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Arte terapia en
educacin:
un camino de
autoconocimiento
para jvenes
Carla Prez Navarro
1
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1 Licenciada en Artes, Arte Terapeuta.
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ARTE TERAPIA EN EDUCACIN
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Tmidamamente surgi en la Escuela
Municipal de Puente Alto un proyecto piloto
que pretenda abrir un espacio artstico con
fnes teraputicos, considerando que esta misma
experiencia haba funcionado muy bien el ao
anterior en la escuela oncolgica del Hospital
Luis Calvo Mackenna, con nios con necesidades
educativas mltiples y diagnsticos diversos. Pero este
desafo se vea mucho mayor, puesto que trabajar
con adolescentes en vulnerabilidad social, que en
muchos casos se muestran resistentes a cualquier
tratamiento teraputico, implicaba proponer un
taller que desarrollara aspectos personales, tales
como la creatividad y el desarrollo de habilidades
interpersonales.
El arte en cualquiera de sus disciplinas
puede llegar a ser un elemento diferenciador
dentro del aula, porque arte es imaginar, imaginar
es modifcar la materia con la que trabajamos,
posibilitando el desarrollo fsico, psquico, social y
personal. En defnitiva, el proceso artstico contribuye
a la formacin de personas ms sensibles, ms
comunicativas y en consecuencia, ms perceptivas.
El trabajo artstico tiene la capacidad de entregar,
acoger y liberar desde lo ms profundo de la psique;
es una herramienta psicosocial que logra modifcar
conductas; y posibilita la comprensin desde la
experiencia creadora.
El arte hace posible la expresin de la sub-
jetividad de cada individuo, por medio de un canal
no verbal, acentuando la formacin de un pensa-
miento crtico. Proporciona un vehculo alternativo
de expresin, que no se regula por normas estrictas,
ms bien, ofrece mltiples alternativas. Las imge-
nes visuales son infnitas, constituyen un medio para
conocer y representar el mundo, anterior aun a la
escritura, es por esto que la relacin que se genera
entre lo creado y el creador surge como una activi-
dad familiar incluso primitiva, en la que emergen los
arquetipos asentados en nuestra psique.
Considerando que el sentido de la
vista se desarrolla antes que el lenguaje, sta nos
permite capturar imgenes y registrarlas en un
posterior trabajo. Cada registro est compuesto por
elementos que son parte de nuestra singularidad,
un mundo preexistente, que est conectado con
nuestras experiencias, por lo tanto, el crear facilita
la expresin y resignifcacin de elementos internos,
que en su proceso de elaboracin permiten clarifcar
aspectos personales.
La produccin de una imagen, la realizacin de
una obra, produce signifcados que en el contexto
teraputico resultan altamente sintetizadores de
sentimientos, emociones o ideas, transformndose
en un lenguaje que entrega una narrativa intensa
-que contiene una parte relevante de la historia de
cada creador y que se manifesta por medio de sus
creaciones subjetivas-. Estos procesos son circulares,
porque nacen desde el interior y se exteriorizan en un
proceso que permite crear, observar, y nuevamente
se internan al reelaborar lo creado, modifcarlo y,
fnalmente, valorizarlo. Este recorrido que facilita
la experimentacin simultnea de asociaciones
internas (imagen, cdigos y smbolos) y externas (la
obra), se ve mediatizado por la accin artstica de
la imaginacin, vinculada a los procesos creativos y
estilos personales que en la adolescencia son parte
de la construccin personal de la identidad. Es decir,
se posibilita el surgimiento de una iconografa nica
tanto en su forma, como en su contenido y, por
sobre todo, representativa de la identidad que como
adolescentes pretende formar.
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Abriendo paso a la terapia
Recin egresada del Posttulo de Arte
Terapia invit a un grupo reducido de alumnos (as),
que presentaban trastornos anmicos y necesitaban
apoyo profesional, a formar parte de este nuevo
espacio, donde ambos actores nos comprometamos
a vivenciar este proceso. Bajo la mirada tmida, pero
comprometida de la unidad tcnica, que visualiz
esta alternativa como un aporte para apoyar a este
conjunto de adolescentes que representaba un
porcentaje cada vez ms creciente en el liceo, inici
este trabajo.
Se puso en marcha esta nueva metodologa
que se consider como una posibilidad alternativa
frente a la problemtica estudiantil. Sin embargo,
en ese minuto, no logramos dimensionar lo que
signifcara para el grupo de jvenes que participara
en l, ni para la docenteterapeuta que estaba
a cargo de la planifcacin y aplicacin de dicho
proyecto. Durante ese periodo se trabaj en
condiciones bastante austeras. Una pequea sala
nos acoga. Pinceles, tmperas y lpices fueron las
herramientas nicas que activaron sesin a sesin el
compromiso personal de aquel grupo. As se inici
el tratamiento, que signifc para muchos encontrar
en el trabajo artstico una herramienta signifcativa
para comprender y trabajar de manera integral sus
problemticas personales. Construyeron, a partir de
la creacin de obras artsticas, una narrativa poderosa
que sera capaz de componer un dilogo amable y
sensible entre esas lgicas nicas que se desatan en
la adolescencia, que nacen desde la necesidad de
expresin y se materializan en una mancha, un color
o una forma.
Los objetivos se desarrollaron de manera
gradual, dependieron de la observacin sistemtica
de aquel grupo inicial, lo que fnalmente determin
la metodologa que se llevara a cabo durante los
aos posteriores. Por qu observar? Por una razn
simple, el grupo tiene una voz, y esta voz debe ser
escuchada, porque representa a una generacin con
todas las problemticas que esta conlleva.
El primer objetivo fue afanzar al grupo como
tal, se favoreci la dinmica de juego e interaccin
de ideas. En una segunda instancia, se abordaron
las problemticas familiares. Paulatinamente, ellos
fueron defniendo cules eran sus roles dentro de
las familias y el aporte que podan realizar dentro
de ellas. Finalmente, se trabaj la identidad y la
autoestima, considerando que son temas sensibles
en la adolescencia.
La metodologa consta de tres etapas, en
las que el adolescente pasa por diferentes fases de
dilogo personal entre los procesos creativos y su
obra. En la primera etapa se invita a realizar ejercicios
de respiracin, imagineras, juegos y ejercicios
corporales, que favorezcan el entrar en contacto.
En una segunda etapa, se invita a realizar el trabajo
artstico y desarrollar una obra, a partir de una
consigna entregada por la terapeuta, sin que sta
se valore en cuanto a su fnalidad esttica, ms bien,
se favorece su propuesta tica o valrica, la que se
traduce en un objeto artstico fnal. Posteriormente el
objetivo de la tercera etapa es observar y refexionar
frente al trabajo del grupo y al trabajo personal. En
este momento, se activan las resignifcaciones que
ofrece la imagen y aparece la voz de los integrantes
y la de sus obras.
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En el proceso de cada sesin los individuos
vivencian cuatro fases
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, cuyo orden puede variar,
o simplemente no completarse, dependiendo del
grupo con el que se trabaje y las caractersticas
personales de cada integrante.
En la etapa inicial de Expresin: Los estudian-
tes recurren a la necesidad primaria de exteriorizar
y comunicar su experiencia interna. En un comienzo
los jvenes se muestran tmidos frente al grupo, sin
tomar la iniciativa para comenzar su obra, pero lue-
go logran conectarse con su interior y elaborar los
primeros esbozos de sus trabajos. De esta forma la
imagen realizada en el interior del taller aporta el
material bruto, que puede o no ser modifcada pos-
teriormente, pero que sin duda nos permite iniciar
el dilogo entre ella y el creador. Estos elementos
inconscientes y subjetivos que aporta la imagen en
esta etapa, son parte fundamental durante el pro-
ceso.
La segunda etapa es defnida como
Contemplacin: sta permite a los estudiantes
La segunda etapa es defnida como La segunda etapa es defnida como
reconocer con afecto (positivo o negativo) su
trabajo, percibindolo como una extensin de
s mismo. Durante este periodo se observan e
interiorizan formas, manchas y colores, reconociendo
y admirando el surgimiento de imgenes personales
que contienen en s un signifcado nico, que es
parte de su historia personal.
A partir de la contemplacin los estudiantes
pueden pasar a la etapa de Elaboracin: perodo en
el que se brinda la oportunidad de dar respuesta a la
expresin primaria, donde se tiene la posibilidad de
cambiar, mejorar y enriquecer lo que se ha vertido
sobre el papel. Los jvenes durante esta etapa
verbalizan frente a su obra y llegan a un acuerdo,
reconocen que la produccin artstica es parte de su
interior y que tienen la oportunidad de modifcarla
en esa bsqueda tenaz que los lleva a formar su
identidad.
Se plantean un propsito personal que
no slo involucra la imagen, sino su contenido. Es
en esta etapa donde los jvenes toman una actitud
activa en su mejora, logran discernir qu les gustara
mejorar de su trabajo, proponiendo cambios. Se dan
cuenta que lo importante del proceso no radica slo
en la posibilidad de refejar su mundo interno, sino
que en la oportunidad de plantearse problemas no
resueltos en un ambiente ldico, un campo creativo,
libre y fexible, propiedades especfcas del lenguaje
artstico.
Finalmente llegamos a la Apreciacin: En
esta ltima etapa, los estudiantes son capaces
de reconocer con afecto su obra, tomando en
consideracin el proceso vivido as como el tiempo
2 Touson, Salomon (2002) El dibujo en la Terapia, Cap. V, Creacin y Curacin, Buenos Aires.
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que dedicaron a la exploracin o a la mejora de su
trabajo, puesto que el afecto con que logren evaluar
su obra cambiar el sentido inicial de esta valoracin
tanto del trabajo creado, como de s mismos. Los
jvenes hacen consciente su trabajo creativo y la
implicancia de ste a travs de las distintas etapas
vivenciadas en un proceso de introspeccin, siendo
capaces de compartir sus experiencias con el grupo,
escuchar la opinin de los dems participantes y
reconocer aspectos personales en el testimonio y
obra de los dems.
Un oasis de autoconocimiento
En el segundo ao que se implement el
taller de Arte Terapia en horario JEC
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, se inscribieron
ochenta alumnos (as), derivados por orientacin, y en
algunos casos por libre eleccin. Se necesit el apoyo
de otra terapeuta -Pamela Ibacache- y un nuevo
horario para atender esa demanda estudiantil. Ya en el
tercer ao, los inscritos sobrepasaban los doscientos, y
fue necesario efectuar un programa de seleccin que
consista en evaluar previamente a los participantes,
en funcin de las necesidades, singularidades y
prioridades del grupo. Una nueva sala, especial para
desarrollar las actividades vinculadas a la metodologa,
y presupuesto para los materiales, fueron parte de esta
etapa. Incluso se despert el inters de los directivos
de la Corporacin Municipal que asistieron a observar
algunas de las dinmicas vivenciadas por los jvenes;
tambin ellos invitaron a una delegacin de docentes
ingleses que venan a observar talleres innovadores
en algunos pases de Latinoamrica. Si bien el grupo
de visitantes conoca esta disciplina, slo la haban
visto implementada en salud y salud mental, no as
en educacin. Participaron de la sesin y se fueron
muy interesados por el trabajo observado. Al tiempo
recibimos la informacin que el taller haba sido
escogido para desarrollar un proyecto exploratorio.
La implementacin de este taller permiti
establecer un espacio fsico donde los adolescentes
pudieron ser acogidos y tuvieron la libertad
de conocer y compartir con otros la amplitud
comunicativa que ofrece la imagen. Es importante
considerar que todos los jvenes pertenecan a grupos
diferentes y que este factor no incidi en el lazo de
amistad que se desarroll durante todo un ao de
tratamiento. A partir de los procesos que manifestaron
los integrantes del grupo y el compromiso que surgi
sesin a sesin, un nuevo espritu transit en el Liceo
115 de Puente Alto. Emergi un sentimiento de
pertenencia a la institucin que les permiti a esos
adolescentes ser parte signifcativa en su formacin
como personas y desarrollar diferentes proyectos en
benefcio del establecimiento, como por ejemplo la
realizacin de un mosaico de grandes dimensiones,
y la celebracin de festivales cinematogrfcos y
culturales.
Parte de los testimonios de nuestras
reuniones quedaron escritos. Uno de los adolescentes
participantes expres: el taller de Arte Terapia es mi
habitacin dentro del liceo; el taller es un oasis que
me permiti reconocerme y conocer a otros. En lo
personal, siento que la mayor satisfaccin fue ser parte
de un proceso que me permiti descubrir que la labor
educativa no empieza ni termina con un contenido,
sino que sus formas son diversas e infnitas, al igual que
una mancha, un color o una forma.
ARTE TERAPIA EN EDUCACIN
3 Jornada Escolar Completa.