1) A mdia est presente no cotidiano dos alunos, transmitindo informaes,
alimentando a fantasia e contribuindo diretamente no entendimento de mundo. Os bordes dos programas humorsticos, por exemplo, passam facilmente a fazer parte do nosso vocabulrio; atravs deles nos comunicamos, nos entendemos, nos identificamos. Sendo assim, correto afirmar que (AOCP, 2013): (A) os alunos permanecem muitas horas diante do aparelho de televiso, que hoje no divide com a escola e com a famlia a responsabilidade na formao de valores e atitudes. (B) a conexo permanente parece estar aumentando o tempo disponvel para o ser humano simplesmente sentar e pensar. (C) a televiso pode exercer uma influncia poderosa no desenvolvimento de princpios ticos e morais e na formao do comportamento da criana e tambm do adolescente. Ela anuncia todos os tipos de valores e objetos alm de direcionar ideias, sentimentos e comportamentos. (D) no campo da cultura corporal de movimento a atuao da mdia no se faz presente e no decisiva na construo de novos significados e modalidades de entretenimento e consumo. (E) o esporte, as ginsticas, as danas e as lutas tornam-se, cada vez menos, produtos de consumo e objetos de conhecimento e informaes amplamente divulgados ao grande pblico. Jornais, revistas, videogames, rdio e televiso difundem ideias sobre a cultura corporal de movimento, e muitas dessas produes so dirigidas especificamente ao pblico adolescente e infantil.
2) Betti (2003) prope um trabalho de mixagem, que consiste em associar produes de mdia s aulas tradicionais, se referindo a matrias esportivas na TV e outros vdeos educativos, na postura denominada educao com o meio, explorando a articulao dos saberes especficos da Educao Fsica com as demais disciplinas. Outro trabalho do professor em estreo, com o objetivo de compreender o discurso da televiso sobre a cultura corporal, identificando modelos de prticas corporais e esportivas, denominada educao no meio. Porm, o professor deve considerar e trabalhar a partir do imaginrio de seus alunos, de modo a reduzir as divergncias entre as expectativas dos alunos e o contedo e prtica, oferecidos pelo professor. Especificamente quanto ao uso da televiso e do vdeo na educao fsica, Betti ressalta as seguintes vantagens (SOLER, 2013): a) Desmotivao para o debate e a reflexo sobre temas atuais a partir do conhecimento prvio e cotidiano dos alunos; Atratividade da linguagem jornalstica, que mais simptica e ilustrada; Os audiovisuais do destaque a informaes e no chamam a ateno, muitas vezes tanto quanto o professor; Substituem longas exposies e textos; As imagens televisivas atingem primeiramente as emoes e, em seguida, o professor deve trabalhar as interpretaes racionalizadas e crticas. b) Motivao para o debate e a reflexo sobre temas histricos a partir do conhecimento prvio e cotidiano dos alunos; Atratividade da linguagem esportiva, que mais fontica e ilustrada; Os audiovisuais do destaque a informaes e chamam a ateno, muitas vezes mais que o professor; Substituem longas exposies e textos; As imagens televisivas atingem primeiramente as emoes e, em seguida, o professor deve trabalhar as interpretaes racionalizadas e crticas. c) Motivao para o debate e a reflexo sobre temas atuais a partir do conhecimento prvio e especfico dos alunos; Atratividade da linguagem jornalstica, que mais superficial e ilustrada; Os audiovisuais no do destaque a informaes, mas chamam a ateno, muitas vezes menos que o professor; Substituem longas exposies e textos; As imagens televisivas atingem primeiramente as emoes e, em seguida, o professor deve trabalhar as interpretaes irracionalizadas e crticas. d) Motivao para o debate e a reflexo sobre temas atuais a partir do conhecimento prvio e cotidiano dos alunos; Atratividade da linguagem jornalstica, que mais sinttica e ilustrada; Os audiovisuais do destaque a informaes e chamam a ateno, muitas vezes mais que o professor; Substituem longas exposies e textos; As imagens televisivas atingem primeiramente as emoes e, em seguida, o professor deve trabalhar as interpretaes racionalizadas e crticas.
3) Com relao presena da mdia no cotidiano dos alunos, analise as afirmativas a seguir. I. A mdia transmite informaes, alimenta o imaginrio e dita atitudes. II. A mdia desconstri novos sentidos e modalidades de entretenimento e consumo. III. A escola deve tornar se, explcita e intencionalmente, mais um contexto de mediao que se interpe entre os(as) alunos(as) e as mdias. Assinale (SEESP/FGV, 2013): (A) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas. (B) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas. (C) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas. (D) se somente a afirmativa III estiver correta. (E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
4) Assistir a eventos esportivos, apresentaes de dana e capoeira, ao vivo ou pela tv, apresenta para a Educao Fsica na escola (ECP/2013): a) poucas possibilidades pedaggicas devido violncia observada nessas prticas. b) muitas possibilidades pedaggicas no sentido de apreciao esttica e crtica. c) poucas possibilidades pedaggicas devido ao baixo nmero de informaes relevantes da mdia. d) poucas possibilidades pedaggicas devido s condies da escola, dos alunos e professores. e) muitas possibilidades pedaggicas na medida em que o modelo observado na mdia deve ser o objetivo da escola.
5) Avalie as asseres a seguir e a relao proposta entre elas.
As relaes esporte-televiso vm alterando, progressiva e rapidamente, a maneira como percebemos e praticamos o esporte. A televiso transformou-se em uma parceira para o apoio mtuo, indispensvel aos espetculos esportivos, o que leva a uma relao de dependncia econmica.
PORQUE
A associao entre mdia e esporte conduziu, por um lado, ao incremento do profissionalismo do esporte e ao aprimoramento cientfico e tecnolgico do treinamento esportivo e, por outro, a busca da vitria a qualquer preo.
Acerca dessas asseres, assinale a opo correta (ENADE, 2010): a) As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa da primeira. b) As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. c) A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma preposio falsa. d) A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda uma preposio verdadeira. e) As duas asseres so preposies falsas.