cierre
Concluye: Cmo se transmite la informacin gentica?
1. Respondan las siguientes preguntas.
a) A qu se debe el que los rasgos de los padres se hereden a los hijos?
b) Por qu algunas veces nos parecemos ms a alguno de nuestros padres?
c) Por qu la reproduccin sexual es fuente de variabilidad?
Aprendizajes logrados Durante esta secuencia identicaste la participacin de los cromosomas en la transmisin de las caractersticas biolgicas. Junto con esto, estudiaste cmo las caractersticas presentes en los genes pueden o no expresarse, dependiendo de si son dominantes o recesivos.
237
BLOQUE 4
pg. 237
6. Respuesta libre. Gue a sus alumnos para que inves-
tiguen si los rasgos propuestos son dominantes o
recesivos. Aunque elaboren predicciones sobre la
frecuencia con la que los encontrarn en la muestra
entrevistada, asegrese de que su informacin sea
correcta.
Pgina 237
El propsito de esta actividad es apoyar al alumno en la
integracin y vinculacin de los conceptos que se han
abordado durante la secuencia, en relacin a la herencia
biolgica.
Muestre a los estudiantes las caractersticas de un mapa
conceptual y, si puede, muestre algunos ejemplos de
otras reas temticas. Explique la funcin de las pala-
bras enlace. Permita que los alumnos discutan entre s
para favorecer la construccin de conocimientos en la
interaccin con los dems.
1. 2. Respuesta libre. Es importante que verique que los
niveles jerrquicos establecidos en el mapa por los
alumnos sean los correctos. Al nal, puede elaborar
un mapa conceptual en el pizarrn con las ideas de
los alumnos, escribiendo palabras enlace entre con-
ceptos.
Cierre
Pgina 237
El propsito de esta actividad es consolidar los aprendi-
zajes de los alumnos y enfrentarlos al reto de responder
preguntas cotidianas con fundamentos slidos acerca
de la herencia gentica.
Plantee cuestionamientos cotidianos que impliquen
la aplicacin de conocimientos construidos en la se-
cuencia, por ejemplo: Por qu los rasgos fsicos de las
personas que viven en la misma regin o comparten
una nacionalidad suelen ser parecidos, en comparacin
con las personas del resto del mundo? Es posible que
los alumnos no puedan contestar solos las preguntas
con precisin, pero usted podr guiarlos y apoyarlos en
caso necesario.
Sugiera a los estudiantes la elaboracin de un produc-
to nal; por ejemplo, un artculo periodstico con los
conocimientos que han construido, la informacin que
encuentren en diferentes fuentes y su opinin personal
sobre el tema.
1. a) R. M. A que durante la fecundacin la mitad de los
genes de un progenitor se combinan con la mitad
de los genes del otro progenitor. El resultado es un
nuevo individuo cuyos genes, que determinan su
desarrollo, funcionamiento y caractersticas, pro-
vienen de ambos padres.
b) R. M. Porque no todos los genes se expresan, y de
entre los que se expresan, no todos determinan ca-
ractersticas visibles. As, dentro de la combinacin
de genes transmitidos por nuestros padres, puede
ser que la mayor parte de genes que se expresan en
caractersticas visibles sean de la madre o del padre.
c) R. M. Porque en su proceso ocurre la recombina-
cin gentica, que consiste en la combinacin de
la informacin gentica de los dos progenitores,
que da como resultado un individuo genticamen-
te distinto a cualquiera de los dos.
Recursos adicionales
- Salamanca, Fabio, El olvidado monje del huerto: Gre-
gor Mendel, Mxico, Pangea, 1998. El autor cuenta cmo
Gregor Mendel lleg a formular sus leyes de la herencia.
- Bonl Olvera, Martn, 50 aos de la doble hlice: la mo-
lcula ms bella del mundo, en: Cmo ves?, revista de
divulgacin de la ciencia de la UNAM, en: http://edutics.
mx/o4C (consulta: 28 de noviembre de 2013).
El artculo habla sobre el ADN, su descubrimiento e inves-
tigacin y su importancia para la vida.
Propsitos y estrategias generales
PROYECTOS 140
Propsito general del trabajo por proyectos
Desarrollar habilidades que permitan a los estudiantes
integrar los aprendizajes logrados y las competencias
de cada bloque. Cada proyecto partir de las inquietu-
des de los alumnos, quienes plantearn una pregunta
de investigacin, o elegirn una de las sugeridas en el
programa para orientar su proyecto.
Introduccin
El objetivo es aportar informacin a los estudiantes so-
bre algunas problemticas relacionadas con los conte-
nidos de cada bloque para que reexionen hacia dnde
quieren dirigir sus proyectos.
En esta seccin se les explican los tipos de proyectos
que pueden elaborar, los cuales pueden ser cientcos,
tecnolgicos o ciudadanos. Explqueles las caracters-
ticas de cada uno para que los alumnos tengan ele-
mentos que les permitan elegir el tipo de proyecto que
deseen realizar al nal de cada bloque.
Planteamiento del problema
El propsito es que los alumnos planteen preguntas
cientcamente orientadas a partir de algn aspecto es-
pecco de su inters y que tenga relacin con algn
contenido estudiado en cada bloque.
Para el desarrollo de los proyectos, en el programa se
sugieren dos preguntas por bloque. Explqueles que
pueden elegir alguna de esas preguntas, o que ellos
pueden plantear otras que respondan a algunas inquie-
tudes que compartan todos los integrantes de cada
equipo, referentes a los aprendizajes logrados en cada
bloque.
Apyelos para que planteen adecuadamente las pregun-
tas, para ello sugirales que elaboren preguntas abiertas
que no puedan contestarse con un s o un no, o con una
sola palabra o frase corta. Explqueles que las preguntas
de las que parte una investigacin pueden tener ms de
una respuesta y que llegar a ellas requiere de una serie
de experimentos, observaciones y relaciones entre cau-
sas y efectos sobre el fenmeno que se estudia.
Puede ayudarles a plantear las preguntas de investiga-
cin explicndoles que generalmente empiezan con:
qu pasara si... o qu se puede hacer si... Por ejemplo:
Qu pasara con la transmisin de las ITS si la poblacin
sexualmente activa no utilizara mtodos anticoncepti-
vos? o Qu se puede hacer para contribuir en la pre-
vencin de enfermedades respiratorias como el asma,
el ensema y el cncer pulmonar?
Planeacin
Propsito e hiptesis
En esta etapa los estudiantes denirn el propsito y la
hiptesis de su proyecto. Explqueles que el propsito
debe estar delimitado adecuadamente para que centren
su investigacin en algn aspecto especco de su inte-
rs, para ello sugirales que contesten las preguntas gua
que se encuentran en esta seccin de cada proyecto de
su libro de texto.
Puede ayudarles para que planteen sus hiptesis recor-
dndoles que una hiptesis es una probable respuesta
a la pregunta de investigacin; es decir es una anticipa-
cin de los resultados que esperan obtener.
Organizacin del trabajo
La nalidad es que los alumnos elaboren un cronograma
donde especiquen las actividades a realizar y las fechas
para llevarlas a cabo.
Invtelos a elaborar una lista de las actividades que reali-
zarn, que las ordenen por grado de importancia hacia
la resolucin del problema y que asignen a las personas
responsables para realizarlas, as como las fechas en que
se harn.
Pdales que en las actividades incluyan todas las fases
del proyecto. Puede sugerirles que llenen un cuadro
como el siguiente:
Actividad Responsable
Tiempo
asignado
Fecha de
entrega
BLOQUE 3 / EVALUACIN
Evaluacin B3 La respiracin y su relacin
con el ambiente y la salud
Nombre del alumno
Grupo Fecha
Elige la opcin correcta
1. Dentro de los pulmones, el intercambio gaseoso se
lleva a cabo en
A la trquea.
B los alveolos
C los bronquios.
D los bronquiolos.
2. La funcin de la respiracin celular en los seres vivos
es:
A El intercambio de gases
B La obtencin de oxgeno
C La obtencin de energa
D Eliminar dixido de carbono
3. Es una medida preventiva contra algunos tipos de
inuenza:
A El uso de cubrebocas
B Evitar respirar por la boca
C La aplicacin de vacunas
D Consumir alimentos ricos en vitamina C
4. Lavarse las manos con frecuencia para evitar con-
traer enfermedades respiratorias, se recomienda a la
poblacin porque
A al tocar un objeto contaminado, los virus o las
bacterias pueden entrar a nuestro organismo a
travs de la piel de las manos.
B la tierra que tenemos en las manos puede ser in-
gerida y, como consecuencia, la actividad de sis-
tema inmunolgico puede disminuir.
C podemos haber tenido contacto con partculas
de saliva o moco de una persona enferma e in-
fectarnos al tocarnos la boca o la nariz.
D el sudor que se produce en las palmas de las
manos puede contener agentes patgenos que
infecten a otras personas de enfermedades respi-
ratorias.
5. Las siguientes son enfermedades relacionadas con
el consumo de tabaco, excepto:
A Resfriado comn
B Cncer de pulmn
C Ensema pulmonar
D Enfermedades del corazn
6. Uno de los componentes del cigarro que genera
adiccin es
A la nicotina.
B el alquitrn.
C el dixido de carbono.
D el papel que envuelve el tabaco.
7. Determina cul o cules armaciones son correc-
tas (C), y cul o cules son incorrectas (I). Posterior-
mente, elige la opcin que presenta la combinacin
correcta de respuestas.
1. El consumo de tabaco deteriora la salud de un fu-
mador y de las personas que conviven con l.
2. El tabaquismo es una de las causas ms frecuen-
tes de cncer en la piel debida al contacto con el
cigarro.
3. Los fumadores pasivos tienen an ms riesgo de
contraer enfermedades relacionadas con el taba-
quismo, que los fumadores activos.
A 1C, 2I, 3I
B 1C, 2I, 3C
C 1I, 2I, 3C
D 1C, 2C, 3I
8. El proceso metablico para obtener energa, que
realizan algunos seres vivos utilizando oxgeno, se
llama
A respiracin celular.
B transporte de gases.
C respiracin aerobia.
D respiracin anaerobia.
153
Propsitos, sugerencias didcticas
y solucionario
En cada una de las etapas de la secuencia hallar los prop-
sitos de las actividades, algunas sugerencias didcticas y las
respuestas a las actividades del libro del alumno. Encontra-
r la leyenda Respuesta libre cuando sea el caso o, bien, si
se trata de respuesta modelo aparecen las iniciales R. M.
Al fnal de cada leccin se incluyen re-
ferencias de otros recursos, como el
CD Recursos digitales para el docente,
alguno sitios de internet, libros, pel-
culas, museos, podcast, documenta-
les, entre otros.
Propsitos y estrategias
generales de los proyectos
Para cada una de las etapas del pro-
yecto, encontrar los propsitos y su-
gerencias didcticas adicionales que
podr aplicar a todos los proyectos
del curso.
Evaluacin adicional
Como recurso adicional, le ofrece-
mos, con reactivos de opcin mltiple,
evaluaciones bimestrales que pueden
ser recortadas para su reproduccin y
aplicacin a los estudiantes.
6
7
El trabajo por secuencias
didcticas
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, textos, imgenes y otros
recursos, organizados a partir de un nivel de complejidad progresivo en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propsito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado
y una situacin problemtica y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conoci-
mientos previos y despertar el inters de los estudiantes en torno a los contenidos
curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
En esta fase es importante que el maestro comparta con los estudiantes los prop-
sitos de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifcan la realidad que
ser objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que in-
dague y revise los posibles esquemas de actuacin inicial que proponen sus alumnos
para dar respuesta a la situacin problemtica.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades
que constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por
textos explicativos, imgenes y organizadores grfcos. La intencin de presentar
estos recursos es la de promover una comprensin profunda de las explicaciones
que ofrecen los libros.
En esta fase los alumnos reexionarn, resolvern y aplicarn estrategias diversas, lo
que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos conteni-
dos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el do-
cente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento
que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar efcien-
temente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empricos
hacia procedimientos ms expertos. En todo momento es conveniente que el maes-
tro ofrezca ayudas especfcas en funcin de las caractersticas de los estudiantes, y
revise con ellos el esquema de actuacin, la aplicacin concreta que hacen de sus
conocimientos y el proceso de construccin de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solucin que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situacin problemtica y se presenta, bien una actividad de transfe-
rencia en la que aplicarn lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
sntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o
en algn organizador grfco elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro
del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de ac-
tuacin que los lleva al desarrollo de la competencia, ser necesario que el maestro re-
capitule lo trabajado en la secuencia, acompae a sus educandos en la aplicacin de lo
aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad cercana de sus estudiantes y
evale el progreso de sus alumnos, detecte hasta dnde fueron alcanzados los aprendi-
zajes esperados, y promueva la reexin crtica sobre los contenidos abordados.
8
El trabajo por proyectos
Los proyectos plantean una forma de trabajo encaminada al desarrollo de compe-
tencias pues reconocen y aprovechan el conocimiento, las experiencias y los intere-
ses de los estudiantes; ofrecen oportunidades para reexionar acerca del mundo en
que viven y actuar en consecuencia; favorecen la aplicacin integrada de los apren-
dizajes, y exigen una gran participacin de los alumnos en el planteamiento, diseo,
investigacin y seguimiento de todas las actividades y comunicacin de resultados.
La peculiaridad que presentan los proyectos respecto a otras formas de trabajo, es
que son concebidos como propuestas abiertas y exibles en donde los alumnos son
quienes defnen qu situacin problemtica les interesa abordar, qu tipo de proyec-
to quieren llevar a cabo y el producto que habrn de elaborar. De acuerdo con sus
intereses, los alumnos con su profesor pueden elegir proyectos de tipo:
cientfco, que los lleven a investigar y profundizar en los contenidos trabajados
para describir, explicar y predecir fenmenos o procesos naturales, sin ceirse a un
mtodo rgido que inicia siempre con la observacin.
ciudadano, que les permitan analizar problemas sociales y proponer soluciones
que pueden aplicarse en el saln de clases, en la escuela o en la comunidad.
tecnolgico, que ponen en juego la creatividad para el diseo y la construccin de
objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
Es importante tener presente que, cualquiera de los tipos de proyecto que sus estu-
diantes elijan, favorece el trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamenta-
das, la clarifcacin de valores, las actitudes democrticas y participativas y el respeto
a las ideas de los dems.
10 10
Bloque 1
BLOQUE 1
Este bloque est dirigido a que los estudiantes reconozcan el valor de
la biodiversidad, la importancia de las aportaciones de Darwin para
explicar la evolucin de la vida, la valoracin de la herbolaria de M-
xico y la importancia del microscopio para el conocimiento de los
microorganismos.
A lo largo de bloque, los alumnos se reconocen como parte de la bio-
diversidad al entender que sus caractersticas vitales tambin las poseen
los dems seres vivos, aunque las lleven a cabo de manera diferente;
reconocen su participacin en la dinmica general de los ecosistemas al
contribuir en el intercambio de materia y energa en las redes alimenta-
rias y en los ciclos del agua y del carbono, y argumentan la importancia
de participar en el cuidado de la biodiversidad.
Adems, reconocen que el registro fsil es una evidencia de que los
seres vivos han evolucionado a travs del tiempo y que existe una re-
lacin entre las adaptaciones y la sobrevivencia de los organismos en
su ambiente.
Asimismo, valoran los recursos herbolarios de Mxico y el conocimiento
que los pueblos indgenas han transmitido por generaciones, los cuales
han contribuido al desarrollo de la ciencia y la medicina; explican la
importancia del desarrollo del microscopio para el conocimiento de los
microorganismos y de la clula como unidad fundamental de la vida;
identican las ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por
microorganismos y argumentan, con evidencias cientcas, las causas
reales de tales enfermedades.
El bloque cierra con un proyecto en el que los alumnos reconocen
una problemtica de su comunidad y buscan darle solucin aplicando
diferentes estrategias de investigacin.
de la evolucin
11 11
BLOQUE 1
Para personificar la planeacin de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrar en el CD Recursos
digitales para el docente.
Avance programtico
Semana
Tiempo
sugerido
Secuencia
didctica /
Pginas
Aprendizajes esperados Tema/contenidos
1 6 horas SD1
16-23
Se reconoce como parte de la biodiversidad al com-
parar sus caractersticas con las de otros seres vivos,
e identicar la unidad y diversidad en relacin con las
funciones vitales.
Comparacin de las caractersticas
comunes de los seres vivos.
2 5 horas SD2
24-29
Representa la dinmica general de los ecosistemas
considerando su participacin en el intercambio de
materia y energa en las redes alimentarias y en los
ciclos del agua y del carbono.
Representacin de la participacin hu-
mana en la dinmica de los ecosistemas.
3 5 horas SD3
30-35
Argumenta la importancia de participar en el cuida-
do de la biodiversidad, con base en el reconocimien-
to de las principales causas que contribuyen a su
Valoracin de la biodiversidad: causas y
consecuencias de su prdida.
4 6 horas SD4
36-43
Identica el registro fsil y la observacin de
la diversidad de caractersticas morfolgicas
de las poblaciones de los seres vivos como eviden-
cias de la evolucin de la vida.
Importancia de las aportaciones de
Darwin
Reconocimiento de algunas evidencias
a partir de las cuales Darwin explic la
evolucin de la vida.
5 6 horas SD5
44-49
Identica la relacin de las adaptaciones con la
diversidad de caractersticas que favorecen la sobre-
vivencia de los seres vivos en un ambiente determi-
nado.
Relacin entre la adaptacin y la sobrevi-
vencia diferencial de los seres vivos.
6 5 horas SD6
50-55
Identica la importancia de la herbolaria como apor-
tacin del conocimiento de los pueblos indgenas a
la ciencia.
Interacciones entre la ciencia y la tec-
nologa en la satisfaccin de necesida-
des e intereses
Reconocimiento de las aportaciones de
la herbolaria de Mxico a la ciencia y a la
medicina del mundo.
6-7 6 horas SD7
56-61
Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del
microscopio en el conocimiento de los microorga-
nismos y de la clula como unidad de la vida.
Implicaciones del descubrimiento del
mundo microscpico en la salud y en el
conocimiento de la clula.
7-8 6 horas SD8
62-67
Identica, a partir de argumentos fundamentados
cientcamente, creencias e ideas falsas acerca de al-
gunas enfermedades causadas por microorganismos.
Anlisis crtico de argumentos poco
fundamentados en torno a las causas de
enfermedades microbianas.
8-9 6 horas Proyecto
68-73
Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones
problemticas que favorecen la integracin de los
contenidos estudiados en el bloque.
Analiza informacin obtenida de diversos medios y
selecciona aquella relevante para dar respuesta a sus
inquietudes.
Organiza en tablas los datos derivados de los hallaz-
gos en sus investigaciones.
Describe los resultados de su proyecto utilizando
diversos medios (textos, grcos, modelos) para
sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.
Proyecto 1: Hacia la construccin de
una ciudadana responsable y partici-
pativa (opciones)*
Cules son las aportaciones al cono-
cimiento y cuidado de la biodiversidad
de las culturas indgenas con las que
convivimos o de las que somos parte?
Qu cambios ha sufrido la biodiversi-
dad del pas en los ltimos 50 aos, y a
qu lo podemos atribuir?
9 3 horas Evaluacin y autoevaluacin
74-77
12
Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos
SD 1
El propsito de la actividad inicial es que los alum-
nos recuperen sus conocimientos previos referen-
tes a las caractersticas que comparten los seres
vivos. Para ello, se les pide que reexionen sobre
las diferencias y similitudes de algunos seres vivos,
incluido el ser humano.
Inicio (pg. 16) Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al nalizar la secuencia, el es-
tudiante se reconocer como parte de la biodiversidad
al comparar sus caractersticas con las de otros seres
vivos, e identicar la unidad y diversidad en relacin
con las funciones vitales.
Conceptos: Seres vivos, organizacin celular, nutri-
cin, respiracin, reproduccin, crecimiento, desarro-
llo, irritabilidad, adaptacin y biodiversidad.
Habilidades: se propicia la bsqueda, seleccin y
comunicacin de informacin; el anlisis y la interpre-
tacin de datos; la elaboracin de inferencias, deduc-
ciones, predicciones, conclusiones y el manejo de ma-
teriales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el inters por co-
nocer y explicar el mundo, as como la disposicin para
el trabajo colaborativo y el respeto por la biodiversidad.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alum-
nos estudiaron sobre el funcionamiento de los ecosis-
temas y las cadenas alimentarias y tuvieron un primer
acercamiento a loque es la biodiversidad. En quinto
grado, estudiaron que los seres vivos presentan diferen-
tes caractersticas fsicas, por lo que pueden clasicarse
en diferentes grupos.
Ideas errneas: Los alumnos, con frecuencia, consi-
deran que todos los seres vivos respiran de la misma
forma y que todos necesitan oxgeno para hacerlo.
Adems, creen que las plantas, al estar jas a un sus-
trato, no poseen movimiento y que no responden a los
estmulos del ambiente.
La actividad de cierre tiene como propsito que los
alumnos integren lo que estudiaron en la secuen-
cia referente a las caractersticas distintivas de los
seres vivos.
Se promueve el trabajo en equipo dirigido a que re-
conozcan las caractersticas de diferentes ejemplos
de seres vivos y, a partir de ellos, expliquen en qu
consiste la unidad y la diversidad de los organismos.
Cierre (pg. 23)
La etapa de desarrollo inicia con textos expositivos
donde los alumnos reconocen las caractersticas
distintivas de los seres vivos, desde la organizacin
celular, la nutricin, la respiracin, la reproduccin,
el crecimiento, el desarrollo, la irritabilidad, la adap-
tacin, as como la diversidad de funciones y de
seres vivos.
Con las actividades, que se encuentran intercaladas
entre los contenidos, los alumnos formalizan los
conceptos estudiados y reexionan sobre ellos, con
lo cual, al mismo tiempo, construyen conocimien-
tos que les permiten reconocerse como parte de
la biodiversidad al entender que poseen caracters-
ticas similares a las de otros seres vivos.
13
Inicio
Pgina 16
El propsito de la actividad de inicio es que los alumnos
reconozcan las caractersticas distintivas de los seres vi-
vos y que las identiquen en s mismos.
Para iniciar el curso de Biologa, recupere los conoci-
mientos previos de los estudiantes mediante una discu-
sin en torno a qu es la Biologa y cul es su campo
de estudio.
Gue la discusin hacia la comprensin de que la Biolo-
ga estudia a los seres vivos y, posteriormente, pregn-
teles qu es un ser vivo e invtelos a resolver la actividad
de inicio en parejas.
1 R.M. Los organismos de las imgenes son especies
diferentes, por tanto tienen forma, tamao, hbitos y
adaptaciones diferentes.
2 R. M. Todos los organismos de las imgenes respiran,
se nutren, se reproducen, estn adaptados al am-
biente en el que viven, estn formados por clulas
y pueden responder a los estmulos externos. Como
ser vivo yo puedo respirar, nutrirme, crecer, en algn
momento de mi vida podr reproducirme y, adems,
percibo y respondo a los estmulos del ambiente en
el que me encuentro. Todas esas caractersticas las
poseen los dems seres vivos, aunque las llevan a
cabo de manera diferente.
3 Respuesta libre.
Desarrollo
Pgina 18
El objetivo es que los alumnos comprendan que la c-
lula es la unidad funcional de los seres vivos.
Para promover el trabajo colaborativo, invite a los alum-
nos a trabajar en parejas.
1. R. M.
Est constituido por una sola
clula procarionte.
Mariposa
Est constituido por una sola
clula eucarionte.
Bacteria causante de la
tifoidea
Est constituido por millones
de clulas eucariontes.
Alga microscpica
2. R. M. La bacteria, la mariposa y el alga microscpica
tienen en comn que estn constituidas por clulas.
Las clulas de las distintas especies de seres vivos son
diferentes, aunque comparten caractersticas estruc-
turales y funcionales comunes. Los seres vivos estn
constituidos por diferente nmero de clulas; existen
organismos unicelulares: constituidos por una sola
clula y organismos pluricelulares: constituidos por
ms de una clula.
3. R. M. Porque la clula es la unidad fundamental de la
vida.
4. a) R. M. Porque la clula es capaz de realizar todas las
funciones vitales que caracterizan a los seres vivos.
b) R. M. Respira, se nutre y se reproduce (se divide).
E
l

v
a
l
o
r

d
e

l
a

b
i
o
d
i
v
e
r
s
i
d
a
d

Comparacin de las caractersticas comunes
de los seres vivos
Seguramente con frecuencia escuchas y utilizas el trmino ser vivo. En cursos ante-
riores aprendiste que los seres vivos tenemos caractersticas que nos distinguen de
la materia inanimada, como: nacer, crecer, reproducirnos y morir. En esta secuencia
veremos que la respiracin, la nutricin y el desarrollo tambin son funciones vitales.
Todas estas son efectuadas por la gran diversidad de seres vivos, dando asunidad a
la biodiversidad del planeta, pero cmo realizan las funciones vitales las plantas, los
insectos, los animales y los seres humanos? Respira igual una planta que un pez o
un ser humano? Cmo crecen, se alimentan y se reproducen las distintas especies?
Cmo maniestan otras caractersticas, como la irritabilidad?
Aprendizaje esperado:
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres
vivos, e identicar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.
Actividad de inicio
Reconoce: Qu caractersticas tienen en comn los
seres vivos?
1. Cules son las diferencias entre los seres vivos de estas
imgenes?
2. Qu tienen en comn todos ellos? Haz una lista de cinco
caractersticas que presentas t como ser vivo y luego
contesta: Cules de estas caractersticas compartes
con los dems seres vivos?
3. En grupo, expliquen qu es un ser vivo.
Organizacin celular
Una de las caractersticas comunes de los seres vivos, desde las bacterias diminutas hasta
las ballenas, es que todos estamos conformados por clulas.
16
SECUENCIA
1
1.3 El oxgeno que requieren algunos organismos
unicelulares como las amibas, pasa fcilmente a travs
de sus membranas.
Compuestos
orgnicos: Son
molculas de carbono,
hidrgeno y oxgeno.
Todos los seres vivos
estamos hechos de
compuestos orgnicos.
Cada clula realiza las funciones vita-
les que caracterizan a todos los seres vivos
y constituye el elemento bsico de cons-
truccin o conformacin de todos ellos,
por lo que se le considera la unidad funda-
mental de la vida.
Respiracin, nutricin y reproduccin
Todos los seres vivos llevan a cabo funciones que los objetos sin vida no pueden reali-
zar. Tres de estas funciones o caractersticas vitales son la respiracin, la nutricin y
la reproduccin. La respiracin es el proceso mediante el cual los seres vivos obtienen
energa de compuestos orgnicos, ya sea que los ingieran, como los animales, o que
los produzcan ellos mismos, como las plantas. Los organismos pueden respirar de
dos maneras: la respiracin aerobia que se lleva a cabo con la presencia de oxgeno
(gura 1.3) y la anaerobia que se realiza en ausencia de oxgeno. Por ejemplo, el ser
humano, as como el resto de los animales, necesitan oxgeno para respirar, mientras
que muchas bacterias y hongos respiran sin necesidad de oxgeno.
La nutricin es el mecanismo que permite a los organismos obtener, procesar y
asimilar compuestos orgnicos que utilizan para formar otros compuestos necesarios
para realizar sus funciones vitales. Existen dos maneras en las que los seres vivos se
nutren. Los organismos fotosintticos producen sus propios compuestos orgnicos,
como la glucosa. A estos organismos se les conoce como auttrofos.
Actividad
Describe: Cul es la unidad funcional de los seres vivos?
1. Relaciona las columnas y responde las preguntas.
Est constituido por una sola clula procarionte Mariposa
Est constituido por una sola clula eucarionte Bacteria causante de la tifoidea
Est constituido por millones de clulas eucariontes Alga microscpica
2. La bacteria, la mariposa y el alga microscpica poseen caractersticas distintas, pero qu tienen
en comn? Las clulas de todos los seres vivos son iguales? Todos estn constituidos por la
misma cantidad de clulas?
3. Por qu no hay seres vivos que no estn constituidos por una o ms clulas?
4. Compara tus respuestas con las de uncompaero y contesten las siguientes preguntas:
a) Por qu se dice que la clula es la unidad funcional de los seres vivos?
b) Qu funciones crees que realice la clula o las clulas de cualquier ser vivo?
Te invito a
revisar el libro:
Dreyfus, George,
La clula, Mxico,
SEP-Santillana, 2002
(Libros del Rincn).
18
SECUENCIA 1
p
g
.

1
6
p
g
.

1
8
Crecimiento y desarrollo
Adems de la respiracin, la nutricin y la re-
produccin, todos los seres vivos tienen la ca-
pacidad de crecer y desarrollarse. El crecimiento
es el aumento en el tamao y en el nmero de
clulas que conforman a los seres vivos. Los
organismos unicelulares como las bacterias
tienen un ciclo de crecimiento en el cual au-
mentan de tamao hasta dividirse nuevamente.
En muchos organismos pluricelulares el creci-
miento llega a su n en momentos especcos;
por ejemplo, en los seres humanos se detiene
al llegar la etapa adulta. Pero otros seres vivos,
como algunas plantas, aumentan su tamao
durante toda su vida si estn en un ambiente
adecuado (gura 1.6).
1.6 Al llegar a la etapa adulta los seres humanos ya no aumentan su tamao,
mientras que rboles como las secuoyas siguen creciendo durante toda su vida
y llegan a medir hasta 100 metros de altura.
Actividad
Clasica: En qu se parecen?, en qu son diferentes?
1. Marca con una () qu funciones vitales llevan a cabo los seres vivos de la siguiente tabla, y de
qu forma o formas las realizan. Si tienes duda, puedes investigar en libros de biologa y pginas
de internet. Para buscar tu informacin en pginas conables, revisa el anexo al nal del libro.
rbol Champin Bacteria Amiba Ser humano
Respira?
No
S
Qu tipo de respiracin
presenta?
Aerobia
Anaerobia
Se nutre?
No
S
Qu tipo de nutricin presenta?
Auttrofa
Hetertrofa
Se reproduce?
No
S
Qu tipo de reproduccin
presenta?
Sexual
Asexual
2. Compara tus respuestas con las de un compaero y respondan las preguntas:
a) Qu tienen en comn el rbol, el champin, la bacteria y la amiba?, en qu se parecen todos
ellos a los seres humanos?
b) Qu diferencias tienen con respecto a cada uno?
20
SECUENCIA 1
p
g
.

2
0
1.10 Gracias a su velocidad el guepardo puede
cazar mamferos, como las gacelas.
Actividad
Compara: Cmo se expresa la diversidad en las funciones vitales?
1. Elabora en tu cuaderno una tabla como la siguiente y compara algunas formas en las
que se presenta el crecimiento, el desarrollo y la irritabilidad en un ser humano, una
planta, un pez y un insecto volador.
Caracterstica compartida
Crecimiento Desarrollo Irritabilidad
Ser humano
Cuando hay mucha luz,
los ojos se cierran.
Planta
Pez
Insecto volador
2. En grupo comenten: De qu forma se maniesta la diversidad en las funciones que realizan
los seres vivos de la tabla?
Diversidad de funciones y de seres vivos
Como viste, todos los seres vivos llevan a cabo todas las funciones vitales y existe una
gran variedad de maneras de llevarlas a cabo. Por ejemplo, los osos consumen los
alimentos presentes en el lugar donde viven, pero existen diversas especies de osos
que habitan en diferentes lugares. As, el oso polar que habita las zonas rticas, se
alimenta de focas y, en menor medida, de peces; en cambio, el oso grizzly, que vive
en los bosques de Estados Unidos de Amrica, adems de carne, consume diferentes
tipos de vegetales, huevos y miel. Por otra parte, el color del pelaje de los osos polares
es distinto al de los osos grizzly, ya que cada tipo de pelaje es una caracterstica que
les permite sobrevivir a las diferentes condiciones del ambiente en el que viven. En el
caso del oso polar (gura 1.11), las caractersticas de su pelaje blanco le permite pasar
desapercibido en el hielo de su entorno y mantener su temperatura corporal.
Caracterstica
Ser vivo
1.11 El oso polar y el oso
grizzly son especies distintas,
cada uno con alimentacin y
color de pelo asociado al lugar
donde viven.
extremidades de los guepardos, las cuales les permiten alcanzar una gran
velocidad durante la caza (gura 1.10). En la secuencia 5 ampliaremos este
concepto. Por su parte, el ser humano posee adaptaciones a muchos de
los ambientes que existen en la Tierra, como a las altas y fras montaas,
a los desiertos secos con temperaturas extremas, a las selvas y los bosques
hmedos y clidos. En todos estos ambientes viven y se reproducen exi-
tosamente poblaciones de seres humanos, cuyos integrantes realizan las
mismas funciones vitales que las personas habitantes de otras regiones,
aunque posean rasgos fsicos y socioculturales diferentes.
Como puedes ver, los seres humanos presentan una organizacin ce-
lular y llevan a cabo todas las funciones vitales que denen a los seres
vivos; por tanto, forman parte de la biodiversidad del planeta Tierra y tam-
bin son objeto de estudio de la Biologa.
22
SECUENCIA 1
p
g
.

2
2
Pgina 20
El propsito de la actividad es que los alumnos reconoz-
can las diferencias y similitudes entre las caractersticas
vitales de distintos seres vivos.
1. R. M.
rbol
S respira, presenta respiracin aerobia.
S se nutre, presenta nutricin auttrofa.
S se reproduce, presenta reproduccin
sexual generalmente.
Champin
S se nutre, presenta nutricin hetertrofa.
sexual y asexual.
Bacteria
S respira, algunas bacterias presentan res-
piracin aerobia y otras, anaerobia.
S se nutre, algunas presentan nutricin
auttrofa y otras, hetertrofa.
S se reproduce, presentan reproduccin
sexual y asexual.
Amiba
asexual.
Ser humano
sexual.
2. a) y b) Respuesta libre.
Pgina 22
El propsito es que los estudiantes comparen cmo se
expresa la diversidad en las funciones vitales en distintos
seres vivos.
1. R. M.
Creci-
miento
Desarrollo Irritabilidad Adaptacin
S
e
r

h
u
m
a
n
o
O
c
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r
r
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a
l

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d
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s
u
s

r
g
a
n
o
s

y

s
i
s
t
e
m
a
s
.
Etapas de
desarrollo:
embrin, lac-
tancia, infan-
cia, pubertad,
juventud y
adultez.
Cuando hay
mucha luz los
ojos se cierran.
Adaptado
a cualquier
ambiente.
P
l
a
n
t
a
Etapas de
desarrollo:
embrin (se-
milla), plntula,
adulto.
Cuando hay
mucha luz la
temperatura
aumenta y las
plantas cierran
sus estomas
evitando la des-
hidratacin.
Adaptadas a
casi todos los
ambientes
del planeta.
P
e
z
Etapas de de-
sarrollo: huevo
o embrin,
alevn, juvenil,
adulto.
En presencia de
luz excesiva, al-
gunos peces se
ocultan debajo
de las rocas.
Adaptados a
los ambientes
acuticos de
agua dulce y
salada.
I
n
s
e
c
t
o

v
o
l
a
d
o
r
Etapas de de-
sarrollo: huevo
o embrin,
larva, pupa,
adulto.
La luz es indis-
pensable para
que distinga
las plantas de
las que obtiene
nctar.
Adaptado a
los ambientes
acuticos (en
etapa larval) y
terrestres (en
etapa adulta).
2. Respuesta libre.
14 14
- Coronado, G. R. Biologa ilustrada, Mxico, SEP, 1995
(Biblioteca Escolar).
Contiene informacin bsica sobre los seres vivos, sus
caractersticas, funciones, estructura, relacin con el
ambiente, etctera. Est ilustrado para un mejor entendi-
miento de los contenidos.
- Piero, D., Wegier, A. Biodiversidad 1, Mxico, SEP-Santi-
llana, 2002 (Biblioteca Escolar).
Esta obra explora la diversidad del reino vegetal, incluye
las caractersticas de las plantas, as como su forma de
nutricin y reproduccin, lo que se ejemplica con es-
quemas, ilustraciones y fotografas.
- Piero, D., Wegier, A. Biodiversidad 2, Mxico, SEP-Santi-
llana, 2002 (Biblioteca Escolar).
Contiene generalidades sobre la riqueza del reino ani-
mal, desde las caractersticas de las clulas animales, as
como la conducta y los mecanismos de reproduccin de
cada especie animal, todo lo anterior ejemplicado con
fotografas y esquemas.
Actividad
Argumenta: Cmo sabes que eres parte de la biodiversidad?
1. En parejas discutan:
Ustedes forman parte de la biodiversidad? Por qu?
Estos dos tipos de osos son especies distintas. Una especie se dene como un con-
junto de organismos similares que son capaces de reproducirse entre s y generar des-
cendientes frtiles; por tanto, existe unidad entre ellos.
Otra muestra de la diversidad de funciones vitales es la diversidad de formas de
reproduccin. Por ejemplo, existen organismos que no necesitan de otro individuo
para reproducirse; es el caso de muchas plantas, como las de la familia del agave. En
cambio, cierto tipo de plantas y animales requieren necesariamente del intercambio
gentico entre dos organismos, esto es, entre el macho y la hembra. De forma similar,
las diversas especies se desarrollan de maneras diferentes. Por ejemplo, los mamferos
amamantan a sus cras durante los primeros meses de vida. Otros, como las aves y los
reptiles, ponen huevos que pasan un tiempo incubando antes de que las cras salgan
de ellos. En nuestro planeta se han identicado casi ocho millones de especies de seres
vivos. Al conjunto de todos ellos, a sus diferencias y a los ecosistemas donde viven, se
le conoce como biodiversidad. Todos los organismos que conforman la biodiversidad del
planeta realizan todas las funciones vitales, aunque cada una lo lleva a cabo en forma
diferente.
Actividad de cierre
Concluye: Existe la unidad y la diversidad en los seres vivos?
1. Elaboren un cartel grupal que muestre la biodiversidad de la Tierra.
2. Divdanse en equipos y cada uno elija un ser vivo distinto.
3. Investiguen lo necesario para elaborar una cha tcnica que incluya lo siguiente:
a) Una imagen del ser vivo que eligieron
b) su nombre comn
c) sus caractersticas principales: tipo de respiracin, de nutricin y de reproduccin, tipo de
clulas que lo constituye, si es unicelular o pluricelular, algunas manifestaciones de la
irritabilidad, crecimiento, desarrollo. Pueden sealar y explicar brevemente algunas de sus
adaptaciones.
4. Comparen su trabajo con el de los dems equipos y pguenlo, a modo de collage, en su cartel.
5. En grupo, contesten las siguientes preguntas:
a) Cmo explican la unidad en la vida?
b) Por qu se dice que hay unidad, y al mismo tiempo, diversidad, en los seres vivos?
6. Incluyan en su cartel un texto muy breve con la conclusin a la que llegaron.
Aprendizajes logrados
En esta secuencia analizaste las caractersticas y funciones que denen a todos los seres vivos. Tam-
bin te identicaste como un ser vivo que comparte con el resto de los seres vivos todas las funciones
vitales. Finalmente, comparaste las diferentes formas que tienen los seres vivos para llevar a cabo sus
funciones vitales y de esta manera evidenciaste la biodiversidad que existe en el planeta Tierra.
23
BLOQUE 4 BLOQUE 1
p
g
.

2
3
Pgina 23
El propsito es que los alumnos reexionen por qu
ellos, como seres humanos, son parte de la biodiver-
sidad.
Invite a los estudiantes a elaborar un cuadro compa-
rativo con las caractersticas que distinguen a los se-
res vivos. Sugirales que lo hagan con ilustraciones de
animales, plantas, hongos y bacterias, como ejemplos
de organismos constituyentes de la biodiversidad del
planeta. Finalmente, pdales que se incluyan a s mismos
en su cuadro comparativo para que se visualicen como
parte de la biodiversidad.
1. Respuesta libre.
Cierre
Pgina 23
El propsito de la actividad de cierre es que los alumnos
integren lo que aprendieron en la secuencia y que expli-
quen, con sus propias palabras, a qu se reere la uni-
dad y la diversidad de los seres vivos, considerando las
caractersticas que compartimos todos los organismos.
1. a 4. Respuestas libres.
5. a) R. M. La unidad en los seres vivos se reere a que
todos estamos constituidos por clulas y las clu-
las de todos los organismos llevan a cabo las fun-
ciones vitales (respiran, se nutren y se reproducen).
La unidad tambin se reere a que todos los seres
vivos llevamos a cabo las funciones vitales (respira-
mos, nos nutrimos y nos reproducimos).
b) R. M. Se dice que hay unidad y al mismo tiempo
diversidad en los seres vivos, porque si bien todos
estamos constituidos por clulas, stas son dife-
rentes en los distintos organismos, hay clulas pro-
cariontes y eucariontes. Otra razn por la que se
habla de diversidad, es porque todos los seres vivos
realizan sus funciones vitales de manera distinta y
poseen estructuras diferentes para llevarlas a cabo.
6. Respuesta libre.
15 15
C+7. Proyecte a los alumnos la animacin Ecosistemas
de la pgina 8 del captulo Biosfera y biodiversidad,
para ejemplicar y precisar el tema de los ecosistemas
como parte de la biodiversidad y la relacin de los seres
vivos entre s y con su medio.
C+ es una marca registrada. Ediciones Castillo y Digital Text
16
El propsito de la actividad de cierre es que los
cia y que visualicen, experimentalmente, cmo se
forman las redes alimentarias, as como la forma
en la que participan los seres vivos en los ciclos del
agua y del carbono, para lo cual se les pide que
construyan un ecosistema acutico.
Cierre (pg. 29)
La fase de desarrollo tiene como n que los alum-
nos construyan conocimientos que les permitan
entender la dinmica de los ecosistemas, incluyen-
do las redes alimentarias, la participacin humana
en ellas, el ciclo del agua y del carbono, as como
la forma en que todos estos elementos son indis-
pensables para que se lleve a cabo el intercambio
de materia y energa en los ecosistemas.
Las actividades permiten a los alumnos inferir y
analizar las relaciones entre los seres vivos que in-
tervienen en las redes alimentarias, incluido el ser
humano y su participacin en los ciclos del agua y
del carbono.
El propsito de la actividad inicial es que los alum-
nos reexionen sobre algunas causas que provo-
can desequilibrio en los ecosistemas, para lo cual
se les pregunta: qu pasara con las poblaciones
de ratones si las serpientes, que son sus depreda-
dores naturales, desaparecieran?
Con esta actividad los alumnos reflexionarn
acerca del papel del ser humano para evitar alte-
raciones en los ecosistemas.
Inicio (pg. 24)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al terminar esta secuencia, los
alumnos podrn representar la dinmica general de
los ecosistemas, considerando su participacin en el
intercambio de materia y energa, en las redes alimen-
tarias y en los ciclos del agua y del carbono.
Conceptos: Ecosistema, redes alimentarias, niveles
trcos, ciclo del agua y ciclo de carbono.
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades,
como el anlisis y la interpretacin de datos, la obser-
vacin, la elaboracin de inferencias y deducciones, el
diseo experimental, el manejo de materiales y la cons-
truccin de modelos.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el inters por
conocer y explicar el mundo, la responsabilidad y el
compromiso, el respeto por la biodiversidad, as como
la disposicin para el trabajo colaborativo.
nos tuvieron un primer acercamiento con el funciona-
miento de los ecosistemas, la biodiversidad y las cade-
nas alimentarias. En quinto grado, continuaron con el
estudio de los ecosistemas y la forma de cmo aprove-
char los recursos naturales en ellos.
Ideas errneas: Los alumnos tienden a creer que si una
especie se extingue, el ecosistema no se ver afectado.
Adems, son propensos a pensar que el ser humano no
forma parte de las redes trcas de los ecosistemas, y
que su participacin en los ciclos del agua y del carbo-
no es mnima o nula.
SD 2
Representacin de la participacin humana en la dinmica
de los ecosistemas
17
Representacin de la participacin humana
en la dinmica de los ecosistemas
Redes alimentarias
Todos los seres vivos necesitan materia y energa para realizar sus funciones vitales.
Sin embargo, existen organismos auttrofos, como las plantas, que utilizan la energa
del Sol para producir azcares o carbohidratos, que son empleados por ellas para cre-
cer y reproducirse. Pero tambin existen organismos hetertrofos, como los animales,
quienes obtienen los carbohidratos que necesitan de los alimentos que consumen, ya
sean plantas, otros animales u organismos muertos.
Los seres vivos de un ecosistema se relacionan mediante redes alimentarias o tr-
ficas. Cada integrante de una red trca ocupa un lugar especco en ella, al que se
denomina nivel trco. Son tres los niveles trcos de un ecosistema: los productores,
los consumidores y los descomponedores.
Representaladinmicageneral delos ecosistemas considerandosupartici-
pacinenel intercambiodemateriay energaenlas redes alimentarias y en
los ciclos del aguay del carbono.
Actividad de inicio
Inere: Cmo se pierde el equilibrio en un ecosistema?
1. Observa la gura 1.12 y contesta las preguntas en tu cuaderno:
a) En la Naturaleza las serpientes comen una gran cantidad de roedores. Qu pasara con los
ratones si las serpientes no estuvieran?
b) En Navolato, Sinaloa, la poblacin de roedores creci a tal grado que stos acabaron con los
cultivos de maz, frijol y trigo. Qu pudo provocar el incremento en la poblacin de roedores?
c) Es posible que la situacin anterior la haya ocasionado el ser humano? Explica tu respuesta.
2. En grupo, compartan sus respuestas y comenten: Qu podramos hacer para evitar este tipo de
alteraciones en los ecosistemas?
1.12 Las serpientes y ratones son parte de una misma cadena
alimentaria. Las serpientes comen ratones y obtienen energa
de stos.
Compuestos qumicos:
Son sustancias
formadas por ms
de dos elementos,
como el agua que est
compuesta por dos
tomos de hidrgeno y
uno de oxgeno.
Carbohidratos: Son
compuestos orgnicos,
de los que los seres
vivos obtienen la
energa necesaria para
llevar a cabo todas sus
funciones vitales.
Te invito a
leer acerca del
tema en Cervantes,
Anglica, Tesoros
de la biodiversidad,
Mxico, SEP-Santillana,
2006 (Libros del
Rincn).
Todos los seres vivos forman parte de un ecosistema.
ste ltimo se dene como el conjunto de especies que inte-
ractan entre s y con su ambiente fsico. La interaccin de
los organismos en un ecosistema sucede a travs de cadenas
alimentarias, en las que se intercambia materia y energa de
un organismo a otro (gura 1.12).
Al realizar sus funciones vitales, los seres vivos tambin
intercambian agua y dixido de carbono con el medio que les
rodea. Estos compuestos qumicos circulan entre los organis-
mos y el ambiente, formando ciclos en los ecosistemas.
Como puedes apreciar, un ecosistema es muy complejo,
y es fundamental que los conservemos, pues son el lugar que
habitamos junto con los dems seres vivos.
24
SECUENCIA
2
Actividad
Analiza: Cmo participas en las redes alimentarias?
1. En parejas, analicen la siguiente red alimentaria y contesten
las siguientes preguntas:
a) Qu representan las echas en una red alimentaria?
b) Qu organismos producen la materia que es consumida
por los dems seres vivos del ecosistema?
c) Dibujen las echas que unen a los hongos
(descomponedores) con el resto de los seres vivos.
d) Cules son los niveles trcos representados en la red?
Qu organismos ocupan cada nivel?
e) En qu nivel trco hay una mayor cantidad de
energa? En cul hay menos? Expliquen.
2. En grupo comenten sus respuestas y respondan: En dnde
incluiran al ser humano? Por qu? Agrega las echas
necesarias
Un ejemplo de alteracin de una red alimen-
taria por la intervencin humana, ocurri en la isla
Isabel, ubicada en Nayarit. En esta isla anidan diver-
sas aves marinas, como los pjaros bobos de patas
azules y las pericotas de la costa del Pacco (gura
1.15). Dada la abundancia de peces en la zona y la
disponibilidad de zonas para anidar, las aves logran
alimentarse y reproducirse de manera exitosa. Sin
embargo, hace unos aos se introdujeron ratas, las
cuales llegaron accidentalmente al lugar en las lan-
chas de los pescadores. Para controlar la poblacin
de los roedores se llev a la isla una poblacin de
gatos, pero los felinos comenzaron a alimentarse de
las cras de los pjaros bobos y las pericotas. Esto
ocasion que el nmero de individuos de ambas es-
pecies de aves disminuyera, a tal punto que se vio
amenazada la supervivencia de estas aves.
Te invito a
leer el libro Arana,
Federico, Ecologa
para principiantes,
Mxico, Trillas, 1982,
para comprender
cmo se relacionan
entre s los
integrantes de una
red alimentaria. As
como a observar
el documental
The meerkats (La
familia suricata),
director James
Honeyborne, BBC de
Londres, 2008, para
comprender cmo
funcionan las redes
alimentarias en la
Naturaleza.
Para revertir esta situacin, en 1998 la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico (UNAM) y la Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso de la
Biodiversidad (Conabio), establecieron un programa para erradicar a los
gatos de la isla, lo cual favoreci la recuperacin de la poblacin de aves y el
restablecimiento de la red alimentaria original.
1.15 Los pjaros bobos y las pericotas
estuvieron en riesgo de desaparecer de la
isla Isabel, debido a la introduccin de ratas
y gatos en ese ecosistema.
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SECUENCIA 2
p
g
.

2
6
p
g
.

2
4
c) R. M. S es posible, por las razones mencionadas en
la respuesta de la pregunta anterior, principalmente,
por la acumulacin de basura.
2. R. M. Para evitar alteraciones en los ecosistemas, es ne-
cesario que el ser humano reexione sobre sus accio-
nes que perjudican al ambiente, como sucede en las
actividades forestal, pesquera, agropecuaria e industrial
que, adems de provocar una disminucin en los am-
bientes naturales, causan contaminacin ambiental lo
cual daa los ecosistemas en todo el mundo. Por tan-
to, el ser humano puede y debe promover el uso sus-
tentable de los recursos naturales y con ello contribuir
a conservar la estabilidad de los ecosistemas.
Desarrollo
Pgina 26
El propsito es que los alumnos reconozcan grca-
mente el ujo de energa en una red trca y que re-
exionen sobre el nivel trco en el que incluiran al ser
humano.
Previo a la actividad, solicite a los alumnos que se orga-
nicen en equipos y que consigan recortes de distintas
plantas y animales, incluyendo al ser humano, e invte-
los a elaborar redes trcas con los recortes sobre una
cartulina
Explqueles la importancia de las relaciones que se es-
tablezcan entre los organismos de las redes trcas que
construyan. Al nal, invtelos a comparar sus redes tr-
cas con las de otros equipos.
Inicio
Pgina 24
El propsito es que los alumnos reexionen sobre al-
gunas situaciones que causan la prdida del equilibrio
ecolgico en los ecosistemas, as como el papel del ser
humano ante esta problemtica.
Organice una lluvia de ideas en la cual los alumnos iden-
tiquen una de las especies ms representativas del lu-
gar donde viven y pregnteles qu piensan que pasara
si esa especie desapareciera del planeta.
Ilustre en el pizarrn una cadena alimentaria en la que
intervenga la especie que los alumnos eligieron, para
que en grupo deduzcan las consecuencias negativas
que ocasionara la desaparicin o extincin de la espe-
cie mencionada.
1. a) R. M. Probablemente las poblaciones de ratones
aumentaran y causaran un grave desequilibrio
ecolgico. Los recursos alimentarios de los rato-
nes seran escasos en poco tiempo, lo que causa-
ra que stos se desplazaran hacia otros ecosiste-
mas para obtener alimento, afectando gravemente
a las poblaciones animales y vegetales en general.
b) R. M. La poblacin de roedores probablemente au-
ment porque las poblaciones de sus depredadores
naturales, las aves rapaces y las serpientes, disminu-
yeron por la caza clandestina y el saqueo de estas
especies consideradas exticas.
La poblacin de roedores tambin pudo aumentar
por la acumulacin de basura en las comunidades.
18 18
Actividad
Experimenta: Cmo participas en las redes alimentarias y los
ciclos del agua y del carbono?
1. En equipo contesten: En qu redes alimentarias participan ustedes? Dibujen
una red alimentaria en su cuaderno en la que participe el ser humano. Si
necesitan informacin sobre algn organismo, consulten libros de biologa y
pginas de internet.
2. En grupo, expliquen su dibujo y comenten:
a) De dnde obtiene su energa cada organismo representado?
b) Qu nivel o niveles trcos ocupan cada uno de ellos?
3. Representen una sola redalimentaria en el pizarrn e incluyan una representacin
del ciclo del agua y del carbono.
4. En grupo contesten: De qu manera participan ustedes en los ciclos del agua y
del carbono? Cmo se relacionan estos ciclos con las redes alimentarias?
Sabes?
Durante el diseo de naves
espaciales autosucientes, los
cientcos de la NASA (agencia es-
pacial estadounidense) construyeron
ecoesferas o ecotarros en el interior
de recipientes de vidrio cerrados, para
analizar el funcionamiento de un eco-
sistema miniatura.
En esta secuencia estudiaste la dinmica general de los ecosistemas, as como el ujo de materia y energa
en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. Tambin analizaste la participacin del ser
humano en la dinmica de los ecosistemas, en las redes alimentarias y en los ciclos biogeoqumicos.
Actividad de cierre
Experimenta: Puedes simular un ecosistema?
Material
Un frasco de vidrio limpio de 500 ml con tapa
400 ml de agua colectada de un estanque o orero (que
contiene protozoarios, algas microscpicas y bacterias)
Pulgas de agua *
Un charal *
Una rama de planta acutica elodea *
*Se pueden conseguir en un acuario.
Mtodo
En equipos:
1. Coloquen el agua en el frasco.
2. Agreguen los seres vivos.
3. Observen y registren en su cuaderno lo que pasa en su
ecosistema cada tres das durante dos semanas.
Resultados y conclusiones
1. Elaboren una representacin del ciclo del carbono en el
ecosistema. Incluyan el proceso de fotosntesis,
respiracin y descomposicin de la materia.
2. Contesten en su cuaderno:
a) A qu niveles trcos pertenecen los organismos de
su ecosistema? (bacterias, algas microscpicas,
protozoarios, pulgas de agua, elodea y pez).
b) Qu pasara si no hubiera algas y elodea en el
ecosistema?, qu pasara si no hubiera bacterias?
3. Escriban una conclusin en su cuaderno.
Planta acutica elodea Pulga de agua
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p
g
.

2
9
2. El ser humano puede incluirse en los niveles trcos
de los consumidores primarios, secundarios y tercia-
rios debido a que al ser omnvoro se alimenta tanto
de vegetales como de animales.
Pgina 29
El propsito es que los alumnos reconozcan la relacin
entre las redes alimentarias y los ciclos del agua y del
carbono y, a partir de ello, expliquen su participacin,
como seres humanos, en los ciclos mencionados,, as
como en las redes alimentarias.
Elabore una presentacin electrnica que incluya re-
presentaciones grcas de diferentes redes alimenta-
rias en distintos ecosistemas. Utilice ese material visual
para explicar a los alumnos. Despus, pdales que ellos
a su vez expliquen cmo se llevan a cabo los ciclos del
agua y del carbono en cada una de las imgenes que
les muestre.
4. R. M. El ser humano participa en el ciclo del agua, ya
que el agua es uno de los recursos fundamentales
para su supervivencia, por ser el constituyente ms
abundante del cuerpo. Adems, el agua se utiliza en
todas las funciones metablicas (como la respira-
cin) que ocurren en el organismo.
Por otra parte, el ser humano participa en el ciclo del
carbono, ya que el dixido de carbono es el produc-
to de desecho de la respiracin. Adems, el carbono
se encuentra formando parte de la estructura de las
protenas, los carbohidratos, los lpidos y el ADN, pre-
sentes en las clulas de todo el cuerpo.
Los ciclos del agua y del carbono estn estrecha-
mente relacionados con las redes alimentarias, de-
bido a que el agua es un recurso primordial para la
supervivencia de todos los seres vivos; sin ella la vida
no sera posible.
El carbono es uno de los elementos ms abundantes
en los seres vivos. El agua y el carbono (en forma de
dixido de carbono), junto con la luz solar, son indis-
pensables para que las plantas produzcan azcares
mediante la fotosntesis. Al ser las plantas la base de
las redes alimentarias y lo indispensable que resulta
para ellas el agua y el carbono, puede entenderse la
relacin entre los ciclos del agua y del carbono en las
redes alimentarias.
1. a) R. M. Representan las interacciones entre los orga-
nismos que participan en la red alimentaria, princi-
palmente describen, grcamente, de dnde ob-
tienen su energa los organismos, que van desde
los organismos productores hacia los consumido-
res primarios, secundarios y terciarios, incluyendo
a los organismos desintegradores que se encuen-
tran en todos los ecosistemas.
b) R. M. Los organismos productores, mismos que re-
presentan la base de las cadenas y las redes trcas.
c) Los alumnos debern dibujar echas que vayan de
todos los organismos hacia los hongos, debido a
que stos descomponen la materia orgnica (pro-
veniente de las plantas y animales muertos) y la
devuelven al ambiente.
d) R. M.
Nivel trco Representado por:
Productores Pasto y semillas
Consumidores
primarios
Conejo, saltamontes y ratn
Consumidores
secundarios
Sapo, zorro, guila y serpiente
Consumidores
terciarios
Zorro (si escasea el alimento, los
zorros pueden cambiar su nivel tr-
co y alimentarse de algn animal
muerto)
Descomponedores Hongos
e) R. M. Hay mayor cantidad de energa en el primer nivel
trco; es decir, el de los productores, representado
en el ejemplo por el pasto y las semillas de cereal.
En el nivel trco de los consumidores terciarios
hay una menor cantidad de energa y existe com-
petencia por los recursos alimentarios entre los
organismos que lo constituyen.
19 19
- Video que explica una red alimentaria que se efecta en
frica, incluye la explicacin del ujo de energa: http://
edutics.com.mx/4R6
- Video que explica los factores biticos y abiticos de los
ecosistemas: http://edutics.com.mx/4Ru
- Video del ciclo del agua: http://edutics.com.mx/4Rb
- Video del ciclo del carbono: http://edutics.com.mx/4RL
(consulta: 28 de noviembre de 2013).
- Morales E. Ecologa. Mxico, SEP-Santillana, 2002 (Bi-
blioteca Escolar).
Ofrece un panorama de las interacciones entre los seres
vivos y su relacin con el lugar en el que viven. Adems,
explica la forma en que crecen las poblaciones, tanto de
plantas como de animales.
- Ceballos, G. y Eccardi, F. Animales en peligro de extin-
cin. Mxico, SEP-Ocano, 2004. (Biblioteca Escolar).
Expone los riesgos en los que se encuentran las distintas
especies de nuestro pas.
Cierre
Pgina 29
El propsito de la actividad de cierre es que los alumnos
construyan un ecosistema acutico y que identiquen
en l los niveles trcos que pueden formarse con los
organismos de su ecosistema, as integrarn los concep-
tos estudiados referentes a las redes trcas.
Respuestas de la seccin Resultados y conclusiones
1. Respuesta libre. (Sugiera a los alumnos que hagan la
representacin del ciclo del carbono en su cuaderno
y que iluminen de diferentes colores los procesos de
fotosntesis, respiracin y descomposicin de la ma-
teria.)
2. a) R. M.
Organismo Nivel trco
Planta elodea Productores
Algas microscpicas Productores
Protozoarios Consumidores primarios
Pulgas de agua Consumidores primarios
Charal Consumidor secundario
Bacterias Descomponedores
b) R. M. Si no hubiera algas ni planta elodea, el ecosis-
tema no podra sostenerse debido a que stas
repre sentan a los organismos productores que
constituyen la base de las redes alimentarias. Si no
hubiera bacterias, la materia orgnica en descom-
posicin (constituida por los productos de desecho
de los organismos del ecosistema y por los anima-
les muertos) se acumulara y no existira un ujo de
energa por lo que, en algn momento, el ecosis-
tema dejara de funcionar.
3. Respuesta libre.
Para consolidar el aprendizaje, puede repasar junto con
sus alumnos el ciclo del agua y la participacin humana
en el mismo.
C+10. Muestre a sus alumnos las pginas 12 a la 17 del
captulo Transformaciones de los ecosistemas, para
abordar el tema: Niveles y cadenas trcas.
Complemente resolviendo frente al grupo el Ejercicio:
Cadenas trcas que aparece en la pgina 17 del mismo
captulo. La actividad consiste en clasicar los factores
biticos del ecosistema en cuestin, de acuerdo con su
nivel trco.
Evaporacin desde el suelo
Evaporacin del
agua de mar
Ocanos
Derrames desde
el suelo
Derrames de aguas
subterrneas Aguas subterrneas Lagos y ros
Precipitacin sobre el suelo Precipitacin sobre el mar Nieve y hielo
20
alumnos apliquen los contenidos estudiados en la
secuencia, y que los compartan con la comunidad
escolar para que todos conozcan cmo pueden
contribuir a la conservacin de la biodiversidad.
Cierre (pg. 35)
La fase de desarrollo tiene como propsito que
los estudiantes construyan conocimientos rela-
cionados con la importancia del cuidado de la
biodiversidad.
Se explica que Mxico cuenta con una gran rique-
za de especies, muchas de ellas endmicas y que
las causas de la prdida de la biodiversidad son,
principalmente, las actividades humanas. Adems,
se explican las medidas que podemos ejercer para
contribuir a la conservacin de la biodiversidad.
Las actividades permiten a los alumnos integrar los
contenidos y reexionar sobre la importancia del
cuidado de la biodiversidad.
La actividad inicial tiene como propsito que los
estudiantes reexionen sobre las consecuencias
de la prdida de la biodiversidad.
Se expone, como ejemplo, el caso del lobo gris
mexicano, que en la actualidad ha desaparecido
de su ambiente natural, y se les pide que expli-
quen las causas de su desaparicin.
Inicio (pg. 30)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al terminar esta secuencia, los
alumnos argumentarn la importancia de participar en
el cuidado de la biodiversidad, con base en el recono-
cimiento de las principales causas que contribuyen a su
Conceptos: Biodiversidad, especies endmicas, ex-
tincin de especies, conservacin, recursos naturales,
ecosistemas.
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades,
como la bsqueda, seleccin y comunicacin de la in-
formacin; el anlisis y la interpretacin de datos; la ela-
boracin de inferencias, deducciones, predicciones y
conclusiones; as como la identicacin de problemas
y distintas alternativas para su solucin.
nocer y explicar el mundo, la honestidad al manejar y
comunicar informacin, la disposicin para el trabajo
colaborativo y el respeto por la biodiversidad.
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alum-
nos estudiaron lo que es la biodiversidad y la importan-
cia de su conservacin. En sexto grado, estudiaron que
el consumo sustentable es importante para la conser-
vacin de la biodiversidad.
Ideas errneas: Los alumnos, en general, creen que
el cuidado de la biodiversidad slo corresponde a los
gobiernos y a las instituciones pblicas y privadas y que
ellos, como individuos, no pueden colaborar para su
conservacin.
SD 3
Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias
de su prdida
21
1.20 La lacandonia (Lacandonia schismatica) es una planta endmica de la selva
lacandona de Chiapas. El murcilago de los platanares (Musonycteris harrisoni) es
endmico de las costas de Jalisco, Colima y Michoacn.
La biodiversidad de Mxico
La gran diversidad de nuestro pas se debe, entre
otros factores, a su posicin geogrca cercana
al ecuador, as como a la presencia de mares en
ambos lados del territorio, a los ros, lagos y mon-
taas que separan regiones. La variedad de espe-
cies de nuestro pas enriquece la biodiversidad
del planeta, pero tambin es importante para la
economa y la alimentacin de los mexicanos, ya
que de acuerdo con la Conabio existen en Mxico
alrededor de 2482 especies de peces, de las cuales
543 son utilizadas en la industria pesquera. Ade-
ms, se han catalogado ms de 18000 especies de
plantas con or, cuyos frutos o ores utilizamos
como alimento.
Existen en el territorio nacional 900 especies
de cactus, de las cuales, ms de 700 son endmi-
cas. Las especies endmicas son las que slo exis-
ten en una regin geogrca determinada. Por
ejemplo, el ajolote (Ambystoma mexicanum) es un
anbio endmico de Mxico, que adems se en-
cuentra en peligro de extincin (gura 1.19). En
nuestro pas, una gran cantidad de las especies
existentes son endmicas (gura 1.20).
1.19 El ajolote es un
anbio que vive en el
lago de Xochimilco de la
Ciudad de Mxico.
Actividad de inicio
Reexiona y discute: Por qu se considera extinto el
lobo gris mexicano?
1. Observa las imgenes, lee y contesta en tu cuaderno.
El lobo gris mexicano (Canis lupus baileyi) formaba parte de la
biodiversidad de Mxico. En la actualidad se considera extinto; esto
signica que en el territorio nacional ya no existen lobos en vida
silvestre, slo hay ejemplares en cautiverio.
a) Cmo se modic el ambiente donde viva el lobo gris
mexicano de 1908 a 1995?
b) Consideras que los cambios en el ecosistema afectan a las
especies que habitan en l? Por qu?
c) Qu provoc la prdida de este mamfero de su ambiente
natural?
d) Qu consecuencias tendr la prdida de este organismo en la
dinmica del ecosistema donde habitaba?
e) Qu signica prdida de la biodiversidad?
2. En grupo compartan sus respuestas y comenten cules son las
estrategias que se han aplicado en Mxico y en el mundo para
prevenir la extincin de especies.
31
BLOQUE 1
Sabes?
Todos los organismos tienen un
nombre cientco que es universal
y consta de dos vocablos: gnero
y especie, y debe escribirse con letra
cursiva o subrayarse. Por ejemplo, el
del perro es Canis familiaris.
Causas y consecuencias de la prdida de
biodiversidad
Son varias las actividades humanas que han provocado la
prdida de miles de especies y graves desequilibrios en la di-
nmica de los ecosistemas. Por ejemplo, la excesiva actividad
ganadera y agrcola, as como la explotacin desmedida de
ciertas especies, como peces y ballenas, que no permiten la
regeneracin natural de ecosistemas y poblaciones.
Pero adems, gran parte de la actividad industrial se efecta
sin control de desechos, causando la contaminacin de ecosiste-
mas como ros, mares, bosques y selvas. La introduccinde espe-
cies invasoras, que desplazan a las especies nativas, ha causado
graves alteraciones. El crecimiento excesivo de los asentamientos
humanos reduce las reas naturales, consume grandes cantida-
des de alimentos y electricidad y produce diariamente toneladas
de desechos.
En Mxico, como ocurre en muchos otros pases, la pr-
dida, disminucin o alteracin de los ecosistemas est provo-
cando la extincin de una gran cantidad de especies (guras
1.21 y 1.22).
Actividad
Analiza: Cmo ha sido el deterioro
de los ecosistemas en Mxico y en
el mundo?
1. Observa los cambios en la extensin del
rea ocupada por la selva tropical de Los
Tuxtlas, Veracruz, y contesta: Cules crees
que son las causas de esta reduccin?
2. Comparte tu respuesta con un compaero,
y en parejas contesten: Cules son las
consecuencias del cambio en el tamao de
la selva
a) para las especies que ah habitan?
b) para la forma de vida de los habitantes
de la regin?
c) para la biodiversidad de todo el
mundo?
3. En equipos investiguen casos parecidos de
prdida de ecosistemas en Mxico o en el
mundo. Elijan un caso y descrbanlo en su cuaderno.
Incluyan: en qu zona geogrca ocurre, cules son las
posibles causas, cules son las principales especies
afectadas y qu consecuencias tiene este cambio en la
biodiversidad del planeta.
4. En grupo, compartan los resultados de su investigacin y
contesten: Cmo se relaciona el deterioro de
ecosistemas con la prdida de especies? Comenten qu
medidas se podran aplicar para evitar la prdida de los
ecosistemas, como la selva de Los Tuxtlas.
Perspectivas
El estudio de los ecosistemas
est estrechamente relacionado
con la geografa, ciencia que
estudia su ubicacin y los factores
ambientales que contribuyen a
preservar y conservar las especies
que los habitan.
95
20
Fuente: La selva de los Tuxtlas, paraso amenazado, Dirzo, R. y E. Mendoza, Mxico, 2004.
Golfo de
Mxico
Escala 1:6 000 000
0 600
Proyeccin cnica conforme de Lambert
1 200 1 800 km
Veracruz
Puebla
Tlaxcala
D.F
Mxico
Oaxaca
Tabasco
Chiapas
Morelos
Quertaro
San Luis
Potos
Tamaulipas
Hidalgo
Guerrero
2000
1986
1976
1967
Los Tuxtlas
Poblacin: Conjunto
de organismos de una
misma especie que se
reproducen entre ellos
y habitan el mismo
espacio geogrco.
32
SECUENCIA 3
Inicio
Pgina 31
El objetivo es que los alumnos reexionen cmo con-
tribuyen las actividades humanas a la prdida de la
biodiversidad, mediante el anlisis de las causas que
provocaron la desaparicin del lobo gris en el territorio
mexicano.
Previo a la actividad, solicite a los alumnos que investi-
guen cules especies se encuentran en peligro de ex-
tincin en Mxico.
1. a) R. M. En las guras se observa un grave deterioro
del ambiente en el que habitaba el lobo gris mexi-
cano. En la imagen de 1908, se observa un ambien-
te donde la vegetacin predominante es el bosque
de pino y la actividad humana predominante es la
obtencin de madera. En la imagen de 1995, ya no
se observa el bosque de pino y en su lugar se ven
tierras de cultivo.
b) R. M. S, porque esos cambios disminuyen el rea
que corresponde a su hbitat y las especies que
se ven afectadas migran hacia otro lugar donde,
probablemente, no encuentren los recursos indis-
pensables para sobrevivir.
c) R. M. La disminucin en las poblaciones de sus pre-
sas naturales, debido a las actividades humanas de
pastoreo. Lo anterior provoc que el lobo gris caza-
ra el ganado de la zona y con ello que los ganade-
ros lo eliminaran para evitar prdidas econmicas.
d) R. M. Con la desaparicin del lobo gris en su am-
biente natural, el ecosistema completo se altera,
principalmente, porque el lobo se alimentaba de
varias especies de roedores, lo cual indica que s-
tas pueden crecer de manera desproporcionada y
causar daos a los cultivos locales y esparcir enfer-
medades.
e) R. M. Se reere a la desaparicin de especies y de
ecosistemas naturales, lo que es en gran medida
causado por las actividades humanas.
2. R. M. Algunas estrategias que se han aplicado en M-
xico, y en el mundo, para prevenir la desaparicin de
especies, son la reproduccin en cautiverio de algu-
nas de ellas, el establecimiento de reas naturales
protegidas, campaas para dar a conocer la impor-
tancia de la biodiversidad y el uso sustentable de es-
tos recursos, as como la promocin del cuidado del
ambiente.
Desarrollo
Pgina 32
La nalidad es que los alumnos reexionen en las conse-
cuencias de la prdida o disminucin de los ambientes
naturales en Mxico y en el mundo.
Para fomentar el trabajo colaborativo, invite a los alumnos
a realizar esta actividad en equipos de cuatro personas
como mximo. Construya en el pizarrn un cuadro para
que un integrante de cada equipo escriba la respuesta
correspondiente a alguna de las preguntas de la actividad.
Finalmente, pregunte a los alumnos si estn de acuerdo
con las respuestas que dieron sus compaeros o qu
informacin agregaran para mejorarlas.
p
g
.

3
2
p
g
.

3
1
22 22
1.21 En Mxico, el
sobrepastoreo del ganado y la
tala indiscriminada han
causado la prdida de ms de
cinco millones de hectreas de
bosque en los ltimos 20 aos.
1.22 El carpintero imperial
(Campephilus imperialis) es
una especie endmica que
habitaba los bosques
templados de Mxico, sin
embargo, debido a la tala
inmoderada, ahora esta ave se
considera extinta.
1.23 En Sonora, Estado de
Mxico y Distrito Federal, se
reproducen lobos grises
mexicanos en cautiverio.
Un claro ejemplo de lo anterior es el del lobo gris mexicano (Canis lupus baileyi)
que habitaba los bosques y pastizales del norte de Mxico y el sur de Estados Unidos
de Amrica. Hoy en da ya no existen lobos grises en su hbitat original, slo existen
algunos ejemplares en cautiverio. Este mamfero se alimentaba del venado cola blanca
(Odocoileus virginianus), el pecar de collar (Tayassu tajacu) y el conejo (Sylvilagus spp.),
y varias especies de roedores. A mediados del siglo pasado, el aumento de pastoreo en
el norte del pas ocasion la prdida del hbitat de muchas de las presas naturales del
lobo mexicano, lo que provoc que el lobo gris comenzara a cazar el ganado de la zona.
Entonces, fue perseguido de manera intensa por los ganaderos.
En suma, la extincin del lobo gris de su ambiente natural se debe a la accin hu-
mana, es por ello que en 1988, Mxico inici la reproduccin del lobo gris mexicano en
cautiverio, para posteriormente liberarlo en su hbitat natural (gura 1.23).
Es importante que todos valoremos y conservemos la biodiversidad de Mxico, ya
que cuando se pierden especies animales o vegetales, se alteran los ecosistemas en
los que habitaban. Adems, al extinguirse especies endmicas de nuestro territorio,
el planeta y nosotros las perdemos denitivamente.
Actividad
Explica: Qu consecuencias puede tener la reduccin en la poblacin de una
especie?
1. En equipo, elaboren en su cuaderno una red alimentaria que incluya al lobo gris mexicano.
Consideren los animales que se mencionan en el texto, adems de otros seres vivos. Identiquen
el nivel trco de cada organismo.
2. Lean la siguiente informacin y respondan las preguntas:
En las poblaciones cercanas al ecosistema en el que habitaba el lobo gris, se observ que los
cultivos de maz y trigo empezaron a ser invadidos por roedores.
a) Por qu sucedi esto? Escriban en su cuaderno una explicacin de este fenmeno. Para ello,
utilicen como gua las siguientes preguntas:
Qu ha sucedido con la poblacin del lobo gris mexicano?
Cmo se relaciona la disminucin en la poblacin de carnvoros o consumidores
secundarios, con los cambios en las poblaciones de roedores?
Qu pudo haber pasado con los pastos naturales en los que habitaban originalmente los roedores?
b) Comenten: Qu consecuencias puede tener la invasin de roedores en los campos de cultivo
de maz y trigo? Consideren las consecuencias que esta situacin tiene en la biodiversidad y
en la vida de los seres humanos.
3. Con los dems compaeros del grupo y su profesor, lleguen a una conclusin sobre la importancia
de conservar los ecosistemas y las especies que forman parte de ellos.
33
BLOQUE 1
que habita, y que elaboren la red alimentaria en la que
participa la especie mencionada.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. Los roedores invadieron los cultivos de maz
y trigo porque, al haber desaparecido su depre-
dador natural (el lobo gris), su poblacin creci
y los recursos alimentarios con los que contaba
ya no fueron sucientes para cubrir las demandas
alimentarias de la poblacin. Adems, los pastos
naturales, en donde habitaban originalmente los
roedores, desaparecieron al cultivar maz y trigo,
de tal manera que los roedores, en su necesidad
de sobrevivir, tuvieron que alimentarse de los culti-
vos mencionados.
b) R. M. Las consecuencias de la invasin de roedores
en los cultivos de maz y trigo estn relacionadas
con: prdidas econmicas para los agricultores,
disminucin en la disponibilidad de esos recursos
alimentarios para la poblacin humana en Mxico
y el riesgo en la transmisin de enfermedades. Para
la biodiversidad, la invasin de roedores afecta a
las especies vegetales y animales que habitan los
ecosistemas.
3. Respuesta libre.
Pgina 35
El objetivo es que los estudiantes reexionen sobre las
causas que han provocado la disminucin de los bos-
ques naturales en Mxico y de qu forma se puede re-
vertir esta situacin.
Para esta actividad, organice una discusin en la que los
alumnos expongan sus ideas sobre cmo pueden re-
vertir el deterioro en los ambientes naturales de Mxico.
Invtelos a que expliquen las medidas que llevaran a
cabo para este n, ya sea a nivel personal, familiar o en
su comunidad.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. En Mxico, la extensin de bosques disminuy
a travs del tiempo, en Canad se mantuvo cons-
tante y en Estados Unidos de Amrica aument.
b) R. M.
Por el incremento en la poblacin y en las activida-
des humanas.
Por la construccin de unidades habitacionales,
carreteras y puentes.
Por el incremento en el calentamiento global, cau-
sado por los contaminantes ambientales.
c) R. M. Porque en los pases mencionados los gobier-
nos y los habitantes consideran de suma importancia
los recursos naturales y, desde la educacin bsica, se
fomenta en los habitantes el respeto por la biodiver-
sidad y las estrategias a seguir para su conservacin.
3. Respuesta libre.
1. R. M. La principal causa de la disminucin del rea
de la selva tropical es el crecimiento de la poblacin
y con ello el aumento en las actividades humanas,
particularmente agrcolas, ganaderas, y por la defo-
restacin continua.
2. a) R. M. Al afectar su ambiente natural, las especies
vegetales desaparecen y las especies animales se
desplazan hacia otro lugar donde probablemente
no puedan sobrevivir, debido a: la falta de recursos
alimentarios, por la interaccin con otros depreda-
dores diferentes a los que tenan en su ambiente
natural o por la competencia entre las especies
que ah habitan.
b) R. M. Al modicarse el tamao de la selva, los habi-
tantes de la regin, seguramente, han visto dismi-
nuidos los recursos naturales con los que contaban
para sobrevivir y tal vez deban transportarse hacia
otros lugares para obtenerlos.
c) R. M. La biodiversidad a nivel mundial se ve altera-
da, ya que la prdida de cualquier ambiente natural
afecta a nivel global, porque contribuye al incre-
mento del efecto invernadero, el cual daa los
ecosistemas de todo el mundo.
3. y 4. Respuestas libres.
Pgina 33
El propsito es que los alumnos expliquen las conse-
cuencias que pueden tener un ecosistema y los seres
humanos con la desaparicin o extincin de una espe-
cie como el lobo gris.
Invite a los estudiantes a investigar las causas de la desa-
paricin del lobo gris en el territorio mexicano. Tambin
pdales que investiguen, o ineran, las consecuencias
para el ambiente si la especie endmica Ambystoma
mexicanum (ajolote) desapareciera de los lagos en los
p
g
.

3
3
23 23
Actividad de cierre
Argumenta y aplica: Cmo podemos conservar la biodiversidad?
1. En equipo, elaboren un folleto que repartirn a los
miembros de su comunidad o de su comunidad escolar,
sobre el tema de la prdida de la biodiversidad, sus causas,
sus consecuencias y las acciones que podemos emprender
para cuidarla.
a) Organicen su trabajo como ustedes quieran, pero
asegrense de incluir informacin concisa y clara sobre
lo siguiente:
Qu es la biodiversidad?
Cules son las causas que provocan la extincin de
especies?
Cules son las consecuencias de la prdida de la
biodiversidad?, por qu es importante cuidarla?
Qu acciones podemos realizar nosotros para cuidar
la biodiversidad de Mxico y del mundo?
b) Incluyan imgenes que ilustren la informacin y haga
atractivo su trabajo.
2. Para la elaboracin de su trabajo, pueden seguir los
siguientes pasos:
a) Realicen primero un esquema en el que expliquen de
qu manera organizarn la informacin, qu
imgenes incluirn y en dnde.
b) Elaboren un borrador con los textos que formarn parte
de su folleto. Recuerden que pueden consultar libros de
biologa y las pginas de internet sugeridas en el anexo
del libro, adems del sitio http://edutic.mx/4je (consulta:
31 de octubre de 2013).
c) Muestren su borrador a su profesor, para que les haga
las observaciones necesarias para mejorar su trabajo.
d) Cuando tengan el visto bueno de su maestro, elaboren
su folleto a mano o con ayuda de un procesador de texto.
3. Organcense para distribuir algunas copias de su trabajo.
EnestasecuenciaidenticasteaMxicocomounodelos pases megadiversos y aprendistequemuchos eco-
sistemas sehandeterioradodebidoadiversas actividades humanas. Tambinconocistelas consecuencias de
laprdidadelabiodiversidady argumentastelaimportanciadeparticipar enel cuidadodeella, yaquelos seres
humanos somos dependientes deellay responsables desuconservacin.
Te invito a
revisar la siguiente
direccin electrnica
http://edutics.com.
mx/4ut, donde
encontrars
informacin sobre la
reserva de la biosfera
de Montes Azules, en
Chiapas (consulta: 31 de
octubre de 2013).
Actividad
Analiza y propn: Cmo revertir el dao a los ecosistemas?
1. Observa y analiza los datos de la tabla:
Extensin de los bosques en diferentes aos
Pas/regin
Supercie (hectreas)
1990 2000 2005
Mxico 69 016 000 65 540 000 64 238 000
Canad 310 134 000 310 134 000 310 134 000
Estados Unidos de Amrica 298 648 000 302 294 000 303 089 000
2. En equipos comenten:
a) Qu muestran los datos acerca de la extensin de los bosques en estos tres pases?
b) Por qu los bosques nacionales han cambiado su extensin? Enlisten las posibles causas.
c) Cmo se puede explicar un comportamiento distinto en los bosques de Canad y Estados
Unidos de Amrica?
3. Comenten con el resto del grupo y con su profesor: Qu medidas consideran que deben tomar
el gobierno y las organizaciones de la sociedad civil para prevenir la reduccin de ecosistemas y
regenerar los ecosistemas que han sido alterados?
35
BLOQUE 4 BLOQUE 1
- Alvarado, Z. A. Campamento Biolia. La biodiversidad. M-
xico, SEP-Somedicyt-Semarnat, 2002 (Biblioteca Escolar).
Esta obra ofrece un panorama general de la biodiversi-
dad en Mxico y en el mundo.
- Ceballos, G. Animales de Mxico en peligro de extin-
cin. Mxico, SEP-Ocano, 2004 (Biblioteca Escolar).
Contiene informacin sobre los riesgos en los que se
encuentran distintas especies animales de nuestro pas.
- Portales, B. G. L. Los recursos naturales. Mxico, SEP-
Santillana, 2004 (Biblioteca Escolar).
En este libro se explican las caractersticas de las regiones
naturales de Mxico, sus recursos renovables, su biodi-
versidad, as como el cuidado y el uso racional de los
recursos disponibles.
Cierre
Pgina 35
El propsito es que los alumnos integren lo que apren-
dieron en la secuencia y desarrollen una cultura de la
prevencin en su comunidad escolar para promover el
cuidado de la biodiversidad.
Recomindeles trabajar en equipo y que cada integran-
te investigue alguno de los conceptos sugeridos en la
actividad. Motvelos para que elaboren su folleto lo ms
completo posible, incluyendo las especies endmicas
de Mxico que se encuentran en peligro de extincin.
Tambin, propngales que ilustren con diversos ma-
teriales algunas especies amenazadas o en peligro de
extincin y que elaboren chas tcnicas de las especies
que ilustren. Con el material que recopilen, invtelos a
organizar una exposicin de sus ilustraciones a la co-
munidad escolar.
Promueva en sus estudiantes la prctica del ecoturismo.
p
g
.

3
5
C+15. Para compartir su ensayo con otros compae-
ros de clase e incluso de otros grupos, los estudiantes
con cuenta de acceso puede publicarlo en el Blog
de la plataforma C+, enriquecindolo con ilustraciones,
audio y video.
24
SD 4
El propsito de la actividad de cierre es que los es-
tudiantes integren lo estudiado y utilicen sus habili-
dades para redactar un texto en el que argumenten
cmo evolucionan los organismos.
Cierre (pg. 43)
Los textos expositivos y las actividades de la fase de
desarrollo tienen como propsito que los alumnos
construyan conocimientos que les permitan enten-
der la importancia del registro fsil y de las carac-
tersticas morfolgicas de los organismos actuales,
como evidencias de la evolucin biolgica.
Con las actividades los alumnos aplican los concep-
tos estudiados e ineren las diferencias y similitudes
entre los organismos extintos y los actuales, lo que
los lleva a entender las adaptaciones que han desa-
rrollado a travs de millones de aos de evolucin
y que les han permitido sobrevivir.
El propsito de la actividad inicial es introducir a
los alumnos en el estudio de la evolucin de las
especies, para lo cual se les muestra una imagen
del ictiosaurio, un organismo marino que vivi
hace 250 000 000 de aos.
Las preguntas de esta actividad estn dirigidas a
que los alumnos reexionen sobre la importancia
de las evidencias de organismos que vivieron en
el pasado, para comprender la existencia de los
organismos en el presente.
Inicio (pg. 36)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al trmino de esta secuencia,
los estudiantes identicarn el registro fsil y la obser-
vacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas
de las poblaciones de los seres vivos como evidencias
claras de la evolucin de las especies.
Conceptos: Evolucin de las especies , registro de fsi-
les, seres vivos, seres extintos, ancestro comn, Charles
Darwin, seleccin natural, caractersticas morfolgicas.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
como: el anlisis, la interpretacin y la comparacin de
datos, as como la elaboracin de inferencias, deduc-
ciones, predicciones y conclusiones.
nocer y explicar el mundo, la apertura a nuevas ideas,
la aplicacin del escepticismo informado y el recono-
cimiento de la bsqueda constante de mejores expli-
caciones.
Antecedentes: En sexto grado de primaria, los alum-
nos estudiaron algunos conceptos relacionados con la
evolucin, como los cambios que ocurren en los orga-
nismos a travs del tiempo, el proceso de extincin de
las especies y los fsiles, que representan organismos
que vivieron en el pasado.
Ideas errneas: Muchos alumnos creen que los se-
res humanos no estamos relacionados con los dems
organismos; desconocen que compartimos ancestros
comunes con otros animales.
Importancia de las aportaciones
de Darwin
Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales
Darwin explic la evolucin de la vida
c) R. M. Los fsiles son la evidencia de que existieron.
3. Respuesta libre.
Desarrollo
Pgina 38
El objetivo es que los alumnos ineran a qu organismos
actuales dieron origen algunos seres vivos extintos.
Solicite a los estudiantes una investigacin bibliogr-
ca que rena imgenes de organismos extintos y que
al analizar sus caractersticas morfolgicas deduzcan a
qu organismos actuales se parecen.
Adems, puede proponerles que construyan en equi-
po un juego de memorama, para ello cada integrante
deber ilustrar, en tarjetas de cartulina de 5 x 5 cm, un
organismo extinto y uno actual (que sean parecidos). Las
reglas del juego ya las conoce, pero indqueles que, esta
vez, los pares de tarjetas correspondern con un orga-
nismo extinto y uno actual parecido a ste, y el jugador
en turno deber mencionar las diferencias y similitudes
entre los organismos mencionados.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M.
Organismo extinto
Parecido al organismo
actual
Hyracotherium Equus (caballo, burro, cebra)
Ammonites Loligo vulgaris (calamar)
Glyptodon claviceps Dasypus novemcinctus
(armadillo)
Inicio
Pgina 36
El propsito es que los alumnos reexionen sobre las
evidencias que permiten conocer cmo fueron los or-
ganismos que vivieron en alguna poca, en algn lugar
del planeta, y que en la actualidad estn extintos.
Prepare una presentacin electrnica con imgenes de
organismos extintos que existieron desde pocas remo-
tas, como en la Era Mesozoica hasta el siglo pasado,
para explicar a los estudiantes que la extincin de es-
pecies ocurre de manera gradual y en periodos largos
y que las especies evolucionan mediante la seleccin
natural de adaptaciones que les permiten sobrevivir.
Invite a los alumnos a resolver la actividad de inicio y
organice una discusin grupal donde expongan sus
respuestas.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. Por los fsiles encontrados de estos orga-
nismos en ocanos poco profundos. Al comparar
los fsiles de los ictiosaurios con otros organismos
que existen en la actualidad, se pudo saber que
eran reptiles marinos con aspecto de delfn.
b) R. M. Algunos ejemplos de organismos que exis-
tieron en el perodo Jursico de la Era Mesozoica,
hace 200 millones de aos, fueron: el Brachisau-
rus, Allosaurus y Stegosaurus que eran reptiles
terrestres. De la misma era, algunos organismos
voladores son los Pterodactilus y entre los anima-
les acuticos estn el Ophthalmosaurus, el Plesio-
saurus y el Leedsichthys.
Qu es un fsil y qu informacin obtenemos de l?
La forma de saber qu tipo de organismos existieron en el pasado es a travs
del estudio de los fsiles, los cuales son restos de organismos o sus huellas,
que quedaron preservados en diversos materiales como rocas, hielo, arena o
lodo. Dependiendo de la manera en que se fosilizaron, se pueden encontrar
organismos completos o slo partes de ellos.
I
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a
s

a
p
o
r
t
a
c
i
o
n
e
s

d
e

D
a
r
w
i
nReconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales
Darwin explic la evolucin de la vida
Se estima que en la actualidad existen ms de ocho millones de especies. Esta cantidad
es slo una parte del total de especies que han existido a lo largo de la historia de nuestro
planeta. Cmo sabemos esto?
Con el paso del tiempo, al morir algunos organismos han dejado evidencia de su
existencia mediante restos o huellas fsicas preservadas en diversos materiales del sue-
lo. A estos restos y huellas les llamamos fsiles. El estudio de los organismos del pasado
mediante el anlisis de sus fsiles y la comparacin de stos con organismos actuales,
fueron importantes evidencias que le permitieron a Charles Darwin (1809-1882) pro-
poner una teora sobre la evolucin de los seres vivos. Como l, muchos otros cient-
cos han comparado detalladamente las rasgos fsicos de los organismos, tanto actuales
como del pasado, por ejemplo, el tamao, la forma y la funcin de sus extremidades.
Estos rasgos se conocen como caractersticas morfolgicas y son de gran utilidad para el
estudio de la vida en el pasado.
Identicael registrofsil y laobservacindeladiversidaddecaractersticas morfolgicas delas poblaciones de
los seres vivos, comoevidencias delaevolucindelavida.
Actividad de inicio
Reexiona: Por qu conoce-
mos la vida en el pasado?
1. Observa la imagen del reptil
marino llamado ictiosaurio, que
vivi hace 250 000 000 de aos e
identica sus caractersticas.
2. Contesta las siguientes preguntas
en tu cuaderno:
a) Cmo sabemos que el
ictiosaurio vivi en los mares
del pasado?
b) Qu otros organismos conoces que hayan vivido en pocas remotas, y en
la actualidad estn extintos?
c) Qu evidencias tenemos de que existieron?
3. Compara tus respuestas con las de un compaero, y enriqucelas, si lo
consideras necesario.
1.27 Fsil de la huella de un
dinosaurio terrestre.
Sabes?
La evolucin es el proceso me-
diante el cual, a travs de muchas
generaciones, ocurren cambios en
la proporcin de caractersticas here-
dables en una poblacin de una especie
en particular. Tales cambios explican el
surgimiento de nuevas especies a par-
tir de un ancestro comn. Esto signica
que el proceso de evolucin ha origina-
do la gran diversidad de formas de vida
que existen sobre la Tierra.
36
SECUENCIA
4
p
g
.

3
6
Actividad
Compara: Existen semejanzas entre los organismos del pasado y los actuales?
1. Observa las siguientes reconstrucciones de fsiles
2. En equipo contesten:
a) A qu organismos actuales se parecen estos fsiles?
b) A qu atribuyen el parecido?
3. Veriquen sus respuestas con otros equipos.
4. Intercambien sus opiniones con el resto del grupo y con su profesor
sobre cmo se relacionan los fsiles y los organismos actuales.
Mamfero llamado Hyracotherium, que
existi hace 56 000 000 de aos.
Mamfero llamado Glyptodon claviceps, que
existi hace ms de 10 000 aos.
Moluscos comnmente llamados Ammonites,
que existieron hace 140 000 000 de aos.
El Coahuilaceratops magnacuerna era una especie de herbvoro que vivi en la regin de Coahuila
hace 72 000 000 de aos.
Sabes?
Nuestro pas tiene una gran
riqueza de fsiles. Gracias a
ellos, ahora sabemos que gran
parte de Mxico se encontraba bajo
el mar hace 165 000 000 de aos. En
el desierto de Sonora y Chihuahua,
por ejemplo, se han encontrado mu-
chos fsiles de dinosaurios. Adems,
en el estado de Coahuila, gracias al
trabajo de paleobilogos mexicanos,
se ha descubierto que existieron
dinosaurios voladores, tiranosaurios
e, incluso, nuevas especies como el
Coahuilaceratops magnacuerna, que
no se han encontrado en ninguna
otra parte del mundo.
Un ejemplo interesante se observa en los fsiles de ictiosaurios. Estos
organismos se han encontrado fosilizados de diferentes formas (gura
1.33) y gracias a sus restos, sabemos que eran reptiles gigantes, con piel
dura y lisa, grandes dientes y aletas en lugar de patas. Tambin se ha
determinado que eran reptiles marinos capaces de salir a tomar aire a
la supercie y que se alimentaban de peces y moluscos parecidos a los
calamares.
38
SECUENCIA 4
p
g
.

3
8
25
26 26
Actividad
Analiza: Qu diferencias existen entre las especies de pinzones?
1. Observa dos de las trece especies de pinzones que viven en las islas Galpagos.
a) Describe al menos tres diferencias en el tamao y la forma de la cabeza y del pico de estas especies.
b) Inere el alimento de cada especie, a partir de las caractersticas de sus picos. Por ejemplo: qu tipo de pico
se requiere para comer semillas y frutos duros? Relaciona cada especie con su alimento, mediante una lnea.
2. En grupo, comparen su respuesta y con la gua del maestro discutan: por qu las diferencias que encontr
Darwin en la variabilidad morfolgica de los pinzones sirven como evidencia de la evolucin?
3. En tu cuaderno, redacta una conclusin de la discusin grupal anterior.
Actividad de cierre
Argumenta: Cmo sabemos que existe la evolucin?
Antes del trabajo de los primeros evolucionistas, imperaba la creencia religiosa de
que las especies no cambian con el tiempo. sta era una creencia tan arraigada,
que se requiri de mucho tiempo y argumentos para que la idea de la evolucin
pudiera aceptarse.
1. Imagina que eres Charles Darwin. Cmo convenceras a la comunidad cientca
de que las especies evolucionan y de que el ser humano comparte un ancestro
comn con los simios? Redacta un texto breve empleando argumentos y ejemplos
con imgenes. Para escribir tu texto, utiliza como gua las siguientes preguntas:
a) Qu es el registro fsil?
b) Por qu el registro fsil ha sido importante para el estudio de la evolucin?
c) Qu son las caractersticas morfolgicas de las poblaciones?
d) De qu manera el registro fsil y la diversidad de caractersticas morfolgicas
en las poblaciones son evidencias de la evolucin de la vida?
Perspectivas
La paleobiologa se ocupa de
los organismos del pasado por medio
del estudio de fsiles. Esta disciplina
est estrechamente relacionada con
la fsica y la qumica, ya que muchos
de los mtodos que se utilizan para
datar fsiles se basan en reacciones
qumicas y mtodos fsicos. La
tcnica ms utilizada se conoce como
radiometra, y gracias a ella es posible
saber la edad de los organismos
fosilizados.
Enestasecuenciaaprendisteloquesonlos fsiles y por qusuanlisis hasidotanvaliosoenel estudiodela
evolucindelas especies. Tambinidenticastequeel registrofsil y ladiversidaddecaractersticas morfolgicas
delos seres vivos, fueronevidencias esenciales paraqueDarwinconstruyerasuteoraacercadelaevolucinde
las especies.
Cactospiza pallida semillas y frutos
Geospiza pallida insectos
43
BLOQUE 4 BLOQUE 1
2. R. M. Porque las 13 especies de pinzones provienen
de un progenitor comn y al adaptarse a ambientes
diferentes, mediante el proceso de evolucin, se se-
leccionaron las adaptaciones que les permitieron so-
brevivir, de tal manera que cada especie de pinzn
est dotada de un pico (adaptacin) diferente al de
las otras especies, con el que puede obtener su ali-
mento.
3. Respuesta libre.
Cierre
Pgina 43
El propsito es que los alumnos argumenten, con lo que
estudiaron en la secuencia, las evidencias que indican
que las especies evolucionan.
Invite a los alumnos a formar equipos para realizar la
actividad.
Para llevar a cabo el texto que se solicita, puede propo-
nerles que extraigan las ideas principales y secundarias
de los textos presentados a lo largo de la secuencia y
que con ellos elaboren diagramas de ujo para jerarqui-
zar las ideas que identicaron.
Explqueles que a partir de los diagramas de ujo que
hagan les ser ms sencillo preparar su texto.
1. a) R. M. El registro fsil es el conjunto de fsiles que
se han recopilado a lo largo del tiempo.
b) R. M. Porque son evidencias tangibles de orga-
nismos que vivieron en otra poca y que poseen
caractersticas morfolgicas similares a las de los
organismos actuales, lo que permite a los investi-
gadores hacer comparaciones de tales caracters-
ticas, reconstrucciones de los ambientes que han
habitado a travs del tiempo, as como inferencias
de su adaptacin.
c) R. M. Son las formas externas que presenta un gru-
po de organismos de la misma especie y que habita
un espacio determinado.
d) R. M. Porque el estudio de los fsiles, a travs de la
comparacin de las caractersticas morfolgicas,
permite conocer las relaciones entre los organis-
mos que existieron en el pasado con los actuales,
tambin se puede conocer cmo fueron separn-
dose a travs del tiempo hasta dar origen a espe-
cies diferentes.
b) R. M. El parecido se debe a que los organismos
extintos dieron origen a los organismos actuales,
y las diferencias morfolgicas entre ellos se deben
a que fueron evolucionando a travs del tiempo
hasta convertirse en lo que conocemos ahora. Los
organismos extintos son los ancestros comunes de
los organismos actuales.
Pgina 43
El propsito es que los estudiantes entiendan que las
diferencias morfolgicas entre especies emparentadas
son evidencia de la evolucin.
Solicteles una investigacin bibliogrca previa sobre las
especies de pinzones que existen y sobre los postula-
dos de la teora de la seleccin natural. Posteriormente,
organice una lluvia de ideas en la que los alumnos expli-
quen los postulados de la teora de la seleccin natural;
escriba las ideas principales en el pizarrn y pdales que
con ellas elaboren un resumen.
Promueva el trabajo colaborativo, invitando a los alum-
nos a resolver la actividad en parejas.
1. a) R. M.
Cabeza Pico
Cactospiza
pallida
Pequea, delgada
y plumas de color
claro.
Pequeo, delga-
do, ligeramente
curvado.
Geospiza
pallida
Grande, ancha y
plumas de color
oscuro.
Grande, ancho, de
forma triangular.
b) R. M.
p
g
.

4
3
27 27
- Video que contiene un documental de los fsiles, dispo-
nible en la pgina electrnica: http://edutics.com.mx/4RX
- Video Darwin y los pinzones de las Galpagos; disponi-
ble en la pgina electrnica: http://edutics.com.mx/4RB
- Schussheim, V. El viajero incomparable: Charles Darwin.
Mxico, SEP-Pangea, 2001 (Biblioteca Escolar).
Este libro ofrece algunos datos biogrcos de Charles
Darwin, as como una seleccin de su obra: El origen de
las especies.
- Carrada G. La evolucin del ser humano. Mxico, SEP-
Diana, 2002 (Biblioteca Escolar).
Describe cada paso del proceso evolutivo que dio origen
al Homo sapiens.
- Nez, F. J. La evolucin y el hombre. Mxico, SEP-
Santillana, 2002 (Biblioteca Escolar).
Presenta las teoras, tcnicas y modelos de la evolucin
de los seres vivos del planeta, as como las bases de la
herencia gentica.
- Seara, V. M. El origen del hombre. Mxico, SEP-Anaya,
2002 (Biblioteca Escolar).
Contiene una resea de cmo los paleontlogos han
descubierto fsiles que permiten reconstruir el linaje del
ser humano, desde la aparicin de los primeros homni-
dos hasta el Homo sapiens actual.
Fomente el inters de los alumnos por el estudio de la
evolucin, proponindoles que realicen una prctica de
laboratorio en la que construyan modelos de fsiles a
partir de materiales sencillos, como: huesos, conchas,
hojas de plantas, etctera, que simularn los restos de
organismos a fosilizar.
Para conocer el procedimiento completo, consulte las
siguientes pginas electrnicas:
http://edutics.com.mx/4R7
http://edutics.com.mx/4R8
(Consulta: 29 de noviembre de 2013).
Promueva en sus alumnos la reexin acerca de los es-
tudios de Darwin en distintas especies, no slo los
pinzones.
C+19. Muestre a sus estudiantes las pginas 34 a la 45
del captulo Evolucin. Pida a la mitad del grupo que
tome notas relacionadas con el registro fsil mientras
usted muestra la informacin. La otra mitad, realizar
apuntes relacionados con las homologas y analogas.
28
alumnos, a partir de lo que estudiaron en la se-
cuencia, identiquen los tipos de adaptaciones en
un pez abisal y que expliquen el mecanismo me-
diante el cual se producen las adaptaciones en los
organismos.
Cierre (pg. 49)
La fase de desarrollo tiene como nalidad que los
alumnos conozcan, de manera general, cmo ac-
ta la seleccin natural sobre los seres vivos.
Se explica qu son las adaptaciones, sus tipos y la
relacin que existe entre stas y la supervivencia de
los organismos en su ambiente.
Las actividades permiten a los estudiantes analizar
distintas adaptaciones y compararlas para cono-
cer la relacin evolutiva o de parentesco de algu-
nos organismos, como los mamferos. Adems,
con las actividades los alumnos reexionan acerca
de las ventajas que las adaptaciones proporcionan
a los organismos para sobrevivir.
La actividad de inicio tiene como propsito intro-
ducir a los alumnos en el estudio de las adapta-
ciones, las cuales les permiten a los organismos
sobrevivir.
Se les pide que identiquen a un organismo que
se mimetiza con su ambiente (el insecto palo), y
que expliquen cmo esta caracterstica le propor-
ciona al insecto ventajas para sobrevivir.
Inicio (pg. 44)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al nal de esta secuencia, los
estudiantes identicarn la relacin de las adaptacio-
nes con la diversidad de caractersticas que favorecen
la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente de-
terminado.
Conceptos: Seleccin natural, Darwin, adaptacin,
ambiente, sobrevivencia diferencial.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
como: el anlisis y la interpretacin de datos; la com-
paracin y contrastacin; la elaboracin de inferencias,
deducciones, predicciones y conclusiones; el manejo
de materiales.
nocer y explicar el mundo, la disposicin para el trabajo
colaborativo, el respeto por la biodiversidad y la hones-
tidad al manejar y comunicar informacinrespecto a
fenmenos y procesos naturales.
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alum-
nos tuvieron su primer acercamiento a qu es la bio-
diversidad y estudiaron que cada organismo se en-
cuentra en un ambiente determinado. En sexto grado,
estudiaron la relacin entre los cambios que ocurren
en los organismos y su ambiente.
Ideas errneas: Los alumnos creen que las caracters-
ticas morfolgicas de los organismos son el resultado
del uso que les dan, desconocen que tales caracters-
ticas son adaptaciones que la Naturaleza ha seleccio-
nado y que les han proporcionado ventajas de sobre-
vivencia.
SD 5
Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial
de los seres vivos
29
Desarrollo
Pgina 45
El propsito es que los alumnos construyan el concepto
de adaptacin identicando y comparando las extremi-
dades de diferentes mamferos y que, de acuerdo con
su forma, ineran el ambiente en el que viven.
Para resolver la actividad, invite a los estudiantes a for-
mar equipos de tres integrantes. Al terminar, organice
una discusin grupal para que intercambien sus respues-
tas y concluyan.
1. Respuesta libre.
2. R. M.
Tipo de
mamfero
Descripcin de
la forma y tamao
de la extremidad
Funcin
S
e
r

h
u
m
a
n
o
Extremidad larga y delga-
da, formada por huesos
que constituyen el brazo,
el antebrazo y la mano.
Funciones ilimi-
tadas (sostener
y manejar herra-
mientas, escribir,
tomar alimentos,
etctera).
G
a
t
o
Extremidad larga y
delgada, pequea en
comparacin con la del
ser humano, los huesos
terminales estn muy
juntos entre s.
Caminar, defensa y
captura de presas:
insectos, pequeos
reptiles y roedores.
B
a
l
l
e
n
a
Extremidad corta y
gruesa. Los huesos son
anchos y los dedos cen-
trales muy largos.
Son las aletas
pectorales para
desplazarse en el
agua (nadar).
Inicio
Pgina 44
El propsito es que los alumnos ineran que las carac-
tersticas particulares que poseen los seres vivos les per-
miten sobrevivir en su ambiente.
Previo a la actividad, solicite a los estudiantes investigar
qu es el mimetismo y el camuaje, as como ejemplos
de animales que presenten alguna de estas caractersticas.
Mediante una lluvia de ideas, invite a los alumnos a que
compartan los ejemplos de los organismos que inves-
tigaron; es decir, los que pueden mimetizarse o camu-
arse en el ambiente en el que viven.
1. a) R. M. S, se trata de un insecto palo del grupo de los
fsmidos, del cual se conocen aproximadamente
2 500 especies. Su forma corporal simula las ramas
de la planta.
b) R. M. S, ya que el parecerse a las ramas de la planta
en la que se encuentra, le permite pasar desaperci-
bido por sus depredadores.
2. a) R. M. Existen muchos seres vivos con caracters-
ticas que les permiten mimetizarse o camuarse;
ejemplos de ello son: los camaleones, algunas
mariposas, los insectos hoja, algunas serpientes,
bhos, peces, salamandras, varias especies de la-
gartijas, de araas y de plantas.
b) R. M. Son adaptaciones que les otorgan posibilida-
des de sobrevivir en su entorno.
Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de
los seres vivos
En el planeta existe una enorme biodiversidad que forma parte de los diferentes eco-
sistemas. Intrigado por las causas de esta diversidad, Charles Darwin observ que
algunas caractersticas morfolgicas en los organismos favorecen su sobrevivencia en
un ambiente particular, a diferencia de otros que las carecen y que no logran sobrevi-
vir. Estas caractersticas que favorecen la sobrevivencia y reproduccin de los organis-
mos son resultado de un proceso de adaptacin a lo largo del tiempo. De esta manera,
Darwin concluy que la seleccin natural acta sobre los organismos mejor adaptados
a un ambiente, favoreciendo su sobrevivencia. A lo largo de esta secuencia se profun-
dizarn estos conceptos.
Qu es una adaptacin?
Las caractersticas morfolgicas varan entre los diferentes organismos.
Por ejemplo, la mayor parte de las plantas tienen hojas, sin embargo, no
siempre tienen la misma forma, color o tamao. Cmo se puede expli-
car esta variacin en las caractersticas de una misma estructura? Para
Darwin, estas variaciones le proporcionan a cada organismo alguna ven-
taja para sobrevivir con xito en un ambiente determinado.
Por ejemplo, existen plantas desrticas con hojas modicadas en for-
ma de espinas, que tienen una funcin de proteccin frente a los herb-
voros del desierto. Las hojas de color rojo de las nochebuenas simulan
ptalos de una or, lo que propicia que los insectos se acerquen a la planta
buscando nctar y entonces la polinicen. Otras plantas tienen hojas mo-
dicadas en forma de mandbulas que se cierran en cuanto un insecto se
Identicalarelacindelas adaptaciones conladiversidaddecaractersticas quefavorecenlasobrevivenciade
los seres vivos enunambientedeterminado.
Actividad de inicio
Observa y reexiona: Qu caractersticas favorecen la
sobrevivencia de los organismos en su ambiente?
1. Observa la gura y responde:
a) Adems del rbol, identicas algn ser vivo en la fotografa? Si es
as, qu organismo es y a qu se parece?
b) Consideras que la apariencia de este organismo le proporciona
alguna ventaja que favorezca su sobrevivencia? Explica tu
respuesta.
2. Comenta con tus compaeros y el profesor:
a) Conocen otros seres vivos que presenten esta caracterstica? Si
es as, descrbelos.
b) Cmo se llama esta caracterstica que poseen algunos seres
vivos?
1.40 La variacin en la forma, tamao y
color de las hojas de las plantas en diferentes
ambientes son un ejemplo de adaptacin.
44
SECUENCIA
5
p
g
.

4
4
posa sobre ellas, y de esta forma toman nutrimentos de l. Estas diferen-
tes modicaciones de las hojas se encuentran asociadas a las condiciones
del ambiente donde vive cada planta y a las diferentes funciones que lleva
a cabo, como la proteccin contra los depredadores, la reproduccin o la
obtencin de nutrimentos (gura 1.40).
En la secuencia 1 estudiaste que la adaptacin es un proceso mediante el
cual se seleccionan organismos con caractersticas heredables que aumentan
su sobrevivencia y xito reproductivo en un ambiente determinado. Ahora
vers que las caractersticas seleccionadas que le permiten a los organismos
y a las especies sobrevivir y reproducirse con xito en su medio son adapta-
ciones. La diversidad de formas y funciones en los organismos actuales son
ejemplos de adaptaciones, y son el resultado del proceso evolutivo por medio
de seleccin natural.
Un ejemplo de las adaptaciones de los organismos a diferentes ambien-
tes son las extremidades en los mamferos. stas se encuentran formadas por
el mismo tipo de huesos, ya que todos los mamferos tenemos un ancestro
comn; sin embargo, al comparar el tamao y el grosor de los huesos es po-
sible notar claras diferencias entre las especies. As como sucede con la varia-
cin en la forma de las hojas de las plantas, los cambios en las extremidades
de los mamferos se relacionan con la funcin que cumplen en el ambiente
donde se desarrollan. De esta forma, los mamferos poseen adaptaciones que
favorecen su sobrevivencia en diversos ambientes.
Actividad
Identica y compara: Qu es la adaptacin?
1. En equipo identiquen las similitudes y las diferencias en los huesos que
conforman las extremidades de los cuatro mamferos.
2. Completen el cuadro y comparen la forma y tamao de las extremidades de
cada mamifero:
Tipo de
mamfero
Descripcin de la forma
y tamao de la extremidad
Funcin
Ser humano
Gato
Ballena
Murcilago
3. Contesten en su cuaderno:
a) Las cuatro extremidades tienen los mismos huesos? Por qu crees que es asi?
b) Por qu, a pesar de sus semejanzas, las cuatro extremidades tienen diferente forma y funcin?
c) Consideran que las variaciones en la forma y el tamao de las extremidades en estos organismos son adaptaciones al medio?
4. Expliquen el porqu de su respuesta del inciso c) y disctanlo con el resto del grupo.
Sabes?
La seleccin natural es la sobrevi-
vencia y reproduccin desigual de
organismos debidas a factores del
medio. El resultado es la prevalencia
de adaptaciones favorables. A travs de
la seleccin natural, los organismos mejor
adaptados de una determinada poblacin
desplazan a los menos adaptados median-
te la acumulacin lenta de cambios genti-
cos favorables. Cuando la seleccin natural
funciona sobre un nmero extremada-
mente grande de generaciones, puede dar
lugar a la formacin de una nueva especie.
La seleccin natural es la base de todo el
cambio evolutivo.
45
BLOQUE 1
p
g
.

4
5
30 30
que las negras y entonces la seleccin natural actuar en el sentido
opuesto.
La teora de la evolucin por seleccin natural explica cmo gracias
a la diversidad de caractersticas algunos organismos sobreviven ms
fcilmente que otros en condiciones ambientales particulares (gura
1.46). Tambin nos permite comprender por qu existe una enorme
biodiversidad en el planeta.
Perspectivas
En tu curso de Geografa de
Mxico y del mundo revisars
las caractersticas distintivas de las
regiones naturales de Mxico, lo que
te permitir tener un panorama de la
variedad de condiciones a las cuales
se han adaptado las especies que
habitan en nuestro territorio.
Te invito a
aprender ms sobre
las adaptaciones que
tienen los organismos
que viven en los mares
profundos, viendo el
captulo titulado El
mar profundo de la
serie Planeta Tierra
en: http://edutics.com.
mx/4Lo (consulta: 31 de
octubre de 2013).
Experimenta: Cmo acta la seleccin natural sobre las poblaciones?
Material
Tres pliegos de papel: blanco, negro y gris
Tijeras o perforadora
Cuaderno de apuntes
Mtodo
1. Organicen tres equipos. Cada equipo corte el pliego de papel de un color en dos mitades. Una la
utilizarn como tablero. De la otra mitad recorten 40 cuadritos, ms o menos de 4 cm por cada
lado. Tambin pueden hacer crculos con una perforadora.
2. Repartan 10 papelitos a cada equipo. Cada uno debe tener 10 de cada color. Los papelitos
simulan tres poblaciones de presas y los tableros tres diferentes ambientes.
3. Distribuyan los papelitos de manera aleatoria sobre el tablero (la mitad del pliego de papel que no
utilizaron para los cuadritos) que le corresponde a cada equipo.
4. Elijan a un compaero de cada equipo para que se coloque con los ojos cerrados frente al tablero
de su equipo. l actuar como un depredador.
1.45 Los cambios ocurridos en las poblaciones de la mariposa del abedul, Biston betularia, son un
ejemplo clsico de seleccin natural.
1.46 Insectos como la mantis,
Hymenopus coronatus, se
mimetizan con las orqudeas
para pasar inadvertidas y
cazar los insectos que se
acercan a estas ores. Este es
un ejemplo de adaptacin
fsica por mimetismo.
48
SECUENCIA 5
La adaptacin y la sobrevivencia de los organismos en su ambiente
Darwin propuso que la seleccin natural es una fuerza evolutiva que acta sobre
las poblaciones para favorecer la sobrevivencia de los organismos ms aptos a un
ambiente determinado. Este mecanismo ocurre de manera gradual a lo largo de
miles de generaciones y a partir de la variabilidad que existe en los seres vivos. En
una poblacin hay organismos que sobreviven y se reproducen ms fcilmente que
otros. As, los individuos ms exitosos lograrn reproducirse y transmitirn sus
caractersticas a las siguientes generaciones, las cuales, a su vez, estarn mejor
adaptadas a su entorno (gura 1.44). Por su parte, los individuos menos adaptados,
es decir, aquellos que no logran conseguir su alimento, escapar de sus depredado-
res y reproducirse, no sobreviven, y por tanto desaparecern con el paso del tiempo.
Esto signica que las adaptaciones de los organismos actuales a su ambiente son el
resultado de la accin gradual de la seleccin natural sobre las poblaciones.
Un ejemplo clsico de seleccin natural sucedi en Inglaterra en los inicios de
la Revolucin industrial. En los bosques de abedules existan dos tipos de polillas
de la misma especie llamada Biston betularia, una de color claro y la otra oscura.
Como producto de la combustin en las fbricas, los troncos claros de los abedules
se fueron cubriendo de holln hasta quedar negros. Este fenmeno ocasion que
cerca de las zonas industriales aumentara la poblacin de polillas negras, y que
disminuyera la poblacin de blancas, ya que eran fcilmente identicadas por los
depredadores, lo que constituy una desventaja para sobrevivir en ese ambiente
(gura 1.45). En este caso, la seleccin natural actu favoreciendo la sobrevivencia
de las polillas negras sobre las polillas blancas. Sin embargo, si con el tiempo estos
rboles recuperan su color natural claro, las polillas blancas sobrevivirn mejor
1.44 Las orqudeas del gnero
Ophrys asemejan avispas o
abejas hembras, los machos,
se acercan tratando de
aparearse. As, las orqudeas
son polinizadas por las abejas
macho y consiguen
reproducirse con xito.
Actividad
Identica: Qu adaptaciones poseen los ratones de campo a su ambiente?
1. Observa las imgenes y responde en tu cuaderno.
a) Qu diferencias morfolgicas identicas en estos ratones?
b) De qu color es el terreno donde habita cada una de estas especies?
c) De los tipos de adaptaciones mencionados, qu tipo de adaptacin tienen estos ratones?
2. Comenten en grupo: Qu creen que ocurrira si los ratones cafs migraran a las dunas blancas o los ratones
blancos migraran al pastizal? Argumenten su respuesta y comntenla con el resto del grupo.
47
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4
7
c) R. M. A simple vista, la nica diferencia morfolgica
es el color, pero tal vez los ratones del ejemplo
sean de diferente tamao.
2. Los ratones seran ms susceptibles a ser consumidos
por sus depredadores, debido a que ya no podran
camuarse en el medio y seran fcilmente visibles.
Pginas 48 y 49
El propsito es que los estudiantes observen, mediante
un juego sencillo, cmo se camuan los organismos en
su ambiente (mediante el color) y que analicen la forma
en que esta caracterstica les proporciona ventajas para
sobrevivir.
Previo a la actividad, invite a los alumnos a formar equi-
pos y que renan el material necesario para realizarla.
Respuestas de la seccin: Resultados y conclusiones.
1. R. M. Sobrevivi la presa que tiene el mismo color del
ambiente porque su color le permite camuarse con
su entorno; es decir, posee una ventaja con respecto
a las otras especies que poseen colores diferentes al
ambiente.
2. R. M. Al utilizar una especie de diferente color a los
tableros (ambientes) se obtuvieron resultados dife-
rentes al anterior, ya que las especies fueron ms visi-
bles a los depredadores y consumidas por stos con
mayor frecuencia.
3. R. M. Las adaptaciones al ambiente representan ven-
tajas en los organismos que les permiten sobrevivir,
ya sea que les proporcionen capacidad para obtener
alimento u ocultarse de los depredadores.
Tipo de
mamfero
Descripcin de
la forma y tamao
de la extremidad
Funcin
M
u
r
c
i
l
a
g
oExtremidad corta y
delgada; las falanges de
los dedos son largas y
delgadas.
Forman las alas
que permiten el
vuelo a estos ma-
mferos.
3. a) R. M. S, porque tienen el mismo origen evolutivo
(ancestro comn), aunque las cuatro extremidades
tienen funciones diferentes en cada organismo.
b) R. M. Porque mediante el proceso evolutivo se selec-
cionaron naturalmente las formas ms adecuadas,
las cuales son adaptaciones con diferentes funcio-
nes que les permiten a los organismos sobrevivir.
c) R. M. No se puede decir con certeza que sean
adaptaciones al medio, sino que son variaciones
morfolgicas y funcionales que la Naturaleza ha
seleccionado y que les han permitido a los orga-
nismos sobrevivir.
Pgina 47
El propsito es que los alumnos ineran los tipos de
adaptacin que poseen dos especies de ratones, de
acuerdo con el ambiente en el que viven.
Sugiera a los alumnos la elaboracin de un mapa mental
de los tipos de adaptaciones con varios ejemplos.
1. a) R. M. Adaptaciones fsicas, principalmente su color
que le permite camuarse con el ambiente y pasar
inadvertido ante los depredadores.
b) R. M. Los ratones blancos se encuentran en terre-
nos de arena blanca y los ratones cafs en pastiza-
les de color caf.
5. Pdanle que abra los ojos por un segundo, tome el primer papelito que vea y
cierre los ojos de nuevo. Este paso simula la captura de presas por el
depredador. Realicen cinco capturas.
6. Despus de cada captura, agreguen cinco papelitos de cada color, lo que
simula la reproduccin de las tres poblaciones de presas. Realicen otras dos
capturas.
7. Registren en una tabla la cantidad inicial y final de papelitos en cada captura.
8. Repitan el ejercicio utilizando los tableros de los otros dos colores. Por
ejemplo, si utilizaron el tablero blanco, repitan el ejercicio con el tablero gris
y el negro.
1. Respondan en equipos: Qu color de presa sobrevivi ms en cada ambiente?
Por qu?
2. Obtuvieron diferentes resultados al repetir el ejercicio con los tableros de
diferente color? Analicen y discutan su respuesta.
3. Entre los tres equipos y el profesor respondan: Cmo se relacionan las
adaptaciones al ambiente con la sobrevivencia diferencial de los organismos
en las poblaciones?
Actividad de cierre
Identica y reexiona: Qu caractersticas favorecen la
sobrevivencia de las especies del mar profundo?
1. En equipo observen la imagen del pez rape y lean el siguiente texto.
Este pez carnvoro del gnero Lophius vive en el mar a ms de 2 000 m de pro-
fundidad, donde existen pocas presas de las que se puede alimentar; sus clulas
resisten las altas presiones del agua y pueden generar luz o bioluminiscencia que
utilizan para atraer a sus presas.
a) Qu tipo de adaptaciones tiene el pez rape?
b) Qu sucedera si este organismo migrara a aguas superciales, donde la
presin del agua es mucho menor, hay luz, alimento y otros depredadores?
c) Cul es el mecanismo mediante el cual se explica la existencia de las
adaptaciones?
En esta secuencia aprendiste lo que son las adaptaciones y cmo se relacionan con la diversidad de caracter-
sticas morfolgicas en los organismos. Tambin lograste identicar cmo la diversidad de formas, tamaos y
colores se relaciona directamente con la sobrevivencia diferencial de los organismos. Finalmente, aprendiste
que las observaciones sobre la variabilidad de los organismos y sus adaptaciones, le permiti a Darwin pro-
poner que las especies evolucionan por medio de la seleccin natural.
Sabes?
Segn el registro fsil, el ma-
mfero ms antiguo existi hace
al menos 125 000 000 de aos.
Se cree que este organismo llamado
Juramaia sinensis es el ancestro co-
mn de todos los mamferos como las
ballenas, los seres humanos, los mur-
cilagos y los roedores.
49
BLOQUE 4 BLOQUE 1
- Video que explica los tipos de adaptacin. Disponible
en: http://edutics.mx/oUn
- Video que contiene una resea de Darwin y la seleccin
natural. Disponible en: http://www.edutics.mx/oUh
- Video que explica las adaptaciones de las plantas al me-
dio en el que viven. Disponible en: http://edutics.mx/oU7
- Burnie, D. Animal: hbitat. Mxico, SEP-Aguilar, 2003. (Bi-
blioteca Escolar).
En esta obra se explican las caractersticas que distinguen
a los animales y la forma en que han evolucionado, las
respuestas que tienen frente al ambiente y su clasicacin.
- Taylor, B. Supervivencia: vida en los hbitats ms inhs-
pitos. Mxico,SEP-Planeta, 2003. (Biblioteca Escolar).
Esta obra contiene informacin de cmo sobreviven los
organismos en ambientes muy hostilesde calor o fro ex-
tremo y sequa.
p
g
.

4
9
Cierre
Pgina 49
dieron y lo apliquen para resolver preguntas relaciona-
das con los tipos de adaptacin y el mecanismo por el
cual se producen las adaptaciones.
Estimule la capacidad de reexin de los alumnos pre-
guntndoles qu sucedera si diferentes organismos
migraran hacia un ambiente hostil para ellos. Por ejem-
plo, qu pasara si los osos polares migraran a una selva
donde la temperatura promedio es alta en comparacin
con el Polo Norte en donde habita esta especie.
1. a) R. M.
Tipo de
adaptacin
Descripcin de la adaptacin en el
pez abisal de la imagen
Fsica La forma de su cuerpo y las clulas que
lo constituyen le permiten soportar la
presin del agua; producen bioluminis-
cencia para atraer a sus presas.
Conductual Vive a 2000 m de profundidad y no se
desplaza hacia la supercie.
Fisiolgica Pueden resistir presiones altas del agua.
b) R. M. Si esta especie migrara hacia la supercie no
podra sobrevivir, debido a que al estar adaptado a
altas presiones, seguramente en las aguas super-
ciales las clulas de su cuerpo explotaran. Sin
embargo, en el caso poco probable de que pudie-
se sobrevivir a la presin baja, su bioluminiscencia
atraera a los depredadores y, aunque los recursos
alimentarios en la supercie son ms abundantes,
tambin existe mayor competencia entre las espe-
31 31
cies para obtener alimento, por lo que le sera ms
difcil obtener los recursos para alimentarse.
c) R. M. La seleccin natural, que favorece a los orga-
nismos que poseen variaciones (adaptaciones) que
les proporcionan ventajas para sobrevivir.
A modo de repaso, puede analizar con sus alumnos
algunos casos de adaptacin presentes en algunos seres
vivos.
32
alumnos integren los conceptos estudiados, para
lo cual se les pide que completen un cuadro com-
parativo con las propiedades medicinales de algu-
nas plantas y que argumenten la importancia de la
transmisin de los conocimientos de la herbolaria
para la ciencia.
Cierre (pg. 55)
El objetivo de la fase de desarrollo es que los alum-
nos construyan conocimientos sobre la impor-
tancia de las plantas medicinales para los pueblos
indgenas y para la sociedad en general, y que co-
nozcan las aportaciones del conocimiento de la
herbolaria a la ciencia y a la medicina.
Las actividades de esta fase permiten a los estu-
diantes reexionar, reconocer y argumentar la im-
portancia del conocimiento y uso de las plantas
medicinales como una alternativa viable para el
alivio de enfermedades. Adems, se propicia que
reconozcan que ese conocimiento se ha transfe-
rido de generacin en generacin y que ha sido
utilizado para la elaboracin de medicamentos
convencionales.
El propsito de la actividad de inicio es que los
alumnos reexionen acerca de la importancia de
herbolaria para el desarrollo de la ciencia y de la
medicina.
Se les pregunta acerca de la informacin que pre-
senta una pgina del Cdice De la Cruz-Badiano
y sobre cmo se conocen las propiedades cura-
tivas de las plantas.
Inicio (pg. 50)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al trmino de esta secuencia,
los estudiantes identicarn la importancia de la her-
bolaria como aportacin del conocimiento de los pue-
blos indgenas a la ciencia.
Conceptos: Herbolaria, plantas medicinales, cono-
cimiento tradicional, medicamentos convencionales,
medicamentos herbolarios, principios activos.
Habilidades: Se favorece la bsqueda, seleccin y co-
municacin de informacin; el anlisis y la interpreta-
cin de datos; el manejo de materiales y realizacin de
montajes.
Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y la
aplicacin del escepticismo informado, la disposicin
para el trabajo colaborativo, as como el reconocimien-
to de la ciencia y la tecnologa como actividades de
construccin colectiva y que aplican diversas formas
de proceder.
Antecedentes: Los alumnos no cuentan con ante-
cedentes escolares de la herbolaria. Sin embargo, en
su casa, con frecuencia y por costumbres familiares,
muchos de ellos han tomado infusiones herbales para
aliviar algunos padecimientos comunes, como el res-
friado o el dolor de garganta.
Ideas errneas: Los estudiantes creen que los medica-
mentos convencionales son el resultado nicamente de
la investigacin cientca y que las plantas medicinales
no tienen relacin con tales medicamentos. Descono-
cen que el mayor porcentaje de ellos fueron obtenidos
con base en principios activos obtenidos de plantas.
Interacciones entre la ciencia
y la tecnologa en la satisfaccin
de necesidades e intereses
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico
a la ciencia y a la medicina del mundo
SD 6
33
Desarrollo
Pgina 51
El propsito es que los alumnos valoren los recursos
herbolarios de Mxico a partir del estudio de los bene-
cios teraputicos, ecolgicos y sociales de la or de
manita.
En esta fase, explique a su grupo que los recursos her-
bolarios proporcionan diversos benecios a la salud y a
la economa de la poblacin; sin embargo, haga nfasis
en que tambin puede ser peligroso su uso, ya que las
plantas medicinales contienen cientos o miles de sus-
tancias qumicas que pueden ser txicas.
3. a) Se utiliza para aliviar lceras crnicas, inamacin
de los ojos, dolor de dientes, hemorroides, para
controlar la presin arterial, para afecciones del
corazn, epilepsia, insomnio y como tranquilizan-
te del sistema nervioso.
b) En infusin.
c) La or de manita constituye un recurso medicinal y
econmico para los habitantes de los lugares donde
crece, ya que entre los meses de octubre y mayo
colectan sus ores y las venden para obtener ingre-
sos que contribuyen al gasto familiar. El benecio
medicinal de la or de manita lo obtiene la poblacin
en general, algunas personas la emplean como un
remedio tradicional para aliviar diversos padecimien-
tos; otras la emplean al consumir los medicamentos
que se obtienen a partir de sus principios activos.
4. Respuesta libre.
Inicio
Pgina 50
La nalidad es introducir a los alumnos en el estudio de
la importancia de la herbolaria en Mxico.
Solicteles que investiguen qu es el Cdice De la Cruz-
Badiano y qu datos contiene. Con la informacin que
renan, invtelos a resolver la actividad.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. Un esquema que muestra las caractersticas
morfolgicas de dos plantas. En el pie del esque-
ma se observa la descripcin (escrita en nhuatl)
de las dos plantas.
b) R. M. Para conocer las caractersticas y los usos
que le daban a las plantas algunos pueblos indge-
nas de la poca prehispnica. Este conocimiento,
al ser plasmado en documentos, ha permanecido
a travs de generaciones y ha sido aprovechado en
benecio de la sociedad.
c) R. M. Martn de la Cruz fue un mdico indgena del
Colegio de la Santa Cruz de Tlatelolco. Posterior-
mente, Juan Badiano tradujo los textos al latn.
d) R. M. Se conocen porque, a travs de generaciones,
se ha transmitido el conocimiento de las propieda-
des curativas de las plantas. Tambin se conocen
por la investigacin cientca en el estudio de las
plantas medicinales.
I
n
t
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o
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Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria
de Mxico a la ciencia y a la medicina del mundo
Desde las civilizaciones ms antiguas, los seres humanos han aprovechado muchas
plantas y animales, que forman parte de la biodiversidad de la regin donde habitan,
para satisfacer sus necesidades como alimentarse, vestirse y construir viviendas (-
gura 1.47). Tambin aprendieron las caractersticas y propiedades de las plantas para
mantener o mejorar la salud cuando se presenta algn malestar. Este conocimiento
constituye una parte fundamental de la ciencia y de la medicina actuales en todo el
mundo, ya que muchas de las sustancias curativas que se encuentran en las plantas
son empleadas para producir medicinas de manera industrial.
Identica la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los pueblos indge-
nas a la ciencia.
1.47 En la mayora de
mercados en el pas se vende
todo tipo de plantas
empleadas para curar
mltiples padecimientos.
Actividad de inicio
Observa y reexiona: Qu plantas poseen propiedades curativas?
1. Observa la imagen.
2. Contesta en tu cuaderno:
a) Qu identicas en la imagen? Describe todos los elementos que ves.
b) Para qu puede servir la informacin que contiene?
c) Quin crees que recopil esa informacin?
d) Cmo se conocen las propiedades curativas de las plantas?
3. En equipos, acudan a una tienda naturista o el mercado de su localidad. Observen
que tipo de remedios tradicionales, con base en plantas medicinales o extrac-
tos de ellas, se utilizan para tratar diferentes dolencias o curar enfermedades,
como: diarrea, tos, algunas quemaduras, etctera. Pueden preguntar a la perso-
na que atiende sobre los extractos, las plantas y sus benecios
4. Para terminar, comenten en grupo: Cmo consideran que ha inuido el uso de
las plantas y sus propiedades curativas en el desarrollo de la ciencia y la
medicina?
50
SECUENCIA
6
p
g
.

5
0
Conocimiento
tradicional: Es el
conjunto de saberes
y prcticas generadas
a partir de la
experiencia colectiva
y es transmitido
oralmente de una
generacin a la
siguiente.
Actividad
Reconoce: Cul es el valor terapetico, ecolgico y social de la
or de manita?
1. Lee el siguiente texto.
En los bosques meslos de montaa y en los mixtos de pino y encino de los
estados de Guerrero, Oaxaca, Puebla, Chiapas y de Guatemala, crece un frondoso
rbol, de tronco ancho y gran altura que produce una or leosa de cuyo interior
salen cinco ramitas (sus estambres) de color rojo intenso en forma de mano.
2. Lean en equipo el resto del texto: Flor de manita: una
manita para el corazn y los nervios, que pueden
consultar en: http://www.edutics.mx/4ja (consulta: 31
de octubre de 2013).
3. Respondan las siguientes preguntas:
a) Cules son las propiedades teraputicas de la
or de manita?
b) Cmo se prepara esta planta para su consumo?
c) Cmo contribuye la or de manita al bienestar
social?
4. Discutan sus respuestas y concluyan.
Perspectivas
En tu curso de Geografa de
Mxico y el Mundo de primer grado,
se analiza la diversidad de culturas
tradicionales en nuestro pas, as
como la importancia de la convivencia
intercultural.
Te invito a
conocer ms sobre los
pueblos indgenas, sus
lenguas, tradiciones,
as como su
distribucin geogrca
actual consultando los
mapas de diversidad
cultural de Mxico en:
http://edutics.com.
mx/4L3 (consulta: 31
de octubre de 2013).
1.48 Prctica teraputica tradicional.
El conocimiento de los pueblos indgenas
Antes de la Conquista, los pobladores de Amrica desarrollaron vastos
conocimientos sobre la naturaleza que los rodeaba. Fue notable su co-
nocimiento de matemticas, astronoma, domesticacin de animales y
cultivo de plantas medicinales y alimentarias.
Muchas comunidades en nuestro pas han conservado este conoci-
miento tradicional, que se comunica y preserva en forma de historias,
canciones, recetas, rituales y prcticas agrcolas, pesqueras, ganaderas
y curativas (gura 1.48).
La medicina tradicional es la suma de conocimientos y prcticas
fundamentadas en creencias y experiencias propias de una cultura y
se utiliza para prevenir, diagnosticar o tratar trastornos fsicos o men-
tales. Es reconocida como un recurso fundamental para la salud de
millones de personas, tanto en Mxico como en el resto del Mundo. En
algunos pases asiticos y africanos, como India y Etiopa, la medicina
tradicional constituye el primer recurso mdico que recibe 80% de la
poblacin.
Si bien la medicina tradicional se fundamenta principalmente en
el uso de plantas medicinales que son su recurso ms accesible y conoci-
do, tambin se vale de numerosos procedimientos y mtodos teraputi-
cos y de diagnstico como frotaciones, masajes y punciones.
51
BLOQUE 1
p
g
.

5
1
deles que incluyan las chas tcnicas con los datos
de la planta.
Finalmente, explqueles que en los herbarios que existen
en el mundo los ejemplares botnicos se preparan de
manera similar a como ellos lo hicieron y que los her-
barios representan bancos de la ora existente de un
lugar determinado.
Pgina 54
El propsito es que los estudiantes reconozcan la impor-
tancia de las plantas medicinales para la elaboracin de
medicamentos tradicionales y convencionales.
En esta actividad, haga nfasis en la importancia de no
automedicarse. Explqueles que, en muchas tiendas
naturistas, el personal no est calicado para recomen-
dar medicamentos tradicionales. Recurdeles que los
medicamentos que consuman, ya sean tradicionales o
convencionales, debern ser recetados o recomenda-
dos siempre por profesionales de la salud.
En el cuadro que aparece a continuacin, se incluyen
datos de estas tres plantas.
Planta
medicinal
Medicamentos
tradicionales
Medicamentos
convencionales
Sbila
El jugo se utiliza
como cicatrizante y
anticido en el trata-
miento de gastritis y
lceras.
Medicamentos para
aliviar lceras esto-
macales, bucales y
duodenales.
rnica
mexicana
Pomadas y tinturas
con propiedades ci-
catrizantes y antiina-
matorias.
Varios medicamen-
tos con propiedades
antiinamatorias y
antirreumticas.
Pgina 53
El propsito es que los alumnos conozcan y valoren los
recursos herbolarios que hay en la comunidad donde
viven y que veriquen el grado de conocimiento que
tienen de ellos los habitantes de la zona.
Invite a los estudiantes a formar equipos de mximo
cinco integrantes para realizar la actividad.
Para iniciar su investigacin, sugirales que elaboren en-
cuestas con preguntas cerradas (de opcin mltiple), y
que incluyan los datos de la persona encuestada, como
edad y sexo. Sugirales, adems, que entrevisten al me-
nos a 20 personas; de preferencia, adultas.
Con los datos que obtengan, pdales que elaboren
cuadros y grcas para que les sea ms sencillo ana-
lizar la informacin.
Solicteles que redacten un informe, as como una pre-
sentacin electrnica en Power Point o un rotafolios
para que expongan sus resultados ante el grupo.
Para el lbum de plantas medicinales, propngales
que lo elaboren con plantas frescas, que consigan al
menos 10 ejemplares en algn mercado cercano. De
preferencia, los ejemplares debern tener todas sus
estructuras vegetales, incluyendo las ores.
Para herborizar sus ejemplares, pdales que las colo-
quen entre hojas de papel peridico y que, a su vez, las
separen entre hojas de cartn. Indqueles que cambien
el papel peridico todos los das hasta que las plantas
estn totalmente secas.
Con el material as preparado, pueden realizar su l-
bum de plantas medicinales. Explqueles que debern
colocar cada ejemplar en hojas de cartulina y recur-
Disentera: Es un
trastorno del intestino
que causa diarrea
severa; tiene diferentes
causas, infecciosas o
por irritantes. Si no se
trata oportunamente
puede causar la
muerte.
Despus de la Conquista, la herbolaria prehispnica se enriqueci con la introduc-
cin al pas de plantas originarias de otras partes del Mundo, como la manzanilla (Ma-
tricaria recutita) que es originaria de Europa y Asia, y la hierbabuena (Mentha piperita)
que es originaria de Europa, Asia y frica. Las dos son ampliamente utilizadas para
atender trastornos digestivos como vmito, diarrea y clicos (gura 1.52).
En la tabla 1.1 se muestran ejemplos de plantas cuyo uso medicinal data de la
poca prehispnica.
1.52 Manzanilla (Matricaria
recutita) (arriba) y
Hierbabuena (Mentha piperita)
(abajo).
Actividad
Descubre: Qu plantas medicinales existen en mi comunidad?
1. En equipos, realicen las siguientes preguntas a tus familiares o alguna persona de su comunidad
que utilice plantas para aliviar malestares:
a) Qu plantas utilizan para tratar los siguientes padecimientos?
Malestar estomacal
Golpes o pequeas heridas
Irritacin de garganta o resfriado comn
b) Cmo las preparan y administran?
c) Cmo llegaron a conocer las propiedades curativas de las plantas?
2. Entre todos los compaeros del grupo: Identiquen las plantas que ms
mencionaron sus informantes, as como las similitudes y diferencias en la forma
en que las preparan y administran.
3. Elaboren un lbum de plantas medicinales de su estado o regin. Cada cha puede
elaborarse en hojas de papel o pedazos de cartulina y debe contener los siguientes
datos:
a) Dibujo de la planta. Tambin pueden tomar una fotografa.
b) Nombre comn.
c) Nombre cientco (si es posible).
d) Lugar de origen.
e) Propiedades curativas.
f) Modo de preparacin o aplicacin.
4. Realicen una exposicin para presentar sus chas al resto de la comunidad escolar. Comenten
con los asistentes la utilidad y el valor cultural de la herbolaria tradicional, as como su
importancia para el desarrollo de la medicina convencional.
Fuente: Tomado de La Herbolaria en Biodiversitas, nm. 12, Mxico, Conabio, 1997.
Tabla 1.1 Medicina tradicional
Nombre comn
y nombre nhuatl
Nombre cientco Uso
Cacao (cacahuaquhuitl) Theobroma cacao Estimulante, analgsico
Capuln (tlalcapulin) Rhamnus serrata Ecaz contra la disentera
Cempaschil Tagetes erecta Ecaz contra la ebre
Epazote (epazotl) Dysphania ambrosioides Antihelmntico
Guayaba (xalxocotl) Psidium guajava Antidiarreico
Sauce blanco Salix alba Analgsico y antipirtico
Papayo (chichihalxchitl) Carica papaya Antiinamatorio
53
BLOQUE 1
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g
.

5
3
Antihelmntico: Es
un medicamento que
destruye o ayuda a
expulsar lombrices
intestinales.
Aportaciones de la herbolaria mexicana a la medicina convencional
En la actualidad se estudian las plantas medicinales de todo el mundo para compren-
der la forma en que actan en el organismo humano. As, se han podido vericar las
propiedades curativas de muchas de ellas, como por ejemplo el efecto antihelmntico
del estaate, del cual se ha logrado identicar y extraer los compuestos qumicos res-
ponsables de sus efectos curativos, conocidos como principios activos.
La corteza del sauce blanco (Salix alba), por ejemplo, fue utilizada por los antiguos
pobladores de Egipto, China, Grecia y de la Europa medieval para el alivio de la ebre
y mltiples dolores. Los sanadores de aquel entonces pulverizaban la corteza y hacan
infusiones de ella para que fuera tomada a cucharadas (gura 1.53). En el siglo XIX cien-
tcos europeos se encargaron de extraer y puricar el principio activo de la corteza del
sauce llamada salicilina, de la cual se obtiene el cido acetilsaliclico, y conrmaron sus
propiedades analgsicas y antiinflamatorias. En la actualidad esta sustancia se expende
en las farmacias de todo el mundo en forma de tabletas.
Hoy en da diversos especialistas, entre ellos bilogos, qumicos y antroplogos de
todo el mundo, se dedican a retomar el conocimiento tradicional aportado por la her-
bolaria con la nalidad de encontrar compuestos o principios activos, fundamentales
para generar y producir una gran variedad de nuevos medicamentos.
El conocimiento herbolario, adems de ser parte de la identidad y la cultura de los
pueblos, es la base de la medicina convencional. Por ello, es importante valorar el saber
de nuestros antepasados y mantener vivas las prcticas de la medicina tradicional, ya
que amplios sectores de la poblacin mexicana, tanto en el campo como en la ciudad,
actualmente combinan la medicina tradicional y la convencional para conservar la salud.
1.53 Sauce blanco.
Actividad
Investiga y reexiona: Es importante el conocimiento de herbolaria para
la medicina convencional?
La sbila (Aloe vera), el rnica (Heteroteca inuloides) y el abedul (Betula pubescens) tienen
propiedades antiinamatorias y cicatrizantes. Cada una de estas plantas, contiene sustancias
especicas, conocidas como principios activos.
1. En equipos, investiguen en la enfermera de la escuela, con sus familiares o con el mdico de su
comunidad qu medicamentos tradicionales y convencionales contienen, total o parcialmente,
sbila, rnica o abedul.
2. Comenten con el resto del grupo sus hallazgos. Reexionen: por qu es importante el
conocimiento de las diferentes plantas medicinales en la prctica de la medicina convencional
para el cuidado de la salud?
rnica mexicana (originaria de Mxico)
Abedul (originario de Europa) Sbila (originaria de frica)
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SECUENCIA 6
p
g
.

5
4
34 34
35 35
- Valdez, A. R. y Aguilar, A. Herbolaria Mexicana. Mxico,
SEP-Mxico desconocido, 2005. (Biblioteca Escolar).
Esta obra contiene el desarrollo histrico de las plantas
medicinales, el uso que se hace de ellas y los benecios
que aportan a la medicina.
- Hoogensteger, C. Uso de las plantas medicinales. Mxi-
co, SEP-rbol editorial, 1990. (Biblioteca Escolar).
Ofrece una gua para conocer 50 plantas medicinales
con diferentes usos y su forma de aplicacin.
Planta
medicinal
Medicamentos
tradicionales
Medicamentos
convencionales
Abedul
Pomadas con propie-
dades antispticas,
cicatrizantes y antiin-
amatorias.
Medicamentos con
efecto diurtico.
Al trmino de la actividad, dirija una reexin en la que
explique cmo el conocimiento de las plantas medi-
cinales ha sido indispensable para el desarrollo de los
medicamentos alpatas o convencionales y que el 80%
de estos medicamentos se origin a partir de plantas
medicinales, aunque, en la actualidad, la mayora de
ellos se sintetiza industrialmente.
Cierre
Pgina 55
dieron y argumenten la importancia de las plantas me-
dicinales para la medicina convencional.
1. R. M.
Nombre
tradicional
Nombre
cientco
Principio
activo
Uso
Estaate
Artemisia
ludoviciana
Estaatina Malestares esto-
macales como
gastroenteritis.
Sauce
blanco
Salix alba cido
acetil-
saliclico
Analgsico y an-
tiinamatorio.
Epazote
Dysphania
ambrosioides
Ascaridol Antihelmntico
Manzanilla
Matricaria
recutita
Sesquiter-
penos y
avonoides
Trastornos di-
gestivos (vmito,
diarrea y clicos
Actividad de cierre
Reconoce: Cules son algunas plantas medicionales utilizadas en favor de
la salud y por qu este conocimiento es importante para la ciencia?
1. Completa los datos de cada planta medicinal con la informacin trabajada en la secuencia.
Puedes buscar en internet, recuerda consultar el anexo al nal del libro para que tus consultas
sean en fuentes conables.
Imagen de la planta Nombre tradicional Nombre cientco Principio activo Uso
Estaate Estaatina
cido acetilsaliclico
Dysphania
ambrosioides
Ascaridol
Matricaria recutita
Sesquiterpenos
y avonoides
2. Pide a un compaero que verique tus respuestas.
3. Contesta:
a) Cuntos usos de las plantas medicinales de la tabla que completaste pudiste identicar?
b) Consideras que el conocimiento de las plantas medicinales, sus principios activos y su uso
en la prevencin y restablecimiento de la salud son importantes? Explica tu respuesta.
c) Por qu es importante el conocimiento de las diferentes plantas medicinales en la prctica
de la medicina convencional para el cuidado de la salud?
4. Con tus compaeros de grupo, concluye: Cmo se transmiten los conocimientos tradicionales
sobre las plantas y sus propiedades curativas? Por qu esto es relevante para la ciencia en
relacin al cuidado de la salud?
En esta secuencia identicaste la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los
pueblos indgenas a la ciencia. Tambin reexionaste acerca del papel de la herbolaria y el conocimien-
to tradicional en nuestro pas, as como su importancia para la medicina actual en todo el mundo.
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5
5
2. Respuesta libre.
3. a) Respuesta libre.
b) R. M. S son importantes, porque permiten la obten-
cin de principios activos; algunos de ellos pueden
ser nuevos y tener potencial teraputico para tratar
enfermedades que hasta la fecha no han podido
controlarse en la poblacin.
c) R. M. Porque a partir de ellas se obtienen los princi-
pios activos de los medicamentos convencionales.
4. Los conocimientos tradicionales de las plantas han
sido transmitidos de generacin en generacin, lo que
permite que se conserven a travs del tiempo. Para la
ciencia es importante, porque la investigacin dirigida
a la obtencin de nuevos medicamentos toma como
punto de partida ese conocimiento tradicional.
Analice a modo de repaso con sus alumnos al siguiente
imagen que representa las prcticas teraputicas pre-
hispnicas.
C+24. Como tarea, pida a sus estudiantes que en equi-
pos, realicen la Actividad con TIC 1. Herbolaria mexicana.
36
alumnos integren los conceptos estudiados en la
secuencia y que los apliquen para describir las ca-
ractersticas de algunas observaciones hechas con
diferentes microscopios.
Cierre (pg. 61)
La etapa de desarrollo tiene como propsito que
los alumnos construyan habilidades sobre la impor-
tancia del desarrollo del microscopio para el co-
nocimiento de la clula y de los microorganismos.
Las actividades de esta fase permiten a los alum-
nos integrar los contenidos estudiados y entender
el funcionamiento del microscopio al elaborar uno
propio. Adems, les permiten conocer la estructura
de algunas clulas al observar clulas vegetales y
de levaduras. Las preguntas de las actividades es-
tn dirigidas a que los estudiantes argumenten la
importancia del desarrollo del microscopio para
conocer la estructura celular y la existencia de los
microorganismos.
La actividad de inicio tiene como objetivo que los
alumnos reexionan sobre los alcances de dife-
rentes tipos de microscopios para la observacin
de especmenes biolgicos. Para ello, se les pide
que comparen imgenes observadas con: el ojo
humano, una lupa y dos tipos de microscopios
que alcanzan distinto aumento y poder de reso-
lucin, con lo cual podrn explicar las ventajas
que proporciona el microscopio con respecto a
otros instrumentos de observacin.
Inicio (pg. 56)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al nalizar esta secuencia, los
alumnos explicarn la importancia del desarrollo tec-
nolgico del microscopio en el conocimiento de los
microorganismos y de la clula como unidad de la vida.
Conceptos: Microscopio, microorganismos, clula,
teora celular.
Habilidades: Se favorece el uso y construccin de
modelos; la observacin, el anlisis, la interpretacin y
el registro de datos; la comparacin, contrastacin y
clasicacin de informacin; el manejo de materiales y
la realizacin de montajes.
nocer y explicar el mundo, la disposicin para el trabajo
colaborativo, el reconocimiento de la ciencia y la tec-
nologa como actividades de construccin colectiva, la
valoracin de las aportaciones en la comprensin del
mundo y la satisfaccin de necesidades.
nos estudiaron las caractersticas de algunos microor-
ganismos, como las bacterias y los hongos, y conocie-
ron algunas enfermedades causadas por ellos.
Ideas errneas: Los estudiantes creen que el micros-
copio slo se utiliza para observar clulas, desconocen
que, gracias al microscopio, se han podido diferenciar
y conocer los distintos microorganismos.
SD 7
Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico
en la salud y en el conocimiento de la clula
37
3. R. M. Las facetas de los ojos compuestos de la mosca
y la distribucin en su cuerpo de las sedas sensoriales.
R. M. El microscopio permite observar imgenes vir-
tuales aumentadas a partir de objetos reales, con lo
que es posible conocer la forma de las estructuras
del espcimen que se analiza.
Desarrollo
Pginas 57 y 58
El propsito es que los alumnos construyan su propio
microscopio casero y que observen preparaciones sen-
cillas de tejidos vegetales.
Previo a la actividad experimental, muestre a los alum-
nos apoyos visuales de especmenes observados con
diferentes microscopios, en los que se distingan las c-
lulas y sus estructuras.
Invtelos a reunir el material necesario para elaborar la
actividad experimental y durante su desarrollo cercire-
se de que tengan especial cuidado con los instrumentos
punzocortantes.
Inicio
Pgina 56
El propsito es introducir a sus estudiantes en el estudio
del microscopio a travs de la comparacin de imge-
nes observadas a simple vista y con diferentes tipos de
microscopios.
Mediante una lluvia de ideas, recupere los conocimientos
previos de los alumnos referentes al microscopio, desde
qu es, para qu sirve, cuntos y cules tipos de micros-
copio conocen. Invtelos a resolver la actividad en parejas.
1. Respuesta libre.
2. R. M.
Observacin
con:
Estructuras observadas de una mosca.
Simple vista Vista panormica de la mosca; se observan
todas las estructuras de su cuerpo (cabeza,
trax, abdomen, apndices, alas y sedas
sensoriales).
Lupa Las estructuras de su cuerpo se observan
ms grandes y se distinguen con mayor
nitidez las sedas sensoriales que tiene en
todo su cuerpo.
Microscopio
compuesto
Mayor nitidez en las estructuras corporales:
las sedas sensoriales se distinguen una de
la otra y las facetas de sus ojos compues-
tos, se observan como pequeos oricios.
Microscopio
electrnico
Se observa un acercamiento de los ojos
compuestos de la mosca; las facetas son
ms ntidas que en las otras imgenes;
tambin se observa su aparato bucal,
las sedas sensoriales cercanas a ste, las
antenas y unas estructuras denominadas
aristas, que son rganos sensoriales.
Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico en la
salud y en el conocimiento de la clula
Durante varios siglos, el ser humano ha observado por medio de microscopios un
mundo de seres pequesimos a los que llamamos microorganismos. Esto ha permi-
tido comprender que los seres microscpicos son los organismos ms abundantes y
diversos del planeta. Adems, gracias al uso del microscopio sabemos que todos los
organismos estamos conformados por clulas, por lo que hoy se considera a la clula
como la unidad fundamental de la vida.
El descubrimiento del mundo microscpico
El microscopio produce imgenes amplicadas de organismos y de estructuras pe-
queas que muestran detalles no perceptibles a simple vista. El holands Anton Van
Leeuwenhoek (1632-1723) fue el primero en observar microorganismos y clulas cor-
porales, como espermatozoides y clulas sanguneas, utilizando microscopios de una
sola lente que l mismo fabric y que permitian aumentar hasta 200 veces las imge-
nes (gura 1.54).
Explicalaimportanciadel desarrollotecnolgicodel microscopioenel conocimientodelos microorganismos y
delaclulacomounidaddelavida.
Actividad de inicio
Compara: Qu se puede observar con el ojo humano y con diferentes ins-
trumentos?
1. Identica las partes del cuerpo, los rganos o estructuras de una mosca que observas a simple
vista, a travs de una lupa, en un microscopio compuesto y en un microscopio electrnico.
2. Elabora una tabla en la que describas tus observaciones de la mosca, a traves de cada uno de los
instrumentos utilizados.
3. En grupo, comenten:
a) Qu estructuras se pueden observar con la lupa y el microscopio compuesto que no se
pueden observar a simple vista?
b) Qu ventaja proporcionan los microscopios, en comparacin con la lupa o la observacin a
simple vista?
Microscopio
compuesto:
Instrumento
compuesto de dos
o ms lentes que,
al modicar la
trayectoria de la
luz, permite obtener
imgenes aumentadas
de objetos pequeos.
Microscopio
electrnico: Emplea
electrones en lugar
de rayos de luz, para
formar imgenes de
objetos minsculos.
simple
vista
microscopio electrnico
microscopio compuesto
lupa
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SECUENCIA
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6
En la misma poca, el ingls Robert Hooke (1635-1703), utiliz el mi-
croscopio ptico compuesto para analizar lminas delgadas de corcho y
detect que ste se compone de una red, que forma pequeas celdas a las
cuales denomin clulas (gura 1.55).
Los conocimientos sobre las propiedades fsicas de las lentes y el
comportamiento de la luz y los electrones, permitieron el desarrollo tec-
nolgico de una variedad de microscopios, con los que hoy podemos
observar con todo detalle microorganismos y clulas animales y vege-
tales. Por ejemplo, el microscopio ptico aumenta las imgenes hasta
2 000 veces su tamao original; mientras que el microscopio electrnico,
inventado a principios del siglo XX, es capaz de aumentar una imagen
hasta un milln de veces; incluso, hoy en da es posible observar imge-
nes tridimensionales (gura 1.56).
Sabes?
Fue durante el siglo XIX que el
microscopio compuesto adquiri
sus caractersticas actuales como
poseer un lente ocular, y tres lentes
rotativos, con diferentes aumentos,
que proporcionan imgenes de gran
nitidez.
Experimenta: Cmo construir un microscopio casero?
Material
Un trocito de cebolla Yodo Una caja de cerillos grande
Una navaja o tijeras Una canica transparente, de menos de 1 cm de dimetro
Un portaobjetos y un cubre objetos Cinta adhesiva transparente
Una linterna con bateras Un trocito de foamy o hulespuma de 6 x 1.5 cm
Pinzas pequeas
Mtodo
1. En equipos, hagan un oricio en el centro de uno de los extremos del cajn
deslizable de la caja de cerillos, utilizando una navaja o tijeras. En l
inserten la canica a presin. En el centro del otro extremo hagan una ranura
de 1.5 cm por 2 cm.
2. Hagan cuatro ranuras de 3 cm de largo en el foami, con una separacin de
unos 2 mm, y fjenlo en el piso del cajn cerca de la canica.
1.54 Microscopio diseado y construido por Anton Van
Leeuwenhoek, y dibujos de sus observaciones.
1.55 Microscopio utilizado por Robert Hooke y dibujos de sus
observaciones de clulas de corcho.
1.56 Imagen tridimensional de glbulos
blancos y rojos de la sangre tomada con
microscopio electrnico de barrido.
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38 38
1. Respuesta libre
2. R. M.
- Semejanzas: Las clulas de ambas preparaciones se
encuentran delimitadas por una membrana, lo que
permite que se distingan entre s; tienen ncleo y
otros organelos celulares.
- Diferencias: Las clulas de ambas preparaciones
tienen formas diferentes; las de la elodea tienen for-
ma hexagonal irregular y las levaduras presentan forma
esfrica a ovoide. Las clulas de elodea son clulas
vegetales y se observan los cloroplastos en ellas; las
levaduras son clulas fngicas, es decir, son hongos uni-
celulares. Las clulas de elodea se encuentran muy
prximas unas con otras e intercambian agua y sales
entre s; las levaduras se observan separadas una de
la otra; es decir, son independientes entre s.
3. R. M. La clula, ya que los organismos observados
estn estructurados en base a clulas. La elodea es
un organismo multicelular eucarionte y sus clulas
forman los tejidos y las estructuras macroscpicas
(hojas) que podemos distinguir a simple vista. Las
levaduras son organismos unicelulares eucariontes
que al formar colonias, constituidas por cientos o mi-
les de levaduras, las podemos observar a simple vista.
Cierre
Pgina 61
El propsito es que los alumnos argumenten la impor-
tancia del desarrollo del microscopio para el estudio de
la clula y para la salud.
Para el cierre de la secuencia, pida a los estudiantes que
elaboren un mapa mental con los aspectos ms relevan-
tes de la misma. Guelos en su elaboracin, explicndo-
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. No es posible observar las clulas a simple
vista. Con el microscopio casero es posible obser-
var las clulas de la epidermis de la cebolla, debido
a que se distingue la pared celular de cada una de
ellas.
b) R. M. La canica representa la lente del microscopio,
que permite observar la imagen aumentada.
c) Que ambos tienen una sola lente.
3. R. M. El microscopio ha permitido conocer los dife-
rentes tipos celulares, lo cual es importante para el
estudio de los seres vivos porque ha permitido clasi-
carlos de acuerdo con sus caractersticas anatmi-
cas. Adems, con el descubrimiento y el desarrollo
del microscopio, se pudo conocer la existencia de
los microorganismos que pueden ser tanto ben-
cos como perjudiciales para los dems seres vivos.
Pgina 60
El propsito es que los estudiantes conozcan el funcio-
namiento del microscopio compuesto, que observen
las caractersticas morfolgicas de dos tipos celulares y
que reconozcan a la clula como la unidad fundamental
de la vida.
Solicite a los alumnos una investigacin previa acerca de
las caractersticas morfolgicas y la forma de reproduc-
cin de las clulas vegetales y las levaduras. Con la in-
formacin que obtengan, invtelos a elaborar un cuadro
comparativo con las diferencias y similitudes entre ellas
y que incluyan ilustraciones. De esta manera, tendrn
una idea general de lo que observarn en la actividad
experimental.
La clula como unidad fundamental
de la vida
A partir de la invencin del microscopio, numerosos
cientcos han estudiado la diversidad de microorga-
nismos que habitan el planeta. En la actualidad sa-
bemos que las bacterias son capaces de vivir en todo
tipo de ambientes: en nuestro aparato digestivo, en las
ventilas hidrotermales del fondo del mar y hasta en
lagunas de altas temperaturas como las del Parque
Natural de Yellowstone (gura 1.57). Tambin se han
descubierto otros organismos unicelulares como las
algas (gura 1.58), protozoarios (gura 1.59) y hongos
(gura 1.60).
1.57 En la gran fuente prismtica de Yellowstone en Estados Unidos de
Amrica, se encuentran diversos organismos microscpicos que
producen brillantes colores.
3. Separen un trocito muy delgado de la epidermis de la cebolla, colquenla en
el portaobjetos, viertan en ella una gota de yodo, pongan encima el
cubreobjetos, retiren el exceso de lquido con papel absorbente y jen la
preparacin con un trocito de cinta adhesiva.
4. Observen la preparacin a simple vista.
5. Coloquen la preparacin vertical en una de las ranuras del foami.
6. Dirijan la luz de la linterna hacia la canica a travs del oricio del otro
extremo. Es posible que tengan que acercar o alejar el portaobjetos de la
canica, introducindolo en las ranuras.
Conclusiones y resultados:
1. Dibujen lo que observaron del tejido de cebolla a simple vista y con su
microscopio casero.
2. Respondan:
a) Pudieron observar clulas a simple vista? Qu estructuras celulares
observaron con el microscopio casero?
b) Qu funcin tiene la canica en su microscopio?
c) En qu se asemeja su microscopio con el de Leeuwenhoek?
3. Comenten con los compaeros del grupo la importancia del desarrollo del
microscopio para el estudio de los seres vivos.
Sabes?
Gracias a sus aportaciones, An-
ton Van Leeuwenhoek es consi-
derado el precursor de la biologa
celular, que estudia las caractersticas
de las clulas que conforman a los
seres vivos, y tambin de la microbiolo-
ga, que estudia a los microorganismos.
Perspectivas
El estudio de la vida ha
avanzado de manera considerable
gracias a la invencin y mejoramiento
de tecnologas como el microscopio.
La base de sta y otras tecnologas
de observacin, como el telescopio,
se basan en las caractersticas de
la luz, que revisars en tu curso de
Ciencias con nfasis en Fsica de
segundo grado.
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SECUENCIA 7
p
g
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5
8
Adems de las bacterias, existen hongos, virus y algunos protozoarios que tambin
causan enfermedades infecciosas. A partir del estudio microscpico de su estructura,
formas de nutricin y reproduccin de los organismos patgenos o causantes de enfer-
medades, se han producido medicamentos como los antimicticos, que atacan a los
microorganismos sin afectar a las clulas humanas. Por ejemplo, Candida albicans es
un hongo microscpico que produce infecciones en la piel y las uas y se combate con
antibiticos especcos que lo destruyen.
Al contrario de los microorganismos patgenos, existe una gran cantidad de mi-
croorganismos bencos, por ejemplo: el hongo microscpico o levadura Saccharomyces
cerevisae que observaste en la gura 1.60, es empleado para fabricar pan, cerveza y vino.
Otros son bencos para la salud humana, como las bacterias que habitan en nuestro
intestino, pues son capaces de degradar alimentos, que slo ellas pueden procesar, y
de este modo favorecen la digestin. Alimentos como el yogur funcionan como probi-
ticos, ya que contienen bacterias que tambin ayudan a la digestin.
El conocimiento del mundo microscpico, desarrollado por los seres humanos en
gran medida por la invencin del microscopio, ha sido fundamental para profundizar
en el conocimiento cientco de la clula y de los microorganismos, as como de sus
propiedades tanto patgenas como bencas para la salud.
Virus: Son partculas
infecciosas
microscpicas que
provocan muchas de
las enfermedades que
afectan a los seres
humanos.
Enfermedad
infecciosa: Es aquella
que se contagia
o es causada por
microorganismos
o virus.
Experimenta: Todos los organismos estn formados de clulas?
Material
Un trocito de la planta acutica elodea (la pueden conseguir
en un acuario)
Un sobrecito de levadura. Se encuentra en tiendas de
autoservicio o de materias primas
Microscopio compuesto
Portaobjetos y cubreobjetos
Mtodo
1. Con las pinzas tomen un trocito de una hoja tierna de
elodea y colquenlo en el portaobjetos con una gota de
agua. Cubran con el cubreobjetos.
2. Mezclen una pizca de levaduras y una de azcar con una
cucharada de agua tibia. Dejen reposar la mezcla 10 minutos.
3. Elaboren una preparacin con una gota de la mezcla.
4. Siguiendo las indicaciones del profesor, observen las
preparaciones con el objetivo de menor aumento y luego
con el de mayor aumento.
1. Dibujen en su cuaderno lo que observaron en cada
preparacin.
2. Mencionen las semejanzas y las diferencias que
encontraron en las clulas de elodea y las de levadura.
3. Con los dems compaeros del grupo y su profesor respondan:
Cul es la unidad estructural y funcional de los organismos
observados? Expliquen su respuesta.
Los cloroplastos que llevan a cabo la fotosntesis en las clulas de
elodea.
Las clulas de levaduras, de Saccharomyces cerevisae, dividindose.
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SECUENCIA 7
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0
39 39
- Video La historia del microscopio. Disponible en:
http://www.edutics.mx/oU8 (consulta: 30 de noviembre
de 2013).
- Walker, R. Vida microscpica. Mxico, SEP-Santillana,
2006. (Biblioteca Escolar).
Esta obra aborda el tema del mundo de los microorga-
nismos y el avance cientco y tecnolgico que ha hecho
posible su descubrimiento.
les que identiquen las ideas principales y secundarias
de los textos de la secuencia, que las ilustren en su mapa
mental y que establezcan entre ellas las relaciones sea-
lndolas con echas de diferentes colores.
1. R. M.
Descripcin de la
imagen
Tipo de microsco-
pio utilizado para la
descripcin
poca de
invencin
Dibujos realizados
por Anton Van
Leeuwenhoek,
resultado de las
observaciones que
hizo con su micros-
copio.
Microscopio simple
con una sola lente
pequea y convexa
situada en el centro
de una placa de
metal.
Siglo XVII
Levaduras repro-
ducindose por
gemacin.
Microscopio ptico. Siglo XVIII
Levadura Saccha-
romyces cerevisae
Microscopio electr-
nico de barrido.
1942
2. R. M. En los ejemplos analizados, la mayor nitidez y
poder de aumento las proporciona el microscopio
electrnico de barrido. Eso no quiere decir que sea
el instrumento ms adecuado para observar clulas o
cualquier preparacin biolgica. El microscopio ms
apropiado para hacer tales observaciones est en
funcin de lo que se quiera conocer del espcimen
de estudio, ya sean clulas, organismos microscpi-
cos multicelulares e incluso materiales inorgnicos.
3. a) R. M. El microscopio ptico y el microscopio elec-
trnico.
b) R. M. Con el desarrollo del microscopio ha sido
posible conocer la estructura y la funcin de la c-
lula y la forma en cmo las clulas se encuentran
interactuando entre s para formar tejidos, rganos
y sistemas en los seres vivos. Tambin, ha permitido
conocer y diferenciar a los microorganismos, inclu-
yendo los pluricelulares como algunas algas, y los
unicelulares como los protozoarios y las bacterias;
stas ltimas son de gran importancia mdica y
biolgica, ya que la mayora son bencas, aunque
hay otras que causan enfermedades.
4. R. M. Si actualmente no se conociera el microscopio,
los avances en la ciencia y la tecnologa, relaciona-
dos con la salud humana seran escasos y la pobla-
cin estara expuesta a un gran nmero de enferme-
dades causadas por microorganismos.
Reexione, a modo de repaso con los estudiantes, la
siguiente imagen microscpica que representa los im-
portantes avances de la tecnologa aplicada en la bio-
loga y la medicina.
Actividad de cierre
Explica: Cul es la importancia del desarrollo del microscopio?
1. Observa las imgenes que se presentan y completa la tabla con la descripcin de lo que observas,
el tipo de microscopio que consideras se utiliz para la observacin, y la poca en la que este
instrumento fue inventado.
2. En equipo, comparen las diferencias en nitidez y poder de aumento de las imgenes que
proporcionan los diferentes tipos de microscopios.
3. Respondan:
a) Qu instrumento permite una mejor observacion de los microorganismos?
b) Cul es la importancia del desarrollo del microscopio para el estudio de la clula, de los
microorganismos y de la estructura de los tejidos? Explica tu respuesta, con base en tus
observaciones de las imgenes anteriores.
4. Reexionen de manera grupal: En cuestiones de salud, qu creen que pasara si actualmente no
contramos con microscopios?
Enestasecuenciaaprendistepor quel inventodel microscopiohasidoesencial parael estudiodelos organis-
mos microscpicos, as comolaimportanciadel estudiodelaclulay sus caractersticas apartir delas observa-
ciones al microscopio. Finalmente, pudisteconstatar queel descubrimientodel mundomicroscpicofueesencial
parael desarrollodelamedicinay paramejorar lasaludhumana.
Te invito a
conocer ms acerca
del mundo microbiano
y de la importancia
del microscopio, con
la lectura de Kruif,
Paul de, Cazadores de
microbios, Santiago
de Chile, Ediciones
Nueva Fnix, s/f.
Puedes encontrarlo en
la siguiente direccin
electrnica: http://
www.edutics.mx/4jR
(consulta: 31 de octubre
de 2013).
Tambin puedes
revisar: Walker, Richard,
Vida microscpica,
Mxico, SEP-Altea, 2006
(Espejo de Urania).
Imagen Descripcin
Tipo de microscopio
utilizado para la
observacin
poca de invencin
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1
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SD 8
Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno
a las causas de enfermedades microbianas
cia, elaborando un cartel informativo en el cual den
a conocer a la comunidad escolar algunas enfer-
medades de origen infeccioso, as como las medi-
das de prevencin para evitar su contagio.
Cierre (pg. 67)
El objetivo de esta fase es que los alumnos conoz-
can las causas de las enfermedades infecciosas
y que de manera crtica aprendan a distinguir las
ideas falsas en torno a la transmisin de tales en-
fermedades.
Las actividades aportan ejemplos de enfermedades
infecciosas, que han afectado a un gran nmero
de individuos a travs de la historia de la humani-
dad, como la peste negra, la ebre puerperal, las
infecciones diarreicas y la inuenza AH1N1. Con el
desarrollo de las actividades, los estudiantes obtie-
nen informacin verdica de las causas de las enfer-
medades infecciosas y reconocen las ideas falsas
en torno a ellas.
El propsito de la actividad de inicio es introdu-
cir a los alumnos en el estudio de las causas de
las enfermedades infecciosas. Para ello, se les
pide que lean y analicen un texto referente a la
enfermedad del clera, con lo cual inferirn la
causa que produce la enfermedad y su forma de
contagio.
Inicio (pg. 62)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al nalizar esta secuencia,
los alumnos identicarn, a partir de argumentos fun-
damentados cientcamente, creencias e ideas falsas
acerca de algunas enfermedades causadas por mi-
croorganismos.
Conceptos: Enfermedades infecciosas, ideas falsas,
microorganismos, virus, prevencin, agentes infeccio-
sos, diarrea, vacunas.
Habilidades: Se favorece la bsqueda, seleccin y co-
municacin de informacin; el anlisis y la interpreta-
cin de datos; la identicacin de problemas y distintas
alternativas para su solucin.
Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y la
aplicacin del escepticismo informado, la honestidad al
manejar y comunicar informacin, la autonoma para la
toma de decisiones y la prevencin de enfermedades.
nos conocieron algunas enfermedades causadas por
microorganismos y en la secuencia 7 de este bloque
estudiaron que los microorganismos son los causantes
de las enfermedades infecciosas.
Ideas errneas: Los estudiantes creen que las enfer-
medades infecciosas son causadas nicamente por el
contacto con personas enfermas y que las infecciones
diarreicas son ocasionadas por ingerir pescados o ma-
riscos.
41
Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno
a las causas de enfermedades microbianas
El estudio de los microorganismos ha permitido conocer las enfermedades que stos
causan, as como el desarrollo de mtodos para evitarlas y tratamientos para curarlas. Sin
embargo, a la fecha existen creencias falsas acerca del origen y el tratamiento de muchas
enfermedades infecciosas, lo cual constituye un problema de salud pblica, por lo que es
necesario conocer las medidas preventivas adecuadas para evitar el contagio.
Identica, a partir de argumentos fundamentados cientcamente, creencias e ideas falsas acerca
de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
Actividad de inicio
Inere: Cul es la causa del clera?
1. En parejas, analicen el texto.
2. Respondan.
a) Por qu se enfermaron las personas que bebieron agua
contaminada?, con qu estaba contaminada?
b) Por qu no nos enfermamos de clera la mayora de las
veces que comemos pescado?
c) La visita a un enfermo de clera no representa peligro de
contagio, por qu?
3. Intercambien sus respuestas con otra pareja y respondan,
cul es la causa del clera?
Mxico ha sido afectado por cinco
de las siete epidemias de clera
de las que se tiene registro en la
historia de la humanidad. Desde
nales del siglo XIX, no se haban
reportado brotes de clera hasta
que el 13 de junio de 1991, en
una pequea comunidad rural de
San Miguel Totolmaloya, ubicada
en la Sierra de Goleta
en el Estado de Mxico, se
present el primer caso de clera
del siglo XX. Pronto surgieron
nuevos casos acompaados de
vmito, diarrea acuosa
abundante, deshidratacin
rpida, colapso y, en algunos
casos, la muerte tan slo unas
horas despus del comienzo de la
enfermedad. De 1991 a 2001, se
registraron ms de 45000 casos y
ms de 500 defunciones.
El sector salud comunic que
las personas que enfermaron
pudieron haber ingerido
pescados, mariscos, frutas y
verduras crudas y contaminadas
con heces fecales humanas.
Asimismo, asegur que la
enfermedad puede diseminarse
rpidamente en reas donde el
sistema de drenaje y agua estn
en malas condiciones.
Comunic, tambin, que si
proliferan las moscas pueden
incrementarse los casos y
asegur que no es probable que
la enfermedad se contagie de una
persona a otra, por tanto, el
contacto casual con un enfermo
no es un riesgo para contraer la
enfermedad.
Fuentes: Programa Nacional de
Prevencin y Control del Clera 2001.
Secretara de Salud, http://www.
edutics.mx/4jD(consulta: 31 de
octubre de 2013).
Direccin General de Epidemiologa,
http://www.edutics.mx/4jK (consulta:
31 de octubre de 2013).
Epidemia: Es una
enfermedad infecciosa
que se propaga
durante algn
tiempo en una regin
extendida y afecta a
un gran nmero de
personas.
A lo largo de la historia han ocurrido muchas epidemias y algunas han cobrado la
vida de millones de personas. Actualmente el clera es un problema de salud pblica,
y en Mxico el sistema de vigilancia epidemiolgica sigue vigente.
La epidemia ms devastadora en la historia de la humanidad fue la peste. Afect a
Europa y Asia en el siglo XIV; esta enfermedad, que se maniesta con escalofros, ebre,
malestar en general, dolor de cabeza, dolor muscular y convulsiones, caus la muerte de
aproximadamente un tercio de la poblacin que en ese tiempo habitaba Europa.
62
SECUENCIA
8
p
g
.

6
2
El microscopio ha sido fundamental para estudiar y entender a los
microorganismos que ocasionan las enfermedades, gracias a lo cual cono-
cemos cmo se propagan, reproducen y, mejor an, cmo se combaten,
lo que nos permite contraargumentar, basados en la ciencia, las creencias
falsas que an persisten. Hoy sabemos que lo que se crea respecto de la
peste negra eran ideas falsas.
A partir de que el mdico y bacterilogo suizo Alexandre Yersin (1863-
1943), descubriera que la peste negra es causada por la bacteria Yersinia
pestis (gura 1.62), se mejoraron las condiciones higinicas de las ciudades
y se control el crecimiento de las poblaciones de ratas y otros roedores,
ya que la presencia de estos animales est relacionada con la enfermedad.
Al otro lado del ocano Atlntico, dos siglos despus, con la llegada
de los espaoles al continente americano, se introdujeron enfermedades
como el sarampin y la viruela, ambas causadas por virus. Estas enfer-
medades se convirtieron en epidemias y arrasaron con una gran parte
de la poblacin indgena, en especial la viruela, provocando do lor de
espalda, delirio, diarrea, sangrado excesivo, fatiga, ebre alta, malestar
general, erupciones rosadas, dolor de cabeza, vmitos y, en muchos ca-
sos, la muerte.
Actividad
Analiza: Cmo se descubri la causa de la peste negra?
1. Lee el texto.
Entre los aos 1342 y 1352, una enfermedad misteriosa, conocida como la
peste negra, devast Europa matando aproximadamente a 25 000 000 de
personas. En esa poca, la gente deca que la enfermedad era causada por
un alineamiento peculiar de los planetas o por la liberacin de sustancias
provenientes del suelo, producto de temblores que haban ocurrido en Asia.
Muchos llamaron a la peste negra como la ira divina y esperaron el n del
mundo.
Despus de esta poca, la incidencia de la enfermedad se redujo. Ya no
se presentaron epidemias tan severas, pero las dudas acerca de su causa permanecieron an
mucho tiempo. Fue en el ao de 1894, cuando Alexander Yersin descubri que la peste negra es
causada por una bacteria que transmiten a los seres humanos las pulgas que, previamente, han
picado a ratas infectadas por dicha bacteria.
Fragmento traducido y adaptado de: Derr Markado, New Theories Link Black Death to Ebola-Like Virus,
Revista New York Times, 2001. Disponible en: http://edutics.com.mx/4LU (consulta: 15 de julio de 2013).
2. Responde.
a) Por qu en la Edad Media se explicaban de esa manera las causas de las enfermedades?
b) Cmo se dieron cuenta de que las pulgas transmitan la enfermedad?
c) En la actualidad an se registran algunos casos de peste en el mundo, por qu ya no son
causa de epidemias?
3. En grupo discutan: por qu en la actualidad prevalecen ideas falsas acerca del origen de
enfermedades causadas por microorganismos?
Representacin de enfermos de la
peste negra y prcticas curativas
en la poca medieval.
1.62 El conocimiento de la bacteria Yersinia
pestis, y la forma de contagio permiti
prevenir la enfermedad y, al mismo tiempo,
reducir la incidencia de epidemias de peste en
todo el mundo.
Te invito a
conocer ms sobre la
historia de la viruela
y su erradicacin en
el artculo No ms
viruela? que puedes
consultar en: en:
http://edutics.com.
mx/4CN(consulta: 8 de
noviembre de 2013).
63
BLOQUE 1
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g
.

6
3
Inicio
Pgina 62
El propsito es que los alumnos recuperen sus conoci-
mientos previos acerca de las causas de las enfermeda-
des infecciosas.
Dirija una lluvia de ideas en la cual los estudiantes expli-
quen las causas de algunas enfermedades infecciosas
comunes, como la gripe, la diarrea y las infecciones de
la piel. Aproveche el texto de la actividad para desarrollar
la habilidad lectora de los alumnos; para ello, pdales
que lean el texto y que subrayen las ideas principales
y secundarias. Esta estrategia le ayudar a resolver la
actividad en grupo.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. Porque el agua estaba contaminada con he-
ces fecales humanas que contenan la bacteria lla-
mada Vibrio cholerae, causante del clera.
b) R. M. Porque al consumir el pescado no tomamos
precauciones como vericar que sea un producto
fresco, que est bien cocido, que las verduras que
acompaan al platillo hayan sido lavadas y desin-
fectadas y que la persona que prepara el platillo se
lave las manos antes de cocinarlo.
c) R. M. Porque la enfermedad slo se contrae al con-
sumir alimentos o agua contaminados con Vibrio
cholerae.
3. Respuesta libre.
Desarrollo
Pgina 63
El propsito es que los estudiantes reconozcan en un
texto las ideas falsas relacionadas con el desarrollo de la
peste negra y que expliquen por qu esta enfermedad
ya no es causa de epidemias.
Pida a los alumnos que investiguen la historia de las epi-
demias y pandemias causadas por la bacteria Yersinia
pestis y que argumenten en un texto breve la importan-
cia del descubrimiento de este agente infeccioso para
erradicar la enfermedad de la peste negra.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. Porque no se conoca la existencia de los mi-
croorganismos.
b) R. M. Porque a pesar de que la enfermedad afectaba
a cualquier persona de cualquier condicin social,
los sectores de la poblacin que comercializaban
prendas de tela de un lugar a otro eran los ms
susceptibles a contraer la enfermedad. Lo anterior
estaba relacionado con el hecho de que las pulgas
se ocultan entre los tejidos de las telas.
c) R. M. Porque ahora se conoce la causa de la enfer-
medad y el tratamiento a seguir en caso de conta-
gio, el cual consiste en el aislamiento de la persona
infectada con el microorganismo y la administra-
cin de antibiticos.
3. Respuesta libre.
momento han estudiado, sobre las causas de las enfer-
medades infecciosas.
1. a) R. M. Las ideas del texto no son ciertas, porque las
enfermedades diarreicas en la mayora de los casos
son de origen infeccioso.
b) Respuesta libre.
c) R. M. Investigando en fuentes conables. Las ideas
anteriores son explicaciones sin fundamento cien-
tco. Aunque la mayora de las diarreas son infec-
ciosas, tambin pueden ser causadas por el consu-
mo de medicamentos, por enfermedades como la
gastritis o por problemas en la funcin del colon.
2. R. M. Causas ms frecuentes de diarrea en Mxico:
- Por virus como norovirus, rotavirus, astrovirus y
adenovirus entrico, los cuales causan gastroenteritis
con sntomas como inamacin del estmago y los
intestinos.
- Por consumir alimentos o agua contaminados con
microorganismos patgenos.
- Por consumir algunos antibiticos, medicamentos
quimioteraputicos y laxantes.
- Por trastornos siolgicos en el organismo, como
enfermedades intestinales inamatorias, sndrome
del intestino irritable e intolerancia a la lactosa.
3. Respuesta libre.
Pgina 67
El propsito es que los alumnos deduzcan la funcin
real del cubrebocas, como una medida que evita dise-
minar al ambiente microorganismos causantes de en-
fermedades respiratorias.
Invite a los estudiantes a resolver la actividad en equipos
de tres integrantes.
Pgina 64
El propsito es que los estudiantes analicen un texto de
la ebre puerperal y que ineran la causa de esa y otras
enfermedades infecciosas.
Puede pedirles a los alumnos que investiguen cinco de
las enfermedades infecciosas ms comunes en Mxico,
los microorganismos que las causan, el tratamiento que
reciben las personas infectadas y las ideas errneas que
existieron a lo largo de la historia en torno a las causas
de esas enfermedades.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. La causa de la muerte de las mujeres eran
los microorganismos en las manos de los mdi-
cos que las atendan, quienes realizaban autopsias
a los cadveres en el hospital y despus atendan
los partos sin lavarse las manos entre una y otra
actividad mdica.
b) R. M. Por interaccin directa del agente infeccio-
so con las personas, lo cual con frecuencia ocurre
mediante secreciones corporales como: saliva, se-
creciones respiratorias, semen y uidos vaginales,
heces fecales y sangre.
Pgina 65
El propsito es que los estudiantes argumenten las cau-
sas de las enfermedades diarreicas y reconozcan algu-
nas ideas falsas en torno a tales enfermedades.
Pida a los alumnos que visiten la clnica de salud ms
cercana a su domicilio y que investiguen con el perso-
nal mdico cules son las causas ms frecuentes de
las enfermedades diarreicas en la comunidad. Con la
informacin que obtengan, pdales que elaboren un
texto breve y que integren la informacin que hasta el
Actividad
Analiza: Cmo se contagian las enfermedades infecciosas?
1. Lee el texto.
2. En grupo respondan.
a) Cul era la causa de la muerte de mujeres que eran atendidas en el hospital viens?
b) Cmo se contagian las enfermedades infecciosas?
El mdico hngaro Ignacio Felipe
Semmelweis trabaj en el Hospital
General de Viena en 1847. Observ
la alta frecuencia de una
enfermedad conocida como fiebre
puerperal, que despes de episodios
con altas temperaturas, causaba la
muerte de alrededor del 30%de las
mujeres que acudan a parir al
hospital, mientras que los partos
en las casas de las madres, eran
ms seguros.
Esta epidemia estuvo acompaada de otras infecciones, como disentera, tifus e
incluso fiebre amarilla, ocasionando mayor sufrimiento a la poblacin.
Hace tiempo existan diversas teoras que explicaban el origen de la viruela. Hoy se
sabe que es una enfermedad causada por el virus Variola virus, que se contagia de una
persona a otra por las gotas de saliva y por el contacto con la ropa del enfermo. Esta
enfermedad ha sido erradicada desde 1980, mediante programas de vacunacin imple-
mentados por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) con apoyo de todos los pases.
Disentera:
Inamacin del
intestino acompaado
de diarrea.
Tifus: Enfermedad
infectocontagiosa
producida por
una bacteria; se
caracteriza por dolor
intenso de cabeza,
ebre, insomnio y
erupciones en la
piel. Su transmisin
se relaciona con
desastres como
guerras, hambrunas,
sequas y terremotos.
Fiebre amarilla:
Enfermedad
hemorrgica causada
por un virus que llega
a los seres humanos
por la picadura de un
mosquito.
En la actualidad sabemos que las enfermedades infecciosas son causadas por mi-
croorganismos como las bacterias y los protozoarios o bien por virus.
Por ejemplo, sabemos que el clera es causado por la bacteria Vibrio cholerae (-
gura 1.63a) y la tuberculosis, por la bacteria Mycobacterium tuberculosis (gura 1.63b).
Adems, existen enfermedades como la giardiasis, que es una enfermedad del sistema
digestivo causada por un protozoario llamado Giardia lamblia (gura 1.63c). Muchas
enfermedades infecciosas son causadas por virus, por ejemplo: el sarampin, la virue-
la, la hepatitis, el sida y la inuenza (gura 1.63d)
Semmelweis pens que poda existir
una relacin entre los mdicos que
atendan los partos y el hecho de que no
se lavaban las manos antes de atenderlas;
Semmelweis convenci a algunos
doctores de lavarse con agua y cal antes
de examinar mujeres embarazadas,
reduciendo de ese modo la mortalidad a
menos del 2%en el hospital.
Sin embargo, la mayora de los
mdicos rehusaron tomar esa medida
de higiene.
1.63 a) La bacteria Vibrio
cholerae causa el clera. b)
Mycobacterium tuberculosis
es la bacteria causante de la
tuberculosis. c) Protozoario
Giardia lamblia causante de la
giardiasis. d) Virus causante
de la inuenza AH1N1.
a) b) c) d)
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SECUENCIA 8
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g
.

6
4
Actividad
Analiza: Por qu te enfermas del estmago?
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
De acuerdo con algunas creencias populares, el empacho sucede cuando algn alimento ha
quedado pegado al intestino, y se maniesta por la presencia de diarrea y dolor en el abdomen.
Por otro lado, se dice que la diarrea blanca es causada por la ingestin de algunos alimentos,
como: papaya, sanda, naranja, jcama y pescado a cierta hora del da y que la diarrea roja se
presenta si la madre que est amamantando hace algn coraje que provoque que la leche se
caliente y le cause diarrea al beb.
a) Consideras que las ideas que menciona el texto son ciertas?, cmo puedes saberlo?
b) Has escuchado otras ideas acerca de las causas de la diarrea?, cules?
c) Cmo puedes saber cules de las ideas mencionadas son ciertas?
2. En equipo, investiguen en pginas de la Secretara de Salud (SA), del Instituto de Seguridad y
Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) y del Instituto Mexicano del Seguro
Social (IMSS) cules son las causas ms frecuentes de diarrea en Mxico.
3. En grupo, compartan los resultados de su investigacin y escriban una conclusin en el pizarrn.
Sin embargo, a pesar de los avances cientcos, actualmente subsisten algunas
creencias falsas en torno a las enfermedades infecciosas.
1.64 La bacteria Escherichia
coli cumple una funcin
importante en nuestro sistema
digestivo, pero algunas
variedades pueden causar
dao.
1.65 La diarrea provocada
por el Rotavirus es causa de
mortalidad en nios, desde
recin nacidos hasta los cinco
aos.
La realidad es que hay muchas causas que provocan diarrea, incluso el estrs puede
causarla, pero en la mayora de los casos es debido a la presencia de virus o microorga-
nismos (gura 1.64). En Mxico, 90% de los casos de enfermedad diarreica infecciosa
se deben a virus, especialmente al que se conoce como rotavirus y el restante 10% a la
presencia de microorganismos, como bacterias y protozoarios (Tabla 1.2).
Tabla 1.2 Algunos microorganismos causantes de diarrea que afectan principalmente a la poblacin infantil
Especie enfermedad que causa
Salmonella typhi Causa la ebre tifoidea
Shigella Puede causar diarrea
Vibrio cholerae Provoca el clera
Escherichia coli (gura 1.64) Son causa de infecciones en varios sistemas del cuerpo
Campylobacter Causa ebre, dolor abdominal
Entamoeba histolytica Amibiasis
El rotavirus es un agente causal muy peligroso porque provoca una severa deshi-
dratacin y es la infeccin ms frecuente en Mxico y en el mundo en los meses fros
y secos. Este virus causa 114 000 000 de casos mundiales por ao. En los ltimos cinco
aos, 2.4 millones de pacientes se han hospitalizado y 611 000 menores han muerto.
Esto representa 5% de la mortalidad infantil mundial (gura 1.65). Por tanto, lo ms
importante para proteger a los nios es la prevencin.
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BLOQUE 1
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.

6
5
42 42
1. a) R. M. Medidas de seguridad que se promovieron
para evitar el contagio de la inuenza AH1N1 en
2009:
- Cubrirse la boca y la nariz con un pauelo desecha-
ble al toser o estornudar.
- Lavarse las manos con frecuencia.
- No tocar los ojos, nariz y boca con las manos sucias.
- Evitar acercarse a personas enfermas. Si se est en-
fermo, mantenerse alejado de otras personas para
protegerlas y evitar que se contagien.
- No saludar de beso o de mano.
- Usar cubrebocas.
- Limpiar con frecuencia las supercies del hogar y
mantener las habitaciones ventiladas.
b) R. M. Por una creencia errnea, para no contagiarse
de la enfermedad.
2. R. M. Si usamos el cubrebocas, ste protege a las per-
sonas que se encuentran a nuestro alrededor, de tal
forma que no estn expuestos a los microorganis-
mos que expulsamos.
3. R. M. En 2009, durante la epidemia de la inuenza
AH1N1, no se le dio el uso correcto al cubrebocas, ya
que se explic que evitaba que inhalramos los gr-
menes del ambiente, pero no existe evidencia cient-
ca que justique su uso como una medida preventi-
va para evitar contraer enfermedades infecciosas del
aparato respiratorio.
Cierre
Pgina 67
El propsito es que los alumnos integren lo estudiado en
la secuencia, elaborando un cartel en el cual expliquen
las causas de algunas enfermedades infeccionas y que
den a conocer esta informacin a la comunidad escolar.
Invite a los estudiantes a emplear su ingenio y sus habi-
lidades en la elaboracin de sus carteles.
1. a) R. M. Investigando las causas reales de las enfer-
medades en fuentes de informacin conables o
preguntando al personal mdico de las institucio-
nes de salud.
b) Respuesta libre.
2. R. M. Al conocer los agentes causales de las enfer-
medades, se pueden tomar medidas preventivas para
evitar el contagio y la diseminacin de las enferme-
dades en la poblacin.
3. Respuesta libre.
Junto con sus alumnos repase el tema de las vacunas
como mtodo de prevencin de infecciones diversas.
Actividad de cierre
Identica: Qu causa las enfermedades infecciosas?
1. En grupo lleven a cabo lo siguiente.
a) Reexionen, cmo pueden distinguir una idea falsa de un argumento cientco?
b) Divdanse en tres equipos, cada uno elija una enfermedad microbiana y elaboren un cartel con
los siguientes datos:
Nombre y dibujo del microorganismo que la causa
Sntomas y caractersticas de la enfermedad
Modo de contagio
Medidas de prevencin
2. Concluyan, qu relacin hay entre el agente causal y la prevencin de una enfermedad
microbiana?
3. Expongan sus carteles a la comunidad escolar y a los padres de familia.
Aprendizajes logrados:
El trabajo que realizaste con microorganismos en esta secuencia fue esencial para el entendimiento de
las enfermedades infecciosas. Aprendiste cmo a lo largo de la historia se han generado ideas falsas
acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos. Finalmente, aprendiste la importancia
de que existan argumentos fundamentados cientcamente respecto de la causa de las enfermedades,
lo que ha permitido disear curas y tratamientos, as como combatir las creencias mal fundamentadas.
Actividad
Deduce: Cul es la funcin del cubrebocas?
1. En equipo, lean la noticia.
a) Investiguen cules fueron las medidas de seguridad que
se promovieron para detener los contagios.
b) Ante la alarma de la poblacin se generaliz el uso del
cubrebocas, para qu lo usaban?
2. Lean el texto y analicen la imagen de la derecha.
El cubrebocas reduce el esparcimiento de bacterias o virus
arrojados al hablar, estornudar o toser. En sentido contrario,
pueden atrapar algunas bacterias o virus evitando que sean
inhalados, pero son poco efectivas para esto. A quin o a
quines protege el cubrebocas?
3. En grupo concluyan: se le dio el uso correcto al cubrebocas
durante la epidemia de inuenza?, por qu? Cules
medidas de proteccin adoptaran si se presentara una
epidemia como esta?
20 abril de 2009. Se confirma
la existencia de un nuevo virus
de influenza. La Organizacin
Mundial de la Salud (OMS)
determin que la actual
vacuna no es efectiva para
prevenir la infeccin, dado que
slo atacara una parte del
agente causal.
El 28 de abril las cifras ociales
indican que los enfermos
suman 2 498 y se contabilizan
159 muertes.
Fuente: http://www.edutics.mx/49d
(consulta: 31 de octubre de 2013)
El gobierno federal decreta emergencia sanitaria y la suspensin de
clases en todos los niveles en el Distrito Federal y el Estado de Mxico
La inuenza AH1N1, primera epidemia
del siglo XXI.
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BLOQUE 1
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g
.

6
7
- Video que describe las enfermedades infecciosas ms
comunes y las medidas preventivas para evitar contagiar-
se de ellas. Disponible en: http://www.edutics.mx/4D9
- Palacios, B. A. Cmo se contagian las enfermedades,
Mxico, SEP-ADN Editores, 2003.
Esta obra explica de manera sencilla cmo se producen
las enfermedades, incluyendo algunas historias mdicas.
43 43
44
BLOQUE 1 /EVALUACIN
Respuestas modelo:
Yasun, en la amazonia ecuatoriana
1. La nica respuesta verdadera es la del inciso b).
2. Mediante el estudio de los fsiles es posible obtener ese conocimiento, ya que
permite comparar las caractersticas morfolgicas de las especies que vivieron en
el Yasun en esa poca (el perodo Pleistoceno) con las que presentan los organis-
mos que habitan la zona actualmente, por lo cual es posible inferir las relaciones
evolutivas entre ellas y las adaptaciones que les han permitido sobrevivir hasta
ahora.
Todos los elementos del esquema pueden verse afectados, debido a que las
tres actividades humanas que se mencionan producen contaminantes, entre
ellos los gases de efecto invernadero, que afectan el ambiente a nivel mundial
y pueden alterar todos los ecosistemas.
Ponte a prueba
Analiza y responde.
1. Determina si las siguientes observaciones son verdaderas o falsas, de acuerdo con la dinmica general de los
ecosistemas y el anlisis de la importancia y cuidado de la biodiversidad. Encierra en un crculo las que son verdaderas.
a) La ubicacin geogrca es un factor poco relevante en las caractersticas particulares de este lugar.
b) El cuidado del Yasun es estratgico para la conservacin de especies.
c) La forma de interaccin de los seres vivos y los elementos no vivos en el ecosistema no afecta el sistema
ecolgico de este u otros ecosistemas.
d) Al ser denominado Parque Nacional para la conservacin se garantiza al 100% el cuidado de los bosques
tropicales.
2. De acuerdo con el texto, el Yasun se ha calicado como refugio del Pleistoceno ha determinado que en ese lugar la
ora y fauna que habita en ella proviene desde entonces y que tiene el entorno adecuado para albergar nuevas especies.
a) Determina cmo el estudio de los fsiles y la adaptacin de las especies inuyen en este conocimiento.
b) Observa el esquema de los elementos que en general interaccionan en un ecosistema, como en un bosque
tropical, y responde: cules de ellas son afectadas por la industria de la construccin, el transporte y la
ganadera?
E
n la zona amaznica del ecuador, a una altitud de
entre 3 000 y 3 500 metros, ubicamos el bosque
tropical Yasun. Una zona de cerca de 980 000 hect-
reas, cuyas condiciones geogrcas y ambientales per-
miten el mantenimiento de una extraordinaria biodi-
versidad: sus 2 274 especies de rboles y arbustos, as
como las 503 especies de aves y el mayor nmero de
especies de insectos por hectrea son muestra de ello.
Yasun es probablemente el ecosistema que alberga
la mayor biodiversidad en el mundo. Se ha calicado
como refugio del Pleistoceno (etapa geolgica que
dur hasta hace 10 000 aos), pues en ese lugar se
mantuvo la selva desde entonces y provee de un entor-
no adecuado para muchas especies.
Los bosques tropicales, como el Yasun, cubren 2%
de la supercie de la Tierra y en ellos se encuentran
ms del 50% de todos los seres vivos. Sin embargo,
muchos de estos bosques se han ido perdiendo, as
como su biodiversidad, debido a la actividad humana
que altera el entorno, por lo que es imprescindible
que aprendamos a cuidar de ellos.
El Yasun fue convertido en Parque Nacional en
1979, y declarado Reserva Mundial de la Biosfera por
UNESCO, en 1989.
Yasun, en la amazonia ecuatoriana
Oxgeno
Plantas
Luz solar
Alimento
Agua
Dixido de carbono
Animales
Ubicacin geogrca del Yasun.
74
PONTE A PRUEBA
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g
.

5
2
45
Respuestas modelo:
Enfermedades que llevan a muchos mexicanos al mdico
1. a) Las elevadas temperaturas que hay en algunas regiones del pas y la falta de
suministro de agua potable y drenaje, principalmente en las zonas rurales.
b) El consumo de agua y alimentos contaminados con los microorganismos cau-
santes de las enfermedades gastrointestinales.
c) Porque los microorganismos causantes de esas enfermedades proliferan con
mayor facilidad en los alimentos cuando la temperatura ambiental es alta.
d) Para la prevencin de este tipo de enfermedades, el descubrimiento del micros-
copio ha tenido un papel fundamental, debido a que ha permitido conocer los
microorganismos que las causan. Por otra parte, la investigacin cientca ha
contribuido a desarrollar antibiticos para tratarlas.
e) Mediante la planeacin y realizacin de campaas preventivas que divulguen la infor-
macin necesaria, para que la comunidad conozca las causas de las enfermedades
gastrointestinales y las medidas para prevenirlas. A nivel comunidad se pueden efec-
tuar campaas de vacunacin, para que los habitantes reciban inmunizacin contra
el rotavirus, que es uno de los agentes infecciosos causantes de estas enfermedades.
Enfermedades que llevan a
muchos mexicanos al mdico
Las enfermedades gastrointestinales son una
de las primeras causas de consulta mdica
y de muerte en Mxico y en el mundo. Por
ello, se las considera un problema de salud
pblica en el mundo. Las enfermedades gas-
trointestinales infecciosas son causadas por
bacterias, parsitos y amibas, entre otros, al
consumir alimentos y agua contaminados.
En 2001, la Secretara de Salud inform que
las enfermedades gastrointestinales, ocasiona-
das por bacterias o parsitos, eran la decimo-
cuarta causa de fallecimientos en escala na-
cional, y que los estados con mayor incidencia
eran Chiapas, Oaxaca, Guanajuato, Veracruz,
Puebla, y el Distrito Federal. De acuerdo con
estadsticas del Instituto Mexicano del Seguro
Social (IMSS), las infecciones, como gastroente-
ritis, salmonelosis, tifoidea, clera y rotaviro-
sis representan un severo problema de salud
pblica para nuestro pas. Los cuadros gas-
trointestinales pueden presentarse en cual-
quier poca del ao, pero el riesgo de sufrir
estas enfermedades se incrementa en la tem-
porada de calor. Las cifras son muy claras y
nos permiten reconocer las causas de por qu
en ciertas partes de la Repblica Mexicana las
enfermedades gastrointestinales son localiza-
das en determinadas zonas geogrcas.
No se ha podido abatir esta problemtica
y para controlar la elevada proporcin de
muertes causadas por estas enfermedades,
es necesario mejorar la calidad de vida de la
poblacin mediante el suministro de agua
potable, drenaje, y otros servicios que hacen
falta sobre todo en comunidades rurales.
No deja de ser fundamental implementar
otras medidas que pueden ayudar a valorar la
situacin de las enfermedades del tracto gas-
trointestinal y a prevenirlas.
1. Contesta las siguientes preguntas:
a) De acuerdo con el texto, en Mxico las enfermedades gastrointestinales ocasionadas por bacterias y parsitos
ocupa el decimocuarto lugar, qu factores consideras que contribuyen a ello?
b) Cul es una de las principales causas de la transmisin de estas enfermedades?
c) Por qu es mayor la probabilidad del riesgo de enfermedades grastrointestinales en la temporada de calor?
d) Qu aportaciones de la ciencia y la tecnologa aplicamos para la prevencin y tratamiento de este tipo de
enfermedades?
e) Cmo podemos prevenir, en los mbitos escolar y local, este tipo de enfermedades?
De acuerdo con estudios demogrcos y cientcos, se ha
estimado que en pases de Latinoamrica la probabilidad de que
un nio muera antes de los 5 aos puede llegar a 50%, aunque
esto depende de factores socioeconmicos y nutricionales.
Analiza y responde.
Adaptado de: Hernndez Corts, Cecilia, Ma. Guadalupe Aguilera Arreola y Graciela Castro Escarpulli, Situacin de las
enfermedades gastrointestinales en Mxico, en Enfermedades infecciosas y microbiologa, vol. 31, nm. 4, 2011. Disponible
en: http://edutics.com.mx/4LT (consulta: 31 de octubre de 2013).
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BLOQUE 1
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.

5
2
Nombre del alumno
Grupo Fecha
Evaluacin
B1 La biodiversidad: resultado
de la evolucin
Elige la opcin correcta
149 149
1. Las siguientes caractersticas son comunes de todos
los seres vivos, excepto:
A Efectan fotosntesis.
B Presentan irritabilidad.
C Estn conformados por clulas.
D Respiran, se nutren y se reproducen.
2. La en los seres vivos se reere a que
todos realizan las funciones vitales y la se
trata de que cada organismo tiene formas particula-
res de realizarlas.
A diversidad/unidad
B unidad/diversidad
C adaptacin/diversidad
D biodiversidad/adaptacin
3. Caracterstica de los seres vivos que se reere al au-
mento en el tamao y en el nmero de clulas que
conforman al organismo:
A Nutricin
B Desarrollo
C Crecimiento
D Reproduccin
4. Los organismos obtienen de otros or-
ganismos los nutrimentos que necesitan para sobre-
vivir; mientras que los organismos pro-
ducen su propio alimento a partir de la energa solar
y el agua.
A auttrofos/hetertrofos
B hetertrofos/auttrofos
C productores/consumidores
D descomponedores/consumidores
5. En las redes trcas estos organismos se alimentan
de las plantas y del toplancton marino:
A Carnvoros
B Productores
C Consumidores terciarios
D Consumidores primarios
6. Son factores abiticos en los ecosistemas que se
reciclan permanentemente, contribuyendo a su es-
tabilidad, y son componentes bsicos en los orga-
nismos:
A El suelo y el oxgeno
B El agua y el carbono
C La luz y la temperatura
D La humedad y el viento
7. Representan las principales causas de la prdida de
biodiversidad:
A Las catstrofes naturales
B Las actividades humanas
C La extincin de una especie
D La migracin de una especie
8. Las siguientes medidas son adecuadas para partici-
par en la conservacin de la biodiversidad, excepto:
A El reciclaje de materiales slidos.
B Que los gobiernos establezcan reas naturales
protegidas.
C El desarrollo de proyectos para el uso sustentable
de los recursos naturales.
D Comprar animales en los mercados locales para
tenerlos como mascotas.
9. Es causa de alteracin en los ecosistemas, ya que las
especies nativas son desplazadas hacia otro lugar:
A El calentamiento global
B La extincin de especies
C La generacin de desechos orgnicos
D La introduccin de especies invasoras
10. Proporciona informacin de los organismos que
existieron en el pasado:
A Los ictiosaurios
B El registro fsil
C Los organismos extintos
D La comparacin del ambiente del pasado y del
presente.
150
11. Un ancestro comn es:
A El progenitor de una familia particular.
B El progenitor de todas las especies que existen.
C Una especie que se reprodujo para dar origen a
organismos idnticos a ella.
D Una especie que existi en el pasado, de la que
descienden una o ms especies actuales.
12. Son las evidencias esenciales para que Darwin pos-
tulara la teora de la seleccin natural:
A Las similitudes entre los organismos extintos
B Las semejanzas entre los organismos actuales
C Las diferencias morfolgicas entre las especies
extintas
D El registro fsil y la variabilidad morfolgica en las
poblaciones
13. Las les permiten a los organismos so-
brevivir y reproducirse con xito en el medio en el
que habitan.
A caractersticas morfolgicas
B adaptaciones
C funciones vitales
D respuestas al ambiente
14. Es un ejemplo de adaptacin fsica que le permite
al organismo pasar desapercibido ante sus depreda-
dores por poseer un color semejante al ambiente en
el que vive:
A El mimetismo
B El cambio en la forma de su cuerpo
C El camuaje
D El desarrollo de estructuras sensoriales
15. La medicina tradicional se reere a
A el conocimiento de las plantas en general.
B el uso de plantas medicinales para tratar enfer-
medades.
C consultar a un profesional de la salud cuando se
est enfermo.
D el uso de medicamentos conocidos por toda la
poblacin para aliviar enfermedades.
16. Los poseen las propiedades curativas
que se encuentran en las plantas medicinales y se
obtienen para producir nuevos medicamentos.
A principios activos
B medicamentos tradicionales
C analgsicos y antiinamatorios
D medicamentos convencionales
17. El desarrollo tecnolgico del microscopio permiti
conocer:
A La existencia de diferentes lentes para hacer las
observaciones
B La existencia de los microorganismos y de las c-
lulas
C La existencia de la enorme diversidad entre los
organismos
D La comparacin entre las estructuras celulares
18. Una de las aportaciones del uso del microscopio a
la salud es:
A La produccin de vacunas
B El descubrimiento de los microorganismos
C El descubrimiento de algunos agentes patgenos
D El uso de microorganismos en la elaboracin de
alimentos
19. Las enfermedades infecciosas pueden ser causadas
por:
A Comer pescados y mariscos
B Someterse a temperaturas bajas
C Bacterias, virus y protozoarios
D Convivir con personas enfermas
20. Las siguientes medidas pueden emplearse para pre-
venir las enfermedades infecciosas, excepto:
A Tomar agua puricada y clorada.
B Lavar y desinfectar los alimentos antes de consu-
mirlos.
C Lavarse las manos antes de comer y despus de ir
al bao.
D Tomar medicamentos con frecuencia para evitar
contagiarse de enfermedades infecciosas.
157
RESPUESTAS A LAS EVALUACIONES
BLOQUE 3
1 A

B

C

D
2 A

B

C

D
3 A

B

C

D
4 A

B

C

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5 A

B

C

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6 A

B

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7 A

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8 A

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9 A

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10 A

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12 A

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13 A

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14 A

B

C

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15 A

B

C

D
BLOQUE 1
1 A

B

C

D
2 A

B

C

D
3 A

B

C

D
4 A

B

C

D
5 A

B

C

D
6 A

B

C

D
7 A

B

C

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8 A

B

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9 A

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11 A

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17 A

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B

C

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20 A

B

C

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BLOQUE 2
1 A

B

C

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2 A

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3 A

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4 A

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5 A

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14 A

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15 A

B

C

D
BLOQUE 4
1 A

B

C

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2 A

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3 A

B

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4 A

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C

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5 A

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14 A

B

C

D
15 A

B

C

D
158
Bibliografa para el docente
Aafray, Charles, El genoma humano, Mxico, Siglo XXI, 2004.
Alarcn Segovia, Donato y Hctor Bourges Rodrguez, La alimentacin de los
mexicanos, Mxico, El Colegio Nacional, 2002.
Alcocer, Marta et al., Qu hacemos con la Naturaleza, Mxico, SEP-Santillana, 2003
(Biblioteca Escolar).
Audesirk, Teresa et al., Biologa: La vida en la Tierra, Mxico, Pearson Educacin,
2008.
Barahona, Ana y Daniel Piero, Gentica: La continuidad de la vida, Mxico, FCE, 2005.
Darwin, Charles, El origen de las especies, Mxico, Editores Mexicanos Unidos, 2001.
Daz Coutio, Reynol et al., Desarrollo sustentable, Mxico, McGraw-Hill
Interamericana, 2011.
Daz Mora, Leonor et al., Ciencias I. nfasis en Biologa, Mxico, SEP-ILCE, vol. 1, 1. ed.
corregida y revisada, vol. 2, 2a. ed., 2007 (Telesecundaria).
Fonseca, Manuel, El agua de la vida, Madrid, SM, 2001 (El Barco de Vapor).
Garciarrubio Granados, Alejandro y Ana Miriam Nez, El genoma humano, Mxico,
ADN-Conaculta, 2002 (Viaje al centro de la Tierra).
Lacueva, Aurora, Ciencia y tecnologa en la escuela, Madrid, Editorial Popular, 2000.
Lpez-Mungua Canales, Agustn, La biotecnologa, Mxico, Conaculta, 2000.
Mahan, Kathleen, Sylvia Escott-Stump, Nutricin y dietoterapia, de Krause, Mxico,
McGraw-Hill Interamericana, 2005.
Martnez Villarreal, Rebeca Thelma, Prevencin de riesgos en adolescentes: Gua
para padres y maestros, Mxico, UANL, 2009.
Mayr, Ernst, As es la Biologa, Mxico, SEP-Debate, 2005 (Biblioteca del normalista).
Novaro, Octavio, Polucin y salud, Mxico, El Colegio Nacional de Mxico, 2002.
Pozo Municio, Juan Ignacio y Miguel ngel Gmez Crespo, Aprender y ensear
ciencia, Madrid, Morata, 2000.
Sarukhn, Jos, Las musas de Darwin, Mxico, FCE, 2003 (La ciencia para todos).
Solomn Pearl, Eldra et al., Biologa, Mxico, McGraw-Hill Interamericana, 2001.
Tyler, Miller G. et al., Preservemos la Tierra, Mxico, Thomson, 2003.
159
Bibliografa para la
elaboracin de la obra
Audesirk, Teresa, Gerald Audesirk y Bruce Byres, Biologa: Ciencia y Naturaleza, 2a.
ed. Mxico, Pearson, 2008.
Aranda Anzaldo, Armando, En la frontera de la vida: los virus. (La ciencia para todos),
edicin electrnica del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa
(ILCE), disponible en: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/
ciencia3/071/htm/enlafron.htm (consulta: 3 de diciembre de 2013).
Curtis, Helena, Sue Barnes, Adriana Schnek y Alicia Massarini, Biologa, 7a. ed., Chile,
Panamericana, 2008.
Llorente, Jorge, Nelson Papavero y Marcello G. Simoes, La distribucin de los seres
vivos y la historia de la Tierra (La ciencia para todos), edicin electrnica del ILCE,
disponible en: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/cien-
cia3/148/htm/distribu.htm, (consulta: 3 de diciembre de 2013).
Sobern Mainero, Francisco Xavier, La ingeniera gentica y la nueva biotecnologa
(La ciencia para todos), edicin electrnica del ILCE, disponible en: http://biblio-
tecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/145/htm/laingeni.htm,
consulta: 3 de diciembre de 2013.
Solomon, Eldra, Linda Berg y Diana W. Martin, Biologa, 9a. ed., Mxico, Cengage
Learning, 2013.
Tudela, Victoria, El colesterol: Lo bueno y lo malo (La ciencia para todos), edicin
electrnica del ILCE, disponible en: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/cien-
cia/volumen3/ciencia3/140/html/coleste.htm (consulta: 3 de diciembre de 2013).
Piero, Daniel, De las bateras al hombre: La evolucin (La ciencia para todos), edicin
electrnica del ILCE, disponible en: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/cien-
cia/volumen1/ciencia2/25/htm/bacterias.htm (consulta: 3 de diciembre de 2013).
Pginas electrnicas
consultadas
http://www.conabio.gob.mx/
http://www.biodiversidad.gob.mx/videos/videosConabio.html
http://www.semarnat.gob.mx/Pages/Inicio.aspx
http://www.profepa.gob.mx/
http://www.censida.salud.gob.mx/
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/tabaquismo.pdf
http://www.unesco.org/es/education-for-sustainable-development/programme/
ethical-principles/the-earth-charter/
http://www.revistaeducacion.mec.es/re342/re342_26.pdf

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BLOQUE 3 / SECUENCIA 1

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