ISSN 2175 -370 Artigo publicado em: 02/07/2012 SUBVERTENDO A CARTOGRAFIA ESCOLAR NO BRASIL Subverting the cartography school in Brazil Subvertir la cartografa escolar en Brasil Jrn Seemann Doutor em Geografa Departamento de Geocincias Universidade Regional do Cariri e-mail: jornseemann@gmail.com Resumo O presente artigo apresenta idias sobre como repensar a cartografa para a escola. Aportes flosfcos e tericos para uma cartografa crtica na prtica so propostos. O exemplo da arte com mapas usa- do como ponto de partida para refetir sobre novos caminhos na disciplina. Essa abordagem alternativa do estudo de mapas ilustrado atravs de diversos exemplos da sala de aula (exerccios com mapas mentais, imagens na internet e a leitura crtica de livros didticos de geografa). Argumenta-se que a cartografa no serve apenas para fazer a guerra, mas tambm para formar cidados. Palavras-chave: cartografa crtica; mapas na arte; cartografa na sala de aula. 139 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. Abstract This article presents ideas about how to rethink cartography in school settings. Philosophical and theoretical principles for a critical cartography in practice are proposed. The example of map art is used as a starting point to refect on new directions in the feld. This alternative approach for the study of maps is illustrated by several examples from the classroom (exercises with mental maps, internet images, and the critical reading of geography textbooks). The main argument is that carto- graphy does not only serve to make war, but also to form citizens. Keywords: critical cartography; map art; cartography in the classroom. Resumen Este artculo presenta algunas ideas acerca de cmo repensar la cartografa en el medio escolar. Los principios flosfcos y tericos para una cartografa crtica, en la prctica se proponen. El ejemplo de mapa en la arte se utiliza como punto de partida para refejar en nuevas direcciones en el campo. Este enfoque alternativo para el estudio de los mapas se ilustra con varios ejemplos de la sala de aula (ejercicios con mapas mentales, imgenes de Internet y la lectura crtica de los manuales de geogra- fa). El principal argumento es que la cartografa no slo sirve para hacer la guerra, sino tambin para formar ciudadanos. Palabras clave: cartografa crtica; mapa en la arte; la cartografa en la sala de aula. 140 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. Introduo O que so cartografas subversivas? No Bra- sil, o termo subverso tem uma conotao extremamente poltica e frequentemente as- sociado ao regime militar que de acordo com o Ato Institucional Nmero Cinco (AI-5) de 13 de dezembro de 1968 no media foras no combate subverso e s ideologias contr- rias s tradies de nosso povo, na luta contra a corrupo. No Michaelis Moderno Dicionrio da Lngua Portuguesa, subverso defnida como ato ou efeito de destruir ou perturbar; insubordinao, revolta contra a autoridade ou contra as instituies ou at como perverso moral (http://michaelis.uol.com.br/moder- no/portugues/index.php). Na sua essncia, a palavra tem um sentido negativo no Brasil de hoje e no representa o ponto de vista dos que so subversivos, mas das autoridades que visam suprimir atividades subversivas. Em outras palavras, um termo que os donos do poder utilizavam para classifcar o compor- tamento no-conformista dos que deveriam seguir as regras e leis do governo autoritrio. No contexto da cartografa, subverso implica uma ideia crtica sobre o modelo nor- mativo da disciplina que geralmente consi- derada como uma cincia exata baseada em fatos objetivos, clculos, medies e conven- es (Harley, 1989). A produo de mapas se realiza de acordo com essas regras que def- nem procedimentos, mtodos e prticas. Nes- te sentido, subverter a cartografa signifca questionar e desafar a viso (pre)dominante (e s vezes excludente) sobre o fazer carto- grafa e procurar formas alternativas de repre- sentar espaos, lugares e territrios. O gegrafo britnico David Pinder (1996) afrma que essa abordagem no se preocupa com convenes cartogrfcas ou como ma- pas tm sido utilizados estrategicamente para o exerccio de poder e o controle sobre o es- pao, mas representa uma postura contra a 141 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. cartografa ofcial, literalmente para contra- riar as maneiras tradicionais de fazer, ver e ler mapas. Para Pinder, existem basicamente duas estratgias de se opor s representaes cartogrfcas dominantes. A primeira a rejei- o total de qualquer tipo de mapa ou produto cartogrfco o que resultar na criao de ou- tras formas de ver e experimentar o espao nas quais os mapas so excludos. O segundo caminho a utilizao dos prprios mtodos, recursos e prticas empregados na cartografa para pensar como mapas existentes poderiam ser re-usados, refeitos, (re)virados ou rom- pidos para abrir novas possibilidades sociais e polticas (Pinder, 1996, p.406). Trata-se de uma busca por formas diferentes de mapea- mento que se baseiam em valores, desejos e necessidades diferentes e que desafam o status quo da disciplina. Em outras palavras, subverter a cartografa (...) implica no ape- nas tentativas de subverter mapas e conven- es cartogrfcas existentes, mas tambm de produzir outros mapas e formas subversivas da cartografa (Pinder, 1996, p.406, traduo minha). Para enfatizar a pluralidade de pen- samentos nesse debate, usarei a forma car- tografas subversivas e no a expresso no singular. Sob essa premissa, este artigo tem como objetivo refetir sobre possveis cartografas subversivas no ambiente escolar. A pergun- ta central das minhas refexes como sub- verter as convenes cartogrfcas e estimular projetos alternativos e criativos para profes- sores escolares e seus alunos. Para essa fna- lidade, dividi o texto em trs partes. Primeiro, apresento algumas idias fundamentais e ba- ses flosfcas e epistemolgicas que norteiam essa crtica da razo cartogrfca. Em seguida, discuto o uso de elementos cartogrfcos em obras de arte como exemplo de subverso. Na ltima parte, utilizo essas informaes para apresentar sugestes para estratgias subver- sivas na sala de aula. 142 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. Vale salientar que essas cartografas subversivas no devem ser vistas como um novo paradigma para a cincia e arte de fa- zer mapas, mas como maneiras alternativas e complementares de repensar representaes cartogrfcas (Dodge, Perkins e Kitchin, 2009). Ao discutir essas prticas, minha inteno no atacar, sabotear e corromper a cartografa ofcial e criar uma guerrilha cartogrfca, mas mostrar essa aventura cartogrfca (Se- emann, 2006a) como construo sociocultural pluralista e multivocal. Tambm no posso ne- gar que essas ideias esto implicitamente re- lacionadas com as minhas prprias pesquisas como gegrafo cultural, formador de professo- res de geografa e docente na rea de carto- grafa. Cartografa Crtica Uma crtica cartografa engloba pelo menos duas dimenses: uma reviso das bases te- ricas da disciplina que defnem o que um mapa e que no e uma refexo sobre o fa- zer cartografa que diz respeito s prticas cartogrfcas. Inicialmente, deve-se perguntar em que consiste uma atitude crtica. O gegrafo Jere- my Crampton (2009, p.16) menciona pelo me- nos quatro princpios que fazem parte dessa crtica cartogrfca. Primeiro, preciso ques- tionar as bases dos conhecimentos e saberes cartogrfcos que determinam a produo e o uso de mapas e que frequentemente so da- dos como fatos consumados que no precisam ser analisados. Segundo, qualquer conheci- mento sobre a cartografa deve ser situado no contexto da sociedade e do tempo em que foi concebido e aplicado. Por exemplo, ma- pas medievais s podem ser completamente compreendidos quando so inseridos no pen- samento mstico-religioso daquela poca, en- quanto cartas nuticas espanholas da Era dos Descobrimentos devem ser lidas no contexto 143 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. das polticas de sigilo da coroa hispnica. As- sim, como terceiro princpio, as relaes entre poder e conhecimento precisam ser reveladas. Isso inclui perguntas sobre a autoria e a pro- duo dos mapas e os motivos para a incluso ou excluso de informaes. O quarto e ltimo aspecto diz respeito ao questionamento das concepes da disciplina e dos mapas. A an- lise crtica das nossas prprias prticas carto- grfcas pode resultar em uma reformulao dos nossos princpios. Desta maneira, a crtica cartogrfca no visa defagrar mapas ruins ou fazer propostas para mapas melhores, mas procura descons- truir os pressupostos da cartografa como ci- ncia, disciplina acadmica e rea profssional (Wood, 2010, p.120). Trata-se de uma releitura dos conceitos e princpios cartogrfcos (esca- la, projeo e simbologia) e como essas ideias e categorias surgiram e se consolidaram, com o intuito de pensar em possibilidades alterna- tivas (Crampton e Krygier, 2006). Aludindo ao flsofo francs Michel Foucault (2008), essa crtica pode ser considerada uma arqueologia do saber, na qual o propsito no dizer que os conhecimentos cartogrfcos no so ver- dades, mas que a verdade do conhecimento se estabelece sob condies que tem muito a ver com o poder. Por isso, crtica uma poltica do conhecimento (Crampton, 2009, p. 16, tradu- o minha, nfase no original). Seria uma tentao estabelecer parale- los entre a cartografa crtica e a trajetria da geografa crtica no Brasil. Portanto, isso exigi- ria uma anlise minuciosa do movimento cr- tico na disciplina desde a dcada de 60 para poder gerar um retrato das relaes entre os gegrafos brasileiros e os mapas. Um estudo que abordaria esse tema ainda est a ser feito. O gegrafo francs Yves Lacoste (1997) frequentemente citado como porta-voz des- sa atitude cautelosa acerca dos mapas e seus defeitos. Para Lacoste, mapas so as repre- sentaes geogrfcas por excelncia, mas no 144 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. possvel considerar que elas [as cartas] so o refexo, o espelho ou a fotografa da realidade (Lacoste, 1997, p.211-212). Mapas represen- tam a realidade, mas eles no so a realidade. No Brasil, os gegrafos crticos marxistas des- confavam dos mapas como instrumentos de controle e poder das autoridades nas confgu- raes do estado-nao. Eles acusavam a fun- o ideolgica e manipuladora dos mapas que se tornavam o smbolo da geografa tradicional ultrapassada. Portanto, a crtica se limitava rejeio da cartografa como um instrumento de controle e opresso. As mscaras dos ma- pas como distores ou falsifcaes da reali- dade foram desvendadas, mas no havia con- trapropostas de como utilizar os mapas como recursos de protesto, subverso e resistncia. Talvez seja ousado demais dizer que a geogra- fa brasileira nos anos 70 se tornou uma disci- plina cuja preocupao maior era de militncia de alguns partidos polticos da esquerda, con- tribuindo para a proliferao de um discurso panfetrio, que pouco auxiliou para a cons- truo de um cidado pleno (Katuta, 2002, p.137). Parecia que o mapa era um assunto to quente que os gegrafos preferiam descartar o seu uso no exerccio da sua militncia, por- que eles o associavam s autoridades e o iden- tifcavam como smbolo ou emblema naciona- lista. Havia uma preocupao com os mapas, mas os gegrafos no sabiam como utiliz-los nos seus projetos. Milton Santos, um dos ge- grafos brasileiros mais importantes do sculo XX, estava consciente da ambiguidade da car- tografa e chegou concluso de que [A] cartografa uma representao. Ento h a possibilidade de uma escolha. Num livrinho, meu ilustrador ps o mundo de cabea para baixo, su- gerindo que era o Sul que estava em cima. E o editor, sem desejar perturbar, desobedecer su- gesto do arquiteto que bolou a ideia, ps a re- presentao costumeira. Porque a cartografa tem essa ideia de criar um costume, um hbito de viver que tem consequncias polticas (Santos, 1998, p.2). 145 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. Na geografa brasileira dos anos 70 e 80, havia uma base flosfca e terica consolidada para defagrar a injustia social e transformar o espao geogrfco no pas, mas no para re- pensar e subverter mapas. Com o surgimen- to de diversos ismos com o prefxo ps (ps-modernismo, ps-estruturalismo, ps- -marxismo e ps-colonismos entre outros) e o fortalecimento de teorias feministas, queer e tnicas foi criada uma plataforma terica di- versifcada que permitiu a reaproximao en- tre o mapa e a geografa. Essa nova situao abriu o caminho para fazer o segundo passo na crtica cartogrfca que ainda est faltando na geografa brasileira: a elaborao de pr- ticas que mostrariam essa nova cartografa em ao. Nos anos 80 surgiram propostas para re- pensar a cartografa luz de teorias sociais crticas. Foram os gegrafos que comearam a analisar a disciplina cartogrfca, os mapas e os cartgrafos sob a tica de flsofos crticos como Michel Foucault, Jacques Derrida e Gilles Deleuze. Eles conceberam mapas como tex- tos que precisavam ser lidos nos contextos da sociedade em que foram produzidos para ler entre as linhas das suas imagens e encontrar ambivalncias inerentes, agendas escondidas e vises de mundo contrastantes (Harley, 1990, p.4). Para esses gegrafos, mapas no reproduziam, mas construam mundos, mas- caravam os interesses atrs deles e naturali- zavam a realidade (Wood, 1992). Sob essa perspectiva, o mapa se tornou uma espcie de chave de acesso para estu- dar enredos cartogrfcos e revelar contex- tos econmicos, polticos e socioculturais im- portantes atrs da representao no papel. Desta maneira, o estudo dos mapas pode ser considerado um campo das cincias sociais, enquanto a cartografa seria vista como um conjunto complexo de elementos culturais ou como tradies cartogrfcas em uma deter- minada sociedade em um determinado pero- 146 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. do. Neste contexto, vrios autores dessa nova cartografa (Harley, 1991) se apropriaram do conceito de genealogia do flsofo francs Mi- chel Foucault. Originalmente, o termo era usa- do para descrever o estudo de traar a rvore genealgica de uma famlia do passado lon- gnquo at o presente. Aplicando-se essa ideia cartografa, trata-se de uma genealogia do mapa e seu papel social (Pickles, 2004, p.19) que visa investigar as maneiras em que ma- peamentos e o olhar cartogrfco tm codifca- do sujeitos e produzido identidades (p.12) e como categorias e princpios cartogrfcos se estabeleceram no discurso cientfco, nas insti- tuies e no saber popular. H uma tendncia de questionar a ideia do mapa como uma mera representao do espao. Longe de serem es- pelhos da realidade, mapas podem ser prop- sitos (Wood e Fels, 2008), inscries (Pickles, 2004) ou processos em criao constante que resultam de prticas culturais (Kitchin e Dod- ge, 2007). Para ter uma ideia mais concreta dessa abordagem cultural sobre a cartografa, Dod- ge, Perkins e Kitchin (2009) elaboraram um manifesto para o estudo de mapas que se baseia em trs aspectos: modos, mtodos e momentos. Modos se referem s formas al- ternativas de pensamento atravs da histria da cartografa e das prticas contemporneas e englobam mapas nas telas de computado- res, a insero da cartografa no contexto de cultura visual em geral, as questes de autoria e as infraestruturas institucionais na produo de mapas. O termo mtodos diz respeito criao de estratgias de pesquisa para estu- dar prticas e contextos na cartografa como as diferenas entre mapas virtuais/digitais e materiais, a economia poltica da produo de mapas e os aspectos emocionais e etnogr- fcos de mapeamentos. Finalmente, momen- tos so eventos, incidentes ou acidentes que contriburam para a compreenso de prticas de mapeamento e que precisam ser estuda- 147 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. dos em detalhe. Essas histrias podem ser momentos de fracasso (por exemplo, quando algo deu errado durante a produo de ma- pas), mudana, memria ou criatividade. Todas essas abordagens tm um aspec- to em comum: eles no concebem os mapas como produtos, mas como processos (Runds- trom, 1989; Seemann, 2002), algo em mo- vimento, dinmico, quase vivo, contestado e disputado. Desta maneira, o mapa pode se li- vrar da sua imagem como produto esttico e imutvel. Mapas se tornam mapeamentos que so processos polticos nos quais tomadas de decises no se realizam exclusivamente de cima para baixo. Essas aes tambm podem partir da comunidade de base e garantir a de- mocratizao dos recursos cartogrfcos, o em- powerment (fortalecimento e emancipao) de grupos marginalizados e mapeamentos alter- nativos da realidade que desafam a soluo nica frequentemente proposta pelos mapas ofciais. Projetos comunitrios de mapear lu- gares, bairros e cidades (Perkins, 2007), atlas indgenas (Harrington e Stevenson, 2005), SIGs participativos (Elwood, 2006) e projetos de arte com mapas (Harmon, 2009) so ape- nas alguns exemplos de como os mapas po- deriam ser empregados no cotidiano urbano, como protesto poltico ou como expresso de emoes. Essa viso alternativa da cartografa abre espao para uma nova agenda de pesqui- sa que no se restringe ao ambiente acadmi- co, mas que tambm permeia o cotidiano.
A arte de subverter mapas A arte um campo de subverso cartogrfca aplicada por excelncia porque no se baseia em convenes nem obedece a um rigor de formas e contedos. Os artistas no precisam seguir regras para produzir suas obras e ex- pressar suas ideias. Fazer arte com mapas um ato criativo mais descontrado, subjetivo e ousado de representar o mundo sem muita 148 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. preocupao com os aspectos formais. Com as suas obras, os artistas no pro- curam rejeitar os mapas, mas a sua autorida- de como maneira verdadeira, exata e nica de representar a realidade (Wood, 2006a, p.10). um ato de subverso, porque os artistas intencionalmente ignoram os limites que os cartgrafos estabeleceram para distinguir os seus modos de comunicao visual de outras formas grfcas. A arte cartogrfca aponta para mundos que so diferentes daqueles ma- peados pela cartografa ofcial (Wood, 2006a, p.10). Em outras palavras, [e]xiste um motivo to malevel, to rico para ser apropriado como os mapas? Eles [os mapas] podem servir como atalhos para metforas pron- tas: procurando localidades e experimentando deslocamento, trazendo ordem ao caos, exploran- do relaes de escala, mapeando novos terrenos. Mapas agem como pano de fundo para declara- es sobre fronteiras politicamente impostas, ter- ritorialidades e outras ideias de poder e projeo (Harmon, 2009, p.9, traduo minha). Como fazer cartografa com arte ou (c) artografa? O gegrafo americano Denis Wood (2006b) elaborou uma lista de mais do que 200 nomes de artistas que incluem elementos cartogrfcos nas suas obras ou usam o espao como cenrio da sua produo, enquanto Ka- therine Harmon (2009) compilou um catlogo com 350 obras de arte cartogrfca de mais do que 130 artistas para mostrar que o mapa se tornou um tema preferido na arte. No h limites para a criatividade, forma de expres- so ou escolha de tema. Os artistas expres- sam as suas ideias como earth art (tambm chamado de land art uma forma de arte na qual o ambiente ou a paisagem local so in- tegrados na obra artstica), arte conceptual, arte de instalao, performances artsticas, videoarte, ciberarte e muitos outros modos. Basicamente, existem trs diferentes catego- rias de impulso cartogrfco no mundo arts- tico (DIgnacio, 2009, p.190-191): os sabo- tadores de smbolos que usam os aspectos visuais dos mapas para estabelecer conexes 149 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. com lugares pessoais, fctcios ou metafricos, os agentes e atores que produzem mapas e participam de atividades para desafar as condies vigentes ou para mudar o mundo e os mapeadores de dados invisveis que utilizam metforas cartogrfcas para visuali- zar territrios informacionais como a bolsa de valores, a internet ou o genoma humano. Essa carto-arte pode consistir em cola- gens, pinturas, manipulaes digitais no com- putador, mapas estampados em luvas, dese- nhos pintados em cima do couro de uma vaca ou poemas em forma de mapas, s para men- cionar algumas das tcnicas utilizadas. Uma exposio de arte pode se tornar um mapa por si mesmo. Portanto, nem sempre a mensagem principal fca obvia primeira vista. Quantas vezes, fcamos em frente de um quadro ou de uma instalao fazendo cara de inteligente sem entender nada? Por exemplo, a artista libanesa Mona Hatoum produziu um mapa-mndi a partir de mais do que uma tonelada e meia de petecas de vidro espalhadas no cho para mostrar a instabilidade da geografa mundial, inclusive das suas fronteiras (Wood, 2006b, p.63). Alfre- do Jaar, um artista chileno radicado em Nova Iorque, montou uma instalao de arte que documentou um acidente qumico com barris de lixo txico deixado por petroleiros italianos em uma cidade pequena na costa da Nigria no fnal dos anos 80. Jaar intitulou a sua obra de Geography = War, indicando que a geogra- fa serve em primeiro lugar para fazer a guerra (Lacoste, 1997). A instalao consistia em 55 barris de metal cheios de gua sobre os quais caixas iluminadas com fotos dos moradores da cidade nigeriana foram penduradas. Os visi- tantes da obra podiam simultaneamente ver essas imagens e os seus prprios retratos re- fetidos pela gua nos barris (Drake, 1991). A artista americana kanarinka, por sua vez, pro- duziu uma srie de grfcos (Doze polegadas de tempo, http://www.ikatun.com/kanarinka) 150 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. nos quais registrou a perspirao do corpo hu- mano em dias quentes (Harmon, 2009, p.121- 122). Ela coletou o suor do seu corpo em uma folha de papel quando fazia cooper e traou mo os contornos e marcas do lquido em pa- pel de computador para mostrar que o corpo humano tambm poderia criar o seu prprio tempo. Fazer arte com cartografa no uma atividade to recente. Na histria da arte en- contram-se diversos exemplos de artistas que j tinham utilizado mapas nas suas obras na primeira metade do sculo XX. Por exemplo, a Alegoria de Gnero (1943) do artista surrea- lista francs Marcel Duchamp foi feita de uma mistura de tinta de iodo e leo, papelo, gaze, pregos e estrelas de metal douradas para re- presentar o territrio dos Estados Unidos na forma da cabea do seu primeiro presidente, George Washington (http://en.wahooart.com/ A55A04/w.nsf/Opra/BRUE-8EWLEE). O mapa surrealista do mundo (autor desconhecido) publicado em 1929 na revista belga Variet um mapa mental do mundo que omite e dis- torce determinados pases e lugares (Figura 1, http://bigthink.com/ideas/21308). O mapa est centrado no Oceano Pacfco de modo que Alaska e o leste da Rssia literalmente se bei- jam. O restante do territrio estadunidense no aparece, enquanto a Ilha de Pscoa de- senhada em propores gigantescas. O con- tinente africano, Austrlia e a Amrica do Sul encolheram. A Terra do Fogo representada como ilha separada do continente sul-america- no. O Mapa Invertido da Amrica do Sul (1943) do artista uruguaio Joaquin Torres-Gar- ca um simples desenho dos contornos do continente de cabea para baixo (Figura 2, http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Joaqun_ Torres_Garca_-_Amrica_Invertida.jpg). O autor usou o desenho como lembrete para os artistas sul-americanos de que a Amrica do Sul tinha o seu prprio estilo de arte e no 151 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. Figura 1 152 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. Figura 2 153 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. precisava seguir as modas ditadas pela van- guarda parisiense, porque en realidad, nues- tro norte es el sur. No debe haber norte, para nosotros, sino por oposicin a nuestro Sur (Torres-Garca, 1941). Frequentemente, um artista inicia uma obra a partir de um mapa pr-existente que modifcado, refeito, redesenhado, distorcido digitalmente ou virado de cabea para baixo. Por exemplo, Nina Katchadourian recorta, cola e combina mapas com diversos outros ma- teriais (http://www.ninakatchadourian.com/ maps/index.php). No seu primeiro projeto com mapas em 1989, ela literalmente dissecou um mapa do mundo e montou um frankenstein cartogrfco ao colar determinados lugares e territrios em lugares errados: a bota da It- lia na costa oeste da frica ou a Groenlndia como anexo terrestre no extremo sul da Am- rica do Norte. Nas suas Patologias Geogrf- cas (1996), ela fundiu dois mapas idnticos de continentes e pases como se fossem g- meos siameses territoriais. No projeto Mapas de Musgo (1992), Katchadourian fotografou rochas com cobertura musgosa e identifcou contornos de lugares como Austrlia e o arqui- plago de Hava. No comeo dos anos 1990, Joyce Kozloff escolheu o mapa como meio pre- ferido de expressar as suas ideias sobre o pa- pel da cartografa para o conhecimento huma- no e como instrumento de imposio para o imperialismo (Earenfght, 2009). Kozloff tem experimentado com uma vasta gama de tcni- cas desde mapas, globos, pinturas e colagens at esculturas, afrescos em muros e mosai- cos de piso (http://www.joycekozloff.net). Em 1991, Kim Dingle coletou mapas mentais dos Estados Unidos de adolescentes de Las Vegas e desenhou os contornos dos desenhos com tinta de leo sobre uma superfcie de madei- ra. As dezenas de mapas mentais no quadro intitulado United Shapes of America (Formas Unidas da Amrica) pareciam mais como um rebanho de vacas do que um conjunto de ma- 154 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. pas (http://bigthink.com/ideas/21110). Lilla LoCurto e Bill Outcault usaram diversos sof- twares e hardwares para escanear seus cor- pos em 3D e projet-los em uma superfcie bi-dimensional com coordenadas igual a um mapa (http://www.locurto-outcault.com/pa- ges/ selfportrait.map.html). Entre 1957 e 1972, a Internacional Si- tuacionista atuava como um movimento po- ltico, revolucionrio e artstico para se opor sociedade consumista e capitalista. O nome do grupo encetado pelo pensador francs Guy Debord e outros intelectuais da poca de- rivado de uma das caractersticas principais do movimento que era a construo de si- tuaes: isto , criar ambientes, cenrios ou percursos para experimentar o cotidiano e re- velar as emoes e os desejos dos indivduos. Atravs de uma tcnica chamada de drive, os situacionistas vagavam ou fanavam pelo espao urbano e deixavam de lado seus re- lacionamentos, seu trabalho e suas atividades de lazer e todos os seus demais motivos para a locomoo e ao para se levarem pela atra- o do terreno e os encontros que acharam por a (Debord, 1956, traduo minha). Es- sas experincias foram registradas em mapas psicogeogrfcos que indicavam atmosferas psquicas distintas, o caminho de menor re- sistncia que automaticamente seguido em um passeio sem rumo (...), o carter atraente ou repugnante de determinados lugares (De- bord, 1955, traduo minha). No projeto dos situacionistas, h dois as- pectos que merecem a ateno e que transfor- mam a cartografa em uma arte de performan- ce: o mapeamento em movimento e o registro de emoes. O primeiro ponto diz respeito captao de movimentos, trajetrias e fuxos produzidos pelos seres humanos. Os mapas li- teralmente se fazem ao andar, enquanto o cor- po humano e os cinco sentidos servem como catalisador desse conhecimento corporifca- do (Perkins, 2009). Um exemplo dessa pr- 155 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. tica so os artistas britnicos Richard Long e Hamish Fulton que no apenas inseriram suas caminhadas em mapas, mas tambm criaram obras de arte para serem caminhadas (http:// www.richardlong.org; http://www.hamish-ful- ton.com). O segundo aspecto se refere expres- so de atitudes, preferncias e afetos para os quais normalmente no h espao nos mapas. Dando um exemplo, o artista e designer Chris- tian Nold (2009) usou equipamentos tcnicos como computadores e aparelhos GPS para criar cartografas emocionais de cidades. Os participantes dos projetos registraram suas observaes en route e os dados foram baixa- dos em um computador para elaborar respecti- vos mapas emocionais. Esses mapeamentos tambm podem ser feitos sem tecnologia. Por exemplo, nos anos 70, o artista sueco-brasi- leiro yvind Fahlstrm produziu vrios mapas- -mndi nos quais inseriu textos sobre eventos polticos e histricos. Mais recentemente, Ste- phen Walter criou mapas narrativos de Londres e Liverpool nos quais o leitor podia encontrar inmeros comentrios sobre ruas, praas, ca- sas, moradores, incidentes etc. (http://www. stephenwalter.co.uk/home.php). At desenhos efmeros como rabiscos num guardanapo que so usados para dar di- rees ou descrever um lugar merecem olha- res mais prolongados dos artistas mapflos. Em 2008, Kris Harzinski fundou a Associao de Mapas Desenhados a Mo (Hand Drawn Map Association, http://www.handmaps.org) e chamou a ateno pela complexidade desses desenhos acidentais: Queria que as pessoas vissem como esses pe- dacinhos de papel aparentemente insignifcantes representavam histrias individuais nas vidas das pessoas e como esses desenhos simples de um lu- gar especfco no continham apenas informaes factuais, mas tambm personalidade (Harzinski, 2010, p.8, traduo minha). A arte cartogrfca tambm pode ir mais 156 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. longe e servir como uma forma de crtica po- ltica como no caso do artista argentino Mi- guel Angel Rios que combina tcnicas de arte, dana e vdeo para cartografcamente denun- ciar as consequncias devastadoras do Des- cobrimento para as populaes indgenas da Amrica Latina e do Caribe. Elin Ohara Sla- vick (2007), por sua vez, pintou mais do que 50 quadros abstratos para defagrar a car- tografa violenta dos Estados Unidos, isto , os lugares que j foram bombardeados pelas foras armadas daquele pas (http://www. unc.edu/~eoslavic/projects/bombsites/index. html). A lista de artistas que se envolvem com mapas quase infnita e no h limites para a criatividade. Geografcamente, a produo artstica com a cartografa no se restringe aos Estados Unidos. Recentemente, artistas latino-americanos comearam a incluir cada vez mais mapas e elementos cartogrfcos nas suas obras e aes (Leirias, 2011). Na 8 Bie- nal do Mercosul em Porto Alegre, mais do que 50 artistas da Amrica do Sul expuseram as suas obras na categoria Geopoticas (http:// www.bienalmercosul.art.br/componentes/6). Como j mencionei no incio dessa se- o, a arte um recurso por excelncia para superar as barreiras impostas pelo rigor cien- tfco da cartografa ofcial. Portanto, vale lem- brar que a arte no domnio exclusivo dos artistas. Gegrafos, cartgrafos, professores universitrios e escolares e os seus alunos tambm so artistas em potencial. Para muitos dos exemplos de arte com mapas que mencio- nei acima, acrescentei um link para as obras para estimular o uso dessas fontes que pos- sam servir como material didtico na sala de aula. No apresentei respostas corretas ou interpretaes certas desses trabalhos. Cabe aos professores e alunos descobrir sentidos e signifcados nessas representaes carto- -artsticas, no apenas dentro do contexto das sociedades que as produziram (O que o autor 157 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. quer dizer com isso?), mas tambm dentro do contexto da nossa prpria realidade.
Cartografas Subversivas na sala de aula A cartografa na arte serve como incentivo e ponto de partida para desenvolver projetos subversivos no ambiente escolar. Essas ativi- dades no so limitadas s aulas de educao e arte, mas tambm poderiam permear qual- quer outra rea. Portanto, antes de realizar essa subverso, os professores e alunos pre- cisam ter um conhecimento bsico dos prin- cpios e convenes da cartografa. Como po- deriam inverter, reverter ou subverter mapas quando no compreendem como a cartografa funciona e que mecanismos de abstrao (es- cala, projeo, simbologia) operam por baixo da sua fachada? A crtica cartogrfca comea com o questionamento das bases. Gostaria de dar alguns exemplos pr- ticos para indicar possveis caminhos para a subverso da cartografa na sala de aula, tam- bm para salientar que a linguagem (carto) grfca possui um potencial imenso para os alunos e professores. Eles poderiam utilizar e fazer mapas para expressar suas ideias sobre o que acontece no mundo, no pas, no bairro ou na prpria escola de uma forma quase ldi- ca. Em 2003, organizei um concurso de ma- pas-mndi feitos por crianas e adolescentes no sul do Cear. O tema geral era salvar o mundo e os alunos participantes tiveram que desenhar mapas que mostravam caractersti- cas cartogrfcas, possuam uma certa est- tica e passavam uma mensagem sobre como resolver os problemas do nosso planeta. Cole- tei 200 mapas dos quais uma comisso julga- dora selecionou os cinco melhores desenhos a serem mandados para o comit organizador nacional. Essa comisso, por sua vez, esco- lheu os cinco melhores mapas do Brasil para o concurso internacional Barbara Petchenik, 158 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. organizado pela Associao Internacional de Cartografa (ICA). De antemo, visitei escolas das cidades de Crato e Juazeiro do Norte para divulgar as regras do concurso e usava como referncia o volumoso banco de dados da ICA com centenas de mapas infantis dos concursos anteriores desde 1993 (http://children.library. carleton.ca). No site, o internauta pode fazer uma busca por pas, ano ou tema e visualizar e baixar os respectivos mapas. Na maioria, so mapas coloridos e alegres que enfatizam vir- tudes como solidariedade, paz e tolerncia. Os desenhos mostram crianas de raas diferen- tes cercando o globo terrestre de mos dadas, solues bem humoradas como o tapamento do buraco de oznio com um pedao de espa- radrapo ou o globo terrestre estampado por inmeras bandeiras de pases sob a proteo de uma pomba branca, smbolo da paz. Mui- tos desses desenhos radiam com esperana e otimismo e alguns foram posteriormente pu- blicados como postais da UNICEF (Figura 3; http://children.library.carleton.ca/images/uni- cefcard.jpg) ou em coletneas de livros (An- derson et al., 2005; Bandrova et al., 2010). Olhando nos mapas que obtive no Cariri cearense, no encontrei a mesma atitude po- sitiva. Alguns alunos me forneceram solues radicais, no para salvar o mundo, mas para acabar com ele: o globo terrestre com uma arma na mo prestes a cometer suicdio, o mundo em um caixo, jogado no lixo ou como cenrio de guerras, violncia ou poluio (Fi- gura 4). Ao analisar os resultados (Seemann, 2006b), descobri que as crianas e adoles- centes no separavam o mundo l fora da sua prpria realidade. Os desenhos incluam a escala local e global ao mesmo tempo e ex- pressavam emoes, preocupaes e opinies que as crianas difcilmente poderiam descre- ver atravs de palavras. Infelizmente, no foi possvel fnalizar esse estudo. Devido a diver- sos contratempos pessoais e acadmicos, no 159 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. Figura 3 160 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. Figura 4 161 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. pude fazer o ltimo e mais importante passo: falar com os fazedores de mapas e perguntar a eles por que desenharam os seus mapas em tal maneira. Mais recentemente, usei procedimen- tos similares para dar aulas sobre projees cartogrfcas nas minhas turmas de gradua- o (o exerccio pode ser feito em qualquer sala escolar a partir da quinta srie). Cada aluno recebeu uma folha de papel em bran- co para desenhar um mapa mental do mundo. Alguns alunos fcaram inquietos e comearam a copiar dos seus colegas ou colar clandesti- namente do mapa-mndi que se encontrava na sua agenda, enquanto outros preenchiam o papel com contornos, fronteiras e nomes de pases. Em seguida, os mapas foram prega- dos na parede da sala e a turma iniciava uma discusso sobre os resultados. A conversa so- bre os mapas revelou muito sobre como con- cebemos o mundo. Na maioria, esses mapas mentais eram re-representaes do mundo (Pinheiro, 1998) que se baseavam em deter- minados mapas-chave como o planisfrio na projeo de Mercator ao qual somos expostos com frequncia. Alguns erros cartogrfcos se repetiam: A Amrica do Norte e a Amrica do Sul fcavam enfleiradas na mesma longitu- de; o territrio da Groenlndia era do tamanho do Brasil ou maior; o continente africano pa- recia como um pas porque havia poucas fron- teiras e nomes nos desenhos, para mencionar apenas algumas caractersticas e esteretipos. A discusso com os alunos visava perguntar pelos por qus dos desenhos. O que levou os alunos a desenhar os seus mapas de tal ma- neira? Por que quase todos os alunos centra- vam o mapa no primeiro meridiano? Por que o conhecimento sobre a frica era muito parca? Por que alguns pases e territrios fcaram ex- tremamente distorcidos? Todas essas pergun- tas j so material sufciente para duas ou trs aulas, e o professor/a professora at poderia gravar as conversas para analisar os conte- 162 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. dos e os argumentos posteriormente. Esse tipo de exerccio no se restringe escala global. Em 2009, realizei uma pesquisa sobre mapas mentais em escala regional. Co- letei mais do que 300 mapas do sul do Cear, desenhados por alunos do curso de geografa da Universidade Regional do Cariri (Seemann, 2010). Como limites regionais so na maioria menos defnidos do que fronteiras internacio- nais, muitos dos mapas mentais no mostra- vam contornos claros e defnitivos. Alguns se restringiam a um mapa com divisas adminis- trativas, enquanto outros representavam uma narrativa espacial completa da regio. Atravs de uma anlise minuciosa dos polgonos, li- nhas, pontos e textos nos mapas, cheguei concluso de que traar uma linha em um de- senho espacial parece muito com a narrao de uma histria (Ingold, 2008, p.90). preciso ler entre as linhas desses mapas e estabele- cer uma ligao entre produtos e processos e os mapeadores e seus conhecimentos e suas identidades regionais. Esses estudos culturais sobre a carto- grafa mostram que o mapa no necessaria- mente uma mera representao, mas tambm pode servir como discurso, argumento ou vi- so de mundo. Essa ressignifcao dos mapas fca mais bvia no ambiente da internet. Ma- pas digitais podem ser facilmente editados, al- terados ou distorcidos. Um simples clique com o mouse manda essas representaes para uma rede internacional com bilhes de usu- rios. Muitas vezes, os autores e as fontes f- cam no anonimato. Por exemplo, em 2002, um mapa do mundo de acordo com os Estados Unidos comeou a circular na internet (Figu- ra 5, http://fatrock.org.nz/topics/money_po- litics_law/ americas_world.htm). O desenho mostra um mapa esque- mtico com poucas divisas internacionais no qual diversos rtulos foram associados a de- terminados pases e continentes. O norte da frica descrito como areia, as suas regi- 163 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. es equatoriais como foresta e o sul como diamantes. O territrio estadunidense tem um discreto pano de fundo nas cores da ban- deira do pas, enquanto as nicas localidades mencionadas nas suas terras so Nova Iorque e Hollywood. A Amrica do Sul foi reduzida a caf e foresta. A Colmbia foi representa- da como smbolo de drogas diablicas, Cuba como comunistas diablicos e Mxico como tequila. Seguindo as constelaes das polti- cas globais no comeo do novo milnio, o mapa mostrou os amigos, os novos amigos e os ex-inimigos dos Estados Unidos, o lugar de permanncia de Osama bin-Laden e os luga- res bombardeados pela fora area america- na. No mencionei todos os detalhes do mapa que poderia ser assunto para uma discusso sobre esteretipos nacionais e as consequn- cias dessa viso limitada. Esse mapa poltico pode ser feito por qualquer pessoa. H inme- ros outros mapas estereotipados e pardias sobre a Amrica do Sul, Brasil e os estados brasileiros na internet, inclusive um mapa do nosso pas de acordo com a presidente Dilma (http://osqueridoes.blogspot.com/2010/08/ mapa-do-brasil-na-visao-da-dilma.html). En- quanto alguns desses mapas subversivos so usados como piadas, outros no escondem seu discurso poltico. A subverso tambm pode ter outra face. No dia 24 de junho de 2011, o site do Instituto Brasileiro de Geografa e Estatstica (IBGE) foi invadido por hackers que bloquearam o acesso s informaes da instituio. Na pgina prin- cipal do site fgurava uma imagem com um olho humano nas cores da bandeira do Brasil, seguida de uma mensagem de protesto de um grupo que deseja fazer do Brasil um pas melhor (Figura 6 (reproduo da imagem; http://www1.folha.uol.com.br/poder/934354- -site-do-ibge-e-invadido-por-hackers.shtml). O ltimo assunto nas minhas refexes diz respeito leitura crtica de mapas e a sub- verso involuntria da cartografa. Recente- 164 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. Figura 5 165 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. Figura 6 166 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. mente, havia pelo menos dois escndalos so- bre livros didticos de geografa no Brasil. Em maro de 2009, muitos jornais brasileiros rela- taram o caso de um livro didtico da sexta s- rie do ensino fundamental na rede pblica do Estado de So Paulo que inclua um mapa inti- tulado fronteiras permeveis no qual o Para- guai estava localizado no Uruguai e vice-versa, alm de tambm aparecer na rea geogrfca da Bolvia. Professores escolares alertaram so- bre esse erro gravssimo de editorao, e a Secretaria Estadual de Educao e a editora responsvel pela publicao disponibilizaram as erratas on-line. Em maio de 2011, um li- vro didtico de geografa da Editora Moderna, que foi aprovado pelo Ministrio da Educao (MEC) e adotado pelo Programa Nacional do Livro Didtico, continha um mapa que mostra- va o Rio So Francisco banhando a cidade de Macei. Mais uma vez, professores escolares tiveram que avisar as autoridades e a edito- ra sobre a falha. Esses dois episdio levam a uma srie de questionamentos: Como o con- trole de qualidade dos mapas nos livros did- ticos de geografa? Como esses erros podem passar despercebidos? Quem tem vez ou voz para criticar esses mapas e sugerir alternati- vas melhores? Quantos professores sequer re- pararam essas falhas? Como eles trabalharam com os respectivos mapas em sala de aula? Ao responder a essas perguntas certamente vo surgir novas cartografas subversivas para a educao cartogrfca no Brasil. Consideraes fnais Esse artigo tem como objetivo apresentar al- gumas facetas do fascinante mundo dos ma- pas alm da rotina do mundo austero da carto- grafa ofcial. Essas formas subversivas tratam representaes cartogrfcas de uma manei- ra mais ldica, talvez irnica, mas no menos sria. A linguagem (carto)grfca uma fer- ramenta poderosa para democratizar o aces- 167 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. so a mapas e estimular mapeamentos, sob a premissa de que a educao cartogrfca no deve ser um ensino de cima para baixo, mas uma prtica social integrada nas nossas vidas. Portanto, para trilhar novos caminhos na cartografa preciso entender como a car- tografa com a sua lgica e suas regras in- fuenciam e moldam nossos modos de pen- sar e agir, antes de criticar seus fundamentos e produzir contra-cartografas. Ao mesmo tempo, tambm h a necessidade de estudos que documentem esses processos de mapea- mento no Brasil para compreender melhor a nossa cultura cartogrfca (Seemann, 2011). Ler e fazer mapas ofciais ou subversivos, imaginrios ou reais, materiais ou digitais, do bairro ou do mundo inteiro so atividades imprescindveis para transformar a educao cartogrfca em um projeto pluralista. Em lti- ma instncia, precisamos ter a conscincia de que a cartografa no serve apenas para fazer a guerra, mas que ela tambm pode ser um recurso essencial para a construo da cidada- nia. 168 Revista Geografares, n12, p.138-174, Julho, 2012 ISSN 2175 -370 Subvertendo a cartografa escolar no Brasil Seemann, J. Referncias Bibliogrfcas ANDERSON, Jacqueline M. et al. Children map the world. Selections from the Barbara Petchenik Childrens World Map Competition. Redlands/Califrnia: ESRI Press, 2005. BANDROVA, Temenoujka. Children map the world. Selections from the Barbara Petchenik Childrens World Map Competition. Volume 2. Redlands/Califrnia: ESRI Press, 2010. CRAMPTON, Jeremy. Mapping. A critical introduction to cartography and GIS. Malden, MA: Wiley-Bla- ckwell, 2009. CRAMPTON, Jeremy, KRYGIER, John. An introduction to critical cartography. ACME: An International E- -Journal for Critical Geographies, v.4, n.1: p.11-33. 2005. Disponvel em: <http://www.acme-journal. org/vol4/JWCJK.pdf>. 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