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Aprender Ingls , aburrido?

Cmo atraer al alumno?



La profesora Jaqueline en cuanto ingres a la Escuela Belisario Domnguez, se percat del
desinters de los alumnos por la materia, entonces realiz una encuesta para asegurarse de
lo que ella pensaba: a los alumnos no les gusta la materia, les parece aburrida, es decir, es la
menos atractiva. Despus de tan abrumadores resultados, tuvo la iniciativa de realizar una
actividad motivadora para los estudiantes, y la msica como instrumento para lograr el
objetivo. Ser posible cambiar la forma de pensar del alumnado?, Despus de realizar la
actividad, se modificarn los resultados de la encuesta?, La colaboracin de los otros
profesores ser fundamental en el cambio que la profesora Jaqueline desea lograr?

El Ingls en la Secundaria
La Escuela Secundaria General Belisario Domnguez de la Cuidad de Cancn, se fund en
1980, siendo una de las primeras escuelas de la ciudad. Desde sus inicios, la Secundaria ha
contado con buenos docentes, que han permitido formar alumnos con principios, valores y
conocimientos. Actualmente cuenta con una matrcula de 784 alumnos en total en el turno
matutino de los cuales estn distribuidos de la siguiente manera:
Primer grado Total = 267
Segundo grado Total = 266
Tercer grado Total = 251
Total de alumnos 784

En cuanto a la materia de Ingls, siempre ha sido una materia de gran importancia, pues la
cuidad se ve influenciada por el idioma por ser un sitio turstico, pero parece ser que los
alumnos no le dan la importancia que se merece el aprendizaje de ese idioma. Adems de
ese desinters, la materia tiene poca frecuencia de clase, pues cada grado tiene 3 horas de
clase por semana (esto tambin provoca que los alumnos pierdan el ritmo de clase).


Este caso fue escrito por (Jaqueline Vzquez Grajales) para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del
Conocimiento, bajo la supervisin de la Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya, profesora titular de la Escuela de Graduados
en Educacin del Tecnolgico de Monterrey. El caso est basado en la informacin proporcionada por la institucin donde
se investig el caso. Todos los nombres de personas y de instituciones, as como algunos datos adicionales, han sido
alterados para mantener la confidencialidad de la instancia.

Versin: (10 de octubre de 2010)
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solicitar autorizacin por escrito al autor.



La profesora Jaqueline Vzquez tena dos aos de experiencia en la Escuela Secundaria
Belisario Domnguez de la ciudad de Cancn, y como profesora de Ingls, pudo observar
el desapego total que los alumnos mostraban. Jaqueline como toda una entusiasta intent
encontrar los orgenes de dicho desapego, realizando una serie de entrevistas a los grupos
de diferentes grados.

Al finalizar las entrevistas la profesora Jaqueline recogi los resultados de los estudiantes
que sus entrevistas le ofrecieron, identific que sus clases estaban basadas en gramtica y
teora; el gran porcentaje menciona que utilizan muy pocas dinmicas de clase, ms de la
mitad le hicieron saber que sentan que su profesor no los motivaba, ni atraa su inters a la
materia. Todos los alumnos estaban concientes que la lengua inglesa es primordial para el
campo laboral en la ciudad, pero an as no le dan su lugar, pues sentan que el Ingls era
difcil y que como no lo entendan preferan darle el avin. En conclusin los nios
finalizaban con No me gusta la materia, es aburrida!!-. En este punto la profesora
Jaqueline se detuvo, se qued pasmada, y se pregunt -Cmo puedo, hacer para que los
alumnos cambien esa forma de pensar?-.
Despus de que conoci de manera directa los resultados, la profesora se sorprendi de la
idea tan errnea que tenan los alumnos de la materia, as que al entrar en la materia los
alumnos se cerraban y no deseaban conocer nada acerca de ella, y eso ya era un problema.
El objetivo de la maestra Jaqueline era devolverle a los alumnos el entusiasmo por aprender
y conocer el Ingls.

Cmo cambiar una actitud?
Jaqueline recordando lo que aprendi en sus tiempos de estudiante, pens que una forma
de atraer a los alumnos era ofreciendo estmulos, no slo de tipo cuantitativo en sus
calificaciones, sino darles la oportunidad de sentir satisfaccin, emocin, motivacin de
tipo positiva, que resultar en beneficios para los alumnos y maestros de la Escuela. No
olvidemos como Burrhus Frederic Skinner, por medio de los estmulos obtuvo resultados.
Porqu no usar los principios de las teoras psicolgicas, para encausar al alumnado?
En clase Jaqueline haca uso de lminas de colores, realizaba actividades dinmicas, pero lo
que le trajo un resultado positivo fue incluir a la clase como elemento invitado a la msica.
Pues cada que los alumnos realizaban correctamente sus actividades, la maestra les ofreca
de premio escoger una cancin en Ingls para el final de la clase; pues cada que terminaban
las actividades programadas del tema del da, ella separaba un espacio para los que
desearan hacer uso del karaoke (siempre y cuando la cancin fuera en Ingls). Lo
sorprendente del asunto es que con todo ese auge que existe en todos los medios, sobre
aficionados que se convierten en cantantes profesionales, trajo a los alumnos la inquietud
de mostrar a los dems sus aptitudes vocales. Jaqueline sin perder tiempo, plane la
realizacin de un evento en la escuela, utilizando a la msica para atraer inters. Jaqueline
le hizo saber sus planes a la presidenta de la academia de Ingls, quin al saber el objetivo
del evento no puso ninguna objecin, sino por el contrario, le proporcion ayuda y la
contact con los dems profesores que impartan la materia.
Pronto la organizacin del evento se encontraba en marcha, se lanz una convocatoria
masiva, para que todos los estudiantes se informaran, sobre todos los datos del evento. En
la convocatoria hacia referencia especial Acrcate a tu profesor de Ingls para que te d
informes. El inters del alumnado era la mayor de las recompensas que la profesora
Jaqueline poda tener hasta el momento, ahora faltaba, que la logstica del evento fuera
impecable!
Ahora que ya tena la atencin del alumnado, la profesora se enfrent con otro problema,
la apata. Algunos profesores le hicieron saber que se retiraban de la organizacin de la
actividad, y esto a pocos das de la realizacin del mismo, al final se qued prcticamente
sola, por parte de su equipo de la academia, pero para sorpresa de la profesora los dems
docentes a quienes les solicit su ayuda, que aunque, no fueran de la materia, no la dejaron
sola.
Finalmente se realiz un concurso de canciones navideas en Ingls, cuyo objetivo era
lograr buena pronunciacin, fluidez, uniformidad y el aprendizaje de nuevo vocabulario.
As entonces el concurso calificara dichos puntos adems de que los alumnos expresaran
corporalmente lo que cantaban. Todos los grupos tenan a sus gallos; es decir toda la
escuela particip, y fue un evento que se vio engalanado con la asistencia de la banda de
msicos del municipio quienes deleitaron a los presentes momentos antes de dar inicio el
evento. El concurso cont con la presencia de tres Licenciados en msica-educacin
musical, tres profesores de Ingls ajenos a la institucin y la coordinadora de la materia a
nivel zona. El concurso se desarroll sin ningn contratiempo, fue colorido, los alumnos se
mostraban contentos de cantar en Ingls. En el momento de la premiacin todo el alumnado
se encontraba en suspenso, por saber quienes seran los tres primeros lugares. Al trmino de
la actividad, muchos elogiaron el trabajo de la profesora Jaqueline, pero como nunca falta,
muchos le hicieron saber que eso fue una prdida de tiempo, que no servira para nada, que
nos les haba gustado, etc.
Esto no desalent a la profesora, ella deseaba ver el cambio en los estudiantes, y
posteriormente lo vio; los alumnos tenan otra actitud en clase, deseaban conocer el
significado de otras canciones que les gustaban, decan que ahora s le podran ms
atencin a la clase. Para este momento la profesora Jaqueline se quedaba con una incgnita
Debo seguir realizando actividades para el cambio de actitud de los alumnos, o habr sido
suficiente con la actividad realizada?


Notas de enseanza

Resumen
La profesora Jaqueline Vzquez tiene dos aos de experiencia en la Escuela Secundaria
Belisario Domnguez de la ciudad de Cancn, y como profesora de Ingls, ella se
percat que los estudiantes de los diferentes grados mostraban desinters por la materia,
entonces se asegur, realizando una encuesta en la cual se plasm lo que ella pensaba: a los
alumnos no les gusta la materia, les parece que es aburrida, es decir, es la menos popular.
Despus de tan abrumadores resultados, tuvo la iniciativa de realizar un evento atractivo
para los estudiantes utilizando la msica como el medio motivador. Ser posible cambiar
la forma de pensar del alumnado?, Despus de realizar el evento, se modificarn los
resultados de la encuesta?, La colaboracin de otros profesores tendr importancia en el
cambio que la profesora Jaqueline desea lograr?

Objetivos generales
Proponer vas alternas que permitan la resolucin del problema.
Identificar los beneficios de atraer al alumnado a la materia.
Delimitar los puntos clave que hacen al alumnado tener poco inters por la materia.
Analizar la funcin que tiene la motivacin

Objetivos Especficos
Identificar que teoras se ven involucradas en la conducta, y los tipos de estmulos que se
manejan
Comprender la importancia de hacer atractiva una clase.
Identificar el alcance de un trabajo colaborativo.

Temas relacionados
Motivacin
Psicologa del aprendizaje
Planeacin de actividades

Actividades previas
-El alumno debe realizar:
Lecturas individuales sobre temas de motivacin educativa, y como la psicologa toma
parte en el proceso de aprendizaje.
Lectura del caso a tratar.
-El profesor debe:
Informarse adecuadamente sobre los temas a tratar.
Preparar el plan que coordinar la participacin de los alumnos y la mecnica a seguir.
Lectura recomendada:
Ormrond, J.E. (2005). Aprendizaje humano. Madrid, Espaa: Pearson/Pretince Hall.

Durante el anlisis del caso
Se realizar una lectura en voz alta para todos los presentes.
Los alumnos formarn equipos y discutirn en primera instancia sobre el problema que
plantea el caso.
Como parte de ejercicio a los alumnos se les situar ya en el caso solicitando que
respondan:
cul es el problema?, En que lugar?, Por qu se da?, Quines son los involucrados?, la
decisin de realizar la actividad, motivar a los estudiantes?, Qu se debe hacer?, Cul es
el inters de la profesora Jaqueline Vzquez?
Realizar un plan de la actividad motivadora involucrando a todos los participantes que se
requieran.
El profesor debe leer las propuestas de los equipos, preparar preguntas para la discusin en
la clase. As como tambin repartir roles claves que proporcionen una experiencia ms real.

Plan de participacin durante la discusin.
Dividir en equipos.
Realizar lectura de caso.
Contestar en equipo las preguntas realizando las anotaciones pertinentes que respondan las
incgnitas.

Uso del pizarrn
Escribir un cuadro con 5 columnas.
1. Columna: Problemas encontrados.
2. Columna: Personajes involucrados.
3. Columna: Propuestas de solucin.
4. Columna: Procedimientos a seguir.
5. Columna: Razn vlida para realizar o una la actividad escolar.
6. Columna: Referencias de apoyo.

Plan de tiempos
5 min. Lectura general.
10 min. de discusin por equipo.
10 min. escribir notas
20 min. de discusin grupal.
10 min. de comentarios de cierre.
10 de conclusin.

Epilogo
Pronto la organizacin del evento se encontraba en marcha, se lanz una convocatoria
masiva, para que todos los estudiantes se informaran, sobre todos los datos del evento. En
la convocatoria hacia referencia especial Acrcate a tu profesor de Ingls para que te d
informes. El inters del alumnado era la mayor de las recompensas que la profesora
Jaqueline poda tener hasta el momento, ahora faltaba, que la logstica del evento fuera
impecable!
Ahora que ya tena la atencin del alumnado, la profesora se enfrent con otro problema,
la apata. Algunos profesores le hicieron saber que se retiraban de la organizacin de la
actividad, y esto a pocos das de la realizacin del mismo, al final se qued prcticamente
sola, por parte de su equipo de la academia, pero para sorpresa de la maestra a los dems
que les solicit su ayuda, aunque no fueran de la materia, no la dejaron.
Finalmente se realiz un concurso de canciones navideas en Ingls, en el cul se les
calificara, su pronunciacin, fluidez, uniformidad y que expresaran corporalmente lo que
cantaban. Todos los grupos tenan a sus gallos; es decir toda la escuela particip, y fue un
evento que se vio engalanado con la asistencia de la banda de msicos del municipio
quienes deleitaron a los presentes momentos antes de dar inicio el evento. El concurso
cont con la presencia de tres Licenciados en msica-educacin musical, tres profesores de
Ingls ajenos a la institucin y la coordinadora de la materia a nivel zona. El concurso se
desarroll sin ningn contratiempo, fue colorido, los alumnos se mostraban contentos de
cantar en Ingls. En el momento de la premiacin todo el alumnado se encontraba en
suspenso, por saber quienes seran los tres primeros lugares. Al trmino de la actividad,
muchos elogiaron el trabajo de la profesora Jaqueline, peo como nunca falta, muchos le
hicieron saber que eso fue una prdida de tiempo, que no servira para nada, que nos les
haba gustado, etc
Esto no desalent a la profesora, ella deseaba ver el cambio en los estudiantes, y lo estaba
viendo; los alumnos tenan otra actitud en clase, deseaban conocer el significado de otras
canciones que les gustaban, decan que ahora s le podran ms atencin a la clase.

Anexo

LA MOTIVACIN EN EL AULA

El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa moverse, poner
en movimiento o estar listo para la accin.Cuando un alumno quiere aprender algo, lo
logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje,
la motivacin depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto
que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad.
De esta forma podemos ver que la motivacin es un acto volitivo.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos.
Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensin, y ambos casos
constituyen una disposicin para aprender ese algo. Esto determina una movilizacin de
energa, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el
esfuerzo tiene xito, la tensin tambin se alivia: la motivacin se define usualmente como
algo que energiza y dirige la conducta
Cuando a un muchacho desea conquistar a una chica a la que le gusta patinar, y l no sabe
hacerlo, tratar de aprender. Es muy probable que lo logre ya que existe un factor
cognitivo-afectivo:
l quiere conquistar a la muchacha, para hacerlo necesita aprender a patinar.
l no sabe patinar (conflicto), por lo que dirigir todas sus energas para lograrlo.
Lo mismo pasa con la motivacin escolar, cuando el alumno se encuentra en un ambiente
agradable, donde l es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigir
sus energas para aprender. Quizs al principio lo haga para agradar al maestro, para ser
aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno
amar la materia.
Cuntas veces no hemos escuchado que un alumno escoge una carrera determinada por la
influencia que tuvo un maestro en l?, tambin sucede lo contrario: hay alumnos que
rechazan las carreras por experiencias negativas que tuvieron:
... uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivacin es
que las personas no slo responden a situaciones externas o condiciones fsicas,
tambin lo hacen a sus percepciones de tales situaciones
Existen dos clases de motivaciones: motivacin intrnseca y motivacin extrnseca. La
primera se refiere a la satisfaccin personal que representa enfrentar con xito la tarea
misma. La segunda, dependen de lo que digan o hagan los dems acerca de la actuacin del
alumno, o de lo que l obtenga tangiblemente de su aprendizaje. stas dos se mezclan
continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel
muy importante.
El alumno pretende alcanzar con xito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas de
ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergenza y
humillacin pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensin y
desesperanza aprendida.
La indefensin es cuando los estudiantes atribuyen el xito escolar a causas externas fuera
de su control y a causas internas estables y no controlables. Por ejemplo:
El maestro me reprob porque no me quiere.
Yo no sirvo para las matemticas.
La desesperanza aprendida es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente
a evitar el fracaso escolar. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. No
quieren participar porque sus ideas estn mal. Antes de empezar cualquier actividad ya
saben que van a estar mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima.
El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a travs de sus actitudes,
comportamiento y desempeo dentro del aula podr motivar a los alumnos a construir su
aprendizaje. Sin embargo, se tiene que considerar que la motivacin no es permanente ni
inmutable:
... La motivacin no se activa de manera automtica ni es privativa del inicio de la
actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseanza aprendizaje, y que
el alumno as como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones,
antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposicin favorable
para el estudio
Como se puede apreciar, la motivacin debe darse antes, durante y al final de la
construccin del aprendizaje.
Sin ser una receta, existen algunas sugerencias que aqu se presentan para motivar a los
alumnos antes, durante y despus de las actividades o tareas:

a) Manejo de la motivacin antes:
Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud
positiva, ya que los alumnos la captarn inmediatamente cuando entre al saln de clase.
Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmsfera del saln de clase debe
ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno.
Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permitir tener un punto de partida
para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deber tener. Asimismo,
se podr conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven.
Preparar los contenidos y actividades de cada sesin. Un maestro que llega a improvisar
es detectado automticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los
desmotiva.
Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que
considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen da con da; que existen
diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e
inmutables.
Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que deba
resolver el alumno, que activen su curiosidad e inters. Presentar informacin nueva,
sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que ste sienta
la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.
Orientar la atencin de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos tengan ms
inters por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener.
Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es
muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su
mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.

b) Manejo de la motivacin durante:
Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento previo del
educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden
dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y
valores.
Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin. Si el maestro siempre sigue las
mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirn, ya que
stas se harn montonas. Por ello, el maestro deber tener una amplia gamma de
estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construccin de su
aprendizaje.
Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates,
representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirn a
los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus
compaeros servirn de mediadores en su construccin del conocimiento.
Dar el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de la
autonoma. El alumno, an cuando sea parte de un grupo, es un ser autnomo, que merece
ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno ms en la masa.
Se debe respetar su individualidad dejndolo actuar y pensar por s mismo.
Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar mediante
situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para
qu estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo
apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren
sentido y digan para qu sirve.
Orientarlos para la bsqueda y comprobacin de posibles medios para superar las
dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comer ese da.
Si le enseas a pescar, comer siempre. Esta analoga sirve para ejemplificar la labor del
docente.

c) Manejo de la motivacin despus:
Disear las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin del nivel de
conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones del fracaso, en caso de
existir. La evaluacin debe permitir detectar las fallas del proceso enseanza aprendizaje,
para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.
Evitar en lo posible dar slo calificaciones. Se debe proporcionar a los alumnos
informacin acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender.
Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los alumnos se
sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.
Dar la evaluacin personal en forma confidencial. No decir las calificaciones delante de
todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificacin en forma individual,
proveyndolos de la informacin necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de
esta forma la retroalimentacin del proceso enseanza aprendizaje.
stas son slo algunas recomendaciones para el manejo de la motivacin dentro del aula,
no es una receta de cocina, ya que cada profesor podr agregar ms a la lista, segn la
experiencia que haya tenido en su labor docente.
Por Xochitl de la Pea

Referencias bibliogrficas

De la pea, X. (2006). Motivacin en el aula. Psicopedagoga.com. Recuperada en
Octubre, 28, 2010, del sitio Web http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula
Ormrond, J.E. (2005). Aprendizaje humano. Madrid, Espaa: Pearson/Pretince Hall.