Unidad 1.

Aspectos Tericos de la Evaluacin Psicolgica

PSIC. FRANCISCO . COR!ERO PINE!A. PSIC. FRANCISCO . COR!ERO PINE!A.
Evaluacin Psicolgica
Como disciplina de la Psicologa que se ocupa
del estudio cientfico del comportamiento (a los
niveles de complejidad necesarios) de un sujeto
(o un grupo especificado de sujetos) con el fin
de describir, clasificar, predecir y, en su caso,
explicar y controlar tal conducta
!"#$!% &#'()C!%
"O!E#O PSICO"$TRICO% CORRE#ACIONA# O !E ATRI&UTO
OR'ENES
*alton, c+een Catell, ,inet-
!tros respresentantes. #ysenc+, *uilford-
SUPUESTOS TE(RICOS
$a conducta se explica en funci/n de variables internas o intrapsquicas (rasgos)-
#stas variables dan consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo del
tiempo y de las situaciones
(asgo. innato-
(eformulaciones posteriores. persona x situaci/n (interaccionismo)
)ARIA&#ES
(asgos de la personalidad, dimensiones (temperamentales, cognitivos)
OBJETIVOS
- "escubrir, clasificar, comparar y predecir-
* #studiar las diferencias individuales y ubicar al sujeto en relaci/n al grupo de
referencia normativo en un rango o dimensi/n concreta que se pueda
cuantificar-
* #nfoque nomot0tico (principios generales)-
"$TO!O
Correlacional
T$CNICAS
#l Cuestionario 1actorial de Personalidad 23 P1
#l )nventario de Personalidad de #ysenc+ #P)
#l )nventario ultif4sico de Personalidad de innesota P)
#scalas 5esc6ler 57)%, 5)%C, 5P%%)
#l &est de 8abilidades entales Primarias
#l &est de 7ptitudes "iferenciales "7&
#l &est de atrices Progresivas de (aven
+"&ITO !E AP#ICACI(N
#scolar- !rgani9acional- Clnico- )nvestigaci/n
CR'TICAS

$as crticas que este modelo 6a recibido se centran tanto

en aspectos metodol/gicos (estructura de la tarea,
importancia para el sujeto, tendencia a dar respuestas
deseables)

&e/ricos (relaci/n escasa entre predicci/n : tratamiento,

escaso valor explicativo del comportamiento)- %e puso en
entredic6o la estabilidad de la conducta 6umana a trav0s
del tiempo y de las situaciones, punto b4sico en el que se
sustenta la teora de los rasgos-

$a existencia o no existencia de constructos internos es

de difcil comprobaci/n emprica, 0sta deber4 efectuarse
a trav0s de las manifestaciones de estos constructos
La Perspectiva Mdico Psiquitrica.

ORIEN
#l modelo nace de la psicologa clnica entre la primera y segunda guerra mundial, y
cobra un r4pido desarrollo a consecuencia del incremento en las necesidades de
evaluaci/n clnica por efecto de ambas guerras-
AUTOR
orey, %+inner y ,las6fied
SUPUESTOS TE(RICOS
* $a conducta est4 determinada por causas gen0ticas, biol/gicas e intrapsquicas-
* odelo m0dico de enfermedad.
OBJETIVOS
-
"escribir, clasificar y pronosticar-
-
#studiar el grado de afectaci/n del trastorno, los factores 6ist/rico;biogr4fico,
etiol/gicos, el curso del proceso psicopatol/gico y el tratamiento fenomenol/gico
adecuado-

"$TO!O
#mpleaci/n de test< tales pruebas se pretende conocer la posici/n que tiene un sujeto
respecto a un grupo de referencia normativo-
T$CNICAS !E E)A#UACI(N
$as utili9adas son m=ltiples, observaciones, pruebas psicom0tricas, t0cnicas
proyectivas y pruebas subjetivas, en base a cuyos datos se reali9a el diagn/stico
diferencial-
+"&ITO !E AP#ICACI(N, "edicado exclusivamente al 4mbito clnico-
CR'TICAS

$a crtica al modelo m0dico de enfermedad que subyace y su extrapolaci/n al

4mbito de la conducta-

$a causalidad psicol/gica muestra un gran nivel de complejidad, donde se integran

factores biol/gicos y socio ambientales a trav0s de la mediaci/n cognitiva-

(ec6a9o a las nosologas psicopatol/gicas, 0sta en perodo de revisi/n-

La Perspectiva Psicoanaltica
OR'ENES !E# "O!E#O

$os presupuestos sustentados por el modelo de 1reud sobre la personalidad

#n el campo de la psicopatologa en los trabajos pioneros de C6arcot y >anet

PRESUPUESTOS TE(RICOS
a) $a conducta es considerada como sntoma, es una manifestaci/n externa de un
conflicto intrapsquico que se origina por la luc6a entre tres instancias psquicas (#llo,
?o y %uperyo), que act=an seg=n diferentes procesos. inconsciente, preconsciente y
consciente-
b) $a conducta es fruto de las pulsiones internas que 6an determinado la estructura de la
personalidad- #sta se 6a ido gestando a lo largo del desarrollo infantil-
c) #l conflicto intrapsquico se origina en la luc6a entre impulsos inconscientes y deseos
conscientes, es decir, entre las demandas provenientes de uno mismo y las exigencias
sociales

!,>#&)@!%
los procesos y contenidos inconscientes, facilitar su evocaci/n para poder efectuar su descripci/n y establecer su
din4mica-
la descripci/n de la estructura psquica, en particular del yo, a trav0s de la valoraci/n de su fuer9a, y de los
recursos defensivos a su servicio-
la valoraci/n de la accesibilidad del sujeto al tratamiento psicoanaltico-

"$TO!OS
#l m0todo clnico a partir de observaciones cualitativas-
#l m0todo inductivo
0todos ideogr4ficos (biogr4ficos, recuerdos tempranos, observacionales), aunque
tambi0n pueden emplearse m0todos que posean una vertiente nomot0tica (t0cnicas
proyectivas, cuestionarios
T$CNICAS
$a entrevista libre
$a asociaci/n libre
#l an4lisis de los sueAos
$os lapsus linguae, de los olvidos
#as t-cnicas pro.ectivas

#structurales o Perceptivas ((orsc6ac6)
&em4ticas en las que se elaboran 6istorias
#xpresivas- ("18, 6ttp, &est de la 1amilia)
7sociativas

+/0itos de Aplicacin
7ct=a en situaciones clnicas
Campo educativo
Procesos de orientaci/n y selecci/n
!e0ate en Torno al "odelo

$a acientificidad del paradigma-
$as propias t0cnicas de evaluaci/n, concretamente las proyectivas, 6an
recibido importantes crticas centradas en su condici/n de ambigBedad,
subjetivismo, y escasa valide9 y fiabilidad-
"O!E#O FENO"ENO#(ICO% 1U"ANISTA% E2ISTENCIA#.
AUTORES
8usserl, (ogers y Celly
ORIEN
$a fenomenologa y su derivaci/n, el existencialismo, configur/ una
concepci/n del 6ombre como ser personal, singular, determinado por
su propia percepci/n del mundo-
PRESUPUESTOS TE(RICO
$as aproximaciones fenomenol/gicas a la conducta defienden que
los fen/menos de percepci/n sobre s mismo y sobre la realidad
condicionan la conducta 6umana-
#l comportamiento como un producto total determinado por la
percepci/n subjetiva del ambiente, los estilos comunicaciones y el
potencial 6umano del sujeto-
O&3ETI)OS
Comprender e intervenir para estimular el crecimiento personal, consiguiendo un mejor
ajuste personal y social del sujeto-
ASPECTOS "ETO!O#(ICOS 4 T$CNICAS E"P#EA!AS
$a inferencial, intuitiva
&0cnicas objetivas (preferentemente)
!bservaci/n y auto;observaci/n-
#ntrevista libre-
&0cnicas proyectivas-
&0cnicas psicom0tricas
+"&ITOS !E AP#ICACI(N
Clnico-
#ducativo
Psicologa comunitaria
)ARIA&#ES
7utopercepci/n- Percepci/n de los otros y del ambiente- #strategias
pensando la resoluci/n de problemas- &endencia a la auto;actuali9aci/n-
otivaci/n de crecimiento-
"odelos Tericos
E# "O!E#O CON!UCTUA#* RA!ICA#
ORIEN
%urgi/ del an4lisis experimental de la conducta con el objetivo de aplicar a la
evaluaci/n psicol/gica los avances te/rico : pr4cticos que se 6aban logrado en
el laboratorio en cuanto a an4lisis y control de la conducta-
"O!E#OS CON!UCTUA#ES
#l conductual : radical
$os modelos mediacionales
$os modelos interactivos
ENFO5UE CON!UCTUA# 6 RA!ICA#, CON!UCTIS"O !E PRI"ERA ENERACI(N
OR'ENES !E# "O!E#O
$os orgenes de la evaluaci/n conductual est4n vinculados al condicionamiento
cl4sico y operante- $os trabajos de 5atson o %+inner son representativos de
esta etapa-
PRESUPUESTOS TE(RICO
%e acepta =nicamente como n=cleo de an4lisis la conducta directamente
observable, explicable por fen/menos de asociaci/n entre estmulos y
respuestas-
O&3ETI)OS
#l control de la conducta, as como su predicci/n
#A E)A#UACI(N CON!UCTUA# CONSTA !E !OS FASES,
2- $a de pretratamiento, en que se establece la lnea base y las relaciones de
la conducta con las variables que la controlan o mantienen-
D- $a de postratamiento en la que se eval=a el cambio por efecto de la
intervenci/n-

+"&ITOS !E AP#ICACI(N
$aboratorio,
Clnicas
#ducativas
"eportivas
#ntre otras
!e0ate en Torno al "odelo.
(#"ECC)!F)%&7 P!(GE# #$))F7 los procesos mentales superiores
$a importancia que otorgaron a las condiciones ambientales como
determinantes de la conducta,
)ARIA&#ES
7n4lisis de las conductas directamente observables-
@ariables ambientales y motoras.
T$CNICAS
&0cnicas observacionales
E# ENFO5UE "E!IACIONA#, CON!UCTIS"O !E SEUN!A
ENERACI(N
$os orgenes del enfoque se vinculan a 8ull, &olman y *ut6rie
&olman (2HI2), plante/ que la variable prop/sito o intenci/n era una
variable interviniente de gran importancia-
PRESUPUESTOS TE(RICO
)nter0s por los procesos mediacionales (im4genes, ideas), es decir, por los
procesos mentales que pueden ser descritos como respuestas encubiertas
que confieren gran complejidad a la conducta-
AUTORES
5olpe, #ysenc+, ,andura, los cuales explican la conducta en base a
variables intermediarias-
O&3ETI)OS !E E)A#UACI(N
#l objetivo primordial de la evaluaci/n desde estos enfoques
mediacionales es el de predecir, instaurar, modificar o cambiar la
conducta, es decir, controlarla-
UNI!A!ES !E AN+#ISIS
#n las unidades b4sicas de an4lisis el efecto que producen las variables
independientes (influencias externas o eventos) en las variables
cognitivas mediacionales, y c/mo 0stas repercuten en la conducta
posterior-
ASPECTOS "ETO!O#(ICOS
$a ampliaci/n de las variables de an4lisis, variables cognitivo; emocionales
T$CNICAS E"P#EA!AS
Cuestionarios referidos a tem4ticas muy diversas-
+"&ITOS !E AP#ICACI(N
#minentemente clnico
Contextos educativos
Jmbitos sociales
CampaAas comunitarias
!E&ATE EN TORNO A# "O!E#O
$laman la atenci/n sobre el sesgo que se introduce al aceptar la medida de
variables no directamente observables
%upera el reduccionismo del conductismo : radical
"O!E#O CON!UCTUA# 6 CONITI)O
OR'ENES
$os enfoques mediacionales abrieron el conductismo radical a procesos
intermediarios entre el estmulo y la respuesta, dando lugar a un movimiento
conductual : cognitivo cuyo inter0s era el estudio de los procesos
encubiertos, especialmente de orden cognitivo
AUTORES

#llis, (2H3D)
a6oney, (2HKL)
,ec+, (2HK3)
einc6enbaum, (2HK3)
,andura (2HKK)
PRESUPUESTOS TE(RICO
a) $as personas desarrollan conductas (adaptativas y desadaptativas) y patrones
afectivos a trav0s de los procesos cognitivos-
b) $a evaluaci/n se centra en el an4lisis de los procesos cognitivos
desadaptados y en la facilitaci/n de experiencias de aprendi9aje que puedan
alterar las cogniciones y los patrones de conducta a ellos vinculados-
O&3ETI)OS !E E)A#UACI(N
)dentificar los pensamientos irracionales
7nali9ar qu0 variable de tipo interno : subjetiva est4 controlando la conducta del
sujeto-
UNI!A!ES !E AN+#ISIS
@ariables de respuesta
@ariables del ambiente
@ariables del organismo-
@ariables internas de tipo cognitivo
T$CNICAS E"P#EA!AS
$a observaci/n directa de la conducta en su medio natural
7utoinformes y t0cnicas de autor registro
#ntrevistas estructuradas
(egistros psicofisiol/gico
(egistros conductuales,
+"&ITOS !E AP#ICACI(N
Clnico
#scolar
)ndustrial
#valuaci/n de ambientes
!E&ATE EN TORNO A# "O!E#O
Ena crtica de tipo conceptual se basa en el concepto de cognici/n, donde no se
llega a especificar qu0 se entiende por eventos cognitivos, ni el proceso por el
cual se adquieren

"O!E#O CONITI)O
OR'ENES
8acia los aAos IM cristali9/ el surgimiento de un nuevo enfoque. el Cognitivismo
o Psicologa Cognitiva-
PRESUPUESTOS TE(RICO
2-; Considera a la persona como un agente activo
D-; !torga a las variables cognitivas (memoria, atenci/n percepci/n), un valor de
gran importancia en la determinaci/n de la conducta del individuo
N; Fo se niega la importancia del aprendi9aje
O&3ETI)OS !E E)A#UACI(N
"escribir, explicar y predecir la conducta
)ARIA&#ES
#studia variables cognitivas- #structuras- Procesos- #strategias cognitivas
(memoria, pensamiento)-
T$CNICAS
7uto informes-
&est situacionales (simulaci/n)
)nstrumentos de evaluaci/n psicol/gica-
,ateras neuropsicol/gicas.
ASPECTOS "ETO!O#(ICOS
etodologa experimental, la observacional y correlacional

T$CNICAS !E E)A#UACI(N !E #A INTE#IENCIA
apas conceptuales para el an4lisis de la organi9aci/n del conocimiento
$a batera $earning Potencial 7ssessment "evice ($P7")
$a batera de evaluaci/n de la inteligencia, %ternberg &riarc6ic 7bilities &est
+"&ITOS !E AP#ICACI(N
Campo educativo : escolar
Campo de la psicolingBstica
$as neurociencias
#tc0tera
!E&ATE EN TORNO A# "O!E#O
#nglobar las diversas teoras que 6an dado lugar a m0todos y t0cnicas de
evaluaci/n diversas-
PROCESA"IENTO !E #A INFOR"ACI(N
OR'ENES
$a fuente m4s cercana de esta nueva perspectiva proviene de la conjunci/n de la
psicologa experimental con la teora y tecnologa computacional, especialmente, la
)nteligencia 7rtificial

PRESUPUESTOS TE(RICO
2-; %e considera al sujeto como un procesador activo de informaci/n que procede
tanto del medio externo como el interno -
D-; #n oposici/n al conductismo radical, las capacidades innatas y los procesos
internos, como planes, estrategias, decisiones, etc-, toman relieve
N-; $a organi9aci/n de la cognici/n descansa en la articulaci/n din4mica de
estructuras cognitivas
UNI!A!ES !E AN+#ISIS
2; $a identificaci/n de las estructuras y procesos cognitivos
D; $as variables que influyen en unas y otros
ASPECTOS "ETO!O#(ICOS
ultiplicidad y combinaci/n de t0cnicas-
#mplean la observaci/n y las t0cnicas de autoinforme
&0cnicas taquistosc/picas

+"&ITOS !E AP#ICACI(N
Jrea del aprendi9aje escolar,
$a clnica
$a investigaci/n-
Feuerstein (2HOO), que diseA/ un m0todo de evaluaci/n denominado
$earning Potencial 7ssessment "evice $P7",
!E&ATE EN TORNO A# "O!E#O
; #xcesivo isomorfismo que establece entre sistema biol/gico y m4quina
; 1alta de valide9 ecol/gica de algunas investigaciones
-
Fo se 6a logrado establecer un marco te/rico unificado que agrupe la enorme
cantidad de datos
"odelo integrador
&res niveles de complejidad
; #l sistema biol/gico
; #l sistema conductual
; #l sistema socio ambiental-
)ARIA&#ES
2-) #l comportamiento objeto de estudio
D-) $as condiciones personales del individuo
N-) $as condiciones ambientales pasadas que 6acen referencia a la 6istoria de
aprendi9ajes de una persona

"O!E#O ECOE)A#UATI)O

&res tipos de evaluaci/n
Evaluacin del su7eto en su conte8to
-
#valuar los ambientes significativos
-
#valuar como perciben las variables
-
7nali9ar las relaciones funcionales entre comportamiento
-
!btener datos sobre las variables ambientales
-
#l ambiente se eval=a en cada programa de acci/n propuesto
Evaluacin de conte8tos
#l ambiente puede ser estudiado desde una perspectiva ideogr4fica, es decir
un concreto contexto, 6abitado pude ser evaluado con objetivos aplicados
de descripci/n, clasificaci/n, predicci/n o para su modificaci/n o cambio-
Evaluacin valorativa de intervenciones en conte8to
-
#l contexto general de pertenencia
-
#l contexto de aplicaci/n
-
#l contexto diacr/nico
-
#l contexto de generali9aci/n

&I&#IORAF'A
aterial "id4ctico Psicodiagn/stico de las 1unciones Cognoscitivas
,ustos, > (DM2M) %uare9, 7 (DM2N)- odulo del curso de Psicodiagn/stico de
las funciones cognoscitivas- #scuela de Ciencias %ociales, 7rtes y
8umanidades ;#C%78; Eniversidad Facional 7bierta y a "istancia ;EF7";
,arranquilla, Colombia
*(7C)7%