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A praga do plgio acadmico

Prof. Dr. Richard Romancini

Resumo
O texto discute a prtica do plgio em trabalhos feitos por estudantes universitrios. O fenmeno visto como resultante,
em grande medida, de facilidades oferecidas nos dias de hoje pelos meios digitais e tambm por deficincias na formao
e desinformao por parte dos discentes e docentes. Ressalta-se ainda o prejuzo que essa prtica causa ao prprio aluno e,
de modo a contribuir para a superao do problema, define-se o que o plgio e so expostos meios de evit-lo.

Palavras-chave: Plgio; Educao; Docncia; Direitos autorais; Trabalhos estudantis.

1. Introduo
H cinco anos, numa reunio cientfica onde foi apresentado um texto sobre a figura do ghost writer, uma docente
de uma universidade bem conceituada pediu a palavra, na fase de debates. Desculpou-se por externar uma preocupao
que era apenas marginal ao texto (a venda de monografias), ou seja, uma das modalidades do plgio acadmico. E, em sua
fala preocupada, transmitiu informaes sobre a disseminao desse desvio por parte dos estudantes de sua instituio.
Pouco a pouco, os presentes reunio (docentes de faculdades e universidades) fizeram relatos, mais ou menos
dramticos ou desapontados, sobre experincias parecidas.
A discusso que foi feita ento produziu dois consensos, no nosso entender, ainda vlidos: que o aumento dessa
prtica condenvel est correlacionado expanso da Internet, e que situaes similares tambm existiram antes e, de
modo paradoxal, eram mais difceis de serem percebidas no ambiente pr-rede. Atuando na funo docente, nessa poca,
recebemos uma resenha de livro muito bem escrita por um aluno relativamente ausente de um curso. E, como outros
educadores versados nessa possibilidade, ao digitar uma frase do texto, entre aspas, num buscador na Internet,
constatamos o plgio e invalidamos o trabalho.
Como esperado, em funo do aumento da populao estudantil universitria e dos usurios de computador, a
preocupao com o tema amplificou-se, nos ltimos anos. Reportagens da imprensa (Folha de S.Paulo, 2006; Garschagen,
2006; Rabelo, 2006; Goulart, 2007) e textos de educadores (Oliveira, 2005; Silva, 2006) documentam e discutem essa
situao, que no s brasileira. Os textos chamam ainda a ateno sobre fraudes na elaborao de trabalhos acadmicos
inclusive no nvel ps-graduado (Garschagen, 2005).
Assim, docentes e instituies procuram precaver-se e estas criam procedimentos, visando coibir os plgios. A
preocupao principal diz respeito, em parte, quebra na relao de confiana entre educadores e educandos, base da
ao pedaggica, que a ocorrncia de trabalhos com vcios revela. No entanto, h uma outra faceta da questo, no menos
grave, mas certamente muito tpica de pases (como o Brasil) nos quais as prticas de leitura e escrita, e a prpria
educao, apresentam deficincias.

2. A questo da formao

No ano passado, percebemos esta outra dimenso do problema, quando solicitamos um trabalho a segundo anistas
de uma faculdade e recebemos, majoritariamente, trabalhos com plgios a textos da Internet. Ao discutir a questo com os
alunos, notamos que (no caso em questo) se poderia falar em plgio involuntrio. No era clara para os alunos a idia
de que, ao atribuir a si mesmos a autoria de produes intelectuais de outros, incorriam em plgios. Isso aponta para uma
realidade negativa do ensino, representada, em particular, pela errnea associao entre pesquisa e cpia no
refletida. Porm, claro, era uma situao diferente da anterior.
Assim, alteramos o contedo do curso, de modo a discutir a questo da redao do trabalho acadmico, para tanto
utilizamos o quinto captulo (A Redao) de um livro de Umberto Eco (1992). Alis, estratgias, como essa, so
recomendadas a quem passe por situaes parecidas; e esta tambm a atitude de outros educadores que assumem uma
postura ativa frente ao problema (vide reportagem do site Universia, 2005).
Bem diferente disso a atitude de indiferena que observamos, por vezes, em certos discursos docentes. Alguns,
por trs de uma postura populista ou paternalista de fechar os olhos, esto sendo, na verdade, profundamente elitistas. O
subtexto parece ser o seguinte: a certos estudantes dado o direito de produzir conhecimento de modo rigoroso, srio e
consistente; a outros, nem vale a pena explicar como fazer.
H o caso de outros profissionais do ensino (segundo o relato que ouvimos de uma colega) que chegam a
defender os plgios, j que o estudante teve o trabalho de pesquisar (sic). Se por pesquisa se entende a localizao de
informaes, houve pesquisa. No entanto, se por esse termo entendemos uma produo intelectual que, sem ignorar o
estado da arte sobre determinado tema, revele um processo de questionamento e reflexo (do qual resultem snteses
pessoais), certo que no.
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Em outro caso bastante pitoresco contado por outra colega, um aluno defendia-se da acusao de plgio, ao dizer
que concordava com a integralidade do texto copiado. No seria suficiente explicar-lhe que entre concordncia e autoria
h uma distncia bem larga? Ou dizer-lhe que o plgio configura um crime tipificado, ao violar direitos autorais? Que
existem formas de manifestar concordncia com a opinio de outrem que so diferentes do plgio? Ocorre que para
alguns docentes fazer tais explicaes talvez parea uma tarefa menor, j que os estudantes de ensino superior, em tese,
j deveriam, ao longo de seu processo educativo, ter internalizado esse conhecimento. Isso ocorre para todos?
No nosso entender, infelizmente, no; portanto um professor que no procure, com clareza, explicitar aspectos
como os mencionados, a cada situao necessria, estar falhando em seu papel como educador. Devemos ser capazes de
formar competncias gerais e comuns, entre elas, a produo textual acadmica (ou escolar) rigorosa e tica. Por isso
imperioso explicar porque determinada produo, eventualmente, foge a tais parmetros.

3. Autoria e competncia discursiva

Por mais que possamos discutir o conceito de autoria (e, de fato, isso pode ocorrer no atual ambiente digital), isso
exclui o plgio. necessrio apontar o que faz de um sujeito o produtor pleno de uma obra textual, ou seja, facultar a
cada sujeito a possibilidade de se tornar um autor. claro, que a construo do autor no se d sem a formao do leitor,
visto que depende das histrias de leitura do sujeito sua competncia discursiva, a fim de que se constitua, de fato, co-
autor de textos lidos e produzidos (Silva, 2006, 10). Em outras palavras, a conquista da competncia discursiva que,
num longo processo educativo, transversal s disciplinas, mostra-se central.
Espera-se, pois, que os professores possuam, eles prprios, essa competncia para facilitar essa aquisio aos
educandos. Mas o que acontece quando sequer parte dos professores tm bem consolidada essa capacidade ou clareza
sobre o que isso significa? Isso evidenciado por depoimentos como o do professor que, ao participar da avaliao de um
trabalho de concluso de curso, percebeu que a orientadora do mesmo considerava o procedimento de cpia de trabalhos
alheios uma coisa normal e corriqueira (Loureno, 2004). Em nossas experincias em EAD, na formao continuada de
professores, tambm notamos deficincias nesse sentido.
nesse contexto que devemos atuar, e a nica atitude tica, no caso, o reforo ao pedaggica (tambm na
formao dos docentes) que se respalde na transmisso de boas prticas de produo textual, para, algum dia, exterminar
a praga do plgio. Esta prtica prejudica, em particular, os estudantes que dela se utilizam, pois o plgio acaba tendo
como resultado perverso, para o educando, o roubar de si mesmo a possibilidade de um outro pensar, da inventividade [o
que] um preo muito caro que o sujeito tem a pagar (Silva, 2006, 4).
Em outras palavras, preciso insistir que o educando o principal prejudicado ao renunciar a (ou lhe ser negada a
possibilidade de) constituir-se como autor ainda que somente (e isso no pouco) ao analisar/criticar/ sistematizar
textos alheios, num processo reflexivo, contudo, pessoal. essa a garantia da aquisio/produo de um conhecimento
qualquer (que geralmente os trabalhos solicitados procuram aferir) que, por sua vez, refora a competncia discursiva do
sujeito.
Feitas essas consideraes, creio que um segundo nvel, de carter mais prtico, da contribuio desse texto deve
ser a explicao mais detalhada sobre o que define o plgio (e sua diferenciao em relao citao), tipificao penal e
meios de evit-lo.

4. A citao e o plgio

O conhecimento humano, em suas produes mais sofisticadas como a cincia (que se pretende universal),
essencialmente coletivo. impossvel que um aspirante a produtor de conhecimento no lide com as reflexes, idias,
informaes e dados de outros sujeitos, mesmo que para submeter crtica algum desses aspectos. Desse modo, a prtica
da remisso a outros textos e autores constitutiva do modo de produo do trabalho intelectual mais elaborado, que o
ambiente universitrio procura promover.
A citao a outros autores constitui um dos procedimentos mais caractersticos do texto crtico. Ela garante o
ingresso do autor na rede intertextual relativa a determinado tema ou questo. Por isso, na produo acadmica, a
citao a idias de outros autores, relevantes discusso do trabalho, deve ser precisa e averiguvel. Isso garantir que o
leitor possa se quiser checar o contexto geral da citao e a fidelidade com que a mesma foi feita. Nesse sentido, que
Eco (1992) v a citao como uma testemunha num processo. Decorrem dessa preocupao, as recomendaes dos
diferentes sistemas (ABNT, Vancouver, ISO) quanto ao modo de produzir Bibliografias e Referncias Bibliogrficas.
Ressaltado esse carter coletivo do trabalho intelectual crtico, observa-se que isso no chega a diluir o conceito
da autoria (nem mesmo o de originalidade) de um texto. Ou seja, determinado autor (ou eventualmente autores) que se
utiliza de idias de diferentes sujeitos produzir um trabalho cuja originalidade garantida pela seleo, modo peculiar de
exposio e interpretao dada ao seu objeto. Isso ocorre igualmente em termos temticos e das idias propostas e/ou
utilizadas a partir de outros autores.
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Em resumo, a citao, que podemos agora definir como a atribuio da fonte a uma idia ou contedo, no um
empecilho ao trabalho autoral, nem se confunde com o plgio. A prpria Lei de Direitos Autorais (n 9.610/98) permite o
uso de trechos de qualquer tipo de trabalho desde que seja indicada a autoria e procedncia do mesmo.
Cabe ainda notar que a citao pode ser indicada de duas maneiras. A partir da transcrio de trechos literais de um texto,
geralmente entre aspas ou outro sinal demarcador, como a fonte em itlico. O segundo mtodo remete s parfrases, ou
seja, quando o autor da citao coloca a idia de outrem em suas palavras, sem deixar, contudo, de citar a fonte (exemplos
claros podem ser vistos em Eco, 1992, 128-9).
De outro lado, o plgio caracteriza-se como uma falsa atribuio de autoria, uma apropriao indevida de
trabalho de um autor por outro indivduo (o plagirio). Em outras palavras, trata-se da cpia de idias ou contedos de
trabalhos de outra pessoa, que so utilizados como se fossem daquele que finge ser o autor legtimo dos mesmos.
interessante notar que a origem etimolgica da palavra (do grego plagios ao latim plagiu) carrega acepes que
ilustram o conceito: oblquo, dissimulado, trapaceiro.
Nesse sentido, nota Ferrari (2005), a etimologia demonstra que plgio est diretamente ligado ao efeito tico e
moral, logo, deve-se entender que no h nveis de interpretao. Incorreto o no correto e pronto. No h interpretaes
extensivas e paralelas.
Tambm fundamental notar que o plgio resulta numa violao de diretos autorais do autor plagiado. E esta ao
configura, na linguagem jurdica: Mais do que um ilcito civil, uma vez que afronta direito de personalidade do autor,
constitucionalmente garantido, [...] nos deparamos tambm com um ilcito criminal gravssimo (Furtado, 2002). Como
explica o autor citado, a violao de direito autoral um crime previsto no artigo 184 do Cdigo Penal, cuja penalidade
envolve deteno e multa.
Tendo explicitado no que consiste o plgio na produo textual, podemos avanar, notando que o mesmo possui
diferentes facetas, no cotidiano acadmico, como:

- A compra ou furto de um trabalho na ntegra;
- A apropriao (sem citao), em determinado texto, de trecho(s) de certa(s) obra(s);
- A falsa parfrase, ou seja, a cpia de texto de um autor, feita sem a indicao de citao integral (aspas ou
formatao), mesmo que se informe que a idia ou trecho provm do autor de que foi feita a cpia.

Sem dvida, o primeiro caso o mais grave e irremedivel em termos de falha tica. Nos outros dois casos, em
particular no ltimo, pode existir um carter involuntrio no plgio. No entanto, o que claramente recomendvel que
os trabalhos sejam submetidos a anlises e revises (por seus autores e orientadores), antes de sua finalizao, de modo a
eliminar a possibilidade de plgio, pelos motivos apontados.
Concluindo, pode-se dizer que o papel do educador para coibir o plgio, alm do acompanhamento na elaborao
dos trabalhos de seus alunos, est ainda relacionado com a transmisso de informaes sobre o plgio. Nesse sentido,
tambm vlido que as instituies de ensino busquem esclarecer e informar os alunos e docentes sobre esse ilcito e
adotem procedimentos que desestimulem sua prtica. Como observa Furtado (2002):

Agir com respeito perante no somente quilo que se prope a produzir com seriedade, mas igualmente em
relao s fontes pesquisadas, s idias consultadas, aos pensamentos, reflexes, pontos de vista, propostos
em estudos e pesquisas j feitas, que recorrera para melhor ilustrar, fundamentar ou enriquecer o seu trabalho
cientfico, o mnimo que podemos esperar de algum voltado para o conhecimento.

Referncias bibliogrficas

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Publicado originalmente na Revista Cientfica FAMEC/FAAC/FMI/FABRASP. Ano 6, n. 6, 2007, pp. 44-48.